1. O documento apresenta uma tese de doutorado sobre ginástica geral na sociedade contemporânea e suas perspectivas para educação física escolar.
2. A pesquisa incluiu revisão bibliográfica e pesquisa de campo com observações de eventos de ginástica e entrevistas, além de um projeto de ginástica geral com professores de escolas públicas.
3. A tese projeta a imagem da ginástica geral na sociedade atual e discute seu significado para a educação física
1. O documento apresenta uma tese de doutorado sobre ginástica geral na sociedade contemporânea e suas perspectivas para educação física escolar.
2. A pesquisa incluiu revisão bibliográfica e pesquisa de campo com observações de eventos de ginástica e entrevistas, além de um projeto de ginástica geral com professores de escolas públicas.
3. A tese projeta a imagem da ginástica geral na sociedade atual e discute seu significado para a educação física
1. O documento apresenta uma tese de doutorado sobre ginástica geral na sociedade contemporânea e suas perspectivas para educação física escolar.
2. A pesquisa incluiu revisão bibliográfica e pesquisa de campo com observações de eventos de ginástica e entrevistas, além de um projeto de ginástica geral com professores de escolas públicas.
3. A tese projeta a imagem da ginástica geral na sociedade atual e discute seu significado para a educação física
PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR Tese de Doutorado apresentada Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas. Orientadora: Profa. Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO FSICA 1998 I).{,, o N: c r ~ - : FICHA CAT ALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA FEF- UNICAMP Ayoub, Eliana Ay62g A ginstica geral na sociedade contempornea: perspectivas para a Educao Fsica escolar I Eliana Ayoub.- Campinas, SP: [s.n.], 1998. Orientador: Vilma Len Nista-Piccolo Tese (doutorado)- Unversidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. 1. Ginstica. 2. Ginstica-Estudo e ensino. 3. Educao Fsica escolar. I. Nista-Piccolo, Vilma Len. II. Unversidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. Ttulo. Este exemplar corresponde redao final da Tese de Doutorado defendida por Eliana Ayoub e aprovada pela Comisso Julgadora em 06 de outubro de 1998. Data: J3j;oj'1<t
a Len Nista-Piccolo Comisso Julgadora: Profa. Dra. Carmen Lcia Soares Prof. Dr. Edson Claro Profa. Dra. Elizabeth Paoliello M. de Souza Prof. Dr. Jorge Sergio Prez Gallardo Dedico este trabalho ao Joo, companheiro de todas as horas, que tem preenchido a minha vida com um colorido muito especial, ensinando-me a arte de viver com sabedoria e tornando os meus dias mais felizes, bonitos e prazerosos. E aos meus pais, Ivany e Samir, pela sua presena sempre dedicada, amorosa e imprescindvel na minha vida. AGRADECIMENTOS Neste momento de chegada, olho para trs e sinto-me muito privilegiada ao perceber que estive cercada de pessoas to especiais, que sempre me apoiaram e incentivaram-me a realizar este trabalho. Agradeo Vilma, pela sua orientao to entusiasmada, paciente, carinhosa e, sobretudo, amiga. E, tambm, por ter me ensinado, desde muito cedo, a gostar de praticar Ginstica. Beth, amiga e companheira de tantas andanas pelo mundo da Ginstica Geral e que sempre esteve disponivel para me ajudar. Carminha, pela amizade e pelos vos intelectuais. Ao Jorge, pelo constante apoio ao meu crescimento profissional. Ao Grupo Ginstico Unicamp, pelas infindveis oportunidades de aprendizado sobre a Ginstica Geral e, tambm, sobre a vida em grupo. A minha vivncia como integrante do GGU, durante oito anos, foi decisiva para a realizao deste estudo. A todos os entrevistados que colaboraram com os seus depoimentos e informaes e aos professores que participaram do projeto desenvolvido nas escolas. Aos meus irmos, familiares, amigos e amigas, que estiveram presentes nessa caminhada, compartilhando as horas de entusiasmo e de dificuldade. E, fmalmente, os meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que, de alguma forma, colaboraram para que hoje eu pudesse estar vivendo essa alegria. RESUMO Este estudo sobre a Ginstica Geral (GG) tem como objetivos centrais compreender como essa atividade vem se manifestando na sociedade contempornea e discutir quais so as suas perspectivas para a Educao Fsica Escolar. Em virtude da escassez de bibliografia sobre esse tema, aliamos pesquisa bibliogrfica a realizao de uma pesquisa de campo, efetuada em dois momentos: no primeiro, com a inteno de encontrar informaes sobre a GG no mundo e no Brasil, foram feitas observaes de eventos nacionais e internacionais de Ginstica Geral e entrevistas com ginastas, professores e dirigentes (brasileiros e estrangeiros); e no segundo, visando aprofundar a discusso em tomo das perspectivas da GG no contexto escolar, foi desenvolvido um projeto de Ginstica Geral com professores de Educao Fsica das escolas pblicas de Campinas. No decorrer deste trabalho, projeto a imagem da Ginstica Geral na sociedade contempornea, tomando, como referncia bsica para a reflexo, a trajetria de sistematizao da Ginstica desde o sculo XIX, o processo de estruturao da GG na Federao Internacional de Ginstica neste sculo e o conjunto das informaes conseguidas no "Primeiro Momento" da pesquisa de campo. Procuro, de um lado, identificar os sentidos e significados que tm acompanhado a difuso da GG em nossos dias, e de outro, conferir-lhe novos sentidos e significados que permitam potencializar o seu carter "transformador". medida em que a imagem da Ginstica Geral vai sendo projetada, podemos visualiz-la como uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica na atualidade e como uma atividade que traz consigo a possibilidade de re-descobrirmos o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporal. Posteriormente, situo a trajetria da Ginstica no contexto escolar no Brasil e aprofundo o significado da Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar, reconhecendo-a como o caminho mais apropriado para resgatarmos, para re-criarmos, para re-significarmos a Ginstica na escola, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e tambm numa perspectiva ldica, criativa e participativa. Em seguida, imagino um projeto de GG nas escolas pblicas de Campinas, a partir do qual discuto as suas possibilidades de desenvolvimento na instituio escolar. ABSTRACT This study of General Gymnastics (GG) aims to understand how this activity has been displayed in modem society and to discuss its perspectives regarding Physical Education in Schools. Due to the shortage of literature on that subject, a field research was combined to the bibliographic research and conducted in two different phases. First, in order to gather information about GG worldwide and in Brazil, national and intemational events of GG were observed and interviews with gymnasts, teachers and directors (both foreign and Brazilian) were conducted. Second, with the purpose of having a deeper discussion o f GG perspectives in the school contex:t, a project of General Gymnastics was developed with Physical Education teachers ofpublic schools in Campinas. In this work, I project the image of General Gymnastics in modem society, taking as references the path of Gymnastics systematization since the XIX century, the process of GG structuring at the Intemational Gymnastics Federation in this century and the set of information obtained in the "First Phase" of the field research. On one hand, I try to identify the senses and meanings that have followed the spreading of GG today. On the other hand, I attempt to give GG new senses and meanings that allow its "transforming" character to be potentiated. As the image of General Gymnastics is being projected, we can see it as a synthesis o f what Gymnastics was and is today and as an activity which carries the possibility of rediscovering pleasure, wholeness, art and technique found in body language. After that, I present the Gymnastics path in the school context in Brazil. I also deepen the meaning of General Gymnastics as a knowledge to be developed in Physical Education in Schools, recognizing it as the most adequate way for us to rescue, recreate and give a new meaning to Gymnastics in schools, in a perspective of "confrontation" and synthesis, as well as in a ludic, creative and participative perspective. Then, I imagine a project o f GG in public schools in Campinas, being the possibilities of developing GG in schools discussed from that project. Sumrio Introduo: Um pouco histria Captulo 1: O caminho percorrido 1.1. Pesquisa Bibliogrfica 1.2. Pesquisa de Campo 1.2.1. Primeiro Momento 1.2.1.1. Observao Assistemtica 1.2.1.2. Observao Sistemtica "International Gymnastik F estiva! - Ali cante 1995" "1Oth World Gymnaestrada- Berlin 1995" Viagem de Estudos Dinamarca Participao em "workshops" e cursos 1.2.1.3. Entrevistas Focalizadas ou Centradas 1.2.2. Segundo Momento 1.2.2.1. Curso de Ginstica Geral Programa do Curso Questionrios para os professores Planejamento das aulas de Ginstica Geral 1.2.2.2. Desenvolvimento da proposta de Ginstica Geral nas escolas Acompanhamento do desenvolvimento da proposta 14 20 21 21 22 23 23 24 25 25 26 27 29 29 30 30 30 31 31 Captulo 2: A Ginstica Geral na sociedade contempornea- Projetando sua imagem 33 2.1. A Ginstica 2.2. A Ginstica Geral 2.2.1. A Ginstica Geral e a Federao Internacional de Ginstica 2.2.1.1. FIG -breve histrico 2.2.1.2. A concepo de Ginstica Geral da FIG 2.2.1.3. A Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada") 2.2.1.4. O processo de estruturao da GG na FIG: buscando sentidos e significados 2.2.2. A Ginstica Geral no Brasil 2.2.3. Ginstica Geral- um fenmeno que precisa ser resignificado 2.2.4. Imagens da Ginstica Geral na atualidade Captulo 3: A Ginstica Geral e suas perspectivas para <l 36 49 49 51 57 63 69 77 85 96 Educao Fisica EtiJcolar- imaginando um projeto 115 3.1. A Ginstica no contexto da Educao Fsica Escolar no Brasil 117 3.2. A Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar 128 3.3. A Ginstica Geral na escola - um grande desafio 139 3.3.1. Imagens das aulas de Ginstica Geral nas escolas 154 Consideraes Finais: '"Se muito mais vale o que ser. .. ". 163 Anexos 168 Referncias Bibliogrficas 180 Lista de Anexos Anexo 1- Roteiro de observao Anexo2- Roteiro das entrevistas Anexo3- Carta-convite aos professores Anexo4- Programa do curso de Ginstica Geral Anexo 5- Questionrios para os professores Anexo 6- Roteiro para o desenvolvimento das aulas Anexo 7- Ficha de plano de aula Anexo 8 - Exemplos de materiais, equipamentos ou aparelhos utilizados nas diversas apresentaes observadas 169 170 172 173 176 177 178 durante a "10th World Gymnaestrada- Berlin 1995" 179 Introduo,." Um pouco de histria "Seres histricos, inseridos no tempo e no imersos nele, os seres humanos se movem no mundo, capazes de optar, de decidir, de valorar. Tm o sentido do projeto (. .)" Paulo Freire (1987a, p.43) 15 Desde muito cedo o encanto e interesse pela Ginstica comearam a fazer parte de minha vida. Isso foi h mais de vinte anos, por volta dos meus nove anos de idade, quando tive a oportunidade de vivenciar a Ginstica Artstica (GA) e a Ginstica Rtmica Desportiva (GRD) nas aulas de Educao Fsica da escola (Instituto Educacional Imaculada - Campinas, SP) e na equipe de treinamento de Ginstica Artstica, que funcionava em horrios extracurriculares. Em poucos meses decidi praticar Ginstica regularmente e iniciei, ento, na escolinha de Ginstica Artstica do Clube Campineiro de Regatas e Natao- Campinas, SP. Seguiram-se, assim, aproximadamente nove anos e, como atleta federada, participei de competies regionais e estaduais e tambm de demonstraes, ganhando a cada dia mais gosto por esta atividade. Muitas foram as emoes vividas durante esses anos. Dentre elas, as lembranas dos "Festivais de Ginstica do Regatas" so inesquecveis. O Festival envolvia todos os grupos de Ginstica do clube e eram meses de preparao para a grande festa, num clima de expectativa, alegria e realizao. As apresentaes de Ginstica que fazamos na escola igualmente eram motivo de grande satisfao. Constituam-se em oportunidades singulares de revelar a nossa arte e o nosso trabalho para a comunidade escolar, descortinando atitudes de encanto e admirao. Anos mais tarde, quando eu j estava atuando como professora de Educao Fsica em escolas, fui convidada para participar do GRUPO GINSTICO UNICAMP (GGU). Coordenado pelas professoras Vilma Len Nista-Piccolo e Elizabeth Paoliello Machado de Souza, o Grupo Ginstico Unicamp foi criado em 1989 como um grupo de Ginstica Geral (GG), 16 vinculado Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas (FEF- Unicamp) enquanto um projeto de extenso. Composto por universitrias e professoras de Educao Fsica, na sua maioria ex-atletas do Clube Regatas e algumas bailarinas, seu objetivo principal era o de integrar a GA, a GRD e a Dana, dentro de uma proposta de Ginstica Geral. A partir da primeira meta concretizada - a participao do GGU na "VI Gimnasiada Americana", realizada em Buenos Aires-Argentina, em outubro de 1989, o Grupo ganhou fora e estimulo para permanecer atuante at hoje. Aps vrias mudanas ocorridas ao longo desses anos, a proposta de trabalho do GGU amadureceu e ampliou-se, ganhando novos contornos. Desde 1992 o Grupo est sob a coordenao da professora Elizabeth Paoliello Machado de Souza e do professor Jorge Sergio Prez Gallardo e atualmente constitudo por moas e rapazes, a maior parte alunos do Curso de Graduao em Educao Fsica da FEF-Unicamp, com pouca ou nenhuma experincia anterior na Ginstica. 1 Nesses nove anos de existncia, o grupo tem participado de diversos eventos de GG, em mbito universitrio, regional, estadual, nacional e internacional, o que me possibilitou vivenciar e conhecer bem de perto o universo da Ginstica Geral. 2 Dentre estes eventos, destaco o privilgio de ter participado da Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada"), como integrante da delegao brasileira pelo GGU, devido ao significado e importncia desse acontecimento mundial. Em 1991, participamos da 1 Para conhecer detalhadamente a trajetria e concepo de trabalho do Grupo Ginstico Unicamp, consuhar Souza (1997, p.70-95). 2 Desde o inicio de 1997 estou afstada do GGU, devido a compromissos profissionais. 17 "9th World Gyrnnaestrada", realizada em Amsterdam- Holanda, e em 1995, da "10th World Gymnaestrada", realizada em Berlim- Alemanha. Toda a minha vivncia na rea da Ginstica e como integrante do GGU durante oito anos, aliada minha atuao profissional como professora de Educao Fsica na instituio escolar desde 1989, caracterizaram-se como fatores decisivos para que o meu interesse em praticar Ginstica Geral se transformasse em inquietude acadmica: como a GG vem se manifestando na sociedade contempornea? Quais so as suas perspectivas para a Educao Fsica Escolar? Ao me deparar com essas inquietaes, tentei encontrar subsdios tericos para atenu-las, porm constatei uma escassez de estudos sobre a Ginstica Geral no Brasil, pas onde essa atividade vem conquistando, a cada dia, mais espao. Acreditando que essa carncia 3 dificulta a compreenso e o desenvolvimento da Ginstica Geral, tanto no mbito da escola, como fora dele, apostei na possibilidade de realizar este trabalho a fim de ampliar as discusses. 3 importante destacar que no ano de 1997 foram publicados trabalhos significativos na rea da Ginstica Geral no Brasil: em janeiro, a COLETNEA: textos e snteses do I e li Encontro de Ginstica Geral. Campinas: Grfica Central da Unicarnp, 1997; e em abril, a Tese de Doutorado da Prof. Dra. Elizabeth Paoliello Machado de SOUZA. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da educao fisica. Universidade Estadnal de Carnpnas, Faculdade de Educao Fsica, 1997. 18 Nesse sentido, os objetivos centrais deste estudo so: - Compreender a Ginstica Geral, o que significa conhec-la em toda sua amplitude e complexidade, examinando as suas origens e analisando o seu desenvolvimento na sociedade contempornea; - Discutir e aprofundar as perspectivas da Ginstica Geral no mbito da Educao Fsica Escolar, a partir de uma anlise sobre o seu significado enquanto conhecimento a ser tratado nas aulas de Educao Fsica e sobre as suas possibilidades de desenvolvimento na escola. No Captulo I - "O caminho percorrido", abordo a trajetria metodolgica utilizada para a realizao deste trabalho, situando as diferentes fases da pesquisa. No Captulo 2 - "A Ginstica Geral na sociedade contempornea - projetando sua imagem", desenvolvo uma discusso em tomo da compreenso da GG na atualidade, tomando como referncias centrais para a reflexo, a trajetria de sistematizao da Ginstica desde o sculo XIX, o processo de estruturao da Ginstica Geral na Federao Internacional de Ginstica e o conjunto das informaes conseguidas no "Primeiro Momento" da pesquisa de campo. No Captulo 3 - "A Ginstica Geral e suas perspectivas para a Educao Fsica Escolar - imaginando um projeto", situo a trajetria da Ginstica no contexto da Educao Fsica Escolar brasileira e discuto o significado da Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar e as suas possibilidades de desenvolvimento na escola pblica brasileira, considerando os dados obtidos no "Segundo Momento" da pesquisa de campo. 19 Nas "Consideraes Finais", concluo este trabalho com a certeza de que "Se muito vale o j feito, mais vale o que ser ... " 4 Essa um pouco da histria que me projetou a realizar este estudo sobre a Ginstica Geral. 4 Da mustca "O que foi feito dever", de Mihon Nascimento e Fernando Brant (Trs Pontas/EMI MUSIC, 1980). Captulo 1 ,; O caminho percorrido "Na medida em que, apesar de tudo, o conhecimento cientfico guarda continuidade com nossa experincia comum, pode-se atingir as perspectivas de onde o universo da cincia no nos aparecer separado de nosso universo quotidiano, de nossas preocupaes, de nossos cuidados- nem de nossas alegrias". Georges Snyders ( 1988, p.l 07) 21 Este estudo foi desenvolvido por me10 de uma combinao entre pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo. Essa combinao favorece a construo de um conjunto mais completo e abrangente de informaes a respeito do assunto investigado. 1.1. Pesquisa Bibliogrfica Segundo Lakatos, Marconi (1991, p.183-185) existem os seguintes tipos de fontes bibliogrficas: imprensa escrita, meios audiovisuais, material cartogrfico e publicaes. Neste estudo foram utilizadas como fontes bibliogrficas publicaes (livros, teses, monografias, artigos etc.) e meios audiovisuais (gravaes em vdeo de Festivais de Ginstica Geral no Brasil e no exterior, especialmente das Gymanestradas Mundiais). As diretrizes utilizadas para a pesquisa bibliogrfica foram as seguintes: levantamento bibliogrfico inicial, seleo das obras atravs da anlise textual e aprofundamento dos textos selecionados, atravs da anlise temtica, anlise interpretativa e problematizao (Severino, 1989, p.121-135). 1.2. Pesquisa de Campo A pesquisa de campo tem como fmalidades conseguir informaes e/ou conhecimentos a respeito de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou acerca de uma hiptese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles (Lak:atos, Marconi, 1991, p.l86). 22 No caso deste trabalho, foi realizada a pesquisa de campo exploratria (mais especificamente, estudos exploratrios-descritivos combinados) a fim de descrever fenmenos, clarificar conceitos e desenvolver hipteses (Lakatos, Marconi, 1991, p.188). Atendendo s duas fmalidades bsicas deste estudo, a pesquisa de campo foi desenvolvida em dois momentos. 1.2.1. Primeiro Momento Esse momento, desenvolvido durante os anos de 1995 e 1996, foi assinalado pela busca em compreender a Ginstica Geral na atualidade, tendo como desafio principal superar a carncia bibliogrfica. Para tanto, empenhei- me em encontrar informaes sobre a Ginstica Geral no mundo e no Brasil, atravs da observao de eventos nacionais e internacionais de Ginstica Geral. de entrevistas com ginastas, professores e dirigentes (brasileiros e estrangeiros), alm da participao em "workshops" e cursos e de uma Viagem de Estudos Dinamarca. O procedimento bsico utilizado para a coleta de dados nessa fase da pesquisa de campo foi a observao direta intensiva, a qual realizada por meio de duas tcnicas: observao e entrevista (Lakatos, Marconi, 1991, p.190-20 1 ). As tcnicas empregadas foram: observao assistemtica, observao sistemtica e entrevistas focalizadas ou centradas. 23 1.2.1.1. Observao Assistemtica Essa tcnica de observao, tambm denominada no estruturada, espontnea ou informal, permite registrar os fatos da realidade sem a utilizao de meios tcnicos especiais (Lakatos, Marconi, 1991, p.192-193 ). Foram observados os seguintes eventos de Ginstica Geral realizados no Brasil: - "II Copa Sul Mineira de Ginstica Geral"- Cambu, MG: abril de 1995; -"Festival Texaco de Ginstica Geral"- Campinas, SP: maio de 1995; -"Festival de Ginstica Geral Fdburgo Country Clube"- Nova Friburgo, RJ: junho de 1995; - "ill GINP A - Festival Paulista de Ginstica Geral" - Guaruj, SP: novembro de 1995; - "Festival Interno de Ginstica Geral da FEF - Unicamp" - Campinas, SP: junho e novembro de 1996. 1.2.1.2. Observao Sistemtica A observao sistemtica, diferentemente da anterior, requer um planejamento prvio mais elaborado. tambm conhecida como observao estruturada ou planejada (Lakatos, Marconi, 1991, p.193). Foi realizada nos meses de junho a agosto de 1995, em trs etapas: no "Intemational Gymnastik Festival - Alicante 1995", na "10th World Gymnaestrada - Berlin 1995" e numa Viagem de Estudos Dinamarca. A participao em "workshops" e cursos, tanto nesses festivais como na Dinamarca, tambm compe essa fase da coleta de dados. 24 Foi definido previamente um roteiro bsico de orientao, contemplando os aspectos mais importantes e significativos a serem observados, porm, deixando espao para novos elementos que pudessem surgir durante o processo de observao (Anexo 1, p.169). O registro das observaes foi feito atravs de anotaes com base nesse roteiro, sendo complementado com fotografias. No caso dos festivais, foram realizadas filmagens (por integrantes do Grupo Ginstico Unicamp e de outros grupos brasileiros e pela FIG), as quais constituem um rico material que foi analisado, como complemento das observaes. "Intemational Gymnastik Festival- Alicante 1995" O "International Gymnastik Festival - Alicante 1995" foi promovido pela "Danske Gymnastik & Idrrets Foreninger" - DGI (Associao Dinamarquesa de Ginstica e Esportes) em conjunto com a Prefeitura da cidade de Alicante, na Espanha. Foi realizado em Alicante, no perodo de 26 de junho a 01 de julho de 1995. Participaram desse evento cerca de 5 mil pessoas, sendo a grande maioria grupos dinamarqueses ligados DGI. O Brasil foi um dos 13 pases que participou desse festival, sendo representado pelo Grupo Ginstico Unicamp. 5 5 Para maiores informaes sobre esse evento, consuhar o "International Gymnastik Festival- Alicante 1995: programa" (Danske, 1995). 25 "10th World Gymnaestrada- Berlin 1995" A "10th World Gymnaestrada- Berlin 1995", promovida pela FIG, foi realizada na cidade de Berlim, na Alemanha, de 09 a 15 de julho de 1995. Participaram desse evento mais de 19 mil pessoas, representando mais de 30 pases diferentes (Fdration, 1995a). 6 A delegao brasileira foi composta por 662 ginastas, pertencentes a 23 grupos de 6 estados (Souza, 1997, p.60). A importncia desse evento para a Ginstica Geral no mundo inegvel, por se tratar do festival de GG com maior abrangncia internacional. Da a sua relevncia como a principal fonte de observao deste estudo. Viagem de Estudos Dinamarca Essa viagem foi realizada no perodo de 13 a 31 de agosto de 1995, convite da Associao Dinamarquesa de Ginstica e Esportes (DGI), atravs do Prof. Holger Vestergaard, Diretor de Assuntos Internacionais da DGI, cujos contatos vinham sendo mantidos desde 1994, quando um grupo de Ginstica da Dinamarca esteve se apresentando na Unicamp. A escolha da Dinamarca se justifica por ser um dos pases da Europa onde a Ginstica tem grande expresso e faz parte das tradies e raizes culturais. Nessa viagem, pudemos conhecer o trabalho desenvolvido em vrias instituies, como clubes esportivos, escolas (de Ginstica e de Esportes, de preparao de professores primrios), um centro de atividades fisicas para 6 No "Gymnaestrada Guide: 10th World Gymnaestrada- Berlin 1995" (Fdration, 1995a), h informaes conflitantes quanto ao nmero de pessoas e pases que participaram do evento: na p.l4, 19.542 pessoas, de 36 pases e na p.41, 19.194 pessoas, de 35 pases. 26 funcionrios da prefeitura e uma faculdade de Educao Fsica, podendo obter uma viso panormica da estrutura educacional do pas e, especificamente, da Ginstica nesse contexto. Os locais visitados na Dinamarca foram: Vingstedcentret (clube onde se localiza a Sede da DGI), R0dding Halleme (clube), S0r0 Ungdomsskole, Gymnastik:lwjskolen I Ollerup, Gymnasti.khl1Jjskolen Ved Viborg e Idrretslwjskolen I Senderborg (Escolas de Ginstica e Esportes), Haslev Seminarium (Haslev College of Education - escola de preparao de professores primrios), Odense Universitet (Faculdade de Educao Fsica, da Universidade de Odense), Det batter - Sundheds-og Undervisningscentret (centro de atividades fisicas para funcionrios da prefeitura de Odense ). Dentre tantos, a oportunidade de conhecer a "Gymnastiklwjskolen I Ollerup", fundada em 1920 por Niels Bukh, um dos grandes nomes da Ginstica Dinamarquesa e europia, com a sua "Primitive Gymnastics" (Bukh, 1962), tambm conhecida como "Ginstica Bsica ou Fundamental" (Langlade, Langlade, 1986, p.185-208), foi preciosa e emocionante. Participao em "workshops" e cursos A participao em "workshops" e cursos tambm contribuiu para compor o conjunto das observaes. No Festival de Alicante, participei de um "workshop" sobre "Rope Skipping" 7 , com a Profa. Nadine de Ridder, da Blgica; 7 O "Rope Skipping" uma atividade que foi organizada e desenvolvida nos Estados Unidos (USA), com base nos movimentos de "pular corda" (da a denominao "hope skipping"). Atualmente, tomou-se tambm uma modalidade competitiva e tem sido difundida em outros paises, corno, por exemplo, na Blgica Na Gymanestrada em Berlim. participei de um "Frum de Instrutores" sobre Formas Fundamentais de Movimento em Ginstica e Dana, com a Profa. Margaret Sikkens Ahlquist, da Sucia; E na Dinamarca: - Participei de um Curso para Instrutores de Ginstica (oriundos de 25 regies do pas), promovido pela DGI, em S0nderborg. O curso foi ministrado pelos tcnicos do Time Nacional de Ginstica da Dinamarca (National Danish Gymnastics Team), Profa. Gitta Smensen e Prof. Lars Kristensen, pela Profa. Maria Laak:so, da Finlndia, e pelo Prof. Tatsuo Araki, do Japo, docente no Nittaidai - Nippon College ofPhysical Education; - Ministrei, juntamente com a Profa. Dra. Elizabeth Paoliello Machado de Souza, dois "workshops" para alunos e professores da "Gymnastikh0jskolen" (Escola de Ginstica), em Viborg e Ollerup, sobre a proposta de Ginstica Geral do Grupo Ginstico Unicamp, enfatizando os ritmos brasileiros. 1.2.1.3. Entrevistas Focalizadas ou Centradas Foram efetuadas entrevistas focalizadas (Lakatos, Marconi, 1991, p.197) ou entrevistas centradas- "focused interview" (Thiollent, 1985, p.35), nas quais o entrevistador, dentro de certos temas, permite ao entrevistado descrever livremente sua experincia pessoal acerca do assunto pesqusado. A partir de um roteiro de tpicos, o entrevistador tem a liberdade de fazer as perguntas que julgar importantes para o esclarecimento do tema em estudo. 28 A grande ma10na das entrevistas foram realizadas durante o "Intemational Gymnastik Festival - Alicante 1995", a "10th World Gymnaestrada - Berlin 1995" e a Viagem de Estudos Dinamarca. A sele<> dos entrevistados foi feita de fonna intencional 8 , dando nfase aos pro ::fissionais da rea da Ginstica que tm colaborado para o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil e no exterior e tambm aos membros Federao Internacional de Ginstica (FIG) diretamente relacionados com a Ginstica Geral. Com base num roteiro de questes (Anexo 2, p.l70), foram entrevistados dirigentes, professores e ginastas de vrias localidades 9 , somando 67 entrevistas, sendo 20 com dirigentes, 22 com professores e 25 com ginastas. As entrevistas foram gravadas e, posterionnente, transcritas para fins de anlise. 8 A definio da amostra foi feita de forma no probabilstica (Bruyne, Herman, Schoutheete, 19&2, p.217-218), levando-se em conta critrios de acessibilidade e disponibilidade, tanto dos entrevistados como da entrevistadora Esse procedimento justifica-se, uma vez que a inteno foi conseguir informaes que possibilitassem realizar uma reflexo qualitativa sobre o tema. 9 Os estrangeiros que no flavam portugus, foram entrevistados em espanhol, ingls ou francs. O roteiro das entrevistas foi traduzido nesses idiomas, com o intuito de facilitar a realizao das mesmas. 1.2.2. Segundo Momento Nesse momento da pesquisa de campo foi desenvolvido um projeto com professores de Educao Fsica da rede pblica da cidade de Campinas, durante o ano de 1996, objetivando encontrar subsdios para discutir as perspectivas da Ginstica Geral no mbito da Educao Fsica Escolar. A sua execuo ocorreu em duas fases: a realizao de um curso de Ginstica Geral para os professores, durante o primeiro semestre, e o desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral nas escolas, no segundo semestre. Foram feitos contatos com as Delegacias de Ensino de Campinas, em dezembro de 1995, para explicar os objetivos do projeto como um todo e solicitar auxlio no processo de divulgao. Em fevereiro de 1996, esses contatos foram retomados e a divulgao do curso foi feita atravs de uma carta-convite (Anexo 3, p.172), distribuda nas escolas pblicas de 1. e 2. graus da cidade de Campinas, oferecendo 30 vagas para a participao no projeto. 1.2.2.1. Curso de Ginstica Geral Esse curso foi ministrado no perodo de abril a junho de 1996 (totalizando 30 horas), nas dependncias da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, contando com a participao de 21 professores de Educao Fsica, dentre os quais 19 eram de escolas estaduais de Campinas, 1 de uma escola estadual de Monte Mor e 1 de uma pr-escola particular de Campinas. 30 Programa do Curso O prograilla do curso 10 englobou discusses tericas gerais sobre a Ginstica, a Ginstica Geral e a Educao Fsica Escolar, assim como vivncias prt icas, respaldadas em princpios norteadores para o desenvolvimenttO de uma proposta de GG na escola. Questionrios para os professores Uma vez esclarecidos os objetivos centrais do projeto, foram aplicados dois para os professores (Anexo 5, p.176), com a fmalidade de conhecer a reali.dade das escolas, as suas formas de trabalho, as suas vises sobre a Ginstica Geral e a Educao Fsica Escolar, assim como as expectativas em relao ao curso e ao projeto como um todo. Essas informaes, coletadas logo no incio do curso, forneceram elementos muito significativos para conhecer o grupo e possibilitar a adequao da proposta de Ginstica Geral ao contexto de atuao dos professores. Planejamento das aulas de Ginstica Geral No fmal do curso, cada professor definiu uma classe para desenvolver a proposta. Predon1inaram turmas de sa. 8a. srie do Ensino Fundamental, nas quais o Estado garante a presena do professor especialista em Educao Fsica para ministrar as aulas. A partir disso, os professores reuniram-se em 10 O programa do curso consta do Anexo 4, p.173. 31 pequenos grupos, de acordo com as turmas escolhidas, para elaborar pelo menos 15 aulas de GG, com base num roteiro (Anexo 6, p.177) que serviu como apoio para o planejamento do trabalho. 1.2.2.2. Desenvolvimento da proposta de Ginstica Geral nas escolas Essa etapa foi realizada durante o segundo semestre letivo de 1996, mais precisamente durante os meses de setembro a novembro. Os prprios professores ministraram as aulas de GG nas suas escolas. Dos 21 professores que participaram do curso no primeiro semestre, 18 retornaram em agosto, dentre os quais, 11 efetivamente desenvolveram a proposta. Desses 11, 7 cumpriram pelo menos 10 aulas e 4, pelo menos 6 aulas. Acompanhamento do desenvolvimento da proposta O acompanhamento do trabalho desenvolvido pelos professores foi feito atravs dos seguintes procedimentos: A) Fichas de Plano de Aula (Anexo 7, p.178); B) Visitas s escolas; C) Reunies mensais com os professores (de agosto a dezembro). 32 A) Fichas de Plano de Aula Essas fichas eram entregues periodicamente pelos professores, em nossos encontros mensais, com o objetivo de facilitar o acompanhamento das aulas e para documentar o trabalho desenvolvido. B) Visitas s escolas F oram feitas visitas s escolas, nos horrios das aulas de Ginstica Geral, com a fmalidade de conhecer os locais e os grupos. Nessas visitas foram feitas filmagens e tiradas fotografias. C) Reunies mensais Essas reunies caracterizaram-se como verdadeiros "pontos de encontro", para dialogar a respeito das experincias que estavam sendo vivenciadas no processo de desenvolvimento da proposta. As conquistas e dificuldades eram compartilhadas, suscitando novas possibilidades, novos caminhos a serem trilhados. Em dezembro foi realizada uma reunio fmal com os professores para avaliao geral trabalho realizado. Toda essa trajetria metodolgica possibilitou-me percorrer um caminho muito rico e inquietante. Se, por um lado, percebia-me repleta de informaes e esclarecimentos, por outro, aumentavam as minhas dvidas e questionamentos. No seio dessa contradio, fui trilhando o meu caminhar em direo compreenso da Ginstica Geral na sociedade contempornea e suas perspectivas para a Educao Fsica Escolar. Capitulo 2.: A Ginstica Geral na sociedade contempornea - projetando sua imagem "Devemos permanecer sempre de atalaia, experimentar todos os nossos passos, partir da tradio, apoiar-nos nela nos momentos dificeis, mas ultrapassar e abandonar os caminhos traados, lanar pontes, cavar tneis, escalar encostas, alcanar cimos, para irmos sempre em busca de mais claridade e mais sol. (. . .) Tire o chapu para o passado, Tire o casaco para o foturo!" Clestin Freinet (1991, p.94-95) A compreenso da Ginstica Geral (GG) tem sido alvo de interesse entre profissionais brasileiros da rea da Educao Fsica e da Ginstica, especialmente entre aqueles que tm organizado e participado de eventos nacionais e internacionais de Ginstica GeraL Docentes e discentes da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp realizam pesquisas sobre GG, marcadamente desde 1989, com a criao do Grupo Ginstico Unicamp (GGU). No ano de 1996, foram realizados o "I e II Encontro de Ginstica Geral" nessa mesma instituio, nos dias 25 de maio e 9 de dezembro, respectivamente, com o objetivo central de aprofundar o debate em tomo do conceito de Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento em diferentes segmentos da sociedade (escolas, clubes, associaes comunitrias, academias etc.). 11 A minha participao nesses encontros, assim como no "Grupo de Estudos de Ginstica Geral'm , influenciaram intensamente o meu entendimento acerca da Ginstica Geral. Soma-se a isso, todo o "Primeiro Momento" da Pesquisa de Campo deste estudo, cuja riqueza de informaes conseguidas atravs das entrevistas (com dirigentes, professores e ginastas de diversos pases) e das observaes (especialmente da "1oth W orld Gymnaestrada - Berlin 1995"), constitui uma valiosa fonte de reflexo. 11 A partir desses eventos foi publicada urna coletnea, me.ncio.nada na introduo deste trabalho, co.nte.ndo a sintese das discusses realizadas e textos sobre Ginstica Geral elaborados pelos participantes dos encontros (Coletnea, 1997). 14 O "Grupo de Estudos de Ginstica Geral", coordenado pela Profa. Dra. Elizabeth P. M. de Souza e pelo Prof Dr. Jorge S. P. Gallardo, pertence ao grupo de pesquisa "Grupo Ginstico Unicarup", cadastrado no CNPq desde 1994. Para projetar a imagem da Ginstica Geral na sociedade contempornea, senti a necessidade de conhecer mais profundamente a evoluo da Ginstica. Nesse sentido, parti em busca da trajetria percorrida pela Ginstica desde o incio do sculo XIX, com a inteno de encontrar elementos para o entendimento da GG na atualidade. 2.1. A Ginstica Por meio de sua obra "Teora general de la gimnasia", Langlade, Langlade (1986) oferecem aos seus leitores uma rica viagem ao universo da Ginstica, em especial a partir do incio do sculo XIX, perodo em que so sistematizados os Mtodos Ginsticos Europeus, representados principalmente pelas Escolas de Ginstica Alem, Sueca e Francesa. Segundo esses autores ( 1986, p.17 -31 ), o ano de 1800 considerado uma data muito indicada para assinalar o nascimento da atual Ginstica, o qual foi possvel devido a uma srie de circunstncias que propiciaram o aparecimento das suas primeiras sistematizaes. Para Langlade, Langlade (1986, p.22) "Da em diante, a ginstica evoluiu incessantemente, no havendo alcanado ainda hoje formas definitivas" . 13 Com o intuito de compreender mais claramente o significado do "nascimento da atual Gnstica" (conforme Langlade, Langlade, 1986, p.22), encontrei no estudo desenvolvido por Soares (1998) sobre as "Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX", u Alberto LANGLADE, Nelly Rey de LANGLADE. Teoria general de la ginmasia, 1986. Todas as citaes da referida obra foram traduzidas do espanhol. reflexes que colaboraram de modo decisivo para a compreenso do cenrio que marcou a transio da Ginstica (como era concebida antes do Movimento Ginstica Europeu) para a Ginstica cientfica, o mesmo seria dizer, da Ginstica para a Ginstica atual. O desenrolar de sua anlise vai desnudando cuidadosamente aquilo que se ocultava, descobrindo (des-cobrindo, tirando a cobertura. deixando vista, decifrando ... ) imagens reveladoras a respeito dessa passagem. A denominao Ginstica remonta de pocas anteriores ao sculo passado. Sua origem etimolgica vem do grego: gymnastik - "Arte ou ato de exercitar o corpo para fortific-lo e dar-lhe agilidade" (grifo meu) e gmns - "nu, despido" (Ferreira, 1986, p.850), trazendo consigo uma idia de associao entre o exerccio ffsico e a nudez ("exercitar o corpo nu"), no sentido do despido, do simples, do livre, do limpo, do desprovido ou destitudo de maldade, do imparcial, do neutro, do puro. Para os gregos, Ginstica significava "(...) exerccios fisicos em geral e estes compreendiam corridas, lanamentos, saltos, lutas, etc.; em resumo, todos os exerccios denominados na atualidade atletismo ou esportes" (Langlade, Langlade, 1986, p.21 ). Sendo assim entendido em suas primeiras sistematizaes na sociedade ocidental europia, o termo Ginstica englobava uma enorme gama de prticas corporais, tais como: jogos populares e da nobreza, acrobacias, saltos, corridas, exerccios militares de preparao para a guerra, esgrima, equitao, danas e canto (Soares, 1998, p.20). O Movimento Ginstica Europeu pode ser entendido, de acordo com Soares (1998, p.20), como"(. . .) o conjunto, sistematizado pela cincia e pela tcnica, do que ocorreu em diferentes pases ao longo de todo o sculo XIX, especialmente na Alemanha, Sucia, Inglaterra e Frana". Para a autora, esse Movimento, como expresso da cultura, "(. . .)se constri a partir das relaes cotidianas, dos divertimentos e festas populares, dos espetculos de rua, do circo, dos exerccios militares, bem como dos passatempos da aristrocacia" (Soares, 1998, p.l8). Ressalta, ainda, que o seu contedo bsico foi organizado a partir de parmetros formulados pela cultura grega que compreendia a Ginstica relacionada idia de sade, beleza e fora (Soares, 1998, p.21 ). Consideradas as diferenas e particularidades entre as diversas naes, de um modo geral, o Movimento Ginstico Europeu acentuava finalidades comuns, segundo Soares (1994, p.65), como regenerar a raa., desenvolver a sade (compreendida j como conquista e responsabilidade individual), a coragem e a fora para servir a ptria nas guerras e na indstria. Mas o seu maior objetivo era o de"(. .. ) moralizar os indivduos e a sociedade, intervindo radicalmente em modos de ser e de viver" (Soares, 1998, p.20). E, para a concretizao de tais finalidades, foram "recrutados" os servios da cincia: "Cincia e tcnica parecem ter sempre comparecido para aftrnlar a Ginstica como instrumento de aquisio de sade, de formao esttica e de treinamento do soldado. Comparecem, sobretudo, para revelar a Ginstica como protagonista do que racional, experimentado e explicado" (Soares, 1998, p.21 ). A abordagem cientfica amplamente difundida no sculo XIX, cuja base de sustentao era delimitada, sobretudo, pelas cincias fisicas e biolgicas, fez com que a Ginstica fosse perdendo, pouco a pouco, as suas caractersticas artsticas, ldicas e de globalidade, permanecendo cada vez mais restrita s explicaes dadas pela cincia e pela tcnica. Nesse perodo, os progressos da cincia intensificaram-se e pennitiram vislumbrar as possibilidades da Ginstica para uma "educao do movimento", para uma "educao do corpo". De um modo mais preciso que em outras pocas da histria do homem ocidental, estrutura-se uma "pedagogia do gesto", na qual a Ginstica cientfica passa a ser a grande responsvel pela visibilidade de um "corpo educado" (Soares, 1998, p.88). Tem incio, a partir desse momento, a configurao de uma gestualidade prpria da Ginstica, o gesto gmnico, cujos sentidos e significados esto apoiados na cincia e na tcnica, assim como nos princpios de ordem e disciplina ditados pela burguesia. A Ginstica, na medida em que vai se tomando cada vez mais cientfica, segue o seu curso negando as suas origens, a sua autenticidade, o seu "(. .. ) ncleo primordial, cuja caracterstica dominante se localiza no campo dos divertimentos" (Soares, 1998, p.l8). A necessidade de ruptura da Ginstica cientfica com o seu ncleo primordial to fortemente evidenciada no sculo XIX que, tudo o que se relacionava com os espetculos prprios do mundo do circo e das festas populares, era recusado. "Os acrobatas e funmbulos eram a m conscincia, o irracional dos crculos cientficos que elegiam a 'Ginstica cientfica' como prtica corporal capaz de contribuir na formao do corpo civilizado. Contraditoriamente, porm, todo aquele universo de ousadia e risco com as atividades corporais feitas no mundo do 'teatro do povo', foi a base da metrificao e classificao cientfica. ( ... ) Preciso, sistematizao, rigor, experimentao, controle. este o universo terminolgico no qual mergulha o conjunto das atividades corporais, antes livres e praticadas como rituais de viver" (Soares, 1998, p.59; grifo meu). O circo era wna atividade que exercia grande fascnio na sociedade europia do sculo XIX. Traando wn paralelo entre o corpo "ldico" do circo e o corpo "educado-civilizado" preconizado pela Ginstica cientfica, evidencia-se um antagonismo. Na Ginstica cientfica predominava o princpio da utilidade dos gestos e da economia de energia, na busca de wn corpo milimetricamente reformado, simtrico, enfim, perfeitamente sintonizado com os preceitos cientficos e com os valores da sociedade burguesa: "A Ginstica constitutiva desta mentalidade. Destaca-se pelo seu carter ordenativo, disciplinador e metdico" (Soares, 1998, p.l9). Em contrapartida, o universo gestual prprio do circo revelava uma tal ausncia de utilidade que "O corpo ali exibido em movimento constante despertava o riso, o temor e, sobretudo, a liberdade. Havia wna inteireza ldica na gestualidade de cada personagem: o ano, o palhao, o acrobata, a bailarina. Esta inteireza no cabia na sociedade cindida, fundada e erigida pelo pensamento burgus" (Soares, 1998, p.24; grifo meu). Com a negao do prazer, do simples entretenimento que a atividade livre e ldica do mundo circense proporcionava e com a consequente exaltao do princpio de utilidade da atividade fisica, acentuava-se gradativamente a oposio entre a Ginstica e o campo dos divertimentos, gerando um abismo cada vez mais profundo entre ambos. A configurao do gesto gmnico, do exerccio ginstico construdo, ordenado, disciplinado e metodizado -, intencionava afirmar a diferena entre a Ginstica e outras prticas corporais, apartando-a, cada vez mais, do seu ncleo primordial. Entretanto, justamente nesse ncleo primordial que os diferentes Mtodos Ginsticos buscavam os seus fundamentos, transformando-os de acordo com os seus interesses. Um exemplo disso a utilizao de jogos nas aulas de Ginstica de Amoros, de um modo totalmente descontextualizado, instrumental, com a finalidade de treinar, de ordenar (o jogo visto como uma atividade que cria ordem e sendo, por isso, utilizado) as aes fisicas e morais teis para a vida cotidiana e/ou militar (Soares, 1998, p.70). A Ginstica cientifica inaugura, portanto, o processo de "aprisionamento das formas/linguagens das prticas corporais" pelos crculos cientficos europeus (Soares, 1998, p.20). Ela proclama o seu rompimento com a "arte de exercitar o corpo" (como pretendiam os gregos), para casar-se com a cincia de exercitar o corpo, e por que no dizer, com a cincia de adestrar, domesticar, doutrinar o corpo. Porm, , sobretudo, na relao com a arte e com os parmetros formulados pela cultura grega, que ela busca os seus fundamentos para cientificar/aprisionar as mltiplas linguagens das prticas corporais. Esse processo, no entanto, no ocorreu de forma tranquila, linear e idntica em toda a Europa. Apesar das semelhanas de objetivos, o desenvolvimento da Ginstica cientifica nos diferentes pases foi permeado por conflitos e divergncias na sistematizao dos diversos mtodos. De acordo com Langlade, Langlade (1986, p.2328), podemos destacar quatro zonas de atividades na Europa que, entre 1800 e 1900, demarcaram diferentes fonnas de se encarar os ex.erccios fsicos. Essas zonas so representadas pelas seguintes "Escolas": a Escola Inglesa (primeira zona), a Escola Alem (segunda zona), a Escola Sueca (tercera zona) e a Escola Francesa (quarta zona). Dentre elas, apenas a Escola Inglesa (representada pela figura de Thomas Arnold (1795-1842)] no se ateve ao desenvolvimento da Ginstica, dedicando-se mais diretamente ao jogos e s atividades atlticas, confi.gurando um movimento que veio favorecer a consolidao do Esporte Moderno. As outras trs foram as grandes responsveis pela sistematizao dos Mtodos Ginsticas Europeus, tendo como representantes principais: Guts-Muths (1759-1839) e Friedrich-Ludwig Jahn (1778-1852), Escola Alem; Per Henrik Ling ( 1776-1839), Escola Sueca; Francisco Amaros y Ondeano (1770-1848) e Georges Demeny (1850- 1917), Escola Francesa. Aps quase 1 00 anos sem modificaes mais significativas nas linhas originais da Ginstica, entre 1900 e 1939 tiveram incio, quase simultaneamente, trs grandes "Movimentos" Ginsticas importantes: o Movimento do Oeste, na Frana; o Movimento do Centro, na Alemanha, ustria e Sui;a; e o Movimento do Norte, nos pases da Escandinvia (Langlade, Langlade, 1986, p.2930). A partir de 1939, ano em que foi realizada a Primeira "Lingada" 14 em Estocolmo Sucia, acentuou-se uma fase de "influncias recprocas e universalizao dos Mtodos Ginsticas" (fuso dos sistemas), que se estende at os nossos dias. Nesse perodo, as relaes entre a Ginstica e o Esporte intensificaram-se, sendo que, mais ainda na Segunda "Lingada" (realizada em 1948 ou 1949 15 , novamente em Estocolmo- Sucia) a influncia do Esporte no campo da Ginstica manifestou-se com toda sua plenitude (Langlade, Langlade, 1986, p.31 ). Quase dois sculos se passaram desde as primeiras sistematizaes sobre a Ginstica cientfica ou atual. Estamos atingindo o sculo XXI e podemos observar que este processo de "educao/endireitamento do corpo" se reflete claramente nas imagens da Ginstica e do Esporte na atualidade. Gerada com orgulho, a Ginstica cientfica caracteriza-se como uma das "filhas" mais ilustres da cincia ocidental, ao lado do Esporte Moderno. Essa "famlia", constituda pela cincia moderna, encontrou nas prticas corporais do sculo XVIII e XIX, as luzes para ftmdar uma cincia da "educao/endireitamento do corpo", baseada, principalmente, no desenvolvimento da Ginstica cientfica e do Esporte Moderno. A exemplo de sua "inn", esse tambm foi se aperfeioando em estreita sintonia com a 14 As "Lingadas" furam Internacionais de Ginstica organizados na primeira metade deste sculo, pela Federao Sueca de Ginstica, em homenagem a Per Henrik Ling, ftmdador da Ginstica Sueca. Essa fui a primeira vez em que se implementou a idia de se realizar um festival internacional de Ginfu.1ica (Fdration, 1993, p.S, item 4 - World Gymnaestrad.a Participation Guidelines). 15 H informaes conflitantes quanto ao ano de reali7..ao da Segunda "Lingfada": para Langlade, Langlade (1986, p.20) foi em 1948; para Marinho (1981, p.52) e Kramer, Lommen (1991, p.20) foi em 1949. racionalidade cientfica e pode ser considerado, em nossos dias, o seu "filho" predileto. Bracht (1995, p.39) escreve que "A cincia entra como coadjuvante/auxiliar para a concretizao de uma das caractersticas centrais do esporte moderno: a maximizao do rendimento. A este objetivo adequa-se exemplarmente a racionalidade cientfica hegemnica (denominada pelos Frankfurtianos de razo instrumental), porque est voltada exatamente para o aumento da eficincia dos meios, excluindo, por definio, a discusso em tomo dos fins desta prtica. Ora, o aumento da importncia social do esporte, principalmente da importncia scio-poltica (e mais recentemente econmica), requisitou os servios da cincia, para eliminar o acaso, o imprevisto, e assim, 'garantir' o sucesso" (grifo meu). No Esporte Moderno, os servios da cincia tm sido solicitados para controlar o risco, abolindo o inesperado e garantindo o sucesso, assim como ocorrera com a Ginstica cientfica, na qual preciso e controle aparecem como o centro do "espetculo 'controlado' dos usos do corpo" (Soares, 1998, p.25). Entretanto, neste sculo, o fenmeno Esporte sobressaiu-se, conquistando, de forma preponderante, o espao das prticas corporais nas sociedades contemporneas. Segundo Bracht (1992, p.22), aps a H Guerra Mundial, observa-se um grande desenvolvimento quantitativo do Esporte, o qual vai se consolidando gradativamente como o elemento hegemnico da cultura de movimento, em todos os pases sob a influncia da cultura europia, como o caso do Brasil. Afirma, ainda, que "No Brasil as condies para o desenvolvimento do esporte, quais sejam, o desenvolvimento industrial com a consequente urbanizao da populao e dos meios de comunicao de massa, estavam agora, mais do que antes, presentes. Outro aspecto importante a progressiva esportivizao de outros elementos da cultura de movimento, sejam elas vindas do exterior como o jud ou o karat, ou genuinamente brasileiras como a capoeira" (Bracht, 1992, p.22; grifo meu). Em nossos dias, atividade flsica passou a ser sinnimo de Esporte. A esportivizao das prticas corporais (inclusive da Ginstica) consiste numa das principais caractersticas da cultura corporaJI 6 na atualidade. E com ela, acentua-se o j conhecido processo de "educao/endireitamento do corpo", com agravantes advindos, principalmente, de dois aspectos: da concepo positivista de cincia que ainda predomina nos meios acadmicos e da viso 16 Os termos cultura de movimento ou cultura corporal de movimento (utilizados por Bracht, 1992 e 1996, respectivamente) e cultura corporal (utilizado por Coletivo de Autores, 1992), dizem respeito ao conjunto de corporais que se tomaram patrimnio da humanidade (como o Jogo, a Ginstica, a Dana, o Esporte etc), quais foram sendo construfdas pelo ser humano, com determlnados sentidos e significados conferidos pelos diferentes contextos ruiricoculturais. capitalista de sociedade e de cultura, na qual impera a lgica utilitarista da produtividade e o hiperconsumo, aliados indstria do lazer. Quanto ao primeiro ponto, Bracht (1995, p.35) ressalta que, apesar de reconhecer que nos ltimos anos observou-se um aumento de investigaes nas Cincias do Esporte no Brasil, orientado pela Fenomenologia-hennenutica e pelo Materialismo Histrico-dialtico, ainda "Predominam as investigaes orientadas numa concepo de cincia oriunda das cincias naturais, de cariz emprico-analtico, que privilegia tcnicas quantitativas de pesquisa (dentro do credo objetivista)". Em relao ao segundo aspecto, que caminhos tem trilhado a instituio Esporte nas ltimas dcadas, seno o da exacerbao da concepo capitalista de sociedade e de cultura? O rendiment.o, a produtividade, a utilidade acima de tudo. Os resultados a qualquer preo. O .fim justificando os meios. A unanimidade alcanada pelo Esporte nas sociedades contemporneas leva-nos a crer que ser esportivo, apresentar uma boa fonna fisica, praticamente "(. . .)j quase no mais uma opo, mas sim uma imposio social. Ligado a este 'boom' do corpo ou das prticas corporais, temos o 'boom' da indstria do lazer e dos materiais esportivos" (Bracht, 1992, p.46), que acabam por completar com eficincia o crculo vicioso do hiperconsumo. Quais tm sido os cdigos mais marcantes da esportivizao da cultura corporal em relao ao corpo? o corpo-objeto, corpo-mercadoria, corpo-rgido, corpo-dor, corpo cindido, corpo-massificado, corpo-alienado, corpo-consumo, corpo-mquina. conquistando o lugar do corpo-sujeito, corpo-autntico, corpo-flexvel, corpo-prazer, corpo-integrado, corpo-expressivo, corpo liberto, corpo-fruio, corpo-essncia, corpo-Humano. Retomando Ginstica, no podemos negar que essa vem sofrendo transformaes, ganhando novos contornos. No entanto, a herana das "imagens da educao no corpo" (Soares, 1998), projetadas no sculo passado, continua viva, projetando imagens semelhantes quase 200 anos mais tarde. A Ginstica contempornea ainda permanece fortemente vinculada conquista da sade, orientando-se por uma viso limitada, que restringe a compreenso de sade a um corpo estritamente biolgico, individual, um corpo a-histrico, descontextualizado da sociedade na qual est inserido. Soma-se a isso, as influncias do processo de esportivizao da cultura corporal que tambm a afeta. Contudo, importante ressaltar, conforme afirma Soares (1997, p.50-51) que, se por um lado a Ginstica no sculo passado estava direcionada a uma educao para a economia do movimento (menor gasto energtico possvel), atualmente, a Ginstica (e tambm outras prticas corporais, como por exemplo os Esportes) acentua exatamente o inverso, o gasto energtico: "Frequentar academias, praticar algum esporte significa 'gastar energia ', 'queimar calorias ', emagrecer e enquadrar-se no modelo de corpo sugerido/imposto pelas imagens, pelos discursos sobre o corpo" (Soares, 1997, p.51). Nesse caminho percorrido pela Ginstica, inmeras terminologias tm sido criadas, configurando diferentes "tipos" de Ginstica, de acordo com as suas principais caractersticas e objetivos. A despeito dessas diferenciaes, os diversos ''tipos" de Ginstica existentes na atualidade revelam, em maior ou menor grau. alm das suas ligaes com as exigncias da esportivizao, uma sintonia com as presses da indstria do lazer, a qual tem estimulado e favorecido os modismos no campo das prticas corporais. Como exemplo, podemos constatar o "boom" das academias de Ginstica, nas quais as pessoas, em geral, j nem sabem se l esto "por opo ou por imposio sociaf' (Bracht, 1992, p.46). Os seus alunos/consumidores esto vidos pelos seus produtos que prometem em "corpos saudveis", "esculturais" ... Nessa perspectiva, compete a ns, "educadores do corpo", ou simplesmente educadores, prestes a entrar no sculo XXI, romper com os "vcios" do passado e do presente, e imaginar uma Ginstica contempornea que privilegie, acima de tudo, o humano do homem, o que quer dizer o homem- cultura e no o homem-mquina, o homem-sujeito e no o homem-objeto, o homem-liberto e no o homem-alienado. Uma Ginstica que se reconhea cientfica, mas que consiga reagir aos dogmas da cincia positivista para encontrar as suas respostas (ou ainda, as suas perguntas). Uma ginstica que esteja aberta aos ensinamentos multifacetados da cultura corporal, inclusive os do Esporte, porm sem se render aos apelos e s armadilhas da esportivizao. Uma Ginstica que aprenda com a acrobacia ousada do funmbulo e a acrobacia prudente do ginasta, com a flexibilidade da contorcionista e a firmeza da ginasta, com o riso do palhao e a seriedade do tcnico desportivo. Uma Ginstica que procure superar as artimanhas do culto ao corpo - objeto de consumo, mercadoria -, com seus modismos e imposies. Enfim, uma Ginstica que crie espao para o componente ldico da cultura corporal, "re- descobrindo" o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporaL Acredito ser possvel projetar essas imagens atravs da Ginstica Geral. 2.2. A Ginstica Geral A opo por iniciar a reflexo sobre a GG, abordando a sua trajetria na Federao Internacional de Ginstica (FIG), deve-se ao fato dessa instituio ser a grande responsvel pela sua difuso na atualidade. Minha inteno no restringir a compreenso da Ginstica Geral viso oficial, institucional e parcial da FIG, mas sim, contextualizar o surgimento e estruturao da GG tal como hoje a conhecemos, para, posteriormente, discutir questes que apontem para o seu entendimento e conceituao. 2.2.1. A Ginstica Geral e a Federao Internacional de Ginstica A Federao Internacional de Ginstica (FIG) a Federao "(. .. ) com maior poder e influncia na Ginstica mundiaf' (Souza,l997, p.29). De acordo com as informaes conseguidas nas entrevistas realizadas na pesquisa de campo 17 , a denominao Ginstica Geral foi proposta pela FIG no final da dcada de 1970 e inicio da de 1980, para se referir s atividades da Ginstica fora da competio, ou seja, para distinguir os Esportes Ginsticos do 11 Os depoimentos foram traduzidos do ingls, francs e espanhol, com o cuidado de manter a maior fidedignidade possvel em relao s declaraes dos entrevistados. Dentre eles, destaco os seguintes nomes, pela valiosa contribuio em relao origem e panorama da G:in.<;tica Geral no mnndo: os membros da FIG ~ Prof. Jean Willi.segger, da Sua (presidente do Comit Tcnico de Ginstica Geral- CTGG, 1995), Prof. Giorgio Garu:fi, da Itlia (vice-presidente do CTGG, 1995) e o Prof. Olof Kihlmark, da Sucia (membro da Comisso de Estudos de Ginstica Geral, 1995); o Prof. Jrgen Dieckert, da Alemanha (presidente da Federao Alem de Ginstica - DTB, 1995); e os professores brasileiros Fernando Augusto Brochado, de So Paulo e Carlos Roberto .Alcntara de Rezende, de Minas Gerais, que so os principais responsveis pela difuso da GG no Brasil. 50 universo no competitivo da Ginstica. 18 O Prof. Jean Willisegger (da Sua, presidente do Comit Tcnico de Ginstica Geral da FIG, 1995) afirma que foi di:ffcil propor uma terminologia que pudesse ser compreendida por todos, sendo essa a escolhida por melhor expressar a idia da Ginstica em Geral - das atividades gfmnicas em suas bases e tambm pela sua possibilidade de fcil traduo em diversos idiomas. O termo Ginstica Geral passa, ento, a ser utilizado para marcar a diferena entre a Ginstica "em geraf', "em suas bases", no competitiva, e a Ginstica competitiva, esportivizada. Em 1984. foi oficializado o Comit Tcnico de Ginstica Geral (CTGG) da Federao Internacional de Ginstica, durante o Congresso da FIG, realizado em Los Angeles, por ocasio dos Jogos Olmpicos. A partir da estruturao desse espao, destinado exclusivamente ao desenvolvimento da Ginstica "em geraf', iniciou-se um processo mais intenso de divulgao da GG nas diversas federaes nacionais filiadas FIG, inclusive na Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). Portanto, pode-se dizer que a dcada de 80 assinalou a propagao da GG. Entretanto, h indcios de que o nascimento da Ginstica Geral no interior da FIO possa ter sua gnese em perodos anteriores, por volta dos anos 50. Para uma compreenso mais clara dessa origem, sero abordados alguns pontos em relao histria da FIG. 19 18 Os Esportes Ginsticos, formalizados e insttucionalizados, so representados em nossos dias principalmente pelas seguintes modalidades: a Ginstica Artstica, a Ginstica Ritmica Desportiva, a Ginstica Aerbca, o Trampolim Acrobtico, a Ginstica Acrobtica, a Roda Ginstica e o Tum:bling. 19 A principal fonte de consulta foi: Andre HUGUENIN. 100 years of the Intemational Gymnastics Federation 18811981, 1981. Todas as citaes dessa obra foram traduzidas do ingls. 51 2.2.1.1 .. FIG- breve histrico Huguenin (1981, p.29-30) afirma que as diversas sociedades ginsticas espalhadas pela Europa do sculo XIX, sentiram a necessidade de se reunir em organizaes Associaes). nacionais (Unies, Federaes, ou at mesmo simples Nessa poca, especialmente a partir de 1860, foram criadas muitas federaes nacionais por todo o continente europeu (em pases como a Alemanha, Blgica, Polnia, Holanda, Frana, Hungria, Itlia, Inglaterra, Checoslovquia, Noruega, Bulgria, Luxemburgo, Dinamarca e Yugoslvia) e tambm na Amrica (no Canad). O surgimento dessas associaes nacionais de Ginstica abriu caminho para a organizao de uma federao europia que se tornaria, anos mais tarde, uma federao internacional. A Federao Internacional de Ginstica a mais antiga dentre todas as associaes esportivas internacionais e foi desenvolvida numa base democrtica. Teve sua origem em 1881, como Federao Europia de Ginstica (FEG). Em 1921, com a filiao dos Estados Unidos, essa Federao passou a ser intitulada Federao Internacional de Ginstica (Huguenin, 1981, p.29-34). Mas foi em 1933-1934 que a FIG realmente atingiu o seu nvel internacional, tomando-se uma organizao mais slida e estruturada, especialmente com a filiao de pases como a Sua e a Alemanha (Huguenin, 1981' p.46). Quando foi criada, a Federao Europia de Ginstica tinha a sua frente o presidente da Federao Belga de Ginstica, o Sr. Nicolas J. Cuperus, e pouca representatividade na comunidade europia. Inicialmente, apenas a Blgica, Frana e Holanda associaram-se. O que os representantes belgas, 52 franceses e holandeses queriam era nada mais do que a criao de um grupo de estudos e de urna comunidade de interesses. Klinger (apud Huguenin, 1981, p.34) observa, desiludido: "A Federao Europia nasceu mas no era ativa". O ento presidente, Nicolas J. Cuperus, demonstrava mais interesse pelos festivais de Ginstica do que pelas competies, o que pode ser evidenciado pelo que ele escreveu em 1897, referindo-se s diversas federaes nacionais de Ginstica: "( ... ) eu espero pelo momento quando as competies sero desnecessrias ( ... ) Mas mesmo assim, como at agora nenhuma federao achou conveniente substituir as competies por festivais, eu tenho que abrir mo e aceitar os homens e as coisas como eles so" (apud Huguenin, 1981, p.31). Logo no incio deste sculo, sob a influncia persistente do francs Charles Cazalet (presidente da Federao Francesa de Ginstica), a FEG passou a organizar as competies internacionais de Ginstica, comeando pela Ginstica Artstica masculina. Naquele momento, a Federao j se mostrava mais ativa e contava com a participao de treze pases filiados. Huguenin (1981, p.42) escreve que "( ... ) necessrio lembrar que o presidente francs, o Sr. Cazalet outra personalidade forte - foi o iniciador e o arquiteto mais ativo das competies internacionais, opondo-se s convices mais fortes de Cuperus. Isso criou um tipo de antagonismo 53 pessoal dentro da organizao internacional e explica a ambiguidade que frequentemente era notada durante aquela poca". Essa incompatibilidade, todavia, no foi suficiente para impedir que a FEG, e posteriormente a FIG, passasse a priorizar exclusivamente a Ginstica competitiva, como eixo para a sua atuao. Isso pode ser ainda mais confirmado, atravs das palavras de Arthur Gander (presidente honorrio da FIG): "Tomando como base, o desenvolvimento das competies, quase toda a histria da Federao pode ser seguida ... " ( apud Huguenin, 1981, p.36). 20 Em 1950, aps a II Guerra Mundial, foi realizada uma reunio na Sua, na cidade de Bale, entre membros da FIG e de outras federaes nacionais europias, dentre as quais a Federao Holandesa (Koninklijke Nederlandse Gymnastiek Bond - KNGB). Nessa oportunidade, o holands Johannes Heinrich Franois Sommer (Jo Sommer), inspirado nas "Lingadas" realizadas na Sucia, props que a FIG organizasse um Festival Internacional de Ginstica. Sua proposta foi aceita, nascendo, assim, a primeira "Gymnaestrada" (atualmente "World Gymnaestrada"), realizada em 1953, em Rotterdam- Holanda. Desde ento, as Gymnaestradas Mundiais so eventos 20 A HG est subordinada ao Comit Olmpico Interoacional (COI) e tem sob sua responsabilidade as modalidades gmnicas que fdZelll parte das competies dos Jogos Olmpicos. 54 oficiais do calendrio de atividades internacionais da FIG (Kramer, Lommen, 1991, p.21-22). 21 A partir da iniciativa desse evento, a FIG, ainda que timidamente, comea a dar ateno esfera no competitiva da Ginstica, limitando-se a promover as Gymnaestradas Mundiais. Essa iniciativa recupera, de certa forma, o antigo ideal de seu fundador, Nicolas J. Cuperus. Na entrevista com o Prof. OlofKihlmark (da Sucia, membro do CTGG da FIG, 1995), ele afirma que, no final dos anos 60, vrios representantes de diferentes pases da faixa central da Europa, que tm muita tradio no campo da Ginstica (por exemplo: Sucia, Dinamarca, Noruega, Holanda, Sua, Alemanha, entre outros), iniciaram um movimento de presso mais intensivo junto FIO, a fim de que essa instituio voltasse a olhar com mais dedicao para a Ginstica fora do mbito competitivo. Esse movimento acentuou-se nos anos 70, culminando com a criao de uma Comisso de Trabalho de Ginstica Geral, em 1979. Cinco anos mais tarde, em 1984, foi oficializado o Comit Tcnico de Ginstica Geral da FIO, o nico nessa instituio destinado a uma prtica no competitiva. O Prof. Oiorgio Oarufi (da Itlia, vice-presidente do CTGG da FIG, 1995) destaca que, no incio, os outros trs Comits Tcnicos da FIG (Gnstica Artstica masculina, Ginstica Artstica feminina e Ginstica " 1 importante reafirmar que os primeiros festivais de Ginstica realmente internacionais de que se tm noticia foram as "Lingadas". realizadas neste sculo, Porm, a ocorrncia de festivais de Ginstica em mbito nacional (contando, por vezes, com a participao de convidados estrangeiros) wna tradio na Europa desde o sculo passado, em pases como a Sucia, Noruega, ustria, Blgica, Sua e Alemanha (Fdration, 1993, p.S, item 4 - World Gymnaestrada Participation Gudelines). Os Deutscbe Turnfeste, realizados na Alemanha desde 1860 e as Espartaquiadas Checoslovacas, realizadas a partir de 1921, so exemplos de festivais nacionais de Ginstica, cuja grandiosidade em tennos de nmero de participantes muito expressiva. Sobre esse assunto, consultar Souza (1997, p.43-47). 55 Rtmica Desportiva), j consolidados, olhavam para o CTGG com certa preocupao, devido ao fato desse representar uma quantidade expressiva de pessoas. A realizao das primeiras Gymnaestradas na dcada de 50, aliada a esse movimento de presso junto FIG iniciado nos anos 60, certamente so marcos importantes que sinalizam o princpio do nascimento da Ginstica Geral na Federao. Segundo os membros da FIG entrevistados, ultrapassadas as turbulncias iniciais para a co.nsolidao do Comit Tcnico de Ginstica Geral, atualmente, a imagem e identidade da Ginstica Geral na FIG muito considerada e tem se fmnado cada vez mais ao lado dos outros comits. 22 O russo Yuri Titov (presidente da FIG de 1976 a 1996) afirma que a Ginstica Geral tem um grande futuro por todo o mundo e concl.ama as federaes membros da FIG a apoiar e concretizar este "movimento universal da Ginstica para todos" (apud Fdration, [199-], p.5).2' Salienta, ainda, que a FIO " a primeira federao internacional, a qual se dedica tanto ao esporte competitivo quanto ao esporte recreativo" (apud Fdration, [199-], p.5). A esse respeito, Souza (1997, p.32) ressalta que se trata de um ponto interessante que diferencia a FIG das demais federaes desportivas e que a representao da GG atravs de um comit tcnico especfico 22 Para obter maiores infonnaes sobre a FIG, consultar o livro "110' anniversare: objectif an 2000" (Fdration, 1991) e Souza (1997, p.2933). 23 Todas as publicaes da Federao Internacional de Ginstica (Fdration) utilizadas neste estudo esto escritas em outros idiomas. Dessa furma, as citaes das obras da FIG foram tradwidas, ord do ingls, ora do francs. 56 "( ... ) vem demonstrar a importncia desse fenmeno de massa que envolve um incontvel nmero de praticantes em todo o mundo, ultrapassando em larga escala o total de atletas das modalidades competitivas dirigidas pela mesma federao". Uma das primeiras "misses" do Comit Tcnico de Ginstica Geral, de acordo com o seu presidente, o Prof. Jean Willisegger, foi divulgar a GG nos outros continentes. Esse trabalho vem sendo realizado atravs de cursos, publicaes 24 e, especialmente, por meio da Gymnaestrada Mundial, o evento oficial mais tradicional da FIG na rea da Ginstica Geral. Segundo Willisegger, nos cursos organizados pelo CTGG, uma das maiores preocupaes tem sido difundir a GG sem impor modelos rgidos, pois o que bom para um pas pode no ser para outro. Nesse sentido, o CTGG tem procurado conhecer e respeitar os anseios de cada nao para poder integrar com flexibilidade e agilidade a viso de Ginstica Geral da FIG ao contexto mais geral dos diferentes pases. No entanto, Willisegger admite que o processo de divuldao da GG no tem sido fcil, pois a rea da Ginstica est impregnada dos valores das modalidades gmnicas competitivas. Esse aspecto foi ressaltado na maioria das entrevistas, tanto pelos membros do CTGG quanto pelos dirigentes de outras federaes e professores em geraL Afirmaram que, apesar da GG estar conquistando maior espao nos ltimos anos, a 24 Na dcada de 90, o CTGG organizou duas publicaes de Gnstica Geral: "General Gymnastics manual" (Fdration, 1993) e "Manual training ofFIG: certificate instructors in General Gymnastics" (Fdration, 1994). 57 Ginstica competitiva tem sido a principal referncia na rea da Ginstica e a prioridade das aes institucionais, sobretudo na FIG. Diante dessas circunstncias, Willisegger acredita que preciso ter pacincia nesse processo, porque apesar da FIG existir h mais de wn. sculo, a estruturao do Comit Tcnico de Ginstica Geral no tem mais do que 15 anos. 2.2.1.2. A concepo de Ginstica Geral da FIG Para a FIG (Fdration, 1993, p.3, item 1 - Reglement Technique de Gymnastique Gnrale) a Ginstica Geral compreende a esfera da Ginstica orientada para o lazer e engloba programas de atividades no campo da Ginstica (com e sem aparelhos), Dana e Jogos, conforme as preferncias nacionais e culturais. Eventos e competies tambm podem fazer parte da GG. Trs grupos de atividades so exemplificados para mostrar a sua diversidade: 1) Ginstica e Dana: Ginstica Rtmica, Ginstica Jazz, Aerbica, Condicionamento Fsico, Ballet, Rock'n Rol/, Dana Moderna, Dana Teatro, Folclore; 2) Exercicios com aparelhos: Ginstica com e sobre aparelhos, Trampolim, Tumbling, Acrobacias, Rodas Ginsticas; 3) Jogos: Jogos Sociais, Jogos Esportivos, Jogos de Concidionamento Fsico, Pequenos Jogos, Jogos de Reao (Fdration, 1993, p.7, item 4- Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale ). 58 A Ginstica Geral considerada "(..) em primeiro lugar uma atividade regular dentro de um contexto de entusiasmo e de jogo e a participao , sobretudo, determinada pelo prazer de praticar" (Fdration, 1993, p.3, item 1 - Rglement Technique de Gymnastique Gnrale; grifo meu). Seus objetivos so favorecer a sade, a condio fisica e a integrao social e despertar o interesse pessoal pela prtica de atividade fisica, contribuindo para o bem-estar fisico e psicolgico de seus praticantes. Alm disso, a GG deve oferecer experincias estticas de movimento aos participantes e aos espectadores (Fdration, 1993, p.3, item 1 - Reglement Technique de Gynmastique Gnrale). Um dos seus compromissos e incumbncias fundamentais oferecer um vasto campo de atividades para um grande nmero de pessoas, proporcionando variedade, diverso e a oportunidade de ser criativo (Fdration, 1994, p.21 ). Quatro pontos tm sido destacados pela FIG (Fdration, [199-], p.14) em relao Ginstica Geral: "fascinao, Ginstica para todos, campanha de propaganda mundial da FIO e uma misso para todas as federaes - participem todos r' Esses aspectos fundamentais da concepo de Ginstica Geral da FIG abordados nas suas publicaes, foram ressaltados nas entrevistas com dirigentes, professores e ginastas. A maioria dos entrevistados, inclusive os membros da FIG que colaboraram na elaborao dos manuais de GG, quando interrogados sobre "o que a Ginstica Geral", declararam que a amplitude e diversidade da GG dificultam a sua conceituao. Mesmo assim, os depoimentos trouxeram 59 elementos significativos para a compreenso da Ginstica Geral, demonstrando, como j era de se prever, que a concepo da FIG tem influenciado diretamente as vises de Ginstica Geral daqueles que tm participado dessa atividade. O primeiro aspecto relevante a ser destacado, como um dos eixos para o entendimento da GG, diz respeito considerao da Ginstica Geral "como a base da Ginstica, como uma mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof. Antnio Baro, de Portugal). Em vrios depoimentos esse ponto foi ressaltado, o que vai ao encontro do que foi colocado anteriormente em relao utilizao do termo Ginstica Geral pela FIG, para expressar a idia da "Ginstica em geral, das atividades gmnicas em suas bases" (Prof. Jean Willisegger, da Suia). O fato da Ginstica Geral estar orientada para o lazer e no ter finalidade competitiva foi, seguramente, o aspecto mais enfatizado nas entrevistas e constitui outro eixo fundamental para a compreenso da GG. Entretanto, o manual da FIG (Fdration. 1993, p.3, item 1 - Reglement Technique de Gymnastique Gnrale) deixa dvidas quando explicita que "competies tambm podem fazer parte da Ginstica Gerar'. Essa afirmao profundamente contraditria e, a meu ver, alm de confundir e dificultar o entendimento da Ginstica Geral, demonstra um grave equvoco. Curioso que os prprios membros da FIO entrevistados, que colaboraram na publicao, em nenhum momento reportaram-se a isso. Ao contrrio, enfatizaram que a competio no deve fazer parte da GG. 60 O cotejo entre a Ginstica Geral e as Ginsticas competitivas foi uma tnica nos depoimentos de muitos entrevistados, que procuraram assinalar suas diferenas e situAas em planos distintos de atuao. Como salienta o Prof. Carlos Roberto Alcntara de Rezende (do Brasil, idealizador e organizador dos Festivais Nacionais de Ginstica (FEGIN) de Ouro Preto - MG), "Na Ginstica Geral no h restries a regras e as pessoas no so classificadas em melhores e piores, como no Esporte de alto nvel, mas sim em diferentes. A GG tem um contexto mais educacional e de participao". E tambm nessa direo, o Prof. Jess Telo (da Espanha, presidente do Comit Organizador do "Festival Internacional de Gimnasia Blume - Gran Canaria", 1995) afirma que "Na GG, diferentemente da Ginstica competitiva, temos um acordo de que o que cada um faz importante". Associado a estes dois aspectos, o seu carter bsico e no competitivo, podemos destacar mais alguns pontos enfatizados nas entrevistas. A GG foi inmeras vezes apontada pelos entrevistados como uma Ginstica para todos, acessvel a todas as pessoas, aberta para a participao; como uma Ginstica de grupo, com grupos; como uma Ginstica simples, sem restries a regras e que, portanto, cria espao para a diversidade e para a criatividade; e, em especial, como uma Ginstica do prazer, da felicidade e do divertimento. Nas palavras do Prof. Jean Willisegger (da Sua), a Ginstica Geral " a Ginstica para todos, para cada um, acessvel para todas as idades e que traz em sua base uma Educao Fsica para todos, 61 para cada um. a possibilidade de se praticar a Ginstica a seu modo, de acordo com as suas convices, possibilidades, capacidades, necessidades, meios fsicos disponveis, enfim, adaptando-a aos seus interesses e ao seu meio ambiente". O Prof. Giorgio Garufi (da Itlia) ressalta que a diversidade da GG fuvorece a participao de todos: "A organizao quase catica que se v na GG (acrobacias, Dana, Teatro etc), a sua riqueza de possibilidades, a transforma numa Ginstica para todos". E, ainda, o Prof. Riccardo Agabio (da Itlia- Federao Italiana de Ginstica, 1995) salienta que "A Ginstica Geral uma atividade que pode ser feita por todos, inclusive por deficientes". Considerada uma Ginstica simples ("A Ginstica Geral deve ser simples"- Prof. Olof Kihhnark, da Sucia), para ser praticada em grupo e sem regras rgidas como na Ginstica esportivizada, a Ginstica Geral tida como uma atividade que estimula a criatividade ("Existe uma criatividade sem fim na Ginstica Gerar' - Prof. JUrgen Dieckert, da Alemanha - presidente da Federao Alem de Ginstica- DlB, 1995), assim como o gosto, a alegria e o prazer pela prtica da Ginstica ("Trabalhar com gosto e com alegria o ponto forte da filosofia da Ginstica Geral , porque no h competio, no h o histerismo da competio" Prof. Giorgio Garufi, da Itlia). O Prof. Tatsuo Araki (do Japo- docente no Nittaidai- Nippon College of Physical Education e Diretor de Ginstica Geral da Associao Japonesa de Ginstica, 1995) enfatiza como pontos principais a participao e a diverso: "A Ginstica Geral para todos, todo mundo pode fazer e todos devem se divertir. Depois do divertimento entram outros objetivos". E no depoimento da 62 Profa. Ilona Gerling (da Alemanha - docente na Universidade de Colnia, 1995), tanto o divertimento quanto a criatividade e a interao entre grupos so salientados: "Ginstica Geral significa praticar Ginstica de forma divertida, junto com outras pessoas, sempre descobrindo novas possibilidades de movimentar o corpo. Na GG cada grupo pode mostrar o que sabe fazer, criando os seus prprios movimentos com o aparelho que quiser e um grupo pode aprender com o outro". Nas entrevistas com os ginastas, este aspecto da GG relativo ao divertimento e alegria foi claramente evidenciado. Em todos os discursos a prtica da Ginstica Geral foi associada ao prazer, ao divertimento. "lt's fun" foi a expresso mais utilizada e a primeira a ser dita na grande maioria dos depoimentos (realizados com pessoas de ambos os sexos, de diferentes pases como, por exemplo, Dinamarca, Estados Unidos, Portugal, Blgica, Alemanha e Brasil, com idades que variavam entre 9 e 75 anos de idade-, o que refora a idia da GG enquanto uma atividade que deve proporcionar prazer e alegria aos seus praticantes). 25 O gosto em praticar Ginstica Geral tambm foi manifestado por motivos como: integrao com pessoas e grupos, conhecer pessoas e lugares novos, viajar e manter a forma. 25 Na pesquisa realizada por Souza (1997, p.122), com professores de Educao Fsica que so integrantes ou ex-integrantes do Grupo Ginstico Unicarnp, o prazer e a alegria de praticar Ginstica Geral aparece em grande parte dos depoimentos (ao lado de outros motivos de realizao pessoal), como um dos aspectos mais positivos. 63 2.2.1.3. A Gymnaestrada Mundial ("World Gymnaestrada") 26 A "World Gymnaestrada" a manifestao mundial oficial da Ginstica Geral, organizada pela FIG a cada quatro anos, e caracteriza-se como a atividade mais significativa dessa instituio no campo da GG. Isso permite afirmar, sem exagero, que Ginstica Geral tem sido para a FIG sinnimo de "World Gymnaestrada", uma vez que praticamente todas as suas aes na rea da GG continuam voltando-se, quase que exclusivamente, para a promoo desse evento. A Gymnaestrada Mundial pode ser considerada o acontecimento mundial mais importante da rea da GG devido a sua abrangncia internacional. Na "10th World Gymnaestrada Berlin 1995", participaram mais de 19 mil pessoas representando mais de 30 pases. A "1 Ith World Gymnaestrada" ser realizada em Gteborg, na Sucia, em 1999. 27 De acordo com o pensamento original do seu idealizador, o holands Jo Sommer, a competio no deve estar presente na Gymnaestrada, cujos objetivos :fundamentais so promover um intercmbio de idias a respeito da variedade de enfoques, dentro dos quais a Ginstica desenvolvida nos diferentes pases, e possibilitar a participao de todos, de crianas a idosos, independentemente de nvel tcnico, num ambiente de multiplicidade de formas 26 A palavra Gymoaestrada uma composio de dois termos: "gymoa" - relativo Ginstica; "strada" - rua, caminho, estrada, palco; local onde se apresenta o desenvolvimento atual e as tendncias na rea da Ginstica (Fdration, 1993, p.6, item 4- Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale). Em resumo, Gymnaestrada significa "estrada para a Ginstica" (Huguenin, 1981, p.S6). n Para maiores informaes sobre as Gynmaestradas, consultar Kramer, Lommen (l99I), Fdration (199Sa) e SoU7.a (1997, p.3842). 64 e de congraamento entre os diferentes povos e culturas. A Gymnaestrada um evento em que se pode apresentar livremente todas as formas de movimento, com ou sem equipamentos, possibilitando aos seus participantes a oportunidade de apresentar suas idias peculiares. Caracteriza-se como um valioso espao gimnico criado para as demonstraes e no para a competio, em que se pode rever e examinar tudo o que existe no mundo amplo e variado da Ginstica (Kramer, Lommen, 1991, p.21-22). Lugar irrestrito de encontro, de troca e de festa, em que o potencial de cada pas em relao aos seus diversos pontos de vista sobre a Ginstica so expostos e respeitados, o seu lema o seguinte: "Os vencedores da Gymnaestrada so os participantes" (Kramer, Lommen, 1991, p.7). Com o passar das dcadas, desde a realizao de sua primeira verso (em 1953), o programa da Gymnaestrada Mundial vem se ampliando e modificando-se consideravelmente, devido crescente participao das diversas federaes nacionais de Ginstica espalhadas por todo o mundo. A programao do evento desenvolve-se durante seis dias, incluindo as Cerimnias de Abertura e Encerramento, as diversas apresentaes de grupos (com um nmero mnimo de 10 participantes) e grandes grupos (nas salas e estdios), as apresentaes nacionais (as ''Noites Nacionais", sob a responsabilidade de um ou mais pases), a FIG Gala ("Noite de Gala" da FIG, na qual cada pas apresenta um. nmero), o Frum de Instrutores da FIG, alm de eventos sociais para todos os participantes da Gymnaestrada (Fdration, 1993, p.6, item 2- Reglement de la Gymnaestrada Mondiale). Os objetivos essenciais desse "Festival de Ginstica, Cultura e Divertimento" (Fdration, 1995b), descritos no Manual de Ginstica Geral da 65 FIG (Fdration, 1993, p.6-10, item 4 - Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale) so os seguintes: Divulgar o valor e a diversidade da GG e fomentar sua difuso pelo mundo; Despertar alegria e entusiasmo pelo movimento e estimular o interesse pessoal pela prtica de uma atividade fisica; Demonstrar as possibilidades da GG e difundir novas idias; Apresentar os ltimos conhecimentos e o desenvolvimento da GG; Favorecer o aperfeioamento dos instrutores interessados; Reunir ginastas de todos os pases contribuindo para uma maior aproximao e entendimento entre os povos; Possibilitar a todas as federaes membros da FIG, que apresentem suas caractersticas particulares e concepes nacionais no campo da Ginstica, bem como incentivar o trabalho entre as federaes; Apresentar a Ginstica Geral ao pblico, a fim de aumentar a sua popularidade. O presidente do CTGG, Prof. Jean Willisegger, declara-se otimista quanto ao desenvolvimento da GG no mundo, especialmente entre os jovens, pois observa que o ideal e o esprito da Gymnaestrada tm atrado cada vez mais a juventude para participar dessa bela festa, constituindo-se num importante estmulo para a prtica da Ginstica GeraL Dentre as situaes observadas neste estudo, a "10th World Gymnaestrada - Berlin 1995" foi, sem dvida, a mais importante fonte de dados acerca da GG, por se tratar do evento mundial mais significativo da rea. 66 A minha participao na Gymnaestrada, como pesquisadora e como ginasta, possibilitou-me "sentir na pele" o clima de alegria, descontrao, prazer, divertimento e integrao que permeia essa inesquecvel "Festa da Ginstica". Uma atmosfera de congraamento e intercmbio invade, pouco a pouco, o evento, envolvendo intensamente todos os seus participantes em torno da Ginstica e da diversidade das expresses culturais dos diferentes pases. Em toda parte, ginastas apresentam-se e assistem s demonstraes ... Por todo lado, pessoas circulam pelos estandes, pela praa de alimentao, e conversam das mais variadas formas possveis (gestos, mmicas etc), trocando idias, informaes, roupas e objetos 28 ... As belas lembranas da Gymnaestrada levam-me a crer que as idias originais do seu criador, continuam (e sempre continuaro) encontrando terreno frtil para germinar entre aqueles que acreditam nas possibilidades de crescimento do ser humano atravs do encontro, do divertimento, enfim, da festa. Os principais aspectos ressaltados no tpico sobre a concepo de Ginstica Geral da FIG foram gradativamente observados e reafirmados no transcorrer da Gymnaestrada. Primeiramente, a diversidade de formas ou estilos das apresentaes, especialmente de atividades localizadas nos grupos de "Ginstica e Dana" e "Exerccios com aparelhos" (organizados pela FIG (Fdration, 1993, p.7, 28 Uma das palavras mais fJadas na Gymnaestrada "change" (do ingls). As trocas entre os participantes (especialmente de camisetas e broches - "pins") j se tomou wna tradio que muito valorizada e incentivada pelos veteranos da Gymnaestrada. 67 item 4 - Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale ), configuram uma "mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof. Antnio Baro, de Portugal) mas, igualmente, uma certa "mistura" ou "confuso" entre os diferentes temas da cultura corporal. A "organizao quase catica" da Ginstica Geral, citada pelo Prof. Giorgio Garufi (da Itlia) como um dos pontos que favorece a participao de todos, pde ser claramente observada na Gymnaestrada. importante salientar que essa "mistura" tem sido uma das principais responsveis pelas dificuldades que envolvem a conceituao da GG, aspecto mencionado pela maior parte dos entrevistados. Essa diversidade tambm se mostrava presente nas caractersticas particulares das diferentes manifestaes nacionais, permitindo identificar tendncias ou linhas de Ginstica bem especficas. Podemos citar, como exemplo: a Ginstica feminina fmJandesa, com sua leveza e graciosidade; a "Spring Rhythmic Gymnastics" da Dinamarca, com seus exerccios rtmicos baseados, sobretudo, em pendulaes e circundues, os exerccios de solo e o salto sobre cavalo ("tumbling/volting/gymnastics"); as Rodas Ginsticas da Alemanha, com seus desafios, brincando com o equilbrio e a gravidade; e o trabalho do Japo com cordas grandes (coletivas) e pequenas (individuais), que j se tomou uma tradio na Gymnaestrada, com as suas combinaes extremamente criativas de saltos e acrobacias com as cordas de diferentes tamanhos, utilizadas simultaneamente, em duplas, trios, quartetos etc, variando- se o ritmo dos movimentos. Outro aspecto relevante diz respeito s variaes na composio dos grupos em relao aos seguintes pontos: faixa etria (de crianas com 4 ou 5 anos de idade a pessoas com mais de 80 anos, em grupos especficos ou 68 integrados); nmero de participantes (desde apresentaes com pequenos grupos at apresentaes em grandes reas com mais de 2000 participantes simultaneamente); sexo dos integrantes (grupos femininos, masculinos e mistos, com predominncia da participao de pessoas do sexo feminino, fato que tambm foi apontado pela maioria dos entrevistados como algo comum nos diversos pases); e condio fisica dos ginastas (grupos incluindo pessoas portadoras de deficincias fisicas). Essa variedade demonstra que a Ginstica Geral est aberta para a participao de todos, privilegiando os trabalhos em grupo. A criatividade e a liberdade de expresso, sem restries a regras, combinadas, na maioria das vezes, com movimentos bsicos, simples, so marcas da GG que puderam ser nitidamente evidenciadas atravs da grande variedade de materiais e aparelhos utilizados 29 , somada diversidade de ritmos e trajes. E, fmalmente, a descontrao e as demonstraes de alegria e divertimento, predominante nas apresentaes, reafmnaram a viso de que a Ginstica Geral uma atividade que visa, sobretudo, estimular o prazer pela prtica da Ginstica. Um dado importante a ser considerado que, associada a toda atmosfera de festa e confraternizao que envolve a Gymnaestrada, h tambm um forte clima de consumismo, que incentivado pela prpria estrutura de organizao do evento, na qual o marketing em tomo das prticas corporais assume um papel fundamental. Isso se reflete no "bombardeio" de propagandas e produtos 29 A ttulo de curiosidade, coDSultar o Anexo 8 (p, I 79) sobre exemplos de materiais, aparelhos ou equipamentos uti.li7..ados nas diversas apresentaes observadas. 69 que so comercializados por toda a parte, reforando a viso capitalista de sociedade e de cultura, que tem estimulado o "boom" da indstria do lazer e dos materiais esportivos. Tanto a FIG, quanto as demais federaes e os patrocinadores do evento, acabam beneficiando-se nesse sentido. Resta saber se os recursos arrecadados pelas federaes sero revertidos para novas aes no campo da Ginstica Geral ou direcionados para outros fins. 2.2.1.4. O processo de estruturao da GG na FIG: buscando sentidos e significados A partir das consideraes anteriores, julgo importante aprofundar algumas questes com o intuito de compreender com mais clareza os sentidos e significados do processo de estruturao da Ginstica Geral na FIO. O primeiro questionamento que se coloca o seguinte: esse processo caracteriza-se como uma conquista de um espao institucional para as manifestaes no competitivas da Ginstica ou como uma apropriao institucional de um espao onde a FIO ainda no exercia controle? Um exame detalhado a respeito da trajetria percorrida pela Ginstica Geral no interior da FIO, desde as suas raizes na dcada de 50 at a estruturao do Comit Tcnico de GG nos anos 80, revela uma correlao de foras, que teve como impulso inicial a criao de um espao na FIO para as diversas formas de se praticar Ginstica fora da competio e, como consequncia, a institucionalizao da esfera no competitiva da Ginstica. De um lado, o movimento de presso de um grupo ligado Ginstica no 70 competitiva (segundo o Prof. OlofKihlmark, da Sucia), buscando conquistar terreno na FIG a fim de usufruir dos beneficios organizacionais e polticos dessa instituio, cuja representao mundial na rea da Ginstica inegvel. E de outro, a FIG "cedendo" a essas presses, para poder, igualmente, ex.ercer controle, ditar normas e beneficiar-se, aumentando a sua representatividade e influncia na rea da Ginstica (competitiva e no competitiva), atravs da promoo de uma "campanha de propaganda mundal da FJG" (mencionada no folder de GG da FIG (Fdration, [199-], p.14)) via Ginstica Geral e, principalmente, "W orld Gymnaestrada". Dessa forma, ao mesmo tempo em que a GG vai se firmando no panorama da FIG como uma conquista, como um avano, no sentido de ser uma possibilidade de resistncia ao predominio e exclusividade da Ginstica de competio, a Ginstica Geral sofre uma apropriao passando a cumprir o papel de ser um importante instrumento de auto-propaganda e auto-promoo da FIG que, sob a sua bandeira, orgulha-se em dedicar-se ao "esporte recreativo". Contudo, so evidentes as limitaes que a FIG impe a essa "dedicao", uma vez que a sua prioridade tem sido a Ginstica competitiva. Em nome do "esporte recreativo" e da participao de todos, a FIG acaba incluindo e "misturando" diferentes prticas corporais na proposta de Ginstica Geral, desde que essas no tenham fins competitivos (no sentido formal, institucional, de competio). Essa "salada mista" pode ser constatada na exemplificao dos trs grupos de atividades que fazem parte da GG: Ginstica e Dana, Exerccios com aparelhos e Jogos (Fdration, 1993, p.7, item 4 Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale ). Se, por um 71 lado, essa "mistura" de prticas corporais remete-nos concepo de Ginstica que antecede todo o desenvolvimento do Movimento Ginstica Europeu, por outro, suscita dificuldades no seu entendimento e reafirma o interesse da Federao Internacional de Ginstica em ampliar e propagar a sua abrangncia e poder. Segundo a FIG (Fdration, 1994, p.19), o Comit Tcnico de Ginstica Geral , atualmente, completamente aceito e perfeitamente ajustado aos outros trs comits. Apesar das alegaes de que h um convvio harmonioso entre os diferentes comits tcnicos da FIG, considero importante sublinhar novamente que o favorecimento das vertentes competitivas em detrimento da Ginstica Geral (a comear pelos recursos financeiros) foi vrias vezes denunciado nas entrevistas com membros da FIG e de outras federaes a ela filiadas. A afirmao de Willisegger de que "quando se fala em Ginstica, sobretudo na FIG, logo se pensa nas modalidades competitivas", contundente nesse sentido. Podemos concluir que o processo de estruturao da Ginstica Geral na FIG, ao mesmo tempo em que representa a conquista de um espao institucional para as diferentes manifestaes da Ginstica sem finalidade competitiva (podendo ser at mesmo considerado uma recuperao das .finalidades originais da FIG, conforme as idias de seu fundador), tem como decorrncia a apropriao institucional desse espao. Todavia, podemos considerar, de acordo com Rezende (1997, p.SO), que, em virtude da Ginstica Geral no exigir uma srie de procedimentos comuns das atividades esportivas (como, por exemplo: regimentos de filiao e transferncia, cdigos disciplinares, autorizao para intercmbios 72 internacionais e para a realizao de eventos etc.), a institucionalizao da GG "(. . .) procurou impulsionar o seu desenvolvimento, sem limitar a sua diversidade de expresso e organizao". Sob essa tica, o processo de institucionalizao da Ginstica Geral, nas diversas federaes espalhadas pelo mundo, no tem dificultado ou impedido o seu desenvolvimento. Mas, ao contrrio, tem favorecido a sua divulgao, especialmente fora do continente europeu, em pases que no tm grande tradio na rea da Ginstica. Uma anlise mais cuidadosa do contexto que marcou o incio do processo de estruturao da Ginstica Geral na Federao Internacional de Ginstica, assim como dos aspectos fundamentais que orientam a concepo de GG da FIG, possibilitam estabelecer relaes muito prximas entre a Ginstica Geral e o movimento "Esporte para Todos" (EPT). 30 Um dos entrevistados, o Prof. Paul Engelmann (presidente da Federao Sua de Ginstica, 1995) tambm estabelece essa relao quando afirma que "A denominao Ginstica Geral existe na Sua com um sentido diferente: significa 'Esporte para todos ', englobando em seus clubes vrios tipos de atividades". E mesmo na Dinamarca, a Associao Dinamarquesa de Ginstica e Esportes (DGI)' 1 , que tem na Ginstica a sua atividade central, igualmente 3 Consultar a instigante obra de Cavalcanti (1984), para obter uma viso crtica a respeito do movimento "Esporte para Todos". 31 Essa Associao no (e nem pretende ser) filiada FIO, pois, segundo o Prof. Holger Vestergaard (diretor de assuntos internacionais da DGI, 1995), os seus objetivos vo numa direo totalmente diferente da Ginstica de competio, que, de futo, a prioridade da F1G. Diferentemente da DGl, que possui roa.is de 1 milho e meio de associados (quase 1 h da populao da Dinamarca), a Associao Dinamarquesa de Ginstica (DGF) filiada FIG e representa cerca de 11 O mil associados. A delegao dinamarquesa presente na "1Oth World Gyrnnaestrada- Berlin 1995", com mais de 700 integrantes, foi organizada pela DGF. 73 desenvolve um trabalho nesse sentido. Essa uma abordagem que pode ser encontrada em diferentes pases europeus. As relaes entre a GG e o EPT podem ser identificadas, a comear, pelo fato de que o movimento de presso junto FIG para que essa instituio voltasse as suas atenes para a Ginstica no competitiva, teve inicio no final da dcada de 60, no mesmo periodo em que o movimento EPT comeava a se expandir pela Europa. Outros elementos que revelam essas ligaes, dizem respeito concepo de Ginstica Geral da FIG. Um primeiro aspecto a considerao de que a Ginstica Geral "compreende a esfera da Ginstica orientada para o lazer" (Fdration, 1993, p.3, item 1 Reglement Technique de Gymnastique Gnrale) e num plano distinto da Ginstica de competio, de alto nvel. Os objetivos da GG, tais como favorecer a sade, a condio fisica e a integrao social e despertar o interesse pessoal pela prtica de atividade fisica, contribuindo para o fisico e psicolgico de seus praticantes, e o compromisso de oferecer um vasto campo de atividades para um grande nmero de pessoas, proporcionando variedade, diverso e a oportunidade de ser criativo (Fdration, 1993, p.3, item 1 Reglement Technique de Gymnastique Gnrale), tambm apresentam semelhanas com o discurso do EPT. A prpria caracterizao da Ginstica Geral como uma "Ginstica para todos", na qual existe a possibilidade "de se praticar a Ginstica a seu modo, de acordo com as suas convices, possibildades, capacidades, necessidades, meios fsicos disponveis, enfim, adaptando-a aos seus interesses e ao seu meio ambiente" (nas palavras de Willisegger), anuncia as suas ntimas ligaes com a filosofia do movimento ''Esporte para Todos". 74 No finalidade deste estudo aprofundar um assunto to polmico quanto o EPT, mas identificar alguns sentidos e significados na relao da GG com esse movimento, a fim de ampliar a compreenso da Ginstica Geral na atualidade. Certamente so muitos, dinmicos e contraditrios. P a r e c e ~ m e procedente afU'Il1.ar que a Ginstica Geral pode ser considerada, assim como o EPT, "(. .. ) uma proposta instituconalizada que defende os interesses da sociedade e a adaptao do indivduo a essa mesma sociedade (. .. )" (Cavalcanti, 1984, p.84). O discurso da FIG, ao pregar a contribuio da GG para o bem-estar fisico e psicolgico dos praticantes e a integrao social, tambm mostra-se sintonizado com uma viso na qual "O social entendido como uma extenso do individual, ou seja, trata-se de desenvolver atitudes de cooperao e solidariedade a fim de inserir-se de maneira positiva no meio social j dado, jamais questionado" (Libneo, 1996, p.65). Sob essa tica, poderiamos identificar um carter "confonnista" na proposta de Ginstica Geral da FIO, uma vez que as pessoas so vistas predominantemente numa perspectiva individual e so convidadas a inserir-se positivamente no contexto social, sem question-lo, mas, ao contrrio, conformando-se, adaptando-se a ele. Entretanto, mesmo considerando este carter "confonnista" da GG, no podemos negar que a abertura de um espao institucional para uma Ginstica orientada para o lazer, que objetiva prvilegiar a participao de todos, num clima de entusiasmo e divertimento, significa um avano dentro de uma instituio to impregnada pelos valores da Ginstica competitiva e que exerce tanta influncia no panorama da Ginstica mundial. Alm disso, considerando que as aes realizadas no campo do lazer no podem ser vistas de forma 75 isolada, descontextualizada, ao mesmo tempo em que sofrem influncias, tambm as exercem na dinmica do movimento social. Assim compreendido, "( ... ) o lazer pode ser tanto um espao para a manuteno da estrutura social vigente, quanto um canal vivel para uma ao cultural que colabore junto s demais esferas de atuao humana para a transformao das condies indesejveis de vida da nossa sociedade" (Ayoub, 1993, p.34). Nesse sentido, o lazer pode constituir-se num dos espaos para uma verdadeira participao cultural, entendida como "(...) a atividade no conformista, mas crtica e criativa de sujeitos historicamente situados" (Marcellino, 1990, p.45; grifo meu). Podemos ressaltar, ainda, a importncia do lazer enquanto uma canal vivel para a vivncia do componente ldico da cultura. Para Marcellino (1990, p.32), embora possamos concordar com a distino de alguns autores "( ... ) entre a esfera de manifestao ldica, caracterizada pela criao contnua e ininterrupta, e a do lazer, marcada pela permisso e controle social ( ... ), possvel entender o componente ldico da cultura com possibilidade de se manifestar concretamente, enquanto produto e processo, num campo especfico de atividade - o lazer". E viver o ldico significa entregar-se por nteiro, intensamente, ao momento presente; significa garantir a presena do prazer, da inteireza e da entrega nas aes humanas. Significa considerar, como nos alerta Marcellino 76 (1990, p.108) "( .. )que o melhor espao e o melhor tempo o aqui e o agora, e que o prazer no deve ser adiado para um espao ou um tempo a perder de vista, mas a sua prpria vivncia constitui um dos componentes do processo de mudana". .Portanto, viver o ldico no contexto da sociedade urbano industrial contempornea significa, certamente, provocar uma postura de contestao dos valores do utilitarismo, de questionamento dos dogmas da produtividade. Significa, enfim, urna atitude potencialmente transformadora. Se a Ginstica Geral tem sido compreendida como uma Ginstica para todos, orientada para o lazer, que visa, sobretudo, estimular o prazer pela prtica da Ginstica, com criatividade e liberdade de expresso, podemos como um. espao vivel para a vivncia do componente ldico da cultura, e mais especificamente, da cultura corporal. Isso quer dizer que a GG traz a possibilidade de re-descobrirmos o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporal. luz das consideraes anteriores, podemos identificar na GG tanto um carter "conformista" quanto um carter "transformador", os quais convivem numa tenso permanente e revelam que a Ginstica Geral, assim como todas as atividades humanas, precisam ser compreendidas na sua totalidade, o que quer dizer, em suas mltiplas perspectivas. 77 2.2.2. A Ginstica Geral no Brasil O desenvolvimento da GG no Brasil vem ocorrendo, mais acentuadamente, desde os anos 80, poca em que foi oficializado o Departamento de Ginstica Geral na Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). 32 Nessa ocasio, o presidente da CBG era o Prof. Fernando Augusto Brochado (de So Paulo), e o Prof. Carlos Roberto Alcntara de Rezende (de Minas Gerais) assumiu a diretoria tcnica do Departamento de Ginstica Geral da Confederao. Esses professores foram os principais impulsionadores do movimento da GG em nosso pais. Alguns fatos importantes ocorridos na dcada de 1980 assinalam essa fase inicial de expanso da GG: Os "Festivais Nacionais de Ginstica - FEGIN", realizados anualmente na cidade de Ouro Preto - MG, a partir de 1982 (at o ano de 1992), organizados pelo Pro f. Carlos R. A. de Rezende, sob inspirao da "W orld Gymnaestrada". A oficializao do "FEGIN" como "Festival Nacional de Ginstica Geral" ocorreu em 1985 (Confederao, 1985, p.3); A institucionalizao do Departamento de Ginstica Geral na Confederao Brasileira de Ginstica, com diretoria prpria, em 1984, mesmo ano em que a FIG oficializou o Comit Tcnico Internacional de Ginstica Geral; 32 A Confederao Brasileira de Ginstica est subordinada Federao Internacional de Ginstica e foi fundada em 1978. Antes dessa data, a CBG estava ligada Confederao Brasileira de Desportos (CBD). Seus objetivos so dirigir, difundir e incentivar o desenvolvimento da Ginstica Artb1ica, da Ginstica Rtmica Desportiva e da Ginstica Geral no Brasil (Souza, 1997, p.52). 78 Os dois "Cursos Internacionais de Ginstica Geral" organizados pela CBG como parte de um programa de difuso da GG no Brasil, realizados na Faculdade de Educao Fsica da UNESP -Rio Claro, sob coordenao do Prof. Fernando A. Brochado, em 1988 e 1989. Esses cursos foram ministrados por professores estrangeiros, dentre os quais, os seguintes membros da FIG: Giorgio Garufi (da Itlia), Inger Marie Holte (da Noruega) e Jean Willisegger (da Sua); Os "Festivais de Ginstica e Dana", realizados na Faculdade de Educao Fsica da UNESP Rio Claro, os dois primeiros por ocasio dos cursos internacionais (anteriormente citados), contando coro a participao de grupos nacionais e do exterior, tambm sob coordenao do Prof. Fernando A. Brochado. Foram realizados quatro festivais, sendo que o ltimo ocorreu em 1994; 33 O esforo do Departamento de Ginstica Geral da CBG, tendo a sua frente o Prof. Carlos R. A. de Rezende, em ampliar a divulgao e participao de grupos brasileiros na "World Gymnaestrada" e no "FEGIN de Ouro Preto". De acordo coro Rezende (1997, p.52), em 1986 foram enviadas circulares a dezenas de clubes, por todo o pas, contendo informaes sobre esses eventos. 33 As informaes sobre esses cursos e festivais foram. conseguidas na entrevista realizada em 1996 com o Prof. Fernando Augusto Brochado, docente na rea de Ginstica na Faculdade de Educao Fisica da UNESP - Rio Claro. 79 Na entrevista realizada com o Prof. Carlos R. A. de Rezende, ele tambm associa a propagao da GG no Brasil ao desenvolvimento da Ginstica Artstica e da Ginstica Rtmica Desportiva, afirmando que esse crescimento foi muito significativo a partir dos anos 70 e 80. Para Rezende, com o aumento do nmero de praticantes, os clubes comearam a ter necessidade de participar de um nmero maior de eventos, alm das principais competies oficiais, geralmente realizadas duas vezes ao ano, em mbito estadual e nacionaL Nesse contexto, as equipes de GA e GRD encontravam nos festivais de Ginstica um importante espao de participao (especialmente para os praticantes que no eram selecionados para as competies), aumentando, desse modo, o nmero de pessoas envolvidas em eventos dessa natureza. Esse um aspecto relevante a ser considerado que ser aprofundado posteriormente. Na dcada de 90, em virtude dos esforos iniciados nos anos anteriores, a difuso da Ginstica Geral no Brasil ganha uma nova dimenso. Isso pode ser constatado pelos seguintes acontecimentos: A realizao da "VII Gimnasiada Americana" 34 , em Mogi das Cruzes- SP, em 1990; O aumento significativo da participao do Brasil nas Gymnaestradas Mundiais, que em 1995, na "10 1 h World Gymnaestrada", realizada em Berlim - Alemanha, levou uma delegao com 662 participantes (representando 23 grupos de 6 estados brasileiros), sendo essa "(.,.) a maior delegaao esportiva que o Brasil j enviou para um evento internacionar' (Souza, 34 Consultar Souza (1997, pA7-50) para maiores informaes sobre a Ginstica Geral no continente americano e o movimento da "Gimnasiada Americana". 80 1997, p.60). Para se ter uma idia, na Gymnaestrada anterior ("9th World Gymnaestrada- Amsterdam 1991") a nossa delegao era composta por 143 participantes [representando 9 grupos de 4 estados brasileiros (Souza, 1997, p.l37)], wn pouco mais do que 1 / 5 do nmero de participantes em 1995; A continuidade na realizao de alguns festivais e a ocorrncia de novas iniciativas por todo o pais, em mbito local, regional, estadual e nacional, de um modo mais enftico que em perodos anteriores. Podemos destacar alguns exemplos, dentre tantos outros eventos que ocorreram ou tm ocorrido por todo o territrio nacional: o "FEGIN", que continuou sendo realizado at 1992 e os "Festivais de Ginstica e Dana" de Rlo Claro, at 1994; o "GymBrasil", organizado pela CBG em substituio ao "FEGIN", a partir de 1992; o "Festival Paulista de Ginstica- GINPA", idealizado pelo Prof. Ricieri Pastori, que vem sendo realizado desde 1993; e os "Festivais Internos de Ginstica Geral da FEF - Unicamp", organizados desde 1996 pela Profa. Elizabeth P. M. de Souza e pelo Prof. Jorge S. P. Gallardo, atuais coordenadores do Grupo Ginstica Unicamp. 35 Gostaria de sublinhar que o trabalho que vem sendo desenvolvido pelo Grupo Ginstico Unicamp 16 nos anos 90, tambm pode ser ressaltado como wna ao significativa para o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil, especialmente pelo seu carter inovador. Nesse sentido, o GGU tem se constitudo numa importante referncia para rea da GG, pois , sem dvida, 35 Para obter informaes mais detalhadas a respeito dos acontecimentos que tm marcado a histria da GG no Brasil, consultar Rezende (1997) e Souza (1997, p.S0-63). 36 Conforme menconado na introduo deste estudo. consultar Souza ( 1997, p. 70-95) para conhecer toda a trajetria e proposta de trabalho do GGU. 81 urna proposta de vanguarda no panorama da Ginstica brasileira, reconhecida internacionahnente. V rias frentes de atuao tm sido lanadas pelo Grupo Ginstico Unicamp que, enquanto "(. . .) um veculo de experimentao e difuso das pesquisas desenvolvidas na Ginstica Geral na FEF/Unicamp, passa a se constituir num grupo de pesquisa reconhecido pelo CNPq (..), em 1994" (Souza, 1997, p.72-73). Os coordenadores do Grupo tm se empenhado em disseminar a proposta de Ginstica Geral do GGU. Essa divulgao tem sido feita por meio de: Apresentaes em eventos, a fim de "levar a pblico" as composies elaboradas pelo Grupo, oferecendo um "banco de idias" s pessoas em geral e, em particular, aos profissionais da Educao Fsica interessados na GG; Desenvolvimento do contedo Ginstica Geral em disciplinas do curso de graduao da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp; Organizao de eventos de Ginstica Geral, como por exemplo: "Festival Texaco de Ginstica Geral", em 1995; "I e li Encontro de Ginstica Geral", em 1996; e os "Festivais Internos de Ginstica Geral da FEF - Unicamp", desde 1996, com apresentaes de composies pelo GGU e por grupos de alunos das disciplinas de graduao anteriormente mencionadas (esses festivais, alm de servirem como momentos avaliativos das disciplinas, tm colaborado intensamente para a difuso da GG no ambiente acadmico); Cursos de Ginstica Geral para professores de Educao Fsica, ministrados em vrias regies do pas e, inclusive, no exterior; 82 Orientao de trabalhos acadmicos, assim como comunicaes em congressos e publicaes. Nesse sentido, as sementes plantadas pelas docentes Vilma L Nista- Piccolo e Elizabeth P. M. de Souza, quando criaram o GGU em 1989, ao lado das tantas outras que foram surgindo ao longo desses 9 anos de existncia do Grupo, vm sendo regadas pelos seus atuais coordenadores e tambm pelos diversos alunos e professores que dele fazem (ou j fizeram) parte, gerando frutos significativos. Dentre tantos, podemos apontar a realizao de trabalhos de Ginstica Geral em escolas e clubes da regio de Campinas, por professores de Educao Fsica formados na FEF - Unicamp (ou mesmo em outras instituies), a grande maioria integrantes ou ex-integrantes do GGU. E tambm o fato da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp ter se constitudo num plo de discusso e produo acadmica no campo da Ginstica Geral, com destaque no cenrio nacional e internacional. A relevncia da GG no contexto acadmico, abordada por Souza (1997, p.63), demonstra que esse exemplo da FEF Unicamp precisa ser seguido por outras universidades, a fnn de que a Ginstica Geral continue sendo alvo de estudos que possam colaborar para o seu desenvolvimento. Vale ressaltar tambm o trabalho que vem sendo realizado pela "Equipe Universitria de Estudos da Ginstica" (EUNEGI), sob coordenao da Profa. Dra. Vilma L Nista-Piccolo. Trata-se de um grupo de pesquisa sobre diferentes temas da rea da Ginstica, inclusive a GG, cadastrado no CNPq desde 1994, que congrega pessoas interessadas em aprimorar os seus conhecimentos, desenvolver pesquisas, ministrar cursos e palestras, realizar projetos de extenso universitria, organizar publicaes etc. 83 Nesses quase 15 anos de existncia no Brasil, a GG vem se tomando cada vez mais conhecida, em especial no Estado de So Paulo que"(.) tem se destacado na Ginstica Geral com o crescente nmero de adeptos, como se pde observar na X Gymnaestrada Mundial, onde dos 23 grupos brasileiros que participaram, 11 eram paulistas" (Souza, 1997, p.56). No entanto, devemos estar atentos para que iniciativas institucionais equivocadas, como por exemplo a realizao de competies nas "Ginastradas" promovidas pela Secretaria de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, no comprometam um dos seus princpios mais fundamentais: "Institucionalizar a competio na Ginstica Geral significaria destruir uma das suas caractersticas mais preciosas e, por que no dizer, revolucionrias" (Ayoub, 1997' p.45). As "Ginastradas" so Festivais de Ginstica e Dana organizados pela Secretaria de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, nos quais acontecem competies de Ginstica e Dana. Esses Festivais vm sendo realizados anualmente desde 1984, e em 1998 ocorrer a sua 15 3 verso. De acordo com o "Regulamento da Ginastrada" (publicado no Dirio Oficial do Estado de So Paulo, em 13 de fevereiro deste ano, p.21 e subsequentes}, o evento deve ocorrer em duas etapas: primeiramente, a Apresentao Regional (na Capital e nas treze Delegacias Regionais de Esportes e Recreao do Estado) e, num segundo momento, a Apresentao Estadual (na qual participam os vencedores da etapa regional). Os grupos so divididos em categorias (infantil e aberta) e reas (Ginstica e Dana, essa ltima sendo subdividida em vrios grupos). Dois pontos chamam a ateno: o nome "Ginastrada", aliado ao fato desses Festivais terem sido iniciados na dcada de 80, perodo em que a Ginstica 84 Geral comeou a ser alvo de maior ateno no Brasil. Embora os professores da Delegacia Regional de Esportes e Recreao de Campinas e da Secretaria de Esportes e Turismo do Estado de So Paulo, com os quais mantive contato para obter informaes acerca da "Ginastrada", desconheam os motivos da escolha do nome "Ginastrada" para esse Festival, as suas semelhanas com a denominao Gymnaestrada" so evidentes, o que pode confundir e comprometer seri.am.ente a compreenso da Ginstica Geral como uma prtica corporal no competitiva. Apesar da inegvel expanso da Ginstica Geral em nosso pas nos ltimos anos, Souza (1997, p.61) adverte que no existe uma poltica de desenvolvimento e conscientizao da Ginstica Geral pela Confederao Brasileira de Ginstica. Podemos observar, ainda, que as aes da CBG, como representante da FIG no B r a s i ~ igualmente tm se pautado por uma viso de Ginstica Geral como sinnimo de "W orld Gymnaestrada" (ou ainda, de "GymBrasil" ou de "festival"). Essa , seguramente, uma postura institucional limitada, cmoda e confortvel, que restringe a atuao das federaes realizao ou participao em eventos de impacto. A importncia dos festivais, especialmente daqueles que renem grupos de todo um pas ou de diversas naes, como veculos de difuso, infonnao e troca de experincias, no pode ser ignorada. Todavia, limitar as aes na rea da Ginstica Geral a essas iniciativas, denuncia que o interesse principal dessas instituies tm sido promover "campanhas de auto- propaganda" e beneficiar-se dos lucros fmanceiros que esses eventos geram. 8S Consiste num equvoco desejar que o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil esteja sempre submetido viso oficial da FIG ou da CBG. O "ponta p inicial", sem dvida, teve grande colaborao institucional. No entanto, enquanto profissionais comprometidos com a GG, precisamos romper com as amarras institucionais, buscar sadas para resignificar a Ginstica Geral, descobrindo novos sentidos e significados, procurando"(. . .) ultrapassar (. .. ) os caminhos traados, lanar pontes, cavar tneis, escalar encostas, alcanar cimos, para irmos sempre em busca de mais claridade e mais sol (. .. )" (como nos lembra Freinet, 1991, p.94-95). 2.2.3. Ginstica Geral - um fenmeno que precisa ser resig.nificado No decorrer desse captulo pudemos ir projetando a imagem da Ginstica Geral na sociedade contempornea. Esta projeo nos permite visualizar os pilares fundamentais que sustentam a GG, os quais esto diretamente relacionados com a concepo de Ginstica Geral da FIG que, conform.e analisado anteriormente, vem influenciando as aes na rea em diversos pases, inclusive no Brasil: Sem finalidade competitiva, a GG est situada num plano diferente das modalidades gmnicas competitivas, num plano bsico, com abertura para o divertimento, para o prazer, para a simplicidade, para o diferente, para a participao irrestrita, para todos; 86 Na Ginstica Geral, o principal alvo de ateno deve ser a pessoa que a pratica, sendo as suas metas fundamentais promover a integrao entre pessoas e grupos e desenvolver o interesse pela prtica da Ginstica ou de atividade fsica com prazer e criatividade. A ludicidade, a liberdade de expresso e a criatividade so pontos marcantes na Ginstica Geral; Devido sua amplitude e diversidade, a GG engloba atividades no campo da Ginstica, Dana e Jogos e no tem regras preestabelecidas. Dessa forma, a Ginstica Geral no determina limites em relao a formas ou estilos de movimento, idade, sexo, nmero e condio fsica ou tcnica dos participantes, tipo de material, msica ou vesturio, proporcionando uma criatividade sem fim e abrindo um leque imenso de possibilidades para a prtica de atividade fsica, que favorece uma ampla participao. Na GG no h "convenes" sobre o qu ou como fazer, desde que traga prazer para quem est fazendo; Os festivais so a sua principal forma de manifestao, vinculando-a a um procedimento artstico, a uma idia de espetculo. Sendo um dos primeiros pontos de destaque, quando se fala em Ginstica Geral, o fato da GG no ser competitiva instiga-nos a traar um paralelo entre a Ginstica Geral e as Ginsticas de competio, com a finalidade de identificar com maior nitidez as caractersticas mais significativas que as diferem: 87 Ginstica Geral Ginsticas de competio Integrativa: Seletiva: ilimitado nmero de participantes limitado nmero de participantes No existem regras preestabelecidas: Regras rgidas preestabelecidas: criatividade sem fun criatividade controlada Caminha no sentido da ampliao Caminha no sentido da especializao Comparao informal Comparao formal, e definida por critrios subjetivos: classificatria e definida por no h vencedores ou critrios objetivos (pontos): "todos so vencedores" h apenas um vencedor Visa, sobretudo, o prazer Visa, sobretudo, o vencer Quadro 1: Paralelo entre a Ginstica Geral e a Ginsticas de competo 31 Essas diferenas, no entanto, no podem ser vistas de forma rgida e estanque, mas em constante movimento. A Ginstica Geral e as Ginsticas de competio convivem interligadas na sociedade, exercendo influncias recprocas uma sobre a outra. Nesse sentido, esse paralelo deve ser visto como uma referncia para identificarmos nuan.as no trabalho com a Ginstica Geral, as quais revelam menor ou maior aproximao com as suas caractersticas bsicas. Como exemplo, podemos fazer uma comparao entre duas supostas apresentaes num festival de GG: a apresentao de uma srie livre com fita de uma ginasta de GRD, de acordo com as regras caractersticas dessa 37 Alguns elementos desse quadro foram discutidos no "I e II Encontro de Ginstica Geral", realizados na Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, em 1996 (citados anteriormente). 88 modalidade; e a apresentao de um grupo com oito ginastas de GA masculina nas paralelas, executando movimentos caractersticos dessa modalidade, porm todos simultaneamente e em forma de brincadeiras combinadas com mmica. Seguramente, o segundo exemplo aproxima-se muito mais das caractersticas da Ginstica Geral, do que o primeiro, embora ambos estejam diretamente associados s modalidades gmnicas competitivas. Essa comparao sob a tica das demonstraes em festivais, a fim de compreender com maior clareza quais so os elementos que caracterizam a Ginstica Geral, tambm pode ser feita em relao a apresentaes de outra natureza. Na Gymnaestrada Mundial e nos inmeros festivais de GG que tm sido realizados no Brasil, no so raras as vezes em que ocorrem apresentaes de Ballet Clssico, Dana Moderna ou Dana Folclrica. Deveriam essas manifestaes estarem presentes em eventos de Ginstica Geral? Mais ainda, deveriam estas atividades serem consideradas trabalhos de Ginstica Geral? De acordo com as orientaes da FIG, sim, uma vez que essas atividades, assim como Jogos, so englobadas nos "programas de movimento da Ginstica Gerar' (Fdration, 1993, p. 7, item 4 - Guide pour la participation la Gymnaestrada Mondiale). Contudo, estamos diante de questes muito polmicas, cujas respostas so bastante complexas e exigem o aprofundamento de alguns aspectos essenciais, intimamente interlgados, tais como: a considerao da Ginstica Geral como sinnimo de Ginstica de demonstrao ou de festival; e a compreenso da identidade da Ginstica Geral, diante de tamanha abrangnca e diversidade. 89 Por no visar a competio, poderamos considerar a GG to somente uma Ginstica de Demonstrao (de espetculo, de "show") ou sinnimo de festival? Creio que no! Se assim o fizermos, certamente estaremos limitando a sua anlise e compreenso. Entender a Ginstica Geral unicamente como uma Ginstica para ser demonstrada em festivais, significa aprision-la dentro daquilo que pode ser o seu prprio produto uma apresentao, uma composio ou coreografia. Significa compreend-la apenas enquanto um produto, desconectada de um processo. O fato da GG no ter finalidade competitiva no quer dizer que ela tenha necessariamente "obrigao demonstrativa". No entanto, no podemos negar que a Ginstica Geral tem um. forte carter demonstrativo, o que a vincula a uma idia de espetculo, assim como acontece com a Dana. Nessa perspectiva, a demonstrao, a apresentao, o espetculo, o festival de GG revela sentido na medida em que reflete uma proposta de trabalho de Ginstica Geral. As apresentaes, os festivais de Ginstica Geral so, sem dvida, momentos significativos para a GG. Entretanto, uma anlise mais cuidadosa tem mostrado que muitos grupos que participam de eventos da rea no desenvolvem uma proposta de trabalho de Ginstica Geral. So equipes de treinamento de modalidades gmnicas competitivas que apresentam as suas sries de competio ou que transformam e adaptam os seus trabalhos especficos em "espetculos coreogrficos de Ginstica", ou, ainda, grupos de Dana que encontram nos festivais de GG mais uma oportunidade de participao. Sob essa tica, acentua-se a idia de que para uma prtica 90 corporal ser considerada Ginstica basta que ela seja transfonnada em composio ou coreografia para ser demonstrada num festival. Essa uma viso que tem predominado na rea da GG. A abertura de espao nos eventos de Ginstica Geral para grupos que desenvolvem trabalhos em reas especficas, positiva na medida em que cria mais uma possibilidade de participao e favorece um intercmbio entre diferentes manifestaes da cultura corporal. Contudo, podemos constatar que essa abertura tem significado, muitas vezes, um meio para compensar possveis lacunas oriundas, de um lado, da restrita participao de atletas em competies, devido ao processo seletivo prprio do esporte competitivo e, de outro, da falta de oportunidade de muitas academias de Dana de participar de eventos especficos de sua rea. Desse modo, os festivais de Ginstica Geral acabam assumindo uma responsabilidade "compensatria", funcionando como uma espcie de "depsito" de demonstraes (Ayoub, 1997, p.44-45). Em nome da participao de todos, esses eventos refletem uma verdadeira "salada de frutas", impossibilitando-nos de reconhecer a identidade da Ginstica Geral no universo da cultura corporal. H, ainda, os que compreendem a GG como uma modalidade da Ginstica, a sua modalidade no competitiva ou a sua modalidade demonstrativa. Essa viso parece-me outro equvoco, pois significaria coloc-la no mesmo patamar das outras modalidades gimnicas. Apesar de estar organizada nas federaes dentro de um comit tcnico especifico, ao lado de outras modalidades, a GG no deve ser considerada uma modalidade. Ela caracteriza-se como uma manifestao da Ginstica que engloba todas as modalidades gimnicas, sem se restringir a nenhuma delas em particular, 91 configurando uma "mescla de todos os tipos de Ginstica" (Prof. Antnio Baro, de Portugal). Nem Ginstica de demonstrao, nem sinnimo de festival, nem modalidade gimnica ... Afinal de contas, o que a Ginstica Geral? O que a distingue e singulariza dentro do mundo vasto e complexo da cultura corporal? No tenho dvidas de que para encontrar essas respostas, temos pela frente o grande desafio de resignificar a Ginstica Geral, o que quer dizer, conceber uma nova imagem de GG que possibilite superar os equvocos que tm acompanhado o seu desenvolvimento na sociedade contempornea. Embora a GG tenha nascido na segunda metade deste sculo como uma proposta da FIG, a sua existncia enquanto manifestao da cultura corporal tem um alcance que extrapola os contornos dessa instituio. Reconhecendo que no se trata de algo indito, a prpria FIG (Fdration, 1991, p.l47) admite que "(. . .) queiramos ou no a Ginstica Geral no realmente um novo caminho mas um re-nascimento ou um re-conhecimento da atividade original criada pelos primeiros ginastas". Isso torna-se ainda mais claro na perspectiva dos festivais. Basta observarmos as semelhanas existentes entre os festivais de Ginstica ou de Ginstica Geral, realizados em todo o mundo na atualidade, e os festivais de Ginstica do sculo XIX. 13 No que se refere ao Brasil, Souza (1997, p.50-52) afirma que a realizao de festivais de Ginstica e demonstraes de grande rea desde a primeira metade deste sculo, 38 Esses festivais tm sido organizados por infu:neras associaes espalhadas por todo o mundo, independentemente da FIG, algumas delas at mesmo originadas no sculo passado (como muitas existentes na Europa) e tambm por escolas, clubes, prefeituras etc. Souza (1997, p.133-134) cita alguns exemplos. ':h!. demonstram que a prtica da GG vem ocorrendo h muito tempo em nosso pas. Em pases europeus com grande tradio na rea da Ginstica, como por exemplo a Dinamarca, a denominao Ginstica Geral quase no usada. Utiliza-se, simplesmente, o termo Ginstica para se referir s manifestaes gimnicas que fazem parte do contexto da GG. Entretanto, levando-se em conta as mltiplas formas de Ginstica que tm se desenvolvido desde o sculo XIX, parece-me positivo utilizar a adjetivao Geral para se referir Ginstica em Geral, ou seja, a essa "mescla de todos os tipos de Ginstica", fora da esfera competitiva, .. orientada para o lazer" e com abertura para a participao de todos. Alm disso, pode facilitar o dilogo entre as diferentes naes utilizar a mesma linguagem proposta pela .FIG, uma vez que essa a instituio mais influente no campo da Ginstica mundial. Seria, ento, a Ginstica Geral "o re-nascimento da atividade original dos primeiros ginastas" (Fdration, 1991, p.l47), ou ainda, a "Ginstica do passado que agora do presente outra vez" (como afirma o Pro f. Giorgio Garufi, da Itlia)? Em certo sentido sim. Porm, preciso compreender que a GG vai mais alm, pois ela significa uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica. Amparada pelas imagens da Ginstica Geral na sociedade contempornea e pelas "imagens da educao no corpo", emolduradas por Soares (1998), possvel imaginar uma composio na qual participam interligados e integrados o ncleo primordial da Ginstica, a Ginstica cientlflca e a Ginstica Geral. 93 A Ginstica Geral, diferentemente da Ginstica cientfica e de suas descendentes mais diretas - as modalidades competitivas de Ginstica -, no quer abandonar o prazer, o artstico, o riso, a festa; ao contrrio, ela abre uma oportunidade para a recuperao do ldico e as suas possibilidades de ruptura com a rigidez apregoada pela Ginstica cientfica. Contudo, negar a importncia do conhecimento cientfico para o desenvolvimento das prticas corporais, significaria colocar-se margem do desenvolvimento histrico da humanidade. Restringir-se a ele seria matar as inmeras conquistas do saber da humanidade que (como nos ensinam os artistas circenses) vo para muito alm do conhecimento cientfico. Insisto, negar o valor da cincia como uma das possibilidades significativas de construo do saber humano, significaria retroceder. Question-la, sim, nossa tarefa e dever permanentes. A Ginstica Geral deve buscar a sua inspirao procurando aliar a ousadia do fimmbulo prudncia do ginasta ... Da o seu significado como uma possibilidade de resgate do ncleo primordial da Ginstica, integrando-o s suas manifestaes contemporneas. A est a sua importncia como uma possibilidade de reencontro com o ldico e com o artstico, no em oposio, mas em integrao com o cientfico e com o tcnico. A Gnstica Geral precisa conquistar a sua identidade e buscar a sua amplitude e diversidade, tendo como base a Ginstica entendida como uma prtica corporal que foi sendo sistematizada, construda e codificada em determinados contextos histrico-culturais, e que vem sofrendo transformaes at os nossos dias. Todo esse processo de sistematizao e codificao, possibilita-nos diferenciar uma manifestao gnmica de outras formas de manifestao, ou seja, distinguir a Ginstica de outros temas da cultura 94 corporal. Da podermos perceber as diferenas entre um salto caracterstico da GA, um salto caracterstico do Ballet Clssico ou um salto caracterstico do Voleibol. O salto, enquanto gesto, ganha sentido e significado no contexto da atividade que o caracteriza. Esse esforo no sentido de diferenciar a Ginstica de outros temas da cultura corporal, no pretende ser uma tentativa de diviso do conhecimento em compartimentos. Isso seria inconcebvel. Nenhuma prtica corporal pode ser compreendida de forma isolada, mas em relao e integrao com os outros elementos da cultura corporal. Entretanto, mesmo considerando que as prticas corporais foram sendo construdas hlstoricamente em estreita inter-relao e exercendo influncias recprocas umas sobre as outras, penso que podemos distingui-las, sem contudo, apart-las. Nesse sentido, a Ginstica Geral deve ser compreendida como uma prtica corporal no competitiva que se fundamenta na Ginstica, promovendo uma integrao e sntese entre a Ginstica cientifica e as diversas manifestaes da Ginstica na atualidade, de modo a recuperar o seu ncleo primordial e incorpor-lo contemporaneidade das diferentes interpretaes da Ginstica. Isto significa que o seu eixo fundamental a Ginstica, podendo transitar por outros elementos do universo da cultura corporal (como por exemplo a Dana, o Jogo, os Esportes, as Lutas etc.), reinterpretando, resignificando e transformando esses elementos em sua prtica, porm atenta sua especificidade e a de cada um deles. luz dessas consideraes, possvel visualizar que a Ginstica Geral representa, na sociedade contempornea, uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica. Porm, uma sntese em constante movimento, inserida no contexto da dinmica scio-cultural. 95 Alguns de seus aspectos fundamentais permitem projetar uma imagem de Ginstica Geral que potencalize o seu carter "transformador". Primeiramente, o fato da GG estar situada num plano diferente das modalidade gnnicas competitivas pode gerar um espao efetivo de resistncia aos valores da Ginstica de competio e, portanto, da instituio esporte. Abolir a competio e seus valores , certamente, um dos primeiros passos para o questionamento da viso capitalista de sociedade e de cultura. Outro desafio consiste em superar os dogmas do consumismo e do culto ao corpo- mercadoria-massificado, que a indstria do lazer no campo das prticas corporais insiste em nos impingir, hipnotizando-nos com as suas artimanhas e armadilhas. Outros traos essenciais, referem-se considerao de que a Ginstica Geral deve estar aberta para a participao de todos e orientada para o lazer, valorizando o prazer, a criatividade e a liberdade de expresso. Sob essa tica, a GG pode constituir-se num espao vivel e privilegiado para a vivncia do componente ldico da cultura corporal, atravs da Ginstica. E, ainda, o seu forte carter demonstrativo, que faz dos festivais a principal forma de manifestao da GG, pode significar uma possibilidade de se trabalhar efetivamente em grupo e pelo grupo, na composio dos trabalhos a serem apresentados. Nessa perspectiva, o processo de elaborao de uma apresentao pode detonar uma ao realmente cooperativa, na qual os integrantes do grupo aprendam a "cooperar para compor a composio" (no sentido de "operar-com" para "pr-com" ou "colocar-com" na co-autoria da composio, sendo co-autor - autor em conjunto com outros autores). 96 Por tudo isso, acredito na possibilidade de projetar atravs da Ginstica Geral a imagem de wna Ginstica contempornea que privilegie, acima de tudo, o humano do homem ... que crie espao para o componente ldico da cultura corporal, re-descobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporal. E, seguramente, a Educao Fsica Escolar pode constituir-se num dos espaos mais significativos para o seu desenvolvimento. Foi acreditando nessa possibilidade que imaginamos um projeto de Ginstica Geral na escola. 2.2.4. Imagens da Ginstica Geral na atualidade Sero apresentadas a seguir imagens da Ginstica Geral na atualidade, com a inteno de mostrar a sua amplitude e diversidade. Essas imagens foram conseguidas atravs de fotografias, "folders" de diferentes grupos e publicaes. '"World of Gymnastics"- revista da FIG (Fdration, jun.1995c, p.3, 14 e 15) Gymnaestrada Berlin 1995"- grupo brasileiro que participou da FIG Gala (acima) e Cerimnia de Abertura "10th World Gymnaestrada Berlin 1995"- grupo da Sucia c::::;ymnaestrada Berlin 1995"- grupo da Holanda (acima), grupo dos e grupo da frica Sul (abaixo) Gymnaestrada Berlin 1995"- Grupo Ginstica Unicamp Ginstico Unicamp Ginstico Unicamp Finlndia Nacional Ginstica Dinamarca (1994-95) (Kramer, GrliipO do Japo- "8th World Gymnaestrada Herning 1987" (Koninklijke, 1987, p. 76) Gymnaestrada e 1 "8th World Cymnaestrada Herning 1987" (Koninklijke, 1987, p.56 e 85) Cymnaestrada Herning 1987" (Koninklijke, 1987, p.35 e 38) Amsterdam 1991" (Kramer, 1991, p.136) - "A escola o local onde se apresenta aos jovens, a todos os jovens um tipo de poesia, modos de raciocnio rigoroso que eles no tinham atingido at ento. Na medida em que o cultural elaborado est em ruptura com a cultura imediata, a escola difcil; os alunos no poderiam obter sucesso por suas prprias foras; preciso para isso a obrigao, a orientao, a interveno do professor". Georges Snyders (1988, p.211) 117 Neste momento do trabalho intenciono discutir as perspectivas da Ginstica Geral no mbito escolar, analisando o seu significado enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar e imaginando as suas possibilidades de desenvolvimento na escola pblica brasileira. Iniciarei a discusso situando a trajetria da Ginstica no contexto da instituio escolar no Brasil para, num segundo momento, aprofundar as questes relativas Ginstica Geral. 3.1. A Ginstica no contexto da Educao Fsica Escolar no Brasil Vrios autores brasileiros tm se dedicado ao estudo do caminho percorrido pela Educao Fsica no Brasil, numa perspectiva crtica que possibilite compreend-la dentro dos diferentes contextos histrico-culturais que tm influenciado o seu desenvolvimento, tanto no mbito escolar como fora dele. Dentre eles, podemos destacar os trabalhos de Soares (1994), Bracht (1992) e Castellani Filho (1994). No objetivo deste estudo aprofundar um tema to complexo como esse, mas, to somente, situar o percurso da Ginstica no interior da escola brasileira. Para tal, necessitamos fazer uma breve viagem ao continente europeu, dois sculos atrs. No pensamento mdico e pedaggico que se desenvolveu durante todo o sculo XVIII na Europa, o exerccio fisico, como elemento de educao, foi um contedo bastante enaltecido. Entretanto, foi no sculo XIX, com a 118 extenso da escolarizao primria, que a Educao Fsica tomou-se efetivamente parte integrante da educao geral dos indivduos. Conforme Soares (1994, p.58-64), essa incluso tinha fmalidades muito claras para a sociedade burguesa que se consolidava: disseminar a sua viso de corpo, de atividade fisica, de sade, enfim, sua concepo de mundo. A Educao Fsica no sculo XIX vai se configurando, ento, a partir de um conceito antomo-fisiolgico de corpo, que a colocava sempre vinculada a uma idia de sade puramente biolgica, de um sujeito individual, a-histrico, descontextualizado das condies sociais em que vive, sendo protagonista, portanto, de um projeto maior de higienizao da sociedade. O referencial bsico da Educao Fsica estava carregado de objetivos tais como: "(. .. ) regenerar a raa, fortalecer a vontade, desenvolver a moralidade e defender a ptria. As cincias biolgicas e a moral burguesa esto na base de suas formulaes prticas" (Soares, 1994, p.62). A Ginstica, que no sculo XIX vai conquistando o status cientfico, comparece, ento, como o instrumento que se adequava exemplarmente a tais propsitos. Ela mesma fruto dessa mentalidade; os prprios Mtodos Ginsticos "(. . .) trazem, marcadamente, a possibilidade de enaltecer o indivduo abstrato, descolado das relaes sociais, e serem porta vozes de uma prtica neutra, cultuando ainda o (mito do homem natural e biolgico ' " (Soares, 1994, p.82). No Brasil, ao longo de todo o sculo XIX podemos constatar que a Educao Fsica, como parte integrante da educao, igualmente foi alvo de grande ateno. Seguindo as mesmas orientaes da concepo europia, a sua vinculao com a educao moral e intelectual era frequentemente exaltada, 119 com nfase na primeira. Para se ter uma idia, a primeira obra editada no Brasil sobre o assunto foi, segundo Marinho (1980, p.158), o livro "Tratado de Educao Fsica Moral dos Meninos", de Joaquim Jernimo Serpa, publicado em 1828. Vrias iniciativas para a incluso da Educao Fsica nas escolas vo ocorrendo gradativamente por todo o pas, sendo os exerccios ginsticas apontados como um dos meios mais importantes para tal finalidade: educar fisica e moralmente os indivduos. Podemos afU111ar sem receio que, durante muito tempo, aula de Educao Fsica na escola foi sinnimo de aula de Ginstica. O parecer de Rui Barbosa a respeito do projeto de "Reforma do Ensino Primrio e vrias instituies complementares de Instruo Pblica", em 1882, confere grande destaque Ginstica. Ao tratar desse tema, Rui Barbosa afirma, entre outras coisas, que a Ginstica deve ser obrigatria"(. .. ) a ambos os sexos, na formao do professorado e nas escolas primrias de todos os graus (. . .)" e deve estar inserida "(. . .) nos programas escolares como matria de estudo(. .. )" (Marinho, 1980, p.l63). Os diferentes Mtodos Ginsticas Europeus foram introduzidos no Brasil. 39 Dentre eles, Rui Barbosa considerava que o Mtodo Sueco era o mais adequado para ser desenvolvido nos estabelecimentos de ensino, devido ao seu carter pedaggico. Inicialmente Rui Barbosa e, dcadas posteriores, Fernando de Azevedo, foram os seus principais defensores (Soares, 1994, p.74). No entanto, em 1929, o Mtodo Francs foi adotado como o mtodo oficial no Brasil, gerando severas crticas por parte da Associao Brasileira 19 Consultar Soares (1994, p.64-83) para maiores informaes sobre o assunto. 120 de Educao (ABE), que considerava wn atestado de incapacidade nacional, simplesmente transplantar um sistema estrangeiro de Ginstica para o nosso pas (Soares, 1994, p.82-83). O exerccio ginstico, principalmente o de orientao militarista, constituiu-se, ento, como a referncia bsica para o desenvolvimento da Educao Fsica na instituio escolar. Por volta dos anos 40 deste sculo, com a chegada ao Brasil da Educao Fsica desportiva generalizada, essa situao comeou a mudar. Esse novo modelo de sistematizao do contedo da Educao Fsica Escolar foi desenvolvido na Frana, por intenndio do "Institut National des Sports", e difundido em nosso pas atravs de Cursos de Aperfeioamento Tcnico- Pedaggico ministrados pelo professor Auguste Listello (Marinho, 1981, p.24). At essa poca, a Ginstica predominava como contedo da Educao Fsica Escolar. A partir desse momento, o Esporte passa a ser, progressivamente, o principal representante da Educao Fsica na escola: "(. .. )a Educao Fsica desportiva generalizada normaliza o esporte como o contedo preponderante a ser veiculado pela Educao Fsica no universo escolar" (Soares, Taffarel, Escobar, 1992, p.216). Partindo da considerao de que a escola no existe de fonna isolada na sociedade, mas, ao contrrio, "(.) no passa de uma pea a mais da engrenagem, uma pea entre as outras" (Harper et al., 1996, p.92-99), esse movimento no interior da instituio escolar est associado ao movimento mais amplo de esportivizao da cultura corporal, o qual encontra terreno frtil para o seu desenvolvimento na sociedade brasileira que vinha se configurando no perodo aps a 11 Guerra Mundial. 121 De acordo com Bracht (1992, p.17), evidente que outras formas de expresso da cultura corporal, como por exemplo a Dana, Jogos e Brincadeiras, tambm estiveram/esto presentes na Educao Fsica Escolar. Entretanto, parece que esses temas "(..) constituem minoria, e que podemos falar da ginstica e posteriormente do esporte, como as atividades, nos respectivos momentos histricos, que se apresentam como hegemnicas na Educao Fsica". Apesar das inmeras transformaes que a rea da Educao Fsica no Brasil vem sofrendo nas ltimas dcadas, marcadamente a partir do incio dos anos 80, ainda predomina na ao dos profissionais da Educao Fsica na instituio escolar o seguinte consenso: "Contedo: esporte, isto , esporte federado, suas tcnicas, regras, tticas, etc. A ginstica e a corrida, por ex., so praticadas com vistas a 'parte principal'. Os jogos populares so denominados e tematizados como jogos pr-esportivos'. Objetivos: aprendizagem dos esportes, e desenvolvimento da aptido fsica (para a sade)" (Bracht, 1992, p.25). O surgimento de novas interpretaes que colaboraram para a detonao de um processo de questionamento da concepo predominante em relao aos contedos e objetivos da Educao Fsica na escola, no abalou essa viso hegemnica. Segundo Bracht (1992, p.28), "Nenhuma destas novas tendncias parece, no entanto, ameaar seriamente a hegemonia da 'tendncia esportiva ' ". 122 Atualmente, a Ginstica, enquanto contedo de ensino, praticamente no existe mais na escola brasileira. Aula de Educao Fsica na escola passou a ser sinnimo de aula de Esporte. E pelo que pude constatar nas entrevistas com os professores e dirigentes estrangeiros, essa uma realidade que se estende a muitos outros pases, inclusive da Europa, "bero" dessa prtica corporal. Nista-Piccolo (1988) tambm confirma essa deficincia do contedo Ginstica no mbito escolar, especificamente em relao Ginstica Artstica (GA) e Ginstica Rtmica Desportiva (GRD). Em seu estudo, no qual realizou um trabalho de campo com profissionais da Educao Fsica e professores polivalentes das redes particular, municipal e estadual de ensino da cidade de Campinas, constatou uma srie de aspectos que dificultam o desenvolvimento dessas modalidades gmnicas na escola, dentre os quais a ausncia de conhecimento do professor sobre a GA e a GRD (Nista-Piccolo, 1988, p.121-124). Essa situao em relao Ginstica, a qual pode ser igualmente extrapolada para outros temas da cultura corporal, demonstra que necessitamos urgentemente buscar sadas para reverter esse quadro. No caso especfico da Ginstica, parece-me que o panorama ainda mais grave, em virtude de somar-se viso esportivizada da Educao Fsica Escolar alguns preconceitos em torno dessa prtica corporal, cuja origem. pode estar localizada principalmente em dois aspectos: de mu lado a sua tradio histrica de orientao militarista e de outro a sua associao "Ginstica espetacular". Em relao ao primeiro, at compreensvel a atitude de negao da Ginstica no mbito escolar, por parte dos profissionais da 123 Educao Fsica que estavam participando das discusses mais amplas da dcada de 80 a respeito do processo de redemocratizao da sociedade brasileira e do papel da Educao Fsica nesse contexto. No era concebvel admitir que uma atividade com tamanha herana militar pudesse retomar cena na escola. No que se refere ao segundo aspecto, a difuso da Ginstica Artstica e da Ginstica Rtmica Desportiva no Brasil, a partir dos anos 70 e 80, ao mesmo tempo em que favorece o aumento do nmero de praticantes, especialmente nos clubes, traz consigo a idia, reforada pela mdia, de que essas atividades so extremamente difceis e que s podem ser praticadas por "super atletas" e orientadas por "super tcnicos". a Ginstica esportivizada sendo vista to somente como "Ginstica espetacular". Essas so, seguramente, questes significativas que, aliadas ao processo de esportivizao da cultura corporal, colaboraram (e, de certo modo, ainda colaboram) para que a Ginstica tenha sido descartada da Educao Fsica Escolar. O tom pejorativo ou restritivo com que geralmente muitos profissionais da Educao Fsica referem-se Ginstica, acaba revelando e reforando esses preconceitos. Entretanto, importante destacar que a dcada de 90 tem sido marcada por um grande progresso nas discusses e tem gerado resultados muito positivos para que se compreenda o significado da Educao Fsica na escola e, tambm, da Ginstica, como seu contedo, nesse contexto. O trabalho de um grupo de autores sobre "Metodologia do Ensino de Educao Fsica" (Coletivo de Autores, 1992), caracteriza-se como um importante ponto de referncia para essa compreenso. Um dos assuntos 124 abordados nessa obra, refere-se questo do conhecimento a ser tratado pelo componente curricular Educao Fsica na escola. De acordo com os autores, "A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem" (Coletivo de Autores, 1992, p.61-62; grifo meu). A viso desse grupo significa um avano para o entendimento do papel da Educao Fsica na escola, especialmente por apresentarem uma proposta de organizao do saber da Educao Fsica, resgatando as suas dimenses histrico-culturais. Sob essa tica, a Educao Fsica Escolar considerada na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporaL Isso requer uma articulao do conhecimento, a fim de"(. . .) possibilitar uma nova lgica de pensar do aluno, na elaborao de uma sntese que lhe permita a constatao, interpretao, compreenso e explicao da realidade acerca da cultura corporaf' (Coletivo de Autores, 1992, p.lll ). Ressaltam, ainda, que a inter-relao e interdependncia entre os diferentes temas que venham a compor um programa de Educao Fsica e os grandes problemas scio-polticos da atualidade no podem e no devem ser ignoradas, uma vez que as diferentes expresses da cultura corporal a serem tratadas na escola, "(...) expressam um sentido/significado onde se 125 interpenetram, dialeticamente, a ntencionalidadelobjetivos do homem e as intenes/objetivos da sociedade" (Coletivo de Autores, 1992, p.62). Essas consideraes enfatizam a importncia de se pensar a disciplina Educao Fsica articulada com o projeto poltico-pedaggico da instituio escolar. Essa articulao imprescindvel para uma reflexo e compreenso da cultura corporal inserida no contexto da sociedade. O reconhecimento da Ginstica como um dos contedos da Educao Fsica Escolar, ou seja, enquanto um conhecimento a ser tratado na escola, legtimo, segundo Coletivo de Autores (1992, p.77), "( ... )na medida em que a tradio histrica do mundo ginstico uma oferta de aes com significado cultural para os praticantes, onde as novas formas de exercitao em confronto com as tradicionais possibilitam uma prtica corporal que permite aos alunos darem sentido prprio s suas exercitaes ginsticas". Nessa perspectiva, a Ginstica - enquanto parte integrante do conjunto dos contedos que devem compor a disciplina Educao Fsica -, caracteriza- se como um conhecimento de importncia indiscutvel e que no pode ser simplesmente abandonado, ou colocado em segundo plano na instituio escolar. luz das consideraes anteriores, no podemos negar que o processo de limitao que vem ocorrendo na Educao Fsica Escolar brasileira, restringindo o seu contedo ao Esporte e deixando de lado a Ginstica (entre outros temas da cultura corporal), muito srio e preocupante. 126 J no sem tempo a necessidade de rompermos com essa viso. E os cursos de fonnao de professores de Educao Fsica tm um papel decisivo a desempenhar para que o quadro atual possa ser tra.nsformado. Precisam urgentemente assumir a sua responsabilidade de ampliar e ultrapassar essa idia restritiva e equivocada da Educao Fsica Escolar e compreender que a Ginstica, assim como outras formas de expresso da cultura corporal, necessitam ser estudadas em profundidade, para que o profissional da Educao Fsica, consiga enfrentar os desafios que se colocam para a nossa rea nessa virada de sculo. Precisamos ter a coragem, como nos alerta Soares (1995, p.138), "( ... ) de ser profissional da educao fisica e saber mais, muito mais sobre seus temas como a ginstica, os jogos, o esporte, as lutas, a dana, especialmente saber mais que a mdia e romper com as linguagens simplificadas da chamada cultura de massa acerca das atividades corporais". A Educao Fsica Escolar contempornea, prestes a entrar no sculo XXI, precisa assumir a tarefa que lhe compete no interior da escola: progredir com os seus alunos, em relao aos seus temas especficos, rumo s satisfaes da cultura elaborada. "No considere seus alunos 'tolos' ", como nos lembra Snyders (1988, p.218), significa cumprir o nosso papel de sermos educadores capazes de apresentar, aos nossos alunos, "(.,.) modos de raciocnio rigoroso que eles no tinham atingido at ento" (Snyders, 1988, p.211 ). Significa respeitar os nossos alunos e instig-los a aprofundar a reflexo sobre a cultura corporal com a rigorosidade metdica necessria passagem da "curiosidade ingnua" "curiosidade epistemolgica" (Freire, 1997, p.28-33). Significa, ainda, levar em conta as suas experincias e 127 interesses, sem abrir mo da responsabilidade de garantir que os nossos alunos "(. .. ) terminem o ensino fUndamental e mdio com competncia para apreender as possibilidades e os limites da expresso corporal enquanto linguagem no tempo histrico" (Soares, Taffarel, Escobar, 1992, p.219). Significa, enfim, partir em busca do aprofundamento sistemtico do conhecimento prprio da Educao Fsica e suas relaes com o conhecimento mais amplo da humanidade. E, no que diz respeito especificamente Ginstica, o que quero defender no um resgate "saudosista" daquilo que foi a tradio da Ginstica que se consolidou na escola brasileira, especialmente a partir do incio deste sculo, com influncias determinantes do Movimento Ginstico Europeu. Para estarmos em sintonia com os desafios da Educao Fsica Escolar na atualidade, no podemos simplesmente retomar os Mtodos Ginsticas Europeus sem a devida crtica aos seus princpios e finalidades. Precisamos sim, romper com preconceitos e avanar com nossos alunos rumo compreenso dos sentidos e significados que tm sido conferidos Ginstica ao longo da histria, para que eles prprios possam resignific-la. O que quero sustentar, portanto, uma retomada da Ginstica na escola atravs do "confronto" entre as tradicionais e as novas formas de exercitao, possibilitando aos alunos uma prtica corporal que lhes permita atribuir "sentido prprio s suas exercitaes ginsticas" (como prope Coletivo de Autores, 1992, p. 77). E, levando em considerao as caractersticas fundamentais da Ginstica Geral, acredito que a GG possa ser reconhecida como o caminho 128 mais apropriado, e talvez o mais ousado, para resgatarmos, para re-criarmos, parare-significarmos a Ginstica na escola. 3.2. A Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar De acordo com a concepo desenvolvida neste estudo, a Ginstica Geral entendida como uma prtica corporal no competitiva que se fundamenta na Ginstica, promovendo uma integrao e sntese entre a Ginstica cientfica e as diversas manifestaes da Ginstica na atualidade, de modo a recuperar o seu ncleo primordial e incorpor-lo contemporaneidade das diferentes interpretaes da Ginstica. Portanto, ela representa, na sociedade contempornea, uma sintese entre o que foi e o que a Ginstica . .w Assim compreendida, a Ginstica Geral engloba e integra as diversas manifestaes da Ginstica que vm se configurando ao longo desses dois ltimos sculos. Isso quer dizer que as diferentes formas de manifestao gmnica podero e devero ser tema das aulas de GG. Aprender Ginstica Geral na escola significa, portanto, estudar, conhecer, compreender, confrontar, vivenciar, apreender as inmeras interpretaes da Ginstica para, com base nesse conhecimento, buscar novos sentidos e significados e criar novas possibilidades de expresso gmnica. Sob essa tica, podemos considerar que a Ginstica Geral enquanto conhecimento a ser tratado na Educao Fsica Escolar, ou seja, enquanto contedo de ensino, representa o que podemos compreender como Ginstica. 40 Esses conceitos foram trabalhados no segundo captulo deste estudo. 129 Nista-Piccolo (1995, p.119) destaca o valor da Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar, ressaltando, entre outras coisas, que a GG "( .. ) se apresenta como uma atividade gmnica sem cunho competitivo, abrindo espaos para participao e criao". A abertura para participao e criao, assim como a valorizao do trabalho em grupo, o estmulo liberdade de expresso e, em especial, a nfase na vivncia do ldico, do prazer na prtica da Ginstica, so aspectos fundamentais da GG que devem ser contemplados no processo de ensino-aprendizagem dessa atividade na escola. luz das consideraes anteriores, podemos afirmar que a Ginstica Geral traz consigo a possibilidade de realizarmos o resgate da Ginstica na Educao Fsica Escolar, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e tambm, numa perspectiva ldica, criativa e participativa. Entretanto, para que isso ocorra, precisamos nos apoiar em referenciais terico-metodolgicos que ofeream caminhos nessa direo. Como ponto de partida, tomamos como referncia duas propostas de trabalho na rea da Ginstica que vm sendo realizadas na .Faculdade de Educao Fsica (FEF) da Unicamp nos ltimos dez anos, cujos princpios norteadores esto sintonizados com os propsitos de resgatarmos a Ginstica na escola, na perspectiva que vem sendo discutida neste estudo. Uma delas a proposta metodolgica desenvolvida por Nista-Piccolo (1995) e a outra a proposta de trabalho do Grupo Ginstica Unicamp (Prez Gallardo, Souza, 1997 e Souza, 1997, p.8395), das quais pude participar diretamente desde a sua implementao. A proposta metodolgica apresentada por Nista-Piccolo foi desenvolvida nos seguintes projetos de ensino, pesquisa e extenso da FEF - 130 Unicamp: o "Brincando com o Ritmo", o "Ginstica Artstica: brincando e aprendendo" e o "Crescendo com a Ginstica". Est organizada em trs momentos, relacionados entre si: Primeiro momento: os alunos tomam contato com o tema que ser desenvolvido na aula, explorando, criando e executando diferentes possibilidades de movimento; o professor "(. .. ) apenas estimula a ao perguntando o que possvel fazer, outras maneiras de se fazer, observando sempre seus alunos" (Nista-Piccolo, 1995, p.ll7); Segundo momento: as atividades so propostas atravs de pistas, a fim de que os alunos solucionem os problemas apresentados e criem alternativas de ao, individualmente ou em grupo (NistaPiccolo, 1995, p.l17-ll8); Terceiro momento: as propostas que deixaram de ser realizadas nos dois primeiros momentos so agora trabalhadas, sem perder de vista a perspectiva ldica; nessa etapa, o educador deve garantir que os elementos ainda no contemplados sejam vivenciados pelo grupo; esse momento finalizado com uma conversa sobre o contedo abordado (Nista-Piccolo, 1995, p.ll8). Essas trs fases de uma mesma aula tm por objetivo estimular a liberdade de expresso, a explorao e a descoberta de novas possibilidades de ao, favorecendo o desenvolvimento da criatividade e o intercmbio de experincias entre os participantes do processo educativo. Velardi ( 1997) foi buscar nas teorias de Vygotsky os referenciais para fundamentar cada um dos momentos dessa proposta metodolgica. A autora conclui em seus estudos que essa metodologia pode ser aplicada em diferentes contextos pedaggicos. 131 A proposta de trabalho do Grupo Ginstico Unicamp constitui uma outra referncia bsica e o seu procedimento metodolgico pode ser dividido em duas partes: uma delas destinada ao aumento da interao social e a outra voltada explorao de todos os recursos que o material pedaggico pode proporcionar, podendo ser utilizados materiais tradicionais, assim como materiais adaptados ou no tradicionais, como por exemplo: bambus gigantes, engradados de refrigerante, pneus, jornais, tecidos, peneiras etc (Prez Gallardo, Souza, 1997, p.28-29). Em todas as fases do desenvolvimento da proposta do GGU, so considerados os seguintes aspectos: o incentivo e a valorizao da experincia e dos interesses individuais, colocando-os a servio do grupo; o estmulo criatividade, auto-superao e ludicidade; e a promoo da cooperao e da participao ativa de todos os integrantes do grupo. Cabe ressaltar, ainda, como procedimento bsico do trabalho do GGU, a importncia conferida criao conjunta das composies e demonstrao das mesmas como produto final do processo educativo (Souza, 1997, p.87). A riqueza dessas duas propostas est em proporcionar o aprendizado da Ginstica levando-se em conta as diversas experincias dos alunos, porm sem se restringir a elas, procurando super-las e transform-las no decorrer do processo educativo, atravs do estmulo constante auto-superao e criatividade. A troca de experincias, o dilogo, so fundamentais para o desenvolvimento do trabalho. E nesse processo de intercmbio, os educandos so convidados a redescobrir, a revelar e a compartilhar as suas vivncias anteriores, que sero consideradas, respeitadas no processo educativo; so desafiados a experimentar e criar novas possibilidades, atravs da superao dos prprios limites. O educador vai configurando os parmetros, os referenciais para conduzir a sua ao pedaggica em parceria com os alunos !32 que so vistos como sujeitos, co-responsveis e co-autores do processo educativo. O depoimento de um integrante do Grupo Ginstica Unicamp revela essa dimenso participativa e dialgica: "O Grupo Ginstica Uncamp tem o poder de fazer com que, enquanto todos esto aprendendo, todos esto ensinando" (Souza, 1997, p.124). Outro aspecto relevante a ser destacado o incentivo irrestrito utilizao diversificada de materiais ou aparelhos. Tanto aqueles tradicionais da Ginstica ou caractersticos dos Esportes, quanto os materiais denominados adaptados ou no tradicionais, so explorados intensamente a fim de promover a descoberta de novas possibilidades de ao. Esse procedimento favorece a inventividade e enriquece o contexto educativo, alm de ampliar o leque de opes de trabalho. Jornais, bexigas, tbuas, revistas, garrafas de plstico, pedaos de isopor, entre tantos outros, podem tomar-se um rico material pedaggico para o desenvolvimento das aulas de Ginstica Geral na escola. 41 Abordando a questo da criatividade nas aulas de Educao Fsica, Taffarel (1985) aftnna que todo ser humano potencialmente criativo e que o processo da criatividade deve ser desenvolvido atravs de procedimentos especficos, intencional e objetivamente organizados. Ressalta, ainda, que muitos estudiosos do tema consideram fundamental, para o desenvolvimento da criatividade, a organizao de "(. .. ) um contexto que d aos alunos a possibilidade para que eles se aventurem, explorem, averguem, expressem, descubram e provem por si mesmos(. .. )" (Taffarel, 1985, p.ll ). Sob essa tica, podemos evidenciar que os procedimentos sugeridos em ambas as propostas oferecerem condies objetivas para o desenvolvimento da criatividade. 41 Conforme explicitado anteriormente, no Anexo 8 (p.l79) so exemplificados inmeros materiais, aparelhos ou equipamentos que tm sido utilizados na Ginstica Geral. 133 ' E importante sublinhar, ainda, o destaque conferido ao trabalho em grupo, enfaticamente mencionado na proposta do GGU, na qual a vivncia da cooperao um dos aspectos mais valorizados. Ao aprofundar a compreenso dos princpios que orentam essas propostas, pude identificar que as mesmas se aproximam da concepo de "aulas abertas experincia" no ensino da Educao Fsica, desenvolvida por Hildebrandt, Laging (1986) e pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe- UFSM (1991), na qual a experincia tratada como uma categoria pedaggica do processo educativo. De acordo com o Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM (1991, p.40-41 ), uma aula aberta pode ser entendida como "( ... )aquela em que o professor admite que os educandos so pessoas que sabem atuar juntas, que devem entender-se conjuntamente quanto ao sentido das suas aes. Isto significa que os alunos podem apresentar suas opinies e realizar suas experincias, que resultam das suas histrias individuais da vida cotidiana. Por isso, os temas das aulas devem ser ambguos e complexos, abertos aos interesses e s experincias que os alunos adquiriram nas suas histrias de vida". Essa abertura aos interesses e experincias dos alunos torna-se imprescindvel para a concretizao de um dos objetivos centrais do ensino aberto: o desenvolvimento da capacidade de deciso e de ao. Para que tal desenvolvimento seja viabilizado indispensvel que a aula seja planejada e organizada de modo a criar situaes de ensino em que o aluno possa co-determinar com base nas suas experincias anteriores. Isso quer dizer que o 134 ensino aberto tambm est subordinado ao planejamento (Hildebrandt, Laging, 1986, p.lS-17). A importncia do planejamento, subentendida nas propostas anteriormente mencionadas, ganha um destaque especial na concepo de "aulas abertas experincia". Essa questo estar sendo considerada um. princpio norteador essencial para o desenvolvimento da GG na Educao Fsica Escolar. Nesse sentido, planejar, organizar, pensar e repensar o contexto da aula, colocam-se como tarefas imprescindveis para o educador que "no considerando os seus alunos tolos" (Snyders, 1988, p.218), valoriza as suas experincias e interesses e proporciona situaes para o desenvolvimento de sua capacidade de deciso e de ao; para o educador que visa, sobretudo, a autonomia dos alunos, convocando-os para a co-responsabilidade (responsabilidade compartilhada) do processo educativo. Segundo Freire (1997, p.121 ), temos que ter clareza que "A autonomia (..) processo, vir a ser. No ocorre em data marcada. neste sentido que uma pedagogia da autonomia tem que estar centrada em experincias estimu/adoras da deciso e da responsabilidade(. . .)". E para que isso acontea, a aula deve constituir-se num espao de dilogo em que os sujeitos do processo educativo (educadores e educandos) possam compartilhar experincias e tomar decises conjuntas que venham favorecer a construo do conhecimento e o desenvolvimento mtuo em relao ao saber, ao ser e ao viver. E se o dilogo "( ... ) o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado, no pode reduzir-se a um 135 ato de depositar idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idias a serem consumidas pelos permutantes" (Freire, l987b, p. 79). Considerando, ainda, que "(. . .) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo" (Freire, 1997, p.52), o ato de ensinar, que supe o de aprender, s pode ocorrer se houver dilogo. atravs do dilogo pedaggico que vo sendo planejados, organizados e traados os contextos educativos que conduzem passagem da "curiosidade ingnua" "curiosidade epistemolgica" (Freire, 1997), da "cultura primeira" "cultura elaborada" (Snyders, 1988). Sob essa tica, o papel do professor essencial como estimulador e orientador. O processo de ensino/aprendizagem na escola requer a direo/orientao do educador. Abdicar disso, seria favorecer o "laissez- faire", o abandono pedaggico. Entretanto, no pode existir dilogo no monlogo do professor, tampouco no monlogo do aluno. S pode haver dilogo, se existir troca, encontro ... Encontro entre "parceiros culturais", como ressalta Snyders (1988, p.224): "Na minha escola, os alunos no se tomam iguais aos professores, no lhes prometemos que eles sero iguais aos professores; mas eles no so subordinados, inferiores, a serem 'amestrados', nem irresponsveis a serem mantidos em tutela continuamente". 136 Isso significa reconhecer que, sem renunciar ao seu papel, o professor precisa levar os alunos a srio, trat-los com respeito e faz-los partilhar da alegria de compreender, agir e progredir em direo satisfao cultural escolar. " testemunhando-lhes uma confiana naquilo que j so que o professor os ajudar a progredir em relao satisfao cultural escolar: ousaro enfrentar o dificil; no se recusarem a si prprios, recusar seus valores, mas elabor-los, explicit-los, elucid-los para realizar saltos de ultrapassagem. A escola no resolver o conflito ou pelo menos a incompreenso entre professores e alunos abandonando sua prpria tarefa onde ela insubstituvel: detenninar uma arrancada, levar a uma diferena de nvel" (Snyders, 1988, p.219). Portanto, a ao educativa , sobretudo, um processo dialgico/cooperativo, no qual os "parceiros culturais" so sujeitos que precisam co-operar, operar-com, para sintonizar o dilogo pedaggico a fim de alcanar nveis mais elevados de conhecimento. Outra questo importante que deve compor o conjunto de referenciais ou princpios norteadores para o desenvolvimento da Ginstica Geral na escola, refere-se considerao da GG como ''um espao aberto de ao". Esse aspecto foi tematizado pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe- UFSM (1991, p.35-38), especificamente em relao ao contedo esportivo na Educao Fsica Escolar. Ao tratar de uma compreenso pedaggica do Esporte, os autores destacam duas dimenses para o seu entendimento. Se, por um lado, o Esporte pode ser compreendido como um fato 137 como um campo de ao social concreto, com suas estruturas rgidas e predeterminadas, por outro, ele pode ser "( .. ) entendido como um espao aberto de ao e de movimento, no qual os homens realizam suas idias e necessidades e podem alterar criticamente o esporte existente" (Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM, 1991, p.38; grifo meu). Indicam, ainda, cinco perspectivas para a configurao didtica do Esporte, tendo em vista o seu entendimento como um "espao aberto de ao" e o desenvolvimento da capacidade de deciso e de ao dos educandos: o Esporte como algo socialmente regulamentado, o Esporte como algo a ser aprendido, o Esporte como algo a ser assistido, o Esporte como algo a ser refletido e o Esporte como algo a ser modificado. E ressaltam que "Sob a vigilncia crtica da educao e com o intuito de desenvolver a capacidade de ao, o esporte, na escola, no pode ser reduzido a uma destas duas dimenses. Sua configurao, na escola, no pode ser limitada a uma destas perspectivas, como se sucede, infelizmente, no momento, na realidade da educao fsica escolar" (Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe- UFSM, 199l,p.38). Essas consideraes em relao ao Esporte podem ser perfeitamente transferidas para a Ginstica Geral ou outros temas da cultura cotporal. Isso quer dizer que as cinco perspectivas apontadas por esses autores devem ser incotporadas no desenvolvimento da GG na Educao Fsica Escolar. Poderamos acrescentar, ainda, uma outra perspectiva, intimamente relacionada com um dos aspectos mais marcantes da GG, o seu forte carter demonstrativo: a Ginstica Geral como algo a ser demonstrado. 138 De acordo com Souza (1997, p.SO), a prtica da GG no Brasil "(. .. ) expressa atravs de Festivais de Ginstica e demonstraes de grande rea, data da primeira metade deste sculo". Ressalta, ainda, que "Na rea escolar, comum a realizao de demonstraes de Ginstica Geral na abertura de festividades e competies esportivas, com a participao de uma grande quantidade de alunos" (Souza, 1997, p.Sl). Ao considerarmos a Ginstica Geral como algo a ser demonstrado, devemos estar atentos para que ela no seja vista apenas enquanto um produto, desconectada de um processo. Ao contrrio, essa perspectiva de demonstrao da Ginstica Geral precisa ser tratada como parte integrante do processo de ensino/aprendizagem da GG na Educao Fsica Escolar. Mais ainda: no processo de elaborao de uma composio, assim como ocorre na proposta do GGU, deve privilegiar-se as experincias e interesses dos alunos e o trabalho em grupo, estimulando a cooperao, a capacidade de ao e a autonomia dos educandos, enquanto sujeitos do processo educativo, para que possam compor em co-autoria com outros sujeitos, buscando novas interpretaes, novas leituras, novas significaes antes desconhecidas. Alm disso, a demonstrao das composies nas prprias aulas de Educao Fsica pode constituir-se num importante momento avaliativo, no qual os alunos sintetizam e organizam as suas experincias e reflexes acerca da GG, de forma criativa e com liberdade de expresso, apresentando-as para apreciao de seus pares e do professor. As apresentaes em momentos comemorativos da escola, envolvendo as diversas turmas especficas ou grandes grupos de alunos de vrias sries, tambm ganham wn significado muito importante, como uma possibilidade de demonstrar para a comunidade escolar o trabalho desenvolvido na disciplina Educao Fsica. E tanto melhor se as composies 139 refletirem o processo de elaborao, sistematizao e organizao do conhecimento, com vistas a buscar nveis cada vez mais profundos de compreenso. O trabalho escolar, seja na Educao Fsica ou em qualquer outra disciplina, precisa demonstrar que o trabalhoso, o "dificir' do percurso, tinha uma finalidade a ser conquistada: garantir a especificidade da "alegria na escola" (Snyders, 1988). Foi acreditando na possibilidade de desenvolvermos uma proposta de Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar com base nesses princpios norteadores, que imaginamos um projeto de GG para as escolas pblicas de Campinas, com a certeza de que poderamos colaborar para a sua difuso no mbito escolar e, tambm, encontrar subsdios para a discusso de suas possibilidades de desenvolvimento no ensino pblico brasileiro. Tomada a deciso, iniciamos o "Segundo Momento" da pesquisa de campo, conscientes de que estvamos diante de um grande desafio. 3.3. A Ginstica Geral na escola - um e:rande desafio Conforme mencionado no primeiro captulo deste estudo, o projeto de Ginstica Geral nas escolas pblicas de Campinas foi desenvolvido durante o ano de 1996, em duas fases: a realizao de um curso de GG para professores de Educao Fsica, de abril a junho, e o desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral nas aulas de Educao Fsica, durante o segundo semestre letivo, com o nosso acompanhamento. 140 A escolha da rede pblica de ensino como prioridade deve-se ao fato deste estudo estar sendo realizado numa universidade subsidiada pelo governo e que, portanto, no pode se isentar do compromisso de desenvolver projetos destinados melhoria da qualidade do ensino pblico e gratuito. O projeto teve um ano de durao, desde o primeiro contato com as delegacias de ensino, em dezembro de 1995, at a reunio final com os professores para avaliao geral do trabalho desenvolvido, em dezembro de 1996. Nesse perodo muitas foram as barreiras que tivemos que transpor. Cientes das dificuldades que iramos encontrar para o desenvolvimento de um trabalho de Ginstica Geral no interior da escola, acreditamos nessa possibilidade e o saldo foi bastante positivo para aqueles que se envolveram efetivamente no projeto. Analisando a questo relativa s conexes entre a produo acadmica na rea e a atuao profissional na escola, Resende (1995, p.90) constata, atravs de um estudo piloto com professores de Educao Fsica da rede pblica do Rio de Janeiro, que "(...) marcante o fato de os depoimentos e as prticas desses professores no evidenciarem indcios de influncia da produo acadmica disseminada nestas duas ltimas dcadas". A constatao desse autor bastante pertinente e tambm pde ser evidenciada neste estudo. A maioria dos professores que participaram do projeto no conhecia alguns dos trabalhos mais importantes produzidos na rea nesses ltimos anos. O mesmo autor assinala, ainda, que as reflexes e as produes acadmicas necessitam "( ... ) perspectvar, em alguma medida, a sntese e o compromisso com a esfera da atuao profissionaf' (Resende, 1995, p.91). 141 Ao realizar esse projeto junto aos professores de Educao Fsica que atuam na escola, um dos nossos objetivos foi tentar contribuir, com as nossas reflexes e o nosso trabalho, para a melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica, a partir de uma proposta de Ginstica Geral. Essa inteno vai ao encontro das preocupaes de Resende e, tendo em vista os depoimentos dos professores na avaliao fmal do trabalho, creio que colaboramos nesse sentido. Retomando ao desenvolvimento do projeto, a sua divulgao foi feita prioritariamente nas escolas pblicas de Campinas, com o oferecimento de trinta vagas para os professores de Educao Fsica interessados. A primeira barreira enfrentada foi conseguir ajuda efetiva das delegacias de ensino para divulgar o projeto. Aps algumas visitas s delegacias, defmimos que a divulgao ficaria a cargo das mesmas e que providenciaramos as cartas-convite para serem distribudas em todas as escolas. As cartas foram entregues s delegacias no ms de fevereiro, constando a data da primeira reunio com os professores para o ms de abril (conforme Anexo 3, p.l72). Pelo que pude constatar, ocorreram falhas no processo de divulgao. No primeiro encontro, dia 15 de abril, compareceram apenas quatro professores. Detectado o problema, procuramos solucion-lo com a ajuda desses professores interessados e finalmente, no dia 29 de abril, iniciamos o curso com vinte e um participantes. Segundo os professores, esse tipo de problema "normaf', acontece frequentemente. Ora as delegacias de ensino, ora o setor administrativo das escolas (secretaria e diretoria), "esquecem" de veicular as informaes, ou 142 ento as transmitem aps o prazo determinado. Uma atitude como essa, aparentemente "normaf', muito sria, pois revela como os professores so tratados com descaso e desprespeito. Considerando que o curso era gratuito, penso que essa falha colaborou diretamente para que no preenchssemos as trinta vagas disponveis. Outra dificuldade foi organizar os dias e horrios do curso em comum acordo com os professores, de forma a atender a disponibilidade de todos e, tambm, as possibilidades de utilizao das dependncias da FEF - Unicamp. Superados os entraves, demos incio ao projeto, contando com a participao de um grupo bastante interessado, que procurou superar obstculos de ordem profissional e pessoal para participar das trinta horas de curso, inclusive aos sbados. Os questionrios aplicados logo no incio do curso (Anexo 5, p.176) trouxeram informaes importantes sobre a realidade das escolas, o trabalho dos professores, as suas vises sobre Ginstica, Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar, assim como sobre as suas expectativas e objetivos em relao ao projeto como um todo. Essas informaes foram imprescindveis para adequarmos a nossa proposta de trabalho aos interesses do grupo e ao contexto de atuao dos professores. Constatou-se, ainda, que a maioria do grupo desconhece a produo acadmica mais recente da rea da Educao Fsica, demonstrando fragilidade terica nas suas respostas. Uma tnica nas declaraes dos professores, tanto nos questionrios quanto em diferentes momentos do curso, foi que estavam cansados de limitar as suas aulas ao Esporte, "s atividades com bola". Conscientes de que precisavam mudar esse quadro, tinham como objetivo principal conhecer 143 novas possibilidades de trabalho que pudessem enriquecer a sua atuao profissional. A maioria deles nunca tinha ouvido falar em Ginstica Geral e raramente abordavam o contedo Ginstica em suas aulas. Quando o faziam era "com vistas 'parte principal' " (como nos alerta Bracht, 1992, p.25), reforando a idia da Ginstica como sinnimo de exerccios fsicos preparatrios, alongamento e/ou aquecimento. Alm disso, os movimentos propostos tinham sempre o professor como modelo a ser seguido. Uma viso restritiva e preconceituosa em relao Ginstica, qual me referi em pginas anteriores, predominava no grupo. No decorrer do curso procuramos superar essa viso, aprofundando a compreenso da legitimidade da Ginstica enquanto contedo de ensino da Educao Fsica Escolar, ao lado de outros temas da cultura corporal. A partir desse entendimento, passamos a abordar o significado da Ginstica Geral como o caminho mais apropriado para re-criarmos a Ginstica na escola, numa perspectiva de "confronto" e sntese e, tambm, numa perspectiva ldica, criativa e participativa. As atividades vivenciadas no curso estiveram baseadas, sobretudo, nos seguintes temas: "Brincando com o Ritmo" (Nista- Piccolo, 1992)- atividades rtmicas diversificadas, com ou sem utilizao de msica, visando a sensibilizao rtmica atravs do movimento e a sincronizao ritmo- movimento; Ginstica "construda" e Ginstica "natural" (Prez Gallardo, 1993), explorando as inmeras possibilidades de movimento com ou sem utilizao de materiais; e elementos bsicos da Ginstica Artstica, como rolamentos, estrela e parada de mos. Dentre tantas alternativas, selecionamos 144 esses temas levando em considerao a sua relevncia em termos de conhecimento e a sua possibilidade de adequao realidade de trabalho dos professores. Sob essa tica, procuramos desenvolv-los por meio de atividades que no necessitassem de espao e recursos materiais sofisticados, mas que, ao contrrio, pudessem ser desenvolvidas nos locais disponveis e com materiais de fcil acesso. Procedendo dessa forma, no pretendamos fazer a apologia do material adaptado ou no tradicional como tbua de salvao para as precrias condies materiais da escola pblica. Nossa inteno era, to somente, encontrar caminhos para que a Ginstica Geral pudesse comear a ser desenvolvida nas escolas desde j, independentemente de condies "ideais". Temos sim, que desafiar as dificuldades atravs de nossa ao: de um lado, com o nosso trabalho e, de outro, com a nossa luta por melhores condies profissionais. No podemos esperar "de braos cruzados" que a situao melhore para depois comearmos a agir. A utilizao de materiais adaptados ou no tradicionais nas aulas de GG no impede, de forma alguma, que o professor continue mostrando a importncia e necessidade do material tradicional e lutando pela sua aquisio. Alm disso, consideramos o material no tradicional to importante quanto o tradicionaL A sua relevncia est, no em ser substituto, mas no seu prprio valor em termos de possibilidades de ao e de estmulo criatividade. Reconhecer que uma garrafa de plstico, um pedao de pano ou um saco plstico podem ser materiais pedaggicos de grande valor para o desenvolvimento de uma aula de Ginstica Geral, no significa dizer que uma bola oficial de GRD ou um tablado para GA sejam menos relevantes. Nessa perspectiva, trabalhar, por exemplo, com jornal nas aulas de GG uma 145 experincia riqussima e que deve ser propiciada independentemente de estarmos numa escola com pssimas condies materiais ou numa escola que tenha um salo de Ginstica perfeitamente equipado e com abundncia de recursos. Nessa primeira fuse do projeto, a participao dos professores foi muito intensa e proveitosa. Os professores eram constantemente convidados a compartilhar suas diversas experincias, o que faziam com bastante entusiasmo, tomando as discusses mais ricas e profcuas. Aos poucos, o grupo foi acreditando na sua capacidade de buscar alternativas para melhorar e ampliar o seu trabalho de Educao Fsica na escola e foi descobrindo na Ginstica Geral uma dessas possibilidades. Motivados pelas discusses e vivncias realizadas durante o curso, alguns deles j estavam desenvolvendo nas suas aulas de Educao Fsica algumas das atividades vivenciadas no curso, o que se constituiu numa referncia importante para as reflexes. Finalizamos, ento, essa etapa, com a elaborao do trabalho a ser realizado no semestre seguinte, tendo como base um roteiro para o desenvolvimento das aulas de Ginstica Geral (Anexo 6, p.l77). importante salientar que esse roteiro serviu apenas como suporte e que os professores tiveram liberdade para organizar o seu trabalho de GG considerando o contexto de sua escola. As atividades sugeridas no roteiro tiveram como referncia bsica as vivncias prticas desenvolvidas ao longo do curso de Ginstica Geral. Foram formados pequenos grupos para o planejamento conjunto das aulas, de acordo com as sries escolhidas, a fim de possibilitar uma troca maior de experincias e enriquecer o processo de planejamento. Os 146 professores foram orientados a planejar quinze aulas, incluindo, alm das atividades prticas sugeridas, o aprofundamento terico das mesmas. A segunda fase do projeto teve incio em agosto com uma primeira reunio para retomarmos as atividades. Estabelecemos, ento, a programao do semestre e foram sanadas algumas dvidas em relao ao desenvolvimento da proposta. Foram entregues as fichas de plano de aula para os professores e agendamos as visitas s escolas, assim como as prximas reunies. Nem todos os professores que acompanharam o curso no primeiro semestre retomaram para participar dessa nova fase, alegando dificuldades de horrio. Dentre os dezoito interessados em continuar o projeto, apenas onze professores desenvolveram as aulas de Ginstica Geral. Os demais justificaram que no foi possvel realizar o trabalho por dois motivos principais: os campeonatos esportivos entre as escolas estaduais, que ocorrem no segundo semestre letivo e que alteram muito a dinmica das aulas; e o perodo eleitoral, nos meses de outubro e novembro, no qual as escolas estaduais tm as aulas canceladas para a realizao das eleies, dificultando a reposio das aulas de Educao Fsica, em funo das avaliaes finais das outras disciplinas. Quanto primeira justificativa, mais uma vez fica evidente que o Esporte tem sido a prioridade na Educao Fsica Escolar. Ao defender o valor da Ginstica Geral como conhecimento a ser tratado na escola, no pretendo descartar o Esporte ou desvalorizar a sua importncia como contedo de ensino. Mas sim, alertar para o grave equivoco que estamos cometendo ao restringir a Educao Fisica Escolar prtica esportiva. Convm ressaltar, ainda, as presses que os professores sofrem por parte da direo da escola, e 147 mesmo dos alunos, para participar dos campeonatos e, ainda, conquistar bons resultados. Muitas vezes, os professores so "obrigados" a treinar as equipes esportivas, inclusive nos horrios de aula de Educao Fsica. Diante disso, o professor precisa ter clareza do seu papel na escola, para poder argumentar em favor da importncia da sua disciplina e da sua aula e no ficar merc das vontades alheias. A participao em campeonatos inter-escolares pode ser muito positiva se estiver integrada a um projeto mais amplo da escola. No concebvel prejudicarmos o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, que um direito de todos os alunos, em funo do calendrio das competies, ou at mesmo, para treinar as equipes competitivas da escola. No que se refere ao segundo motivo, vemos reforada a idia de que a aula de Educao Fsica na escola considerada menos importante do que as outras. Parece-me que a mudana dessa viso, mais uma vez, depende fundamentalmente da seriedade do professor de Educao Fsica perante o seu papel e a sua disciplina, e da sua postura frente aos professores das outras matrias. Ao iniciarmos a segunda fase do projeto, todos os professores demonstraram grande motivao e interesse para prosseguir com as atividades. Por que, ento, apesar da vontade e entusiasmo, alguns professores no conseguiram realizar o trabalho, mesmo que parcialmente? Isso me faz pensar que, aliado a estas duas justifi.cativas apresentadas pelos professores, existe um outro problema a ser considerado: o sentimento de impotncia de muitos professores perante as dificuldades enfrentadas no dia-a-dia profissionaL Essa sensao de impotncia diante dos problemas, muitas vezes leva o professor a no ter foras para realizar mudanas 148 significativas no seu trabalho, permanecendo na "mesmice pedaggica", ou seja, agindo como sempre agiu, sem buscar transformaes. Sentindo-se cada vez mais frustrado e descontente com as condies adversas que comprometem o seu trabalho, o professor no consegue vislumbrar caminhos para superar as inmeras dificuldades que, em se tratando da escola pblica brasileira, no so poucas, demonstrando a negligncia do poder pblico para com a rea da educao. As mais frequentes, segundo os professores, so as seguintes: muitas aulas semanais, para tentar suprir os baixos salrios, gerando sobrecarga de trabalho; elevado nmero de alunos, de 35 a 45 por turma; escassez de material pedaggico; e falta de espao ou ocupao inadequada. Embora a maioria das escolas tenha quadra esportiva, a sua utilizao muito conturbada: h choque de horrio nas aulas de Educao Fsica de diferentes turmas, e os professores ficam, s vezes, com mais de oitenta alunos na quadra, com. os respectivos professores tentando desenvolver seu trabalho; alm disso, quando ocorre ausncia de professor, independentemente da disciplina, os alunos ocupam a quadra, atrapalhando o andamento da aula de Educao Fsica. Ao abordar a questo da luta dos professores em defesa dos seus diretos e da sua dignidade profissional, como um dos momentos importantes da prtica docente, Freire (1997, p.74) adverte que "Um dos piores males que o poder pblico vem fazendo a ns, no Brasil, historicamente, desde que a sociedade brasileira foi criada, o de fazer muitos de ns correr o risco de, a custo de tanto !49 descaso pela educao pblica, existencialmente cansados, cair no indiferentismo fatalistamente cnico que leva ao cruzamento dos braos. 'No h o que fazer' o discurso acomodado que no podemos aceitar". Diante do panorama descrito pelos professores, compreensvel que alguns dos interessados em participar da segunda fase do projeto no tenham conseguido reestruturar as suas aulas, incluindo a Ginstica Geral no planejamento. Entretanto, fiquei satisfeita com o fato de a metade do grupo que participou da primeira fase do projeto no ter cedido cre.na de que "no h o que fazer" ou "cado no ndiferentismo fatalistamente cnico que leva ao cruzamento dos braos" (Freire, 1997, p.74), conseguindo assumir o desafio de desenvolver um trabalho de GG nas escolas. Quanto aos outros, quero acreditar que, por sermos "(..) seres condicionados mas no determinados" (Freire, 1997, p.21), as sementes que plantamos juntos podero vir a germinar. As aulas de Ginstica Geral ministradas pelos professores foram desenvolvidas predominantemente com turmas de sa. 8". srie, mais precisamente no perodo de setembro a novembro. A maioria das escolas fica na periferia da cidade de Campinas e muito distantes umas das outras. A partir do final de setembro, quando o trabalho j havia iniciado, foi realizada pelo menos uma visita a cada escola para assistir s aulas de Ginstica Geral, as quais foram filmadas ou fotografadas. Esse contato, mesmo breve, foi muito importante para conhecer os grupos e as condies de trabalho dos professores. Durante todo o processo de implementao da proposta, especialmente nas reunies mensais, foi possvel compartilhar as diversas experincias, !50 revelar as nossas conquistas e dificuldades, para que coletivamente pudssemos encontrar sadas para enfrent-las. A programao geral das aulas previa a elaborao final de uma composio de GG, em pequenos ou grandes grupos, para ser apresentada para a turma como concluso do trabalho. Nem todos os professores cumpriram as quinze aulas planejadas e fi.nalizaram o trabalho com as composies de GG, alegando, igualmente, que os campeonatos inter-escolares e o perodo eletoral dificultaram o desenvolvimento da proposta. Apesar disso, de acordo com as declaraes dos professores e pelo que pude observar nas visitas s escolas, houve um grande envolvimento dos alunos com o trabalho. De incio, quando os professores disseram que haveria aula de Ginstica, os alunos reclamaram, especialmente os meninos, alegando que "Ginstica coisa de menina" e que queriam "jogar bola". As meninas, em geral, mostraram-se prontamente interessadas. Isso demonstra a viso sexista de prtica corporal existente na sociedade e que, muitas vezes, ainda mais reforada pelos profi.ssionais da Educao Fsica. Essa relutncia inicial exigiu muita firmeza dos professores para que, aos poucos e com muita persistncia, lanassem mo de argumentos que convencessem os alunos a participar das aulas de Ginstica Geral, as quais foram intercaladas com outras atividades, especialmente esportivas. Segundo os professores, a utilizao de vdeos mostrando as Gymnaestradas Mundiais e outros festivais de Ginstica Geral colaborou muito positivamente para despertar o interesse dos alunos. Numa das escolas, o Grupo Ginstica Unicamp foi convidado para se apresentar numa !51 festividade. De acordo com as declaraes do professor dessa escola, a apresentao do GGU teve repercusses muito positivas nas aulas de GG e na comunidade escolar como um todo, que nunca havia tido a oportunidade de assistir a um trabalho dessa natureza. Isso refora a importncia de tratarmos os contedos da Educao Fsica em suas vrias perspectivas, conforme proposto pelo Grupo de Trabalho Pedaggico UFPe-UFSM (1991, p.35-38). Assistir a apresentaes de Ginstica Geral, seja atravs de vdeo ou ao vivo, uma dimenso essencial para a compreenso dessa atividade. No decorrer do trabalho, os professores observaram que o interesse e a participao dos meninos foram aumentando, mas, mesmo assim, as meninas continuaram participando com maior entusiasmo e desinibio, principalmente nas atividades com msica. Ressaltaram, ainda, que a utilizao de materiais pedaggicos diversificados como, por exemplo, corda, revista, jornal, basto, toalha, bandeira, "pompom", colcho, garrafa de plstico, peteca, "p de lata", pio, bola de borracha e de meia, fita, arco, entre outros, num importante estmulo para a criao de novas possibilidades de expresso gimnica. Para satisfao de alguns professores, outras turmas passaram a se interessar pela GG e os professores comearam a expandir o projeto para outras sries. Os professores afirmaram que alguns alunos chegaram at mesmo a agradecer pelas novas oportunidades oferecidas. Vrios professores ficaram surpresos com. os resultados obtidos, sendo que algumas turmas quiseram, inclusive, apresentar as suas composies nas festas de final de ano das escolas, o que motivou intensamente a participao dos alunos. !52 Constataram, ainda, que as inmeras questes discutidas ao longo de todo o projeto foram sendo fi:,>radatvamente incorporadas s suas aes. Isso pde ser verificado nas reunies mensais e nas visitas s escolas, tanto pelas declaraes dos professores quanto pelas observaes das aulas. A importncia do planejamento foi outro aspecto sublinhado pelos professores como um elemento facilitador para o desenvolvimento do trabalho. Alegaram que a organizao prvia das atividades favoreceu a conduo das aulas, tomando mais fcil motivar os alunos para participarem das atividades propostas. Essa constatao dos professores vem reafirmar o significado do planejamento no processo de ensino/aprendizagem: ensinar exige planejamento, especialmente quando se intenciona desenvolver a capacidade de deciso e de ao dos alunos. Na medida em que "ensinar no transferir conhecimento" (Freire, 1997, p.52), no h como conceber que um processo to complexo quanto o educativo, prescinda de planejamento. Da a nossa responsabilidade de planejar as nossas aulas tendo como compromisso fundamental o desenvolvimento dos nossos alunos rumo compreenso das inmeras linguagens que fazem parte da cultura corporal. Na reunio fmal, realizada em dezembro, para avaliao geral do trabalho desenvolvido no segundo semestre, chegamos concluso que, apesar das dificuldades enfrentadas e das diferenas individuais em relao ao desenvolvimento das aulas, o resultado do projeto como um todo foi muito positivo. Os professores afirmaram que pretendiam retomar o trabalho com a GG no ano seguinte, pois acreditavam na sua relevncia para a Educao Fsica Escolar. Expressaram, ainda, a sua satisfao em ter "comprovado a teoria na prtica", ou seja, em terem constatado que existe efetivamente a possibilidade de se desenvolver um trabalho de Ginstica Geral na sua escola, !53 de acordo com a proposta deste estudo. E enfatizaram que, para que isso ocorra, preciso que o professor tenha persistncia e no desanime ou desista diante dos inmeros obstculos que, seguramente, aparecero. Dentre os quais, a prpria insegurana do professor para trabalhar com a Ginstica Geral, uma vez que essa atividade foi (e ainda ) praticamente inexistente nos cursos de formao profissional. As observaes efetuadas durante toda a realizao desse projeto, aliadas s consideraes dos professores que dele participaram ativamente, levam-me a crer que, a despeito das condies adversas em que se encontra o ensino pblico e gratuito no Brasil, possvel e vivel enfrentarmos o desafio de desenvolver a GG no atual contexto da escola pblica brasileira, na perspectiva que vem sendo enfocada neste estudo. No entanto, no tenho dvidas de que ainda levaremos muito tempo para conseguir desenvolver um trabalho de Ginstica Geral na escola em que o professor de Educao Fsica esteja sempre aprimorando o seu conhecimento para desempenhar com segurana o seu papel de educador; um trabalho no qual os alunos sejam efetivamente respeitados como "parceiros culturais" e sejam estimulados a aguar a sua "curiosidade ingnua" para transform-la em "curiosidade epistemolgica", a desenvolver a sua capacidade de deciso e ao, a sua autonomia, enfim, a estudar, conhecer, compreender, confrontar, vivenciar, apreender as inmeras interpretaes da Ginstica, em suas mltiplas perspectivas, para, com base nesse conhecimento, criar novas possibilidades de expresso gmnica. l54 3.3.1. Imagens das aulas de Ginstica Geral nas escolas Sero apresentadas a seguir imagens das aulas de Ginstica Geral desenvolvidas nas escolas pblicas, com a finalidade de mostrar algWJ.S momentos do trabalho. Essas imagens foram capturadas a partir das filmagens realizadas. EEPG "Prof Antonio Sproesser"- 5a. srie (material: corda) EEPG "Prof Antonio Sproesser" 5a. srie (material: arco) EEPG '"'...,ais Bertoni Pereira"- ga_ srie (material: guarda-chuva) EEPG ''Lais Bertoni Pereiran 8a. srie (material: fita e maa) EEPG "Prof Alvaro Cotomacci" - 8a. srie EEPG "Prof Alvaro Cotomacci" 8a. srie EEPSG ' ~ l v i r a de Pardo Mo Muraro"- 6a. srie (material: jornal) EEPSG '":1131vira de Pardo Mo Muraro"- 6a. srie (material: jornal) "Benevenuto 6 3 . srie (material: p de lata) EEPG ''""":Eenevenuto Torres"- 6 3 . srie (material: arco e corda) EEPSG "Djalma Octaviano"- 8a. srie EEPSG ''Djalma Octaviano"- 8a. srie EEPc:::::J "Lais Bertoni Pereira"- 8a. srie (material: basto) EEPc.::i ''Lais Bertoni Pereira"- 8a. srie (material: toalha) <'Prof Alvaro Cotomacci" 6a. srie (material: corda) "Prof Alvaro Cotomacci"- 6a. srie Consideraes Finais: ''Se muito vale o j feito, mais vale o que ser .... '' "Ai de ns, educadores, se deixamos de sonhar sonhospossveis. ( .. .) A questo dos sonhos possveis (. .. ) tem que ver com a educao libertadora enquanto prtica utpica. Mas no utpica no sentido do irrealizvel; (. .. ) Utpica no sentido de que esta uma prtica que vive a unidade dialtica, dinmica, entre a denncia e o anncio (..)". Paulo Freire (1989, p.99-l 00) !64 No decorrer das pginas anteriores fui, primeiramente, projetando a imagem da Ginstica Geral na sociedade contempornea, procurando, de wn lado, identificar os sentidos e significados que tm acompanhado a sua difuso e, de outro, conferir-lhe novos sentidos e significados que permitissem potencializar o seu carter "transformador". Num segundo momento, partindo da considerao de que a Ginstica Geral representa uma sntese entre o que foi e o que a Ginstica na atualidade e reconh.ecendo-a como o caminho mais apropriado para resgatarmos, para re-criarmos e para te-significarmos a Ginstica na escola, numa perspectiva de "confronto" e sntese, e, tambm, numa perspectiva ldica, criativa e participativa, imaginei um projeto de Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar, dando nfase ao ensino pblico brasileiro. Chego ao fmal desta trajetria de projeo da imagem da Ginstica Geral e de imaginao de um projeto para a Educao Fsica Escolar, com a certeza de que ainda temos muito a fazer para o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil, particularmente no mbito da escola pblica. Isso significa reconhecer que, "se muito vale o j feito, mais vale o que ser ... " 42 Acredito que o papel das universidades nesse sentido decisivo e indispensvel. As mais de cento e cinquenta faculdades de Educao .Fisica espalhadas por todo o Brasil, enquanto instituies responsveis pela formao dos profissionais que vo atuar na rea, precisam arcar com a responsabilidade de garantir que os seus alunos, futuros professores, terminem a graduao com os 42 Da msica, "O que foi feito dever", de Milton Nascimento e Fernando Brant (Trs Pontas!EMI MUSIC, 1980). 165 conhecimentos necessrios para desempenhar com competncia e segurana um trabalho de Ginstica Geral, tanto n.o mbito escolar quanto fora dele (em clubes, associaes comunitrias, academias, prefeituras etc). E, no que se refere esfera de atuao profissional, tambm precisam assumir o compromisso de criar projetos de extenso universitria na rea da GG, que possibilitem a participao de professores j formados, prioritariamente aqueles que estejam atuando na rede pblica de ensino, a fim de que possam ensinar Ginstica Geral nas suas aulas de Educao Fsica. No tenho dvidas de que ainda teremos muito trabalho pela frente at que os cursos de graduao em Educao Fsica realizem com competncia as suas responsabilidades e compromissos, ou mesmo que a Ginstica Geral t o m e ~ s e efetivamente um contedo de ensino da Educao Fsica Escolar. Mudanas no ocorrem "num passe de mgica", ao contrrio, demandam tempo, persistncia, trabalho coletivo ... Por isso mesmo, precisamos "tirar o casaco para o fUturo", como nos lembra Freinet (1991, p.95), e comear a agir desde j. No podemos simplesmente esperar que as mudanas venham at ns. Se certo que "mudar dificil mas possivef' (Freire, 1997, p.88), no menos correto que mudar difcil, mas s possvel atravs da ao e da verdadeira pacincia que, como nos ensina Freire (1987a, p.61 ), ''( ... ) no se identifica, jamais, com a espera na pura espera. A verdadeira pacincia, associada sempre autntica esperana, caracteriza a atitude dos que sabem que, para fazer o impossvel, preciso tom-lo possvel. E a melhor maneira de tomar o impossvel possvel realizar o possvel de hoje". 166 Todo o processo de realizao desta pesquisa me fez aprender mais do que nun.ca que, a despeito das dificuldades, temos que exercitar pacientemente a nossa crena na possibilidade de mudana e a nossa convico de que vale a pena persistir nos nossos projetos, alimentar a nossa esperana e perseguir os nossos sonhos com determinao, para torn-los possveis. Precisamos aprender a lidar com as condies existentes no presente para imaginar as possibilidades do futuro, para projetar sonhos possveis e partir em busca da sua realizao. De acordo com Freire (1989, p.99) ''(. .. ) o critrio da possibilidade ou impossibilidade dos sonhos um critrio histrico-social e no individuar'. Nesse sentido, a dimenso vivel, possvel do sonho, tem a ver com os limites das possibilidades, que esto condicionados ao contexto histrico-social, porm que podem e devem ser desafiados e extrapolados por meio da nossa imaginao e da nossa ao. E repito, da nossa ao. Isso si&,'llifica compreender que a concretizao dos sonhos possveis, especialmente na rea da educao, depende fundamentalmente da ao coletiva, vale dizer, cooperativa, dos sujeitos compromissados com um projeto educativo transformador. A realizao dos nossos sonhos possveis depende, igualmente, da nossa capacidade de denncia e de anncio. Ao escrever sobre a educao como sonho possvel, Freire (1989, p.l 01) alerta-nos: "( ... )ai daqueles e daquelas, entre ns, que pararem com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e de anunciar. Ai daqueles e daquelas que, em lugar de visitar de vez em quando o 167 amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, ai daqueles que em lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um passado de explorao e de rotina". luz das consideraes anteriores, finalizo este trabalho com a convico de que precisamos "inventar a nossa coragem de anunciar" que o desenvolvimento da Ginstica Geral no Brasil, em especial na rea da Educao Fsica Escolar, um sonho possvel que devemos imaginar, um projeto que podemos realizar. A n e x o . ~ .FESTIVAIS - Caractersticas dos diferentes grupos participantes nos eventos: nmero, faixa etria, sexo e condio fsica dos integrantes; formas ou estilos das apresentaes; materiais, equipamentos ou aparelhos utilizados, trajes, msicas etc.; - "Clima" do evento - todo o ambiente que envolve o evento, em relao sua organizao e ao grau de entrosamento entre os diferentes grupos . .DINAMARCA - Caractersticas gerais dos diferentes locais visitados em termos de estrutura fsica e organizao das atividades; - Caractersticas gerais das aulas de Ginstica. Observao: Foram realizadas vrias entrevistas com professores e diretores, a t1m de obter maiores inl.ormaes a respeito das instituies visitadas, assim como do sistema educacional dinamarqus e da Ginstica Geral nesse contexto. - Para dirigentes: 1) Qual o seu nome'? Pas a que pertence? Cargo que ocupa? 2) O que a Ginstica Geral? Onde, como e por que surgiu? Quais as suas principais caractersticas? 3) A Ginstica Geral bem difundida no seu pas? A Ginstica Geral uma prtica comum? 4) Onde a Ginstica Geral (mais) praticada em seu pas (clubes, escolas etc.)? Como a Ginstica Geral desenvolvida nas escolas? 5) Qual o nmero total de participantes do seu pas neste evento? Quantos grupos? Quais faixas etrias? Quantos homens e mulheres? 6) Como realizada a seleo dos grupos para participarem deste evento? I-I alguma ajuda financeira aos participantes (patrocnio)? 7) Em quais eventos mundiais de Ginstica Geral o seu pas tem participado? 8) Como e com que frequncia so realizados eventos de Ginstica Geral em seu pas? 9) Como abordada a Ginstica Geral nas Universidades? - Para professores de grupos: Obse.rvao: iniciei as entrevistas com perguntas especficas do grupo orientado pelo proN::ssor, passando em seguida (dependendo da disponibilidade) para as perguntas gerais feitas aos dirigentes. l) Qual o seu nome? Pas a que pertence? Grupo que orienta? 2) Como desenvolvido o trabalho com o seu grupo: onde, com que frequncia, com base em que etc.? Quais so os equipamentos, vestimenta, msica, utilizados nas apresentaes do seu grupo? 3) Qual o nmero total de participantes do seu grupo? Quais faixas etrias? 4) Em quais eventos de Ginstica Geral o seu grupo tem participado? 171 ~ Para ginastas: 1) Qual o seu nome? Sua idade? A que grupo e pas voc pertence? 2) H quanto tempo voc. pratica Ginstica Geral? 3) Por que voc pratica Ginstica Geral? 4) Onde voc pratica e qual a frequncia de treinamento do seu grupo? 5) Quantas vezes voc j veio Gymnaestrada? De quais outros eventos seu grupo participou? 6) O que voc est achando da Gymnaestrada? Observao: Esse roteiro foi traduzido para o espanhol, ingls e francs com o intuito de facilitar a realizao das entrevistas. Campinas, 20 de levereiro de 1996. la. DELEGACIA DE ENSINO DE CAMPINAS Professora Regina IIelena Lombardo Perez Delegada de Ensino Vimos, por meio desta, convidar os pro.!essores de Educao Fsica da rede pblica de ensino da cidade de Campinas para participar de um projeto de implementa1> de uma proposta de Ginstica Geral para a Educao Fsica Escolar. Em linhas gerais, este projeto lz parte de um estudo que vem sendo desenvolvido na Faculdade de .Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas/lJNICAMP a respeito da Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento no contexto da Educao Fsica Escolar c tem como objetivos: contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica Escolar, a partir de uma proposta de Ginstica Ge.ral; propiciar aos professores a possibilidade de conhecer a Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento no atual contexto da Educao .Fsica Escolar, co.nside.rando a realidade que o professor encontra na sua atuao cotidiana.; - .fornecer subs.!dios terico-prticos aos professores para o desenvolvimento de um trabalho de Ginstica Geral; - promover um intercmbio de experincias entre professores de diferentes escolas. Para tanto, gostaramos de solicitar a esta Delegacia de Ensino que divulgasse este convite junto s escolas estaduais e particulares, para que possamos dar encaminhamento ao trabalho que pretendemos desenvolver ao longo do ano de I 996. Os professores de Educao Fsica interessad()S em participar devero comparecer no dia 15 de abril, s 16 horas, .na Faculdttde de Educao Fsica da Unicamp, para um primeiro encontro no qual sero esclarecidas as questes que envolvem o desenvolvimento deste projeto. Haver duas etapas bsicas: l - Curso de Geral, durante o primeiro semestre letivo, com 30 horas de durao (totalmente gratuito), que ser realizado todas as 2as. teiras, das 16:00 s 18:00 horas, na Faculdade de Educao Fsica da Unicamp e 2 - Desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral nas escolas, durante o segundo semestre letivo. O nmero de vagas para a participao no projeto limitado (30 Agradecemos antecipadamente a sua ateno. Prolil. Dta. Vilma Len Nista-Piccolo Prol. Ms. Eliana Ayoub 173 Objetivos: - contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica Escolar, a partir de uma p.roposta de Ginstica Geral; - propiciar aos professores a possibilidade de conhecer a Ginstica Geral e suas possibilidades de desenvolvimento no atual contexto da Educao Fsica Escolar; - fornecer subsdios terico-prticos aos professores para o desenvolvimento de um trabalho de Ginstica Geral; - oferecer sugestes que permitam a descoberta de .formas de adequao da Ginstica Geral realidade que o professor encontra na sua prxis cotidiana, discutindo possibilidades de modific-la e adequ-la na aplicao; - promover um intercmbio de experincias entre professores de diferentes escolas; - elaborar um programa de desenvolvimento da Ginstica Geral nas aulas de Educao Fsica, considerando o contexto de cada escola. Contedos: - a Educao Fsica Escolar: princpios filosficos e pedaggicos; - a Ginstica Geral: origem, caractersticas e suas possibilidades de desenvolvimento na instituio escolar; princpios norteadores para o desenvolvimento de uma proposta de Ginstica Geral na Educao Fsica Escolar; - diferentes manifestaes da Ginstica (Ginstica ''Construda", Ginstica "Natural", Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica Desportiva, Ginstica Acrobtica, entre outras); - movimento e ritmo; o processo de elaborao de composies: escolha do tema, msica, material ou aparelho, traje etc.; integrao dos diferentes contedos para a apresentao de trabalhos de Ginstica Geral. 174 Metodolold!: - aulas tericas para discusso dos contedos, com utilizao de textos, vdeos e transparncias, fomentando uma troca constante de experincias entre o grupo de professores; - aulas prticas para vivncia dos diferentes contedos que sero fundamentadas teoricamente no transcurso das atividades; -utilizao de msica e aparelhos tradicionais e no tradicionais da Ginstica.
AYOUB, Eliana. A Ginstica Geral: um fenmeno scio-cultural em expanso no Brasil, 1996. 9 p. (mimeo). BARKER, Joel A. Discovering the future: the husiness of paradigms. So Paulo: Siamar, 1989. (vdeo). BRACHT, Valter. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. 122 p. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. 119 p. FDRATION INTERNATIONALE DE GYMNASTIQUE (FIG). 10 1 h World Gymnaestrada - Berlin 1995. Moutier, Suia, 1995b. (vdeo). FREINET, Celestin. Pedagogia do bom senso. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 125 p. FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In: BRANDO, Ca.rlos Rodrigues. (Org.). O educador: vida e morte. 9.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1989. 137 p. p.89-101. LANGLADE, Alberto, LANGLADE, Nelly Rey de. Teoria general de la gimnasia. 2.ed. Buenos Aires, Argentina: Editorial Stadium, 1986. 526 p. MARCELLINO, Nelson C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1990. 149 p. NISTA, Vilma Len. Manual de Ginstica Olmpica. 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Dados Pessoais: I) Nome: 2) Data de nascimento: 3) Endereo: 4) Telefone para contato: 5) Curso Superior (local e data de formao): 6) Experincia profissional na rea: H. Dados sobre o trabalho, a escola e a comunidade local: l) Escola onde trabalha atualmente e vai desenvolver a proposta de Ginstica Geral (nome, bairro, telefone, delegaca de ensino a que pertence): 2) Caractersticas gerais da escola (nmero total de alunos, per.odo de funcionamento, estrutura fsica e material, corpo docente, diretoria etc.): 3) Quantas horas semanais de trabalho: 4) H quanto tempo trabalha nessa escola e com quais sries: 5) Nmero mdio de alunos por turma: 6) Caractersticas gerais dos alunos e da comunidade local (nvel scio- econmico, caractersticas do bairro etc.): QUESTIONRIO 2 Nome: 1) Quais so as suas expectativas em relao ao curso e ao projeto como um todo? 2) Que tem a Educao Fsica Escolar para voc? 3) O que GINASTICA para voc? 4) Como voc trabalha o contedo GINSTICA nas suas aulas? 5) O que voc conhece sobre GINSTICA GERAL? 177 la. AULA: Apresentao da GG; vivncia de Ginstica Geral, com nfase nas habilidades espec.i1cas do ser humano (Ginstica "Natural"), sem aparelhos e sem msica; 2a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nos exerccios ''construidos" (Ginstica "Construda"), com msica; 3a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nas habilidades especificas do ser humano (Ginstica "Natural") com utilizao de um material, explorao em diferentes grupos, com msica; 4a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, com nfase nos exerccios "construdos" (Ginstica "Construda"), com o mesmo material da aula anterior e com msica; Sa. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, combinando a Ginstica "Natural" e a Ginstica "Construda", com diferentes aparelhos, em estaes; 6a. AULA: Vivncia de Ginstica Geral, combinando a Ginstica "Natural" e a Ginstica "Construda", com diferentes aparelhos, em estaes; 7a. AULA: Sensibilizao corporal; brincando com o movimento e com o ritmo, sem msica; Sa. AULA: Brincando com o Ritmo, com msica; sincronizao ritmo- movimento; 9a. AULA: Soma de frases de movimento; lOa. e lia. AULA: Ginstica Artstica; 12a. AULA: Formao de pequenos grupos para elaborao de composies: escolha do tema, material ou aparelho, msica etc.; 13a. e 14a. AULA: Elaborao das composies e lapidao; l5a. AULA: Apresentao das composies para a classe. NOME: .ESCOLA: TURMA: HORRIO: 178 No. D.E ALUNOS: 179 I. .Equipamentos caractersticos das modalidades gmnicas competitivas; colches, plintos, cavalos para salto, cavalos com alas, barras paralelas, barras 11xas, argolas, mini-trampolins, duplo mini-trampolins, trampolins acrobticos, traves de equilbrio, rodas ginsticas, arcos, fitas, bolas, cordas, maas e "step"; 2. Outros materiais ou aparelhos: mesa para saltos, cubos e tringulos de espuma, mini cama elstica, colchonetes, banco sueco, cadeiras de roda (para deficientes), panos e lenos (de inmeras formas e tamanhos), toalhas, pra-quedas, fitas (com larguras e cumprimentos variados), bolas (diferentes tamanhos, de tnis e de outros Esportes, de plstico, de jornal etc.), bandeiras, cordas (grandes, pequenas, elsticas), bastes, jornais, revistas, sacos de plstico e de estopa, Ieq ues, baldes, latas, vassouras, bonecos gigantes, bambus gigantes, chocalhos de latas de refrigerante, tambores e tamboretes, direo de carros, mscaras de oxignio, lanternas, tneis confeccionados com arame e tecido, figuras geomtricas de isopor (tringulos, crculos e quadrados), arcos preenchidos com tecidos, patins, chapus, discos de plstico, quarda-chuvas e guarda-sis, engradados de refrigerante, bexigas, cadeiras, "pompons", escadas, cmeras de pneu, cornetas de plstico, bias, pernas de pau, "skate", rodas de borracha etc. Referncias Bibliogrficas 181 A YOUB, Eliana. 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