Metodología de La Investigación Aplicada A Un Proyecto

A
CONCEPTOS
Dr. Salomn Quintero Estrada
Es la anticipacin escrita de un camino a seguir a fin de llegar a un objetivo. El proyecto sintetiza nuestra inquietud frente a un problema, debe tener los siguientes componentes: Ttulo Problema. Planteamiento del Problema. Objetivos. Justificacin. Marco Terico. Metodologa. Diseo de la Investigacin. Marco Administrativo. Bibliografa. Anexos
VARIABLE.- ES UNA
PROPIEDAD QUE PUEDE CAMBIAR O ADQUIRIR DIVERSOS VALORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
En investigacin, se denomina variable independiente a aqulla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable independiente tambin se la conoce como variable explicativa o pensada. Variable independiente es la pensada y es aquella cuyo valor no depende del de otra variable. La variable independiente o pensada, es la propuesta de solucin que estamos presentando para modificar el problema expresado en la variable dependiente.
VARIABLE DEPENDIENTE
La variable dependiente, explicada u observada es aquella cuyo valor depende de otras variables que estn contenidas en el modelo que estamos estudiando. Una variable dependiente u observada, expresa el problema que debemos solucionar.
MEDIDA, REGLA, NORMA

NMERO DE VECES QUE OCURRI DETERMINADO HECHO DE UN PERODO DE TIEMPO, EN UN REA DETERMINADA POBLACIN EXPUESTA AL RIESGO DE QUE SUCEDA EL FENMENO QUE AFECTE EN EL NUMERADOR
CONSTANTE DE 100, 1000, 10.000; ETC.
ndice o reflejo de una situacin determinada. OMS: Variable que sirve para medir los cambios. Reflejos de una situacin real. Medidas indirectas o parciales de una situacin dada. Evidencias sensoriales y significativas de las categoras.
Es una dificultad que requiere solucin prctica o terica mediante una investigacin
Metodolgicamente es una interrogante que averigua sobre la forma en que estn relacionadas ciertas variables.
No hay cuestiones agotadas, sino hombres agotados de las cuestiones

Santiago Ramn y Cajal
Thoms Kunn (1962): Esquema bsico de interpretacin de la realidad. Un modo de ver, analizar e interpretar los procesos sociales por parte de una comunidad cientfica que comparte un conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos procesos (Miguel Mario 1988) 1.- SABINO (1985, P68) Marco Terico es un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema.
Es el plan o la estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. Sealan al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes que se ha planteado.
Es un estudio en que se manipulan intencionalmente una o ms variables independiente antecedentes) (supuestas para causas las analizar
consecuencias que esta manipulacin tiene sobre una o ms variables dependiente (supuestos efectos y consecuencias) dentro de situaciones controladas por el investigador.
CONCEPTUALIZACIN1.- SABINO (1985, P68)
Marco Terico es un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema.
Es el conjunto de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio o industria.
Objeto ideado y fabricado que se utiliza y sirve de medio para facilitar trabajos, para hacer una cosa o conseguir un fin o efecto.
Cualquiera de los instrumentos de trabajo manual que usan los obreros, artesanos o artfices.
Hypo= debajo Thesis= posicin lo que todava no se puede afirmar KERLINGER (1979) Es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados
Es la unidad mnima que compone a una medicin, es un reactivo que estimula una respuesta en un sujeto, por ejemplo: Una pregunta, una frase, una lamina, una fotografa, un objeto de descripcin. Elemento de un Test cuyo resultado acertado interviene en la calificacin general.
Prueba, examen, experimento; que permite juzgar algo en general.
Prembulo
NACE UNA IDEA DE INVESTIGACIN
FORMA FUENTES MANERA DE DESARROLLARLAS
IA
QUE ES UNA IDEA DE INVESTIGACION? Primer acercamiento a la realidad que se investigar o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar. 1.1 FUENTE: Instancias de donde emergen las ideas 1.2 CMO EMERGEN LAS IDEAS? 1.3 VAGUEDAD 1.4 NECESIDAD DE CONOCER ANTECEDENTES 1.4.1 1.4.2 1.4.3 No investigar algn tema que se haya estudiado muy a fondo Estructurar ms formalmente la idea, esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin. 1.5 INVESTIGACION PREVIA DE LOS TEMAS 1.6 CRITERIOS Y CONDICIONES DE NUEVAS IDEAS 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 Intrigan, alientan y excitan al investigador personalmente. No son necesariamente nuevas pero s novedosas. Elaborar teoras, solucionar problemas. Generan nuevos interrogantes.
SNTESIS
Las investigaciones se originan en ideas. Ideas son vagas Problema concreto de investigacin Revisin Bibliogrfica Excitar al investigador, novedosas, sirven para elaborar teoras y solucionar problemas.
IB
PREMBULO NACE UNA IDEA

NOMBRE:..
.
LUGAR DE TRABAJO: ...
DESCRIBIR EL PRINCIPAL PROBLEMA EN SU TRABAJO

.. ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................
......................................................................................
TEMA O TTULO:
LE DA A LA PERSONA QUE LO LEE UNA IDEA ABSOLUTAMENTE CLARA DEL PROBLEMA QUE SE VA A INVESTIGAR. NO DEBE SER EXCESIVAMENTE CORTO NI EXCESIVAMENTE LARGO, PROMEDIO 20 PALABRAS. EN SU ESTRUCTURA DEBE INCLUIRSE LA PRIMERA VARIABLE, LA LOCALIZACIN O UNIDAD DE ANLISIS Y LA SEGUNDA VARIABLE.
ESTRUCTURA
1) VARIABLE
Se refiere al diagnstico de la situacin o al problema que se va a investigar; es una realidad que queremos cambiar; es la variable observada y se la conoce como variable dependiente.
2) UNIDAD DE ANALISIS:
Se refiere a la situacin geogrfica o sitio especfico investigar.

3) VARIABLE
en
donde
se
va
realizar
la
investigacin; o a la poblacin que se va a
Usualmente
contiene
la
propuesta
las
alternativas que se van a tomar para resolver el problema; es la variable pensada y se la considera como variable independiente.
4) TIEMPO
Al final se pone entre parntesis los aos probables dentro de los cuales se va a realizar la investigacin (2006 2007) Dr. Salomn Quintero Estrada
TEMA DE INVESTIGACIN
Enunciacin que sintetiza el trabajo investigativo en 20 palabras.
Vincula variables que han de vertebrar el proceso de investigacin. Estructura: Variable dependiente, observada Variable in dependiente, pensada Unidad de anlisis (Tiempo) lapso probable Hace relacin a la parte global Caractersticas: Enuncia con frase corta, precisa y unvoca la idea general de los hechos que se van a investigar y de su LOCALIZACIN.
PROYECTO DE INVESTIGACIN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

PROGRAMA: MAESTRI EN. INDICE DE ADOLECENTES EMBARAZADAS ATENDIDAS EN LA MATERNIDAD Y M E D ID AS ED U C ATI V AS PREVENTIVAS (2 0 0 6 - 2 0 0 7 ) PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO DE MAGISTER.. AUTOR: ... TUTOR:
Guayaquil, ..
II
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
III
CERTIFICADO DE APROBACIN DE LA TESIS POR PARTE DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
IV
AGRADECIMIENTOS
V
DEDICATORIA
VI
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Declaro que los resultados obtenidos en la investigacin que presento como trabajo prctico son absolutamente originales, autnticos y personales: las responsabilidades que pudieran derivarse de este trabajo competen exclusivamente al autor.
f). # Cd.
VIII NDICE GENERAL
PGINAS PRELIMINARES CARTULA CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR Y APROBACIN DEL TRIBUNAL AGRADECIMIENTOS DEDICATORIAS DECLARACIN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD NDICE GENERAL RESUMEN
I II III IV V VI VII VIII
CONCEPTOS.............................................................................................................................1 INTRODUCCIN......................................................................................................1 CAPITULO I.......................................................................................................................1 EL PROBLEMA....................................................................................................................1 CAPTULO II......................................................................................................................1 MARCO TERICO...............................................................................................................1 CAPTULO III....................................................................................................................1 LA METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN..........................................................1 CAPTULO IV.....................................................................................................................1 MARCO ADMINISTRATIVO.................................................................................................1 89IBLIOGRAFA.................................................................................................................1 ANEXOS............................................................................................................................1 CAPITULO I............................................................................................................2 EL PROBLEMA....................................................................................................................2 CAPTULO II.........................................................................................................16 MARCO TERICO.............................................................................................................16 CAPTULO III........................................................................................................32 LA METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN........................................................32 CAPITULO IV.........................................................................................................48 MARCO ADMINISTRATIVO................................................................................................48
ANEXOS
VIII
TTULO DE TESIS DE GRADO
Autores: Nombres y apellidos. Tutor: Nombre y apellidos. Fecha: Mes y ao
RESUMEN
Despus del encabezado se colocar la palabra RESUMEN centrado, con negrilla y con un tamao de letra igual a la que se va a utilizar para escribir los ttulos de los apartados. La descripcin del resumen del artculo no debe tener ms de 300 palabras. No se debe pensar que por ser ms largo el texto del resumen es mejor. Al contrario mientras ms pequeo mejor. En el texto del resumen no debe haber citas bibliogrficas y se debe describir exactamente que se presenta en la tesis. No se debe colocar las conclusiones a las que se ha llegado en el trabajo en el resumen pero si dar un indicio de las mismas para crear en el lector mayor inters a su lectura. Muy probablemente una buena cantidad de lectores despus del encabezado es lo nico que lean de la tesis de tal manera que si amerita dedicar un buen tiempo a la escritura del texto del resumen una vez que ha concluido la redaccin de la tesis. El texto del resumen debe estar en concordancia con el ttulo de la tesis. Posteriormente cuando se llegue al apartado de las CONCLUSIONES se deber ver que exista una concordancia entre el texto del resumen y las conclusiones de la tesis. En el resumen se debe indicar los objetivos, alcance, metodologa y los principales resultados de la investigacin. No es obligatorio colocar los cuatro puntos anotados en el texto del resumen, lo importante es que el resumen sea como un anzuelo que obligue a leer la tesis completa. DESCRIPTORES DE TESIS: (APROXIMADAMENTE 10 TRMINOS CLAVES DE LA TESIS Y EN MAYSCULAS) EMBARAZO,, ANTICONCEPTIVOS, PREVENCIN, EDUCACION, ADOLESCNTE
VIII SUMMARY After the headed one will be placed the word centered SUMMARY, with negrilla and a size of equal letter to which it is going away to use to write the titles of the sections. The description of the summary of the article must not have more than 300 words. One is not due to think that by to be longer the text of the summary it is better. On the contrary while smaller better. In the text of the summary it must not have bibliographical appointments and one is due to describe exactly that one appears in the thesis. One is not due to place the conclusions at which it has been arrived in the work in the summary but if to give an indication of the same ones to create in the reader greater interest to its reading. More likely a good amount of readers after the headed one is the unique thing who read of the amerita thesis in such a way that if to dedicate a good time to the writing of the text of the summary once he has concluded the writing of the thesis. The text of the summary must be in agreement with the title of the thesis. Later when it is arrived at the section of the CONCLUSIONS is due to see that an agreement between the text of the summary and the conclusions of the thesis exists. In the summary one is due to indicate the objectives, reaches, methodology and the main results of the investigation. It is not obligatory to place the four points written down in the text of the summary, the important thing is that the summary is like a hook that forces to read the complete thesis. DESCRIPTION OF THESIS: (APPROXIMATELY 10 KEY TERMS OF THE THESIS) PREGNANCY, ADOLECENCIA, CONTRACEPTIVES, EDUCATION, PREVENTION
INTRODUCCIN
Breves antecedentes histricos Consideraciones generales en torno al contenido del trabajo Algunas palabras de LOCALIZACIN del trabajo en donde se realizar la investigacin Describir lo ms significativo del problema a investigar Consiste en una resea de la temtica del estudio, sus propsitos principales, aportes ms revelantes y estructura general de los captulos que contiene el cuerpo del trabajo.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO II
MARCO TERICO
CAPTULO III
LA METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO 1IBLIOGRAFA ANEXOS
(UNO ARBIGO)
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1. EL PROBLEMA Generales 1.2. OBJETIVOS Especficos 1.3. PREGUNTAS 1.4. JUSTIFICACIONES
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. CONTEXTUALIZACIN SOCIO HISTORICA: MACRO, MESO, MICRO 1.1.2. SITUACIN CONFLICTO 1.1.3. CAUSAS Y CONSECUENCIAS Campo Campo: Salud Pblica rea : Ginecoobstetricia 1.1.4. DELIMITACIN Aspecto: Anticonceptivos Tema: Una variable, LOCALIZACIN Problema: 1era Variable, 2da Variable, LOCALIZACIN, Tiempo 1.1.5. FORMULACIN 1) Variable Dependiente 2) Variable Independiente 3) LOCALIZACIN - Geografa. Unidad de anlisis - Tiempo 1.1.6. EVALUACIN Delimitacin Claro Evidente Concreto Relevante Original Contextual Factible Identificar los proyectos esperado Identificar las variables dependiente e independiente rea Campo Aspecto
Tema Problem a
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. GENERALES a) Verbo en infinitivo b) Una variable 1.2.2. ESPECIFICOS a) Verbo en infinitivo b) Una variable c) Desglose derivado del objetivo general
1.3. PREGUNTAS CLAVES

-Orientan hacia la respuesta que se buscan con la investigacin. -Guarda concordancia con objetivos
1.4. JUSTIFICACIN
-Por qu realizo este trabajo? -Quines son los Actores? -Cules son las consecuencias positivas o negativas de la investigacin en los actores y en el ambiente? -Utilidad prctica -Beneficiarios - Cuales son mis motivaciones personales
QU ES EL PROBLEMA? Es una dificultad que requiere solucin. Es una interrogante que averigua sobre la forma en que estn relacionadas ciertas variables. Observar crticamente el entorno. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es la descripcin de una situacin real que nos causa una inconformidad y que nosotros tratamos de resolver total o parcialmente, para ello se recomiendan los siguientes pasos: 1.1.1.CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA Es la ubicacin del problema en los planos macro, meso y micro, identificando su configuracin de manera emprico terico, significa darle un lugar en la historia y en la sociedad. Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histrico social respecto a su origen, desarrollo y situacin actual. Estudia el origen, crecimiento y desarrollo del problema, es muy semejante a la anamnesia que realiza un mdico, es decir, recoleccin de antecedentes patolgicos pasados que preceden a la actual enfermedad. A): ASPECTOS MACRO: SOCIEDAD POST-CAPITALISTA DEL SIGLO XXI NEOLIBERALISMO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO HUMANISMO RESPETO DEL MEDIO AMBIENTE GLOBALIZACIN VS. MUNDIALIZACIN COMPETITIVIDAD COMPARTITIVIDAD
IC
El Neoliberalismo su origen se remonta a 1870. En el libro de Adan Smith, sobre la salud de las naciones, que preconiza que es el mercado la mano invisible que ordena todas las actividades del ser humano. Cien aos despus en 1970, en la Universidad de Chicago renacen estos principios y aparecen los Chicago Boys de la economa neoliberal entre ellos, Friedrich Von Hayek y su alumno Milton Friedman (Premio Nbel de Economa. Discpulo de l fue Margaret Thatcher (1979-1981), ella inici las estrategias neoliberales de privatizar las empresas del estado para que entren a competir en el mercado. Enseguida Ronald Reagan como Presidente de los Estados Unidos, tom esta idea a partir de 1985 y a partir de 1990, empezaron a llegar a Amrica Latina. Las consecuencias en Amrica Latina a partir de los horrores que se estn presentando en Argentina son desastrosas, y a nosotros en el Ecuador, parecera que esta inmensa telaraa va a asfixiar a la gran mayora de ecuatorianos. Por otra parte tenemos que decir que el mercado es un producto resultante de la mente humana y el mercado debe estar al servicio del ser humano y bajo ningn concepto podemos considerarlos como sus esclavos. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El Economista Alvin Toffler comenta que la sociedad actual es una Sociedad del Conocimiento, en la cual los individuos, comunidades y naciones exitosas son aquellas que manejan la informacin, que innoven en los procesos, que sean de mente flexible y altamente adaptable, que muestren un elevado nivel de creatividad en la resolucin de problemas, incluso que sean capaces de anticiparse a los acontecimientos y planeen y ejecuten con alta calidad y eficiencia las formas en como enfrentarn dichos acontecimientos, sern quienes competirn mejor y podrn mostrar un mejor nivel de desarrollo social, econmico modesto pero innegable indicador de desarrollo - poltico y cultural. Dice Toffler que el xito de las naciones desarrolladas se debe a que sus estructuras sociales y culturales trabajan de forma eficiente, con alta calidad, mucha flexibilidad, pero sobre todo, que la mayora de su poblacin econmicamente activa se dedica al sector terciario de la economa: los servicios, la publicidad, las tecnologas de informacin, la creatividad. Cita como actualmente mientras un obrero -sector primario- gana unos 5 dlares diarios, un creativo de una empresa de software puede estar ganan esos mismos 5 dlares por minuto!, o incluso ms, determinando como el xito se debe, en mayor medida, a la buena competitividad del segundo en el terreno de la Sociedad del Conocimiento. Actualmente, Pedagoga Conceptual discrepa en parte con Toffler, pero est totalmente de acuerdo en otra. La discrepancia gira en torno a la susodicha Sociedad del Conocimiento, que l achaca nicamente a las naciones desarrolladas. Nosotros creemos que toda sociedad humana es una
Sociedad del Conocimiento, en tanto nuestra herramienta fundamental de supervivencia es nuestra mente que produce herramientas y procesos para permitirnos sobrevivir. As, las comunidades cazadoras pre-agrcolas pueden supervivir en su medio gracias a que lo conocen perfectamente, gracias a que SABEN que especies pueden cazar, cuales son depredadoras, conocen a la perfeccin los mejores terrenos de caza, as como tienen amplio dominio en la fabricacin y uso de armas y herramientas de cacera. Toda comunidad humana, desde los nmadas cazadores muy primitivos -que Toffler claramente subvalora como si todos no hubiramos sido eso hace milenios- hasta las naciones y comunidades transnacionales altamente tecnificadas son Sociedades del Conocimiento. Pero como coment antes hay un punto en el cual estamos de acuerdo: la nuestra es una sociedad terriblemente competitiva, no tanto entre individuos -error craso de los capitalistas a ultranza, creer que la felicidad individual traer felicidad colectiva- sino entre sociedades, naciones, empresas, compaas multinacionales. Si nuestros jvenes no estn preparados para hacer frente a las enormes y complejas exigencias del mundo del siglo XXI -un mundo cambiante, en revolucin, un mondo en un momento histrico crucial- caern rpida e irremediablemente en la ardua lucha. Ya hoy en da no hay empleos estables, no hay claridades sobre si algn da nos pensionaremos, y las mejores hojas de vida son aquellas que muestran flexibilidad de ideas, creatividad, dinamismo, trabajo en proyectos y alta rotacin laboral. De este modo, no podemos ms que decir que, por odiosa que parezca, la COMPETENCIA en educacin entendida como el aprendizaje de la competitividad en una sociedad hiper-exigente y diversa, es un mal necesario. La Globalizacin puede definirse como el grado de interrelacin que mantenemos quienes habitamos los 200 pases del planeta. Se la ha considerado como una inmensa telaraa que segn los casos asfixia o ampara; en este concepto los pases de mayor desarrollo tienen gran hegemona en relacin con los de menor desarrollo. A ste concepto los humanistas contraponen el trmino mundializacin que es un concepto que abarca mayor trayectoria en el tiempo y en el que se coloca en primer lugar al ser humano, sus relaciones mutuas y se preconiza la convivencia armnica. Mundializacin La mundializacin es un concepto que viene desde muy atrs en la especie humana, que se dinamiza por el desarrollo, por el avance de los medios de intercomunicacin, la interrelacin de los puebles, el
aumento del conocimiento, los avances en la educacin y la ciencia, las facilidades de viajar y trasladarse. La mundializacin se apoya en el desarrollo del planeta, de los derechos humanos, respeta la diversidad cultural como un enriquecimiento y aporta al proceso humano, procura conseguir que mucha gente viva de una manera digna, aprovechando todos los recursos de alimentacin, salud, educacin, ciencia y tecnologa que en el proceso humano y no las trasnacionales las tecnologas han procurado. Realmente la mundializacin es una nueva sensibilidad que procura eliminar las barreras sociales de un sistema injusto, los muros de la sociedad, la violencia, la discriminacin, el totalitarismo, el individualismo, avanzando hacia una dinmica de humanizacin de la vida del ser humano que habitamos esta aldea planetaria. Es decir, un destino que avance al respeto, la comprensin, la bondad, la superacin del dolor y el sufrimiento, esto es, una nacin humana universal donde todos nos podamos sentir ciudadanos del mundo y en donde rechacemos la violencia y la imposicin de un modelo de vida y de comercio aplastando a los dems, que son las caractersticas fundamentales de la globalizacin, en contraste con ello, la mundializacin aboga por la no
violencia activa.
La competitividad puede definirse como la habilidad de un pas, regin, ciudad o empresa para generar proporcionalmente ms riqueza que sus competidores en los mercados mundiales. Este concepto neoliberal es antihumano, porque nos permite deducir que nicamente las riquezas transformadas en dlares es lo que vale, en tanto la riqueza inmaterial, tipo cultura, msica, folklore, no se la toma en cuenta. De all que a este concepto debiramos transformarlo en la habilidad de un pas, regin, ciudad o empresa, para generar proporcionalmente ms riqueza material e inmaterial. Compartitividad significa entregar a otros aquello que nosotros producimos a fin de mejorar las condiciones fsicas, materiales, intelectuales y de salud, de otras personas ms all de nuestro ambiente familiar. Humanismo trata de colocar al ser humano en el centro de todos los esfuerzos y procurar que sus caractersticas se desarrollen adecuadamente, esto es, la libertad, la inteligencia, la creatividad, el libre albedro, la conciencia.
El Humanismo exige que haya coherencia entre lo que pensamos, lo que sentimos y lo que hacemos y que exista una gran solidaridad en todos quienes habitamos el planeta. Cules son las caractersticas fundamentales del Humanismo? a. Ubicacin del ser humano como valor y preocupacin central b. Afirmacin de la igualdad de todos los seres humanos c. Reconocimiento de la diversidad personal y cultural d. Tendencia al desarrollo del conocimiento por encima de lo aceptado como verdad absoluta e. Afirmacin de la libertad de ideas y creencias f. Repudio a la violencia Incluyendo el Humanismo el cautivante mrito de ser slo historia sino proyecto de un mundo futuro mejor y herramienta de accin actual que preconiza La no Violencia Activa
B)
ASPECTOS MESO: AMRICA LATINA
Amrica Latina se ve perjudicada por las concepciones neoliberales ya que de sus 470 millones de habitantes, 166 viven en situacin de pobreza y 87 millones en miseria. Podramos clasificar a los pases latinoamericanos en naciones de pobreza aguda, naciones de pobreza media como los pases andinos y el Caribe; y, naciones de pobreza baja como los del cono sur. En Amrica Latina y el Caribe las esperanzas de vida al nacer es de 69 aos, en tanto que en los pases industrializados es de 72. La tasa de alfabetizacin de adultos es del 86% en Amrica Latina y en los pases industrializados del 88%. La tasa de escolaridad es de 69% en Amrica Latina y 83% en los pases industrializados. La poblacin sin acceso a agua potable, servicios de salud y saneamiento fluctan entre un 21 y 29% en Amrica Latina. En los pases industrializados 0%. Los nios menores de 5 aos con peso insuficiente que no llegan al quinto grado de escuela estn entre un 10 y 26% en Amrica Latina y 0% en los pases industrializados. En los pases latinoamericanos el estado Keynesiano, estado protector que provee bienestar en salud, educacin, medio ambiente, seguridad, agua, energa, gas, transporte y telecomunicaciones se est transformando en un estado que trabaja con la lgica del mercado, entregando todos estos servicios a particulares, los que lo utilizan en el sentido beneficio-ganancia-
personal y no como un servicio social a la colectividad. Un ejemplo de ello lo encontramos en la economa argentina.
C)
ASPECTOS MICRO: ECUADOR
El Ecuador tiene una superficie de 256.370 km2. La poblacin es de 12,645.495 habitantes, la densidad es de 9.3 habitantes por km 2., tiene 24 provincias y 214 cantones y las parroquias son 1.149, de las cuales 341 urbanas y 768 rurales. Las principales ciudades son Quito y Guayaquil. Quito con 1.559.844 habitantes y Guayaquil con 2,079.4312 habitantes. La poblacin urbana concentarada en Quito y Guayaquil corresponde al 46% del total y la rural al 63%. Tiene un modelo de desarrollo dependiente y entre 1967 y el 2000 sufri una crisis econmica, poltica y social, debido a la presencia de medidas de ajustes econmicos, los trastornos del nio y la cada del precio del petrleo en 1999. En el 2000 se inici un proceso de dolarizacin con una paridad de 25.000 sucres por dlar y en septiembre del 2000 fue eliminado el gasto social. La Tasa Global de Fecundidad, es decir el nmero de hijos por mujer en 1999 es del 3.3%; pero, en el rea amaznica es de 8.1%, en las mujeres indgenas y negras, en la sierra es de 4.7%, en Esmeraldas de 4.6%. Causas de riesgo de la poblacin ecuatoriana en general.El hacinamiento en las viviendas, el agua de mala calidad, la contaminacin ambiental, las deficiencias nutricionales y la violencia general intrafamiliar y la inseguridad ciudadana constituyen factores de riesgo de mucha importancia. En lo que se refiere a la edad de las adolescentes y su relacin con su salud reproductiva, fecundidad, partos, muerte por causas obsttricas e infecciones de transmisin sexual y SIDA, podemos decir lo siguiente: En 1999 en mujeres de 15 a 19 aos, el 25% eran sexualmente activas, haban tenido su primera experiencia sexual a los 16.6 aos y 11% usaban anticonceptivos. La fecundidad en mujeres de esta edad, representa el 14% del total, de las cuales 20% concluyen en embarazos y 3 de 4 abortan. Los partos atendidos en menores de 20 aos son del 18% del total. En los hospitales estatales se atienden entre 19 y 24%. Existen muertes por causas obsttricas en nias de 10 a 14 aos, 5 en adolescentes de 15 a 19 aos, 52 muertes (1998). En las infecciones de transmisin sexual y el sida, el 9% son sero positivas, existen 2, 6% de casos de SIDA, fuman un 43%, 40% han tenido embriaguez, de los cuales un 10% antes de los 10 aos y antes de los 15 aos 30%. En cuanto al uso de mtodos anticonceptivos la poblacin de 20 a 59 aos, en general en un 66%, los hombres usan condn 2.7%, las mujeres un 23%
van a esterilizacin, un 11% usan pldoras, un 10% DIU, y se inyectan un 3.7%. En cuanto al control pre-natal en 1997, en general el 68% de las mujeres lo practicaban, de las cuales un 56% va al Ministerio de Salud Pblica, En cuanto a la cobertura institucional del parto, en 1999 un 69% en general, de los cuales 86% son urbanos, 49% rurales y apenas un 29% atendido por personal profesional. 1.1.2. Situacin Conflicto.- Significa manifestar, expresar el problema, as como las razones que justifican la vigencia del mismo, los fundamentos en trminos de datos y fuentes de clculos empricos y tericos. Es la descripcin actual del problema, tal como lo percibimos. Tambin expresa las ambiciones y deseos de quienes estn involucrados, sufriendo como consecuencia de esta situacin no resuelta. 1.1.3. Causas y consecuencias.- Debe determinarse cules son las causas y las consecuencias del problema, utilizando una matriz que se llama rbol de problema, hacer un anlisis lo ms cerca posible a la etiologa y a los sntomas y signos que lo exteriorizan. rbol de Problemas Describa en el cuadro central el problema, debajo al menos tres causas y arriba tres consecuencias.
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
PROBLEMA
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
10
1.1.4 Anlisis crtico a partir de un paradigma.- Ante las evidencias o manifestaciones del problema, es necesario desarrollar una capacidad crtica que le permita pasar de los fenmenos a las esencias, planteando preguntas fundamentales. Exteriorizan la ideologa de las personas que tomarn las decisiones y cules las razones que lo motivaron y una vez hecha la critica debemos establecer una propuesta que tienda a disminuir aliviar o curar el problema entonces estaremos trabajando dentro del paradigma critico propositivo que es proactivo y que nos permite ir ms all de la critica como el elemento mximo de nuestro esfuerzo intelectual. 1.1.5. Delimitacin del problema.- En la delimitacin del problema debemos nosotros hablar del campo, rea, poca, tema, problema, de esa manera lo ubicamos en el tiempo y en el espacio. Campo.- Es el lugar mayor que abarca el problema a investigar, en el ejemplo especfico sera salud pblica, el rea gineco-obsttrica, aspecto embarazo en jvenes adolescentes. Tema Embarazo en jvenes adolescentes que acuden a la Maternidad Enrique C. Sotomayor, y el problema ndice de embarazos en adolescentes de 10 a 19 aos, atendidas en la Maternidad Enrique C. Sotomayor, durante el perodo 2000-2002, y propuestas de medidas educativas anticonceptivas.
ndice de embarazos en adolescentes de 12 a 19 aos, atendidas en la Maternidad Enrique C. Sotomayor, durante el perodo 2000-2002, y propuestas de medidas educativas anticonceptivas
11
A fin de concluir la investigacin el problema debe tener una delimitacin espacial y temporal, esta es la razn por lo que tenemos que hacer el ejercicio de delimitar el campo, el rea, el aspecto, el tema y el problema. 1.1.6. Formulacin del Problema.- Describe el problema de estudio mediante una pregunta, argumento o desarrollo; en muchos casos, puede no estar expresa la pregunta, identifica muy bien las variables, y la poblacin, es decir, delimita el mbito geo-temporo-espacial. El problema formulado es la consecuencia lgica de los pasos anteriores, el cual debe ser establecido en forma clara, breve, precisa, evitando palabras ociosas. Metodolgicamente, es una interrogante que expresa la relacin entre dos variables concretas, las que deben identificarse y mantenerse en todos los pasos del proyecto que constituye el eje de la investigacin. El problema formulado debe ser exactamente igual al tema de la investigacin. En el ejemplo ndice de embarazo en adolescentes atendidas en
la
Maternidad,
propuesta
de
medidas
educativas
anticonceptivas 2008-2009.
1.1.7. Evaluacin del Problema.- Debemos establecer por lo menos 6 de 10 aspectos que se ajustan debidamente al estudio, debemos decir si nuestro problema est formulado segn nuestro criterio. Los aspectos generales de evaluacin son: Delimitado: Descripcin del problema y su definicin en trminos de tiempo, espacio y poblacin. Claro: Redactado en forma precisa, fcil de comprender e identificar con ideas concisas. Evidente: Que tiene manifestaciones claras y observables. Concreto: Redactado de manera que sea corto, preciso, directo y adecuado. Relevante: Que sea importante para la comunidad educativa y se requiera resolverlo cientficamente.
12
Original: Novedoso, nuevo enfoque, no investigado totalmente. Contextual: Que pertenece a la prctica social del contexto educativo. Factible: Posibilidad de solucin segn tiempo y recursos. Identifica los productos esperados: til, que contribuye con soluciones alternativas. Variables: Identifica las variables con calidad.
Utilidad prctica:
1.2.1. Objetivos Generales.- Expresa el resultado global que se pretende alcanzar respecto a la totalidad del problema y debe guardar perfecta concordancia con el tema y el problema que se debe investigar, debe ser redactado en forma tal que nos presente un mensaje unvoco, y debe cumplir con el requisito fundamental de empezar con un verbo en infinitivo que sea susceptible de ser observado y medido. Un objetivo en general debe contener un verbo en infinitivo y una variable a medirse, y es muy importante porque orienta de manera global el problema. Ejemplo: el objetivo general ser Determinar el ndice de embarazo en las adolescentes de 10 a 19 aos atendidas en la Maternidad Enrique C. Sotomayor, el segundo objetivo general Proponer medidas educativas anticonceptivas. 1.2.2. Objetivo Especfico.- Se desagrega del objetivo general, deben cubrir la totalidad del problema planteado, deben individualizarse, lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema, debe ser trascendente, claro y preciso, verificable mediante tcnicas y recursos disponibles y subordinados al objetivo general. Los objetivos especficos guan la formulacin de las preguntas, y estas a su vez a las hiptesis; y debe existir perfecta concordancia entre ellos. Diagnosticar precozmente el embarazo de una adolescente. Ser ventajoso el diagnostico oportuno?. Si se diagnostica precozmente el embarazo obtendremos nios amados y bien nutridos. de una adolescente
1.3. Preguntas claves que guiarn nuestra investigacin.- En este momento se deben plantear las preguntas fundamentales que servirn de gua de la investigacin y que, deben estar en perfecta concordancia con los objetivos especficos.
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1.4. Justificacin.- Responde a la pregunta POR QU SE INVESTIGA, debe referirse a la novedad, al impacto social que tiene, a la responsabilidad social del investigador para resolver el problema antes que se agrave ms, debe establecerse cules son las instituciones o personas actores del proceso, los efectos beneficiosos o perjudiciales para los actores; la justificacin debe establecer la factibilidad, la originalidad, la importancia y la misin y visin de la institucin. Expresa tambin la motivacin interior que determin en su persona la decisin de iniciar la investigacin; que golpe su sensibilidad, que conmocion su conciencia. Adems, debe expresarse la importancia que para la sociedad y la ciencia tiene la investigacin en definitiva usted debe colocar todos los argumentos que le permitirn usted vender el proyecto enamorando y convenciendo a la persona que va financiar. En definitiva la justificacin debe tener la siguiente estructura:
1.- Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema. Motivaciones de conciencia individuales. 2.- Novedad de la investigacin; es mejor si es la primera persona que investiga este problema o al menos le agrega algo personal (originalidad). 3.- Importancia del problema para la ciencia y la sociedad. 4.- Responsabilidad social del autor para que el problema no se agrave. 5.- Enumeracin de las instituciones y de los actores que intervienen. 6.- Que impactos positivos o negativos tendr la investigacin en el medio ambiente, en los actores, poblacin y en la institucin. 7.- Factibilidad o practicidad del estudio (viabilidad). 8.- Misin, Visin de la institucin auspiciante. 9.- Utilidad prctica. 10.- Algn otro justificativo que a ud. le permita vender el proyecto.
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ESTRUCTURA DE LA JUSTIFICACIN
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte.
1.- Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema. Motivaciones de conciencia individuales. 2.- Novedad de la investigacin; es mejor si es la primera persona que investiga este problema o al menos le agrega algo personal (originalidad). 3.- Importancia del problema para la ciencia y la sociedad. 4.- Responsabilidad social del autor para que el problema no se agrave. 5.- Enumeracin de las instituciones y de los actores que intervienen. 6.- Que impactos positivos o negativos tendr la investigacin en el medio ambiente, en los actores, poblacin y en la institucin. 7.- Factibilidad o practicidad del estudio (viabilidad). 8.- Misin, Visin de la institucin auspiciante 9.- Algn otro justificativo que a Ud. le permita vender el proyecto.
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CAPTULO II MARCO TERICO -ESTRUCTURA2.1 Antecedentes Investigativos 2.2 Fundamentacin Filosfica 2.3 Categoras Fundamentales 2.4 Fundamentacin Legal 2.5 Hiptesis 2.6 Sealamiento de Variables 2.7 Definiciones
Normas tcnicas: El documento del anteproyecto deber ser escrito en un procesador de texto, en papel tamao A4 (INEN), a 1 espacio, con mrgenes de 4 cm. en los lados izquierdo y superior y de 2 cms. en los lados derecho e inferior; con tipo de letra Times New Roman tamao 12. Todos los ttulos del texto se escribirn en letras negritas y de la siguiente manera: Los de primer nivel (Captulos) con letras maysculas tamao 14 centrados. Los de segundo nivel (subcaptulos) con letras maysculas tamao 13 y se iniciarn en el margen izquierdo. Los de tercer nivel con letras maysculas tamao 12 y empezarn en el margen izquierdo. Los de cuarto nivel con letras minsculas tamao 12 comenzando en el margen izquierdo.
Investigaciones Previas (Conclusiones) Gua de la Investigacin (Enfoque)
Independiente Dependiente
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-CONCEPTUALIZACIN1.- SABINO (1985, P68) Marco Terico es un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema. 2.- NECESIDAD EL problema de estudio debe ser interpretado desde un enfoque Epistemolgico y una teora. 3.- PROCESO PREVIO 1. Consultar fuentes 2. Identificar escuelas de interpretacin cientfica 3. Del conjunto de teoras seleccionar aportes que sustenten el problema. 4. Escoger los aportes tericos, escoger los que ms resistan las crticas. 5. Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando las esencias. ESTAS ACTIVIDADES SE CUMPLEN PERO NO SE INFORMAN EN EL PROYECTO
4.- CITAS 4.1 A pie de pgina Ander Egg (1987) Diccionario de Pedagoga. Editorial Magisterio del Ro de la Plata (Buenos Aires)
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4.2
Cerda H. 2000
La evaluacin significa hacer un juicio de valor, a base de informacin cientficamente
recogida y entorno a la vala de un objeto de estudio.
(Pgina 16) NO ES MARCO TERICO Una serie de referencias empricas, reunin indiscriminada de citas, copia de todo lo encontrado sobre el tema, sin referencia a las variables. Mezcla de corrientes filosficas, copias, plagios. FUNCIONES DEL MARCO TERICO 1. Sita el problema dentro de un contexto terico cientfico. 2. Determina el enfoque de la investigacin. 3. Da soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin. 4. Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos. RELACIN DEL MARCO TERICO CON LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA INVESTIGACIN Con el planteamiento del problema porque ayuda a delimitar el objeto de investigacin y a formular hiptesis. Con los objetivos, porque seala qu categoras deben fundamentarse tericamente. Con las hiptesis, porque su planteamiento surge de la comprensin del Marco Terico. Con la Metodologa, porque sugiere las tcnicas para la recoleccin de la investigacin.
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Con el anlisis de los resultados y la verificacin de las hiptesis porque la interpretacin se hace tomando en cuenta la fundamentacin terica. Con las conclusiones, porque los resultados finales estn guiados por los elementos tericos que condujeron la investigacin. -ESTRUCTURA2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 2.2. FUNDAMENTO FILOSOFICO 2.3. FUNDAMENTO TERICO A PARTIR CATEGORIAS BSICAS 2.4. FUNDAMENTACION LEGAL 2.5. HIPTESIS 2.6. VARIABLES 2.7. DEFINICIONES CONCEPTUALES 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Revisar la literatura sobre el tema. Tomar en cuenta: Autores, temas y conclusiones que se correlacionen y soporten el estudio, en definitiva consiste en realizar una exposicin fundamentada con la ms amplia bibliografa actualizada; Como se bas en la consulta bibliogrfica documental aplique las normas de elaboracin de referencias y citas para que no constituya un plagio. 2.2. FUNDAMENTACION FILOSFICA Neopositivista Ubicacin Paradigmtica Critico propositivo
Cualitativos Aspectos Cuantitativos Mixtos
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Cmo se bas en la consulta bibliogrfico-documental, aplique las normas de elaboracin de referencias y citas, para que no constituya un plagio. Todo el desarrollo del marco terico debe responder a las orientaciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas, sociales, etc., que usted eligi para fundamentar su investigacin, es decir, en base a su posicionamiento terico. Prrafo introductorio. Estado del arte en el mundo (con bibliografa hasta de los ltimos 10 aos). Nota: Este es el momento en que se necesita muchas citas bibliogrficas, las que deben hacerse colocando nmeros al final de la pgina o dentro del mismo texto. En este ltimo caso, la tcnica es la siguiente: Sangra: 1 espacio; apellido y nombre del autor, ao de la edicin de la obra, nmero de pgina donde est la cita. Si hubiera ms de una cita de la misma obra, slo requiere mencionar las abreviatura (Ob. Cit) (ibidem). Cualquiera sea la forma de la cita bibliogrfica, el autor y la obra deben ser mencionados. Podr utilizar al final una especia de cuadro sinptico que permita al lector tener una visin integral y sinttica de todo lo que se ha escrito en la fundamentacin terica.
ORIENTACIN FILOSFICA
.- Supone una decisin que tome el autor a fin de
que le sirva de gua a su autor, esto es que frente a varias alternativas para resolver un problema, el autor decide, basado en su escala de valores, en la utilidad que pueda tener una orientacin que le sirva de brjula a su trabajo; a continuacin en forma esquemtica se establece los puntos fundamentales de los paradigmas cualitativos y cuantitativos, aunque se reconoce que actualmente estos dos paradigmas no son contrapuestos sino que por el contrario se suman, razn por la cual todos utilizamos la parte ms importante de cada uno de ellos.
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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN SOCIAL CONTRAPUESTOS NO. PARADIGMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO NEOPOSITIVISTA 1 ASPECTOS FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN Explicacin Prediccin Control CRTICOPROPOSITIVO Comprensin Identificacin de potencialidades de cambio, Accin social emancipadora Existen mltiples realidades socialmente construidas Visin de la totalidad concreta Interaccin transformadora Investigacin comprometida e influida por valores Explicaciones contextualizadas Hermenuticadialctica, Adecuacin mtodo-objeto de estudio Participativo, Abierto, flexible, nunca acabado Cualitativo Usa el mtodo inductivo Va de lo particular a lo
VISIN DE REALIDAD
LA
Existe una realidad nica Fragmentaria y reducida a lo dado Dualismo
RELACIN SUJETO-OBJETO DEL CONOCIMIENTO PAPEL DE LOS VALORES GENERALIZACIN CIENTFICA METODOLOGA
Investigacin neutra Leyes naturales e inmutables Intervensionistaexperimental El mtodo se impone al objeto Predeterminado por expertos Definido rigurosamente Cuantitativo Tiene un enfoque hipottico deductivo, va de lo universal a lo
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DISEO DE INVESTIGACIN
NFASIS ANLISIS
EN
EL
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particular Hay una realidad que conocer. La realidad del fenmeno social puede conocerse con la mente. Es utilizado en ciencias exactas
general. Hay una realidad que descubrir. La realidad del fenmeno social es la mente. La realidad la construye el individuo que da significado al fenmeno social. Se usa sobretodo en ciencias exactas
Fuente: Maestra en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, Tutora de la Investigacin, Quito-2002 PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO Privilegia tcnicas cualitativas Privilegia tcnicas cuantitativas Busca la comprensin de los Busca las causas y la explicacin de fenmenos sociales Observacin naturalista Enfoque contextualizado Perspectiva desde dentro Orientado al descubrimiento los hechos que estudia Medicin controlada Enfoque universalista Perspectiva desde afuera de Orientado a la comprobacin de
hiptesis hiptesis nfasis en el proceso nfasis en el resultado No generalizable: estudio de casos en Generalizable: estudio su contexto Holistico Asume una realidad dinmica
de
casos
independientemente del contexto Fragmentario Asume una realidad estable
Fuente: Adaptado de Briones, G. (1997)
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MODELO MIXTO Representa un alto grado de integracin y combinacin de los dos enfoques cuantitativos y cualitativos, ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso, ya que toma todas las ventajas de cada uno de los dos enfoques. La investigacin oscila entre los procesos de induccin y deduccin. Debemos recordar: 1.- Las entrevistas abiertas y las observaciones no estructurada son ejemplos asociados con el enfoque cualitativo; 2.- Estos dos enfoques son muy tiles y ninguno de ellos es intrnsicamente mejor que el otro; 3.- Ambos llegan a mezclarse e incluirse en un mismo estudio: y 4.- Enriquecen con visiones complementarias el proceso de investigacin. Es posible seguir al menos tres modelos. a) El modelo en dos etapas; b) El modelo de enfoque dominante y c) El modelo mixto
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2.3. CATEGORIAS FUNDAMENTALES Es el desarrollo de los conceptos fundamentales que permiten la comprensin de las variables. Es el desarrollo, con visin dialctica, de los conceptos
fundamentales, que permiten la comprensin de las variables del problema. Este desarrollo terico parte de categoras inclusoras de las variables del problema, para ir descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales variables. Se podra decir que en el marco terico subyace una supraordinacin y una infraordinacin de las variables del problema. En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de anlisis y sntesis, para llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador.
-ETAPAS1. 2. 3. 4. Parte de categoras que incluyen las variables del problema. Desciende jerrquicamente hasta explicar las esencias. Subyacen conceptos Proceso dialctico Supraordinacin Infraordinacin Anlisis Sntesis
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2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL Cuando se trata de investigaciones de intervencin social, institucional, es necesario fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. No se trata solamente de citar el fundamento legal, sino adems de analizar si la normativa permite realizar cambios. Desde la Teora de la Resistencia, la investigacin est hecho para buscar los intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse servilmente a la dependencia. Constitucin de la Repblica y Leyes que amparan la salud. Art. 86.- El Estado proteger el derecho de la poblacin a vivir en un medio ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable. Velar para que este derecho no sea afectado y garantizar la preservacin de la naturaleza.- Se declaran de inters pblico y se regularn conforme a la Ley. 1. La preservacin del medio ambiente, la conservacin de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio gentico del pas. 2. La prevencin de la contaminacin ambiental, la recuperacin de los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los recursos naturales y los requisitos que para estos fines debern cumplir las actividades pblicas y privadas. 3. El establecimiento de un sistema nacional de reas naturales protegidas, que garantice la conservacin de la biodiversidad y el mantenimiento de los servicios ecolgicos, de conformidad con los convenios y tratados internacionales. Art. 87.- La ley tipificar las infracciones y determinar los procedimientos para establecer responsabilidades administrativas, civiles y penales que correspondan a las personas naturales o jurdicas, nacionales o extranjeras, por las acciones u omisiones en contra de las normas de proteccin al medio ambiente. Art. 88.- Toda decisin estatal que pueda afectar al medio ambiente, deber contar previamente con los criterios de la comunidad, para lo cual sta ser debidamente informada. La ley garantizar su participacin.
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Art. 89.- El Estado tomar medidas orientadas a la consecucin de los siguientes objetivos. 1. Promover en el sector pblico y privado el uso de tecnologas ambientalmente limpias y de energas alternativas no contaminantes. 2. Establecer estmulos tributarios para quienes realicen acciones ambientalmente sanas. 3. Regular bajo estrictas normas de bioseguridad, la propagacin en el medio ambiente, la experimentacin, el uso, la comercializacin y la importacin de organismos genticamente modificados. Art. 90.- Se prohben la fabricacin, importacin, tenencia y uso de armas qumicas, biolgicas, y nucleares, as como la introduccin al territorio nacional de residuos nucleares y desechos txicos. El Estado normar la produccin, importacin, distribucin y uso de aquellas sustancias que, no obstante su utilidad sea txica y peligrosa para las personas y el medio ambiente. Art. 91.- El Estado, sus delegatarios y concesionarios, sern responsables por los daos ambientales, en los trminos sealados en el Art. 20 de esta Constitucin. Tomar medidas preventivas en caso de dudas sobre el impacto o las consecuencias ambientales negativas de alguna accin u omisin, aunque no exista evidencia cientfica de dao. Sin perjuicio de los derechos de los directamente afectados, cualquier persona natural o jurdica, o grupo humano, podr ejercer las acciones previstas en la ley para la proteccin del medio ambiente. FUNDAMENTACION LEGAL Constitucin Leyes Reglamentos Estatutos Disposiciones 2.5. HIPTESIS Hypo= debajo Thesis= posicin lo que todava no se puede afirmar KERLINGER (1979) Es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados
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UNA HIPOTESIS ES UNA CONJETURA INTELIGENTE
Establece las variables a estudiar

REQUISITOS Permite una relacin entre variables
Se refiere a supuestos referidos al problema.
Formula explicaciones iniciales

FUNCIONES
Estimula las investigaciones Determina las tcnicas Ayuda en la toma de decisiones No hallarse en contradiccin con la ciencia. Suficientes para explicar los hechos. Deben referirse a una situacin determinada. Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisas, lgicas, concretas. Las relaciones entre variables de las hiptesis deben ser claras y verosmiles. Deben ser suposiciones bien fundamentadas Posibles de comprobacin.
CARACTERSTICAS
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Unidad de observacin o de anlisis
Personas Grupos Comunidades Instituciones
ESTRUCTURA
Variables
- Atributos, caractersticas - Cualidades o propiedades - De las unidades de observacin.
Trmino de
Enlace lgico
-Unidades de
Observacin Relacin entre -Variables
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HIPTESIS: HIPTESIS
CLASES DE HIPTESIS HIPTESIS GENERAL.- Orienta la investigacin, enfoca el problema como base para la bsqueda de datos. DE TRABAJO U OPERACIONAL.- Se llama as por ser el recurso indispensable para el logro de los objetivos, tiene la ventaja de presentar cuantitativamente en trminos medibles hiptesis general. HIPTESIS NULA.- Es contraria a la hiptesis de trabajo. La hiptesis nula se plantea para ser rechazada cuando se acepta la hiptesis de trabajo. Por la relacin de las variables las hiptesis se clasifican en: reversibles, irreversibles, estocsticas, determinsticas, contingentes, de relacin necesaria, de condicin suficiente, de variables sustituibles HIPTESIS REVERSIBLE (Si X entonces Y, Si Y entonces X): Aqu existe una relacin mutua entre una y otra variable. Ejemplo: a mayor tiempo de dedicacin al deporte, menor tiempo de dedicacin al estudio, a menor tiempo de dedicacin al estudio, mayor tiempo de dedicacin al deporte. HIPTESIS IRREVERSIBLE: Cuando la existencia de una variable independiente origina efectos en la variable dependiente, pero el que se de la variable dependiente no significa necesariamente la existencia de la variable dependiente (Si X entonces Y, pero si Y no podemos afirmar nada de X). Ejemplo: Si los alumnos del colegio NN se enferman gravemente no asistirn a clases; pero, si de hecho no asisten a clase no obliga a suponer que los alumnos se han enfermado gravemente. HIPTESIS ESTOCSTICAS.- (Si X probablemente Y) Casi todas las proposiciones cientficas son establecidas en trminos estocsticos. Ejemplo: Si se incrementan las campaas de planificacin familiar probablemente disminuya el crecimiento de la poblacin. HIPTESIS DETERMINISTAS.- (Si X siempre Y) Indica la existencia de una condicin siempre y cuando se de necesariamente la otra condicin.
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Ejemplo: Si se ingiere una gran cantidad de veneno mata ratas suceder la muerte. En este tipo de hiptesis se encuentra establecida una causalidad, es decir una relacin causa-efecto, se utiliza poco en el campo social este tipo de hiptesis. HIPTESIS CONTINGENTE.- (Si X entonces Y, siempre y cuando exista Z) La variable independiente generar la variable dependiente siempre y cuando se cumpla una condicin determinada (Z). Ejemplo: La formacin pedaggica de los profesores de matemtica del plantel NN propiciar el desarrollo de la capacidad de abstraccin en los alumnos, siempre y cuando stos tengan una elevado autoestima. HIPTESIS DE RELACIN NECESARIA: (Si X y slo si X entonces Y). En estas hiptesis aparece claramente definida la relacin entre variables. Por ejemplo: Si el alumno aprecia la lectura y slo si aprecia la lectura es posible que adquiere el hbito de lectura. HIPTESIS DE CONDICIN SUFICIENTE.- La existencia de una variable es condicin suficiente como pre-requisito para que se produzcan efectos en la variable dependiente. Ejemplo: Si el alumno aprende a sumar, entonces podr aprender a restar. Si se cumple el pre-requisito X se realiza la variable dependiente Y. HIPTESIS DE VARIABLE SUSTITUIBLE.Si X entonces Y pero si N tambin Y. La variable dependiente est relacionada con probabilidades semejantes a dos variables independientes. Ejemplo: Si se incrementan los salarios se pueden incrementar el nmero de piezas producidas, pero si se mejoran los incentivos y prestaciones tambin puede incrementarse la produccin de piezas. 2.6. VARIABLES.En investigacin, se denomina variable independiente a aqulla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable
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independiente tambin se la conoce como variable explicativa o pensada, mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada u observada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirn en variaciones en la variable dependiente. La variable dependiente es aquella cuyo valor depende de otras variables que estn contenidas en el modelo que estamos estudiando. Variable independiente es la pensada y es aquella cuyo valor no depende del de otra variable. Una variable dependiente u observada, expresa el problema que debemos solucionar. Para el ejemplo sera ndice de mujeres embarazadas de 12 a 19 aos. La variable independiente o pensada, es la propuesta de solucin que estamos presentando para modificar el problema expresado en la variable dependiente. Anticonceptivas. 2.7. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Aqu deben definirse todas las palabras que se usan con mucha frecuencia en el proyecto y por cierto todas aquellas que constituyen aspectos fundamentales y que se han expresado en la parte final del resumen. Ejemplo: Embarazo: mujer gestante Adolescente mayor: mujer cuya edad oscila entre 15 y 19 aos Adolescente menor: mujer cuya edad oscila entre 12 y 14 aos Anticonceptivos: medicamentos, artefactos, o estrategias que evitan embarazos En el ejemplo sera Medidas Educativas
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CAPTULO III LA METODOLOGA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN CMO Y CON QU SE VA A INVESTIGAR? De campo Bibliogrfica-Documental De intervencin social Experimental y No Experimental: Transversal o transeccional
Longitudinal
3.1 MODALIDAD BSICA
3.2 NIVEL O TIPO
Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo Definir y describir poblacin Determinar la muestra Definicin (Conceptualizacin) Clasificacin (Categora) Indicadores tems Tcnica Instrumento Plan A quienes, cmo, con qu Cundo, cunto, dnde Para qu.
3.3 POBLACION Y MUESTRA
3.4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
3.5 RECOLECCIN DE INFORMACIN
3.6 PROCESAMIENTO Y ANLISIS
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MODALIDAD Y DISEO CONCEPTO: DISEO: Es un plan o una estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. Sealan al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes que se han planteado. DE CAMPO Estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se producen. Contacto directo con la realidad para obtener informacin acorde a los objetivos. DOCUMENTAL BIBLIOGRFICO PROPOSITO Conocer Comparar Ampliar Profundizar Deducir FUENTES Primarias Secundarias ESTUDIOS SOCIALES ESTUDIOS GEOGRFICOS ESTUDIOS HISTRICOS ESTUDIOS GEOPOLTICOS ESTUDIOS LITERARIOS Enfoques Teoras Conceptualizaciones
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EXPERIMENTAL Manipulan variables independientes para observar los efectos en las variables dependientes. -Causa Precisar la relacin -Efecto Experimento: Es un estudio en que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes (supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que esta manipulacin tiene sobre una o situaciones controladas por el investigador. Requisitos para un diseo experimental: 1.- Manipulacin intencional de una o ms variables independiente 2.- Medicin del efecto que la manipulacin de la variable independiente origina en la variable dependiente. 3.- Control o validez interna de la situacin experimental bajo la responsabilidad de investigador. (Todo debe estar bajo el control del investigador). ms variables dependientes (supuestos efectos o consecuencias) dentro de
Diseo no Experimentales:
Se reconoce dos tipos transversal o transeccional y longitudinal Diseo Transeccional: Caractersticas a) Analice el nivel, el estado o la presencia de una o varias variables en un momento dado b) Evala una situacin, comunidad, evento, fenmeno, o contexto en
un punto del tiempo.
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c) Determina o ubica la relacin entre un conjunto variable en un solo
momento.
d) Exige una recoleccin nica de datos en un solo memento en un tiempo nico es cual si se tomar una fotografa de algo que esta sucediendo en el momento de la toma. DISEO LONGITUDINAL Tiene las siguientes caracteres a) Como evoluciona las variables o las relaciones entre ellas b) Cambio a travs del tiempo de un evento una comunidad un fenmeno una situacin un contexto c) Se recolectan datos a travs de tiempo en punto o periodo para ser inferencia
OTRAS MODALIDADES
INTERVENCIN SOCIAL Elaborar y desarrollar una propuesta de modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales especficos. ESPECIAL Trabajos Creativos Enfoques Novedosos Soluciones a problemas muy especficos
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Ej.: Inventos de Tecnologas Apropiadas Mdulos autoinstruccionales y autoevaluativos Aparatos construidos con recursos reciclables Software Creaciones Artsticas. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES EXPLICATIVO Conduce a la formulacin de leyes. Es compleja, altamente estructurada, responde al por qu? (Causalidad) Objetivos. Comprobar experimentalmente una hiptesis. Descubrir las causas. Detectar los factores determinantes de ciertos comportamientos. Evaluar los cambios de una variable en relacin a otras. CORRELACIONAL Permite predicciones estructuradas. Valor explicativo parcial. Anlisis correlacional (sistema de variaciones) Medicin de relaciones entre variables en los mismos sujetos en un contexto determinado. DESCRIPTIVO Permite predicciones rudimentarias.
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Remedicin precisa Requiere de: - Conocimiento suficiente - Muchas investigaciones de inters social - Metodologa ms flexible EXPLORATORIO De mayor amplitud y dispersin Estudio poco estructurado
NIVELES
EXPLICATIVO Comprobar experimentalmente una hiptesis. Descubrir las causas de Detectar los factores determinantes de ciertos comportamientos. Evaluar las variaciones de comportamiento de una variable en virtud de variaciones de otra variable. CORRELACIONAL Medir el grado de relacin entre variables Determinar tendencias (Modelos de comportamiento mayoritario) Comparar entre dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras. DESCRIPTIVO Clasificar elementos y estructuras, modelos de comportamiento, segn ciertos criterios. Caracterizar una comunidad. Distribuir datos de variables consideradas aisladamente.
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Desarrollar nuevos mtodos. Generar hiptesis. EXPLORATORIO Sondear un problema poco investigado o desconocido en un contexto particular.
3.3. POBLACION Y MUESTRA

POBLACIN o UNIVERSO: Es la totalidad de elementos investigado; este capitulo debe empezar haciendo una descripcin de los caracteres de la poblacin en relacin a raza, sexo, nivel socioeconmico, fuente de trabajo, principales problemas sociales que enfrentan: Violencia, droga, actividad sexual, deportiva, etc. MUESTRA: Seleccin de una parte de las unidades de un conjunto que sea representativo de las caractersticas que se van a estudiar, prctica, econmica, eficiente. ERROR DE MUESTREO (E): Diferencia entre el resultado que se obtiene de la muestra y el resultado de investigar a todo el universo. Aleatorio Probabilstico Sistemtico Estratificado Conglomerado Tipos de Muestreo No Probabilstico Casual Intencional Proporcional No proporcional
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MUESTREO PROBABILISTICO Es probabilstica porque todos los elementos son seleccionado en forma individual y directa. Es muestreo regulado porque nicamente forma parte de la muestra los elementos del universo en los cuales se presente el problema que se esta investigando. El muestreo al azar es aquel en que todo los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidades de ser parte de la muestra para ello se sigue el procedimiento de la rifa o lotera. MUESTRA ALEATORIA. Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar solo que para seleccionar los elementos se usa una tabla de nmeros aleatorio. MUESTREO ESTRATIFICADO. Consiste en dividir el universo en estrato o grupos homogneos y entre ellos tomar la muestra. MUESTREO NO PROBALSITICO MUESTREO DECISIONAL. Se tiene en cuenta el criterio del investigado, es quien decide en forma justificada quienes conforman la muestra. MUESTREO POR CUOTAS. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos.
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MUESTREO POR DECISIN DE EXPERTOS. Se conforma la muestra por sugerencia de personas conocedoras del problema. MUESTREO CASUAL. Los que se encuentran en cualquier momento y lugar
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CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA N n = ------------------E2 (N - 1) + 1 Tamao de la Muestra n = Tamao de la muestra N = Poblacin E = Error de muestreo 5% 0,05
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3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

ABSTRACTO VARIABLE Escribirla DEFINICIN CLASIFICACIN INDICADORES Conceptualizar la -Categoras Evidencias variable -Subdivisiones sensoriales y significativas de las categoras CONCRETO ITEMS Preguntas fundamentales para la recoleccin de informacin en funcin de los A B C A% B% C% indicadores. Preguntas A Preguntas B Preguntas C
Tcs + Instrums A Tcs + Instrums B Tcs + Instrums C
TECNICAS
INSTRUMENTOS
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TEMA DE INVESTIGACIN: EMBARAZO EN ADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA MATERNIDAD E. C. SOTOMAYOR Y PROPUESTAS DE MEDIDAS EDUCATIVAS ANTICONCEPTIVAS (2006-2007)
OPERACIONALIZACIN VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE ABSTRACTO DEFINICIN CONCRETO CATEGORA S INDICADORES NACIMIENTOS 91 x 1000 ADULTOS 14% DE FECUNDIDAD TOTAL EN EL PAS 18% DE PARTOS ATENDIDOS EN EL PAS SON MUJERES ADOLESCENTES 19 A 24% DE PARTOS EN HOSPITALES ATENDIDOS COMPRENDE A MUJERES ADOLESCENTES ITEMS
1. EDAD DE LA PRIMERA MENSTRUACIN 2. RITMO MENSTRUAL 3. EDAD DE LA PRIMERA RELACIN 4. FRECUENCIA DE RELACIONES 5. NUMERO DE EMBARAZOS PRODUCTO: SEXO , VIVO O MUERTO, LACTANCIA MATERNA, EDAD ACTUAL 6. PARTOS: NORMAL-CESREA TCNICA: OBSERVACIN ENTREVISTA ENCUESTA TCNICAS INSTRUMENTOS
ADOLES CENTES MENORES ES LA EMBARA ZO EN ADOLESCENTES ( 12 - 19 AOS) GESTACION DE MUJERES, CUYAS EDADES OSCILAN ENTRE 12 Y 19 AOS ADOLES CENTES MAYORES 15 -19 AOS 12 - 14 AOS
7. NUMERO DE COMPAEROS
1998 POR CAUSAS OBSTTRICAS 52 MUERTES 10 MUJERES DE 14 AOS Y 15 DE 19 AOS
SEXUALES 8. ABORTOS 9. SECRECIONES 10. 11. PRIURITO ITS: INSTRUMENTO: FORMULARIO
BLENORRAGIA CHANCRO HERPES
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VARIABLE
DEFINICIN
OPERACIONALIZACIN VARIABLE INDEPENDIENTE ABSTRACTO CATEGORAS INDICADORES

PERMANENTES
CONCRETO ITEMS
1. Utiliza mtodos anticonceptivos? SEALE CON UNA CRUZ CUAL DE ELLOS: EL RITMO VULOS PASTILLAS INYECCIONES NORPLANT
TCNICAS
Ligadura de trompas Vasectoma El ritmo o calendario UTILIZACIN DE MTODOS ANTICONCEPTIVO S EN POBLACIN DE 15 O MS AOS ( %): Mujeres reas urbanas: 42.1% Mujeres rea rural: 28.1% Total Nacional: 37.1 %
ES EDUCAR A LA PAREJA PROPUESTA PARA QUE

CONTROLEN
NATURALES
Lactancia materna (MELA Coito interruptus)
ENCUESTA
DE MEDIDAS
EDUCATIVAS
ESPERMICIDAS TEMPORALES
EL # DE HIJOS QUE DESEAN Y PUEDAN MANTENER, SIN PERDER SU MUTUO AMOR
Tabletas vaginales, espumas, vulos, jaleas y cremas

ORALES: Pldoras
Inyecciones trimestrales PARENTERALES: Inyecciones mensuales ImplanteNorplant
T DE COBRE CONDN COITO INTERRUMP. 2. Ha sido SI usted NO ligada? 3.Se hizo vasectoma SI su esposo? NO INSTRUMENTO FORMULARIO
ANTICONCEPTIVAS
HORMONALES
SUBDERMICOS: DISPOSITIVOS INTRAUTERINO
NOVA T, MULTILOAD Y T DE Cu CONDN
BARRERA
44
VARIABLE
CONCEPTO
CLASIFICACIN
Talleres con familias Charlas en
INDICADOR 20
ITEM
En que momento le resulta mejor asistir a talleres A que hora
TCNICA
INSTRUMENTO
Es mentalizar y DISEAR UN PROYECTO DE PREVENCIN escribir un proyecto para evitar embarazos no deseados
escuelas y colegios Campaa
30 10 10 20
12H00 14H00 16H00 18H00 A que hora escucha radio y que emisora A que hora ve la televisin y que canal En que momento le resultara mejor que se la visite A que hora en que de
radiales Campaa televisivas Visitas domiciliarias Comunicacin
Encuesta
Cuestionario
con grupos masivos, iglesias, estadios, casas comunitarias
10
radio
canal
televisin
45
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIN

TCNICA. ES EL CONJUNTO PROCEDIMIENTOS Y MTODOS UNA CIENCIA, ARTE U OFICIO. DE DE DESCRIPCIN SINTTICA DE SUS CARACTERSTICAS INSTRUMENTO: OBJETO IDEADO Y FABRICADO QUE SE UTILIZA Y SIRVE DE MEDIO PARA FACILITAR TRABAJOS, PARA HACER UNA COSA, Y CONSEGUIR UN FIN.
1.1 RELACIN OBSERVADOR OBSERVADO 1.2 METODOLOGA
DIRECTO INDIRECTO ESTRUCTURA NO ESTRUCTURA CAMPO
1. OBSERVACIN
1.3 LUGAR DE OBSERVACIN 1.4 ACTITUD FRENTE A LO OBSERVADO
LABORATORIO PARTICIPACIN NO PARTICIPACIN
CUADERNO DE NOTAS DIARIO FICHA DE CAMPO REGISTRO ESPECFICO ANECDOTARIO LISTA DE COTEJO ESCALAS ESTIMATIVAS INSPECCIN DE PACIENTES
2. ENTREVISTA
2.1 ESTRUCTURADA. 2.2 SEMIESTRUCTURADA 2.3. FOCALIZADA 2.4 DILOGO INDISPENSABLE 2.5 PERSONAL 2.6 INVESTIGADOR PREGUNTA Y ESCRIBE O GRABA.
GUIA DE ENTREVISTA HISTORIA CLNICA
3. ENCUESTA
3.1. DILOGO CIRCUNSTANCIAL 3.2 SE APLICA A GRANDES GRUPOS 3.3. EL INFORMANTE LEE Y RESPONDE
CUESTIONARIO FORMULARIO RESPUESTA ESCRITA
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3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Cuando mide aquello que se propone medir Juicio de expertos
VALIDEZ
Cuando aplicada repetidamente o simultneamente

CONFIABILIDAD
por varios investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos.
PRUEBA PILOTO
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CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO 4.1. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Descripcin de todo el contingente Humano. Tcnico y Econmico, etc., que se necesita para materializar el Proyecto.
RECURSOS
Institucionales Humanos Materiales Econmicos (Presupuesto) Programacin en el tiempo de las actividades bsicas.
4.2. CRONOGRAMA DE GANTT
ACTIVI DADES
AOS MESES
SEMANAS
1er. AO 1 1 2 3 4 1 2 2 3 4 1 2 3 3 4 1 2 4 3 4 1 2 5 3 4
Asistir y aprobar curso Presentar solicitud Plantear el problema Escribir el Marco Terico Escribir la Metodologa o Diseo Escribir Marco Administrativo
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EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
LA INVESTIGACIN CIENTFICA DE PROBLEMAS ESQUEMATIZADA EN SIETE PASOS.

ELABORACIN DEL PLAN DE INVESTIGACIN (El proyecto)
PROBLEMA (observado)
7 ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL INFORME
HIPTESIS (Explicacin supuesta) 6 EXPOSICIN DE LOS RESULTADOS
DISEO DEL ESTUDIO 3 (Para someter a comprobacin la hiptesis) 5 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
TRABAJO DE CAMPO 4 (Recoleccin de datos)
EL PROCESAMIENTO DE LOS DATOS, EN QU CONSISTE?

El procesamiento de los datos es una tarea que incluye mtodos, tcnicas y procedimientos propios de la estadstica. La etapa del procesamiento de los datos se inicia una vez que stos se han obtenido. La estadstica que se emplea para organizar, resumir y describir los datos, es la descriptiva. Pero cuando se hace necesario ir ms all de la descripcin, o sea, cuando ya se han hecho las observaciones sobre la muestra y se aplica la induccin o la inferencia para generalizar los descubrimientos a la totalidad de la poblacin de donde se sac la muestra, se est en el campo de la estadstica inferencial. Compete a la estadstica descriptiva: la presentacin de los datos en tablas y en forma grfica, tambin la determinacin de las medidas de tendencia, las medidas de dispersin y las de correlacin.
MUOZ R. (2005). La Investigacin Cientfica Paso a Paso. Quinta Edicin. Escuela Politcnica del Litoral (Espol). Guayaquil Ecuador.
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Respecto al papel de la estadstica inferencial, su empleo es necesario para tomar las decisiones acerca de las muestras y sus tamaos, acerca de cmo y cundo utilizar la hiptesis nula, acerca de cmo determinar el nivel de significacin y las pruebas de significado. Relacionando este paso con la etapa de formulacin del proyecto, vamos a dar por sentado que, en el proyecto, el investigador ya tiene previsto de acuerdo con el diseo de sus estudio el mtodo o mtodos que va a emplear para la recoleccin de los datos, ser el mtodo experimental?, encuesta?, observacin?, sntesis bibliogrfica?. Sea cual sea, el mtodo de obtencin de los datos, el siguiente paso que debe dar el investigador es ele de organizarlos. Todo investigador, al hacer el anlisis estadstico descriptivo de un determinado problema parte de la recoleccin de los datos; posteriormente los organiza en tablas de distribucin de frecuencias de frecuencia y luego construye los grficos necesitados. Tanto la tabla de distribucin de frecuencias como el grfico construido, constituyen tiles recursos para el mejor anlisis del fenmeno. Este anlisis todava se puede ampliar ms, con el clculo de las medidas de tendencia central, las de dispersin y la correlacin. Como los problemas que investigan los universitarios en sus trabajos de tesis establecen la relacin entre dos variables, esto quiere decir que el procesamiento de los datos tomar en cuenta tanto los datos que corresponden a la variable independiente como aquellos que pertenecen a la variable dependiente. Ya hemos sealado que las variables se relacionan de dos maneras: en forma de asociacin o covarianza y en forma causal. Las relaciones causales son las que se estudian en los problemas experimentales, y las relaciones de asociacin o covarianza, en los problemas de observacin. Los problemas de observacin que con ms frecuencia investigan los estudiantes son los descriptivos, los cuales incluyen como parte de ellos los ex post facto. ACLARACIN 1. Los estudios ex post facto (investigan lo que fue) y los estudios descriptivos (investigan lo que es). En ninguno de los dos hay manipulacin de variables. En los estudios experimntales; se investiga "lo que suceder" entre las variables si se verifican ciertas condiciones bien controladas. Para su estudio en particular, el investigador universitario, probablemente, ya defini en su diseo si su estudio ser experimental o no experimental (de observacin), ya defini la(s) escala(s) de medicin para ambas variables, ya defini la naturaleza de las variables, es decir si sern continuas o discretas, ya defini cuales variables sern activas y cuales atributivas. ACLARACIN 2. Si el investigador no tiene suficientemente claro lo apuntado anteriormente, le recomendamos que insista leyendo un poco ms en esta obra y que a la par de ello consulte sus dudas con su profesor de Mtodos de Investigacin o su asesor, quienes le orientarn y le sugerirn otras obras de consulta para sus dudas especficas. Ahora bien, en lo que respecta al procesamiento de los datos, esta tarea incluye tres momentos que se articulan lgicamente, de la siguiente manera: la presentacin de los datos, las tcnicas estadsticas descriptivas e inferenciales, y el anlisis e interpretacin: Pero antes de entrar a la presentacin de los datos, conozcamos primero "qu es un dato?" y como se clasifican stos.
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QU SON LOS DATOS Y CMO SE CLASIFICAN La palabra dato viene del vocablo latn "datun", que significa lo que se da". En espaol actualmente se usan en el sentido de informacin dada, o hechos dados. Cuando recolectamos y organizamos datos numricos, estamos recogiendo hechos numricos con el propsito de intentar deducir de ellos ciertas conclusiones generales. Los datos numricos son simplemente hechos numricos; nuestras vidas estn llenas de ellos. Usamos hechos numricos para planear situaciones futuras: determinar impuestos, realizar encuestas, construcciones de escuelas, etc. Los datos que necesitamos para la solucin de un problema pueden clasificarse de la siguiente manera; por su origen (que se subdividen a la vez en cualitativos y cuantitativos), y por la forma de recolectarlos (que pueden ser originales o de primera mano e indirectos o de segunda mano). El siguiente esquema ilustra la clasificacin de los datos:
DATOS
POR SU ORIGEN
POR LA FORMA DE RECOLECTARLOS
CUALITATIVOS
Son los datos cuya medicin est basada en la subjetividad. Ejemplo: N de estudiantes que pertenecen a determinado club de servicio
CUANTITATIVOS
Son datos cuya medicin est basada en la objetividad. Ejemplo: El peso en libras o kilos de un determinado N de estudiantes. La estatura en mts o cm de un determinado N de estudiantes
ORIGINALES
Son los que recopilamos nosotros mismos. Estos pueden obtenerse mediante entrevistas, encuestas, observaciones, experimentos. Ejemplo: Edad en aos cumplidos de un N de estudiantes, preferencias por un programa de TV.
INDIRECTOS
Son los que precisamente recopilaron otras personas. Estos pueden obtenerse en enciclopedias, almanaques o peridicos, registros, tesis, etc. Ejemplo: N de nacimientos en un trimestre en una poblacin. N de divorcios, etc.
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LA PRESENTACIN DE LOS DATOS Los datos se presentan mediante tablas o cuadros y grficamente (tablas o cuadros los tomaremos como sinnimos) Hay datos que provienen de cuestionarios y que deben ser codificados, por ejemplo, cuando se pregunta sobre "los estudios realizados", al respondiente se le plantean varias alternativas de respuesta, tales como: analfabeta, primaria incompleta, estudios de bachillerato, estudios universitarios. En estos casos habr que codificar dichas alternativas de respuesta. La codificacin consiste en asignar un nmero, letra o smbolo a las alternativas de respuesta de cada pregunta. En el ejemplo de la pregunta sobre los estudios realizados, la codificacin consiste en asignar un nmero a cada alternativa de respuesta, as: CDIGO 1 2 3 4 ALTERNATIVA DE RESPUESTA Analfabeta Primaria incompleta Estudios de bachillerato Estudios universitarios
En otra pregunta, respecto al sexo de la persona, aqu caben dos alternativas: masculino y femenino. La codificacin puede hacerse asignando el nmero 1 a masculino y el nmero 2 a femenino. EL USO Y SIGNIFICADO DE LOS CUADROS Los cuadros o tablas tienen como fin transmitir informacin esencial sobre un proceso o una relacin. Todo lo presentado en ellos puede expresarse con ms extensin por medio de la palabra. Cules son los elementos constituyentes de los cuadros? Son los correspondientes a su aparato de presentacin (externos) y los del cuerpo del cuadro (internos). Elementos externos de los cuadros: (a, b, c, d, e, ) a) Nmero del cuadro. Los estilos son muy diversos, siendo nico requisito indispensable la identificacin unvoca de cada cuadro en la publicacin, ya sea con un nmero slo, o en combinacin con el capitulo. b) Titulo. El lector debe entender el ttulo sin tener que recurrir al texto que lo acompaa. El cuadro debe por si mismo transmitir la informacin deseada, y el ttulo habr de ser la clave principal para comprender sus contenidos. Contendr los temas, experiencias, fechas y lugares. c) Nota superior. Aparece inmediatamente debajo del ttulo y contiene informacin imprescindible para comprender los datos presentados en el cuadro, o explicar con mayor detalle el ttulo. d) Abreviaturas. De preferencia se colocan a continuacin de la nota superior explicando su significado, pues su funcin la cumplen en el cuerpo del cuadro.
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e) Notas al pie. Es corriente usar en los cuadros tipografa minscula (a, b, c, etc) para identificar las notas al pie. La notas al pie del cuadro aparecen inmediatamente debajo de ste, no dentro del cuerpo ni al pie de la pgina, salvo cuando el cuadro la ocupe en su totalidad. Explican las excepciones y cualesquiera omisiones, particularidades o aspectos especiales de algunos rubros del cuadro, as como las palabras o frases del ttulo o encabezamiento que no sean suficientemente explcitas. f) Fuente. A menos que los datos sean originales, siempre se debe consignar sus 'fuentes a continuacin de las notas. Elementos del cuerpo del cuadro: (1, 2, 3, 4, 5, 6) Estn incluidas todas las partes del cuadro propiamente dicho, es decir los elementos encerrados por las lneas superior e inferior. 1) Encabezado. Toda la informacin descriptiva sobre los datos concretos insertos en las columnas del cuadrado est contenida en el encabezamiento. ste suele dividirse en compartimientos, apareciendo las categoras ms generales en la fila superior y las subordinadas en la en las inferiores. 2) Ttulos de columnas. La explicacin de cada una de las columnas del cuadro debe surgir claramente del ttulo, lo cual es a menudo difcil de lograr por lo reducido del espacio disponible. Ello permite utilizar con gran libertad diversos recursos para comprimir esa informacin fundamental: abreviaturas, notas al pie o explicacin previa en el ttulo y nota superior. 3) Titulo principal o Primera columna de la izquierda. Contiene las categoras en que se ofrece la informacin en las filas del cuadro. 4) Ttulos de filas. Los ttulos de filas y columnas son esencialmente verbales, al extremo de que cuando se utilizan las categoras correspondientes a mediciones cuantitativas - peso, distancia o volumen -, stas tienen un valor ms semntico que numrico. 5) Totales. Los totales de columnas se indican al pie y los de filas en la columna de la derecha. 6) Las lneas o filetes, (trmino tipogrfico), son las rayas utilizadas para demarcar el cuadro en s, separndolo del texto que lo acompaa y del aparato de presentacin, as como para dividir los distintos compartimientos del cuadro. (Cul es la utilidad de los cuadros) Seguramente, los lectores se estarn haciendo una pregunta como la anterior. Pues bien, comenzaremos diciendo que todo cuadro se prepara con un determinado propsito: transmitir informacin esencial sobre un proceso o una relacin. Hay que tener presente que hasta el cuadro ms simple presupone un respetable esfuerzo del investigador por hacer recuentos, ordenamientos y tabulaciones, por medio de los cuales quiere dar a conocer en forma sinttica a los lectores de su informe, la mayor cantidad de informacin posible. Todos nosotros observamos casi a diario ejemplos de cuadros, pero muy pocas veces nos interesamos en preguntar Por qu se ha preparado tal cuadro?, Por qu aparece incluido ac en
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este informe?, Qu representan en realidad los nmeros?, Cul es la relacin que se puede inferir al comparar unas cifras con otras?. Plantearse interrogantes como las anteriores, quiere decir que no solamente nos limitemos a contemplar las cifras. En las investigaciones que nosotros realizamos, es muy usual que los datos obtenidos se tabulen para dar a conocer como una variable (la dependiente) es afectada por otra, (la independiente). A manera de ejemplo ilustrativo se expone a continuacin un cuadro lo suficientemente amplio, para que usted amigo lector, identifique tanto los elementos externos de dicho cuadro, como los internos. Recuerde que no todos los cuadros se elaboran de manera completa. El mayor o menor nmero de elementos incluidos en un cuadro, depende de cuantos de ellos se disponga. Es ms, no se preocupe si en un informe aparece un cuadro con la denominacin de "tabla". Lo importante es saberlos elaborar y utilizar.
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ESTIMACIN DE LA PERSONAS BIOLGICAMENTE VULNERABLES 1990 (miles de personas) Pas Nios menores de 4 aos 463 1264 1900 1021 816 5464 % de la PT* 15.7 19.5 20.7 20.0 21.1 Adultos % de Mujeres mayores la PT 15 a 39 60 aos aos ** 185 349 467 242 167 1410 6.3 5.4 3.1 4.7 4.3 749 1490 2029 1154 882 6304 % de la PT 25.5 23.0 22.1 22.6 22.8 Total % de total 47.6 47.9 47.8 47.8 48.2
Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua
1397 3103 4396 2417 1865 13178
Fuente: Naciones Unidas World Population Prospects (Estimates and Projections as assessed in 1984). New Cork, Population Studies N 98 PT = porcentaje de la poblacin total ** Mujeres de 15 a 49 aos embarazadas o lactantes LA REPRESENTACIN DE DATOS EN TABLAS. Las tablas (o cuadros) se utilizan para agrupar los datos, clasificarlos y relacionarlos con alguna variable que interesa conocer. Veamos: Tenemos una serie de resultados de una examen de admisin de un curso de post-grado. La universidad desea clasificar a los estudiantes para efectos de recomendarles ciertas tareas iniciales. El resultado del examen de admisin de 30 estudiantes, ha sido el siguiente: TABLA 1 68 48 30 38 73
51 68 73 92 33
48 66 73 30 46
58 33 75 88 92
51 73 92 38 48
38 46 58 65 51
Para ordenar los datos anteriores fue necesario escribir todas y cada una de los datos. Esta es una forma simple de ordenar las notas y a la serie de datos escritos o expresados de esta manera se llama: serie simple Obsrvese en la tabla 1 la nota 73 est escrita 4 veces. Qu significa esto? Que hubo 4 estudiantes que obtuvieron la misma nota (73). Ante esto, el investigador se ve precisado a elaborar otro cuadro, con los mismos datos, ordenndolos ya sea en forma creciente o decreciente (ascendente o descendente). TABLA 2 Valores de la tabla 1 ordenados en forma creciente: 30 38 48 58 30 38 48 58
68 73
75 88
55
33 33 38
46 46 48
51 51 51
65 68 68
73 73 73
92 92 92
En circunstancia como stas, donde un dato o varios datos se repiten, es muy adecuado y de ms fcil interpretacin expresar los datos mediante una TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS. No obstante, que para llegar a la elaboracin de la tabla de distribucin de frecuencias, siempre es necesario, primero, ordenar los datos mediante una serie simple. Inicialmente una TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA o simplemente una DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS consta de dos columnas: En la primera columna se consigna la frecuencia, as: En el presente caso la variable del fenmeno estudiado son las calificaciones.
VARIABLE DEL FEN M ENO ESTUDIA DO FRECUENCIA
Entonces el encabezado es el
siguiente:
CAL IFIC AC IO N ES
FR E CUE NC IA
En trminos generales a la variable del fenmeno estudiado se le llama DATOS y la palabra FRECUENCIA denota el nmero de veces que se repite un dato. De manera que la tabla puede encabezarse as:
DATO S FRECUENCIA
Resumiendo algo de lo visto anteriormente puede decirse los siguiente: TABULAR: Es el proceso de consignar datos en tablas. UNA TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS o simplemente UNA DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS: Es un resumen o una agrupacin de datos que consiste en asignar a cada dato el nmero de veces que se da en vez de escribir el dato repetidas veces como se da. Para la elaboracin de la DISTRIBUCIN, cuando los datos ya han sido recolectados, se ordenan stos y se consignan en una tabla que consta de dos columnas, ya descritas: la de los datos y la de las frecuencias. Para que el que lea la tabla sepa de que se trata, es bueno ha saber arriba de la tabla o al pie de la misma. EJEMPLO: Expresar mediante UNA DISTRIBUCIN las calificaciones del examen de admisin, que aparecen en la tablas 2. PROCESO: 1. Ordenacin de los datos (Ya se hizo en la tabla 2) 2. Consignar en la 1a. columna las calificaciones obtenidas de la menor a la Mayor. DE FRECUENCIAS
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3. Consignar en la 2a. columna el nmero de alumnos que obtuvo cada una de las calificaciones de la 1a. columna. CALIFICACIONES 30 33 38 46 48 51 58 65 68 73 75 88 92 PREGUNTAS Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 30? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 33? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 38? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 46? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 48? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 51? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 58? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 65? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 68? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 73? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 75? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 88? Cuntos estudiantes obtuvieron calificaciones 92? TOTAL FRECUENCIA 2 2 3 2 3 3 2 1 3 4 1 1 3
Una vez teniendo las calificaciones en la primera columna y las preguntas en la segunda, se procede a llenar la tercera columna o sea, la de las frecuencias. La tabla de frecuencias es la que aparece a continuacin: TABLA 3 DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Calificaciones obtenidas por 30 estudiantes. CALIFICACIONES 30 33 38 46 48 51 58 65 68 FRECUENCIAS 2 2 3 2 3 3 2 1 3
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73 75 88 92 TOTAL
4 1 1 3 30
De acuerdo con la tabla 3, el investigador ya puede conocer el nmero de veces que se repite cada valor que toma la variable en estudio. Por ejemplo, los valores 65, 75 y 88 no se repiten. Pero el valor 73 es el que ms se repite (es el de mayor frecuencia) ya que aparece cuatro veces. Todava se puede seguir descubriendo otras caractersticas de la variable en estudio. Para lograr esto lo que se hace es clasificar nuestros datos en grupo llamados CLASES o intervalos de clase. La distribucin de frecuencia y clases es de mucha utilizacin en el manejo y anlisis de datos, ya que con los datos agrupados en una distribucin de frecuencias se facilita la comparacin entre dos o ms series, as como para el clculo de las medidas que habrn de utilizarse para hacerse el anlisis estadstico de la variables en estudio. LA DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN INTERVALOS DE CLASE. Para hacer la distribucin de frecuencias en intervalos de clase, partiremos con el anlisis de una serie de datos que aparecen tabulados inicialmente como una serie simple.
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TABLA 1 Estatura en cm. de los 38 estudiantes de la seccin A de Bachillerato del colegio X 154 cm 176 cm 154 cm 152 cm 160 cm 152 cm 165 cm 157 cm 162 cm 165 cm 168 cm 152 cm 165 cm 155 cm 166 cm 166 cm 157 cm 156 cm 150 cm 172 cm 162 cm 157 cm 160 cm 158 cm 165 cm 165 cm 164 cm 160 cm 165 cm 156 cm 170 cm 150 cm 170 cm 158 cm 178 cm 156 cm 163 cm 162 cm
Qu hacer para presentar los datos anteriores en una tabla de distribucin de frecuencias? Primer paso: Ordenar los datos anteriores en forma ascendente. Segn tabla 2 TABLA 2 150 cm 150 cm 152 cm 152 cm 152 cm 154 cm 154 cm 155 cm 156 cm 156 cm 156 cm 157 cm 157 cm 157 cm 158 cm 158 cm 158 cm 160 cm 160 cm 160 cm 162 cm 162 cm 162 cm 163 cm 164 cm 165 cm 165 cm 165 cm 165 cm 165 cm 165 cm 166 cm 166 cm 168 cm 170 cm 170 cm 172 cm 176 cm
Segundo caso: Elaborar la columna de intervalos de clase: En este caso obsrvese que como los datos son muy variados se deben consignar en la columna de datos las estaturas, desde 150 cm hasta 176. Esto significa distribuir las frecuencias en 26 valores. Este nmero de valores en la columna de datos no es apropiado; por consiguiente debe usarse el mtodo de INTERVALOS DE CLASE. Un intervalo de clase es un smbolo como 150 154 donde se renen las frecuencias que corresponden a varios datos. Para el caso: Al dato 150 le corresponden la frecuencia 2 Al dato 151 le corresponden la frecuencia 0 Al dato 152 le corresponden la frecuencia 3 Al dato 153 le corresponden la frecuencia 0 Al dato 154 le corresponden la frecuencia 2 Entonces en lugar de asignar las frecuencias 2, 0, 3, 0, 2, separadamente, a cada dato se le asigna el intervalo 150 154 la frecuencia total 7. Para elaborar la columna de intervalos deben resolver dos problemas, uno es, el de definir el ancho del intervalo, y el otro, el de determinar el nmero de intervalo de clase. Qu significan y cmo se determinan el ancho del intervalo y el nmero de intervalos?
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a) Ancho del intervalo: Se refiere al nmero de datos que corresponde una misma clase o categora (intervalo de clase). Por ejemplo, en el intervalo de clase (o categora), entre 150 154 estn comprendidos los datos 150 151 152 153 154; en total 5 datos. Por consiguiente, el ancho del intervalo es 5. El ancho del intervalo es arbitrario o puede venir sugerido en el problema que se nos presenta. Una recomendacin es que el ancho del intervalo sea un nmero impar menor que 10 y mayor que 1. De acuerdo con esto, el ancho del intervalo, tendr que estar comprendido entre los nmeros 3, 5, 7 y 9. Para la distribucin que pretendemos hacer elijase un ancho de clase = 3, es decir c = 3. (c minscula). b) El nmero de intervalos: el nmero de intervalos depende del ancho de clase elegido. Una recomendacin importante es que no sea mayor de 20 ni menor de 5. Una manera sencilla para calcular el nmero de intervalo es la siguiente. Llamndole N, al nmero de intervalos; entonces: N = DATOMAYOR DATOMENOR +1 c
Para nuestra distribucin DATO MAYOR = 176. DATO MENOR = 150 y c = 3 Luego N = 176 150 26 +1 = + 1 = 8.66 + 1 = 9.66 3 3
Como no es posible formar 66 cntimos de intervalo se acepta nada ms el nmero 9. De modo que en esta distribucin se tendr 9 intervalos de clase con un ancho igual a 3. Por conveniencia el Dato Mayor se representa por M y Dato Menor, por m. A la Diferencia M m se le denomina Rango o Recorrido y se representa por R; entonces: N1 = R +1 C
En algunos casos es preferible elegir primero el N1 Entonces c vendr dado por: C= R N1 1
Una vez conocidos los valores N1= 9 y c = 3, se puede proceder a formar la columna de intervalos. Esta quedar de la siguiente manera: 1. Intervalo: Se elige el datos menor 150. Como el ancho es 3 los dos datos subsiguientes son 151 y 152 entonces el primer intervalo es 150 152.
60
2. Intervalo: El segundo y dems intervalos se forman sumndole 3 a cada uno de los extremos de los intervalos anteriores 153 155. 3. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------4. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------5. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------6. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------7. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------8. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------9. Intervalo: ------------------------------------------------------------------------------------La elaboracin de la columna de intervalos finaliza cuando se ha consignado el mayor de los datos recolectados. En este caso terminar cuando se haya escrito en la columna el dato 176. Finalmente, cuando ya se ha completado la columna de intervalos, se procede elaborar la tabla de distribucin de frecuencias. TABLA 3 Distribucin de frecuencias en intervalos de clase. ESTATURA EN cm 150 152 153 155 156 158 FRECUENCIAS 5 3 9
N=
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En la construccin de los intervalos de clase, deben tomarse en consideracin, tres aspectos muy importantes, stos son: a) Los lmites de clase Es un intervalo de clase: se denomina LMITE INFERIOR DE CLASE, a entonces inferior del intervalo y se le denomina LMITE SUPERIOR DE CLASE, al extremo superior del intervalo. Ejemplo: En el intervalo 150 151 el extremo inferior es 150, luego el LMITE INFERIOR DEL INTERVALO 150 -152 ES 150, entonces el LMITE SUPERIOR DE CLASE es 152. Cul es el lmite inferior del intervalo 155 159? Cul es el lmite superior de clase?. b) Los lmites reales de clase Al tomar la estatura del estudiante z obtuvimos 150 cm. Si esta medida hubiese sido tomada por 5 profesores diferentes es lgico que se hubieran obtenido diferentes medidas tales como 150.1,
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150.4 150.3, etc. significa que el lmite inferior 150 no es un lmite real, por lo tanto debe considerarse en cada intervalo los lmites reales de clase. El lmite real es igual a L.I. -0.5 y el lmite real superior es L.S. + 0.5 El punto medio del intervalo Por ejemplo en el intervalo 150 152. El lmite real inferior es = 150 0.5 = 149.5. El lmite real superior es = 152 + 0.5 = 152.5. Si se suman los lmites reales de un intervalo se divide esta suma por dos se encuentra el punto medio del intervalo. P.M. = (L.R.S. + L.R.I.) / 2 El punto medio de intervalo 150 + 152 es 151 LA REPRESENTACIN GRFICA DE DATOS: El Histograma y el Polgono de Frecuencia. Los datos consignados por el investigador en los cuadros estadsticos, como por ejemplo, las tablas elaboradas anteriormente, pueden ser llevados hasta una representacin grfica, con el fin de que permitan a quienes los conozcan, tener una visin rpida y sinttica acerca de la variable o variables y de las variaciones que sta pueda tener. Los datos se pueden mostrar grficamente por medio de puntos, segmentos de recta, lneas curvas, superficies, volmenes, dibujos, etc. La forma como se grafiquen los datos, depender del tipo de variable y de las variaciones que sta pueda tener. Metodolgicamente, es recomendable separar la representacin grfica de datos en dos ramas, as: grficas de datos para variables continuas y grficas de datos para variables discretas. CONOZCAMOS LOS GRFICOS PARA VARIABLES CONTINUAS VARIABLES DISCRETAS Una variable que puede tomar varios valores entre dos valores dados, es una variable continua. Por ejemplo, el peso de las personas: en un grupo de 50 estudiantes de ltimo ao de bachillerato: al pesar a uno de los ms delgados y a otro de los ms gordos, s el primero pes 110 libras y el otro, 180 libras, entre ambas medidas de peso, van haber muchas otras medidas correspondientes a los restantes estudiantes. Igual sucede con variables como la edad, la talla, etc. Por su parte, las variables discretas son aquellas que slo admiten valores terminantes, por ejemplo, el peso promedio de los estudiantes de ltimo ao de bachillerato, el nmero de estudiantes aplazados en un curso, el sexo de una persona (masculino femenino), el nmero de casas de una colonia, el nmero de pacientes de un hospital, etc. Para la representacin grfica de datos que corresponden a variables continuas, se han establecido dos tipos de grficas: el histograma y el polgono de frecuencias. Esta representacin puede hacerse, llevando los valores a un par de ejes ortogonales, o sea, perpendiculares entre s. Estos ejes se ilustran de la siguiente manera:
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ORDENADA (eje Y)
ABSCISA (eje X) En el eje de las abscisa (eje X) se escriben los valores de la variable en estudio (la que interesa medir), y en el eje de las ordenadas (eje Y) las frecuencias. Para efectos de una mejor presentacin de la grfica, siempre se dibuja con mayor longitud el eje de la abscisa. (Esto es, que si el eje de las abscisa mide la unidad, el eje de las ordenadas, debera de medir 3 /4 de la unidad. La construccin tanto del histograma como del polgono de frecuencia requiere que previamente, se haya procedido a realizar la distribucin de frecuencia de los datos, ordenndolos en intervalos de clase. EL HISTOGRAMA: Una impresin visual aun mejor que la Distribucin de Frecuencia, es el Histograma. Un histograma o histograma de frecuencias consiste en una serie de rectngulos que tienen sus bases sobre un eje horizontal con centro en los puntos medios de cada intervalo y longitud igual al ancho de intervalo. Las superficies (alturas) de cada rectngulo son proporcionales a las frecuencias de clase. EJEMPLO: Construir el histograma correspondiente a la Distribucin de la Tabla A PROCESO: 1. Dibjese en eje horizontal y mrquese sobre ste un nmero de segmentos iguales al nmero de intervalos de clase. La longitud de cada segmento debe ser igual al ancho del intervalo. 2. Trcese por cada divisin recta perpendiculares al eje horizontal. 3. Crtese la primera perpendicular a una altura proporcional a la frecuencia que corresponde al 1er. Intervalo. (En este caso que los anchos de cada intervalo son iguales, la altura de cada barra es igual al nmero (frecuencia) de medida de su intervalo). TABLA A X 150 152 153 155 156 158 159 161 162 164 X 151 154 157 160 163 f 5 3 9 3 5
63
165 167 168 170 171 173 174 176

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
166 169 172 175
8 3 1 1
151
154
157
160
163
166
169
172
175
IMPORTANTE: 1) En la base de cada rectngulo se escribe nada ms el punto medio del intervalo que representa. 2) El eje vertical debe ser un poco menor que el eje horizontal. 3) El rea de cada rectngulo es el producto de su base igual a la unidad entonces la altura debe ser igual a la frecuencia. 4) Para construir el Histograma se deja un intervalo libre hacia la izquierda del primer rectngulo y un intervalo libre a la derecha despus del ltimo rectngulo. POLGONO DE FRECUENCIAS UN POLGONO DE FRECUENCIA es un grfico de lneas que se forman sobre los puntos medios de los intervalos de clase. El proceso para obtener un polgono de frecuencias es sencillo: nanse los puntos medios de los techos de los rectngulos en el Histograma. EJEMPLO: Constryase el POLGOO DE FRECUENCIA de la tabla A. TABLA A X 150 152 153 155 156 158 159 161 162 164 165 167 168 170 171 173 174 176 X 151 154 157 160 163 166 169 172 175 f 5 3 9 3 5 8 3 1 1
64
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
151
154
157
160
163
166
169
172
175
Tal como puede apreciarse en el grfico, el polgono de frecuencia comienza en el punto medio anterior al primer rectngulo y finaliza en el punto medio del intervalo que sigue a la base del ltimo rectngulo. LAS GRFICAS PARA VARIABLES DISCRETAS Estas grficas son las que los investigadores construyen valindose de una serie de recursos grficos y hasta de forma artstica con tal de presentar los datos en una forma ms didctica, sencilla y agradable. La presentacin de estos datos no requiere el empleo de sistemas de coordenadas cartesianas. Hay tres grficos que son las que ms emplean, no slo los investigadores, sino que instituciones pblicas y privadas, estos son: el grfico de barra, el grfico de sectores o diagrama circular y el pictograma. Qu es el diagrama de barras? Es un grfico constituido por un conjunto de barras o rectngulos separados por distancias iguales. Estas barras o rectngulos representan las distintas categoras o clasificaciones que se han hecho de la variable en estudio. CMO SE CONSTRUYEN LOS DIAGRAMAS DE BARRA? Los datos de variable discretas se pueden presentar en cualquiera de los dos tipos de diagrama de barras que se conocen: a) los diagramas de barras verticales y b) los diagramas de barras horizontales. El proceso de construccin de un diagrama consiste en representar cada nmero de la serie por un rectngulo cuya base sea igual a uno y la altura igual al nmero que se quiere representar. Se recomienda que las barras no sean si muy anchas ni muy angostas, ni muy bajas ni muy altas. Tambin debe preverse que las barras queden separadas. En el diagrama de barras verticales las bases de los rectngulos van sentados sobre una lnea horizontal y las alturas se miden sobre la lnea vertical. Este es el objetivo de los ejes en que va encerrado el diagrama. Pueden seguirse dos procesos: colocar los rectngulos en forma descendente (es el proceso ms generalizado) o colocar los rectngulos en forma ascendente.
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a) Forma descendente
10
10
b) Forma ascendente
8
8
En
6 4
el diagrama de barras
Horizontales las bases de los rectngulos van sentadas en el eje vertical y las alturas se miden sobre el eje horizontal. De igual manera que en el Diagrama de Barra Verticales, en el Diagrama de Barras Horizontal los rectngulos pueden colocarse en forma ascendente, y tambin descendente.
2
10
15
10
15
a) El diagrama de barras verticales Procedimiento de construccin. 1. Trcese una lnea horizontal y mrquese divisiones a igual distancia. En este lnea Irn sentadas las bases de los rectngulos. 2. Por el extremo izquierdo de la lnea trazada horizontalmente trcese una lnea vertical Mrquense divisiones a distancias iguales. Estas divisiones pueden hacerse a una escala conveniente es decir que cada divisin puede representar varias unidades no necesariamente una sola. En esta lnea van sealadas las frecuencias. Las lneas: (horizontal y vertical) deben ser ms o menos iguales. 3. Trcense por cada divisin de la lnea horizontal, paralelas a la lnea vertical. 4. Crtense las dos primeras lneas a la altura de la mayor frecuencias; las dos lneas siguientes a la altura de la frecuencia que sigue y as sucesivamente de esta manera es como se ordenan los datos
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en forma descendente; pero tambin puede hacerse el diagrama en forma ascendente como se puede observar en los diagramas de la serie anterior. Ejemplo y ejercicio sugerido. Las superficies en Km2 de los pases centroamericanos son las siguientes. 1. Nicaragua 2. Honduras 3. Guatemala 4. Panam 5. Costa Rica 6. El Salvador 124.664 km. 112.088 km 108.889 km. 77.082 km. 50.900 km. 20.395 km Fuente: Almanaque Mundial, 1987 Dados los datos anteriores, representarlos en un diagrama de barras verticales en sentido ascendente.
Superficie Centroamericana en Km2
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
0 Nicaragua Honduras Guatemala Panam Costa Rica El Salvador
Como ejercicio construya en este espacio el Diagrama de Barras Verticales ascendente.
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b) El diagrama de barras horizontales. Procedimiento de construccin. 1. Trcese una lnea horizontal y mrquese, sobre esta lnea, divisiones o distancias iguales. Estas divisiones pueden hacerse a una escala conveniente, es decir que cada divisin puede representar varias unidades. En esta lnea van sealadas las frecuencias, que en nuestro caso son las superficies por Km2 de los pases de C.A. 2. Por el extremo izquierdo de la lnea horizontal trcese una lnea vertical y mrquese divisiones a igual distancia. En esta lnea irn sentadas las bases de los rectngulos. 3. Trcese, por cada divisin de la lnea vertical, paralelas a la lnea horizontal. 4. Crtense las dos primeras lneas, de la parte superior, a la altura de la mayor frecuencia; las dos lneas siguientes a la altura de la frecuencia que sigue y as sucesivamente. De esta manera es como se ordenan los datos en forma ascendente; pero tambin puede hacerse el diagrama en forma descendente. Ejemplo y ejercicio sugerido. Tomando como fuente los datos anteriores sobre las superficies geogrficas de los pases centroamericanos, representarlos en un diagrama de barra horizontales en sentido descendente. Ejemplo
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Nicaragua
Honduras
Guatemala
Panam
Costa Rica
El Salvador 0 20.000 40.000 60.000 80.000 100.000 120.000 140.000
Superficies de Centro Amrica EJERCICIO
Construya en este espacio el Diagrama de Barra Horizontal Descendente. ACLARACIN: Cuando en el diagrama de barras se representa nicamente un fenmeno (una variable), se le conoce como diagrama de barras simple. Los ejemplos anteriores son precisamente, diagramas de barras simples.
CONSTRUCCIN DE DIAGRAMAS DE BARRAS COMPUESTAS.
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Cuando se tienen dos fenmenos estadsticos de la misma clase y se quieren analizar simultneamente para comparar lo que ocurre entre uno y otro es muy til construir la grfica de barras en el mismo cuadrante. Se utilizan dos mtodos, para construir grficas de barras de esta naturaleza. Veamos un ejemplo donde se emplea el primer mtodo. El siguiente cuadro muestra la poblacin de los pases de Centro Amrica en el ao de 1975, al mismo tiempo estn sealadas las proyecciones para 1985, constryase una GRFICA DE BARRAS, simultneamente. PAIS Guatemala (G) El Salvador (E) Honduras (H) Nicaragua (N) Costa Rica (C) Panam (P) Mtodo N 1 Se construyen dos barras consecutivas y cada una tendr una altura correspondiente a la frecuencia de cada ao; 1975 y 1985.
9.000.000 8.000.000 7.000.000 6.000.000 5.000.000 4.000.000 3.000.000 2.000.000 1.000.000 0 Guatemala El Salvador Honduras Nicaragua Costa Rica Panam
1975 6.129.000 h 4.109.000 h 3.037.000 h 2.318.000 h 1.1994.000 h 1.676.000 h
1985 8.103.000 h 5.907.000 h 3.557.000 h 3.347.000 h 2.961.000 h 2.254.000 h
1975 1985
Diagrama de Compuesto
Barras
La construccin del diagrama de barras compuesto: utilizando los datos del ejemplo anterior y empleando el segundo mtodo: Mtodo N 2 Se construye una sola barra por pas, se corta cada barra a una altura correspondiente a la frecuencia del ao 1975 y luego se corta cada barra a una altura correspondiente al ao 1985. El diagrama as construido es un DIAGRAMA DE BARRAS COMPUESTO.
70
16.000.000
Nmero de habitantes en
14.000.000 12.000.000 10.000.000 8.000.000 6.000.000 4.000.000 2.000.000 0 Guatemala El Salvador Honduras Nicaragua Costa Rica Panam 1985 1975
Mediante este diagrama se puede hacer notar una serie de anlisis: a) La diferencia en cantidad de habitantes del ao 1975 al ao 1985, en cul de los pases es mayor? ____________________________________. Esta debe entenderse como incremento significativo, lo cual se expresa as: El aumento en la cantidad de poblacin es ms significativo en la repblica de _____________________________. b) Entre los pases de El Salvador y Panam, en cul es ms significativo el crecimiento poblacin de 1975 a 1985? ________________________________ c) Entre los pases de Guatemala y El Salvador, en cul es ms significativo el crecimiento poblacional? __________________________ QU ES EL GRFICO DE SECTORES O DIAGRAMA CIRCULAR? Es la representacin que se construye tomando como base un crculo que representa el total de frecuencias de las distintas categoras en que se divide la variable en estudio. El proceso de dividir el crculo en sectores proporcionales es til para representar datos estadsticos mediante una grfica de sectores. EJEMPLO: Una tableta mdica est compuesta qumicamente de la siguiente. DIMETIL MEPROBAMATO TIAMINA 300 mg 200 mg 100 mg
Visualizar mediante un grfico de sectores la composicin qumica del medicamento. PROCESO: 1. Como cada sector debe ser proporcional a la cantidad en mg. de cada componente del medicamento, procdase como en el caso anterior a sumar la cantidades 300, 200 y 100 as: 300 + 200 + 100 = 600 2. Multiplquese cada cantidad por 360 y divdase entre la suma hallada en 1, as: 300 * 360 / 600 = 180
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200 * 360 / 600 = 120 100 * 360 / 600 = 60 3. Divdase el crculo en sectores iguales a 180, 120 y 60. Cada uno de estos sectores es proporcional a 300 mg, 200 mg y 100 mg respectivamente. Tal como se ilustra:
TIAMINA
DIMETIL
MEPROBAMATO
A la grfica de sectores tambin se le llama GRFICA CIRCULAR. Como puede observarse la expresin que nos permite encontrar el nmero de grados que corresponden a cada datos es: N de grados del sector = 360 * cada dato / Suma de los datos QU ES EL PICTOGRAMA? Pictograma: del Latn PICTUS, que significa pintado, escrito, trazado, lnea. Se sabe que las primeras formas de representar los nmeros fue la Pictogrfica, es decir mediante figuras irregulares, lneas, puntos, etc. El siguiente cuadro muestra algunas representaciones numricas utilizadas por diferentes civilizaciones. En estadstica es muy utilizada en forma pictogrfica para representar datos numricos. A esta forma de visualizacin se le llama PICTOGRAMA. Consiste en representar cifras mediante figuras que dan la idea del fenmeno que se est representando. EJEMPLO: El siguiente cuadro refleja la cantidad de Televisores importados por un pas centroamericano desde el ao 1989 a 1993. AO 1989 1990 1991 1992 CANTIDAD DE TELEVISORES IMPORTADOS 200.000 250.000 300.000 400.000 650.000
Representar mediante un pictograma los datos anteriores.
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FUENTE: Hipottica para efectos de ilustracin. PROCESO: 1. Se elige una escala conveniente. Para el caso, una figura de un televisor puede representar 100.000 Televisores. 2. Se dibujan a la par de cada ao el nmero de unidades obtenidas (1 televisor por unidad) de dividir el nmero de televisores por ao entre la escala elegida as: 1989
1990
1991
1992
1993

AO 1972 1973 1974 1975 1976 N DE SOMBREROS 80.000 100.000 95.000 110.000 105.000
EJEMPLO: Una fbrica de sombreros obtiene durante los ltimos 5 aos la produccin siguiente:
Expresar las cifras anteriores mediante un Pictograma.
Escala 10.000 =
, (o sea que cada telfono equivale a 10.000)
El Pictograma se vera as: 1972 1973 1974

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1975 1976
CONOZCAMOS LAS TCNICAS ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS. Dentro de lo que es la formulacin del proyecto, el investigador, anticipa como ordenar, clasificar, resumir y presentar los datos a obtener, utilizando para ellos las tablas (o cuadros) y las graficas. Ahora necesita conocer otras tcnicas estadsticas para aplicarlas a la medicin de los datos. Ya en la elaboracin del diseo del estudio, el investigador defini como pretende observar y medir las relaciones (hipotticas o no hipotticas) entre las variables. Es en este punto donde debe sealar el procedimiento estadstico que concuerde con las peguntas elaboradas y con la naturaleza de los datos. El procedimiento estadstico ms eficaz depende en buena medida del tipo de escala de medicin que caracteriza a la variable dependiente. El investigador no debe caer en la tentacin de imponer tcnicas estadsticas a los diseos. Ms bien, debe elaborar primero el diseo y a continuacin elegir las tcnicas estadsticas que encajen con el diseo. No hay que olvidar el hecho de que las tcnicas estadsticas no pueden imponer sobre los datos un sistema ms poderoso que el que stos puedan ofrecer. * Sobre la tabulacin de datos y su representacin grfica, ya se habl antes; ahora vamos a hablar de cmo describirlos.
LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. Para la descripcin de un fenmeno o acontecimiento (representado por una sola variable), es necesario hallar dos tipos de medidas estadsticas: las de tendencia central (=aquellas que hablan de la tendencia de los valores agruparse alrededor de uno intermedio); y las de dispersin (=aquellas que hablen de su alejamiento y distribucin con respecto a ese valor). Las medidas de tendencia central son tres: La media, la mediana y la moda* La media es una tcnica estadstica que se emplea en el tratamiento de datos provenientes de escala de intervalo (o de razn). Constituye la forma ms comn de obtener un promedio y es la tcnica ms estable y de mayor uso. *Las explicaciones acerca del empleo de esta tres medidas, las puede encontrar el lector en todo los libros de estadstica. Lo ms probable es que ya posee alguno. EJEMPLO: Encontrar la media aritmtica del siguiente conjunto de datos: (6, 10, 5, 9, 8, 3, 1) PROCESO 1) Hllase la suma de todos los datos y divdase luego entre el nmero de ellos:
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X=
6 + 10 + 5 + 9 + 8 + 3 + 1 7
2) La media aritmtica buscada es entonces X = 6 Ordenando los datos 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10: obsrvese que este valor tiende a ubicarse en el centro. EJEMPLO: Encontrar la media aritmtica del siguiente conjunto de datos: (10, 12, 14, 16, 18) PROCESO: 1) Hllese la suma de todos los datos y divdase luego entre el nmero de ellos: X= 10 + 12 + 14 + 16 + 18 5
2) La media aritmtica buscada es entonces X = 14 Obsrvese: Tiende a ubicarse en el centro este valor? EJEMPLO: Encontrar la media aritmtica del siguiente conjunto de datos: (20, 17, 22, 15, 18) PROCESO: 1) Hllese la suma de todos los datos y divdase luego entre el nmero de ellos: X= 20 + 17 + 22 + 15 + 18 5
2) La media aritmtica buscada es entonces X = 18.4 Ordnese los datos 15, 17, 18, 20, 22; obsrvese que 18,4 est entre 18 y 20 aproximadamente en el centro. Puede entonces definirse como media aritmtica de un conjunto de datos La suma de todos los datos dividida entre el nmero de ellos La mediana es otra tcnica estadstica que se emplea para datos ordinales, ya que toma en consideracin los rangos de las puntuaciones dentro de una distribucin y no la magnitud de las puntaciones individuales. Se sabe ya como calcular la media aritmtica de un conjunto de datos. Se trabajar ahora con la determinacin de la mediana, conociendo como tal al dato que se encuentra estrictamente al centro de un conjunto de datos, cuando stos se han ordenado. A continuacin se muestran varios ejemplos de determinacin de la mediana: EJEMPLO: Encontrar la media de los datos (14, 23, 21, 17, 24, 29, 13, 15) PROCESO:
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1) Se ordenan los datos preferiblemente en orden ascendente 13, 14, 15, 17, 21, 23, 24, 29. 2) Como el nmero de datos es par, se buscan los datos ms prximos al centro, los cuales resultan ser 17 y 21. 3) Encuntrese ahora la mediana, haciendo la semi suma de los datos anteriores. Se tendra que: Mediana = 17 + 21 38 = Mediana = = 19 2 2
EJEMPLO: Encontrar la mediana de los datos (9, 14, 11, 22, 35, 17, 12) PROCESO: 1) Se ordenan los datos preferiblemente en orden ascendente 9, 11, 12, 14, 17, 22, 35 2) Se determina ahora el lugar (L) que ocupa la mediana, sumndoles 1 al nmero de datos y dividiendo por 2. L= 7 +1 =4 2
3) El clculo anterior nos dice que la mediana es el dato que est en el 4 lugar de la ordenacin, o sea que la mediana = 14 EJEMPLO: Encontrar la mediana de los datos: (31, 37, 30, 23, 27, 20, 19, 15, 18) PROCESO: 1) Se ordenan los datos preferiblemente en ascenso 15, 18, 19, 20, 23, 27, 30, 31, 37. 2) Se determina ahora el lugar que ocupa la mediana, sumando 1 al nmero de datos y dividiendo por dos. Lugar = 9 +1 =5 2
3) El clculo anterior nos dice que la mediana es el dato que est en el 5 lugar de la ordenacin. Mediana = 23 EJEMPLO: Encontrar la mediana de los datos: (32, 38, 31, 24, 28, 21, 20, 16, 19, 13). PROCESO: 1) Se ordenan los datos preferiblemente en ascenso, as: 13, 16, 19, 20, 21, 24, 28, 31, 32, 38. 2) Como nmero de datos es par, se encuentra la semi suma del dato ms prximo al centro, luego: MEDIANA = 21 + 24 MEDIANA = 22.5 2
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IMPORTANTE: La mediana es un valor que deja tanto por encima como por debajo de ella el 50% de los valores. El modo (o la moda) es una tcnica estadstica para hacer descripciones nominales de los datos. Constituye la medicin menos estable y de menor utilidad en la mayoria de investigaciones. Conocida la media aritmtica y la mediana de un conjunto de datos, consideremos ahora la MODA de tal conjunto. Como MODA de un conjunto de datos se conocer al que tenga mayor frecuencia. Por ejemplo, dado el conjunto de datos (3, 9, 15, 4, 3, 7, 3, 6, 7, 7, 3), verificamos su ordenacin de manera que se tendra (3, 3, 3, 3, 4, 6, 7, 7, 7, 9, 15). Encontramos que el dato con mayor frecuencia es 3, recibiendo entonces el nombre de MODA. En las series estadsticas que el investigador tiene que someter a anlisis (estadsticos), cuando se dan casos en que la distribucin (de los datos) tiende a la simetra, lo recomendable es utilizar la media aritmtica. Su clculo requiere una frmula matemtica. Por su parte, para determinar la mediana y la moda, esto se hace por simple inspeccin, o sea que no requieren de ninguna frmula matemtica. Debido a eso es que tambin se las conoce como medidas de posicin. En aquellos casos en que las series estadsticas contienen un dato que se repite persistentemente, conviene el empleo de la moda por ser la ms representativa; pero as se trata de series bastante heterogneas y dispersas, lo que se impone es el uso de la mediana. LAS MEDIDAS DE DISPERSIN: A pesar de que el investigador con el empleo de las medidas de tendencia central ya ha logrado una valiosa informacin de las series de datos, ello no es suficiente para el anlisis completo de la distribucin. Necesita, por tanto, emplear otras medidas complementarias de la informacin que proporcionan las medidas de tendencia central. Estas medidas son las que se conocen como medidas de variabilidad o de dispersin, y son las que sirven para indicar como se distribuyen los valores alrededor de las medidas de tendencia central. LAS MEDIDAS DE VARIABILIDAD. Las medidas de variabilidad de mayor utilidad son: el rango o amplitud, la desviacin cuartel, la desviacin media, la desviacin estndar. *Para el investigador principiante, es importante conocer el significado de cada una de estas medidas. Dicho conocimiento le ayudar a obtener los criterios para su empleo en la medida en que la naturaleza de sus datos as lo demande. Desde luego que en esta tarea no estar slo, contar con la asistencia de sus profesores de Mtodos de Investigacin, de su asesor y, de ms de un buen libro de estadstica. El rango o amplitud. Es una medida que denota simplemente la diferencia entre los valores mximo y mnimo de la distribucin. Es una tcnica de estadstica nominal. La desviacin media (D. M). Es la media aritmtica de todos los desvos con relacin al promedio, cuando no se toman en consideracin los signos algebraicos. Es una tcnica estadstica intervalar (o de razn). La desviacin estndar. Tambin se la conoce como desviacin tpica. Es una medida de variabilidad, que describe la proximidad relativa con que las observaciones individuales estn
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distribuidas alrededor de la media. Se simboliza por S (mayscula) cuando se refiere a la muestra, y por la letra griega (sigma minscula), cuando est referida a la poblacin. Tambin se la define como la raz cuadrada de la media aritmtica del cuadrado de las desviaciones de cada valor de la variable con respecto a la media. Es una tcnica estadstica para datos de intervalo (o de razn). Adems de constituir el indicador de variabilidad ms usado. Las medidas de variabilidad complementan la informacin de cada una de las medidas de tendencia central. La correspondencia entre unas y otras, se da en los siguientes trminos. Medidas de Tendencia Central Media Mediana Modo Medidas de Variabilidad Complementaria Desviacin media desviacin estndar Desviacin cuartil Rango o amplitud
Cabe destacar que la desviacin estndar es la medida de variabilidad ms exacta y confiable y la ms empleada en clculos posteriores, tales como los de correlacin o de varianza. *Hasta aqu nos hemos concretado en sealar las tcnicas para realizar descripciones individuales acerca de los datos de una variable determinada (esto es, distribuciones individuales de puntuaciones). Todava la descripcin puede llegar ms lejos. Esto se logra con el empleo de un mtodo que permite establecer la forma como se relacionan los pares de variables (las puntuaciones de dos variables). CONOZCAMOS LAS TCNICAS DE LA ESTADSTICA INFERENCIAL. Tal como ya se ha sealado en los prrafos anteriores, los cuadros o tablas as como los grficos, resultan la forma ms sinttica, clara y ordenada de presentar los datos finales. Este laborioso e ineludible tratamiento previo de los datos, aunado al empleo de las medidas de tendencia central y a las medidas de dispersin y correlacin, corresponden al campo de la estadstica descriptiva. Sin embargo, muchas veces ocurre que la investigacin est diseada para ir ms all de la descripcin de datos. Esto es, que despus de haber hecho observaciones sobre una muestra, corresponde aplicar la induccin o inferencia para generalizar los descubrimientos a la totalidad de la poblacin de donde se extrajo la muestra. En otras palabras, es como decir que lo que se observa en una parte se observar en el grupo entero. Los procedimientos estadsticos, para este tipo de problemas es lo que se ha dado en llamar estadstica inferencial. El anlisis estadstico inferencial cumple con el objetivo de determinar que probabilidad de error existe si extendemos a toda la poblacin los resultados obtenidos en una muestra. El anlisis estadstico inferencial toma como punto de referencia los resultados obtenidos en la muestra para de ah determinar la probabilidad de error, al inferir para toda la poblacin. El anlisis estadstico inferencial aplicado a una muestra se refiere bsicamente a establecer una de estas dos posibilidades: diferencia entre grupos o bien correlacin entre variables. O sea, que el anlisis procura ver si los grupos que se comparan dentro de una muestra difieren entre si, o si las variables que en ella se estudian estn correlacionadas. Una vez encontrada la diferencia o la correlacin, el anlisis se dirige a ver hasta donde dichos hallazgos pueden generalizarse a la poblacin de que se extrajo la muestra. LOS INSTRUMENTOS DE ANLISIS DE LA ESTADSTICA INFERENCIAL.
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Las pruebas que utiliza la estadstica inferencial, procuran establecer si las diferencias entre grupos, o las correlaciones entre variables de una muestra, son o no significativas. El anlisis estadstico inferencial se realiza aplicando prueba de significacin estadstica. Algunos autores utilizan los trminos significacin o significancia. Ms que usar uno u otro nombre, lo que interesa al investigador es estar consciente de cuando, y por qu, conviene utilizar dichas pruebas. La significacin estadstica se mide en trminos de probabilidad (estadstica) de error. En ese sentido, el investigador debe saber que mientras menor sea la probabilidad de error, mayor es la significacin de una diferencia o una correlacin. Por ejemplo, en aquellos casos en que la probabilidad de error es estadsticamente menor que algn lmite convencionalmente prefijado por el investigador (1%, 2%, 5%), entonces podr decir que el resultado obtenido es significativo a ese mismo nivel (1%, 2%, 5%). De qu depende utilizar uno u otro valor de la significacin estadstica, por ejemplo, 1%, 2%, 5%, 10%, 0.1%, 0.2%, 0.5%?. En principio, es el propio investigador quien decide o preestablece que probabilidad de error va a aceptar como mximo. Dicha decisin depende casi siempre del propio objetivo de la investigacin. Si por ejemplo, la investigacin ha arrojado conclusiones de las cuales depende alguna decisin de gran responsabilidad (ya sea porque perjudique o beneficie a muchas gente o que implique un elevado costo econmico) o si la naturaleza misma de lo investigado exige conclusiones con un alto grado de precisin, entonces el nivel de seguridad de la inferencia debe ser muy alto y, por consiguiente, la probabilidad de error muy baja. Los niveles de significacin en las ciencias sociales, andan por lo general, entre el 1%, 2%, 5% y hasta un 10%. En las ciencias naturales, casi siempre, el investigador se ve precisado a inferir sus conclusiones con un mayor nivel de seguridad, por lo tanto, deber fijarse muy bajo niveles de probabilidad de error; esto es, probar, por ejemplo, sus resultados a niveles que le permitan, prcticamente, eliminar la posibilidad de error. En medicina y en agricultura son usuales niveles de seguridad entre el 0.1% (uno por mil) y el 0.5% (cinco por mil). Uno por mil quiere decir que de mil resultados, slo uno puede resultar equivocado. Los valores 1%, 2%, etc. tambin suelen escribirse en forma decimal, as: 1% = 0.01, 2% = 0.02, etc. As mismo, 0.1% = 0.001, 0.2% = 0.002. En todo caso, las pruebas estadsticas indican el porcentaje de probabilidad de que los datos (ya sea de un estudio experimental o de observacin) representan fluctuaciones por azar debidas a variables desconocidas, tal como lo afirma la hiptesis nula (=la que afirma que no es la variable independiente la que afecta a la variable dependiente). El conjunto de pruebas de la estadstica inferencial, que analizan las diferencias entre los grupos, est integrado por cuatro pruebas principales: La Prueba t, cuyo coeficiente recibe el nombre de t. El Anlisis de Varianza (coeficiente F). Es otra prueba de diferencia entre grupo, de empleo muy frecuente. Se la llama tambin Anlisis de Variancia o de Variante, pero en forma abreviada se le conoce como ANDEVA O ANOVA.
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La Prueba de Chi cuadrada a la que tambin se le llama Chi cuadrado (coeficiente X2), es un recurso de uso muy frecuente en las investigaciones sociales. La prueba de Chi cuadrado analiza diferencia entre grupos, al igual que las dos pruebas anteriores, pero no realiza comparacin entre los puntajes promedio o estndar de los grupos, sino las frecuencias, o sea, la cantidad de unidades estadsticas dentro de cada grupo. La Prueba del signo. Esta prueba es til para probar pares igualados a fin de determinar si los valores de una muestra son menores o mayores que los valores de otra muestra, o si son iguales. Para poder utilizar esta prueba se requiere que los dos valores de cada para puedan ser jerarquizados. Las variables a las que se aplique las pruebas de los signos debern ser continuas. Los signos que se utilizan son el + (ms) y el - (menos). Si por ejemplo, se tienen dos conjuntos de medidas: calificaciones antes de haber recibido un entrenamiento, y calificaciones despus de recibido el entrenamiento, y se quiere probar la hiptesis de que el entrenamiento dado a un grupo de graduandos les ha ayudado a mejorar su ortografa. Para lograr la prueba de esta hiptesis, el investigador organiza un curso con un grupo de 15 graduandos. Les administra un examen antes del entrenamiento, y al finalizar el entrenamiento de cuatro semanas, les vuelve a practicar otro examen. En el cuadro que se presenta a continuacin aparecen los resultados de ambos exmenes: Cuadro de Calificaciones de 15 graduados. Graduandos Examen 1 Antes Despus 5 0 5 8 2 60 60 3 75 80 4 48 55 5 71 72 6 7 9 9 5 7 5 6 6 6 8 7 0 6 8 9 8 0 7 5 1 0 8 8 8 0 1 1 6 9 7 2 1 2 4 5 6 0 1 3 9 0 9 0 14 76 74 15 68 92
Con estos datos es que se pretende probar la hiptesis. En vista de ello, el investigador elabora otro cuadro, en el cual expone los datos apareados, sealando en las respectivas columnas si el entrenamiento ayud a mejorar (lo que dice la hiptesis de trabajo), en este caso se coloca en la casilla reservada para el signo del cambio, un signo + (ms); si por el contrario el entrenamiento no ayud a mejorar, se coloca entonces, un signo - (menos), esto en el caso de que un graduando obtuvo una calificacin ms baja en el segundo examen, y un 0, si la nota antes del entrenamiento se repiti en el examen despus del entrenamiento. Graduandos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Calificacin antes del entrenamiento 50 60 75 48 71 79 56 70 80 Calificacin despus del entrenamiento 58 60 80 55 72 95 66 68 75 Signo del cambio + 0 + + + + + -
80
10 11 12 13 14 15
88 63 45 90 76 68
80 72 60 90 74 92
+ + 0 +
Una vez teniendo el anterior cuadro elaborado, el investigador procede a plantear la hiptesis para efectuar la prueba, as: Ho = El entrenamiento no ayud a mejorar la ortografa. (Es la hiptesis nula). H1 = El entrenamiento ayud a mejorar la ortografa. (es la hiptesis de investigacin) QU PRUEBA ESTADSTICA DEBE SELECCIONAR EL INVESTIGADOR? En la formulacin del proyecto, junto con exponer el diseo del estudio, el investigador conociendo de antemano el nivel de medicin que utilizar para obtener los datos, es decir si los datos van a ser medidos en escalas nominales, ordinales, de intervalo o de razn, podr anticipar el tipo de prueba estadstica ms adecuada para someter a prueba la interrogante (o hiptesis) a investigar. Tal como ya lo hemos sealado en prrafos anteriores, en la mayora de las investigaciones sobre el ambiente fsico y social, los investigadores se esfuerzan por determinar si existen diferencias entre grupos o correlaciones entre las variables. Para encontrar tales diferencias, o correlaciones, los investigadores cientficos han desarrollado diversas pruebas estadsticas que miden la magnitud de las diferencias o correlacin. Estas tcnicas o pruebas estadsticas son las que se conocen como coeficientes de diferencia entre grupos y coeficientes de correlacin entre variables. En definitiva, hay dos tipos principales de pruebas estadsticas: las conocidas como pruebas paramtricas (aplicables a variables medidas a nivel de intervalo o de razn) y las no paramtricas (que se aplican a variables medidas a nivel ordinal o nominal). El criterio para decidir que prueba hay que aplicar, se basa en el nivel de medicin que caracteriza a la variable dependiente, es decir, tomando en cuenta si sta se ha medido a nivel nominal, ordinal, de intervalo o de razn. Las pruebas paramtricas ms conocidas son dos: la prueba t y el ANOVA. Las pruebas no paramtricas que ms se usan son las de: Chi cuadrado (X2) y la de los signos. Los procedimientos estadsticos descriptivos e inferenciales se presentan en la siguiente ilustracin, con los cuadros lo que se pretende es dar una descripcin muy amplia de los datos. El principal cuidado que debe tener el investigador es saber ubicar la escala de medicin que caracteriza a la variable dependiente.
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CUADRO 1. APLICACIONES MS COMUNES DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA Tipo de PROCEDIMIENTOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS. Segn el tipo de escala de la medida variable Tendencia central Dispersin Correlacin dependiente Un Ms de Un grupo Ms de un Un grupo Ms de un grupo un grupo grupo grupo De Media Diferencia Desviacin Diferencias Coeficientes Diferencias intervalos entre estndar o entre las de Pearson de los medias varianza desviaciones coeficientes r estndar o en las las mismas varianzas variables de dos grupos Ordinal Mediana Diferencia Desviacin Diferencia Rho de Diferencia entre cuartel entre Spearman de los medianas desviaciones coeficientes cuarteles rho de Spearman en las mismas variables de dos grupos Nominal Moda Diferencia Rango Diferencia Q de Diferencia entre entre rangos Kendall de las modas correlaciones en el punto biserial para las mismas variables de dos puntos.
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CUADRO 2. APLICACIONES MS COMUNES DE LA ESTADSTICA INFERENCIAL Tipo de PROCEDIMIENTOS ESTADSTICOS INFERENCIAL. Segn el tipo de escala de la medida variable Tendencia central Dispersin Correlacin dependiente Un Ms de un Un Ms de un Un grupo Ms de un grupo grupo grupo grupo grupo De intervalo Error Prueba t Prueba t de Prueba t para Prueba t de la estndar anlisis homogeneidad la transformacin de la unidireccional de varianza transformacin en % de Fisher media de la varianza en % de Fisher Ordinal Error Prueba de la Prueba de rho estndar mediana, de Sperman de la prueba del media signo Nominal Chi Cuadrado (X2) LOS RESULTADOS: su interpretacin a la luz de la interrogantes o hiptesis. Es oportuno aclararle, que no es fcil (ni parece necesario) hacer una distincin precisa de lo que es un dato y lo que es un resultado. Talvez un ejemplo sencillo ayude a sealar alguna diferencia entre dato y resultado; veamos el siguiente caso: Un estudiante de agronoma desea probar como un determinado concentrado mejora el peso de los pollos de engorde. Toma una muestra de 20 pollos y comienza a darte las raciones del concentrado durante cuatro semanas. Cada fin de semana realiza el peso de cada pollo. En total hace cuatro pesadas, es decir ha unido una serie de datos: cada pesada es una dato. Ahora bien, si a stos datos se les da una interpretacin lo convertiremos en un resultado. En ste experimento, los resultados podran ser: que los pollos aumentaron de peso significativamente gracias al nuevo concentrado. Prcticamente el anlisis ya ha sido realizado durante todo el proceso del tratamiento de los datos: se han elaborado tablas (o cuadros) y figuras, se han determinado las medidas de tendencia central, de dispersin, de correlacin y, si el estudio lo ha permitido, se han efectuado pruebas de significacin para la comprobacin de hiptesis. El objetivo de cualquier investigacin, podra darse por alcanzado con la obtencin de los resultados de un adecuado anlisis cuantitativo de los datos. Pero an, con todo y eso, el investigador todava necesita ser ms explicito, y decide poner en palabras, esto es; verbalizar el significado de lo que obtuvo con su anlisis cuantitativo. Esto es, interpretarlos. La interpretacin de los resultados de una investigacin, para que sea coherente y lgica, deber partir de una adecuada comprensin del fenmeno que se est interpretando. Conviene sealar que la compresin, desde el punto de vista fisiolgico, es una actividad analtico-sinttica del cerebro, en la que el anlisis, o sea, la unificacin, la reunin mental de las partes de los objetos o la combinacin mental de sus sntomas, cualidades y aspectos, se combinan entre s inseparablemente y condicionan de manera efectiva la comprensin. Pero, qu es interpretacin de datos? Por interpretacin de datos vamos a entender el hecho de dar una explicacin sistemtica sobre los mismos. Esta explicacin estar orientada a dar respuestas a los porqus.
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Por qu se obtuvo este resultado y no otro? Por qu se considera que es significativa o no, la relacin encontrada entre dos o ms variables? Por qu los hechos se dan de es manera y no de otra? Muy bien lo han dicho los polticos y los abogados, los hechos se dan, y luego cada quien hace las interpretaciones de esos hechos. El investigador cuando se dedica al momento de interpretar puede incurrir en falsas interpretaciones, algunas veces por omisin y, otras en forma deliberada. El momento interpretativo significa para el investigador un ir y venir de su pensamiento, porque si bien, ya tiene los resultados, todava tiene que decidir por una de entre varias posibles explicaciones del fenmeno. La interpretacin de los resultados de estudios exploratorios o descriptivos cuyas variables estn medidas en escalas nominales u ordinales, es menos confiable que la que se da en estudios experimentales en los cuales el investigador tiene un mejor control de las variables ajenas, as como de los sujetos investigados. PRECAUCIONES QUE DEBE TENER EL INVESTIGADOR AL HACER SUS INTERPRETACIONES CUANDO SE INTERPRETAN RESULTADOS ESPERADOS Muchas veces el investigador realiza investigaciones cuyos resultados guardan concordancia con lo esperado. An as, siempre es recomendable que: A. No haga interpretaciones que excedan la informacin obtenida. Esto quiere decir que no hay que elaborar conclusiones cargadas de emotividad o ideo-logizadas. B. No se olvide que todo estudio tiene sus limitaciones (las cuales ya fueron sealadas en el proyecto). Las limitaciones por lo general, se refieren a la validez y confiabilidad de los instrumentos, los muestreos restringidos, disponibilidad de los sujetos, entre otras. C. Recuerde que la significacin estadstica slo quiere decir que los resultados es menos posible que dependan de la casualidad (lo que afirma la hiptesis nula) que de alguna probabilidad predeterminada (lo que afirma la hiptesis alterna o de investigacin. CUANDO SE INTERPRETAN RESULTADOS CONTRARIOS A LO ESPERADO Cuando en una investigacin se obtiene resultados negativos, la interpretacin de stos deber tomar en consideracin, lo que pudo haber ocurrido, por ejemplo: a) Lo inadecuado de los instrumentos para medir las variables. b) La pequeez de la muestra, y la poca representatividad, que los resultados no pueden generalizarse vlidamente a la poblacin objeto de estudio. c) Que el problema no ha podido ser resuelto satisfactoriamente, y que por lo tanto, se proponen nuevos tratamientos y anlisis. Las etapas del anlisis e interpretacin se encuentran ligadas muy estrechamente, por lo que se presta a confusin, sobre todo, por los investigadores principiantes. Fundamentalmente el anlisis consiste en separar los elementos bsicos de la investigacin y examinarlos con el propsito de
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responder a las distintas cuestiones planteadas en la investigacin. Por ejemplo si una investigacin se ha realizado mediante una encuesta para recopilar la informacin, los resultados por lo general, se presentan en cuadros y tablas estadsticas. El anlisis podr ser de tipo descriptivo (incluida la correlacin) utilizando (dependiendo del tamao de las muestras y la naturaleza de los datos) medidas estadsticas como porcentajes, medidas de tendencia central y de dispersin, coeficientes de correlacin y pruebas de significacin; como medios de anlisis de la informacin recopilada. Desarrollando el anlisis, segn los procedimientos antes apuntados, queda despejado el camino para proceder a la interpretacin, o sea el proceso mental mediante el cual se trata de encontrar una significacin real a la informacin emprica antes procesada y analizada. A pesar de todo lo sealado en torno a lo que significa analizar e interpretar los datos, es muy probable que el investigador principiante, todava no se sienta seguro de cmo va escribir sus interpretaciones. Hacindonos eco de ese posible vaco, queremos dejar establecidos algunos encabezados con que se expresan las interpretaciones de los datos analizados. Por lo general, los investigadores experimentados escriben sus interpretaciones, utilizando encabezados tales como: a) Los resultados tienden a indicar que (la variable tal ) en la condiciones tales se ve afectada de tal o cual manera, y se comprueba, por tanto, que lo ex presado en la teora se ajusta a nuestra realidad investigada b) A la luz de los resultados obtenidos la hiptesis (primera, segunda ) se sostuvo ya que hay concordancia entre lo predicho y lo encontrado c) Con stos resultados obtenidos se pude especular en dos direcciones, por un lado (esto o aquello) y por el otro, posiblemente (tal o cual cosa). En las investigaciones sociales, los investigadores adoptan la actitud de presentar sus interpretaciones en un lenguaje muy cauteloso. Cuando, por ejemplo, citan que los resultados tienden a indicar que (la variable tal) tiende a ser no se han atrevido a decir mejor que, los resultados indican tal o cual cosa. La cautela de los investigadores experimentados, se sustenta en varias razones, tal como: a) Que nadie puede garantizar con certeza absoluta la confiabilidad y validez de los instrumentos empleados en la investigacin propia de las ciencias sociales. b) Lo que aportan (efectivamente) los resultados estadsticos es slo una tendencia global manifestada por una muestra, cuya representatividad tampoco puede ser garantizada con certeza plena. c) Que siempre hay una probabilidad de error en el acto de inferir, aun despus de que se haya empleado el mejor procedimiento de muestreo. d) Que algunas interpretaciones dada por el investigador son explicaciones aventuradas debido a que no han sido directamente puestas a pruebas por su estudio. e) Que algunas interpretaciones dadas por el investigador son explicaciones aventuradas debido a que no han sido directamente puestas a prueba por estudio. Bueno, hasta aqu el investigador sabe que va a hacer con los datos obtenidos, esto es, como los procesar, los analizar e interpretar. Para completar la formulacin de su proyecto, necesita referirse a sus posibles aplicaciones, al presupuesto y a la duracin que ste va tener.
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4.3. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Fuentes bibliogrficas consultadas Internet
HERNNDEZ, H. FERNANDEZ, C. BAUTISTA, P. (1998). Metodologa de la Investigacin. Tercera Edicin. McGraw-Hill. Interamericana. Mxico. HERRERA, L. Et. Al. (2002). Tutora de la Investigacin. AFEFCE. QuitoEcuador.
EN ORDEN ALFABTICO
1) AUTOR: Apellido con maysculas -comaInicial del nombre ET. AL 2) EL AO (entre parntesis) 3) EL TTULO DE LA OBRA 4) EL NMERO DE LA EDICIN 5) NOMBRE DE LA EDITORIAL 6) CIUDAD LUGAR DE LA EDICIN Ejemplo: HERRERA, L. MEDINA, A. NARANJO, G. PROAO, J. HERRERA, L. ET. AL(2002). TUTORA DE LA INVESTIGACIN. PRIMERA EDICIN. AFEFCE. QUITO. ECUADOR.
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4.4. ANEXOS 4.- Fotos Documentos - Instrumentos para recoger Informacin, etc.
ANEXOS
Documentos, diseos, fotos que complementarn el proyecto, instrumentos o herramientas que se utilizarn en la investigacin (gua de entrevista lista de cotejo cuestionarios ficha de campo anecdotarios, escala de valores y actitudes, entrevista no estructurada parcialmente o totalmente estructurada,
FIN DEL PROYECTO
ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN (TESIS DE GRADO) A.- PGINAS PRELIMINARES I. Pgina de ttulo o portada II. Pgina de aprobacin por el tutor. III. Pgina de autora de la tesis. IV. Pgina de aprobacin del tribunal de grado. V. Pgina de dedicatoria (opcional) VI. Pgina de agradecimiento (opcional) VII. ndice general de contenidos. VIII. ndice de cuadros y grficos. IX. Resumen ejecutivo. B.- TEXTO: INTRODUCCIN.
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CAPTULO I.- EL PROBLEMA 1.1.1.2.Tema Planteamiento del problema
1.2.1.- Contextualizacin. 1.2.2.- Anlisis crtico. 1.2.3.- Prognosis 1.2.4.- Formulacin del problema. 1.2.5.- Interrogantes (subproblemas) 1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin. 1.3.Objetivos 1.3.1.- General 1.3.2.- Especficos 1.4.Justificacin
CAPTULO II.- MARCO TERICO 2.1.- Antecedentes investigativos. 2.2.- Fundamentacin filosfica. 2.3.- Categoras fundamentales. 2.4.- Fundamentacin legal (de ser necesario). 2.5.- Hiptesis (dependiendo de la modalidad). 2.6.- Sealamiento de variables. CAPTULO III.- METODOLOGA 3.1.- Modalidad bsica de la investigacin. 3.2.- Nivel o tipo de investigacin. 3.3.- Poblacin y muestra. 3.4.- Operacionalizacin de variables.
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3.5.- Tcnicas e instrumentos. 3.6.- Recoleccin de informacin. 3.7.- Procesamiento de la informacin CAPTULO IV.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1.- Anlisis. 4.2.- Interpretacin de datos (encuesta, entrevista). 4.3.- Verificacin de hiptesis (en caso de haber). CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI- PROPUESTA 6.1.- Datos informativos. 6.2.- Antecedentes de la propuesta. 6.3.- Objetivos. 6.4.- Justificacin. 6.5.- Fundamentacin. 6.6.- Metodologa. Plan de accin. 6.7.- Administracin. 6.8.- Previsin de la evaluacin. C.- MATERIALES DE REFERENCIA 1.- Bibliografa. 2.- Anexos. Fuente: Tutora de la Investigacin
Herrera E. Luis Medina F. Arnaldo Naranjo L. Galo Proao B. Jaime
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MEDIDA, REGLA, NORMA

CONSTANTE DE 100, 1000, 10.000; ETC.

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No hay cuestiones agotadas, sino hombres agotados de las cuestiones

Santiago Ramn y Cajal

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CONCEPTUALIZACIN1.- SABINO (1985, P68)

Es el conjunto de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio o industria.

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Prueba, examen, experimento; que permite juzgar algo en general.

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PREMBULO NACE UNA IDEA

LUGAR DE TRABAJO: ...

DESCRIBIR EL PRINCIPAL PROBLEMA EN SU TRABAJO

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Se refiere a la situacin geogrfica o sitio especfico investigar.

investigacin; o a la poblacin que se va a

Enunciacin que sintetiza el trabajo investigativo en 20 palabras.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

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VIII NDICE GENERAL

I II III IV V VI VII VIII

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1.3. PREGUNTAS CLAVES

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ASPECTOS MESO: AMRICA LATINA

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ASPECTOS MICRO: ECUADOR

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Investigaciones Previas (Conclusiones) Gua de la Investigacin (Enfoque)

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recogida y entorno a la vala de un objeto de estudio.

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