COMO A TEORIA DAS INTELIGENCIAS MLTIPLAS CONTRIBUI PARA UMA EDUCAO PERSONALIZADA DE QUALIDADE?

Alessandra Silveira da Silva Faculdade de Matemtica PUCRS

"As inteligncias dormem. Inteis so todas as tentativas de acord-las por meio da fora e das ameaas. As inteligncias s entendem os argumentos do desejo: elas so ferramentas e brinquedos do desejo". Rubens Alves, em Cenas da Vida. RESUMO

Howard Gardner Earl nasceu nos Estados Unidos da Amrica na cidade de Scranton Pensilvnia, no dia 11 de julho de 1943. Psiclogo na Universidade de Harvard. Engajado em vrios estudos na rea do desenvolvimento cognitivo, um dos principais o Projeto Zero, cujo trabalho investigar o desenvolvimento. Ficou conhecido mundialmente pela Teoria das Inteligncias Mltiplas, descrita no seu livro Estruturas da Mente: Inteligncias Mltiplas (1983). Tal teoria lhe rendeu o prmio Prncipe das Astrias 2011 em Cincias Sociais. Gardner no acreditava que a inteligncia humana pudesse simplesmente ser mensurada atravs de testes de QI (Quociente de Inteligncia), pois estes avaliam apenas as competncias lingusticas e lgico - matemticas do indivduo. Por isso, no seriam suficientes para avaliar as inmeras habilidades cognitivas que uma pessoa tem de mobilizar uma srie de recursos mentais para resolver problemas do dia a dia. Segundo Gardner (1994), numa viso tradicional, a inteligncia definida operacionalmente como a capacidade de responder a itens em testes de inteligncia, um atributo ou faculdade inata do indivduo( Gardner, 1994 apud Smole, Ktia C. Stocco Buscando descrever melhor o conceito de inteligncia, Gardner, em 1980 liderou uma equipe pesquisadores de Harvard. Atravs de estudos dirigidos, identificou na sociedade mundial, entre adultos e crianas, o

modo como algumas habilidades cognitivas especificas surgem. Aps obter todas as informaes que julgou necessrias, Gardner organizou os dados e nos anos 90 concluiu a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Sendo assim, a teoria diz que no por que uma criana no consegue multiplicar os nmeros com facilidade que ela seja desprovida de inteligncia do que a outra que consegue fazer esse raciocnio mais rapidamente. Uma das causas possveis, conforme o pensamente de Gardner seria que o caminho lgico realizado por esta primeira criana seja mais complexo e longo em relao ao da outra que raciocinou mais facilmente, porm abordou o problema de forma mais simples. (...) a capacidade para resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios". (GARDNER 1995, p.14 apud Kruszielski, Leandro - Trabalho apresentado disciplina de Psicologia da Aprendizagem, da Universidade Federal do Paran 1999) Usando como referencial as informaes obtidas em sua pesquisa, Gardner afirma que as pessoas apresentam a capacidade de acessar at nove distintas reas intelectuais, incluindo as lingusticas e matemticas. Constatou tambm que as inteligncias no dependem uma das outras, mas no funcionam sozinhas. As inteligncias se combinam, pois medida que o ser humano vai se deparando com situaes em diversas fases da sua vida, uma ou mais competncias intelectuais vo sendo acessadas. Uma certamente dominar mais em relao s outras. Mas ele pode usar quantas inteligncias o crebro permitir, tudo uma questo de motivao. Por exemplo, como uma artista plstica (inteligncia espacial) que gosta de praticar esportes (inteligncia cinestsica) e cuidar do seu jardim diariamente (inteligncia naturalista). Essa descoberta repercutiu favoravelmente no meio educacional. Possibilitando que as dificuldades de aprendizagem em sala de aula fossem revistas e abordadas de outra maneira pelos educadores. O mais importante dessa teoria para a escola uma educao personalizada, isto , olhar a todos os alunos e a cada um ao mesmo tempo. Pois as pessoas so diferentes e aprendem de maneiras diferentes. Antes de discorrer a respeito da teoria e das diversas inteligncias vale lembrar-se de um curioso incidente que aconteceu em nosso pas antes de Copa do Mundo de 1958. O Brasil possua seu primeiro psiclogo esportivo, Joo Carvalhaes, que atendia a seleo brasileira de futebol. O psiclogo resolveu aplicar em todos os jogadores testes de QI. Garrincha, que estava no apogeu de sua carreira, aps responder os testes ficou sabendo que seu quociente intelectual era irrisrio, sendo classificado como dbil mental.

Por este motivo quase foi impedido de participar da Copa. (MODERNELL, 1992, p. 56 apud Leandro Kruszielski 1999)"

AS MLTIPLAS INTELIGNCIAS, SEGUNDO GARDNER E SUAS UTILIDADES NO PROCESSO PARA APRENDIZAGEM PERONALIZADA DO ALUNO, BASEADO NAS IDIAS DE CELSO ANTUNES. LINGUISTICA: Possui grande capacidade de ateno. Consegue compreender pontos de vista alheios. capaz de utilizar as palavras com eficincia, sabe trabalhar de maneira criativa com as palavras. Domina a comunicao oral ou a escrita. Expe suas ideias de maneira clara e coerente. Encontrada em escritores, poetas, lderes polticos, jornalistas, alunos que gostam de contar piadas. Famosos com competncias lingusticas acentuadas: William Shakespeare, Vincius de
Moraes, J Soares. Relacionada ao hemisfrio esquerdo do crebro, uma das inteligncias mais comuns.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Trabalhar jogos de memria com nomes locais; Hora do conto; Fazer quebra cabeas, jogos de soletrao; Promover debates em sala de aula sobre diferentes assuntos; Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola. Aproveitar as aulas no laboratrio de informtica para produzir, editar e finalizar textos. LGICO MATEMTICA: Possui boa memria. Consegue trabalhar com os nmeros facilmente. Raciocnio abstrato. Adora clculos. Utiliza a lgica para resolver problemas; Tem intimidade com computadores e gosta de trabalhar de forma organizada. Na sociedade podemos encontrar essas competncias nos engenheiros, detetives, matemticos, contadores, cientistas, filsofos. Alguns nomes conhecidos com tais competncias: Albert Einstein, Isaac Newton, Marie Curie, Pitgoras. uma habilidade fortemente relacionada ao lado
direito do crebro.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Resolues de jogos e problemas matemticos; Utilizar recursos computacionais para resolver algumas tarefas; Estimular o raciocnio dedutivo atravs de histrias matemticas; Fazer experincias, anotaes do passo a passo do procedimento. Anlise dos resultados; Organizar feira de cincias. CORPORAL CINESTSICA: Possui uma expresso corporal fantstica, domnio dos movimentos do corpo e de objetos, bons reflexos. Tem tima noo de espao, profundidade e distncia.

Absorve mais os ensinamentos prticos ao invs dos tericos. Aprende mais com o toque, gosta de manipular e representar. Receptivo ao ambiente ao seu redor. Habilidade acentuada em atletas, artores, bailarinos, cirurgies, pilotos de corrida. Alguns famosos: Daiane dos Santos, Cludia Raia, Airton Senna, Baryshnikov, Ivo Pitanguy. Esta
relacionada ao cerebelo, rea crebro que comanda os movimentos voluntrios do corpo.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Promover gincanas com jogos, danas, teatro. Apresentaes temticas na escola em datas comemorativas: dia das mes, dos pais, natal. Mudar o arranjo das classes em sala, trocar os alunos de lugar; Organizar feiras de artesanato, onde os alunos confeccionem os produtos; Planejar idas a museus, ao planetrio, ao jardim botnico. Visitas a pontos tursticos. ESPACIAL: Compreenso do mundo visual com exatido. Aprecia a arte em geral; Trabalham com imaginao para enxergar e criar ou transformar objetos e aplic-los em variados contextos. Dificilmente algum sem esta aptido consegue fazer o mesmo. Possui boa orientao e navegao espacial. Normalmente encontrada em arquitetos, jogadores de xadrez, naturalistas, pintores, escultores, cartgrafos, marinheiros. Alguns nomes conhecidos: Pablo Picasso, Oscar Niemeyer. Habilidade relacionada ao hipocampo, regio do crebro humano
relacionada com a memria e a navegao espacial.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Preparar aulas que explore a utilizao de componentes visuais para aprender: figuras, smbolos, criar desenhos, diagramas, mapas. Trabalhar com diferentes cores e formas geomtricas em sala de aula Assistir a filmes e desenvolver trabalhos sobre estes. Apresentao de trabalhos em vdeo. MUSICAL: Facilidade para identificar os sons musicais, habilidade para compor e executar vrios gneros de msica. Tem uma musicalidade natural. Atravs da msica consegue expressar suas emoes. Tem um senso de audio espantoso capaz de reproduzir fielmente partes de uma msica ouvindo uma ou poucas vezes e identificar nesses fragmentos musicais os diferentes timbres, ritmos, notas e instrumentos musicais que surgem. Visualizam as notas formando-se em sua mente. Pode estar associada a outra habilidades como a lingustica, a cinestsica ou espacial.Normalmente encontrada em maestros, compositores, cantores, msicos, crticos de msica. Alguns famosos dotados de habilidades musicais: Mozart, Joo Carlos Martins,
Lester Bangs, Chico Buarque.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Levar msica para dentro da sala de aula adaptando-a a outras disciplinas. Leitura de poemas com rima completa, aprender atravs de canes, jograis; estimular a formao de um coral na escola, promover apresentaes com canes de autoria dos alunos; Produo de videoclipes. INTERPESSOAL: Muito socivel, consegue interpretar as intenes e desejos alheios. Possui um grande crculo de amigos; Gosta de estar inserido em atividades sociais, comunica-se bem. Persuasivo. Cooperativo. Gosta de ser o mediador entre os debates. Competncia encontrada em polticos, apresentadores de televiso, lderes religiosos, professores, vendedores, pessoas comuns. Exemplo de alguns famosos com tais competncias: Mahatma Gandhi, Pedro Bial, Nelson Brizola. Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Explorar o trabalho em equipe despertando no aluno a cooperao mtua. Propor momentos em que os alunos conheam uns aos outros. Sempre que possvel proporcionar momentos de recreao e interao do grupo.

INTRAPESSOAL: Habilidade de conectar-se com seu prprio eu. Automotivao, auto-reflexo, conhecedor profundo dos seus sentimentos, de seus limites, de suas qualidades e defeitos, senso de intuio avanado. Autoconhecimento. Um bom uso dessa capacidade encontrado em psiclogos, filsofos, gurus, romancistas conselheiros espirituais. Personalidades conhecidas com tal habilidade: Plato, Machado de Assis, Dalai Lama, Howard Gardner, Sigmund Freud. Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Produo de textos narrando um acontecimento e os sentimentos em relao a determinado fato. Escrever textos sobre a sua histria pessoal e/ou de sua famlia. Discutir sobre temas filosficos, indagar quem, quando? NATURALISTA: Compreende melhor o mundo natural, os fenmenos e padres da natureza, como saber identificar e separa os diferentes tipos de espcies da fauna e flora. Observar o comportamento dos animais e plantas e seus diferentes habitat. Gosto pela prtica de atividades ao ar livre. Andar cercado de natureza, acampar, fazer trilhas ecolgicas. Ser adepto ao cultivo e consumo de produtos orgnicos. Lidar com a terra. Preocupa-se com o planeta Terra. Essas caractersticas so encontradas em bilogos, gelogos, paisagistas, ambientalistas. Alguns nomes famosos com essas competncias: Jos Lutzemberger, Roberto Burle Marx, Charles Darwin, Carl Sagan.

Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Visitaes ao Jardim Botnico, ao Museu de Histria Natural, ao Zoolgico, s Fazendinhas. Criar juntamente com os alunos uma horta, oficina de reciclagem, ensinando a preservar os recursos naturais do planeta e mostrar a importncia do reaproveitamento de matria-prima. ESPIRITUAL: Facilidade de concentrao. Tendncia aos estudos e a reflexo. Conversa com seu eu interior. Engajado em aes sociais que beneficie o prximo, bom ouvinte. Acredita no divino solidrio a dor alheia, generoso. Como estimular essa inteligncia na aprendizagem Visitaes ONGs

CONCLUSO Para Gardner o propsito da escola deveria ser o de desenvolver essas inteligncias e ajudar as pessoas a atingirem seus objetivos de ocupao adequados ao seu espectro particular de inteligncia. Gardner prope uma escola centrada no indivduo, voltada para um entendimento e desenvolvimento timos do perfil cognitivo do aluno. A escola ideal de Gardner baseia-se em algumas suposies: nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades, nem aprendem da mesma maneira ningum pode aprender tudo o que h para ser aprendido. a tarefa dos especialistas em avaliao seria a de tentar compreender as capacidades e interesses dos alunos de uma escola. a tarefa do agente de currculo para o aluno seria a de ajudar a combinar os perfis, objetivos e interesses dos alunos a determinados currculos e determinados estilos de aprendizagem. a tarefa do agente da escola-comunidade seria a de encontrar situaes na comunidade determinadas pelas opes no disponveis na escola, para as crianas que apresentam perfis cognitivos incomuns.

um novo conjunto de papis para os educadores deveria ser construdo para transformar essas vises em realidade. Gadner passa a se preocupar com aquelas crianas que no brilham nos testes padronizados, e que, consequentemente, tendem a ser consideradas como no tendo nenhum tipo de talento. Para Gardner os professores seriam liberados para fazer aquilo que deviam fazer: ensinar o assunto de sua matria, em seu estilo de ensino preferido. O professormestre faria a superviso e a orientao dos professores inexperientes, procurando assegurar que a equao aluno-avaliao-currculo-comunidade estivesse adequadamente equilibrada. Para concretizarmos a escola centrada no aluno devemos resistir as enormes presses atuais para a uniformidade e para as avaliaes unidimensionais

REFERNCIAS: http://www.conexaoitajuba.com.br/itajuba/Pagina.do;jsessionid=b2rqhdy9f fe1?idSecao=180&idNoticia=5956 http://www.oestrangeiro.net/psicologia/27-teoria-das-inteligenciasmultiplas-de-gardner http://caminhotranspessoal.blogspot.com.br/ http://www.conexaoitajuba.com.br/itajuba/Pagina.do;jsessionid=b2rqhdy9f fe1?idSecao=180&idNoticia=5956