"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

http://www.peremarques.net/aprendiz.htm Al leer el cuadro sinptico, elaborado por Prez Mrquez y haciendo un anlisis de las mismas realizo las siguientes aportaciones. Creo que es importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en funcin de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA Habla del condicionamiento operante, donde se necesita un estmulo para generar una respuesta que

Desde la perspectiva conductista, con el refuerzo dar como resultado el aprendizaje y formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX. a travs de asociar los estmulos se lograra que se d el conocimiento Ensayo y error con refuerzos y repeticin. TEORA DEL LEONILA CRUZ ESCALONA La captacin y filtro de la informacin se da por

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz

medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ah que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias.

Currculo en espiral: Revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Es decir cada alumno va a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad.

Condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos). Significabilidad Psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno). Actitud activa y motivacin. Primeramente cabe aclarar que ningn conocimiento parte de cero. Adems el conocimiento debe de transformar al alumno o individuo. Por ltimo lo que es la actitud activa y motivacin es contemplado en el aspecto de (saber ser y saber convivir y esto es lo actitudinal). Tambin debemos tener en cuenta que las competencias se desarrollan a partir de los aprendizajes significativos. El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un

PSICOLOGA COGNITIVA El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la LEONILA CRUZ ESCALONA

procesador, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. La motivacin, la captacin, adquisicin, retencin y compresin, lo cual generara

informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: CONSTRUCTIVISMO J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un

el recuerdo, generalizacin o aplicacin y ejecucin. El desafi estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Podemos mirar a las competencias en trminos de accin y movilizacin de saberes que transforman al alumno.

La educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Menciona que el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio, desequilibrio, Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento.

Se basan en los saberes previos para a partir de estos generar nuevos. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Universales, sensorio y motor, estadios de las

proceso personal de construccin operaciones concretas y estadio de las operaciones de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. No cabe duda que aprendemos a prueba y error, y esto es un aspecto natural del aprendizaje, ya que si no hay error no hay perfeccin, adems cuando ya llegamos a desarrollar nuestro pensamiento formal es que estamos madurando, el desarrollo de nuestras competencias.

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Qu concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qu? El aprendizaje por descubrimiento se acerca ms al aprendizaje por competencias al igual que la educacin constructivista porque el alumno va descubriendo y construyendo su propio conocimiento el cual transforma y lo aplica a la prctica en la resolucin de problemas, as mismo se trata de un aprendizaje colaborativo en el que los participantes aportan sus propias ideas para construir un concepto de tal manera que el equipo pueda desarrollar un trabajo concreto con los saberes y experiencias de todos los participantes es as que se adquiere un aprendizaje significativo.

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