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Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino

Marlia Freitas de Campos Pires 1

Quando quase no h Quantidade que se medir Qualidade que se expressar Gilberto Gil - Quanta

J no so novas as discusses acerca da multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, e, mais recentemente, transdisciplinaridade, no meio acadmico, porm muito ainda precisa ser colocado para clarear estas discusses. O IV Circuito PROGRAD da UNESP ao colocar para discusso a integrao entre as disciplinas provocou, mais uma vez, as reflexes acerca da interdisciplinaridade. Naquele momento, vrios textos foram publicados, e em um deles pude apresentar algumas das minhas contribuies sobre o tema2 e agora, com algumas modificaes, volto a apresent-lo. Portanto, sobre as implicaes destes temas na educao e no ensino que tento estas reflexes.

1 Professora

do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias da UNESP - Botucatu e doutoranda em Educao na

UNICAMP.
2 PIRES, M.F.C. Reflexes sobre a interdisciplinaridade na perspectiva de integrao entre as disciplinas dos cursos de graduao Revista do IV Circuito PROGRAD: As disciplinas de seu curso esto integradas? UNESP. So Paulo, 1996.

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Debates

MARLIA FREITAS DE CAMPOS PIRES

Apesar da necessidade que vem sendo sentida de integrao entre as disciplinas, a realidade do ensino no Brasil, em todos os nveis, a convivncia cotidiana com uma organizao de ensino fragmentada e desarticulada, em que os currculos escolares so constitudos por compartimentos estanques e incomunicveis, que produzem uma formao humana e profissional de alunos e professores insuficiente para o enfrentamento das prticas sociais que exigem formao mais crtica e competente. Este carter fragmentado e desarticulado tem origem na exigncia material de formao dos indivduos que a sociedade moderna, com suas formas de organizao social, imps s instituies educacionais, inclusive escola em todos os nveis. As relaes de produo capitalista do origem a diferentes processos de ruptura e alienao do gnero humano enquanto tal. As instituies educativas (a famlia, a escola e outras) sempre estiveram vinculadas s relaes de produo. Com a Revoluo Industrial, a escola vai-se consolidando como principal instituio de formao para o trabalho, no s em sua dimenso tcnica - o capital beneficiou-se da desqualificao do trabalhador - mas principalmente em sua dimenso poltica: a formao cultural ideolgica dos indivduos para o trabalho industrial. Esta dimenso diz respeito formao dos indivduos para as novas relaes de trabalho, na indstria, fundamentadas no controle do tempo, na eficincia, na ordem e disciplina, na subservincia, etc. (Enguita, 1989). O ensino convive com a contradio que historicamente existe em seu interior. De um lado, coloca-o a servio da formao das elites dirigentes e, de outro lado, produz conhecimentos crticos para a interpretao das relaes sociais contraditrias que conduzem a seu enfrentamento e transformao. Neste espao, a organizao curricular fragmentada e desarticulada, disciplinar, reflete a ciso histrica das atividades humanas imposta pelo modelo industrial maioria das populaes (Frigotto 1995a). A rgida barreira existente entre as disciplinas, impostas pela cincia moderna s atividades de pesquisa e ensino, (Almeida Filho, 1997) reflete o trabalho industrial no qual o homem moderno, concretamente, vive sua atividade bsica. Correndo o risco da simplificao desta idia, pode-se dizer que o conhecimento veiculado nas escolas vem sendo organizado de forma to estanque e fragmentado como a organizao do trabalho industrial que coloca o indivduo como objeto de ao parcial e obriga-o a constituir-se em um homem dividido, alienado, desumanizado. A realidade social e cientfica da modernidade marcada por esta fragmentao (Manacorda, 1991, Almeida Filho, 1997). Os setores mais crticos da sociedade vm denunciando esta situao e empreendendo esforos para super-la. A atual reorganizao do capitalismo internacional (com caractersticas de psmodernidade, ps-industrialismo, nova revoluo industrial, revoluo internacional - todos este so conceitos polmicos que no cabe aqui discutir) traz modificaes no mundo do trabalho

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(Antunes, 1995) e como no poderia ser diferente, na organizao do ensino. As novas tecnologias presentes no trabalho industrial reorganizam as relaes de trabalho e de produo. O taylorismo e o fordismo como modelo at ento estabelecido comea a dar lugar a novos modelos como o toyotismo, por exemplo. Isto significa dizer que o controle do tempo, a produo em srie e a massificao do trabalhador coletivo, que predominaram nas relaes sociais de produo durante todo este sculo e que so a expresso do carter fragmentado, alienador e desumanizador da organizao do trabalho industrial, vm sendo substitudos, ou pelo menos vm convivendo com uma tendncia de flexibilizao nas formas organizativas, pelo estabelecimento de novos padres de controle (gesto participativa, por exemplo) e pela busca da qualidade total, entre outras inovaes. importante considerar, tambm, o estrondoso crescimento do setor de servios nas sociedades capitalistas, que grande indicador das modificaes no mundo do trabalho (Antunes, 1995). H uma tendncia no setor produtivo, no mais apenas no discurso, de valorizar (o que significa de certo modo investir), na formao geral do conjunto das populaes (Frigotto, 1995b). Com as modificaes no mundo do trabalho, o nvel de qualificao exigido dos novos trabalhadores se altera. Os meios de produo querem agora trabalhadores mais qualificados, flexveis, com nova base tcnica e cientfica (constituda fundamentalmente pela informtica), trabalhadores multifuncionais (Dowbor, 1994). A nova base tcnica e cientfica que vem produzindo modificaes profundas na organizao da produo capitalista (Lojkine, 1995), de uma forma bastante geral, representa um certo avano no que diz respeito ao carter mecnico e fragmentado das formas organizativas do trabalho moderno. Assim como as formas vigentes at ento, de trabalho parcializado e mecnico, influenciaram a organizao de toda vida social, inclusive da escola e dos currculos escolares, esta nova situao traz uma tendncia de maior flexibilidade na formao dos indivduos. No entanto, estas modificaes nas condies materiais de produo ainda esto muito longe de superar a alienao e a desumanizao no campo do trabalho. O desenvolvimento completo, pleno, consciente e universal do ser humano exige muito mais do que modificaes nas formas de explorao do trabalho; exige, de forma radical, a superao da prpria explorao. De forma semelhante, a multidisciplinaridade, reflexo da multifuncionalidade, tambm insuficiente para superar os problemas de fragmentao e desarticulao dos currculos nas escolas. Considerando que a diviso do trabalho industrial nos ltimos tempos influenciou a organizao curricular, podemos entender que a reorganizao do trabalho atual, com sua flexibilidade e exigncia de multifuncionalidade, est influenciando a reorganizao dos currculos. Muito se ouve falar em multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, no entanto, se buscarmos uma compreenso mais aprofundada deste novo discurso perceber-se- que a idia mais discutida e praticada, em geral, a multidisciplinaridade (Petraglia, 1993).

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Uma das questes que se coloca para discusso a das diferenas de fundo entre os conceitos de disciplinaridade, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdiciplinaridade. preciso identificar, conceitualmente, as diferenas entre eles. A idia de integrao e de totalidade que aparentemente perpassa estes conceitos tem referenciais terico-filosficos diferentes e inconciliveis. Uma organizao do ensino interdisciplinar diferente da organizao multidicisciplinar ou transdiciplinar e muito diferente da organizao de ensino disciplinar. As diferenas aqui, a meu ver, no so de grau ou nvel de integrao como em geral aparece nos discursos dos educadores. A multidisciplinaridade parece esgotar-se nas tentativas de trabalho conjunto, pelos professores, entre disciplinas em que cada uma trata de temas comuns sob sua prpria tica, articulando, algumas vezes bibliografia, tcnicas de ensino e procedimentos de avaliao. Poder-se-ia dizer que na multidisciplinaridade as pessoas, no caso as disciplinas do currculo escolar, estudam perto mas no juntas. A idia aqui de justaposio de disciplinas (Almeida Filho, 1997). A transdisciplinaridade tem sido discutida, de forma ainda vaga, parece trazer em seu interior a possibilidade de um vale tudo um pouco perigoso. Tentando algumas reflexes para clarear os pressupostos epistemolgicos da transdisciplinaridade que, embora iniciais, ajudam-nos a entender as diferenas conceituais que aqui se fazem necessrias. A transdisciplinaridade insere-se na busca atual de um novo paradigma para as cincias da educao bem como para outras reas, como na sade coletiva, por exemplo (Almeida Filho, 1997). Busca, como referncia terica, o holismo e a teoria da complexidade, que, embora venham se constituindo em um referencial interessante, ainda esto pouco compreendidos (Grn, 1995). A totalidade, anunciada para o holismo tem sido tomada de forma factual; total tudo e, assim, pode apresentar um carter de a-historicidade. A totalidade no se esgota na soma das partes, mas constitui-se, num outro patamar, na sntese histrica da realidade. A idia de rede, ou de comunicao entre os campos disciplinares parece reforar esta tendncia ahistrica. Sobre a idia de rede discute Almeida Filho (1997) que, ao contribuir para uma redefinio do modelo de transdisciplinaridade, coloca o indivduo, o sujeito da prtica cotidiana, no caso, da prtica pedaggica, como eixo das interaes e, assim, pode-se identificar aqui a necessidade de historicizar as interaes. Sujeitos - ou indivduos - histricos, sociais, agentes sociais. Neste sentido, o caminho epistemolgico da transdisciplinaridade parece comprometido pela desvalorizao da materialidade histrica da organizao da sociedade e da construo do indivduo pela educao e pelo ensino. Assim, superao do carter fragmentado da organizao do ensino exige que se considere as relaes sociais fragmentadas da organizao capitalistas. Um vale tudo neste sentido preocupante por correr o risco de no ir s ltimas conseqncias na necessidade de transformao social para e pela construo de um projeto de ensino que tenha o processo de humanizao do indivduo como meta, humanizao s possvel na perspectiva de transformao da sociedade atual.

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Quanto interdisciplinaridade, essas discusses tomaram corpo nos anos setenta. J no final dos anos sessenta o movimento marcadamente revolucionrio dos estudantes universitrios na Europa e na Amrica Latina tinha como eixo a crtica organizao do ensino universitrio e o papel do conhecimento na sociedade capitalista discutindo-se, entre outras coisas, a ruptura teoria e prtica e a funo social dos contedos escolares (Follari, 1995b). As instituies responderam a algumas exigncias do movimento estudantil iniciando a busca de novos pressupostos que levaram a modificaes estruturais e curriculares. A interdisciplinaridade apareceu, ento, para promover a superao da super especializao e da desarticulao teoria e prtica, como alternativa disciplinaridade. J aqui percebe-se que as discusses acerca da interdisciplinaridade tm inspirao na crtica organizao social capitalista, diviso social do trabalho e a busca da formao integral do gnero humano. A integrao teoria e prtica de que trata a interdisciplinaridade refere-se formao integral na perspectiva da totalidade. O pensamento crtico que inspira esta discusso leva ao aprofundamento da compreenso sobre esta relao, colocando como de fundamental importncia a definio da prtica que se pretende relacionar teoria (Follari, 1995b). Est claro que a relao integradora teoria e prtica implica na construo de aes crticas transformadoras no interior da sociedade capitalista. Desta forma, a prtica exige a reflexo terica, a superao da ao no pensada pela prtica concreta, refletida, a ao concreta pensada (Saviani, 1991). Isto significa dizer que a interdisciplinaridade muito mais do que a compatibilizao de mtodos e tcnicas de ensino, , como defende Frigotto (1995a), uma necessidade e um problema relacionado realidade concreta, histrica e cultural, constituindo-se assim como um problema tico-poltico, econmico, cultural e epistemolgico. Assim:

a interdisciplinaridade se apresenta como problema pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de uma determinada realidade e, de outro lado, pela complexidade desta realidade e seu carter histrico. Todavia esta dificuldade potencializada pela forma especfica que os homens produzem a vida de forma cindida, alienada, no interior da sociedade de classes. (Frigotto, 1995a, p.31)

Trazendo essas reflexes para a compreenso de nosso tema - o ensino - a interdisciplinaridade pode ser tomada como uma possibilidade de quebrar a rigidez dos compartimentos em que se encontram isoladas as disciplinas dos currculos escolares. No entanto, ela no deve ser vista como uma superao das disciplinas, mas, como prope Follari (1995b), uma etapa superior das disciplinas, disciplinas essas que se constituem como um recorte mais amplo do conhecimento em uma determinada rea. Este recorte tem o objetivo de possibilitar o aprofundamento de seu estudo, uma necessidade metodolgica legtima e necessria, porm insuficiente para garantir a formao integral dos indivduos.

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A etapa superior referida diz respeito busca da integrao para muito alm da troca de informao sobre objetivos, contedos, procedimentos e compatibilizao de bibliografia entre os professores, pois uma tentativa de maior integrao dos caminhos epistemolgicos, da metodologia e da organizao do ensino nas escolas. Follari (1995a) toma o conceito de organicidade para afirmar que a interdisciplinaridade uma conceituao comum, orgnica, entre as vrias disciplinas. No que diz respeito ao ensino, em todos os nveis, possvel adaptar os currculos a uma organizao interdisciplinar. neste sentido que vem sendo discutida a proposta de ncleos temticos, nos currculos de graduao em algumas instituies de ensino superior e a proposta de eixos transversais interdisciplinares, no ensino fundamental e mdio. Apesar das dificuldades para a construo do trabalho interdisciplinar numa estrutura de ensino como a nossa, estas propostas merecem ser analisadas, na perspectiva da especificidade de cada nvel e cada curso, como uma possibilidade de viabilizar a construo do ensino interdisciplinar em nossas escolas. Do ponto de vista terico, acredito que o mais importante garantir a categoria da historicidade nestas reflexes, historicidade material. O conceito de interdisciplinaridade parece o mais indicado na garantia desta necessidade, constituindo-se em um importante eixo organizativo da educao e do ensino.

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T.S., 1990

Lange pauvre, PAUL KLEE,1942

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Cada instante no nada alm de uma passagem entre dois instantes. Uma pletora indefinida e ruidosa de veculos, de canais, de intrpretes e de emissrios constitui o fundo do devir. Angelos: o mensageiro. Sempre polifnico e por vezes discordante, eis o corao irisado dos anjos LVY

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