Revista Arbitrada Vol. 5 No. 1

ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Vol. 5. N 1 Enero ~ Junio 2012
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela
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2012
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin
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Portada y Diagramacin: Ronixio Castellano Revista indizada y catalogada en: Latindex (Latindex www.latindex.org) Revencyt (http://revencyt.ula.ve) Esta revista fue impresa en papel alcalino. This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for Printed Library Materials, ANSI Z39.8-1984.
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Publicacin Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Objetivos Contribuye a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno, todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa. Misin Difundir resultados en cuanto a investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios. Visin Ser un medio que promueva espacios de participacin investigativas de carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
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Editor-Jefe Mireya Prez Nez
Comit Editor Evarista Cuesta (IUTM) Edys Snchez (IUTM) Luis Miquelena (UNA) Nelson Mrquez (FUNDACITE) Jos Naranjo (IUTM) Alexander Parada (UNEFA) Francis Rietveldt (IUTC) Carmen Bohrquez (LUZ)
Comit de Redaccin Sisladys Arias (IUTM) Mara Gaiot (IUTM) Diana Aguirre (IUTM) Marlyn Morales (IUTM) Yessica Quionez (IUTM) Cari Ana Chirinos (IUTM) Angela Medina (UNA) Urcania Semprm (IUTM) Sobeida Chacn (UC) Jorge Luis Barboza (UNERMB)
Daniel Etienne (IUTM Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traducctor)
Divisin de Imvestigacin Nereida Rada (Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)
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Asesores Haydee Ochoa (LUZ) Alain Jungman (Pars VII) Pascual Gerere (IUTM) Dionel Silva (IUTM) Yajaira Rojo (IUTET) Alicia Torres (IUTET) Leidys Pernia (IUTET) Miriam de Valles (CU, JLPR) Yolanda Fernndez (CU, JLPR) Mara Govea (URBE) Giuseppe Malandrino (IUTM) Johan Mndez (LUZ) Fausto Loli (IUTM) Alberto Cayn (IUTM) ngel Delgado (UNICA) Jess Medina (LUZ) Isaas Lescher (LUZ) Marlyn Gtierrez (IUTM) Dominique BordesM`Silti (Francia) Sylvain Leonard (Francia) Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)
Coordinador de Diseo y Medios Tecnolgicos de RVTS Ronixio Castellano Autoridades Lino Morn (Director) Leslie Delgado (Subdirectora Acadmica) Roger Lazaro (Subdirector Administrativo)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARACAIBO VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp 1-124
Contenido
Editorial..................................................................... 9
Artculos
Ley de Enfriamiento de Newton una forma alterna de medirla Newton Law of Cooling an alternate form of measure Montero Germn, Naranjo Torres Jos ............................ 11 El anlisis del riesgo cientfico, tcnico y tecnolgico desde la teora social de la modernidad Risk analysis scientific, technical and technological from the social theory of modernity Jos Carlos Bentez Ampudia ......................................... 21 Criterios epistemolgicos en el abordaje de investigaciones cientficas. Epistemologies in addressing scientific research. Sandro Prez, Jos Castellano, Adriana Daz .................. El mutualismo, la diversidad y complejidad en las redes socioeducativas. Caso de estudio: Red intersectorial del municipio sucre (Rims) 42
The mutualismo, diversity and complexity in the socialeducative networks. Case of study: Network intersectorial of the municipality sucre (Rims) Miriam de Valles ........................................................................ 64 Webquest como estrategia didctica para el aprendizaje As a teaching strategy Webquest learning Rubn Lozano ............................................................................. 83 Gestin gerencial en la aplicabilidad del proyecto educativo integral comunitario. Administrative management on the applicability of the comprehensiva community education project. Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos 92 Marianela Silva .......................................................................... Interpretacin del libro de Leonardo Boff (2000) Interpretation work of Leonardo Boff (2000) Jess Sandoval ........................................................................... 102
LEY DE ENFRIAMIENTO DE NEWTON UNA FORMA ALTERNA DE MEDIRLA

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MSc. Montero, German.
MSc. Naranjo Torres, Jos.
Resumen En este trabajo se estudi experimentalmente la Ley de Enfriamiento de Newton usando tecnologas de vanguardias. El propsito principal es el analizar el comportamiento experimental de la curva de enfriamiento de unas muestras de aluminio (Al) y de cobre (Cu). En la parte experimental se emple una calculadora grafica, un analizador de datos y un sensor para medir la temperatura, as como tambin se uso un equipo de dilatacin trmica lineal de slidos, para colocar la muestra que se logro analizar. El experimento de la temperatura en funcin del tiempo dio resultados satisfactorios teniendo como ventajas las rpidas mediciones que se realizaron en el laboratorio de fsica. Palabras clave: Termodinmica, tecnologa en fsica, ley de enfriamiento de Newton
NEWTON LAW OF COOLING AN ALTERNATE FORM OF MEASURE Abstract In this work we studied experimentally the Newton Law of Cooling using advanced technologies. The main purpose is to analyze the experimental behavior of the cooling curve of a sample of aluminum
Departamento de Matemtica y Fsica, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del
Zulia, Maracaibo-Estado Zulia.e-mail. germanmontero@hotmail.com Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo e-mail. josenaranjotorres@gmail.com
Revisado: 29/06/2012 -- Aceptado: 10/07/2012
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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 11 - 20
(Al) and copper (Cu). For this, use a graphing calculator, a data analyzer and a sensor for measuring temperature, and also use an apparatus of linear thermal expansion of solids. The experiment of temperature versus time was successful, taking advantage of the speed with which measurements are made in the physics laboratory. Keywords: thermodynamics, physics technology, Newtons cooling law, DROIT DE REFROIDISSEMENT DE NEWTON UNE AUTRE FORME DE MESURE Rsum Dans ce travail a t tudi exprimentalement la Loi de Refroidissement de Newton en utilisant des technologies d'avant-garde. L'objectif principal est l'analyse du comportement exprimental de la courbe de refroidissement d'un chantillon d'aluminium (Al) et de cuivre (Cu). Dans la partie exprimentale a t utilis une calculatrice graphique, un analyseur de donnes et un capteur pour mesurer la temprature, mais galement a t utilis un appareil de dilatation thermique linaire de solides, pour placer l'chantillon qui est analyser. L'exprience de la temprature en fonction du temps a donn des rsultats satisfaisant en ayant les avantages d'avoir des rapides mesures qui ont t ralises dans le laboratoire de physique Mots-cls: Thermodynamique, la technologie en physique, la loi de Newton de refroidissement Introduccin. En los cursos de fsica universitaria, los experimentos de laboratorio tradicionales por lo general tienen como objetivo comprobar un principio o un concepto que los alumnos ya han aprendido por parte del instructor y la aplicacin de estos experimentos es utilizar y sintetizar conceptos de la fsica desarrollados y probados anteriormente (Etkina et al., 2002). De igual manera, el laboratorio siempre ha sido una caracterstica distintiva de la enseanza de las ciencias experimentales y, en particular, el laboratorio de fsica desempea un papel importante en la formacin de cientficos e ingenieros en todas las universidades (Sebastia, 1987).
Ley de enfriamiento de Newton una forma ...................... Montero German, Naranjo Torres Jos
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Una prctica de laboratorio de fsica que se realiza comnmente es la de la Ley de Enfriamiento de Newton, que consiste en calentar una muestra metlica hasta a una cierta temperatura y posteriormente dejar que se enfri hasta alcanzar la temperatura del medio circundante. Por otra parte, muchas de estas prcticas experimentales se realizan de forma cualitativa, observndose slo el fenmeno; y en otros casos se cuantifica tomando los datos de manera manual. En esta investigacin se tiene como objetivo implementar una nueva tcnica experimental automatizada para comprobar la Ley de Enfriamiento de Newton y de estas pruebas experimentales, es posible manejar los datos observar el comportamiento instantneo de la temperatura en funcin del tiempo, inclusive realizar un anlisis de los resultados bien sea del mismo equipo o extraer los datos para manejarlo en un software de graficas en procesador. El estudio est estructurado de la siguiente manera: Introduccin , fundamentos tericos, montaje experimental, anlisis de los resultados, conclusiones y las fuentes consultadas. Fundamentos Tericos. La Ley de enfriamiento de Newton (Swartz C et al, 1997; Carrasco, 2002), establece que la rapidez de la variacin de la temperatura es proporcional a la diferencia de la temperatura del cuerpo y su alrededor. Por consiguiente la ecuacin diferencial que rige esta ley est dada por:
(1) donde: dT/dt representa la rapidez del enfriamiento, T es la temperatura instantnea del cuerpo, k una constante que define el ritmo de enfriamiento y T0 es la temperatura ambiente, que es la temperatura que alcanza el cuerpo luego de suficiente tiempo. Si el cuerpo se enfra a partir de una temperatura inicial Tm hasta T, la solucin a la ecuacin (1) es:
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(2) esta ecuacin representa la evolucin de la temperatura con respecto al tiempo. Montaje Experimental. Mediante la experimentacin se observar, la variacin de la temperatura en funcin del tiempo de una varilla metlica que se enfra hasta alcanzar la temperatura del medio circundante (laboratorio). Se analizan los resultados usando mtodos grficos, en el marco de la ley de enfriamiento de Newton. Para el montaje experimental se emplea el equipo completo de Expansin Trmica Lineal de Slidos Metlicos diseado y construido por Naranjo y colaboradores (2009), el cual es empleado en las prcticas tradicionales de Dilatacin Lineal De Slidos Metlicos y a su vez en la demostracin de la ley de enfriamiento de Newton (Naranjo, 2006). Lo novedoso de esta prueba consiste en emplear unos instrumentos tecnolgicos que estn compuestos por una calculadora Casio Class Pad 300 Plus (, , ) y un Data Analyzer EA-200 CASIO, el cual est diseado para medir y registrar cantidades fsicas tales como temperatura, sonido, voltaje, entre otras cantidades fsicas. El sensor de temperatura del Data Analyzer EA-200 tambin es provisto por la CASIO. Para este caso se coloca el sensor de temperatura en el tubo de expansin lineal conectado con un Data Analyzer y est conectado a la calculadora grafica. Para optimizar el experimento se uso programa Econ -200 para realizar la medida y graficar instantneamente (Users Guides). En la Figura 1 se muestra una foto de la configuracin experimental para comprobar dicha ley.
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Figura 1. Fotografa del Montaje experimental El procedimiento experimental es el siguiente: a) Se toma una de las varillas de metlicas (aluminio) se mide su longitud L (1 mm) y la temperatura ambiente To (1C), medida con un termmetro de Hg. b) Se ensambla el equipo de expansin lineal como se indica en la Figura 1 c) Se enciende el sistema de calentamiento para generar el vapor de agua; hasta que la temperatura se eleve al mximo (aproximadamente 100 C). d) Se toman la temperatura mxima. Se desconecta el sistema de vapor, en este momento se ajusta la medida de la temperatura en el programa Econ 200 instalado en la calculadora con la interface, y se comienza a registrar el descenso de la temperatura en funcin del tiempo. e) Se repite todo el proceso anterior para la varilla metlica de cobre Anlisis de los resultados Usando la tcnica experimental explicada anteriormente, se observ el descenso exponencial de la temperatura en funcin del tiempo
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representado en la Figura 2, con su respectivo ajuste exponencial realizado en la misma calculadora grafica.
Figura 2. Grafica del comportamiento del enfriamiento de Newton con su respectivo ajuste visualizada en la calculadora. Una ves extrados los datos de la calculadora se utiliza el programa Origin versin 8.5 () para realizar el ajuste de las curvas obtenidas de estos datos. Las curvas resultantes, como se puede observar en las Figuras 3 y 4 son exponenciales.
Figura 3. Grafica resultante del ajuste exponencial del comportamiento de enfriamiento de la varilla de aluminio (Al).
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Figura 4. Grafica resultante del ajuste exponencial del comportamiento de enfriamiento de la varilla de cobre (Cu) El modelo exponencial utilizado por el programa es:
(3) comparando esta ecuacin (3) con la ecuacin (2), se tiene que:
(4)
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De esto se obtiene que los respectivos valores para las varillas metlicas utilizadas se pueden observaren la Tabla 1, con sus respectivas desviaciones estndar. Tabla 1. Valores obtenidos del ajuste de la curva exponencial para los datos de la varillas.
Escribindolo en forma de ecuacin y calculando K para cada varilla se obtiene que:
(5) Esta ecuacin (5) representa el comportamiento de la temperatura (T) en funcin del Tiempo (t) del sistema en estudio. Igualmente, de la ecuacin (4) y de la Tabla 1 tenemos que:
(6)
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donde es la "constante de tiempo" y una medida del tiempo de respuesta del sistema (Thomsen, 1998). Que es semejante a un circuito elctrico en el que se carga o descarga un condensador a travs de una resistencia. Conclusiones El objetivo primordial de este trabajo se ejecut de manera excelente, logrando en este experimento, una manera eficiente y no convencional de medir la ley de enfriamiento de Newton, utilizando en primer lugar equipos tecnolgicos tales como calculadora Casio 300, interfaces y sensor de temperatura Pasco, que se utilizan para captar datos de manera rpida, con equipos dilatmetros diseados y fabricado por el laboratorio de fsica del IUTM. Los resultados obtenidos empleando por esta tcnica novedosa reproducen claramente el comportamiento exponencial de la temperatura (T) en funcin del tiempo (t) visualizando la grafica alcanzada en la calculadora, lo cual se puede analizar matemtica y fsicamente dando resultados aceptables con la teora. Utilizando este equipo se puede manipular los datos dentro de la calculadora y a su vez pueden ser extrados de esta, donde se procesan en un programa graficador y realizar un mejor anlisis de estos resultados.
20 Fuentes consultadas
Carrasco G. (2002). Enfriamiento de un cuerpo. Estudio de la ley de enfriamiento de Newton. E.E.T N3 Florencio Valera, Buenos Aires. Red Creativa de Ciencia Curso II . Direccin electrnica: http://www.cienciaredcreativa.org/informes/enfriam_carrasco.pdf Etkina E., Van Heuvelen A., Brookes D.T., Mills D.. (2002). Role of Experiments in Physics Instruction A Process Approach, The Physics Teacher pp 351-355, Vol. 40, September. Direccin electrnica: tpt.aapt.org Naranjo Torres J., Montero G, Ros V., Garca A. (2009). Implementacin y Anlisis de la Medida de Expansin Trmica Lineal, Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad, pag 29-38, Enero-Julio, Vol 2 N 1. pp. 29-38 Naranjo Torres J. (2006). Two Physical Phenomena in One Experiment, The Physics Teacher, pp 438-439, Vol. 44, October. Direccin electrnica: tpt.aapt.org Sebastia, J.M., (1987). Qu se pretende en los laboratorios de fsica universitaria?. Enseanza de las Ciencias pp 196 204, Vol. 5 N 3. Swartz C and Miner Th .(1997). Teaching Introductory Physics: A Sourcebook (American Institute of Physics,), p. 257 Thomsen, V. (1998). Response Time of a Thermometer, The Physics Teacher pag 540-541, Vol. 36, December
EL ANLISIS DEL RIESGO CIENTFICO, TCNICO Y TECNOLGICO DESDE LA TEORA SOCIAL DE LA MODERNIDAD
Jose Carlos Bentez Ampudia Ph.D Resumen En este trabajo se revisa y analiza brevemente, como aquellos posibles riesgos que se producen desde la aplicacin de la Ciencia, la Tcnica y la Tecnologa afectaran principalmente la vida humana y que, tradicionalmente los cientficos y tecnlogos aducen que aquellas son siempre benficas. Sin embargo, desde la perspectiva de las Ciencias Sociales se tiene una visin ms amplia y crtica de los problemas que se suscitan desde los procesos cientficos, tcnicos y tecnolgicos actuales tomando en cuenta algunas de las teoras sociales de la modernidad y sus aportes en el denominado Movimiento de Estudios de Ciencia Tecnologa y Sociedad. Palabras clave: Ciencia, tecnologa, salud, sociedad, riesgo. RISK ANALYSIS SCIENTIFIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL FROM THE SOCIAL THEORY OF MODERNITY Abstract. This paper briefly reviews and analyzes those risks that occur from
Dr., en Antropologa. Coordinador de la Red de Ciencia, Tecnologa, Salud y Sociedad de la Asociacin Latinoamericana de Medicina Social, Regin Mxico (ALAMES-MXICO). Universidad Autnoma de Guadalajara, Mxico, Centro Universitario de Ciencias de la Salud. http://www.cucs.udg.mx/alames Miembro de la Unin de Cientficos Comprometidos con la Sociedad (UCCS), Mxico. http://www.unionccs.org Email: carbenam@gmail.com
Revisado: 09/02/2012 -- Aceptado: 10/06/2012
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the application of Science, Technique and Technology primarily affect human life and that scientists and technologists traditionally argue that those are always benefical. However, from the perspective of the social sciences have a broader view and critique of the problems arising from scientific processes, current technical and technological taking into account some of the social theories of modernity and its contributions to the so-called Movement of Science and Technology Studies and Society. Key words: Science, technology, health, society, risk. ANALYSE SCIENTIFIQUE DES RISQUES, TECHNIQUES ET TECHNOLOGIQUES DS THORIE SOCIALE DE LA MODERNIT Rsum Lobjectif de cette travail, cest analyser les possibles risques qui se produisent ds l'application de la science, la technique et la technologie et comment celles peuvent influencer principalement la vie humaine et que les scientifiques et technologues, traditionnellement soutiennent que celles-ci sont toujours bnfiques. Cependant, du point de vue des sciences sociales qui ont une vision plus large et critique des problmes qui dcoulent des processus scientifiques, techniques et technologiques prenant en compte certaines des thories sociales de la modernit et ses contributions aux Mouvements des tudes de la Science Technologie et la Socit. Mots-cles: Science, technologie, sant, socit, risques INTRODUCCIN La historia de la ciencia, la tcnica y la tecnologa tiles al hombre se pierden en el largo camino evolutivo de la especie humana; en nuestra vida diaria, de igual forma se desarrollan a la par de la modernidad del avance cientfico-tcnico en general, tanto as, que en ocasiones se confunden sus lmites de accin, pues ya no hay, una clara divisin dnde empieza cada una y dnde termina otra. Recordando brevemente: La tcnica, puede dividirse en forma un
El Anlisis del riesgo cientfico,, tcnico y tecnolgico..................... Jos Carlos Benites Ampudia PhD
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tanto arbitraria de mi parte en dos grandes etapas, la tcnica precientfica y la cientfica. La primera, a la tcnica pre-cientfica, incluso se le ha denominado irracional, porque no participa de la racionalidad del mtodo cientfico actual, sino que slo se ha desarrollado obedeciendo a los dictados de la naturaleza humana primigenia, es decir, que la humanidad en sus orgenes ha respondido ms a adaptaciones que a razonamientos, sin embargo, lo anterior no me parece acertado, ya que se pueden poner en tela de juicio y de duda muchas tcnicas actuales con bases cientficas. La tcnica cientfica, hace alusin al uso combinado de ciencia y tcnica, mejor conocida como tecnociencia. En este sentido sera prudente terminar con esa dicotoma que es empleada por muchos cientficos para diferenciar y a la vez establecer una interrelacin entre ambas (Latour, 1983; citado por Cutcliffe, 2003). La tecnociencia desde el siglo XIX se nos ha presentado como una actividad autnoma, valorativamente neutral y benefactora de la humanidad, que obedece a una tradicin impuesta por los cientficos, tcnicos y tecnlogos que, con base en el desarrollo de teoras cientficas ad hoc propuestas desde la academia o desde un laboratorio (Gonzlez, 1996). Asmismo, la tecnociencia es un tipo de saber que se caracteriza por su formalismo, su sistematicidad y abstraccin, y se construye como un discurso especfico con vocacin universal y se postula como el nico conocimiento fiable acerca del mundo. De igual forma, se propone por determinados tipos de enunciados que adquieren valor de verdad y que le proporcionan legitimidad y autoridad para prescribir para indicar qu puede hacerse y de qu manera- el mtodo cientfico que ha de seguirse, o sea, que los recursos retricos que emplea, van destinados a crear un "efecto realidad", es decir, a construir la ilusin de que aquello que se presenta se corresponde con la misma realidad y, por consiguiente, es indiscutiblemente cierto (Picas, (2002). En la tcnica cientfica o tecnociencia, puede decirse que existen diferentes y muy variadas tcnicas dependiendo de su aplicacin o de su uso, son las tcnicas que inciden a sabiendas cientficas sobre causas conocidas, sobre las que se erige el deseo cientfico moderno de perfeccionar sistemticamente la naturaleza. Ms precisamente sera considerar que las tcnicas cientficas sern aquellas que en sus
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procesos conjugan la metodologa cientfica moderna y el desarrollo de aquellas tcnicas igualmente modernas para obtener un resultado especfico como productos o servicios San Martn, (1990). La tecnociencia como algunos la denominan, nos ofrece un sinnmero de opciones para disfrutar de una mejor calidad de vida, sin embargo, tambin puede llevarnos a situaciones en ocasiones riesgosas, ya sea por exceso de confianza o por ignorancia (tal vez basado en la incertidumbre o el miedo) cuando se aplican sus productos y servicios a la vida diaria. La tecnologa por su parte, no es ms que ciencia aplicada se dice en ocasiones, o sea, la aplicacin de teoras puede ser tecnologa, pues son previas a sta, por lo que no existe tecnologa sin teora. Por otro lado, la ciencia pura no tiene nada que ver, en principio con la tecnologa, la tecnologa es un cuerpo de conocimientos que resulta eventualmente de la aplicacin de la ciencia, por lo que, suele considerarse en este caso como tecnologas que son simples herramientas o artefactos construidos para diversas tareas (Bunge, 1980; citado por Gonzlez, 1996) Es importante resaltar que la tecnologa concretamente se puede definir en dos acepciones, de forma restringida y de forma general. La primera solo hace referencia al aspecto tcnico (conocimiento, destreza y tcnica, herramientas, mquinas y recursos); sin embargo, esto puede considerarse como una visin reduccionista de la tecnologa, pues impide su anlisis crtico e ignora las intenciones e interese sociales, econmicos y polticos de aquellos que la disean, la desarrollan, la financian y la controlan (Gonzlez, 1996). En la segunda definicin, se incorporan adems, los aspectos organizativos (actividad econmica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores) y los aspectos culturales (objetivos, valores y cdigos ticos y de comportamiento); en otras palabras, se puede considerar a la tecnologa como un complejo interactivo de formas de organizacin social concreta que necesariamente conlleva a modos de produccin industrial donde intervienen la investigacin, el desarrollo, la produccin y la aplicacin de productos o servicios de la actividad tecnolgica. Finalmente, se pone de manifiesto en la tecnologa un aspecto de carcter descriptivo, puramente racional de su teora como cuerpo de conocimientos; de manera que las consideraciones posteriores,
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tales como su empleo para controlar, transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales, muestran la separacin entre el origen terico y la funcin prctica., considerando as que la tcnica no consiste en un cuerpo de conocimientos aplicado sobre la realidad, sino en la accin guiada por ese conocimiento (Bunge, 1980 citado por Gonzlez, 1996; Quintanilla, 1991). Desarrollo 1.- El riesgo cientfico, tcnico y tecnolgico Existen diversas razones que aconsejan analizar sin demora las relaciones entre ciencia, tcnica y tecnologa, as como los riesgos que puedan afectar a la vida humana y el medio ambiente por la aplicacin industrial descontrolada de sus productos y servicios de manera ms responsable, transparente y verdica de parte de todos aquellos cientficos industriales y no presentando una visin parcial cientfica social que, confiada en lo que los cientficos nos dicen, conduce a hacer juicios fragmentarios y emotivos muchas veces fundados (o infundados) sin intentar formarse una idea precisa del alcance social, cultural, econmico, poltico, tico inclusive, de lo que realmente acontece en el desarrollo de la ciencia-tecnologa. As pues, casi siempre es necesario hacer una revisin, un anlisis y una reflexin documentada y objetiva, para ofrecerla como una contribucin para informar sobre todo a los que no tienen familiaridad con el tema (y a los que la tienen tambin), con el fin de apoyar el conocimiento lo ms imparcial posible con respecto a los acontecimientos cientficos y tecnolgicos que caracterizan a nuestro siglo XXI. Pero, se puede hablar de que existen las buenas y las malas ciencias, tcnicas y tecnologas? A pesar de que se consideran muchos los beneficios que la ciencia, la tcnica y la tecnologa producen para la humanidad, como podr apreciarse y suponerse generalmente, no se han ponderado con suficiencia los efectos nocivos y sus repercusiones a la vida humana; por tanto, se presume en ocasiones, que no hay riesgo cero en ninguna actividad que se desarrolle en aras del avance cientfico-tcnico y tecnolgico ya que, as lo demuestran la mayora de las publicaciones sobre el tema que corresponden a estudios experimentales realizados
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en animales y no en aquellas realizadas en humanos. Por ello los hallazgos de una exhaustiva revisin bibliogrfica sorprenden por la variedad y disparidad de los resultados tanto positivos como negativos, dificultando muchas veces su interpretacin objetiva y actualizada. Sin embargo, al hablar en un amplio sentido de los riesgos, sus causas, sus efectos y sus posibles soluciones, realmente se dice que estos no respetan ni fronteras ni condicin o clase social, pues lo mismo afecta a los pobres directa o indirectamente que a los ricos y poderosos industriales que los producen, es decir, por ejemplo, el aire contaminado de una gran urbe del primer mundo lo mismo lo respira el rico que el pobre, o dicho en otras palabras, la pobreza puede ser no considerada por el rico, pero los peligros de la contaminacin del aire, del agua y de los alimentos no se pueden ignorar y evitar por mucho dinero que se tenga; aqu el punto crucial es que se suscitan diferencias en las definiciones por el grado, el tipo, el modo o la forma de los riesgos para quienes los producen y digamos los consumen, es decir, estamos hablando de una globalizacin de los riesgos (Mitcham, 1990). Es inherente que cada actividad cientfico-tcnica y tecnolgica conlleva algn tipo de riesgo implcito, pero pocas veces explcitamente reconocido la conjugacin de su avance cientfico-tcnico, produciendo fuerzas productivas y destructivas a la par de su desarrollo. Productivas por un lado, porque de forma indudable as es, por ejemplo, los ltimos 25 aos, ha trado beneficios y que algunos de ellos no se cuestionan como los antibiticos, las vacunas, o bien el mejoramiento en el tratamiento de aguas residuales por citar slo algunos ejemplos de la aplicacin de ciertas tcnicas del desarrollo de la investigacin en reas especficas como la gentica, la produccin de vacunas, el mejoramiento de las cosechas y saneamiento del medio ambiente por mencionar algunas. Por otro lado son destructivas, porque aunado al mismo desarrollo tambin existen riesgos crecientes producto del avance biotecnolgico que se hacen sentir o notar en la vida humana; estos riesgos son producto tanto de los avances en la industrializacin, como de aquellos procesos cientficos, tcnicos y tecnolgicos de la modernizacin de las industrias biotecnolgicas, as mismo, estos riesgos amenazan las bases naturales de la vida en general, es decir, todas las formas de vida
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en el planeta, tanto vegetal, animal como humana y que interactan entre s (Gonzlez, 1996; Muoz, 1998 a, b, c, d). Por supuesto, cabe la posibilidad de que stas amenazas no sean producidas de forma malvola, pero s que obedecen a dinmicas internas de procesos productivos industriales y cientfico-tcnicos especficos que muchas veces se niegan, se infravaloran o minimizan el impacto en la vida humana, vegetal, animal y del medio ambiente en general bajo argumentos de consecuencias o efectos colaterales necesarios. Estos posibles riesgos causan daos sistemticos y a menudo irreversibles, suelen permanecer invisibles, se basan en interpretaciones causales, por lo que slo se establecen en el saber (cientfico o anticientfico) de ellos, y en el saber pueden ser transformados, ampliados o reducidos, dramatizados o minimizados, por lo que estn abiertos en una medida especial a los procesos sociales de definicin (Fischhoff, 1994; Beck, 1998; Espeitx, 2004). 2.- Las Teoras Sociales de la Modernidad. Las teoras sociales de la modernidad, pueden servir como base metodolgica de estudio para analizar el impacto social de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, es decir, se puede tener como referencia los diferentes trabajos de cientficos sociales y de diferentes especialistas en determinadas reas de conocimiento, que permitan dar pautas a seguir para la resolucin de problemas no previstos, as como, sus consecuencias y que motiven a la reflexin de los actores involucrados en las acciones de un sistema social determinado, encaminndolos a una nueva direccin y replantearse el conocimiento que producen (Giddens, 1997; Beck, 1998). Las teoras de la modernidad y las nuevas tecnologas guardan estrecha relacin con la produccin de riesgos, identificada como sociedad de riesgo. Sin embargo, con esto no se est presenciando el final de la sociedad industrial, sino el principio de la modernidad (posmodernidad) ms all de su diseo industrial clsico, inclusive los problemas y conflictos surgen de la produccin, definicin y reparto de los riesgos producidos de manera cientfico-tcnica, as entonces, se constituye una sociedad diferencial del riesgo que influye la produccin industrial en muchas reas de la vida humana. La sociedad moderna se encuentra confrontada consigo misma en relacin a los
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riesgos que ella misma produce, a pesar de que stos son un producto histricamente determinado, refleja las acciones humanas, sus omisiones y el desarrollo de sus fuerzas productivas y destructivas a la vez (Giddens, 1997). El estudio del impacto riesgoso de la modernizacin de la sociedad se encuentra considerado como una cultura del riesgo. No se quiere decir con ello que la vida social implique de por s ms riesgos que en pocas anteriores; no es ste el caso de la mayora de las personas de las sociedades desarrolladas. El concepto de riesgo es ms bien fundamental para la manera como se organiza el mundo social, tanto de los actuantes legos como de los especialistas tcnicos. La modernidad ocasionalmente reduce el riesgo de conjunto de ciertas reas y modos de vida, pero introduce al mismo tiempo nuevos parmetros de riesgo desconocidos en gran medida o totalmente en pocas anteriores; la modernidad es un juggernaut (gigante) extremadamente dinmico y lo usa para describir una fase avanzada de la modernidad: la alta modernidad, la modernidad tarda o radical (Giddenns, 1997). El periodo en que podramos hablar de la parte final de la modernidad, para algunos hoy post-modernidad, se ha desarrollado un creciente recelo sobre el tipo de realidad que nos proporciona el auge de la actividad cientfico-tecnolgica, de suerte que el pblico ha comenzado a temer aquello mismo en lo que no puede dejar de confiar, que no es otra cosa que el progreso de la ciencia. Por ese motivo, en las ltima dcadas nos encontramos con el auge de programas de estudio y accin encaminados a la discusin abierta, por parte de toda la sociedad, de los fundamentos y consecuencias del desarrollo cientficotecnolgico; que son tan complejas que no pueden predecirse desde arriba (Lpez, 1999). Casi todos los pases industriales o del primer mundo, se enfocan cada vez ms intensivamente en la produccin, mercadeo, uso y disposicin de bienes de todo tipo, los esenciales como la salud y la alimentacin, o bien aquellos que no siendo esenciales para la vida son necesarios para el bienestar como las computadoras, los automviles, los telfonos o cualquier otro. Las sociedades modernas estn obsesionadas por una idea que supone que, a travs de la produccin
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de bienes materiales se crean las mejores condiciones necesarias para la buena vida aplicando no slo el trabajo exhaustivo, sino cada vez ms la ciencia y la tecnologa. El punto partida es la nocin de que el progreso est en la produccin de bienes materiales, algunos de ellos innecesarios ahora, en la conquista de la naturaleza a travs de la aplicacin tecnolgica que producir automtica y simultneamente las condiciones materiales para la felicidad humana, para la emancipacin y la redencin de todos los males Illich, (2006). En otras palabras, parece que ser un mundo feliz creado por los avances cientficos y tcnicos asociados a los procesos de industrializacin de la vida cotidiana o de progreso donde no habra o no habr hambre, enfermedades, desigualdad social y mucho menos pobreza. (Medina, 2005). Presuponiendo que la base de la gestin y de la solucin racional de estos problemas, obedece a la progresiva transferencia de los riesgos tecnocientficos a todos los mbitos de la investigacin y de la industrializacin de la ciencia. Los procesos desarrollados en laboratorios cientficos se centran en la invencin de causas-efectos controlados; lo cual permite de igual forma la formulacin de teoras adecuadas a stos procesos por un lado, para explicar los fenmenos observados y por otra, para reafirmar que las leyes emanadas de stas teoras concuerdan con un mtodo cientfico concreto. El aumento del poder e influencia de la ciencia, la tecnociencia y la tecnologa modernas en la sociedad y, todo lo que digan o hagan los cientficos se considera como una verdad absoluta e irrefutable, es decir, se considera en muchos casos, que son los autnticos lderes que nos guiarn hacia el progreso El proceso de tecnocientifizacin se desarrolla vinculando la interaccin entre teoras, tcnicas y sus productos de ellas emanados dando paso a lo que se conoce como nuevas tecnologas; que son tecnologas con una fuerte base de procedimientos tericos de relevancia operativa exitosa que se ve favorecida y que a su vez favorece la transferencia tecnolgica interdisciplinar que lleva consigo innovadores procesos terico-tcnicos y metodolgicos. sta transferencia tecnolgica de los procesos de industrializacin de la ciencia se puede llegar a considerar que toda o gran parte de la produccin terica, cientfica y tcnica produce beneficios inmediatos, siendo que no es as, pues puede llevar
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sus riesgos implcitos y explcitos tanto para la vida humana como para el medio ambiente en general. El progreso tecno-cientfico suele concebirse por muchos tericos, de manera reduccionista, como una sucesin lineal de sucesos, hechos y artefactos, en la que los ms recientes reemplazan, en un encadenamiento de xitos a otros anteriores atendiendo a su supuesta mayor eficiencia que, sin embargo, ms all de ser algo tangible relacionado intrnsecamente con el progreso tcnico, es un valor social cuya supuesta verdad se genera socialmente (cuando un acto es vlido a nivel social empieza a ser verdadero, se dice). Esta historia de las innovaciones reconstruye un desarrollo unidimensional que Marcuse (1954), utiliza para caracterizar al hombre moderno dominado por los imperativos de la tecnologa. Pero a pesar de que Marcuse indica que los factores tecno-cientficos intervienen redefiniendo las relaciones sociales, en cambio no explica cmo las relaciones sociales intervienen en la definicin de la tecnologa. que subordina lo social a lo tcnico, es decir, interpreta que las transformaciones sociales son justamente consecuencia directa de la evolucin cientfica y tecnolgica, pero, desde la economa poltica, tanto las teoras neoclsicas como determinadas interpretaciones marxistas mecanicistas inciden en el papel destacado del progreso de las fuerzas productivas como motor de cambio social, se inscribiran en esta concepcin idealista de la historia de la tcnica (Gonzlez, 1996; Hernndez, 2003). 3.- Un ejemplo prctico para el anlisis del riesgo a la Salud Humana desde las Ciencias Sociales. Consta en numerosos estudios (que amerita revisarse en otro artculo especifico para ello) la demostrada utilidad de las Ciencias Sociales (Sociologa, Antropologa Mdica, Sociobiologa, Medicina Social) para el anlisis de los procesos colectivos de salud, enfermedad, atencin, curacin y muerte de los conjuntos sociales humanos, sin embargo, por falta de espacio, slo me concretar a resaltar sucintamente cmo pueden suscitarse los posibles riesgos del avance cientfico-tcnico y tecnolgico en el mbito de la salud humana en esta sociedad moderna. Hoy da las Ciencias Sociales, se presentan como una corriente de pensamiento alternativa que estructura un mtodo distinto al de
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las ciencias biolgicas o del modelo biomdico para el estudio del proceso de salud-enfermedad colectivo, ya que se plantean teoras diferentes a la salud pblica o a la epidemiologa. El carcter especfico de las Ciencias Sociales radica en el reconocimiento de que la saludenfermedad para su estudio, utiliza marcos analticos de las ciencias sociales en general y en especfico, interpretando a la sociedad y a su historia, es decir, deja claro que el enfoque interpretativo histricosocial es indispensable. Algunas de las Ciencia Sociales como la Medicina Social generalmente, pero no necesariamente, parten de los conceptos centrales del materialismo histrico para explicar el carcter social de la realidad sanitaria, reflexionando sobre los retos necesarios para la construccin de una sociedad ms equitativa en materia de salud. Sin embargo, las Ciencias Sociales no representan una contradiccin absoluta ante las ciencias mdicas; ya que la crtica, por ejemplo a la Salud Pblica ha permitido a la Medicina Social definir claramente algunos objetos de estudio como los determinantes de la saludenfermedad, el saber mdico y la prctica mdica; por lo que existe entonces, planteamientos alternativos o complementarios que explican el proceso de salud-enfermedad, sus determinantes y su distribucin. Por otro lado, desde la epidemiologa se ha consolidado la idea de la determinacin social del proceso salud-enfermedad y se ha mostrado la desigualdad social de su distribucin. Por ejemplo, por medio del anlisis de la desigualdad social (una categora analtica considerada por la Medicina Social) que se genera a escala mundial, y por el creciente papel de la ciencia, la tcnica y la tecnologa en el desarrollo socioeconmico, se crean brechas tecnolgicas casi imposibles de superar, como si fueran agujeros negros gigantes en los que pudiera caer la sociedad. Si bien la prctica de la ciencia y la tecnologa han permitido acortar distancias entre pases en desarrollo y desarrollados, tambin ha contribuido a agrandar la brecha entre ricos y pobres; es decir, ha aumentado las desigualdades sociales de la ciencia, la tcnica y la tecnologa (Haley, 2006). Los riesgos, as fundamentados, por ejemplo por las teoras sociales de la modernidad, queda demostrado que conllevan a una situacin de desigualdad social, y que recientemente se investiga en un proyecto comunitario denominado Investigar la desigualdad a travs de la ciencia y la tecnologa, o por sus siglas en ingls RESIST
VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 20 - 41 32 (Researching Inequality through Science and Technology) del James Martin Institute for Science and Civilization, UK; se argumenta que la ciencia y la tecnologa no aparecen como factores de desigualdad per se propiamente, ya que esto se debe, en parte, a que por su propia naturaleza, estas fuentes de desigualdad se ocultan en los sistemas (institucionales y gubernamentales) de ciencia y tecnologa, pasando inadvertidas entre las temticas de carcter tcnico, no directamente accesibles al anlisis sociocientfico Haley, (2006).
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD
4.- Los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) La aplicacin de la Ciencia, la Tcnica y la Tecnologa nos pueden afectar la vida y la salud fsica con sus procesos, productos y servicios, por lo tanto, se levantan argumentos a favor y en contra de estos; sin embargo, como resulta muy complejo analizar en este espacio el entramado de estos argumentos, y dado que no es menester para este trabajo citar, ni reflexionar, ni argumentar o poner incluso comparativamente cada uno de los posibles argumentos, slo conviene decir que las teoras cientficas siendo que constituyen la parte de la articulacin entre el mtodo cientfico, entre la realidad objetiva y el conocimiento que se desprende de sta es siempre tendiente a reducirla a su mnima expresin. Sin embargo, en pleno siglo XXI no podemos seguir pensando de esta manera, pues es evidente que la Ciencia se ha convertido en un factor dominante que transforma al mundo a nivel social, cultural, econmica y polticamente. Estas transformaciones desestabilizan de forma vertiginosa en ocasiones y, en muchos de los casos, a gran parte de la sociedad en su conjunto (pero sobre todo los grupos vulnerables) y mayoritariamente el grueso de la poblacin mundial ni siquiera se entera de estas transformaciones sino muchos aos despus; esto sucede con mayor frecuencia en relacin a los riesgos cientfico-tecnolgico-industriales. Para el estudio sistemtico de estas transformaciones, un campo que est tomando fuerza a nivel mundial es el que precisamente se refiere a los estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que es bsicamente un espacio donde acadmicos, investigadores, filsofos, historiadores, educadores entre otros, encuentran un una plataforma o escenario propicio donde confluyen metodologas diversas para la
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comprensin constructiva de los contextos sociales, polticos, culturales y econmicos de la ciencia, la tcnica y la tecnologa bajo un visin crtica positiva (no positivista). Se entiende por Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), en ingls Science and Technology Studies (STS), aquel movimiento mundial que se corresponde al nombre que se le ha venido dando a una lnea de trabajo acadmico e investigativo, que tiene por objeto cuestionarse sobre la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus incidencias en los diferentes mbitos econmicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales, principalmente. A los estudios CTS tambin se les conoce como estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (Osorio, 2003). Este tipo de estudios pretende, entre otras cosas, plantear alternativas a las actuales tendencias en la aplicacin y el desarrollo de las tecnologas, partiendo de la base de que existen relaciones tanto sistmicas como histricas entre tecnologa y sociedad (Gmez Ferri, 2003) y que, a pesar de esa relacin, en otros momentos histricos no ha sido la sociedad la que ha tomado decisiones sobre el uso estructural de la ciencia y la tecnologa, pues ese poder de decisin estuvo reservado a las instituciones que detentan el poder (gobierno e iglesia, fundamentalmente). Hoy en da queda claro, sin embargo, que la ciencia, la tecnologa y la sociedad son cada una de diversas maneras variables dependientes e independientes. En el ms amplio sentido, los estudios CTS constituyen un intento por descubrir en estas dependencias e interdependencias un nuevo balance para un mundo posmoderno Hernndez, (2003). Los estudios acerca de los riesgos de la ciencia-tecnologa y/o tecnociencia y su relacin con el desarrollo de la modernidad no son de ninguna manera nueva, pues estos se incluyen en los estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) en los albores de los aos 70, que constituyen una bsqueda de una tercera relacin o de una versin postmoderna que constituye una ruptura fundamental con la tradicin clsica del saber terico o contemplativo de la ciencia, no del quehacer productivo o prctico, esto no significa que la ciencia premoderna sea completamente racionalista. Esta relacin tiene dos proposiciones, la primera, la ciencia y la
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tecnologa deben acercarse y promoverse la influencia recproca de la una sobre la otra; la segunda, tanto la ciencia como la tecnologa, deben ser autnomas, deben liberarse del control poltico o religioso sin embargo, estos estudios, s apuntan hacia la presencia perenne de influencias sociales y hacia la necesidad de clarificar o de escoger formas alternativas de influencia, por ello surgen, los Programas de CTS, como respuesta a necesidades sentidas en el interior de las comunidades cientficas y a las influencias externas a la ciencia y a la tecnologa, es decir, se mantengan alejadas de cuestiones polticas, econmicas y sociales en general, esto no es posible, pues la ciencia se ve influenciada interna y externamente por stas, o sea, no permanecen neutrales y mucho menos de las cuestiones ideolgicas predominantes o dominantes del momento como el industrialismo moderno Mitcham, (1990). El estudio de la vida moderna por diferentes disciplinas involucradas en el proyecto mundial de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), conlleva a cuestionarse los beneficios, los fracasos, los costos econmicos, polticos y sociales que sta modernidad implica caracterizada por la industrializacin de la vida moderna o de la modernizacin de la sociedad afectando o influyendo muchas reas de la vida as como de la ciencia y sus diversas disciplinas. No obstante lo anterior, lo ideal sera evitar en lo posible, las consecuencias riesgosas, de igual forma se requiere que stas se descubran antes y no despus de que se ponga en marcha toda la prctica cientfico-tcnica y tecnolgica, es ms, considero que debe ser necesario que durante las diferentes etapas de su produccin se parta de una serie de teoras, acciones y prcticas restrictivas durante los mismos procesos, que site a la ciencia, a la tcnica y a la tecnologa en el centro de la prevencin, modificacin y cancelacin de procesos de consecuencias secundarias necesarias, previsibles, tolerantes, imprevisibles o de cualquier otra denominacin pero con el concurso de mltiples disciplinas, incluso, generar la oportunidad de la autorevisin, la autocrtica, la autocensura y la autoreforma interna y externa de la ciencia y su aplicacin tecnolgica a escalas industriales. Existen muchos casos para estudiar y analizar los efectos riesgosos de la ciencia y tecnologa, pero baste un slo ejemplo: En la aplicacin de la Biotecnologa y su desarrollo actual se exaltan solo beneficios para la humanidad en reas como la medicina, la agricultura o el medio ambiente pero, de igual forma se niega en
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ocasiones, reconocer que existen posibles riesgos para la vida humana cuando se manejan organismos vivos y que aunque de manera inmediata no se pueden constatar sus efectos, si se hace necesario reflexionar para tomar medidas precautorias que impliquen diversas reas de conocimiento, y que apoyen a dilucidar que toda forma viviente se reproduce y afecta no slo a los de su misma especie, sino que tambin cuando cualquier organismo vivo se manipula en laboratorios y afectan a otros seres vivos de su entorno con diferentes implicaciones biolgicas, ambientales, econmicas y sociales en general. Por ello, los retos que se plantean ahora consisten en interpretar y valorar las eventuales consecuencias irreversibles a las que nos puede conducir la estabilizacin de determinadas innovaciones tecnocientficas, as como las nuevas posibilidades que nos ofrecen en formular proyecto que permitan aprovechar las oportunidades y esquivar los riesgos que comportan, y decidir qu se va a hacer y cmo se va a intervenir. Las diversas culturas han de aprender a conjugar las innovaciones tecnocientficas con la innovacin de sistemas culturales de CTS de interpretacin, valoracin e intervenciones capaces de modelar la produccin y la estabilizacin de las primeras (Medina, 2005). Tambin el RIESGO, en mayscula, de la sociedad actual no puede describirse con pelos y seales ni con anticipacin a partir de los datos actualmente disponibles, ya que, cada vez ms, resulta imposible concretarlo, evaluarlo y dominarlo con una cierta precisin. Aqu es oportuno introducir una reflexin de excepcional importancia social; me estoy refiriendo a la constitucin del ser humano como alguien que, sin cesar, para vivir saludablemente, ha de situarse en tensin, dialcticamente, entre la continuidad y el cambio, entre las solidificaciones culturales que han llevado a cabo las diferentes tradiciones y los retos y novedades que se plantea Duch, (2002). As pues, tomando en cuenta algunas de las teoras sociales de la modernidad y sus aportes en CTS, se hace necesario considerar que para un real estudio multidisciplinario de aquellas teoras sociales, pueden resultar de gran apoyo las aportadas por las Ciencias sociales, y por ejemplo, la Medicina Social, que permiten un anlisis ms amplio dentro de entramado complejo de relaciones productivas de la ciencia, la tcnica y la tecnologa y, no slo considerar evaluar por separado
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cuando suceden, problemas a la vida y salud humana caso por caso, es decir, aislados de un contexto econmico, medioambiental, poltico u social en general. Por lo anterior, hablar por ahora de resultados especficos para la resolucin al problema de evitar o reducir los riesgos que los procesos y los productos produce el avance cientfico, tcnico y tecnolgico cabran varias posibilidades, incluso puede deberse a varios factores o condiciones concretas tales como los que brevemente se pueden considerar: Las (in)decisiones polticas de los gobiernos que se toman para evitar o disminuir los riesgos, obedecen ms a criterios econmicos de costo-beneficio y no a aquellas dimensiones de impacto social de la salud pblica. Los procesos cientficos-industriales diferenciales, buscan siempre beneficios econmicos, polticos y no sociales, es decir, se reparten diferencialmente los riesgos. Las ciencias no son inmunes a las ideologas dominantes, es decir, obedecen a criterios ideolgicos actuales como el capitalismo, neoliberalismo e industrialismo y que por lo tanto las normas, instituciones y organizaciones de desarrollo cientfico-tcnico-tecnolgico tambin. No se tiene una metodologa estructurada para el anlisis del impacto social de los procesos productivos industriales de la ciencia, la tcnica y la tecnologa que permita prevenir los riesgos desde pequea, mediana y gran escala y su impacto en la vida y la salud humana Los estudios sociales, econmicos y polticos acerca del impacto de riesgos de la ciencia, la tcnica y las tecnologas son relativizados, ya que se circunscriben a casos aislados especficos y no de manera global, social, o comunitaria. Las legislaciones y los organismos internacionales, regionales y nacionales no siguen un patrn uniforme que frene el desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico cuando ste amenace o cause daos considerables a la vida humana.
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CONCLUSIN Sin pretender haber dado frmulas mgicas que resuelvan por este simple hecho el problema planteado, pero s contribuir bajo sta propuesta, que los tcnicos, tecnlogos, cientficos, industriales y ciudadanos en general eleven su grado de conciencia para que junto con los responsables empresariales y polticos de organizaciones nacionales, regionales, internacionales y mundiales; consideremos que todos somos en alguna forma, responsables y co-responsables de evitar, reducir o eliminar aquellos riesgos que son producidos por algunos de los procesos y productos de la Ciencia, la Tcnica y la Tecnologas modernas para la vida y la salud humana, animal y vegetal en ste SXXI y venideros. Resulta imposible en estas breves lneas, concluir de forma determinante acerca del papel tan importante que juega el anlisis social de los problemas riesgosos que se estn generando por las aplicaciones cientficas, tcnicas y tecnolgicas en el mbito de la vida y salud humana; sin embargo, considero que es factible abordar estos problemas y plantear soluciones concretas desde la perspectiva terica y prctica de las Ciencias Sociales, a travs del anlisis categrico del (los) riesgo(s). Por ello podra plantearse como problema para resolver tambin por las Ciencias Sociales: que los descubrimientos cientficos, sus procesos, sus tcnicas, sus tecnologas y sus productos traen aparejados beneficios, pero tambin un sinnmero de riesgos que, consciente o inconscientemente no son reconocidos como tales por el personal tcnico, cientfico o de investigacin y que deben ser evaluados desde una perspectiva multidisciplinaria. Entonces, tomando en consideracin o vinculando el riesgo a otras categoras analticas como la calidad de vida, los estilos de vida, la condicin de vida, la reproduccin social, la clase social, la desigualdad y la pobreza podra ayudar a entender los riesgos, ya que permiten abordar los procesos de salud-enfermedad desde una visin que va ms all de la ptica positivista o biologisista por ejemplo, y donde sus conceptos por s mismos no definen o determinan con precisin el proceso de salud-enfermedad colectivo. Finalmente, es menester resaltar la idea de que las mediciones de estas
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condicionantes mnimas del impacto del riesgo sobre la vida y la salud humana y su anlisis social, requerir de una metodologa muy especfica para cada caso, de tal forma que lo ms importante es contar con un grupo de investigadores multidisciplinarios capaces de definir metodologas adecuadas.
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CRITERIOS EPISTEMOLGICOS EN EL ABORDAJE DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS.

Sandro Prez1, Jos Castellano2 y Adriana Daz3 Resumen Esta investigacin tiene como propsito describir la construccin de teoras partiendo de los criterios epistemolgicos en el abordaje de investigaciones cientficas. Asimismo, sta responde al tipo documental, por cuanto se recolect la informacin de fuentes bibliogrficas para resaltar los aspectos resaltantes en torno a construccin de teoras. Desde esta perspectiva, nace el inters de precisar el concepto de teora con la finalidad de aclarar las posibles dudas conceptuales en el investigador al momento de emprender un proceso de investigacin. En tal sentido, es importante destacar que toda teora es producto de la elaboracin cognitiva del hombre, y que ste a su vez, posee un estilo de pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir e interpretar la realidad. De acuerdo al estilo de construir la informacin el investigador, asumir una posicin epistemolgica, que marcar la pauta respecto al cmo se construye el conocimiento, es decir, cmo se produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigacin y en consecuencia cmo se estructura una teora. Finalmente, realizada la revisin terica se lleg a las siguientes consideraciones: La teora
1 Lcdo. Educacin Mencin Artes Plsticas. M.Sc. Gerencia Educativa. Docente Invitado, Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Cabimas, Estado Zulia. sandro.prez@yahoo.com.es 2 Lcdo. Educacin Especial Mencin Dificultades en el Aprendizaje. M.Sc. Gerencia Educativa. Docente Invitado, Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Cabimas, Estado Zulia. castellanojf@yahoo.es 3 Lcda. Educacin Mencin Lengua y Literatura. M.Sc. Educacin Mencin Planificacin Educativa. Docente Titular, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn. Maracaibo, Estado Zulia. amdiaz2@urbe.edu.ve
Recibido 02/08/2011 -.Aceptado 28/10/2011
Criterios Epistemolgicos en el abordaje de................................ Sandro Prez, Jos Castellano, Adriana Daz
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est conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hiptesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo cientfico. Un modelo est constituido por una serie de aspectos, entre ellos: smbolos, analogas y por una visin simplificada de la realidad, as como tambin por construcciones hipotticas, las cuales son creadas por el investigador en funcin de reducir la teora mediante una representacin esquemtica del mundo real. Palabras Clave: Teora cientfica, diseo de investigacin y estilos de pensamiento. EPISTEMOLOGIES IN ADDRESSING SCIENTIFIC RESEARCH. Abstract This research aims to describe the construction of theories based on epistemological criteria in dealing with scientific research. Also, this document responds to the type, since the information was collected from the available literature to highlight the most important aspects about theory building. From this perspective, comes the interest of clarifying the concept of theory in order to clarify any conceptual doubts of the researcher in the process of undertaking a research. In this regard, it is important that every theory is a product of man's cognitive development and that this in turn, has a style of thought, which determines how we perceive and interpret reality. According to the style of building the individual investigator information, it takes an epistemological position, which will set the standard with respect to how knowledge is constructed, that is, how contact occurs between the subject and object of research and consequently how to structure a theory. Finally, on the theoretical review, we reached the following considerations: The theory consists of an internal structure in which convergence: concepts, constructs, hypotheses, laws and facts pertaining to the scientific world. A model consists of a number of areas, including: symbols, analogies and a simplified view of reality, as well as for hypothetical constructs which are created by the individual researcher in terms of reducing the theory by a schematic representation the real world.
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Key words: Scientific theory, research design and thinking styles. CRITRES PISTMOLOGIQUES DANS L APPROCHE DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE. Rsum Cette recherche vise dcrire la construction de thories fondes sur des critres pistmologiques dans le traitement de la recherche scientifique. En outre, ce document rpond la recherche bibliographique, puisque l'information a t recueillie partir de la littrature disponible pour mettre en vidence les aspects les plus importants au sujet de la construction thorique. Dans cette perspective, l'intrt vient de clarifier le concept de la thorie afin de clarifier aux chercheurs les doutes conceptuelles au moment d'entreprendre un processus de recherche. cet gard, il est important souligner que toute thorie est un produit du dveloppement cognitif de l'homme et que ce son tour, a un style de pense, qui dtermine la faon dont nous percevons et interprtons la ralit. Selon le style de la construction de l'information le chercheur prendre une position pistmologique, qui fixera la norme en ce qui concerne la faon dont la connaissance est construite, cest dire, comment le contact se produit entre le sujet et l'objet de la recherche et par consquent la faon dont une thorie a t structure. Enfin, sur l'examen thorique atteint les considrations suivantes: La thorie se compose d'une structure interne dans laquelle convergence: les concepts, les constructions, les hypothses, les lois et les faits se rapportant au monde scientifique. Un modle est constitu d'un certain nombre de domaines, y compris: des symboles, des analogies et une vue simplifie de la ralit, ainsi que pour des constructions hypothtiques qui sont crs par le chercheur en termes de rduction de la thorie par une reprsentation schmatique le monde rel. Mots Cls: pistmologiques, Introduccin Es acostumbrado pensar, que no existe investigacin posible que necesite de una base terica la cual sirva de sustento al investigador Thorie scientifique, recherche.
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para interpretar la ontologa de su objeto de estudio y adems, le confronte con la forma ms vlida de alcanzar el conocimiento. No es posible pensar en abordar una realidad desde la nada, porque aun cuando se indaguen respuestas a interrogantes cotidianas como quin se ha llevado el artculo X? o qu sabor tiene la bebida y servida en un vaso de vidrio?, el sujeto posee en mente una serie de premisas de entradas que bien pudiesen ser llamadas teoras. De repente, parecera incoherente, que una serie de ideas tan vagas respecto a una situacin tan trivial pudiese alcanzar tal denominacin, sin embargo, los entendidos en materia epistemolgica y metodolgica han considerado que el trmino teora presenta una connotacin altamente polismica (Padrn, 2004); de all, que con l se suelan definir diversas abstracciones susceptibles de ser empleadas como medio para entender el mundo o comprender la realidad. Ver la teora de este modo, pudiese enredar al lector respecto al alcance del mencionado concepto, conducindolo a confundirlo con lo que se denominan modelos tericos, los cuales se inclinan a mostrar una representacin de una arista del objeto en estudio. Es desde esta perspectiva, donde nace el inters de precisar el concepto de teora con la finalidad o intensin de aclarar las posibles dudas conceptuales en el investigador al momento de emprender un proceso de investigacin. Como se ha enunciado, una teora, puede adoptar una serie de conceptualizaciones en atencin a la perspectiva de anlisis con la que se cuente al momento de proceder a abordarla. En tal sentido, antes de asumir una u otra definicin, el investigador, deber tener lo siguiente: parte del entendido de que toda teora es producto de la elaboracin cognitiva del hombre, y que ste a su vez, posee un estilo de pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir e interpretar la realidad. De manera que de acuerdo al estilo de construir la informacin del investigador, ste asumir una posicin epistemolgica, que marcar la pauta respecto al cmo se construye el conocimiento, es decir, cmo se produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigacin, y como consecuencia de ello, cmo se estructura una teora. Una vez esbozados los planteamientos anteriores, es primordial manifestar que la presente investigacin est conformada por una serie de interpretaciones y posiciones originadas por los estilos de pensamiento que subyacen en sus autores. stos pretenden dar
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respuesta a la interrogante cmo se origina el conocimiento cientfico? En consecuencia, se muestran diversos argumentos a partir de las reflexiones tericas puestas de manifiesto en este documento, dado que se presentarn los criterios epistemolgicos en el abordaje de investigaciones cientficas, asociados a la construccin de teoras. Ahora bien, la presente investigacin responde al tipo documental por cuanto se recolect la informacin de fuentes tanto bibliogrficas como electrnicas, con el objeto de describir la construccin de teoras partiendo de los criterios epistemolgicos en el abordaje de investigaciones cientficas. En sntesis, la investigacin est estructurada con tres apartados, a saber se tiene: en primer lugar, papel de una teora cientfica en el contexto de una investigacin y sus elementos constitutivos, aqu se muestran diferentes posiciones en torno a la definicin de teora cientfica. Luego se plantea otro denominado: diseos de investigacin y concepciones epistemolgicas fundamentales para la construccin de teoras, donde se explica con detalle la posicin que pudiese asumir el investigador desde distintos enfoques considerando, de igual modo, su estilo de pensamiento. Finalmente, se desarrolla el ltimo al que se designa como: influencia de los estilos de pensamiento en el abordaje del mtodo de investigacin, se afrontan los distintos estilos de pensamiento, a razn de indagar hasta qu punto pueden resultar tiles y confiables como experimentos mentales en la produccin de conocimiento cientfico.
Papel de una teora cientfica en el contexto de una investigacin y sus elementos constitutivos. El modo en que juzgamos la situacin de una ciencia depende del modo en que juzgamos la calidad de la historia que ella ayuda a lograr. Alasdair Maclntyre, 1984. La construccin de teoras obedece esencialmente al enfoque epistemolgico inicialmente asumido, pues es ste el que enmarca los
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aspectos limtrofes para crear la estructura, funcin y naturaleza de las teoras. De all que resulte imprescindible mostrar diferentes posiciones en torno a la definicin de una teora. Segn Wallace (1980) -citando a Braithwaite-, define una teora cientfica como un sistema deductivo (consistente) en una serie de proposiciones a las que llamaremos (proposiciones iniciales) de las que se siguen todas las otras proposiciones a las que llamaremos (proposiciones deducidas) de acuerdo a principios lgicos. Asimismo, Vieytes (2004) alude al trmino desde la concepcin griega, en especial Platn tiene una connotacin que va ms all de la simple visin de conjunto a una mirada comprehensiva de la realidad. A su vez, las teoras cumplen con la funcin de penetrar ms all de lo inmediato y lo visible, establecen relaciones para colocar los fenmenos observables en un nuevo y ms amplio contexto. En este sentido, la teora puede concebirse como una estrategia para la explicacin cientfica. Por su parte, Bunge (1975) alude al trmino de teora como un sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto bsico (pero refutable) de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a una clase de hechos. De igual modo, Schunk (1997) plantea que la teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un fenmeno. Esta definicin se refiere a los fenmenos o ideas que permiten desarrollar la explicacin de un fenmeno o realidad. De acuerdo a las definiciones mencionadas anteriormente, puede decirse que la teora est conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hiptesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo cientfico. En efecto, a travs de la teora se explican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empricas, al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidas para el investigador, en esta ltima se alude a la generacin de causa - efecto. A continuacin se presenta una figura que refiere a la definicin de teora y la funcin que cumple en el aspecto cientfico. En la misma se plantea un referente para exponer que en la teora se conjugan diversos elementos que le confieren un carcter cientfico, debido a la interrelacin que se produce entre los conceptos, los cuales se desarrollan en funcin de etapas, es decir, en un sistema lgico-deductivo, conformado por un conjunto de hiptesis, un campo de aplicacin y algunas reglas que
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permitan extraer consecuencias de las hiptesis. En este sentido, las teoras sirven para producir modelos cientficos que interpretan un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas, proposiciones y postulados de la teora.
Figura 1. Definicin de teora y su funcin (2012). En cuanto a los modelos, se pueden definir como una representacin formal de una red terica, as como tambin, el concepto alude a un sistema elaborado para estudiar solo un aspecto de ese sistema o de la totalidad de ste. Segn Vieytes (2004, p. 188) los modelos: son construcciones hipotticas, imaginarias, creadas a partir de un conjunto de definiciones que representan a las relaciones estudiadas. Aade adems, cada vez que una relacin o un concepto son incluidos en el modelo, esa inclusin debe atender a todos los niveles de fundamentacin (ontolgica, epistemolgica y terica), as como a las previsiones metodolgicas y tcnicas supuestas en el marco terico. De igual modo, el modelo como lo define Franco (1984) es un sistema de elementos que reproduce determinados aspectos, relaciones y funciones del objeto que se investiga; desarrollado en un nivel
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avanzado del conocimiento, en el que se recopila las caractersticas generales del objeto investigado y las unifica en un concepto global, del cual se puede visualizar el objeto en un momento dado. De acuerdo a las definiciones expuestas por los autores precitados, un modelo est conformado por una serie de aspectos, entre ellos: smbolos, analogas y por una visin simplificada de la realidad, as como tambin por construcciones hipotticas, las cuales son creadas por el investigador en funcin de simplificar la teora mediante una representacin esquemtica del mundo real. Al mismo tiempo, es importante considerar que la diferencia ms notoria que existe entre el modelo y la teora, es que el papel que juega la teora es la explicacin de los hechos tanto del pasado, como las predicciones que pueden hacerse del futuro, mientras que el modelo es la representacin de esa teora de una manera simplificada. A continuacin se presenta una figura que plasma la clasificacin de los modelos considerando el planteamiento de Bunge (1975), es decir, el modelo teortico puede ser ideal (icnico y simblico) e interpretativo (conceptual, factual y mixto).
Figura 2. Clasificacin de los Modelos (2012). Adaptado de acuerdo a la tipologa de Bunge (1975).
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Al hacer una revisin de los conceptos, teoras y modelos en la construccin de teoras, se tiene, que ambos trminos convergen propiamente sin ninguna distincin en la investigacin cientfica, pues, es relevante manejar el proceso de investigacin desde el punto de vista epistemolgico, en donde el investigador se apoya en la teora para tener una visin compartida de la realidad y en los modelos para representar las ideas de un modo ms simplificado. Se trata entonces, pasar del mundo de las particularidades y hechos concretos a un mundo conformado por configuraciones universales. Desde este aspecto, se coadyuva a construir teora partiendo desde la misma teora y de las implicaciones inherentes en ellas. Sin duda alguna, esto constituye un desafo muy exigente para el investigador, pues se eleva el nivel de pensamiento hacia uno ms complejo y abstracto. De acuerdo con Prez (2010), el proceso de construir teora es exigente, el grado de exigencia lo establece cada investigador, la pasin para alcanzar la excelencia tambin le pertenece a quien se responsabilice con su investigacin. Asimismo, expone que: El manejo del conocimiento es un aspecto esencial y relevante para quien se inicia en la construccin de teora; no obstante, repensar sobre los elementos fundamentales de este proceso tambin es, para los ms experimentados un recurso valioso para evaluar y replantear su trayectoria en el campo de la investigacin cientfica. En atencin a los sealamientos de la autora aludida y de manera coincidente con el criterio de Santis (2009), un aspecto fundamental en el proceso de construccin de teora, sin duda alguna se le confiere a la experiencia, la cual se nutre propiamente en el investigador desde el mismo momento que ste realiza consultas de investigaciones cientficas, interacta con investigadores, as como tambin, cuando logra confrontar y contrastar las teoras de autores relevantes con sus propias ideas y pensamientos.
Diseo de investigacin y concepciones epistemolgicas fundamentales para la construccin de teoras.
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Lejos de ser incompatibles, los mtodos cuantitativos y cualitativos estn inextricablemente entrelazados. Kenneth Howe, 1937. El diseo de investigacin segn Finol y Camacho (2008, p.67), refiere el plan o estrategia concebida por el investigador para darle respuesta a las preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin. Asimismo, Arias (2006) define el diseo de investigacin como una estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. De igual modo, Hernndez, et al., (2006, p.158) afirman que el diseo de investigacin es un plan o estrategia que se desarrolla para tener la informacin que se requiere en una investigacin. De all, que los clasifique en experimentales y no experimentales, los primeros aluden a estmulos o tratamientos; preexperimentos que tienen grado de control mnimo; cuasi-experimentos que explican grupos intactos; y por ltimo, los experimentos puros los cuales manipulan intencionalmente variables independientes, miden variables dependientes, controlan y validan dos o ms grupos. Mientras que los no experimentales son clasificados en: transeccionales o transversales que tienen como caracterstica la recoleccin de los datos en un nico momento, presentando la siguiente tipologa exploratorios descriptivos y correlacionales causales; los longitudinales o evolutivos cuyo propsito consiste en el anlisis de los cambios a travs del tiempo, estos son categorizados en diseos de tendencia, de anlisis evolutivo de grupos y panel; finalmente, se presentan los diseos de manipulacin de variables. La clasificacin antes presentada amerita la identificacin del procedimiento a aplicar por el investigador, formulando paso a paso en una secuencia lgica las diversas estrategias que permitirn dar respuesta a las interrogantes, objetivos e hiptesis, cuyo fin ltimo es originar la solucin de un problema de investigacin. Ahora bien, lo anterior se constituye un referente importante en la produccin del conocimiento cientfico, pues los diseos de investigacin, conjuntamente con los enfoques epistemolgicos representan las vas o el camino de acceso que permiten establecer una relacin productiva entre el sujeto y el objeto.
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En relacin a lo planteado, se hace necesario presentar una definicin de epistemologa atendiendo a su origen etimolgico, el cual viene del griego, episteme, que significa conocimiento y logos teora. Asimismo, esta es reconocida como una rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean a la denominada teora del conocimiento (gnoseologa). Su definicin irrumpe el saber y los conceptos relacionados, al igual que criterios, fuentes, tipos de conocimiento y grado de certeza de cada uno tiene; as como la relacin existente entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido. Es por ello, que el investigador se posiciona en diferentes enfoques atendiendo a su estilo de pensamiento, dado que es un observador muy particular, pues ve, lo que los dems no ven, producto de la caracterstica intrnseca de la curiosidad. En efecto, el observador cientfico trata de buscar las causas de los efectos que observa en el mundo, convirtindose este hecho en un primer parmetro del observador cientfico. A continuacin se presenta un mapa conceptual que expone elementos importantes de la epistemologa.
Figura 3. Elementos constitutivos en la definicin de epistemologa (2012).
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De cara a lo antes expuesto, conviene precisar la definicin de enfoques epistemolgicos, que segn (Padrn, 1992), es interpretado como una postura filosfica que asume el investigador ante la produccin del conocimiento cientfico bajo el criterio de lo que se concibe como conocimiento y como mtodo vlido para obtenerlo. De ese modo, la construccin de las teoras cambian segn cada enfoque epistemolgico, por ello en el enfoque empirista inductivo el investigador est convencido de la existencia de una realidad independiente y de que el conocimiento se genera a partir de la percepcin sensorial y la observacin, lo cual indica que la teora desde este enfoque se constituye en un hallazgo universal del modo en que suceden los hechos (Padrn, 2004). Cabe destacar, este enfoque presenta los siguientes componentes estructurales de acuerdo con la posicin de Camacho (2001) al igual que la de De Berrios y Briceo (2009): Observacin sistmica del problema de investigacin seleccionado. Recoleccin de la informacin a travs de instrumentos estructurados, tales como: entrevistas, encuestas y cuestionarios. Procesamiento de la informacin mediante tcnicas de estadstica descriptiva. Utilizacin del mtodo de razonamiento inductivo. Diseos experimentales o cuasiexperimentales, mediante formulacin de hiptesis emprica. Realizacin de pruebas de hiptesis, empleando tratamientos estadsticos inferenciales. Diseo de escalas de medicin. Creacin de leyes generales, partiendo de las respuestas obtenidas. Tratamiento de la informacin agrupada en dimensiones e indicadores, empleando la tcnica de la sistematizacin. Elaboracin de experimentos para verificar resultados. Lenguaje aritmtico para comunicar y difundir el estudio. Vas de acceso al conocimiento, por medio de los sentidos y experiencia. En relacin al enfoque racional - deductivo, el investigador est movido por una realidad externa independiente de su conocimiento, este ltimo es generado a partir de sus facultades de razonamiento y de las capacidades del cerebro humano. Desde esta perspectiva, la construccin de la teora, atendiendo la posicin de Padrn (2004, p. 71) es un diseo, una formulacin mental, un invento, que imita
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aquellas estructuras universales y abstractas que son las responsables de los procesos observacionales. De igual modo, se presentan los componentes estructurales segn el criterio de Camacho y Fontaines (2005): Produccin de conocimiento por la razn. Utilizacin del razonamiento deductivo. Sistemas de operaciones lgico-formales. Indagacin de informacin partiendo de abstracciones matemticas. La investigacin parte de observaciones no sistmicas. Anlisis de los supuestos tericos de la informacin. Formulacin de hiptesis. Tratamiento de las categoras o datos observables empleando la lgica formal. Divulgacin de resultados utilizando el lenguaje lgico-matemtico. Diseo de instrumentos de validacin. Control de derivaciones, mediante chequeo de datos empricos, agrupados en corpus (mecanismo de control emprico-deductivo). Validacin de informacin, mediante anlisis de consistencia, completitud e independencia. Finalmente, el enfoque introspectivo vivencial el investigador est convencido de que la realidad depende del modo en que se vea y se piense, por ello el conocimiento es producto de las propias intuiciones internas de sus vivencias y de su propia conciencia. En consecuencia, la construccin de teora referida por Padrn (2004, p. 71) viene siendo una especie de definicin o de traduccin del modo en que los grupos sociales y los individuos perciben los hechos desde su propia internalidad o desde su propia conciencia. De la misma manera, Camacho (2001) y Padrn (2007) exhiben los componentes estructurales para este enfoque, entre los que se subrayan: Intervencin del escenario. Interaccin permanente entre el investigador con su objeto de estudio. Identificacin del sujeto y objeto de la investigacin. De all que el objeto se convierta en una experiencia vivida, compartida y sentida por el investigador. Eleccin de espacios y unidades de anlisis de informacin: individuos y documentos, entre otros. Interpretacin de los datos a travs de la hermenutica. Suministro de la informacin, empleando tcnicas multivariadas,
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entre ellas: observacin directa, entrevistas a profundidad, triangulacin, registro de hechos, lista de cotejo y autobiografas. Anlisis de las categoras utilizando la dialctica. Observaciones de las situaciones problemticas reales, partiendo de vivenciales de los informantes. Validacin de los resultados con la aprobacin de los sujetos. Aplicacin de instrumentos no estructurados o con profundidad (cuaderno de notas, grabadores, cmara de fotografa, hojas de vida). De seguida se presenta un resumen alegrico de cada uno de los enfoques antes mencionados, asumiendo la posicin de Padrn (1992) y tomando en consideracin tanto las operaciones lgicas como las secuencias operativas de investigacin. En relacin a las primeras, Camacho (2001) afirma que son concebidas como grupos sistemticos o clases de operaciones de investigacin, es decir, son clases cohesionadas de operaciones que resultan tpicas y sistemticas para el caso de uno o varios investigadores. Mientras que las segundas, de acuerdo con Camacho (2001) y Padrn (1992) son funciones de procesamiento de datos que convierten una informacin en otra. Ciertamente, estos enfoquen obedecen en gran medida al estilo de pensamiento del investigador, el cual como observador cientfico desarrolla su forma de pensar a partir de la relacin con el mundo y la realidad.
Figura 4. Enfoques Epistemolgicos (2012).
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Una vez sealadas las diferentes posiciones epistemolgicas que convergen en las investigaciones cientficas, tambin es necesario referir el trmino paradigma como un conjunto de logros compartidos por una comunidad cientfica, empleado por esta para definir problemas y buscar soluciones legtimas, de all que, tras una teora cientfica hay un marco, dentro del cual se desarrolla la ciencia, es decir un paradigma (Kuhn, 1996) -citado por (Plata, 2006)-. En este momento conviene resear las diversas perspectivas que la ciencia ha concebido desde las ltimas dcadas del siglo XX, entre ellas se destacan el paradigma ms conocido en la modernidad como lo es el positivista o cuantitativo, sin restarle importancia al paradigma cualitativo o fenomenolgico que ha venido ganando espacio en la investigacin cientfica. Por otra parte, Barrera (2008) expresa con claridad la diferencia entre paradigma y paradogma. El autor indica que en el paradogma el investigador pierde su punto de vista en un contexto personal intransigente, lineal, de esa manera convierte su paradigma inicial en un paradogma, que lo lleva a invalidar de alguna manera la veracidad de su constructo terico, puesto que el ser humano es un ente gregario que interacta permanentemente con los dems y el entorno. En otras palabras, un paradigma es importante cuando se precisan coordenadas y se determinan espacios de relacin social, cultural y epistmicos. Es relevante exponer, segn el mismo autor, que gracias a los paradigmas el investigador conoce, genera y potencia su saber a partir del entramado de relaciones e interacciones originadas en la realidad que lo circunda. De seguida se muestra una representacin alegrica a la definicin de paradigma de acuerdo con Kuhn (1996).
Figura 5. Conceptualizacin de paradigma segn Thomas Kuhn (Prez, Castellano y Daz, 2012).
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Influencia de los estilos de pensamiento en el abordaje del mtodo de investigacin. La mejor forma de tener una buena idea es contar con una buena cantidad de ideas. Linus Pauling, 1958.
Es significativo los aportes que ha ofrecido la neurociencia, dados por el gran nmero de investigaciones sobre diferentes aspectos neurocientficos (Martnez, 2009). En efecto, interesa destacar en este papel, aquellos que iluminan el proceso de conocer, entre ellos, el que es relacionado a la atribucin de significados. As por ejemplo, el referido autor asume que los estudios sobre transmisin neurocerebral han sealado que el hombre ante cualquier sensacin provoca un ir y venir entre la imagen fsica respectiva y el centro cerebral correspondientes a cientos de veces dependiendo el tiempo empleado. De cara a lo expuesto, conviene precisar que de acuerdo con ese mundo interno personal y la respectiva estructura mental, ser diferente en cada ser humano la concepcin que posea debido a que va a depender de sus valores actitudes, creencias, necesidades, intereses, ideales o temores frente al objeto de conocimiento. Ciertamente, el mtodo por excelencia de toda ciencia es la observacin de los datos y de los hechos, as como la interpretacin de su significado. En consecuencia, ambos mtodos son inherentes, pues, es inadmisible que uno se obtenga en total asilamiento del otro. Para hacer ciencia, es necesario el desarrollo de tcnicas donde el investigador efecte observaciones consecuentes que le garanticen la interpretacin, todo esto es atribuido a que la inteligencia humana de manera innata busca regularidades ordenando las cosas semejantes o diferentes, en correspondencia con su naturaleza y caractersticas. Esta actividad mental est en accin de acuerdo con el estilo de pensamiento del investigador, pues el estilo es una manera muy particular de pensar, dado que no se refiere nicamente a la aptitud, sino al perfil que la persona tenga en s misma. Por ello, Sternberg (1997, p. 38) considera que las personas cuyos estilos coinciden con lo esperado en ciertas situaciones tienen unas aptitudes superiores,
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a pesar del hecho de que lo que est presente no es la aptitud, sino la idoneidad de los estilos de esas personas. Para Herrmann (1995) el estilo de pensamiento es la manera particular de cada individuo de percibir al mundo, pensar, crear y aprender. Segn el precitado autor, hay una ntima relacin entre la dominancia cerebral y las preferencias de estilo de pensamiento. Asimismo, para otros autores como Sternberg (1997), el trmino alude a la manera preferida de pensar que tiene cada individuo. No es una cualidad, sino la forma elegida para decir o emplear una o ms cualidades. De acuerdo a lo anterior, los estilos de pensamiento se consideran como la manera de pensar que se desarrolla a partir de la relacin que existe con el mundo y la realidad. Sin duda alguna, la cosmovisin que las personas tengan de su mundo, indudablemente interfiere y afecta el estilo de pensamiento que los individuos tengan de las situaciones, as como de lo observado, ello tendr repercusiones en las interpretaciones y explicaciones que stos hagan en la naturaleza del objeto. Cabe destacar que existe una clasificacin en el panel del pensamiento, la cual obedece a tres aspectos: atendiendo a las facultades psquicas como pensamiento racional, imaginativo, al igual que creativo; atendiendo al nivel de abstraccin pensamiento intuitivo y abstracto; atendiendo a la elaboracin de las respuestas ante los problemas pensamiento convergente y divergente. Seguidamente, se exponen cada uno de los estilos de pensamiento, con el propsito de establecer conexiones con el mtodo de investigacin. El pensamiento racional puede definirse como aquel cimentado en reglas objetivas, el cual simplemente constituye un modo mediante el cual el ser humano interpreta, evala, as como tambin ofrece explicaciones a los fenmenos naturales, adems de sus relaciones de causa y efecto. Por otra parte, el pensamiento imaginativo se caracteriza por la recepcin de imgenes a travs de la imaginacin y la fantasa que nunca haban sido percibidas por la realidad inmediata. Asimismo, se afirma que el valor de este pensamiento radica en la persona, el cual puede ir ms all de los lmites de lo entendible, razonable, verdadero o lgico. En lo que respecta, al pensamiento creativo, este alude a la habilidad
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de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, que incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia. Ahora bien, el pensamiento intuitivo es producto del subconsciente, por tanto es muy difcil que est sujeto al mtodo cientfico, en virtud de que todo conocimiento es percibido a travs del pensamiento intuitivo, el cual no tiene un valor de verdad definido. En cuanto al pensamiento abstracto, representa el conjunto de ideas desarrolladas por un individuo que relaciona conceptos genricos. Resulta considerable destacar, que en el proceso de abstraccin, el anlisis implica ir de lo concreto a lo abstracto, es decir, en cada una de sus partes y relaciones para descomponerlas y hacer notar los elementos ms relevantes. Para finalizar con los estilos de pensamiento, se presenta el divergente como aquel que no se restringe a un plano nico, es decir, se mueve en planos mltiples y simultneos. El pensamiento divergente es caracterizado por mirar desde diferentes perspectivas, encontrando ms de una solucin frente a un desafo o problema. Por su parte, el pensamiento convergente se emplea bsicamente para resolver problemas bien definidos cuya caracterstica es tener una solucin nica, movindose en una direccin o en un plano. Cabe destacar, que este tipo de pensamiento presenta como caracterstica el uso de preguntas cerradas, tanto de seleccin mltiple como dicotmicas (Beltrn, et al., 2000). Es decir, se restringe la construccin de respuestas amplias y se fortalece la identificacin correcta de alternativas. Por ltimo, Riso (2007) sostiene la existencia de niveles de flexibilidad en la mente, o lo que es lo mismo, el pensamiento puede ser categorizado mediante una mente flexible, rgida y lquida. Al respecto, se afirma que el investigador puede apropiarse de los mencionados esquemas mentales a razn de fortalecer un estilo de pensamiento flexible, definido como aquel que caracteriza al ser humano por su mente abierta a aceptar diferentes maneras de ver al mundo, alejndose del perfeccionismo y los procesos dicotmicos. Entre las ventajas del pensamiento flexible se pueden mencionar, segn el precitado autor, el buen juicio que caracteriza a estas personas, la empata como virtud para desarrollar relaciones interpersonales armoniosas. De igual modo, son de estructura ldica; no obstante,
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otras ventajas relacionadas con el diseo de la investigacin y con la estructura de este tipo de pensamiento, emergen del inconformismo experimentado por el investigador hacia un pensamiento plural que le facilita el trabajo colectivo y el compartir ideas. En cambio, el pensamiento rgido, dificulta la revisin de los modelos mentales cerrados, manteniendo a las personas en estados estresantes y de conflictos interpersonales, afectando de esa manera la salud y la calidad de vida. Estas personas se caracterizan por no controlar sus impulsos, los cuales impactan en el comportamiento del individuo, generando emociones tales como la ira, rencor y odio, perturbando la capacidad de relacionarse con sus pares. Finalmente, con respecto al pensamiento lquido, ste se caracteriza por su autonoma, que a la vez lleva a las personas a no participar ni tomar partido en las oportunidades que la vida le depara. En suma, se expone un esquema alusivo a los estilos de pensamiento.
Figura 6. Estilos de pensamiento y su clasificacin (2012).
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Consideraciones Finales En virtud de las ideas esbozadas en esta investigacin se precisan las siguientes consideraciones finales: La teora est conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hiptesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo cientfico. En efecto, a travs de la teora se explican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empricas, al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidas para el investigador, en esta ltima se alude a la generacin de causa efecto. Un modelo est conformado por una serie de aspectos, entre ellos: smbolos, analogas y por una visin simplificada de la realidad, as como tambin por construcciones hipotticas, las cuales son creadas por el investigador en funcin de simplificar la teora mediante una representacin esquemtica del mundo real. Los diseos de investigacin son los procedimientos a aplicar por el investigador, formulando paso a paso en una secuencia lgica las diversas estrategias que permitirn dar respuesta a las interrogantes, objetivos e hiptesis, cuyo fin ltimo es originar la solucin de un problema de investigacin. El investigador se posiciona en diferentes enfoques atendiendo a su estilo de pensamiento, dado que es un observador muy particular, pues ve lo que los dems no ven, producto de la caracterstica intrnseca de la curiosidad. En efecto, el observador cientfico trata de buscar las causas de los efectos que observa en el mundo, convirtindose este hecho en un primer parmetro del observador cientfico. Por otra parte, gracias a los paradigmas, el investigador conoce, genera y potencia su saber a partir del entramado de relaciones originadas en la realidad que lo circunda. Finalmente, es necesario para hacer ciencia, el desarrollo de tcnicas donde el investigador efecte observaciones consecuentes que le garanticen la interpretacin, todo esto es atribuido a que la inteligencia humana de manera innata busca regularidades, ordenando las cosas semejantes o diferentes, en correspondencia con su naturaleza y caractersticas.
62 Fuentes Consultadas
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EL MUTUALISMO, LA DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LAS REDES SOCIOEDUCATIVAS. Caso de Estudio: Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS)
Miriam de Valles Resumen La investigacin est orientada a la construccin de las bases tericas que sustentan el desarrollo del mutualismo social de los actores de la Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS) del Distrito Capital, asumido ste como la combinacin de elementos que son dismiles uno del otro, para crear estrategias, garantes del cumplimiento de objetivos, apalancadas en la participacin activa y el aprovechamiento de la diversidad de los actores participantes en la red. La diversidad se interpreta como la disimilitud de fortalezas y debilidades que caracterizan a cada uno de estos actores y la complejidad como la emergencia de procesos multidimensionales, multireferenciales e interactivos con componentes de aleatoriedad e incertidumbre. La metodologa asumida fue la cualitativa, el mtodo hermenutico dialctico, el nivel de teorizacin y como tcnicas: la observacin participante estructurada, la conversacin y las plenarias. La investigacin se realiz en cuatro momentos: el anlisis exploratorio, la descripcin, la interpretacin y la teorizacin. Se concluy que la participacin en la RIMS es una fuente de energa individual y colectiva que une esfuerzos para lograr propsitos comunes, dando vida al mutualismo social, alimentado por la diversidad de los actores sociales para dar respuesta a las necesidades de los entornos asociados a esta red, caracterizados por la complejidad biopsicosocial. Palabras clave: Mutualismo, Diversidad, Complejidad, Redes Socioeducativas. 1 Economista MSc. Docente de la Universidad Nacional Abierta C.L. Mrida. nelsonca2@yahoo.es. Enviado 13/04/2012 Aceptado 11/06/2012
El Mutualismo, La Diversidad y Complejidad en las Redes....................... Miriam de Valles
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THE MUTUALISMO, DIVERSITY AND COMPLEXITY IN THE SOCIALEDUCATIVE NETWORKS.Case of Study: Network Intersectorial of the Municipality Sucre (RIMS) Abstract The investigation is oriented to the construction of the theoretical bases that support the development of the social mutualism of the actors of the Intersectorial Network of the Municipality Sucre (RIMS) of the Capital District, assumed this as the combination of elements that are unlike one of the other, to create strategies, garantees of the compliance of objectives, movement in the active participation and the maximum use of the diversity of the participating actors in the network. The diversity is interpreted like theunsimilarity of strength and weaknesses that characterize each one of these actors and the complexity as the emergency of multidimensional processes, multireferenciales and interactive with components of randomness and uncertainty. The methodology assumed was the qualitative one, the method hermenutico dialectical, the level of theorizing and the techniques: the participating observation structured, the conversation and the plenary sessions. The investigation was carried out in four moments: the exploratory analysis, the description, the interpretation and the theorizing. It was concluded that the participation in the RIMS is a source of collective and individual energy that unites efforts to achieve common purposes, giving life to the social mutualisim, fed by the diversity of the social actors to give answer to the needs of the associated environments to this network, characterized by the complexity biopsicosocial. Key words: Mutualism, Diversity, Complexity, Social-educative networks.
MUTUALISME, LA DIVERSIT ET LA COMPLEXIT DES RSEAUX SOCIO-EDUCATIFS TUDE DE CAS : RSEAU INTERSECTORIEL DE LA COMMUNE DE SUCRE (RIMS). Rsum La recherche est destine la construction des fondements thoriques qui soutiennent le dveloppement du mutualisme social des acteurs
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du rseau intersectoriel de la commune de Sucre (RIMS) dans le district Capital, suppos cela comme la combinaison d'lments qui sont dissemblables mutuellement, pour crer des stratgies, garants de la ralisation des objectifs, effet de levier dans la participation active et l'utilisation de la diversit des acteurs impliqus dans le rseau.La diversit est interprte comme la dissemblance des forces et des faiblesses qui caractrisent chacun de ces acteurs et la complexit comme l'mergence de processus multidimensionnels et multi rfrentiels et interactifs avec des composants de hasard et d'incertitude. La mthodologie utilise a t qualitative, mthode dialectique hermneutique, le niveau de la thorisation et les techniques: l'observation participante structure, la conversation et les sances plnires. La recherche a t mene en quatre tapes: lanalyse exploratoire, la description, l'interprtation et la thorisation. Il a t conclu que la participation dans les (RIMS) est une source d'nergie individuelle et collective qui unit les efforts visant atteindre des objectifs communs, donnant la vie au mutualisme social, alimentant par la diversit des acteurs sociaux pour rpondre aux besoins des environnements associs ce rseau, caractris par la complexit biopsychosociale. Mots-cls: Mutualisme, diversit, complexit, rseaux socio-ducatifs. INTRODUCCIN La extensin comunitaria como funcin socioeducativa de la universidad, se fundamenta en la educacin permanente dentro de un enfoque que valora la diversidad y complejidad de la condicin humana en lo individual y en lo social, que comprende los proyectos de vida personales articulados con los proyectos sociales y sus vnculos con el ejercicio de la ciudadana. El proyecto social segn Castellano, (2002), y la Comisin de Asesora Acadmica del Ministerio Popular para la Educacin Superior, implica el reconocimiento de nuestro existir en lo local: un modo de existir que requiere solidaridad, corresponsabilidad y coparticipacin. Esto supone el reconocimiento de una relacin de dilogo en la participacin y en el compartir con los otros y el reconocimiento de la alteridad que se vuelve yo y otros, en una comunicacin o disertacin con un nivel horizontal y con un liderazgo distribuido. Lo expuesto slo ser entendido dentro de un marco referencial
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que se sustente en la complejidad de la condicin humana, delineada por una formacin tica en la que los valores de solidaridad responsable, corresponsabilidad, participacin y coparticipacin acompaen la condicin humana comunal planetaria, con el fin de profundizar la democracia participativa y la bsqueda de alternativas para el abordaje de lo social por parte de los sectores con competencia para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. La extensin comunitaria en el marco de la nueva universidad promueve la participacin ciudadana en el desarrollo sostenible de los entornos, como garanta para la sustentabilidad de planes y proyectos, desde una perspectiva que articula el protagonismo de la comunidad con la responsabilidad social del sector educativo y otros sectores con competencia para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos como son: salud, trabajo y ambiente, entre otros. Los planes de accin responden a una visin del proceso de participacin e insercin socio laboral, en la cual se funden las dimensiones del desarrollo y su expresin en los espacios locales. En este contexto se entiende que la participacin de los (las) ciudadanos (as) se corresponde con su derecho de ser protagonistas de sus proyectos de vida y desarrollo. Participar significa ser parte constituyente de un proyecto comn, lo cual implica ser reconocido como sujeto con derecho a participar y hacerse parte de un proyecto personal, en el cual se evidencia la importancia de participar reconociendo al otro. Se trata de una apertura. En ambos casos, la participacin es una necesidad inherente de cualquier proceso de desarrollo humano. La extensin socioeducativa, actualmente asume el hecho educativo formal e informal como experiencia de educacin social, ya que expresa el conjunto de acciones de insercin socio laboral, animacin comunitaria, educacin ambiental, educacin de jvenes y adultos, educacin popular y educacin ciudadana, que se manifiesta en el mundo sociocultural prximo a la vida cotidiana y comunitaria de las personas. Inspirado en esta caracterizacin de la extensin, el Colegio Universitario, Prof. Jos Lorenzo Prez Rodrguez (CUPJLPR), institucin pblica, encargada de administrar programas de formacin profesional, ha desarrollado sus actividades de extensin socioeducativa, desde el ao 2000, con la ejecucin de proyectos que se han consolidado y fortalecido en el tiempo, como el aula abierta de extensin comunitaria,
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el dilogo de saberes universidad-comunidad, la clnica jurdica, el peridico Sinergia, la revista arbitrada Visin, la coordinacin de educacin ambiental y pertinencia social, el Centro Profesional de Personas con Discapacidad del Municipio Sucre y la Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS). Esta investigacin centra su observacin en el desempeo social de la RIMS, para interpretar sus caractersticas, la relacin entre sus actores sociales y su desempeo, mediante estudio interpretativo hermenutico dialctico, que permite construir las bases tericas para la generacin del mutualismo social sustentado en la diversidad y complejidad de los actores sociales de la Red Intersectorial del Municipio Sucre, en funcin de la participacin activa para el logro de una gestin eficiente. Este abordaje se abre a la innovacin, hacia otros caminos no transitados, que dan respuesta al humanismo social, entendido ste, como la formacin de hombres y mujeres capacitados para el desempeo til de las colectividades. Humanismo social es hacer del hombre una persona humana, consciente de sus deberes y derechos, capacitada para ejercerlos, capaz de integrarse conscientemente a su medio y transformarlo responsablemente. Este trabajo est estructurado en cinco partes: La primera comprende el planteamiento del problema, la formulacin de los objetivos del estudio y la justificacin. La segunda expone la revisin del marco terico referencial, los trabajos previos relacionados con la temtica, la interpretacin de las categoras sobre el problema de estudio y el marco legal. La tercera da una visin de la metodologa, la cuarta expone las conclusiones originadas del proceso interpretativo e inferencial, y por ltimo se presenta la teorizacin. Metodologa En cuanto al marco epistemolgico, se asumi el modelo dialctico, por considerar que el conocimiento que se busca en este caso con la participacin de las redes sociales en la municipalizacin de la educacin, es el resultado de una dialctica entre el sujeto o participantes del conglomerado social, que participan activamente en la extensin socioeducativa de la comunidad universitaria integrada del Colegio Universitario Prof. Jos Lorenzo Prez Rodrguez, para dar respuestas a las necesidades planteadas por cada uno de stos sectores involucrados y comprometidos con la responsabilidad social individual y del colectivo
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dentro del nivel geopoltico del Municipio Sucre, entre los cuales estn: educacin, salud, trabajo, ambiente, hbitat, vivienda y transporte. En este contexto se asumi al sujeto dentro de su complejidad, con sus intereses, valores, creencias, ritmo y el objeto de estudio dentro de la opcin ontolgica, por el alto nivel estructural sistmico que se caracteriza y el conjunto de variables bio-psico-sociales que lo constituyen. La autora considera que la realidad social est configurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interacta con todas las dems y con el todo; como es el caso de las redes sociales donde el humanismo y constructivismo social soportan su existencia, pertinencia, participacin y desarrollo en las comunidades locales, en busca del bien individual y colectivo.En este contexto, el enfoque cualitativo de esta investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico y sistmico, presupuesto epistemolgico y ontolgico, que se hacen explcitos en el desarrollo de la investigacin. En cuanto al mtodo especfico empleado en esta metodologa cualitativa sistmica, el seleccionado fue el hermenutico-dialctico, porque no slo se asumi interpretar la realidad observada (trabajo de campo), potencialidades, debilidades, necesidades a corto, mediano y largo plazo, de los sectores involucrados en la extensin comunitaria integrada, constituida como un grupo consolidado dentro de la RIMS, sino que se confront con las teoras expuestas en los referentes tericos e histricos, arrojando como sntesis la comprensin de una realidad y la construccin de una teorizacin sobre la relacin entre diversidad, complejidad y mutualismo social en un caso particular. El mtodo hermenutico-dialctico, trata de observar los fenmenos sistmicamente y buscarles significado. Segn Gadamer (1977), todo investigador lo usa consciente e inconscientemente por la naturaleza interpretativa de la mente humana y es aconsejable para las situaciones en que los datos o las partes de un todo se prestan a diferentes interpretaciones por los distintos grupos de actores. Esta investigacin se desarrolla en un nivel de teorizacin que Segn Martnez (1994), es lograr estructurar una imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico o una autntica teora o configuracin del fenmeno estudiado, que le d sentido a todas sus partes y componentes (p. 77). Este proyecto est direccionado hacia la generacin de un modelo terico, que le permita a la RIMS, y otros grupos similares, reconocerse
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en sus fortalezas y potencialidades, solucionar los problemas que se le planteen o dar respuestas a las necesidades por caminos alternativos, como: la articulacin de esfuerzos y recursos para abordar problemas comunes intersectoriales. La observacin realizada fue participante, directa y estructurada. sta es considerada por Martnez (2006), como la tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica cualquier hecho, situacin o fenmeno que ocurra en la naturaleza o la sociedad. Asimismo, se utiliz la tcnica de la conversacin, sin estructura previa para la complementacin de informacin obtenida de la observacin directa. Es importante sealar que la observacin participante se combin con la plenaria, ya que dicha tcnica permite la categorizacin y organizacin del conocimiento generado, con base en las opiniones e intereses derivados de los actores sociales de la red tal como lo expresa Martnez (2004), el ncleo de todo evento est donde se inicia la discusin y donde tiene lugar la evaluacin final. En la plenaria se pueden discutir proyectos y se acuerda su contenido definitivo, as mismo, se seleccionan los problemas y los asuntos primarios a tratar. Los participantes intervienen en el proceso de orientacin del evento y se formulan las conclusiones. Este diseo de investigacin proporcion un modelo de verificacin que permiti contrastar hechos con teoras, el cual se concret a partir de la puesta en marcha de los procesos de investigacin de la hermenutica dialctica como principal momento metodolgico de este estudio, el cual a su vez, se desarroll en cuatro momentos. En el primer momento se identificaron como categoras previas: la participacin como principio relacional de los actores de la RIMS y la complejidad producto de la diversidad caracterolgica de los mismos. En el segundo se procedi a la caracterizacin de cada una de estas categoras, a fin de identificar los patrones relacionales de los actores asociados con la participacin en la toma de decisiones y la construccin de soluciones a diversas necesidades planteadas por los entornos de la RIMS. En el tercero se establecieron las conexiones entre las categoras previas y de stas con las teoras y en el cuarto se identificaron las estrategias generadas por los actores para dar respuestas efectivas a las necesidades de los entornos relacionados con la RIMS, advirtiendo el desempeo del mutualismo social que caracteriza a la red en estudio,
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como categora emergente. Resultados Las redes sociales constituyen un espacio para el fortalecimiento de la participacin y el ejercicio de la ciudadana. Las personas al formar parte de la gestin pblica y accionar al mismo tiempo desde el lugar de los ciudadanos y/o como integrantes de asociaciones profesionales, gremiales, comunitarias promueven el desarrollo del tejido social desde su propio accionar. Esto no solo genera un campo de participacin sino tambin la asuncin de responsabilidades. Sobre el proceso de construccin de redes Rover (1998), considera que a travs de la creacin de vnculos y relaciones de complementariedad y reciprocidad, entre los integrantes de las redes, se expresan grados crecientes de compromiso y regularidad en la relacin, desde la colaboracin puntual y espordica, hasta la cooperacin y asociacin entre los integrantes. El mencionado autor determina que los parmetros para establecer el crecimiento de una red son: reconocimiento, conocimiento, colaboracin, cooperacin y asociacin. De acuerdo al planteamiento del autor, el reconocimiento, identifica la existencia de la diversidad de actores que estn vinculados con la complejidad de la realidad social que actan en una dialctica, que permite cada quien reconocer que el otro existe y es importante para dar respuestas asertivas, lo que nutre las dos posiciones, la realidad por su parte con su ideologa, intereses y experiencias. Aqu en la red se articulan las subjetividades con las culturas de la gente. Igualmente, el conocimiento, contempla identificar: quines son y qu hacen los otros?, lo que permite precisar los recursos, intereses y capacidades de los actores sociales. Se infiere que la colaboracin, constituye el nivel primario de los vnculos. Supone establecer relaciones de reciprocidad en un nivel de compromiso moderado y la cooperacin, consiste en realizar operaciones conjuntas, compartiendo preocupaciones, estableciendo relaciones cooperativas conducentes a la ejecucin de las acciones en un marco de solidaridad. La asociacin, se asume en un alto nivel de compromiso con la red estableciendo vnculos ms estructurados y permanentes en torno a programas y proyectos diseados y ejecutados en forma conjunta. Rovere, (1998), considera que un principio de la red, es que no posee un centro nico de decisin, se opone a las pirmides o formas
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jerrquicas de organizacin, son formas de articulacin multicntricas, las redes son organizaciones vinculares. Se interpreta que el concepto de redes permite hacer emerger la diversidad existente en las distintas realidades en las que se est actuando, hay diversidad humana (sexo, edad, religin, educacin), diversidad geogrfica, diversidad cultural, capacidad de respuesta a necesidades diversas; se permite respuestas flexibles a necesidades diversas. Las redes sociales extienden sus relaciones con otras organizaciones, vinculaciones entre autores diversos, conexiones o intercambio entre sectores dismiles. En lo interno de estos grupos se aplica tambin este enfoque como un mecanismo para fortalecer los vnculos en lo interno, para crear redes intrainstitucionales. Como se evidencia, la red conforma una modalidad de organizacin y gestin delineada por sus integrantes. En este sentido, Dabas y Perrone, (1999), les otorga como caractersticas: adaptabilidad, flexibilidad, apertura, horizontalidad, fluidez y espontaneidad en las relaciones. Los mencionados autores agregan que, en su esencia, la organizacin en red es el desarrollo de un trabajo comn, con el firme propsito de fijar objetivos compartidos explcitos, lo cual le da sentido de identidad a la red y a la vez introducen cambios profundos en su concepcin como red y en el funcionamiento. Para estos autores, los fines de las redes pueden ser diversos. Se pueden establecer vnculos entre ellas explorando nuevas vas o posibilidades de asociacin y el alcance de fines ms amplios. Tambin se relacionan con el entorno que les circunda y en el cual se desempean; aborda necesidades y problemas, analizndolos como no resueltos para dar mejor respuesta a los problemas de la gente. Al respecto, es importante destacar lo expuesto por Marchioni (2006) en cuanto al trabajo en red, ya que este autor sostiene que los actores sociales que se vinculan en una red deben ser personas o instituciones, quienes aprovechen el valor de la diversidad y complejidad para beneficio de todos, generando intercambio y acercamiento para reforzar su identidad, emergiendo una fuerza de grupo con representatividad, comprometida con la transformacin anhelada y crear el ambiente proactivo para que fluyan las decisiones. En cuanto al tiempo previsto para dar respuesta a los objetivos y metas, generalmente es de corto, mediano y largo plazo, ya que se tiene previsto responder a los problemas coyunturales por su misma caracterstica de flexibilidad. Se asume como una coordinacin horizontal entre actores sociales que tienen un fin comn.
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Al respecto Garca Roca, (1995), agrega que lo que caracteriza y constituye una red es una iniciativa institucional, para aunar esfuerzos, recursos y talento humano en las organizaciones. Es la vinculacin de organizaciones con interaccin horizontal entre sus representantes. Desde esta perspectiva, las relaciones tienden a ser ms informales que formales, no requieren generar una nueva organizacin, desarrollan reciprocidad entre los actores sociales, todos dependen de la cooperacin de los dems, producen decisiones colectivas en relacin a temas de inters comn, tienen como punto de arranque la diversidad de intereses que se direcciona a travs de la cooperacin (cada actor protege sus intereses a la vez que aporta ideas y acciones para soluciones compartidas), generan confianza y relacin intersubjetiva para fortalecer el nexo, sentimientos de apego y pertenencia, establece normas que deben ser conocidas y respetadas por todos. Segn Quintana Cabaas (1986), las redes comunitarias estn integradas por distintos actores sociales, vinculados con procesos de participacin para mejorar la calidad de vida de la comunidad y constituyen un medio para la participacin en la gestin de polticas y conflictos, el mejoramiento de la calidad de atencin, el afianzamiento de valores democrticos y el ejercicio de la ciudadana. En la RIMS, la diversidad se manifiesta en la misma naturaleza de sus integrantes, representantes de instituciones con misiones, visiones y objetivos diferentes, las cuales coinciden en su inters por facilitar la solucin a los problemas de las comunidades de influencia, mediante un proceso de autoconstruccin, producto de la participacin activa de sus integrantes. De acuerdo a las observaciones de la autora, en este conglomerado se percibe el proceso participativo y el compromiso con la diversidad de los actores sociales y con la complejidad de la realidad social, que determinan la velocidad, intensidad y cantidad de participacin. Para este equipo, la participacin es vital y exige un alto nivel de compromiso, por esto se involucran y existe fluidez entre todos; la accin participativa y comprometida en ocasiones es fatigante y exigente, pero los logros dan satisfaccin personal y colectiva por el deber cumplido. De esta manera, el proceso participativo dentro de la red es activo, consciente, libre, responsable y eficaz. Se trabaja en funcin de aspectos precisos, y se van creando nuevos paradigmas de participacin a partir de las experiencias y retos, en funcin de proyectos concretos.
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Las actuaciones de la RIMS, se sustentan en el reconocimiento de la diversidad de intereses y condiciones, as como en la complejidad de las acciones que se plantean para dar respuestas a las necesidades de los colectivos relacionados, generando un nuevo organismo que evidencia el ejercicio del mutualismo social, con la articulacin de las ideas de la gente y el aporte de las organizaciones que se complementan desde sus diferencias, para lograr propsitos y metas comunes. Las acciones dentro de la red son permanentes, se fundamentan en un diagnstico participativo, orientado por la diversidad de opiniones y experiencias de sus participantes, alimentadas por la realidad y soportada en una planificacin estratgica, que surge de sus necesidades, para el logro de sus objetivos en el corto, mediano y largo plazo. Es importante aclarar que la participacin en esta red depende de la asistencia a las reuniones y encuentros permanentes (semanales), que se hacen ms continuos, dependiendo de las exigencias, lo cual permite detectar aspectos como: la espontaneidad, naturalidad, improvisacin, compromiso, lealtad y responsabilidad, entre otros. La convocatoria informal para la realizacin de reuniones extraordinarias es la forma ms usual, an cuando, existen fechas fijas para las reuniones ordinarias y otras para las extraordinarias, segn los requerimientos de los eventos que se realicen. La base del xito de la RIMS es la caracterizacin de su proceso de participacin, anclado en el respeto por las ideas ajenas, la afectividad, la claridad de la expresin de mensajes bien organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto y el reconocimiento de la diversidad. En cuanto a la complejidad, descrita por Morn, (2001) como el tejido de eventos, acciones, interacciones y retracciones, determinaciones y azares, que se presenta con los rasgos de la incertidumbre, el desorden y la ambigedad, sta se evidencia en la conformacin misma de la red y la naturaleza de los problemas que deben abordar. La complejidad se refiere al nmero de posibles relaciones entre los elementos de un conjunto de sistema, cifra que aumenta exponencialmente al nmero de esos elementos. Cuando adems esas relaciones no se mantienen constantemente, sino desaparecen o advierten nuevas relaciones, entonces se incrementa an ms esa complejidad. En la red, la complejidad se aborda desde el anlisis compartido, alimentado por la experiencia de cada actor, lo que permite descomponer cada uno de los elementos que configuran las necesidades que deben ser atendidas, y evaluarlos desde la perspectiva diferenciada de cada integrante desde su realidad, percepcin, experiencia y capacidad de
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gestin.Esto permite, no slo construir soluciones pertinentes a las necesidades de los entornos, sino crecer en la comprensin de nuevas perspectivas para el anlisis y el descubrimiento de nuevas realidades. Al culminar cada reunin de trabajo, los integrantes de la red podran responder de manera distinta, es decir ser ms conscientes en la participacin. Con respecto al mutualismo, para el ejercicio de la observacin directa realizada por la autora en su trabajo de campo, se interpreta al mutualismo como la combinacin de elementos que son dismiles uno del otro, para crear nuevas formas que permiten que ese conjunto pueda hacer cosas que jams habra podido efectuar por s solo. En un grupo mutualista se aprovechan los diferentes atributos y se suman. La clave del mutualismo social es la diversidad, si no existen diferencias entre dos elementos, no se pueden crear combinaciones. Las nuevas combinaciones no se sustentan en similitudes, se fundamentan en el hecho de que, alguien puede hacer algo que otro no puede; y ese otro puede hacer algo que el primero no puede hacer. Cuando se obtiene una organizacin diversa, una sociedad diversa, se puede empezar a generar gran cantidad de combinaciones, para enfrentar los cambios continuos y constantes; as como los nuevos problemas, que generan mayor complejidad. Es importante, destacar que la diversidad es clave para el ejercicio del mutualismo social. Hay una regla sobre el Mutualismo que dice lo siguiente: si creamos una relacin mutualista, usted se debe beneficiar individualmente, yo me beneficio personalmente, y nosotros nos beneficiamos como un todo, pero siempre hay que ceder algo para ser mutualista; un poco de libertad, de energa, pero la recompensa es enorme. De lo expuesto, se interpreta que si no hay diversidad no se puede practicar el mutualismo, y si no se conoce cmo mutualizar, si no se est dispuesto a trabajar con otras organizaciones diferentes a la que uno pertenece, con culturas diferentes, la diversidad no es til. Como se puede observar el mutualismo es el proceso de convertir la diversidad en nuevas ideas, que generen mayor productividad, ms confianza, compromiso, solidaridad, preocupacin y ocupacin por el nosotros. Esto se evidencia claramente en el accionar de la RIMS. All confluyen las voluntades de personas, que personifican la accin de las organizaciones a las cuales representan, alimentada con sus propias motivaciones, necesidades, expectativas y competencias, generando
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un nuevo cuerpo social, ya que en las reuniones, sus actores se comprometen en lo personal y comprometen al colectivo que representan. Por eso esta red se asume, a s misma, como un grupo mutualista, porque se aprovecha la diversidad de los atributos de los actores sociales y se suman en el da a da. A travs de la observacin se evidenci que la RIMS gestiona el mutualismo, porque tiene diversidad y crea combinaciones, que no se sustentan en las similitudes de sus integrantes, sino en sus diferencias. A mayor diversidad mayor complejidad, por esto una sociedad diversa como la de la red, genera una gran cantidad de combinaciones para dar respuesta a las necesidades de los colectivos. Los integrantes de esta red consideran que para ser ms eficientes y efectivos, se debe asumir el mutualismo y lo practican, porque en el proceso de construccin de las respuestas a los objetivos planteados, se cuenta con la voluntad personal de sus integrantes y la voluntad poltica de las organizaciones en ese trabajo conjunto, en procura del beneficio comn. El desempeo de RIMS se sustenta en la frmula: Diversidad + Complejidad = Mutualismo Social emergente y proactivo. Conclusiones El abordaje de esta temtica se enmarc en un modelo dialctico, respaldado por la orientacin postpositivista actual, que considera el conocimiento como el resultado de un dilogo entre el sujeto con sus intereses, valores y creencias y el objeto o fenmeno de estudio con toda su diversidad, complementariedad o mutualismo social en el abordaje de la complejidad. En efecto, aqu se concibe el conocimiento como aprehender estos conceptos en una funcin bajo una relacin, en tanto que tenga significado para este estudio. Por lo tanto, se asume el ser humano como persona con conciencia y libertad, solo as se capta parte de esa complejidad que siempre presenta nuevas facetas por conocer y que permanece tambin siempre inagotable. Por otra parte se concibe el objeto de estudio como las distintas organizaciones creadas por el hombre, en donde se encuentra la esencia del individuo, su desarrollo y realidad, su verdadero destino y su plena realizacin. Este contexto sirve de prembulo para abordar lo complejo de la complejidad, asumida en su forma relacional, sistmica, estructural,
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gestltica, humanista; donde se valoran las cosas, los eventos y las personas por lo que son en s. Se hace nfasis en la red de relaciones en la que nacen y se desarrollan; es ms, se asume como un ser constitutivo especialmente cuando se refiere a la persona que propicia la solidaridad y la dimensin inmaterial y espiritual del hombre as como las realidades por l creadas. En cuanto al proceso para aprehender y captar estas relaciones se permite el uso de estrategias que captan los aspectos relacionales, sistmicos y estructurales de las realidades con su diversidad, mutualismo y complejidad que slo se pueden abordar desde los mtodos cualitativos, ya que el trasfondo de esta forma de conocer, asume esta matriz epistmica que la direcciona. Se concibe entonces la complejidad como una percepcin de la realidad social direccionada hacia la comprensin de la sociedad ideal del quehacer cotidiano; esta cotidianidad perceptiva genera una estructura de nuevos conocimientos de la realidad, originando as una cultura del saber popular. En este contexto, el saber se nutre de un pensamiento libre, donde la razn instrumental realiza su rol epistemolgico y metodolgico, para generar nuevos conocimientos en la dialctica permanente, que se genera entre la gente y su realidad social. Lo planteado crea las condiciones para transferir a la educacin superior, el debate de la transdisciplinariedad en las ciencias humanas en esta poca de grandes transformaciones sociales y de avances cientficos y tecnolgicos en las reas del saber humano. Se percibe a la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad, en estos momentos de bsqueda de una transformacin en el nivel de educacin superior, como orientadas hacia una nueva educacin, que se enriquece en la diversidad y complejidad por las mltiples combinaciones que se generan para dar respuesta al sin nmero de planteamientos y escenarios posibles que se develan en las instituciones, organizaciones y comunidades organizadas. Con esta orientacin se ha desarrollado una gestin innovadora en las universidades y particularmente en el Colegio Universitario Prof. Jos Lorenzo Prez Rodrguez, que responde a la necesidad de desarrollar la nueva relacin universidad-comunidad, desde el accionar de la gestin socioeducativa. Esta gestin es la creacin de desarrollo de la Red Intersectorial del Municipio Sucre, (RIMS).
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En la RIMS se percibe solidaridad social, unin entre las personas, apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad de servicios y reparto equitativo de riesgos. Los actores sociales, que all participan, se unen para alcanzar metas que van ms all de sus intereses personales y se orientan hacia el bienestar de la colectividad. En este sentido el mutualismo y la solidaridad abonan el terreno para la integracin donde unas personas conviven con las otras y no a expensa de las otras, en un desempeo tico de hermandad, elevacin moral y fraternidad, con principios de accin colectiva y dan fe en la naturaleza humana y buena voluntad. Es aqu donde se percibe la biodiversidad y la transdisciplinariedad, con resultados del colectivo que son mucho ms constructivos, solidarios y permanentes. En esta realidad, el mutualismo se convierte en una fuerza que impulsa a los integrantes de la red, a cumplir con las normas de convivencia y celebrar contratos tcitos de forma voluntaria, que se respetan a cabalidad. En la RIMS el mutualismo representa un sistema complejo, producto de la diversidad que combina elementos que son dismiles uno del otro, para crear nuevas formas que permitan al grupo hacer cosas que no podran realizar por s solos. Aqu se aprovechan los diferentes atributos para fortalecer el equipo de la red y por la marcada diversidad de los actores, se produce mayor energa individual y colectiva para dar respuesta a las demandas de la complejidad del Municipio Sucre, donde predominan sectores muy vulnerables, por su posicin geopoltica y de bajos estratos socioeconmicos, con las consecuencias que acarrea como desnutricin, inseguridad, pobreza entre otros. Se articula con los organismos competentes para garantizar calidad de vida a los ciudadanos y gracias a esto, se puede dar respuestas a la diversidad y complejidad de las comunidades de influencia. Se ha evidenciado que para mutualizar, las personas tienen que estar dispuesta a trabajar con otras personas que pertenecen a organizaciones diferentes, relacionarse con distintas culturas y reconocer que la diversidad representa un potencial para despejar el enigma de la complejidad y aportar fortalezas, cuando se complementa desde s misma. Se interpreta, adems, que la complejidad de las situaciones que deben ser abordadas para la autoconstruccin de soluciones pertinentes, conforma un rompecabezas de realidades sociales urbanas. Sin embargo, cada una de sus partes es conocida y transitada por alguno de los
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integrantes de la red, por lo cual la diversidad se convierte en un aporte para la gestin colectiva de la red. La teorizacin Las redes sociales, enmarcadas en la lgica de decisiones de inters en lo pblico, se conciben como una estrategia de articulacin e intercambio entre personas, instituciones, comunidades organizadas, entre otras, las cuales, a partir de una decisin voluntaria, deciden desarrollar acciones comunes, en espacios de encuentro, para la prctica de ciudadana y corresponsabilidad, enmarcada en una metodologa hermenutica para la comprensin del conocimiento pertinente de la diversidad y complejidad del ser humano y de las demandas multifactoriales de la nueva sociedad del Siglo XXI. Principios bsicos del funcionamiento de la red proactiva La red debe implicar un proceso de construccin permanente como sistema abierto, multicntrico, con articulaciones e intercambios activos y dinmicos entre los actores sociales que la conforman. Estos actores deben proponer ideas innovadoras y consensuadas para resolver los problemas relacionales internos que se les planteen y apoyarse en sus diferencias para alimentar soluciones pertinentes a los problemas de los entornos. El comportamiento y clima de la red debe evidenciar unin, solidaridad, apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad de servicios y reparto equitativo de riesgos, aspectos bsicos para alcanzar las metas que van ms all de sus intereses personales, apuntar hacia el bienestar de la humanidad. El accionar de la red debe procurar un desempeo tico, donde los unos viven con los otros, pero no a expensas de los otros, hay fe en la naturaleza humana y buena voluntad para el desempeo del bienestar social, que genera beneficios en lo personal y en lo colectivo, porque ambos se manifiestan y crecen en este proceso de interaccin. La Diversidad y Complejidad como elementos caracterizadores de la red La diversidad y complejidad de la red se evidencia en el dilogo de saberes de sus actores, caracterizado por un conjunto de conocimientos,
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creencias, ideas, valores, mitos normas que se transmiten de generacin en generacin, patrones que perfilan el comportamiento de los actores sociales y de la sociedad con su diversidad y complejidad psicolgica y social. Es pertinente en este sentido, lograr una unidad que asegure y favorezca la diversidad y una diversidad que se enmarque en la unidad como es el caso de las redes sociales. Esta dialctica mantiene lo especfico de la identidad humana y las culturas hacen lo propio con las identidades sociales, que son abiertas, integran saberes y tcnicas, ideas, costumbres y a personas de otros lugares. Estas mltiples facetas de lo individual, lo social y lo histrico, entrelazados e inseparables en las redes sociales apuntan hacia la mutualizacin social y a la diversidad para despejar el enigma de la complejidad.
Mutualismo Social producto de la gestin de la red El mutualismo social en la red es la respuesta, consiste en combinar elementos dismiles unos de otros, para crear nuevas formas que permitan en conjunto hacer cosas que jams se pueden efectuar por s solos, ya que los grupos mutualistas aprovechan los diferentes atributos y los suman, para dar respuestas asertivas a sus demandas comunes. El mutualismo slo funciona cuando se tiene diversidad para poder crear las combinaciones. Una red caracterizada por la diversidad puede generar una gran cantidad de combinaciones para enfrentar los cambios continuos y constantes, as como los nuevos problemas que generara la mayor complejidad. En este contexto, la diversidad es la clave para enfrentar la complejidad a travs del mutualismo social. Porque la relacin mutualista genera beneficio individual y beneficio como un todo, aunque siempre hay que ceder algo; un poco de libertad, energa, tiempo, pero vale la pena porque la recompensa es enorme, es la satisfaccin de hacer ciudadana y ejercer la corresponsabilidad. Para mutualizar hay que tener el compromiso y la disposicin de trabajar con organizaciones diversas a la que cada quien pertenece, con culturas diferentes; esta diversidad es la clave para poder mutualizar y dar respuesta a la sociedad multifactorial. En este sentido, el mutualismo es el proceso de convertir diversidad
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en ideas nuevas que generen respuestas innovadoras y asertivas. Por esto la diversidad y el mutualismo son las herramientas para enfrentar la complejidad de las redes sociales. La velocidad, la innovacin y el liderazgo son otros elementos importantes, porque es aprovechar la oportunidad en el momento justo, crear nuevas respuestas para generar cambios y transformacin en estas redes cada vez ms complejas y contar con personas que tengan una visin profunda del futuro, que generen confianza, que se familiaricen con la complejidad, diversidad y el mutualismo para poder tener un desempeo exitoso en estas redes sociales del Siglo XXI. Aqu el rol de la Educacin Superior para consolidar el dilogo de saberes universidad comunidad, debe ser orientar las mltiples facetas del destino individual y social del ciudadano, destinos entrelazados e inseparables. Como consecuencia, la educacin del futuro debe estar enmarcada en la transdisciplinariedad que se genera en el mutualismo social, hacia el estudio de la complejidad humana, a una toma de conciencia de la condicin comn a todos los humanos, y para una rica y necesaria diversidad de individuos, comunidades, culturas, sobre todo nuestro arraigo como ciudadanos de esta patria, bendecida por Dios, por su situacin geopoltica, por sus recursos naturales y por la calidad de su gente.
Castellano De Sjstrand, M. (2002). Equidad, educacin e integracin: urgencia hoy. Caracas. Disponible en: http://www.uc.edu. ve/reforma/viceministra/siete.htm Dabas, E. y Perrone, N. (1999). Redes en salud. Buenos Aires. FUNCER. Diccionario Larousse. (1997). Espaa. Editorial Larousse. Gadamer, H. (1977). . Fundamentos de una hermenutica filosfica, Salamanca. Tr.: Aparicio y Agapito. Garca Roca, J. (1995). La gestin integrada. Nuevas fronteras de las polticas sociales. Tenerife. Editorial Benchomo. Marchioni, M. (2006). Comunidad, participacin y desarrollo. Teora y metodologa de la intervencin comunitaria. Espaa. Editorial Popular, S.A. Martnez, M. (1994). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico-prctico. 2 Edicin. Mxico. Editorial Trillas. Martnez, M. (2004). Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Mxico. Editorial Trillas. Martnez, M. (2006). La nueva ciencia. Su desafo, lgica y mtodo. Mxico. Editorial Trillas. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior. (Resolucin N 2.963) 13 de Mayo de 2008. Caracas. Morn, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires. Editorial Paidos. Quintana Cabaas, J. (1986). Redes en investigacin participativa. Madrid. Editorial Narcea. Rovere, M. (1998). Redes. Hacia la construccin de redes. Argentina. Secretara de Salud Pblica del Municipio Rosario. Pag. 32. UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior para el Siglo XXI: Visin y Accin. Extrado de: http:/rau.edu.uy/docs/paris1.thm. 24 de junio de 2005.
WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE

MSc. Ruben Lozano 1 Resumen La sociedad actual se encuentra, sin duda, inmersa en un era tecnolgica. De ah, la importancia de que se incorporen estrategias como la webquest que incentiven en los estudiantes procesos basados en el socioconstructivismo del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, la productividad y la investigacin, as como el anlisis crtico de la informacin. En este sentido, el presente ensayo aborda algunos de los antecedentes y teoras principales desde las cuales se puede comprender la WebQuest como una estrategia didctica propuesta por Bernie Dodge, en 1995, cuyo principal antecedente se remonta al uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologas de la informacin. En resumen, se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Palabras Clave: WebQuest, estrategia didctica, aprendizaje
1 Docente del Politcnico de Maracaibo, Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educacin Universidad Rafael Belloso Chacn. MSc. En Informtica Educativa Universidad Rafael Belloso Chacn. Correo electrnico: rudalo64@hotmail.com
Recibido 01/06/2012 - Aceptado 29/06/2012
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REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD VOL. 5 No.1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 83 - 91
AS A TEACHING STRATEGY WEBQUEST LEARNING Abstract Today's society is undoubtedly involved in a technological age. Hence the importance of incorporating strategies such as webquests to encourage students in processes based on socio-constructivist learning, collaborative learning, productivity and research and critical analysis of information. In this sense, this essay addresses some of the history and major theories from which we can understand the WebQuest as a teaching strategy proposed by Bernie Dodge in 1995, whose history goes back to the main use of challenges (challenging learning) in the development of learning environments based on information technology. In short, these are strategies to help students organize information into meaningful units, analyze and produce new answers. Keywords: WebQuest, teaching strategy, learning
WEBQUEST
STRATGIE DIDACTIQUE POUR L'APPRENTISSAGE Rsum
La socit actuelle se trouve, sans doute, engage dans une re technologique. De l, l'importance de incorporer stratgies comme la webquest pour stimuler chez les tudiants des processus fond sur le socio-constructivisme, l'apprentissage collaboratif, la productivit et la recherche, ainsi que l'analyse critique de l'information. En ce sens, le prsent travail bibliographique aborde certains des antcdents et thories principaux pour pouvoir comprendre la webquest comme une stratgie didactique propos par Bernie Dodge, en 1995, dont le principal antcdents remonte l'utilisation de dfi (challenging learning) dans le dveloppement d'environnements d'apprentissage fonds sur des technologies de l'information. En rsum, il s'agit de stratgies pour aider les tudiants organiser les informations en units significatives, analyser et produire rponses nouvelles. Mots-cls: Mutualisme, diversit, complexit, rseaux socio-ducatifs.
Webquest como estratgia didactica........... MSc. Rubn Lozano
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INTRODUCCIN A partir de la incorporacin de la tecnologa en la educacin, las instancias educativas a nivel mundial han procurado aprovechar las potencialidades de estas como recursos pedaggicos, desde la base de las tcnicas de aprendizaje cooperativo para desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de mltiples fuentes, utilizando las habilidades de pensamiento crtico, siendo la WebQuest un ejemplo de estas potencialidades de los recursos electrnicos para el aprendizaje. Este concepto y modelo educativo fue propuesto por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego, en 1995. Ha sido actualizado hasta hoy, revisado y ampliado por su colaborador Tom March. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologas de la informacin. En esta direccin, cabe destacar que segn Dodge, (2001, p.15) la WebQuest es una actividad de indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Por ello, se le considera una actividad didctica donde la tarea es analizar, sintetizar, transformar, crear y juzgar. Ampliamente desarrollados en EEUU, los WebQuest son hoy la va primordial de aplicacin de Internet en el aula. En Europa el proceso de difusin en las aulas de toda, ha permitido su empleo con xito en la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) y la Fundacin Caja Duero, las cuales tal como refiere Snchez (2008) desarrollaron una experiencia denominada Club de Innovacin Tecnolgica, cuyos resultados mostraron que favorece la motivacin tanto a alumnos como a profesores. Es as como sobre este particular, tambin se aprecia en Amrica Latina diferencias en el avance del diseo de las polticas, como es el caso de la conexin a Internet de los establecimientos educacionales, en pases Brasil, Colombia y Venezuela, han presentado diferencias en su modo de avance. En lo que respecta a la utilizacin de la WebQuest, Jarbas (2005, p. 3), resalta el caso de Brasil, pas que se hizo pionero en su uso y donde se siguen desarrollando hasta la actualidad con modelos ms evolucionados. En ese mismo orden de ideas, se ve que particularmente en Colombia,
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el Ministerio de Comunicaciones (2007), preocupado por poner a esa nacin a tono con los avances mundiales en la webquest, convoc la participacin de universidades y colegios, expertos de ese sector con el fin de considerar sus aportes para la formulacin de un Plan Nacional de TIC, para lograr que el uso de estas tecnologas sea una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad. En la realidad venezolana, la implementacin de la WebQuest, se destaca a travs de las iniciativas de la Red Nacional de Actualizacin Docente mediante la Informtica y la Telemtica (Renadit, 2006), que ofreci diversos cursos sobre estrategias para la incorporacin de las TIC en la escuela venezolana, incluyendo el potencial pedaggico de las WebQuest y elaboracin de las mismas con software libre. Cabe destacar, que en el estado Zulia se han llevado a cabo diversas investigaciones que dejan evidencia de la utilidad de la WebQuest como estrategia para el aprendizaje. Uno de estos estudios fue realizado por Cegarra (2008), cuyo objetivo fue la revisin terica y metodolgica de la WebQuest como estrategia constructivista de aprendizaje basada en Internet. En dicha investigacin se concluy que lo importante es la estrategia de aprendizaje centrada en el alumno, en la construccin de un conocimiento que transcienda lo memorstico y repetitivo, lo que implica darle sentido a la informacin aprovechando la infinidad de recursos que provee Internet, as como reflexionar sobre la incorporacin de las TIC. Un ao despus, el estudio de Acosta (2009), dedicado a evaluar los efectos de la WebQuest en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin mencin Idiomas Modernos detect mejoras considerables en las competencias del un grupo que recibi clases con la WebQuest con respecto a otro que recibi clases tradicionales. Ms recientemente, el estudio de Bastidas (2010) dedicado a evaluar el efecto del uso de la WebQuest en la motivacin hacia el aprendizaje de la informtica, en el cual se demostr que los estudiantes que reciben clases con Webquest manifiestan un nivel ms elevado de motivacin hacia el aprendizaje, respecto a aquellos que reciben clases tradicionales. Entre las teoras que respaldan el uso de la WebQuest como estrategia e aprendizaje, se destaca el socio-constructivismo del aprendizaje, desde el cual se comprende una estructura didctica que fomenta
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aspectos como el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, la productividad y la investigacin as como el anlisis crtico de la informacin. De esta forma se desarrollan siempre a partir de un centro de inters que pueda resultar atractivo y motivador para el grupo. Una webquest se presenta en una pgina web que tiene una estructura bien definida y que no suele ser muy complicada, aunque la cantidad de informacin y de enlaces a los que se puede acceder a partir de ella depende de su creador. De la misma manera, Adell (2004) afirma que es un tipo de unidad didctica que incorpora vnculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la informacin y lleguen a sus propias soluciones creativas. Adems, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de informacin especfica. En definitiva, la WebQuest es un diseo muy prometedor. No es solamente una nueva manera para que los profesores enseen, tambin es una nueva manera para que los alumnos aprendan. La tcnica de las WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos, poco definidos o que admiten varias soluciones, con lo que se proporciona a los alumnos la posibilidad de adquirir unos conocimientos tiles en su vida diaria. En este sentido, las buenas WebQuest, tal como explica Adell (2004, p. 9), provocan procesos cognitivos superiores (transformacin de informacin de fuentes y formatos diversos, comprensin, comparacin, elaboracin y contraste de hiptesis, anlisis-sntesis, creatividad, entre otras.). Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognicin, las WebQuest utilizan andamios cognitivos, un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Prxima de Vigotski. En resumen, se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la informacin en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los estudiantes puedan realizar tareas que, en solitario, no seran capaces de hacer. Se trata de ayudarles con subtareas especficas guiadas por el docente (los andamios) para adquirir, procesar
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y producir informacin. De la misma manera, tal como lo indican Ruiz, et al., (2004), las actividades tipo WebQuest tratan de enriquecer y diversificar las actividades curriculares, se asemejan a los proyectos de investigacin, ms conocidos por el profesorado, pero aprovechan el carcter motivador que tiene la introduccin de la Internet en el aula para los alumnos. Ya que este tipo de exploraciones permite integrar recursos actuales en tiempo real, consultado pginas apropiadas. DESARROLLO La WebQuest es concebida por Area (2005), como un modelo de aprendizaje simple para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. Este autor la interpreta como una metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. Por su parte, Eduteka (2002, p. 2), define las WebQuest como actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en su bsqueda. Estn especialmente diseadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la informacin que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyndose en herramientas informticas y otros recursos, un producto nuevo. De igual manera, segn los planteado por Valero (2004, p. 2) las WebQuest son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstculos y que no son muy diferentes de cualquier clase de unidad didctica. Proporcionan a los alumnos una tarea factible, interesante y bien definida, as como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. Tambin describen cmo sern evaluados, resume y generaliza la leccin. Por su parte, para Bautista, Borges y Fors (2006) las WebQuest son un tipo de actividades didcticas que proponen a los estudiantes la resolucin de una serie de tareas a partir de una exploracin ms o
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menos guiada en un conjunto de direcciones de Internet seleccionadas por el profesor. En lo que respecta a las caractersticas de la WebQuest, Valero (2004), explica que suelen basarse en el trabajo en grupo y en ocasiones se enriquecen con sencillos juegos de rol con los que los alumnos desempean diferentes papeles (lo que genera discusiones muy ricas en al aula) y tienen que elaborar un producto que puede ser desde una presentacin, o un documento, hasta una escenificacin teatral o un guin radiofnico, entre otras muchas posibilidades.
CONCLUSIN Una webquest es un tipo de actividad didctica que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. Esta metodologa fue desarrollada por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego; ste es tambin un claro ejemplo del aprovechamiento que el docente puede hacer de la gran cantidad de informacin que se encuentra en la red, con el objetivo no slo de buscarla, sino de utilizarla para confeccionar un producto posteriormente con ella. Por lo tanto, una webquest es un modelo de aprendizaje para propiciar el uso educativo de Internet, basado en la cooperacin y en procesos de investigacin para aprender.
Acosta, A. (2009). Efectos de la Webquest en el desarrollo de competencias de los estudiantes de literatura francesa. Trabajo de Grado (MSc. en Informtica Educativa). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, Decanato de investigacin y Postgrado, Maestra en Informtica Educativa, Maracaibo, 2009. Adell, J. (2004). Internet en el aula: la webquest. Centro de Educacin y nuevas Tecnologas. Universidad de Jaume I. Publicado originalmente en Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, no. 17, 2004. Area, M. (2005). Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas. Bastidas, D. (2010) Efecto del uso de la Webquest en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje. Trabajo de la Maestra en Informtica Educativa de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn. Cegarra, J. (2008). Webquest: estrategia constructivista de Aprendizaje basada en internet. Investigacin y Postgrado, abr. 2008, vol.23, no.1, p.73-91. ISSN 1316-0087 Dodge, B. (2001). Una Rubrica por Evaluar: la Webquests. Universidad de San Diego. California. Eduteka (2002) Las WebQuest y el Uso de la Informacin. Disponible en: http://edweb.sdsu.edu/webquest/. Consulta: 10-05-2009. Red Nacional de Actualizacin Docente mediante la Informtica y la Telemtica (Renadit, 2006). Redes Formales e Informales de Produccin y Diseminacin de Informacin. VIII Reunin del Dilogo Regional en Educacin del Banco Interamericano de Desarrollo. Caracas Venezuela. Ruiz, M. callejo, M.L. Gonzales, E. Fernndez, M. (2004). Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes. Usar informacin, comunicarse y
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GESTIN GERENCIAL EN LA APLICABILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO.

Ever Villalobos* , Elizabeth Silva de Villalobos** Marianela Silva *** Resumen El presente ensayo aborda el anlisis de la terminologa de la Gestin Gerencial en la aplicabilidad del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) enmarcado en un estudio mediante el mtodo hermenutico, hacia la reflexin sobre el acontecer de este tema, partiendo desde la verdad basada en la tesis de la comprensin de los hechos mediante la conceptualizacin terica; donde se evidencia, que el sistema educativo requiere de la gestin gerencial del director ajustada a los cambios educativos sugeridos en los ltimos aos, en funcin de la aplicacin del proyecto constitucional con el PEIC; sustentado en los procesos sociales insertados en al Currculo Bsico Nacional impartido actualmente en las instituciones educativas venezolanas; en la formacin integral del alumno como artfice del propio desarrollo en el contexto del entorno direccionado a una democracia participativa y a la equidad social. Palabras Clave: Conocimiento, Gestin Gerencial, Proyecto, PEIC.
* Profesor en Educacin Integral (UPEL, 1998) Magister en Ciencias de la Educacin (URBE, 2005) Participante del Doctorado en Ciencias de la Educacin (URBE, 2011) Supervisor titular de la Secretara de Educacin del Estado Zulia. E-mail: evervipaz@gmail.com ** Profesora en Educacin Integral (UPEL, 1991) Magister en Planificacin Educativa (URU, 2000) Doctora en Ciencias Gerenciales (URBE, 2005) Docente IUTM. Extensin Sub-Regin Guajira. Coordinadora de Proyectos Socio Integradores del PNF en Administracin. E-mail: elizabethsilvadev@gmail.com *** Docente Titular, IUTM, Ing. Agrnomo.MSc. Gerencia de Recursos Humanos. Dra en Ciencias Gerenciales. Extensin Sub-Regin Guajira.
Gestin Gerencial en la aplicabilidad del proyecto....... Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos, Marianela Silva.
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ADMINISTRATIVE MANAGEMENT ON THE APPLICABILITY OF THE COMPREHENSIVE COMMUNITY EDUCATION PROJECT.

Abstract The present essay approaches the analysis of the Managerial Administrations terminology in the applicability of the Community Integral Education Project (PEIC) outlined in a study by means of a hermeneutical method, towards the reflection about events on the subject, starting from the truth based on the thesis of fact comprehension through theorical conceptualization; where it is evident that the educational system requires Managerial Administration from the Principal in tune with the educative changes suggested in the past few years, aiming to the application of the constitutional project with the PEIC; supported on the social processes included in the Basic National Curriculum currently offered in Venezuelan Education Institutions; en the students integral instruction as maker of his own development in a participative democracy and social equity background. Key Words: Knowledge, Managerial Administration, Project, PEIC.
GESTION ADMINISTRATIVE ET PDAGOGIQUE EN LAPPLICABILIT DU PROJET DUCATIF INTEGRAL COMMUNAUTAIRE Rsum Cet essai traite de lanalyse de lapplicabilit de la terminologie de la gestion, dans le projet ducatif intgral communautaire (PEIC). L tude a t ralise par la mthode hermneutique, les vnements de cette question, partent de la vrit fonde sur la thse de la comprhension des faits, travers de la conceptualisation thorique, qui exige d un directeur des pratiques de gestion ducative adaptes aux changements suggrs dans ces dernires annes, en fonction de la application du projet constitutionnel avec le PEIC; soutenue par des processus sociaux intgrs dans le actuel Programme Intgrale Nationale, commun lcole primaire du Venezuela, celui-ci est considr comme l artifice du son propre dveloppement dans le contexte dune dmocratie participative et guide par des principes dquit sociale.
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Mots-cls: Gestion, project educative integral communautaire, programme. Introduccin La educacin ha tenido siempre como fin el bienestar y el progreso de los individuos; es un medio para mejorar la conducta humana, formando a ste hacia una existencia social til y personalmente satisfactoria; donde la instruccin de reas del conocimiento segn el nivel educativo, est dirigida a la reconstruccin del aprendizaje segn la experiencia, con la meta de desarrollar las capacidades deseadas; de all la institucin educativa existe como centro social encargada de seleccionar entre estas las ms acordes con el proceso educativo, creando un medioambiente para convivir, cooperar y aprender. En este orden, las instituciones educativas de hoy exigen la incorporacin de esquemas gerenciales modernos y abiertos generndose en las funciones no slo enmarcarse en los procesos administrativos, sino en los acadmicos y los comunitarios; para dar fortaleza al proceso educativo de enseanza-aprendizaje en el aula, mediante el desarrollo de estrategias, con la finalidad de fomentar la interaccin de todos los actores que la conforman, orientadas hacia la bsqueda de la excelencia. De all, se hace necesario que los directores dirijan bajo una perspectiva gerencial, donde todos los actores docentes-alumnos y comunidades, se sientan involucrados en las actividades institucionales en la bsqueda del trabajo en equipo con pertinencia social; interrelacionando el ser y el deber ser; proporcionando herramientas dadas en la participacin efectiva, generada del compromiso hacia el logro del resultado educativo programado. Por lo cual, el conocimiento y manejo del currculo es necesario en la organizacin del plan de estudio para crear los procedimientos dirigidos con eficacia a las actividades del alumno, con congruencia del medio interno y externo de la institucin educativa; plasmado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario, referencia para el trabajo en el aula para cada perodo escolar; donde, se proponen dar respuestas en resultados a las necesidades educativas y sociales; carcter complementario de la vinculacin Escuela Alumno Sociedad. 1. Conocimiento y Gestin Gerencial El hombre ha desarrollado como producto el esfuerzo del anlisis
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de los medios mediante la observacin buscando entender la realidad del entorno; es decir, de todo aquello de inters, escogindolo como objeto especifico de estudio; que le permita mediante el conocimiento de la ciencia una efectiva comprensin del mundo y de l mismo, conllevndolo a darle fuerza a lo escrito por Aristteles referido al esfuerzo sistemtico por develar el eterno enigma que hostiga sin cesar la insaciable curiosidad del hombre constituye la esencia de la filosofa. De all, la epistemologa de dar respuesta a las preguntas en la esencia del significado de las palabras; todo hombre tiene la capacidad de conocer la verdad porque parte de la razn, donde las actitudes y los intereses le dan pauta por ascender en el conocimiento deseado a alcanzar; para ello con el devenir de los siglos la educacin ha mantenido el recorrido preparatorio para el conocimiento de la verdad; donde la dialctica como arte de conversar, ha permitido por medio del dialogo, indagar, contradecir, aceptar y llegar a conclusiones, para dar respuestas a las preguntas surgidas de la percepcin de los hechos. Asimismo, desde la dialctica social fue concebida como un instrumento mediante el cual se pretenda introducir a los hombres en la esencia de las cosas; la cual no se centraba solamente en un conocimiento terico, sino en un fin prctico general desde el principio por la indagacin. Actualmente, sta se asume en el hecho de los problemas existentes en el sistema educativo desde el nivel estratgico hasta el operativo, debido a la preocupacin de investigar la raz de los hechos para reflexionar sobre los posibles puntos de vista a considerar en la solucin de los mismos, donde el investigador establece relaciones entre lo que se observa y lo que las mismas situaciones dan a conocer mediante la recoleccin de los datos, por lo cual, se establece el conocimiento factible, considerando por naturaleza el hombre tiende a comprender mediante la posibilidad de pensar, por ser esta una actividad propia del ser humano. Igualmente, desde el surgimiento de las instituciones educativas como centros, el investigador ha buscado la finalidad de los sucesos para darle el sentido y respuesta a la solucin de los problemas presenten en las mismas, se trata del conocer por conocer, para dirigir la accin hacia donde debe ser. Por ello, la esencia de analizar la gestin gerencial dentro de ellas, basada en el sentido humano social por concebirse como una actividad dada a encausar al personal hacia las metas propuestas por medio de la intervencin administrativa; donde
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la gestin opera adecuando medios afines, dirigiendo la accin a para alcanzarlas. Segn Pacheco, Castaeda y Caicado (2005), la gestin es la ciencia prctica de toda administracin, por direccionarse sobre el comportamiento de los seres humanos para llegar a alcanzar el mximo de los objetivos administrativos como los medios escasos; entendindose al uso, aprovechamientos y funcionamiento de los servicios en el logro de las metas. Por tanto, la gerencia a finales del siglo XX se analiza como una ciencia sustentada en la socializacin, es decir, en la interrelacin organizada dentro de la convivencia dando lugar a asociaciones, colaborando con los hombres en la bsqueda y encuentro de los medios adecuados para el desarrollo y perfeccionamiento personal de cada uno; siendo la labor directiva la que crea y fomenta la coordinacin en la vida social. No obstante, la gestin gerencial del director educativo debe partir de la esencia o raz de cada palabra para la comprensin del rol a asumir dentro de la institucin; donde ste como lder debe conocer y reconocer que es el principal potenciador para desarrollar la iniciativa y responsabilidad del trabajo en equipo, realizando de una manera eficiente las acciones hacia el alcance de las metas, no centrndose slo en las administrativas, como lo indica Lpez (2003), en el Manual del Superior, Director y Docente, donde le corresponde al director planificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar segn los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE). Por lo cual, se necesita orientar al directivo en los conocimientos referente a la aplicacin de herramientas prcticas para el alcance de los objetivos institucionales llevando a cabo el estudio de las actividades consecutivas, frente a las situaciones reales donde la gestin gerencial es una ciencia, generadora de parmetros en la aplicacin de los conocimientos en el manejo de las tareas mediante las funciones a ejecutar en este rol. En este sentido, implica el MPPE (2005), las funciones del director deben enmarcarse en las administrativas surgidas de los procesos de planificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar; como tambin orientarse a las acadmicas que se establecen en asesora, evaluacin del desempeo; adems, de las funciones comunitarias dadas en el liderazgo y mediador con el entorno, conllevando a dar bases a la gestin gerencial como ciencia en el conocimiento cierto de
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los procesos por los fundamentos basado en el fin educativo; lo cual exige del director el conocimiento cientfico de la investigacin como rama particular del saber en este contexto. De hecho, la investigacin de los hechos que se presenten dentro de las instituciones educativas, permiten establecer los sntomas y causas de estos, generndose as una reconstruccin de las posibles estrategias de soluciones, como sealar cul es la ms acorde mediante un sistema de conocimientos ciertos y probables pautados en una sistematizacin ordenada con sentido democrtico, dndole una validez basada en el espacio y el tiempo, bajo una estructura lgica en la fundamentacin, desarrollo y conclusiones para la toma de decisiones, de una manera lgica a los fines de la institucin. De igual forma para Soto (2007), el gerente educativo requiere del conocimiento preciso de la misin, visin y objetivos planteados en la institucin, adems del medio externo y cultural del sector donde se ubica sta; tambin el rol directivo debe ejercerse en la actualidad tomando en cuenta los cambios polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos y sociales presentes en la regin, el pas hasta llegar al mbito mundial, establecindose un balance de los recursos de materiales financieros y humanos para trabajar el plan de accin institucional. Tomando en cuenta principalmente, el recurso humano por ser el motor de donde se parte para implementar el fin de la educacin, referido al proceso de enseanza aprendizaje, adems siendo innegable el conocimiento objetivo de ste; la gestin del director debe intervenir tomando en cuenta las normas para garantizar la eficacia de los mismos; mientras mejor se conozcan las condiciones reales de quienes se dirige, habrn ms mecanismos de socializacin permitiendo explicar las relaciones de integracin y vida del grupo social que convive en la institucin educativa, ayudando de esta manera a recoger datos exactos para la base de la funcin directiva. Es por ello, que la conceptualizacin de la gestin gerencial debe partir de la realidad de los hechos existentes dentro del centro educativo, de lo cual se desprenden los fundamentos para la actuacin del director como tambin los presentes en las comunidades del entorno; en este siglo XX, la direccin educativa, se enrumba directamente en lo social, no slo con los actores internos sino con la vinculacin por medio del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), generndose la relacin entre el ser y el deber ser, mediante la esencia de la gestin gerencial y el conocimiento empiriolgico de las relaciones de convivencia.
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2. Concepcin del Proyecto Educativo Integral Comunitario Para adaptarse toda institucin educativa a los cambios curriculares, se exige la pertinencia principalmente de los directivos y docentes, con la identificacin de la misin, visin y objetivos de la Educacin; para analizar las nuevas expectativas en la formacin integral del individuo; donde la direccin de todo centro debe ser velante de las necesidades internas y externas (entorno). De all, la planificacin educativa institucional se plasma en el Proyecto Educativo Integral Comunitario diseado por la institucin, conectado con la planificacin en el aula; el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), seala, que ste consiste en la previsin global de todo el trabajo realizado durante un perodo determinado, referido a la vinculacin institucin educativa como respuesta a la comunidad; concebido tambin como la ejecucin de un proceso de planificacin creativa, acorde a las caractersticas propias de los involucrados en contextos y situaciones especficas. De igual manera, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en cada institucin educativa est vinculado a la participacin, contribuye a conformar espacios abiertos adems de flexibles, dejando atrs el concepto de las aulas reducida a cuatro paredes; por cuanto, estos permiten la continua educacin en el estudio, anlisis como reflexin de los miembros de la escuela y las comunidades circunvecinas; dndose el intercambio de experiencia entre los actores mediante el dialogo y el compromiso, debido que la educacin se enmarca en la continua formacin. Para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008), el PEIC se fundamenta en una capacitacin holstica orientada sobre la necesidad de apreciar los hechos o situaciones educativas, donde las necesidades y expectativas, como aspiraciones del colectivo (escuelacomunidad); generndose de esto alternativas de solucin dirigidas tanto al mejoramiento de la educacin impartida como la de las comunidades del entorno. Todo esto, segn Bixio (2006), mediante el intercambio de los saberes entre los actores involucrados, puesto que va dirigido a la comprensin humana del quehacer colectivo, a la formacin del grupo; se basa en una filosofa humanstica del bien comn, donde surgen normas de proceder y obras comunes, va dado a la creacin de unos ciudadanos comprometidos al sentir como se expresan en busca de un resultado social; el PEIC indica el modelo de persona a educar, lneas de accin,
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funcionabilidad de la institucin educativa dentro de la comunidad. De igual forma, dentro del PEIC se disean las actividades de manera colectiva; buscando establecer la valorizacin de los problemas institucionales, pedaggicos y sociales en el cual se encuentra inmersa la institucin, imprimindole as identidad a sta, adems de la coherencia con responsabilidad social a asumir; as mismo, la comunidad educativa se inserta con pertinencia en las acciones, al igual las comunidades como actores del proceso. No obstante, el PEIC no puede ser elaborado por los directivos o docentes solamente, sino debe construirse de forma colectiva, adaptndolos a la realidad educativa; sin obviar ninguna etapa de aprendizaje de los alumnos como el contexto cultural de las comunidades, dadas en un clima democrtico y participativo en el marco de valores como la justicia, la igualdad, y la paz; convirtindose en un instrumento de formacin en la responsabilidad de la accin educativa. Por tanto, indica el Ministerio de Educacin (2005), el aprendizaje es la meta ms especfica de la educacin para generar la formacin del alumno; que permite la transformacin en el desempeo como ciudadano con las exigencias de demanda por el mbito social; el PEIC viene a establecer un cambio, basado como un todo, organizacin y cultura hacia el cambio de conducta de los individuos, materializndose en la vida escolar; desde una perspectiva integradora, diversificada, y en el premio de la accin para la accin; donde la observacin, planificacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin se entrelazan en el logro de objetivos administrativos, acadmicos y comunitarios. 3. Conclusiones Estas reflexiones constituyen un punto de partida de una futura investigacin en el contexto educativo, donde se seala la necesidad de indagar sobre la temtica de la Gestin Gerencial en la aplicabilidad del Proyecto Educativo Integral Comunitario, para organizar la esencia de estos, en el conocimiento terico como analtico mediante la realidad epistmica en el contexto educativo, partiendo de la experiencia en la veracidad de los hechos observados. Donde el director educativo debe dejar atrs la pasividad de las cuatro paredes de la direccin y recaudacin administrativa, para caracterizarse como autentico lder en la funcin inherente del ser garante del proceso educativo impartido en la institucin educativa
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donde se desenvuelve, orientando al personal docente bajo la responsabilidad directa de las funciones en el aula; trabajando conjuntamente con l, estimulando la comunicacin de ideas, vivencias, haciendo real las metas institucionales en un clima familiar de equipo. Por lo cual esta visin implica participacin, compromiso social, abierto a la trascendencia de los cambios suscitados con la aplicabilidad del PEIC, dirigido al conocimiento de cada una de las palabras como de los elementos que la integran en la interiorizacin e interpretacin Cmo de dnde surgen? Cmo se realiza? Cmo se ejecuta?, llegando as a la verdad, dndole respuesta mediante la indagacin de la informacin al Modelo Educativo implementado actualmente, centrado en la triloga Escuela Alumno Comunidad, donde la epistemologa, a travs de la Teora del Conocimiento, permite el conocer para transformar, y el saber para continuar.
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Fuentes Consultadas. Bixio, C. (2006). Como Planificar y Evaluar en el Aula. Argentina: Homos Sapiens. Lpez, R. (2003). Nuevo Manual del Supervisor, Director y Docente. Caracas. Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Planes Educativos. Caracas. Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005). Lineamientos Educativos. Caracas: Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008). Proyecto Educativo Integral Comunitario. Caracas. Autor. Pacheco J., Castaeda W. y Caicado C. (2005). Indicadores Integrales de Gestion. Colombia: McGawHill. Piero, L. (2008). Metodologa y Praxis Comunitaria. Santa Rita. Zulia: taller Grfico. Soto, R. (2007) Institucin Educativa. Mxico: TRILLAS.
INTERPRETACIN DEL LIBRO DE LEONARDO BOFF (2000)

Jesus Sandoval. 1
Resumen Este ensayo se refiere a la interpretacin de la obra de Leonardo Boff, La dignidad de la Tierra (2000), en sus reflexiones sobre la ecologa, la espiritualidad, la mundializacin y, sobre todo, la emergencia de un nuevo paradigma por medio de la riqueza inagotable contenida en la Gran Madre Tierra y el devastador ataque por parte de la humanidada este supra organismo conservador de la especie humana. Palabras clave: Ecologa, madre tierra, contaminacin.
INTERPRETATION WORK OF LEONARDO BOFF Abstract This essay concerns the interpretation of the work of Leonardo Boff, The Earth dignity (2000), its reflections on the ecology, and l emergency of new paradigm by means of the inexhaustible wealth contained in the Great Mother Earth and the devastating attack on the part of the humanity to this supra preservative organism of the human species. Keywords: Great Mother Earth, ecology.
1 Prof Filosofa en la Universidad Catlica Cecilio Acosta 13.933.275 e-mail. padrechucho@hotmail.com
Interpretacin del libro de Leonardo Boff.... Jess Sandoval
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INTERPRTATION DE LOEUVRE DE LEONARDO BOFF
Rsum Cet essai porte sur linterprtation de luvre de Leonardo Boff, La dignit de la terre (2000), surtout sur ses rflexions sur lcologie, la spiritualit, la mondialisation et surtout analyse lmergence dun nouveau paradigme a travers de la richesse inpuisable contenu dans la grande mre ; la Terre et lattaque dvastatrice de lhumanit, cependant corps conservateur de la espce humaine. Mots-cls: cologie, la terre, contamination.
El propsito que me mueve a escribir sobre este tema es porque un da escuch hablar de telogos con alto renombre; uno de ellos era considerado fundador de la llamada teologa de la liberacin en los aos 80. Sus libros, sus ponencias, sus charlas, despertaron en m el inters por leer al menos algunas de sus apologas o discusiones dialgicas con pensadores modernos acerca de la concepcin de la Vida desde la Madre Tierra y el nacimiento de teoras emergentes que se desprenden de esta forma de pensamiento teolgico y dialctico. Es por ello, que decid leer un libro de este controversial autor Brasileo de nombre Leonardo Boff, el titulo de la obra que escog de la editorial trotta era la dignidad de la Tierra(2000), en el que haca referencia a sus reflexiones sobre la ecologa, la espiritualidad, la mundializacin y, sobre todo, la emergencia de un nuevo paradigma por medio de la riqueza inagotable contenida en la Gran Madre Tierra y el devastador ataque por parte de la humanidad a este supraorganismo conservador de la especie humana. En cada una de las pginas que iba leyendo las preguntas en m iban creciendo; me encontraba con algunas categoras antes conocidas pero, que esta vez, eran examinadas desde otra perspectiva del conocimiento; su visin sobre el poder generador de vida de la Tierra como un Ambiente complejo y completo y no como un medio ambiente me hizo pensar que el enfoque epistemolgico de este autor no es otro que el enfoque ecolgico desde una perspectiva filosficoteolgica. En lo que a m respecta, la lectura iba despertando el deseo de
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conocer cada vez ms los distintos tpicos que Boff quera trasmitir en las lneas de su libro; el tema sobre la episteme del conocimiento por la conciencia que se tena de aquello que se aprehende a la tierra (teora de la fenomenologa); la concepcin de la tierra como un ambiente completo y vivo y no un ambiente medio y subordinado (teora biologicista de la preeminencia) Dado que cada uno de estos postulados es formulado en discursos con premisas que sostienen la importancia de ir conociendo cada vez ms el valor y el rigor cientfico de este tipo de conocimiento desde la Tierra se puede inferir que el autor propone un estilo de pensamiento emergente que pueda dar un aporte a cada una de las ciencias y es que as lo formula Boff al afirmar que una nueva tica que se desprende de este aprendizaje pueden reorientar a las ciencias modernas en su aplicacin y aporte a las sociedades. A juzgar por la lectura de este libro puedo llegar a sostener que estoy completamente de acuerdo con Leonardo Boff en plantear una forma de conocer que da a cada uno de los estilos de pensamiento un tinte que puede configurarse en razonamientos aplicables tales como: la geoeticidad, comprendiendo esta como tica mundial desde la perspectiva de una Madre Tierra que enriquece a la especie humana ms que algn sistema econmico de nacin alguna. Como muestra de este sostenimiento me sumo a la propagacin de estos estudios elaborando documentos escritos que validen la postura a la cual me someto en los estudios realizados en el rea de la Ciencias Teolgicas y de la Filosofa contando con este texto aqu mencionado y otros que se encuentren en el acervo de este autor de la filosofa de la Liberacin. Puesto que vivimos tiempos crticos y estamos haciendo un dao irreparable a la Tierra es menester ser creativos en la solucin de los mismos, comenzando por derribar las estructuras mentales que causan detrimento a la ecologa; es por ello, que es vlido disear una ecoteologa que permita nuevas visiones donde se pueda plantar un rbol repleto de sueos. El sufrimiento por el que est pasando la tierra nos hace pensar que la admiracin por ella es una fuente de esperanza para este planto de sueos reales. Por consiguiente, puedo llegar a mantener que estoy de acuerdo
Interpretacin del libro de Leonardo Boff.... Jess Sandoval
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con el anlisis del autor en el tema que se ha abordado en el presente ensayo por su carcter cientfico y por su aporte a las ciencias y formas de pensamiento. Sin embargo, en lo que respecta a la interpretacin del valor teolgico del conocimiento ecolgico me preocupa la sintaxis con la cual sta puede rayar con una combinacin confusa de los elementos constitutivos de la Teologa como ciencia y la ecologa como una ciencia que se desprende de la teologa. Como conclusin, de lo antes expuesto considero que es obligatorio leer esta obra por su alto contenido investigativo y por su valioso aporte a esa rea intangible de la realidad humana que se hace visible en la Tierra con la que cohabitamos. Es necesario precisar que este estudio es un anlisis filosfico con un matiz teolgico del cual est claramente, imbuido el mismo Boff. En resumen, la ecologa y, sobre todo, la experiencia de la Tierra debe ser tomada en cuenta en un mundo globalizado pero, a la vez, segmentado por los daos a este supraorganismo que nuestros ancestros y sus diversas culturas (hasta las ms religiosas) llamaron Madre, por ser coautora de la Vida y conservadora de la especie humana.
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS ARBITRADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM
Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista con comunicacin firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientes requisitos:
a. Ser inditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje. stos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventos relacionados con las funciones naturales de la educacin superior, lo social, la ciencia y la tecnologa, o investigaciones libres preferiblemente que posean implicaciones de carcter prctico en este nivel educativo. Se reciben artculos escritos por investigadores noveles o confirmados, docentes de educacin superior, tanto nacionales como extranjeros b. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia del discurso, adecuada organizacin del artculo de acuerdo a las normas establecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento del objeto en estudio, pertinencia del ttulo c. Actualidad en la informacin, constituir informes de investigacin, revisiones bibliogrficas, informes tecnolgicos, ensayos cientficos, propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnolgicas. d. Los artculos en su longitud para las ciencias exactas pueden variar de ocho (8) a quince (15) pginas, no obstante para los artculos de Ciencias Sociales sern un mnimo de 15 pginas y un mximo de 20 pginas, a doble espacio en papel tamao carta, incluyendo cuadros, grficos, fotos y mapas si los hubiere. Otras extensiones sern objeto de estudi o por parte del Comit Editorial. Se podrn aceptar artculos en ingls y en francs.
e. El encabezamiento de los artculos deben incluir el ttulo en espaol, ingls y en francs, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institucin a la cual pertenece y el correo electrnico de cada autor (a). Se debe anexar debajo de cada encabezamiento un resumen en espaol con un mximo de 200 palabras, el mismo deber estar acompaado de su respectiva traduccin en ingls y en francs, que incluya el objetivo o propsito, metodologa, resultados ms relevantes, conclusiones. Es necesario incluir al final del resumen entre 3 6 tres palabras clave o descriptores en los idiomas antes mencionados. f. Una vez recibido el artculo no se aceptarn cambio en los autores. g. Consignar el artculo en original y tres copias, en tamao carta, escrito por una sola cara a doble espacio, letra tipo arial N 12, incluir numeracin de lneas y pginas, acompaado de un CD que contenga el archivo del trabajo escrito en Word. El original debe tener la identificacin del autor, las copias deben presentarse sin ninguna identificacin. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introduccin, metodologa, desarrollo (Fundamentos tericos), anlisis de los resultados, conclusiones y fuentes consultadas. h. Deben regirse por las normas de la APA. Las fuentes consultadas debern aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el mtodo de cita de autor y fecha; es decir el apellido del autor y el ao de publicacin: Wisner, M. (2008) Ergonoma y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Si son dos autores o ms, el primer autor debe ir seguido de los otros autores y ao de publicacin. Sin embargo, en el texto se insertar el apellido del primer autor seguido de et al., y ao de publicacin. Los artculos de revistas se deben citar de esta manera: Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2. Junio, p.p. 135, 28-31, incluir pas para mayor precisin. Y si son datos de medios electrnicos agregar fecha completa en que fue recuperado el documento, as como la direccin completa de internet. Los cuadros e ilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados con nmeros o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente y deben estar referenciados en el texto. i. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabtico y de forma cronolgica si hay varias obras de un mismo autor. Slo deben
aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo. j. Los ensayos no estn sujetos a las normas metodolgicas establecidas, no obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la forma de la revista. (Resumen, citas, referencias entre otros) k. Los artculos y ensayos sern sometidos a un proceso de arbitraje. En lo posible se designarn tres rbitros de diferentes instituciones para cada artculo, la revista garantizar la confidencialidad del proceso . l. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptado para su publicacin. m. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido en cualquiera de los nmeros que se editen. n. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos que no se ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normas tampoco garantiza su publicacin si el trabajo no es aprobado por los rbitros. Los artculos aceptados una vez arbitrados sern devueltos al autor con las observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometer a incorporar las observaciones formuladas por los rbitros si desea publicar el artculo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, la Revista no se har responsable de la gestin del artculo. El autor deber entregar un CD con la versin definitiva. o. Todo artculo deber estar acompaado de un resumen curricular, de cada uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, as como nmero de cdula o pasaporte, direccin, nmero telefnico fijo o celular y correo electrnico. p. Lo no previsto en estas normas ser resuelto por el Comit Editorial de la Revista. q. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensin corta): Comunicacin rpida: Para dar a conocer el derecho de
propiedad intelectual. Notas tcnicas: breves descripciones de una tcnica o proceso tecnolgico (hasta 3 cuartillas). Cartas al editor: Opiniones sobre tpicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial. Noticias: Informacin actualizada sobre eventos cientficos, sociales, cursos de IV y V nivel en el rea de competencia de la revista. Bibliografa, anlisis o comentarios de literatura reciente (reseas un mximo de 3 cuartillas). Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF PEER-REVIEWED ARTICLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND SOCIETY FROM THE IUTM Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communication signed by all the authors, requesting its publication, declaring the originality of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the works should comply with the following requisites: a. Include a letter ceding publication rights. b. The works should be unpublished and not have been sent to other journals for review. They can include works written for degrees, theses, promotion, events related to natural higher education functions, to social, scientific and technological matters, or free research that preferably has implications of a practical nature for this educational level. Articles from novice as well as experienced researchers, university teachers, both national and foreign, will be received. c. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each author that does not exceed 50 words (academic performance); include separately on the upper part of the sheet, first and last names of the author, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone number and e-mail address. d. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its discourse, appropriate organization for the article according to established standards, quality references, contributions to knowledge regarding the object under study and a pertinent title. e. The information should be up-to-date and consist of research reports, a bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educational and/or technological innovation models. f. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8) to fifteen (15) pages; for articles in the social sciences, length should
be a minimum of fifteen 15 pages and a maximum of 25 pages, double spaced on letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where applicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial Committee. Articles can also be accepted in English and French. g. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English and French, the author(s) name(s), the institution to which the author belongs, the e-mail address for each author and the country of origin for articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish should be attached with a maximum of 250 words; this abstract or summary should be accompanied by its respective translation into English and French, including the objective or purpose of the study, the methodology, most relevant results and conclusions. At the end of the abstract or summary, between 3 and 6 key words or descriptors in the previously mentioned languages should be included. h. Once the article has been received, no changes in authors will be accepted. i. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper written on only one side, double spaced, font Arial N 12, with line and page numbering, accompanied by a CD that contains a file of the work written in Word. The original should have the author(s) identification; the copies ought to be presented without any identification. The body of the work should be divided into: introduction, methodology, development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and sources consulted. j. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought to appear in the development of the work, using the method of quoting the author and date; that is, the last name of the author and the year of publication. Wisner, M. (2008). Ergonoma y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the first author ought to be followed by the other authors and the year of publication. However, in the text, the last name of the first author will be inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot. Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media are used, add the complete date on which the document was recovered as well as the complete Internet address. Charts and
illustrations ought to be inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the order in which they are mentioned, indicating the source, and they should be referenced in the text. k. The references consulted ought to be presented in alphabetical order and chronologically, if there are various works by the same author. Only sources cited in the development of the work should appear. l. Essays are not subject to the established methodological standards; nevertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of the Journal. (Abstract, quotations, references among others). ll. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. Whenever possible, three reviewers from different institutions will be designated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the process. m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it considers pertinent once the work has been accepted for publication. n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the numbers edited. o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not adjust to the established standards. On the other hand, compliance with the standards does not guarantee publication if the work is not approved by the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observations. The author(s) should commit themselves to incorporating the observations formulated by the reviewers, if they want to publish the article, within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD with the final version. p. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the Editorial Committee of the Journal. q. Other types of works to be presented (short length): Quick communications: To make known intellectual property rights. Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological process (up to three pages).
Letters to the editor: Opinions about new topics or current problems in the management field. News: Up-to-date information about scientific, social events, courses on the IVth and Vth levels in the journals subject matter. Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature (summaries or reports with a maximum of 3 pages).
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
NORMATIVE POUR CRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS Acheminement des contributions. lditrice de la Revue avec une communication signe par tous les auteurs et doivent remplir les conditions suivantes: a. tre indit, leur sujet doivent tre en rapport avec les fonctions naturelles de lducation suprieure, le secteur social, la science et la technologie, ou les recherches libres prfrablement qui possdent des implications de caractre pratique dans ce niveau ducatif. b. Qualitativement le travail doit avoir un discours claire et cohrent. Prsentation des contributions. Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a quinze (15) pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un minimum de 15 pages et un maximum de 35 pages, double espace en feuille paramtre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On pourra accepter des articles en anglais et en franais. La premier page des articles doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en franais, le nom de lauteur (a) et/ou les auteurs, linstitution laquelle appartient et le courriel de chaque auteur. Le rsum en Espagnol doit avoir un maximum de 200 mots, ce dernier devra tre accompagn de sa traduction respective en Anglais et en franais, qui inclut lobjectif, la mthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significatifs. Il est ncessaire dinclure la fin du rsum un maximum de trois mots clef ou descripteurs dans les langues avant mentionnes. Lauteur consignera un original de larticle et trois copies, en feuille paramtre lettre, crit par une seule face double espace, style type arial 12, (gras et italiques sont accepts pour des mises en relief) joindre un CD contenant larticle au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit avoir lidentification de lauteur, par contre, les copies (3) doivent tre prsentes sans aucune identification. Les articles et les essaies seront soumis un processus darbitrage, la revue garantira
le caractre confidentiel du processus. Une fois que larticle ait t accept et si celui-ci ait present des corrections, lauteur devra envoyer nouveau un CD avec la version dfinitive. En ce qui concerne le corps du travail doit etre structur de la suivante faon: Introduction, mthodologie, dveloppement et conclusions. Il faut suivre les normes de l APA. Les rfrences consultes figuereront dans le dveloppement du travail, en utilisant la mthode de citation de auteur et anne; c est a dire le nom de lauteur et lanne de publication, s il s agit de deux auteurs ou plus, le nom du premier auteur doit tre suivi par le mot et autres, et l anne de publication. Les tableaux et les illustrations doivent sinsrer dans le corps du travail, numrots en chiffres arabes dans lordre mentionns, en indiquant la rfrence dans le texte. On doit tre rgit par les normes de lAPA. Les rfrences compltes cites dans le developpement du travail seront places la fin de larticle: en ordre alphabtique et en orde chronologique sil y a plusieurs oeuvres dun mme auteur. La revue se rserve le droit deffectuer les corrections de style quelle considre pertinentes. Les articles seront accompagns dune fiche de prsentation de chaque auteur: Nom et prnom de lauteur; Adresse lectronique; Organisme de rattachement (universit, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique (50 mots). Ce qui n est pas prevu dans ces normes ser resolu par le comit de la ditoriale. On accepte aussi des travaux considers come des comunications rapides, notes techniques, lettres l diteur, nouvelles sur evenements scientifiques, et des commentaires de livres recents
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Cdigo Postal 4002. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
Formulario de recepcin de artculos
Ttulo del artculo: Este artculo es una traduccin de otro ya publicado S No en qu medio? Este artculo ha sido publicado previamente como ponencia S No en cul Congreso? Doy fe que este artculo no est siendo considerado en ninguna otra revista nacional o internacional S No Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusin de este artculo S No Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM. Cesin de derechos de publicacin S No Hallazgos: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Implicaciones prcticas: ________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Originalidad: ________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Observaciones de los autores: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Acepto las condiciones antes sealadas, en seal de conformidad firmo: NOTA IMPORTANTE: autores, por favor, adjuntar resumen curricular actualiza do con nmero de cdula o nmero de pasaporte.
PLANILLA PARA LA EVALUACIN DE LOS ARTCULOS A SER PBLICADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD FECHA DE INGRESO: ________________ ARTCULO No. ___ NOMBRE DEL ARTCULO: ___________________________________ _____________________________________________________________ FECHA DE ENTREGA: ____________ FECHA DE REGRESO: _________
CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIN Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la es ca la que mejor corresponde a las caractersticas del tem evaluado. La escala es como sigue: 0 1 2 3 indica ausencia del rasgo o indicador; indica presencia de la caracterstica en grado mnimo; indica presencia de la caracterstica o rasgo en grado aceptable; y indica presencia del rasgo en grado ptimo.
Como resultado de la evaluacin realizada considera que el artculo es: 1. Aceptable para publicacin:___ - Puede ser publicado tal como est:___ - Con las modificaciones que se sugieren:___ - Con modificaciones importantes tras las cuales deber ser evaluado de nuevo:___ - Como Nota Tcnica despus de ser reducida su extensin: ___ 2. Se recomienda que no sea publicado debido a: - El contenido global es deficiente ___ - El material presentado no es una contribucin significativa al tema: ___
- Comentarios adicionales: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS) Vol. 5 No. 1 Se termino de imprimir en Junio de 2012 Maracaibo - Venezuela

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ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo Divisin de Investigacin Maracaibo - Venezuela

ISSN: 1856-9064 Depsito legal: pp 200802ZU2916

Editor-Jefe Mireya Prez Nez

Daniel Etienne (IUTM Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traducctor)

Divisin de Imvestigacin Nereida Rada (Divisin de Investigacin, Extensin y Postgrado)

LEY DE ENFRIAMIENTO DE NEWTON UNA FORMA ALTERNA DE MEDIRLA

MSc. Montero, German.

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Departamento de Matemtica y Fsica, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del

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Escribindolo en forma de ecuacin y calculando K para cada varilla se obtiene que:

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40 Illich, I. (2006). 11/05/08.

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Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo

Formulario de recepcin de artculos

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Observaciones de los autores: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

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