15 septembre 2012

17 mesures pour un plan DYS

Troubles DYS : proposition dune intervention interministrielle pour le reprage, le diagnostic et laccompagnement des enfants et des adultes DYS

Mettre en cohrence laction publique 4 urgences 17 mesures pour un plan DYS

Les DYS : pour une meilleure cohrence de laction publique

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Quatre urgences
URGENCE 1 :

Lancement dun plan interministriel

Aujourdhui, ltat intervient pour les DYS dans plusieurs domaines. Cette action de ltat nest pas suffisamment coordonne. Il faut une impulsion politique forte. La FFDys demande un plan DYS ds 2012.

URGENCE 2 :

Adapter loffre de soin aux besoins des personnes.

Avec la mise en place des ARS, lorganisation de laccs au soin des DYS doit tre rorganise entre la ville, lhpital et le mdico-social. Loffre de soin doit tre proportionne la situation de la personne et proche de son lieu de vie. La FFDys demande quil soit dsign un rfrent DYS par ARS La FFDys demande que soit saisie la HAS sur la question des DYS

URGENCE 3

Un meilleur accueil des enfants DYS lcole

Ce meilleur accueil passe par une stabilisation du statut des accompagnants et une formation des enseignants. La FFDys demande un plan de formation des professionnels de lducation.

URGENCE 4

Une dfinition du handicap cognitif valable partout

Le handicap cognitif est prsent dans la dfinition de la loi de 2005 sur le Handicap, mais il nest pas prcisment dcrit. Un document dexperts a t prsent en janvier 2012 devant le CNCPH, il permettrait de faciliter l valuation des troubles DYS. La FFDys demande que la dfinition du handicap cognitif soit reprise uniformment dans toutes les MDPH.

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A) Pourquoi un plan interministriel ? 1 Points positifs : lEtat et les DYS aujourdhui

Actions spcifiques DYS engages aujourdhui dans les Ministres
Education Nationale Rflexion en cours sur la cration de CLIS et ULIS DYS . Prsence dun expert au Ministre de lEN la DEGESCO. Exprimentations nombreuses sur le terrain. Forte sollicitation des parents dlves pour laccompagnement des DYS. Handicap lutte contre lexclusion Rdaction dun document dfinition du handicap cognitif . Interrogation des MDPH et de la CNSA sur lvaluation des DYS. Rflexion sur les annexes 24. Cration de SESSAD Dys un peu partout en France. Sant Mise en place des ARS : interrogations sur le fonctionnement des Centres rfrents dans une politique globale. Coordination sanitaire/Mdico-Social/mdecine de ville. Agriculture Existence dun expert des DYS au sein de lEcole nationale de formation des enseignants des lyces de lenseignement agricole public. Formation professionnelle Interrogation sur la prvention de lillettrisme. Enseignement suprieur Rflexion de plusieurs universits sur lvaluation et laccompagnement des DYS. Culture Ngociation sur lexception droit dauteur handicap . Emploi Signatures daccords dentreprise pour lemploi incluant les DYS.

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A) Pourquoi un plan interministriel ? 2 Le chemin parcouru : historique depuis 10 ans.

2001 : Lancement du Plan langage ministre ducation nationale/ministre de la sant. Cration des centres hospitaliers de rfrence. 2004 : Publication en partenariat avec lONISEP du guide De lcole vers lemploi par la FFDys. 2006 : Les DYS entrent au Conseil National Consultatif des Personnes Handicapes. 2007 : Cration de la Journe Nationale des DYS tous les 10/10. Les Ministres apportent leur haut patronage cette journe. 2007 : Le Parlement DYScrimination . europen adopte une rsolution contre la

Janvier 2009 : Le Ministre de la Sant organise un Colloque sur les troubles des apprentissages. Juillet 2009 : Le Ministre de lEducation Nationale maintient les DYS dans les CLIS 1 ou 4. Cest un recul pour les lves DYS. 2009 : Rdaction dune dfinition du handicap cognitif par la Dlgation Interministrielle aux Personnes Handicapes avec les experts des associations et pilote par la FFDys. 2010 : Publication du guide INPES sur les DYS. 2010/2011 : Les dputs posent 230 questions crites au Gouvernement suite une campagne de sensibilisation de lassociation Dyspraxique Mais fantastique autour des problmatiques relatives la dyspraxie. 2011 : la Direction de la Prvention Routire signe une convention avec la FFDYS pour lamnagement du permis de conduire pour les jeunes DYS (dyslexie-dysphasie). 2012 des dputs lus sengagent pour soutenir la cause des DYS.

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A) Pourquoi un plan interministriel ?

3 - Les constats des familles

Des difficults pour accder au diagnostic. Le parcours du combattant . Une mconnaissance des DYS par les mdecins. Des disparits gographiques pour laccs aux soins ou lcole. Des difficults de reconnaissance par les MDPH. Des difficults pour lvaluation de la maternelle jusqu lemploi. Des apriori persistants sur ces troubles des apprentissages Des parcours scolaires chaotiques et souvent marqus par lchec. Dans lenseignement agricole : les modalits de la scolarisation des lves handicaps ne sappliquent pas dans les tablissement relevant du Ministre de lAgriculture. Un accs aux soins marqus par lingalit territoriale. Une emprise de la psychanalyse dans les approches psychologiques des troubles des apprentissages. Des difficults quotidiennes pour laccs et le maintien dans lemploi.

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B) Les DYS ministre par ministre 1 Handicap, lutte contre lexclusion

Mesures 1 et 2 du plan interministriel

Le chiffre cl : Plus de 3 millions dadultes sont illettrs en France aujourdhui.

1 Faire respecter la dfinition du handicap cognitif spcifique dans lensemble des MDPH
Constats :
Les MDPH utilisent actuellement plusieurs rfrentiels : Guide barme, GEVA. La grille daccessibilit la PCH ne prend pas en compte les troubles dys. Ces rfrentiels nintgrent pas certains troubles dys, notamment : la dyspraxie, la dyscalculie, les troubles neurovisuels, Le TDA/H est mal dfini. Un document dexperts du groupe de travail handicap cognitif a t prsent au CNCPH. Ce document na pas t diffus dans les administrations.

Propositions : Publier la dfinition du handicap cognitif. Former le personnel aux troubles dys ou sappuyer sur des personnels spcifiques comptents. Soutenir et valoriser le travail effectu par la CNSA sur les DYS.

2 Amliorer, adapter et harmoniser les outils dvaluation des MDPH

Les MDPH dmunies devant les DYS Constats :
Les MDPH nont pas toutes, la mme reconnaissance des diagnostics, elles connaissent mal les troubles DYS. Par endroit on refuse par principe les amnagements pour des troubles des apprentissages. Les MDPH ont trop souvent tendance renvoyer les demandeurs vers les Centres rfrents hospitaliers. Ceci conduit deux effets ngatifs : - un allongement des dlais de prise en charge insupportables et inappropris la situation des enfants. - un engorgement des centres hospitaliers avec des cas qui nen relvent pas.

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15 septembre 2012 Propositions : Les MDPH doivent pouvoir sappuyer sur une dfinition des troubles cognitifs valables pour lensemble du territoire franais et ainsi reconnatre pleinement le diagnostic une fois que celui-ci a t valid par un mdecin. Les dcisions damnagement doivent se prendre en fonction des personnes et de leur projet de vie et non pas dune seule grille mdicale. Une mise en cohsion de loffre de soin par lARS (cf. point Sant).

-> Prvenir la grande exclusion par la lutte contre lchec scolaire. Cf point suivant (Education nationale)

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B) Les DYS ministre par ministre 2 - ducation Nationale

Mesures 3 6 du plan interministriel Laccs aux savoirs et les amnagements de la scolarit pour tous les lves dys, doivent tre indpendant du taux de handicap. La question de la scolarit des enfants prsentant des troubles dys doit sinscrire dans une stratgie de prvention et de lutte contre lexclusion. Aujourdhui les enfants prsentant des troubles DYS font lobjet dune DYScrimination (cf rsolution du Parlement Europen 2007) : la prise en compte de leur difficult est trop souvent corrle des critres administratifs inadquats qui retardent la mise en place daccompagnement et accentue le handicap.

3 Une meilleure formation des personnels

Constats :
La formation des enseignants est indispensable mais ce jour totalement insuffisante, tant au niveau de la formation initiale que continue. Pourtant, la circulaire 2002-024 sur la Mise en uvre d'un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spcifique du langage oral ou crit prcisait, que les IUFM devaient mettre en place une information sur le reprage des signes d'alerte et les prises en charge spcialises, ainsi qu'une formation aux rponses pdagogiques diversifies ncessaires intgres la formation initiale des enseignants du premier et du second degrs. Dans le cadre de la circulaire publie au BOEN n 29 du 22 juillet 2010, une nouvelle comptence (n6) est exige des enseignants consistant Prendre en compte la diversit des lves . Les diffrents troubles des apprentissages doivent tre tudis spcifiquement dans le cadre de cette circulaire. La formation doit concerner lensemble du corps enseignant durant la totalit du parcours de llve (maternelle, primaire, collge, lyce) sachant que cest notamment lcole que ces troubles deviennent de relles situations de handicap. Les parents constatent certaines difficults dans la vie quotidienne, les enseignants reprent certaines difficults lcole mais beaucoup les ignorent faute de formation sur les signes dalerte . Les enseignants devraient tre les plus aptes reprer des difficults dapprentissage ncessitant un dpistage puis ventuellement un diagnostic. Les mdecins scolaires et les infirmires scolaires ont une connaissance ingale de ces troubles et ne travaillent pas suffisamment en lien avec les enseignants. Ils sont en nombre insuffisant.

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15 septembre 2012 Propositions : Une formation obligatoire sur ces troubles doit tre systmatise en direction des enseignants et de tous les personnels ressources, en formation initiale et en formation continue.. Le reprage doit devenir une aptitude des enseignants. La mise en place dun programme de reprage systmatique en maternelle serait complmentaire de la formation des enseignants. Les mdecins scolaires doivent tre informs de leur rle primordial de dtection de ces troubles, en avoir une solide connaissance et disposer d'outils de dpistage afin dorienter les enfants vers les professionnels comptents le cas chant. Tous les personnels ressource doivent tre forms : enseignants rfrents dys, conseiller pdagogiques, IEN-ASH, Copsy (conseillers dorientation psychologues), IPR, CPE, psychologues scolaires, AVS, mdecins scolaires, infirmires,

4 Aide humaine et aide technique : lments daccessibilit

Constats :
La rflexion sur les aides humaines individuelle ou mutualise ne peut sinscrire que dans une rflexion globale sur laccessibilit. La volatilit des personnels accompagnant les enfants handicaps lcole ne permet pas une scolarisation de qualit pour ces enfants. La formation de ces personnels est rduite au minimum, ce qui freine les progrs de llve. Leur statut est prcaire et les recrutements deviennent de plus en plus difficiles faute de perspective professionnelle. Tous les enfants ncessitant un ordinateur nen utilisent pas, faute de moyens de lEducation nationale, et ce, malgr la notification MDPH. Certaines Inspections Acadmiques ne prtent plus dordinateur aux lves en situation de handicap sous le prtexte de sa gnralisation dans les coles et les familles. Il existe une disparit dans la dotation de matriel informatique avec des dlais plus ou moins longs selon les dpartements. Les lves DYS ne peuvent pas accder aux fichiers numriss en raison mme de leur type de handicap : lexception handicap au droit dauteur na pas pris ce handicap en considration puisquelle ne concerne que les personnes ayant une dficience visuelle ou un taux de handicap suprieur ou gal 80%. Ce dernier est rarement atteint par les personnes DYS.

Propositions : La gestion des personnels daccompagnement doit tre du ressort de lEducation Nationale (en embauchant lui-mme les AVS) et que laffectation des AVS doit demeurer une priorit sur lensemble du territoire. Toutes les filires doivent bnficier dAVS. Lutilisation de linformatique lcole doit tre dveloppe et des accompagnements spcifiques doivent tre pris en charge par lducation nationale ou des professionnels de sant (ergothrapeutes, psychomotriciens ).. Les lves DYS doivent bnficier de tout matriel utile tel que notifi par la MDPH dans des dlais les plus courts possibles sur lensemble du territoire. Un PPS dtaill doit soutenir lintroduction de linformatique (avec intervention dergothrapeute). Lordinateur doit tre fourni partir du moment o son usage est justifi pour compenser le handicap. La prescription doit se faire par un professionnel comptant Les DYS : pour une meilleure cohrence de laction publique Page 9 sur 23

15 septembre 2012 sur ces outils en lien avec un rducateur de lenfant (ergo, orthophoniste). Les cots doivent tre pris en charge par lEducation Nationale au titre de laccessibilit.

5 Amnagements de scolarisation
Constats :
Le PPS nest souvent pas assez dtaill en raison dun manque de moyens des MDPH et se rsume parfois une simple notification (aide humaine et matrielle, allgement de matires). Le PPS doit comporter des prcisions sur les adaptations pdagogiques ncessaires sur lesquelles les enseignants vont pouvoir sappuyer. Le parcours allg reprsent actuellement par les PAI et les PPRE ne fonctionne pas et nest pas suffisant pour des personnes ayant des besoins ducatifs particuliers comme les DYS. Un parcours allg de soutien scolaire adapt et rglement devient indispensable.

Propositions : Permettre laccs aux savoirs et les amnagements de la scolarit pour tous les lves dys, indpendamment du taux de handicap. Rendre obligatoire lapplication effective des amnagements dcids en quipe ducative. Les amnagements aux examens doivent sappliquer aux valuations continues y compris les CCF (Contrle en Cours de Formation) ou lvaluation des comptences pour lobtention du CFG. Amliorer le suivi des amnagements et fluidifier les parcours, c'est--dire : conserver les amnagements dun tablissement lautre, dune classe lautre.

6 Professionnels spcialiss et dispositifs

Constats :
Aujourdhui, les lves DYS du primaire scolariss en intgration collective le sont dans les CLIS 1 ou 4. Ces CLIS regroupent des enfants aux handicaps trop diffrents qui rendent lorganisation de la classe et ladaptation des pdagogies impossibles. La tendance de certaines structures ou MDPH est de conseiller automatiquement la poursuite de la scolarit en collge en ULIS 4 ou en SEGPA, alors quune bonne formation des enseignants permettrait souvent la poursuite en milieu ordinaire. Les rducateurs sont des ressources de proximit : ils connaissent bien les difficults de lenfant et pourraient tre des appuis pour les enseignants. Cependant, ils ne peuvent que rarement franchir les portes de lcole, surtout lorsque lenfant est suivi par des professionnels libraux.

Propositions : Afin de permettre aux lves de progresser leur rythme et dans de bonnes conditions, et lorsque le milieu ordinaire ne le permet finalement pas, la FFDys demande la cration de CLIS DYS et ULIS DYS, avec la constitution dune filire de formation des enseignants adapte. Cration dun CAPA-SH DYS et dun 2CA-SH DYS. Introduire un enseignant ressource dys dans chaque tablissement. Cration de CLIS DYS et dULIS DYS Les DYS : pour une meilleure cohrence de laction publique Page 10 sur 23

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B) Les DYS ministre par ministre 3 - Sant

Mesures 7 1O du plan interministriel

7 Saisine de la HAS pour une valuation des pratiques de rducations

Constats :
Des difficults pour trouver le professionnel de sant comptent. Un recours trop frquent aux centres rfrents. Une errance des familles pour trouver des professionnels Un constat trs largement partag sur linadquation de loffre propose par les CMP/CMPP aux besoins des enfants dys. Des annes sont parfois perdues lorsque les troubles dys sont nis et les dgts psychologiques bien plus importants quau dbut de la prise en charge. Evaluation des CMP et CMPP inexistants sachant quils sont sous tutelle diffrentes (CMPP : Ministre des Affaires Sociales et CMP : secteur sanitaire).

Propositions : Optimiser les parcours de soin et de sant des Dys Evaluer les pratiques en rducations : leur pertinence, leur efficacit, leur cohrence et leur lien avec le lieu de vie de lenfant. Le cas particulier des CMPP : valuation des CMPP dans leur diagnostic et leur accompagnement des enfants atteints de troubles cognitifs spcifiques. Il convient aux CMP/CMPP de souvrir aux neurosciences en intgrant des professionnels des neurosciences Etablir des bilans neuropsychologiques et pluridisciplinaires pour tablir des diagnostics diffrentiels Communiquer les bilans aux familles Dans ltat actuel de la situation, les associations membres de la FFDys jugent inadquat dorienter les familles vers les CMP et CMPP. Un grand dbat national doit voir le jour, orchestr par le Ministre de la Sant et par le Ministre charg des Personnes Handicapes afin : Dexiger des bilans pluridisciplinaires pousss en amont de toute prise en charge, De remplacer lintervention de ces structures par dautres interventions en cas de rponse ngative sur leur rle jouer (tout en les maintenant pour les prises en charges psychologiques, si elles sont ncessaires), De mettre disposition des familles, des bilans rguliers attachs aux prises en charge de lenfant. De mieux articuler ces structures avec les autres acteurs institutionnels. De faire monter en comptence ces structures en cas de rponse positive sur leur rle jouer. Les DYS : pour une meilleure cohrence de laction publique Page 11 sur 23

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8 Politique de territoire pour les DYS associant ville/hpital/Mdico-Social : Nomination dun rfrent DYS par ARS
Constats :
Les professionnels (ergothrapeutes, psychomotriciens, neuropsychologues, orthophonistes, orthoptistes, etc.) sont souvent saturs et ne peuvent assurer des bilans dans des dlais raisonnables. Il nest pas rare dattendre un an avant de rencontrer un professionnel pour un simple bilan. Dans certains dpartements ruraux, leur nombre est proche du nant certainement du fait que certains (ergothrapeutes, psychomotriciens, neuropsychologues) ne sont pas rembourss par la Scurit Sociale. Les SESSAD diagnostiquant des enfants dys sont en nombre trs insuffisant. Le diagnostic est trs alatoire selon le CMPP ou le SESSAD contacte en fonction du degr de formation de leurs personnels. Les dlais dattente pour obtenir des rendez-vous dans les Centres Rfrents sont interminables en raison du nombre trs important de demandes et du manque de personnels.

Propositions : Une rflexion globale sur les DYS doit tre engage au niveau de chaque Agence Rgionale de Sant afin doptimiser les politiques de sant en direction des DYS. Les tudiants doivent tre mieux informs sur les mtiers de la rducation afin dtre plus nombreux. Une rflexion doit tre mene concernant la prise en charge de toutes les activits librales. Dans le cadre de la cration de services daccompagnement mdico-sociaux, il faut prvoir louverture du nombre ncessaire de SESSAD dys pour la pose de diagnostic et mise en place de rducation adquate aux besoins. Les structures pluridisciplinaires (CMPP, SESSAD) doivent obtenir des moyens en termes de personnels et de formation pour atteindre de vraies comptences en matire de diagnostics puis daccompagnement denfants DYS. Ce sera un moyen de dsengorger les Centres Rfrents. Cela leur permettra de remplir pleinement leur mission (suivre les enfants dont les troubles sont les plus svres) et participer la formation des professionnels. La HAS doit tre saisie sur les conditions de ralisation des diagnostics.

9 Lquit doit prvaloir dans laccs aux rducations

Constats :
Selon les territoires, le type de rducation, les familles ont accs ou non une prise en charge des soins. Le Service daccompagnement permet une prise en charge totale des soins de lenfant. Si la famille dmnage et perd le bnfice de ce service, de trs nombreux frais supplmentaires lui incomberont. Certaines thrapies trs efficaces et utiles (psychomotricit, ergothrapie, psychologues...) ne sont pas prises en charge. On continue par ailleurs dans certains endroits ne proposer que des psychothrapies pour les DYS avec des prises en charge institutionnelles coteuses et inutiles.

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15 septembre 2012 Propositions : Saisir la HAS pour une valuation des pratiques de rducation et des modalits de financement. Permettre le financement des rducations efficaces.

10 Formation des professionnels de sant

Constats :
La plupart des mdecins gnralistes et des pdiatres ne connaissent pas les troubles DYS, et ne sont pas en mesure dorienter les familles vers des professionnels forms pour raliser des bilans permettant la pose dun diagnostic (ergothrapeute, psychomotricien, orthophoniste, neuropsychologue, neuropdiatre, neuro-ophtalmologue).

Propositions : La connaissance de ces troubles doit tre enseigne tant dans la formation initiale que continue auprs des mdecins gnralistes et pdiatres qui pourront assurer un dpistage lors des visites mdicales obligatoires.

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B) Les DYS ministre par ministre 4 - Travail et emploi

Mesures 11 du plan interministriel

11 Favoriser le recrutement et le maintien dans lemploi des personnes atteintes de troubles DYS
Constats :
Les employeurs considrent les troubles DYS comme un handicap lger facile intgrer, ce quils ne sont pas toujours. Ceci a pour consquence de graves dsillusion tant pour les employeurs que pour les personnes concernes. Les organismes de formations en alternance sont peu ou pas prpars laccueil de jeunes en situation de handicap ou de difficult spcifiques. Il en rsulte des ruptures de parcours prjudiciables aux jeunes. Certains jeunes ont du mal obtenir des Reconnaissance de la Qualit de Travailleur Handicap en dpits de difficults svres et durables.

Propositions : Amliorer l'accs des DYS aux dispositifs de formation professionnelle, d'insertion professionnelle, de formation continue et de maintien dans l'emploi par la sensibilisation et la formation des acteurs. Faire respecter la Reconnaissance de Qualification de Travailleur Handicap des DYS, et ce de manire homogne sur le territoire national et dans les dpartements Faire respecter chez les employeurs l'quit en terme de formation professionnelle (nombre de jours de formation par an et par personne), Faire respecter chez les employeurs l'quit en terme de rmunration Faire respecter chez les employeurs l'quit d'accs aux mtiers et aux diffrents niveaux de qualification assurer la non discrimination l'embauche pour les DYS dans le secteur priv, public et protg Dvelopper un partenariat avec l'AGEFIPH et le FIPHFP pour amliorer ou optimiser l'utilisation de fonds destination de travailleurs handicaps DYS ou leur poste de travail et leurs amnagements Assurer la coordination des acteurs de l'insertion professionnelle et de la mdecine du travail pour les DYS Faire connatre et reconnatre le handicap cognitif dans les CAP EMPLOI, les Missions Locales, les dispositifs territoriaux, dpartementaux (PDITH, Programmes Dpartementaux d'Insertion des Travailleurs Handicaps) ou rgionaux (les GIRPEH, Groupements Interprofessionnels rgionaux pour la promotion des personnes handicapes), les Organismes d'Insertion et de Placement (OIP), Equipes de Prparation et de suite au reclassement (EPSR), etc. Les DYS : pour une meilleure cohrence de laction publique Page 14 sur 23

15 septembre 2012 Faire partager les bonnes pratiques en matire d'insertion, de formation ou de maintien dans l'emploi des DYS Faire respecter l'gal accs aux concours et aux emplois publics ou assimils aux candidats DYS ainsi que les majorations de dure ou d'amnagement des preuves Etudier la prise en compte des troubles DYS dans l'Allocation de perte d'Autonomie (APA) et dans la grille AGGIR (Autonomie Grontologie Groupe Iso Ressources) pour les plus de 60 ans.

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B) Les DYS ministre par ministre 5 - Agriculture

Mesure 12 du plan interministriel 12 Gnraliser les bonnes pratiques dans lenseignement agricole
Constats :
Par ses filires denseignement (lyces agricoles et MFR), le Ministre de lAgriculture a acquis un savoir-faire en matire de DYS: formation des enseignants, exprimentation sur le reprage et le suivi des apprenants. Besoin dharmoniser les adaptations et les amnagements aux examens pour les apprenants de lenseignement agricole : des dcrets sur les amnagements aux examens de lEnseignement National ne sont pas valids dans lenseignement agricole. Les lves ne bnficient pas des mmes amnagements, notamment pour les langues. Les enseignants ne peuvent pas se spcialiser (Certificat complmentaire pour ladaptation scolaire et la scolarisation des lves handicaps (2 CA-SH).

Propositions : Mutualiser les savoir-faire. Dfinir des critres dvaluation. Accompagner les familles dans le parcours scolaire des DYS. Ouvrir et adapter le 2 CA-SA aux enseignants du Ministre de lagriculture

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B) Les DYS ministre par ministre 6 - Culture

Mesure 13 du plan interministriel 13 Aide laccs au livre numrique et l exception handicap sans restriction de taux dinvalidit
Constats :
Les lves DYS ne peuvent pas accder aux ouvrages adapts et en particulier aux livres numriques dans les mmes conditions que dautres types de handicap.

Propositions : La FFDys soutient les demandes des associations europennes pour que toutes les personnes empches de lire puissent avoir accs au livre. Elle demande que les pouvoirs publics franais soutiennent laction contre la book famine engage par les associations europennes. Afin de renforcer son autonomie et davoir accs aux contenus des ouvrages publis, llve DYS doit pouvoir bnficier de lexception aux droits d'auteur sur simple prescription mdicale prcisant quil a besoin de fichiers numriques et/ou d'adaptations des supports scolaires, et ce quelque soit son taux de handicap.

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B) Les DYS ministre par ministre 7 - Apprentissage (ministre dlgu la formation professionnelle et l'apprentissage)
Mesure 14 du plan interministriel 14 Identifier des rfrents DYS dans les organismes de formation en alternance
Constats :
Trop de lieux de formation en alternance ne connaissent pas les DYS. 3 millions dadultes sont aujourdhui illettrs en France. Lapprentissage et lalternance constituent pour eux une ultime opportunit de russir leur formation initiale. Voir le problme du temps de formation.

Propositions : Il est urgent de runir les comptences et les savoir-faire en matire daccompagnement des DYS et des lves handicaps dans ces lieux de formation.

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B) Les DYS ministre par ministre 8 - Enseignement suprieur et recherche

Mesures 15 du plan interministriel 15 Fdrer les bonnes pratiques en matire denseignement suprieur
Constats :
Les tudiants se revendiquant DYS sont de plus en plus nombreux. Les tudiants DYS rencontrent des difficults faire valuer et reconnatre leur handicap. Des universits ont pris des initiatives pour amliorer laccueil et laccompagnement des tudiants porteurs de troubles DYS.

Propositions : Mutualiser les expertises. Runir une Confrence des universits sur la question de lvaluation et de laccompagnement. Sensibiliser, informer les universits / les grandes coles / les centres/coles de formation suprieure sur les DYS.

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B) Les DYS ministre par ministre 9 - Dveloppement durable

Mesure 16 du plan interministriel 16 Amliorer la mise en accessibilit des lieux publics aux personnes DYS
Constats :
La question de laccessibilit est encore trop souvent perue sous langle du handicap moteur. La rdaction des formulaires administratifs, la signaltique des lieux publics sont souvent peu adaptes aux personnes DYS. Les abrviations trop synthtiques, les signaltique trop charges, rendent la lecture impossible certains DYS... mais aussi aux personnes malvoyantes, dficientes intellectuelles, toutes les personnes en difficult de lecture, aux touristes trangers, etc.

Propositions : Amliorer laccessibilit des lieux publics et le dplacement dans la cit, en dveloppant en particulier la signaltique pour les personnes en difficult de lecture ou les moyens de reprage dans lespace. Sensibiliser les acteurs de laccessibilit la question des DYS.

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B) Les DYS ministre par ministre 10 - Transport

Mesures 17 du plan interministriel 17 Amliorer laccs au permis de conduire pour les DYS
Constats :
La FFdys a sign avec la Prvention routire en 2011 un accord pour ladaptation de lexamen du code de la route pour les DYS (dyslexie-dysphasie).

Propositions : Dvelopper et faire connatre les amnagements possibles pour le passage de lexamen du permis de conduire.

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B Les DYS ministre par ministre 11 et aussi..

Ministre des relations avec le Parlement Cration dune mission parlementaire sur les DYS Ministre des sports Accs au sport pour les enfants et les adultes DYS Ministre des affaires trangres Accs lcole pour les enfants franais rsidant ltranger Ministre en charge de lOutremer Prise en compte des troubles DYS dans lensemble des dpartements et territoires dOutremer.

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ANNEXE Qui sont les DYS ?

On regroupe sous troubles Dys les troubles cognitifs spcifiques et les troubles des apprentissages quils induisent. Les troubles cognitifs spcifiques apparaissent au cours du dveloppement de lenfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent lge adulte. Ils ont des rpercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un dsquilibre psychoaffectif. Leur reprage, leur dpistage et leur diagnostic sont dterminants. Certains de ces troubles affectent les apprentissages prcoces : langage, geste... Dautres affectent plus spcifiquement les apprentissages scolaires comme le langage crit, le calcul. Ils sont le plus souvent appels troubles spcifiques des apprentissages. Ces troubles sont inns, mais certains enfants victimes dun traumatisme crnien ou oprs et soigns pour une tumeur crbrale peuvent galement prsenter des troubles cognitifs spcifiques gnant la poursuite de leurs apprentissages. On regroupe ces troubles en 6 catgories : - Les troubles spcifiques de lacquisition du langage crit, communment appels dyslexie et dysorthographie. - Les troubles spcifiques du dveloppement du langage oral, communment appels dysphasie. - Les troubles spcifiques du dveloppement moteur et/ou des fonctions visuospatiales, communment appels dyspraxie. - Les troubles spcifiques du dveloppement des processus attentionnels et/ou des fonctions excutives, communment appels troubles dattention avec ou sans hyperactivit. - Les troubles spcifiques du dveloppement des processus mnsiques. - Les troubles spcifiques des activits numriques, communment appels dyscalculie.

Combien de personnes sont concerns par les troubles DYS ?

Les chiffres varient normalement selon les tudes, selon les pays et selon les poques. Selon la nature des troubles que lon inclut dans ltude, selon le degr de svrit pris en compte, les chiffres varient de 1 10%. En France on parle de 6 8% de troubles dys. On peut dire que 4 5 % des lves dune classe dge sont dyslexiques, 3% sont dyspraxiques, et 2% sont dysphasiques. Aucune tude fiable na donn un chiffre des troubles DYS en France.

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