Programación ASL 3º Y 4º

I.E.S. Purullena Dpto.
de Lengua y Literatura
Programacin de Diversificacin mbito sociolingstico
PROGRAMACIN GENERAL DE DIVERSIFICACIN MBITO SOCIO-LINGSTICO. 3 Y 4 DE ESO
1. INTRODUCCIN La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Boletn Oficial del Estado de 4 de mayo), LOE, prev en su artculo 27 la existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de programas de diversificacin curricular. En el apartado 1 del citado artculo, la LOE determina que en la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, y prev que los objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general. El apartado 2 del artculo 27 de la LOE establece unas condiciones especficas de incorporacin a los programas de diversificacin curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria acadmica, siendo este el nico aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, se sealan las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo. Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas. Diversidad de diversidades En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habra que hablar de una diversidad de diversidades, y ms especialmente en nuestro centro por las caractersticas ya descritas ms arriba. A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, tenemos que aadir en esta etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relacin con el entorno escolar. Tenemos que aadir, a su vez, las diferentes expectativas de futuro que tienen los jvenes -por el hecho de ser diversos. Tenemos que sumar situaciones sociales y familiares extremas que repercuten an ms negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital. Y tenemos que aadir -por no alargar la lista- las dificultades derivadas de la incorporacin de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en
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las aulas de un pas que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es en ocasiones- absolutamente desconocida. Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificacin -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situacin compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razn de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situacin social y familiar, de las deficiencias pedaggicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptacin de una situacin cada vez ms multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad. Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de Diversificacin o no- son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologas activas y orientadas hacia la autoafirmacin y la confianza en s mismos, nuestra propuesta para el mbito Lingstico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa de Diversificacin Curricular, con las adaptaciones y concreciones lgicas que cada profesor estime oportunas.
2. COMPETENCIAS BSICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Dado el carcter integrador de los Programas de diversificacin curricular, el mbito lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informtica y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital
LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no
contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico. El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura. Cada programa de diversificacin curricular especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias bsicas a) Competencia en comunicacin lingstica Lengua castellana y Literatura El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografa e Historia El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la informacin y competencia digital Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen. La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y
de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos. d) Competencia cultural y artstica Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que
el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. e) Competencia matemtica Ciencias Sociales y Geografa e Historia Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica. f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Ciencias Sociales y Geografa e Historia En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin
aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonoma e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Ciencias Sociales y Geografa e Historia Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico.
3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
4. CONTENIDOS Para el desarrollo de los contenidos, se seguir la secuenciacin propuesta en el libro de texto del alumno, de Editorial SM, Diversificacin I mbito lingstico y social para 3 de ESO y para 4 de eso se trabajarn los contenidos indicados a continuacin valindonos de diferentes materiales (Libro de texto Ed. SM de mbito Lingstico y social II, materiales de elaboracin propia, materiales digitales, etc). Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos:
DIVERSIFICACIN CURRICULAR I (3 ESO)
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de bsqueda y obtencin de informacin en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, textos escritos, documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, imgenes, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.). Presentacin y procesamiento de la informacin. Tratamiento informtico de textos. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
GEOGRAFA Bloque 2. El planeta Tierra y sus habitantes La Tierra y los elementos del medio natural. Dinmica de placas tectnicas. El relieve: orgenes y principales unidades. El agua y la tierra: ocanos y ros del mundo. Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes de diverso tipo. Valoracin del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida. La Tierra y su clima. Elementos y factores del clima. Condicionantes climticos. Zonas climticas. Caractersticas de los medios bioclimticos. Grandes dominios climticos mundiales. Estudio de los riesgos naturales. Lectura e interpretacin de mapas e interpretacin y elaboracin de grficos. Obtencin de informacin a partir de distintos tipos de fuentes: cartogrficas, grficas, literarias, etc. Fuentes demogrficas. Factores y distribucin de la poblacin. Estructura de la poblacin. Movimientos naturales: natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo. Los movimientos
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migratorios. Elaboracin, anlisis e interpretacin de mapas y tasas demogrficas, pirmides de poblacin, etc. Comentario de textos: demogrficos, sobre el fenmeno urbano. Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con los desequilibrios demogrficos. Respeto hacia culturas y tradiciones diferentes de las propias. Rechazo de las discriminaciones.
Bloque 3. Actividad econmica y espacio geogrfico. La actividad econmica. Conceptos e instituciones bsicas para comprender el funcionamiento de la actividad econmica en una economa de mercado y su repercusin en el desarrollo econmico y en las unidades familiares. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. Las actividades agrarias y pesqueras en Espaa. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La produccin energtica y minera. El comercio y el turismo. La articulacin del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanizacin y el sistema urbano. Realizacin de sencillos trabajos de campo: Preparacin de la salida, toma de datos, tratamiento y anlisis de los datos. Anlisis e interpretacin de fotografas y mapas de aprovechamiento y cultivos agrcolas. Comentario de textos sobre problemas agrcolas, pesqueros o mineros Reconocimiento de la necesidad de racionalizar los recursos naturales, de conservarlos y renovarlos. Rechazo a la explotacin abusiva de los paisajes naturales por las actividades econmicas. Rechazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos del Planeta y solidaridad con aquellos que sufren escasez de los recursos y alimentos.
Bloque 4. Organizacin poltica y espacio geogrfico. La organizacin poltica de las sociedades. Tipos de regmenes polticos. Principios e instituciones de los regmenes democrticos. La organizacin poltica y administrativa de Espaa y de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones espaolas y europeas. La Unin Europea. Economa, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La poltica regional. El Estado espaol. Elementos geogrficos del territorio espaol. La organizacin territorial. El modelo autonmico espaol. La diversidad regional de Espaa. Los desequilibrios interterritoriales. Bloque 5. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependencia y globalizacin. Desarrollo y subdesarrollo. Rasgos generales del mundo desarrollado. Los indicadores del desarrollo. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado. Polticas de cooperacin y solidaridad. Las grandes reas geopolticas, geoeconmicas y culturales del mundo. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 6. Comunicacin. Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual (reportajes y entrevistas de radio y televisin) y del mbito acadmico (presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, exposiciones orales, obtencin de informacin). - Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de la actualidad con informacin tomada de los medios de comunicacin, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico (propuestas de organizacin de actividades, aportacin de informacin, exposicin de informes sobre las tareas realizadas). Leer. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, rdenes del da, actas de reuniones, folletos, instrucciones), de los medios de comunicacin (crnicas, reportajes y entrevistas), distinguiendo informacin y opinin, y del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de informacin en diversos soportes. Escribir. Composicin de textos escritos. - Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios personales, cartas), de los medios de comunicacin (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del mbito acadmico (textos expositivos, elaboracin de proyectos, informes sobre tareas y aprendizajes). - Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y opiniones, y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. -
Bloque 7. Lengua y sociedad. Origen y evolucin de la lengua espaola. Dialectos y hablas. La variacin social y estilstica. El espaol como lengua comn. Las lenguas de Espaa. El bilingismo: Caractersticas generales. Zonas bilinges de Espaa. Bloque 8. Conocimiento de la lengua. Fontica y Ortografa. - Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafas. Repaso de las principales reglas fonticas. - La slaba. Principales esquemas silbicos del espaol. Diptongos, triptongos, hiatos. La slaba en la escritura. - Repaso de las normas ortogrficas.
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Repaso de las nociones bsicas de acentuacin y del uso de la tilde en combinaciones voclicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuacin (monoslabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). Repaso de las nociones bsicas de puntuacin y del uso de los signos de exclamacin e interrogacin, del guin, la raya, las comillas y el parntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
Norma culta de la lengua espaola. - Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciacin de grupos cultos, prrafos de distinta estructura, dilogos). - Repaso de cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero. Los pronombres. - Cuestiones morfolgicas y sintcticas: El sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposicin. - Repaso de aspectos del lxico (vulgarismos y localismos, dialectalismos). Neologismos. - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua Gramtica. - Repaso de las clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo. El pronombre. El determinante. El verbo. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. - Repaso de la oracin simple y su estructura. La concordancia. - La oracin compuesta. Coordinacin y subordinacin. Identificacin de oraciones simples y compuestas. - Identificacin de las partes de la oracin y uso de la terminologa sintctica necesaria: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente, oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva, complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Anlisis morfosintctico. - El texto: reconocimiento uso coherente de las formas verbales, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales, deixis y situacin, conectores textuales, cohesin y relaciones lgicas. Lxico. - Repaso de la estructura de la palabra. Raz, prefijos, sufijos. - Repaso de aspectos lxicos: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. - Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin y composicin.
Bloque 9. Educacin literaria. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los periodos estudiados. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL TERCER CURSO
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DIVERSIFICACIN CURRICULAR I (4 ESO) Contenidos de Lengua Castellana y Literatura Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. El texto y sus propiedades. Los textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual: debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Textos expositivos y textos argumentativos. Los medios de comunicacin La exposicin oral. Cmo afrontar una presentacin oral bien estructurada sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad desde un punto de vista coeducativo. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. La lengua como vehculo de adquisicin de los conocimientos, desarrollo de las ideas, expresin de los sentimientos propios y como reguladora de la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
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Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria. El Romanticismo. Contexto histrico. Lrica, narrativa y teatro romnticos. Lectura de obras del siglo XIX (Don Juan Tenorio). El Realismo: contexto histrico. Realismo y Naturalismo. Lectura comentada de textos de comienzos del siglo XX. (Doa Perfecta). La primera mitad del siglo XX: contexto histrico: Modernismo y Generacin del 98. Novecentismo y vanguardias. Generacin del 97. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. (Seleccin de poemas del Modernismo, Vanguardias y Generacin del 27, Gregueras de R. G. de la Serna, La tierra de Alvargonzlez). De la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. Lectura comentada y dramatizada de un fragmento de La tercera palabra, de A. Casona. Lectura de El camino, de Delibes. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Los diferentes registros lingsticos y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales. Importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. La diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo. El andaluz. Formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. Los procedimientos de conexin en los textos (los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
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Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Las normas ortogrficas: reglas generales de acentuacin. Tilde diacrtica. Uso de la b/v, j/g, ll/y, s/x, h. Palabras homfonas. Uso de la coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos. El guin, la raya, las comillas y los parntesis. Maysculas y nmeros.
Contenidos de Ciencias Sociales, Geografa e Historia Bloque 1. Contenidos comunes. La lnea del tiempo: localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial, sus causas, inicios y difusin de la industrializacin. Revoluciones polticas y cambios sociales: el movimiento obrero. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la poca contempornea.
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Bloque 3. El mundo actual. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.
METODOLOGA El Programa de Diversificacin Curricular pretende que el alumnado que lo cursa tenga una nueva oportunidad de alcanzar los objetivos de la E.S.O. Dicho tipo de alumnado acostumbra a tener algunas carencias importantes en lo que se refiere a los contenidos fundamentales de las reas de referencia; tambin tiende a adolecer de cierta desmotivacin, de falta de confianza en las propias posibilidades, de falta de hbitos de trabajo y estudio, con un autoconcepto bastante bajo en general. Las causas de todo ello suelen ser variadas: escolarizacin anterior inadecuada a sus caractersticas e intereses, infravaloracin y poca estima hacia los estudios, contexto sociofamiliar poco propicio para motivarlos, etc. Muy probablemente presentarn deficiencias y dificultades de diferente tipo: en la comprensin y/o conocimiento de conceptos, en la argumentacin de ideas, en el desarrollo de hbitos y estrategias de trabajo intelectual, en la adaptacin al medio escolar Las condiciones en las que se desarrolla el programa de diversificacin permiten prestar al alumnado que lo cursa ayudas pedaggicas singulares. La agrupacin de algunas materias en mbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lgica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el mbito. Facilita tambin que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las caractersticas de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo. Tambin la reduccin del nmero de alumnos en el grupo permite una atencin ms personal e individualizada; ello propicia la aplicacin de estrategias didcticas de ajuste y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las caractersticas de cada alumno. Con todo ello, el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera ms abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otra parte, las propias caractersticas del alumnado que cursa este programa aconsejan que el aprendizaje sea lo ms funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexin que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista cientfico, social, cultural y tecnolgico. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente.
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La metodologa deber ser diferente a sus experiencias anteriores. Debe proporcionar al alumno la seguridad de estar aprendiendo algo nuevo y til para l. La motivacin es pues, clave para el aprendizaje de estos alumnos. Principios didcticos del mbito lingstico y social En el mbito lingstico y social actual, y en lo que se refiere a la parte de las Ciencias Sociales, la clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la informacin relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea l el que alcance la capacidad crtica y reflexiva que le servir para conocer su medio y su sociedad, as como la consecucin de autonoma en la bsqueda de informacin. En lo relativo a los aspectos lingsticos, se sugiere que la lengua sea utilizada como una herramienta de aprendizaje de la comunicacin, cuyo conocimiento les resulta imprescindible para desarrollar las habilidades bsicas de lectura, habla y escritura. Debe incidirse en que los alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias tcnicas de comprensin lectora; tambin conviene trabajar en profundidad en la consecucin de tcnicas para aprender a escribir y a corregir lo escrito para mejorar las producciones. Tambin la Literatura es un instrumento privilegiado para que el alumno mejore sus destrezas en el mundo de la lectura. Debe procurarse que el alumno lector obtenga de los textos literarios (como tambin de cualesquiera otros) ms que la mera informacin del argumento. Una adecuada seleccin de textos le permitir relacionar los diversos campos del mundo (la naturaleza, la historia, la sociedad), y, mediante la comparacin conseguir extraer diferencias, reconocer bases comunes o universales, y descubrir, con la ayuda de informacin complementaria, su relacin con el momento histrico en que se producen. Y todo ello sin olvidar el placer esttico que la lectura de textos de intencin literaria produce en el lector, multiplicada si ste posee una base firme de conocimientos, que se va asentando paulatinamente. Otras lneas metodolgicas aplicables a estos alumnos son trabajar motivando y fomentando el inters y la autoestima a travs de actividades prximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que s impliquen en cierto modo un reto. Actualmente resulta imprescindible utilizar tambin las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad. Asimismo, es beneficiosa la puesta en prctica de formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos, adems de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los dems, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compaeros. El conjunto de lneas metodolgicas apuntadas estn fundamentadas en algunos de los principios bsicos del aprendizaje: cada profesor las adaptar en funcin de las caractersticas del grupo, y se completarn con las contribuciones de la experiencia docente diaria. La educacin en valores en el mbito SOCIO-LINGSTICO. El programa de diversificacin curricular y sobre todo la enseanza de las diferentes materias en los mbitos correspondientes, debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, ciudadana, solidaridad, igualdad, etc.: Algunos valores importantes en el mbito lingstico y social son:
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Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, as como trabajar y luchar por la resolucin de los mismos. Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de todos. Respeto al arte y la cultura como medios de expresin personal que adquieren una dimensin social. Valoracin de la capacidad de comunicacin, negociacin y de debate como instrumento primordial para interrelacionarse, para la convivencia y la ciudadana. Solidaridad global frente a las desigualdades que tienen lugar entre las distintas regiones del planeta y las condiciones de vida de los pases ms pobres y su relacin con el fenmeno migratorio. Valoracin de nuestro papel dentro del sistema econmico y laboral y el conocimiento de los efectos que problemas como la deslocalizacin industrial puede provocar en los trabajadores y sus condiciones de vida. Sensibilidad frente a los problemas ambientales que generan ciertas actividades industriales y a la necesidad de reducir el consumo de energa. Reconocimiento de la importancia que tienen los valores democrticos en los que asienta el Estado de derecho. Reconocimiento del papel de la mujer en la sociedad actual
Los valores se deben fomentar desde la dimensin individual y desde la dimensin colectiva. Desde la dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el espritu crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anua Las enseanzas transversales en el mbito sociolingstico Los contenidos del mbito lingstico y social, las distintas actividades y ejercicios, imgenes, etc. integran diferentes temas transversales: Educacin moral y cvica: La propia naturaleza del mbito socio-lingstico potencia actitudes de reflexin sobre la justicia, el subdesarrollo, las desigualdades, la marginacin, el respeto a los derechos humanos, etc. y fomenta una valoracin positiva de la diversidad cultural del mundo, posibilitando el desarrollo de una adecuada actitud moral y cvica en al alumno. Educacin para la paz: El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta, sus costumbres, tradiciones, etc. avivarn el inters del alumno por su conocimiento y compresin y fomentar actitudes favorables a la cooperacin con otros pases o zonas de Espaa ms desfavorecidas. Adems, la lectura de textos sobre otras civilizaciones, culturas y religiones servirn como punto de arranque para la reflexin sobre la tolerancia y las formas pacficas de resolucin de conflictos. Educacin para la salud: El proyecto curricular trata la salud en sus diferentes dimensiones: fsica, psquica y social. La salud fsica y psquica est presente en las unidades referentes a costumbres alimentarias e higinicas de las diversas civilizaciones y las grandes enfermedades como por ejemplo la peste. La salud social se desarrolla en las unidades que fomentan el conocimiento y respeto del medio ambiente y el anlisis del subdesarrollo con temas como el hambre, la situacin sanitaria, etc. Educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo y cultura: El conocimiento de la situacin de la mujer en cada una de las civilizaciones y el anlisis de la realidad femenina a lo largo de la historia evitar la discriminacin por motivo sexual que todava persiste en nuestra sociedad. Adems la lectura de textos y la realizacin de actividades concretas que resalten la
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igualdad entre sexos y personas de distintas culturas ayudar a que el alumno comprenda la importancia de la igualdad de oportunidades en la sociedad actual. Educacin ambiental: Se pretende promover en el alumno el conocimiento del medio de forma que sea capaz de respetarlo, disfrutarlo y para que pueda realizar un aprovechamiento racional del mismo Educacin sexual: Se plantean temas relacionados con el control de natalidad y el desarrollo demogrfico por continentes. Educacin del consumidor: Se utilizarn actividades que promuevan conductas reflexivas sobre los hbitos de consumo: el hiperconsumo, la publicidad, el comercio solidario, etc. Educacin vial: Los temas dedicados al transporte sern el lugar adecuado para fomentar actitudes responsables en educacin vial. Materiales y recursos fundamentales Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusin de los temas transversales. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Entre los recursos didcticos, el profesorado podr contar con distintos tipos: bibliogrficos, audiovisuales, pginas web, pelculas de cine, etc. Atencin a la diversidad Los programas de Diversificacin Curricular, constituyen una medida especfica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que estn en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la diversidad en estos pequeos grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades bsicas y por tanto la adquisicin de los objetivos de la etapa. Evaluacin de la diversidad en el aula La enseanza en los programas de Diversificacin Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos: o o Historial acadmico de los alumnos/as. Entorno social, cultural y familiar.
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Niveles de actuacin en la atencin a la diversidad La atencin a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificacin curricular supone una enseanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuacin: o o o Intereses y motivaciones. Estilos de aprendizajes Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Vas especficas de atencin a la diversidad Los programas de Diversificacin Curricular son una va especfica de atencin a la diversidad, donde se reducen el nmero de reas, ya que se agrupan en mbitos. El mbito lingstico y social agrupa las siguientes reas: Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Este mbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades bsicas. Programacin: Las programaciones deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y mtodos de explicacin, que vayan encaminados a la adquisicin, en primer lugar, de los aspectos bsicos del mbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias bsicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
Metodologa: Los programas de diversificacin curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a: o o o o o Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los nuevos. Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes. Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. La realizacin de distintos tipos de actividades realizadas en el aula, permitirn desarrollar una metodologa que atienda las individualidades dentro de los grupos clase.
Materiales:
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las caractersticas del material son: o o Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre s. Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como aclaracin informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y alumnas
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ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin, asimilacin de determinados conceptos. o o Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas. Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos que os queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
Tipologa de las actividades Pensamos que la mejor forma de desarrollar los contenidos es a travs de distinto tipo de actividades a realizar por los alumnos, preparadas previamente por el profesor. stas permiten poner a los alumnos en situacin de construir por s mismos los conocimientos, con ayuda del resto de los compaeros y el profesor, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. Para ello, proponemos las siguientes actividades: 1. Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin) tratarn de despertar la atencin y el inters del alumnado por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la formulacin de situaciones problemticas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlos y surgen problemas ms concretos sobre los que los alumnos pueden formular hiptesis. Para ello se recurre a: o o o Comentarios de noticias de prensa. Problemas ecolgicos, sociales y econmicos relevantes. Formulacin de preguntas de choque.
2. Las actividades de exploracin de ideas previas tratan de explorar y explicar los conocimientos previos de los estudiantes comenzando su modificacin cuando no sirven para abordar los problemas planteados. Cabe plantear en esta fase: o o Cuestionarios de exploracin de conocimientos previos del alumnado. Debates sobre la vida real.
3. Las siguientes actividades de desarrollo se referirn a la contrastacin de las hiptesis lo que exigir en muchas ocasiones el diseo y realizacin de experimentos o/y de observaciones a veces fuera del aula, en los laboratorios, salidas al campo, etc. en los que habr que tomar datos y analizarlos a la luz de las hiptesis, la posterior valoracin de todo lo realizado habr permitido trabajar de una forma interrelacionada los conceptos, procedimientos y las actitudes. 4. Despus ser necesario realizar actividades de asentamiento de todo lo realizado en las que se pueden resolver ejercicios de lpiz y papel sobre los principios, teoras y conceptos aplicndolos a situaciones nuevas. Durante o al final de esta fase y en algunas unidades didcticas se pueden introducir lecturas, material audiovisual e informtico, algunos de tipo tcnico y/o histrico y tambin visitas a industrias, o salidas al campo siempre programadas previamente en el aula, siendo todas estas actividades una inmejorable ocasin para trabajar las actitudes programadas.
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5. Las actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos bsicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. 6. Tambin se puede realizar actividades prcticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el inters y la motivacin por los aspectos educativos. Adems ayudan a la adquisicin de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y adems seguir unas normas de comportamiento.
7. Con las actividades de autoevaluacin: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad. 8. Cada cierto tiempo se realizarn actividades de recopilacin con el fin de que el alumno sea consciente de en qu parte del proceso de desarrollo de los contenidos nos encontramos, para ello sern de gran utilidad los mapas conceptuales que se incluyen en cada unidad didctica que debe ser relacionados por los alumnos siempre que sea posible. Al final de cada unidad didctica se realizar una sntesis de la misma y de su relacin con las que desarrolla y la del eptome para lo que tambin se puede utilizar la tcnica de los mapas conceptuales. EVALUACIN La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello se contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionen. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carcter cognitivo. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final. Aportar al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que esta 25
se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Solo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios. En el desarrollo de la evaluacin formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos considerados claves inicial, continua, final, cada uno de los cuales afecta ms directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programacin, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de los resultados.
MOMENTO
CARACTERSTICAS Permite conocer cul es la situacin de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una actuacin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didctica, para orientar sobre la programacin, metodologa a utilizar, organizacin del aula, actitudes a desarrollar Utiliza diferentes tcnicas para establecer la situacin y dinmica del grupo de clase en su conjunto y la de cada alumno individualmente. Valora el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje a lo largo del mismo. Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en funcin de la evolucin de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. Tiene en cuenta la incidencia de la accin docente. Consiste en la sntesis de la evaluacin continua y constata cmo se ha realizado todo el proceso. Refleja la situacin final del proceso. Permite orientar la introduccin de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificacin de nuevas secuencias de enseanza-aprendizaje.
INICIAL
RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Afectar ms directamente a las dos primeras fases del proceso: diagnstico de las condiciones previas y formulacin de los objetivos.
FORMATIVA CONTINUA
Se aplica a lo que constituye el ncleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didcticas y acciones que hacen posible su desarrollo. Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnstico de las condiciones previas.
SUMATIVAFINAL
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin, de manera que se implique a los alumnos en el proceso. El objeto de la evaluacin de los alumnos se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar la
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evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir unas normas bsicas: a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cmo acta. b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado. 1. Observacin sistemtica y anlisis de tareas
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo: hbitos de trabajo, finalizacin de tareas a tiempo, actitudes de iniciativa. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Anlisis de las producciones de los alumnos Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis. Textos escritos. 3. Intercambios orales con los alumnos

Dilogos. Debates. Puestas en comn. 4. Pruebas
Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
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lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad, etc. Resolucin de ejercicios y problemas.
5. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuesto al comienzo de la evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; el alumno que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria para todos. CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN I LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
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8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. 6. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales. 7. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. 8. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. 9. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
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10. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. 11. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. 12. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 13. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN II LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
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8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN 3 Y 4 DE DIVERSIFICACIN Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Se podrn tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin, a saber: El 50 % se obtendrn de la evaluacin del proceso de aprendizaje, de: La observacin del trabajo diario de los alumnos en clase La valoracin del cuaderno y de los trabajos escritos o expuestos. La realizacin de actividades de grupo La realizacin de las tareas para casa. La entrega de los trabajos realizados fuera del aula: biblioteca, salidas al campo, extraescolares, etc. La actitud y el inters por la asignatura.
Adems, las dos lecturas obligatorias se evaluarn en este apartado contabilizando el 20%. El 50 % de la calificacin depender de: Exmenes de diagnstico de la situacin final al finalizar cada unidad didctica, cada trimestre o cada evaluacin. Pruebas especficas o pequeos controles.
2. Faltas de ortografa a. Cada falta de ortografa ser penalizada con 0,25 cuando se trate de grafas, y -0,25 cada dos tildes. Nunca se podr restar ms de tres puntos. b. El profesor podr recurrir a todos los mecanismos necesarios para tratar de mejorar este problema. MECANISMOS DE RECUPERACIN Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deber rectificar su actitud si ah est su dificultad. b) Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo no satisfactorio. c) Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.
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De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios. EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en la materia, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborar un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. El alumnado, con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre. La evaluacin extraordinaria para el mbito lingstico y social se ajustar al informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, y constar al menos de los siguientes elementos, a modo de ejemplo:
Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al alumnado en el mes de junio, en la que el profesor facilitar al alumno una relacin de actividades tipo para realizarlas durante el verano. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basar en los contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluacin se aplicarn los mismos criterios de evaluacin que en el proyecto curricular del mbito.
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR Cada grupo de diversificacin curricular tendr asignado un tutor de entre el profesorado que el imparte mayor nmero de horas, que podr asumir una o, en su caso las dos horas destinadas a las actividades de tutora con el grupo y que ser el mismo desde el comienzo hasta el final del programa. Con el fin de poder realizar el seguimiento que permita regular adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de este alumnado, es conveniente que el equipo docente de cada grupo de diversificacin se rena una vez al mes. La informacin al alumnado y a sus familias acerca de la marcha del programa de diversificacin curricular se realizar conforme a lo establecido con carcter general para la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Por este motivo, tal y como se lleva a cabo con el resto de alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria, el procedimiento para realizar el seguimiento del proyecto curricular se har coincidir con las sesiones de evaluacin, en las que se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos: Sesin de evaluacin tras la evaluacin inicial. En esta sesin de evaluacin, como consecuencia de la valoracin realizada en la evaluacin inicial, se estudiar si la planificacin prevista es la adecuada en cuanto a: Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar.
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Los contenidos a desarrollar y la secuenciacin de los mismos. Si las estrategias metodolgicas previstas son las ms adecuadas para este grupo. La organizacin temporal prevista. Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
Sesiones de la primera y segunda evaluacin. En estas sesiones de evaluacin se analizar el desarrollo del proyecto curricular valorando los siguientes aspectos: Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos. Si la organizacin temporal de la misma est siendo la adecuada. Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas. Balance general y propuestas de mejora.
Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo del proyecto curricular haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos: Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular. Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado. En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluacin.
Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de las dificultades encontradas. Dentro del proceso de evaluacin y revisin de la propuesta curricular, el desarrollo del programa de diversificacin y el programa mismo sern objeto de seguimiento y evaluacin especficos de acuerdo con los criterios establecidos en cada programa. A tal efecto, el Departamento de Orientacin elaborar al final de cada curso una memoria que incluye: Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido un programa de diversificacin curricular. b) Valoracin del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificacin.
a)
Las posibles modificaciones de los programas de diversificacin que se propongan al final de cada curso, debern ser informadas favorablemente por la Inspeccin educativa antes de su puesta en prctica.
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