UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS CURSO DE PEDAGOGIA O Ensino da Histria no I Grau (II)

Docente: Joo Maria Valena de Andrade Discente: Daniella Bezerra

Dossi: Oficina Pedaggica de Formao de Conceitos

INTRODUO Sabendo que a aprendizagem uma atividade que acontece no meio social na constante interao com outras pessoas, e que deve ser orientada de modo que venha a ser transformadora, o professor deve estar atento as diversas maneiras de como seus alunos aprendem a fim de poder oferecer-lhes situaes de aprendizagens que de fato sejam significativas. Dessa forma, o presente trabalho apresenta o dossi que foi construdo coletivamente durante a primeira unidade da disciplina O ensino de Histria no primeiro grau II, ministrada pelo professor Joo Maria Valena de Andrade, na qual foi desenvolvida uma oficina pedaggica com a finalidade de conduzir os alunos na formao do conceito de ditadura. Inicialmente faremos uma pequena exposio sobre as etapas da formao do conceito, segundo a teoria de Galperin, explicando como cada etapa acontece at chegar a formao do mesmo no campo mental. Em seguida relataremos a primeira aula da unidade, quando o professor fez o comentrio geral sobre os contedos a serem abordados durante o semestre, assim como as explicaes de que trabalharamos em forma de oficina. Continuaremos a montagem do dossi descrevendo como as aulas seguintes aconteceram, assim como as etapas da formao do conceito foram sendo desenvolvidas e apreendidas ao longo das atividades e do desenvolvimento da ao coletiva da turma. Por fim apresentaremos as consideraes finais registradas pelo grupo a cerca de como a oficina contribuiu para que pudssemos compreender sua pertinncia no desenvolvimento das atividades em nossas futuras salas de aula.

2) DESCRIO COMENTADA DAS ETAPAS DA OFICINA PEDAGGICA O trabalho com oficinas pedaggicas na sala de aula uma importante estratgia pedaggica que visa facilitar a aprendizagem do aluno atravs de um contexto em que prevalece a clareza e a diversificao, de modo que o aluno aprenda a partir da sua capacidade de apropriao dos saberes, desenvolvendo as funes mentais e cognitivas. Assim, para facilitar a nossa compreenso do que seria uma aprendizagem atravs de uma oficina pedaggica, o professor da disciplina Ensino de Histria no I Grau (II), Joo Maria Valena de Andrade, nos conduziu a entender o conceito da Ditadura civilmilitar brasileira, atravs da vivncia de uma oficina durante a primeira unidade do curso. Para realizar a oficina o professor indicou para leitura dois textos: Formao de conceitos segundo a teoria de assimilao de Galperin, de autoria de ISAURO NUES (1998) e Oficina Pedaggica: Recurso mediador da atividade de aprender de FERREIRA (2001), para servirem como suporte no entendimento das etapas que seriam desenvolvidas no decorrer das realizaes das atividades que foram desenvolvidas na referida unidade. O texto de FERREIRA (2001), oferece dados importantes para a realizao de uma oficina, j o texto de NUES (1998) trata da formao de conceitos atravs das teorias de Vygotsky, Leontiev e Galperin, as quais confirmam que a aprendizagem uma atividade social e que acontece atravs das seguintes etapas: 1. Etapa motivacional; 2. Etapa BOA (Base orientadora da ao); 3. Etapa do plano material ou materializado; 4. Etapa da linguagem externa; 5. Etapa mental. Etapa motivacional: fase inicial do processo da formao do conceito. Nessa etapa no h nenhum tipo de ao, ela prepara os alunos para a assimilao dos novos conhecimentos.

Etapa BOA (Base orientadora da ao): nessa etapa oferecida ao aluno as condies necessrias para que ele possa compreender as estruturas da atividade, assim sendo, essa etapa deve garantir a compreenso e a motivao do mesmo na construo do objeto de aprendizagem. Portanto, ela deve seguir a ordem de realizao dos componentes da ao: orientao, execuo e controle. Etapa do plano material ou materializado: essa etapa recebe essa denominao uma vez que a ao pode ser dos dois tipos, ou seja, no plano material serve de objeto de estudo o prprio objeto, enquanto, na forma materializada, serve o seu substituto (NUES e PACHECO (1998). a partir dessa etapa que o aluno d incio a realizao da ao, porm no plano externo, ou seja, ele passa a desenvolver de forma detalhada as atividades que se configuraro na ao. Aqui ele se relaciona com o objeto de estudo realizando aes manipulativas, externas, de modo que possa distingui-las e separ-las com a ajuda de palavras Etapa da linguagem externa: nessa etapa o que prevalece o uso da linguagem oral ou escrita. No h mais a necessidade do apoio dos objetos reais, o aluno deve externar a sua compreenso atravs da oralidade ou da escrita, dando incio a converso da ao em uma ao terica, baseada em palavras e conceitos verbais. Assim, o aluno j pode redefinir sua compreenso dos conceitos e procedimentos nos diferentes domnios. Sem apoio externo, a ao se transforma e atinge a lgica do conceito. Etapa mental: a etapa em que ocorre a transformao da ao externa em ao interna, configurando-se na etapa final da formao do conceito. Agora o aluno pode internalizar o conceito do objeto de estudo, o qual passa a ser constitudo em unidade de pensamento oferecendo-lhe condies para resolver a atividade de forma independente. Considerando a necessidade de descrever as etapas da oficina realizada em nossa sala de aula e coment-las achamos por bem dividir essas etapas pelas datas correspondentes s realizaes das atividades da oficina pedaggica. No dia 25 de fevereiro, ao iniciar as atividades do curso O ensino de Histria II, o professor Joo Valena fez um descrio de como seriam desenvolvidas as atividades

durante o curso, o que poderamos dizer que foi um resumo do programa do curso. Em seguida indagou quanto definio sobre os conceitos de Histria e de Tempo histrico, levando em considerao os conhecimentos que tnhamos adquirido no semestre anterior. No segundo momento da aula o professor deu inicio a oficina (etapas motivacional/Base orientadora da ao-BOA) partindo da leitura da historia Era uma vez um tirano de Ana Maria Machado. A histria tratava de um governante que no deixava seus sditos falarem ou agirem conforme as suas vontades, sendo obrigados a aceitarem tudo o que ele determinasse. Em seguida pediu que a turma formasse grupos e tentassem elaborar um conceito para a histria lida. Em seguida os grupos expuseram suas concluses e os conceitos apresentados foram: imposio, tirania, ditadura, censura, insatisfao, poder, inconseqncia, preconceito, crueldade, dspota. Na aula do dia 11 de maro, o professor continuou com a atividade das etapas motivacional e Base orientadora da ao (BOA), fazendo uma retomada das palavras usadas para definir a histria Era uma vez um tirano, em seguida distribuiu com os grupos um papel e solicitou aos alunos que elaborassem uma definio para a palavra escrita nesse papel, bem como escolhessem um nome para o grupo baseado no assunto estudado no semestre anterior. A palavra era DITADURA. A definio dada por nosso grupo foi: DITADURA: ato ou efeito de represso ao direito de liberdade de uma populao. O nome escolhido para o grupo foi O tempo no para. Aps a apresentao das definies escritas pelos grupos, o professor pediu que um componente de cada grupo elaborasse um cartaz para a aula seguinte com a definio dada a palavra ditadura, assim como enviassem para ele, via SIGAA, a mesma definio. No segundo momento da aula teve inicio a etapa do plano material, atravs da apresentao do filme O que isso companheiro?, de Bruno Barreto, produzido no ano de 1997, o qual trata da Ditadura civil-militar brasileira, mostrando a ao dos grupos de esquerda, Movimento Revolucionrio 8 de outubro (MR-8) e Ao Libertadora Nacional, que no ano de 1969 realizaram o sequestro do embaixador americano no Brasil, para trocarem pelos companheiros que haviam sido presos por lutarem pelo fim da ditadura no Brasil. No dia 18 de maro o professor deu continuidade a etapa material/materializada e avanou para a etapa externa, quando os grupos apresentaram os cartazes com a definio

da palavra ditadura. O professor ressaltou a importncia da leitura dos textos para que no se perdesse o significado da atividade e fez uma abordagem sobre o uso do cinema no ensino de histria, em seguida pediu que os grupos anotassem as semelhanas e as diferenas nas palavras escritas nas definies expostas nos cartazes. O nosso grupo fez as seguintes observaes: Semelhanas Regime de governo; Reprimido/represso; Populao; Imposio/poder imposto; Poder centralizado/centralizao Ausncia de liberdade. Diferenas Censura; Perseguio poltica; Forma autoritria; Insatisfao.

Aps a discusso feita pelos grupos em relao as semelhanas e diferenas encontradas nos cartazes, o professor entregou um carto com as propriedades do termo ditadura, as quais foram: 1. Regime poltico autoritrio; 2. Poder exercido por pessoa ou grupo que exprime toda e qualquer oposio; 3. Sobreposio do executivo aos demais poderes do estado; 4. Censura, violncia poltica; tortura. Em seguida pediu que observssemos se as propriedades estavam condensadas nas palavras semelhantes encontradas nos cartazes. Aps as concluses dos grupos, foi passada uma atividade para casa: elaborar um carto com as propriedades da palavra ditadura. Depois foi solicitado, pelo professor, que procurssemos encontrar as propriedades da ditadura dentro do objeto materializado, ou seja, no filme O que isso companheiro? O nosso grupo chegou as seguintes relaes: Propriedades Regime poltico autoritrio. Relaes Priso dos opositores.

Poder exercido por pessoa ou grupo que Cena em que aparecem os manifestantes da exprime toda e qualquer oposio Sobreposio do executivo aos demais poderes do estado Censura Violncia poltica Tortura A no divulgao do assalto ao banco. Represso aos grupos de esquerda; fotos dos procurados. Oswaldo sendo afogado para entregar os companheiros, Paulo amarrado ao pau-dearara, nu. Para finalizar a aula o professor orientou que a culminncia da oficina seria no dia 08 de abril com a apresentao de psteres temticos, os quais teriam os seguintes temas: 1. Ditadura civil-militar (1964-1985): Aspectos econmicos; 2. Ditadura civil-militar (1964-1985): Aspectos polticos; 3. Ditadura civil-militar (1964-1985): Censura a imprensa e as artes; 4. Ditadura civil-militar (1964-1985): Resistncia cultural; 6. Ditadura civil-militar (1964-1985): Grupos a resistncia armada; 7. Ditadura civil-militar (1964-1985): A abertura poltica. Na aula do dia 25 de maro foi dada continuidade a etapa da linguagem externa. Inicialmente a turma fez a leitura, nos grupos, da msica Apesar de voc, de Chico Buarque, gravada no ano de 1970 e em seguida procuraram relacionar as propriedades dadas na aula anterior para a palavra ditadura, com a letra da msica. Aps a exposio das concluses do grupo foi feita a audio da msica para que os alunos pudessem acrescentar mais alguma relao. Depois disso o professor colocou no quadro o esquema das etapas da aprendizagem do conceito defendidas por Galperin para que pudssemos relacion-las com as etapas desenvolvidas na sala de aula, em seguida explicou como o Regime militar se instalou no Brasil, assim como o contexto em que a msica Apesar de voc foi composta e distribuda e as explicaes dadas pelo autor aos rgos repressores. passeata sendo reprimidos pela polcia militar.

Ainda continuando com a etapa da linguagem externa foi distribudo algumas perguntas sobre o regime em estudo, para que os grupos pudessem expor suas concluses a cerca do referido regime, as quais foram: 1. Como estaria a sociedade brasileira hoje se no tivesse ocorrido a ditadura civilmilitar? 2. Quais as conseqncias mais marcantes da ditadura civil-militar na sociedade brasileira atual? O grupo o Tempo no para ficou com a segunda pergunta e chegou s seguintes concluses: Aumento dos movimentos sociais em busca dos direitos dos cidados; greves; conscientizao poltica; valorizao da liberdade de expresso; a democracia exercida atravs do voto; crescimento econmico; aumento do poder de compra; participao feminina no poder. * Essa atividade teve como objetivo marcar o avano do conceito do plano material para o plano mental. No dia 01 de abril foi concluda a etapa do plano mental, atravs da leitura e discusso dos verbetes sobre a palavra ditadura. Foram quatro os verbetes apresentados, os quais foram retirados dos seguintes dicionrios: Dicionrio breve de histria, de autoria de Antonia Domingues de Almeida e outros. Publicado em Lisboa no ano de 1996. Dicionrio de normas, termos e conceitos histricos, de autoria de Antonio Carlos do Amaral Azevedo, publicado no Rio de Janeiro no ano de 1999. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, publicado no Rio de Janeiro no ano de 2001. Dicionrio de poltica, de autoria de Norberto Bobbio e outros, publicado em Braslia no ano de 1992.

Para encerrar o assunto o professor deu mais orientaes a cerca da confeco do painel e deixou o restante do horrio para que os grupos dessem continuidade a organizao do dossi e do painel. 3) CONSIDERAES DO GRUPO A oficina pedaggica tratou de um conjunto de atividades bastante pertinentes para que possamos trabalhar a formao de conceitos de uma forma reflexiva e dinmica. Compreendendo as suas etapas, desde a situao motivadora, conhecida como etapa zero, na qual se procura levar em considerao os conhecimentos prvios dos alunos (incluindo o senso comum) buscando sua preparao para a etapa seguinte at a etapa mental, na qual a compreenso dos conceitos j est internalizada de maneira consciente, sendo fruto de aes prticas e utilitrias, por parte dos sujeitos envolvidos, que percebemos na estrutura da oficina, sua maior contribuio. Essas etapas so importantes, na medida em que permitem ao docente em formao, agir de maneira orientada para que possa alcanar os objetivos propostos pela oficina. Alm disso, a realizao dessas atividades tem proporcionado ao longo do seu desenvolvimento a prtica do trabalho cooperativo, proporcionando a troca de conhecimentos e assumindo tambm a responsabilidade nas realizaes das etapas em grupo. certo que, para se desenvolver a realizao de atividades prticas em sala de aula, as dificuldades so bastantes presentes. nesse sentido que a estruturao da oficina para a elaborao de conceitos foi mostrando ao longo das etapas apresentadas durante as aulas sua contribuio fundamental, que consiste em facilitar a prtica do trabalho docente na proposta a qual foi requerida, assim como no processo de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, consideramos a oficina pedaggica uma importante ferramenta para se trabalhar em sala, uma vez que ao levarmos o aluno a praticar o exerccio das trocas de experincias, assim como facilitar o seu processo de desenvolvimento cognitivo, estamos colaborando para uma aprendizagem significativa e que certamente o colocar no centro do processo ensino/aprendizagem.

4) APNDICE

BIBLIOGRAFIA O QUE ISSO, COMPANHEIRO? Pas: Brasil. Ano: 1997. Produo: LC Barreto/Equador filmes. Direo: Bruno Barreto. Roteiro: Leopoldo Sedran. Fotografia: Vantoen Pereira Jr. Musica: Stewart Copeland. Elenco: Fernanda Torres, Pedro Cardoso, Cludia Abreu, Luis Fernando Guimares, Selton Melo. Classificao: 14 anos. Categoria: Policial. Durao: aprox. 113 min. FERREIRA, M Salonilde. Oficina pedaggica: recurso mediador da atividade de aprender. In RIBEIRO, Mrcia M. Gurgel. FERREIRA, M Salonilde (orgs). Oficina pedaggica: uma estratgia de ensino-aprendizagem. Natal: Edufrn, 2001. NUES, Isauro Beltrn; PACHECO, Otimara Gonzalez. Formao de conceitos segundo a teoria de assimilao de Galperin. Trad. urea Maria