Resolucin de Conflictos y Disminucin de la Violencia Escolar Mediante la Formacin De Mediadores.

Viviendo En Armona: Un Proyecto De Vida!

RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y DISMINUCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR MEDIANTE LA FORMACIN DE MEDIADORES.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. FACULTAD DE CIENCIAS, ARTES Y HUMANIDADES. PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA. SAN JOSE DE CUCUTA 2012.

RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y DISMINUCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR MEDIANTE LA FORMACIN DE MEDIADORES.

SEMINARIO DE INVESTIGACION

PRESENTADO POR ANGIE STEPHANIE CADAVID SALAZAR CDIGO 0313017. ASTRID JOHANNA COLMENARES CODIGO: 0312766 KATHERINE GARCIA GRATERON CODIGO: 0313073

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. FACULTAD DE CIENCIAS, ARTES Y HUMANIDADES. PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA. SAN JOSE DE CUCUTA 2012

Introduccin.
Aunque la convivencia es requisito de la educacin, a veces se trunca hasta hacer imposible la labor formativa. Por supuesto, desde un enfoque amplio y actual del conflicto, las tensiones interpersonales no son necesariamente negativas; en ocasiones, incluso ciertas situaciones preludian un renacimiento de las relaciones. A este respecto debe recordarse que la agresividad es consustancial al ser humano, y que opera en muchas ocasiones como impulsora del progreso. Sin embargo, es cierto que, por lo general, cuando se habla de conflictos escolares, es para dar cuenta de problemas activados por la agresividad destructiva que tiene como protagonistas a los alumnos. Este proyecto se encuentra dirigido hacia una meta comn que es encontrar solucin a los conflictos y hechos de violencia como agresiones, acosos, maltratos en el colegio Bsico Omaira Snchez en los diferentes grados de escolaridad. Las expectativas generales son de largo plazo ya que incluye a toda la comunidad educativa como posibles mediadores en formacin.

1. PROBLEMA.

1.1 Planteamiento Del Problema.

Dentro del contexto de la Institucin Educativa Colegio Bsico Omaira Snchez, ubicado en la Ciudadela De Juan Atalaya, Localidad Ospina Prez, se han presentado diferentes acontecimientos que tienen que ver con el aumento desmesurado de los conflictos y la violencia escolar la cual lleva a la institucin en general a un ambiente tenso y antipacfico que irrumpe con la verdadera misin de la escuela: formar seres integrales listos para contribuir con la sociedad que construirn en el futuro. Las causas de esta problemtica se originan en focos que afectan la existencia cotidiana, es decir hogares con crisis familiares, maltrato infantil, alcoholismo, violencia intrafamiliar, etc. Teniendo este marco como referencia podemos ver reflejado en los alumnos las dificultades de socializacin que se presentan en la escuela producindose una convivencia agresiva, donde no se conocen otras formas de solucionar conflictos, debido a que no existe una instancia pedaggica para enfrentar los conflictos y situaciones de violencias generada en el plantel educacional. Se puede constatar cmo han influido el medio ambiente en sus vidas cotidianas y como ha sido transmitido al contexto del establecimiento, se visualiza un alto nivel de agresividad, se percibe que los juegos de patio consisten en su mayora en golpes de manos y de pies, involucrando ambos sexos; adems la agresividad trasciende de lo fsico a lo verbal, producindose un vocabulario de descalificaciones entre los pares. La falta de una estrategia pedaggica que ayude a la convivencia escolar tratando los conflictos que se generan al interior del establecimiento, es otra de las problemticas que han permitido el incremento de las situaciones conflictivas. Con el fin de disminuir el alto nivel de agresividad que manifiestan la gran mayora se hace necesario la aplicacin de estrategias significativas y contextualizadas que abran vas de comunicacin, socializacin y el incremento en el estmulo de las relaciones humanas pacificas para crear un ambiente de sana convivencia dentro de la comunidad escolar.

1.2 Formulacin Del Problema.

a.Una buena convivencia escolar en el establecimiento, ayuda a las buenas relaciones mejorando la calidad de vida dentro e inclusive fuera del establecimiento educativo?

b.Crear instancias de mediacin usando estrategias significativas y contextualizadas favorece la convivencia escolar?

c.En qu medida tratar los conflictos y mediar entre pares genera confianza y respeto por parte de los alumnos?

1.3. Justificacin.
En el mbito educativo, como en todas las instituciones sociales, se observan en lasrelaciones interpersonales disputas, diferencias, agresividad, incomunicacin, hostilidad. Esto genera malestar y desencuentros entre las personas. No debe existir una reaccin de alarma, el conflicto es inherente al acontecer humano y se responde mejor abordndolo que evitndolo. El conflicto es una oportunidad de crecimiento que posibilita el aprendizaje. En los contextos donde los involucrados en el conflicto mantienen un vnculo continuo, como en la escuela, es necesario encontrar los sistemas ms apropiados que preserven las relaciones a travs del tiempo. En el mbito escolar muchos miembros funcionan espontneamente como mediadores en situaciones conflictivas, ya que por aptitudes personales estn predispuestos a ocupar este rol. Para institucionalizar este mecanismo es necesaria la formacin de mediadores en conocimientos y tcnicas especficas capacitados por profesionales entrenados. El uso de la Mediacin Escolar como mtodo de resolucin de conflictos permite desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa: competencias dialgicas necesarias para la vida cotidiana el pensamiento crtico la autoestima la comprensin de s mismo y de los dems la aceptacin de la diversidad habilidades para identificar, comprender y analizar las situaciones de conflicto la capacidad transformadora de la realidad el ejercicio de la ciudadana y de los valores ticos

Teniendo en cuenta los aspectos centrales anteriores, la importancia de este proyecto es implementar la capacitacin de docentes y estudiantes mediadores para poder resolver los conflictos mediante el dilogo y la concertacin dentro de la institucin educativa colegio bsico Omaira Snchez.

1.4. Objetivos. 1. 4.1. objetivo general.

Establecer un proyecto interdisciplinar en el Colegio Bsico Omaira Snchez sobre la formacin de mediadores escolares para resolucin de conflictos.

1.4.2. Objetivos especficos.

Crear un grupo de mediadores en conflictos dentro de instituto, integrado por alumnos, profesores, padres y personal del centro educativo. Aprender habilidades y tcnicas para mediar en conflictos de convivencia que faciliten soluciones consensuadas entre las partes. Instruirse acerca de la prevencin y solucin de conflictos utilizando el dilogo y la comprensin. Desarrollar actividades para generar sentimientos positivos acerca de la visin que cada persona de la institucin tiene de s misma, y desde la perspectiva de los dems. Favorecer la creacin de ambientes cotidianos donde se utilice el compromiso personal, la colaboracin y responsabilidad solidaria en cada situacin de conflicto.

1.5.

Delimitaciones.

1.5.1. Delimitacin Espacial.

Este proyecto de investigacin social se llevara a cabo en el Colegio Bsico Omaira Snchez, ubicado en la calle 21 N 5-64 del barrio Ospina Prez, Ciudadela Juan Atalaya, de Ccuta, norte de Santander, Colombia.

1.5.2. Delimitacin Temporal.

Para este proyecto de manera general, se considera un tiempo cercano a los seis meses, antes de ponerlo en marcha, por lo que para la investigacin se tendr en cuenta el tiempo estimado de: Observacin. Recoleccin y anlisis de datos de situaciones. Capacitacin de profesores. Capacitacin de estudiantes vinculados al proyecto. Puesta en marcha en el saln de clases.

1.5.3. Delimitacin Conceptual.

En esta investigacin utilizaremos conceptos que nos darn una mejor interpretacin del problema propuesto en el proyecto: Mediacin. Dialogo Autoestima Comprensin Aceptacin Diversidad Conflicto. Transformacin. Valores. Cooperacin. creatividad Convivencia. Bullying. Maltrato/abuso

2. MARCO REFERENCIAL.

2. Marco referencial. 2.1 Antecedentes Histricos.

1. RIVERA Ussain, ARBOLEDA Cesar, MILLAN Aura Cristina Proyecto: Docentes Multiplicadores De Paz. Universidad del valle. 2006. Este proyecto muestra las pautas para la formacin de docentes con habilidades mediadoras y adems como multiplicadores en educacin para la paz. 2. SANIN Ricardo. OVIEDO Magdalena, PERTUZ Luis. Formacin De Mediadores Escolares Para La Convivencia Y Paz. CODEPAZ. Cesar Valle De Dupar. 2008. A travs de este proyecto se busca formar a nios gestores de convivencia y paz en sus escuelas para que sirvan de mediadores en el manejo de conflictos y realicen acciones de prevencin de la violencia escolar; de igual forma se realizaran talleres con docentes y padres de familia para promover la convivencia y el buen trato y contribuir de esta manera a reducir los ndices de maltrato infantil y violencia familiar en los hogares de estos nios. 3. MARTNEZ ANGOSTO Manuel, JULVE MORENO Mara Del Carmen Programa De Alumnos mediadores Resolucin De Conflictos En Instituciones Educativas 2000 Institucin educativa LOS ENLACES Zaragoza Espaa. Se trata de generar un grupo de alumnos mediadores que se formarn y actuarn a modo de actividad extraescolar como un servicio del centro hacia sus habitantes.

2.2 Antecedentes Bibliogrficos.

Ttulo: Conflictividad escolar y fomento de la convivencia Tipo:artculo de revista. Autores: Valentn Martnez-Otero Prez Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.-Valentn Martnez-Otero Prez. Revista Iberoamericana de Educacin (Espaa).- N 38, Mayo-agosto, 2005.

Ttulo: Proyecto Sobre El Clima Escolar En La Institucin Educativa Hernn Milajar Tipo: manual de enseanza. Autor: Ruiz Zapata Jos Daniel Proyecto Sobre El Clima Escolar En La Institucin Educativa Hernn Milajar- Ruiz Zapata Jos Daniel. Santiago De Chile, Chile. 2009.

2.3 Marco Terico.

Participar en actividades prosociales como la que se est proponiendo supone una apuesta por una mejora cualitativa de la convivencia para la comunidad escolar y un aumento del autoconcepto y la autoestima en los alumnos voluntarios. A diario vemos como la violencia y las conductas agresivas se van incrementando en nuestra sociedad. Este fenmeno no es casual ni pasajero, algunos estudiosos y observadores indican que se est instalando en la cultura de este fin y principio de siglo y de milenio, donde las necesidades de consumo, poder y de imagen han adquirido dimensiones hasta ahora desconocidas, en la que tambin han cambiado los valores y las formas de encarar las situaciones cotidianas. La escuela est inmersa en la sociedad y por lo tanto refleja este fenmeno. Cotidianamente los docentes y equipos directivos deben arbitrar en conflictos con alumnos, docentes, padres o comunidad educativa. Tradicionalmente el camino para resolver los problemas ha sido, con mucha frecuencia, la confrontacin antagnica, la va del enfrentamiento, en la que unos ganan y otros pierden. Pero el conflicto no se resuelve, no se logran acuerdos, no se encuentran intereses comunes ni se reduce la hostilidad. Suele producirse ms bien todo lo contrario; las relaciones interpersonales y profesionales se deterioran, las posturas siguen enconadas y se entra en una espiral de incomunicacin. Es decir que se orientan los conflictos hacia el enfrentamiento de las partes ms que a la solucin del mismo. Se hace necesario buscar vas constructivas para afrontarlos: la mediacin puede ser una de ellas. Esta nueva concepcin de la educacin contempla el conflicto como un espacio educativo. Se considera el conflicto como un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad constante de aprender. El conflicto se produce ante una situacin de incompatibilidad, real o percibida como tal, que interfiere en la realizacin de una intencin. En s no es negativo ni positivo. Debe ser entendido como una oportunidad y no un obstculo en la tarea educativa. Se ha de diferenciar entre el conflicto en s y el cmo se aborda, se trata y se soluciona. Es necesario encontrar una va alternativa que favorezca la convivencia armnica en la institucin, por ello en nuestro Proyecto optamos por una resolucin cooperativa de los conflictos en los que el acuerdo y la negociacin ocupan lugares prioritarios y en el que sern los propios alumnos los que asuman el protagonismo y la responsabilidad en el proceso de resolucin de los conflictos actuando como mediadores. Consideramos que la introduccin de las tcnicas de resolucin de conflictos en los centros educativos es una forma de educar en valores. Se relacionan con los temas transversales

que forman parte de los Diseos Curriculares, entre ellos la Educacin para la Convivencia y la Paz. Por otra parte una de las previsiones ms acertadas que puede hacer la escuela es la de preparar a todas las personas para afrontar constructivamente los conflictos que se les presentarn en el curso de sus vidas. Tener capacidades para interrelacionarse con los otros es una cualidad cada vez ms necesaria para la evolucin democrtica de nuestras sociedades. Los Programas de Mediacin Escolar llenan de contenido una de las bases sobre las que se sustenta la educacin integral de las personas; es decir la formacin y construccin de actitudes y valores. Pensamos en la mediacin como un proceso transformador que encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella, conectando a las personas con sus valores, sentimientos, respeto por el otro, generacin y evaluacin de sus opciones, dando as ocasin de adquirir nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos. (Martnez. V- Prez. O- 2005) A travs de la Mediacin los estudiantes pueden abordar las situaciones de conflicto escolar de una manera nueva y ms efectiva, responsabilizndose en una participacin comprometida con los cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No slo poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades de los involucrados sino tendiendo hacia una autonoma que ofrezca un desarrollo y evolucin a la vida de la institucin y a cada uno de ellos en particular como persona. La existencia de un Programa/Servicio de mediacin en las instituciones escolares es una instancia de prevencin por s misma, ya que admite la presencia de fenmenos conflictivos y abre una va pedaggica para afrontarlos positivamente.

Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.-Valentn Martnez-Otero Prez. Revista Iberoamericana de Educacin (Espaa).- N 38, Mayo-agosto, 2005.

Los brotes de agresividad o de violencia en los centros educativos constituyen un fenmeno cada vez ms frecuente, que se interpreta como un reflejo de lo que ocurre en la sociedad. Se seala que las acciones antisociales exhibidas por nios y por adolescentes muestran lo que ocurre en su entorno, y sus causas hay que buscarlas en varios factores:

sociales ambientales Relacionales. Escolares. Personales. Familiares.

En numerosos centros escolares se quiebra la convivencia, hasta el punto de hacer imposible la formacin. Se realiza una revisin de los principales problemas existentes, Con el propsito de conocer mejor esta realidad, y, a la vez, de estudiar qu posibles vas conducen a su solucin. A nivel de la sociedad y del ambiente, se destaca como fuentes de violencia: Las desigualdades sociales, con grandes sectores afectados por la pobreza y por el desempleo, en contraste con la opulencia de algunos grupos. Los medios de comunicacinen general, y la televisin en particular, influyen sobremanera en los escolares, con frecuencia de modo perjudicial. La penetracin de la cultura de la violenciaen los centros escolares, que lleva al sector infanto-juvenil a resolver sus problemas con arreglo a lo que ven a su alrededor. Las dificultades para conseguir empleo, lo que supone un freno para el saludable despliegue de la personalidad. La tecnificacin creciente, y la consiguiente sustitucin de un escenario natural por otro artificial y hostil.

Se describen algunos de los comportamientos antisociales escolares ms frecuentes, entre los que se destaca el bullying, trmino ingls que designa los procesos de intimidacin y de victimizacin entre pares, o, lo que es igual, entre compaeros de aula o de institucin. Aspectos importantes para entrar en el terreno de la mediacin son:

Cognitivo.

Afectivo.

tico.

Social.

TIPOS DE CONDUCTAS ANTISOCIALES.

Las conductas antisociales en los centros escolares varan mucho, como puede apreciarse en la siguiente serie inspirada en la categorizacin de Moreno y Torrego (1999, pp. 5-7). Fsico Verbal. Psicolgico. Social. Disrupcin en las aulas. Indisciplina (conflictos entre profesorado y alumnado). Vandalismo y daos materiales. Violencia fsica. Bullying que puede ser:

LA MEDIACIN.
Una de las vas ms utilizadas hoy en los procesos de negociacin escolar es la mediacin. Se trata de un mtodo de resolucin de conflictos encaminado a la reconciliacin o al acuerdo entre las partes enfrentadas. La persona encargada de establecer la comunicacin y de buscar el entendimiento recibe el nombre de mediador. Algunas caractersticas de la mediacin son (Torrego. J- 2000). Es un mtodo:

Motivante. Cooperativo creativo alternativo

Solucionador .

CAPACITACIN DE MEDIADORES.
Primero la capacitacin de maestros, luego la capacitacin de estudiantes, pero en ambos casos se desarrollaran diferentes competencias necesarias para la formacin correcta de valores de mediacin: competencias dialgicas necesarias para la vida cotidiana el pensamiento crtico la autoestima la comprensin de s mismo y de los dems la aceptacin de la diversidad habilidades para identificar, comprender y analizar las situaciones de conflicto la capacidad transformadora de la realidad el ejercicio de la ciudadana y de los valores ticos.

Programa De Alumnos Mediadores. Resolucin De Conflictos En Instituciones Educativas. Torrego Jos Alejandro. Universidad de Zaragoza. Espaa. 2003.

CARACTERSTICAS DEL MEDIADOR.

capacidad para analizar situaciones conflictivas que puedan ser ambivalentes y complejas. confianza en que las partes son capaces de resolver sus propios conflictos. capacidad para evaluar debilidades y fortalezas en los involucrados en el conflicto. capacidad de escucha y observacin. habilidad para ocupar un lugar imparcial y neutral respecto de las partes en conflicto. disposicin cooperativa y creativa para ayudar a las partes a lograr un acuerdo.

ETAPAS DE LA MEDIACIN.
Etapa 1: Crear el escenario.
Establecer con las partes una relacin de confianza y credibilidad. Informar a las partes sobre las caractersticas del proceso de la mediacin, el rol del mediador y las reglas generales del proceso. Obtener el compromiso de las partes para la iniciacin del proceso de la mediacin.

Etapa 2: Definir el problema: recoleccin de datos.

permitir que cada una de las personas describa el conflicto como lo ve y escuche los requerimientos del otro. identificacin de los problemas. explorar objetivos e intereses de cada parte. Vale aclarar que tanto en esta etapa como en la siguiente pueden hacerse entrevistas individuales con cada una de las partes para la clarificacin de las posiciones, intereses y necesidades de cada uno. A estas entrevistas privadas se les da el nombre de CAUCUS.

Etapa 3: Evaluacin del problema.

El mediador a solas o con su equipo de trabajo, analiza los datos obtenidos revisando sus notas a fin de identificar el conflicto y elaborar una estrategia exitosa de abordaje. Ya sea en la entrevista conjunta o individual con las partes, el mediador colabora con la creacin de opciones y la elaboracin de alternativas para la resolucin del conflicto.

Etapa 4: Resolucin del problema / acuerdo/ no acuerdo.

planteamiento de intereses comunes y reas de acuerdo que se han identificado. discusin y seleccin de opciones claras que satisfagan a ambas partes. redaccin de un acuerdo donde se establezcan claramente las obligaciones de cada una de las partes. establecer una manera de hacer un seguimiento del acuerdo. Se debe llevar un formato escrito donde se describir la situacin, y la participacin de ambas partes, as como las firmas de los afectados y del mediador. en caso de no haber acuerdo posible, se agradece la participacin en el proceso de la mediacin y se invita a las partes a acceder a una instancia superior en la resolucin de conflictos.(ZAPATA.D-2009)

Proyecto Sobre El Clima Escolar En La Institucin Educativa Hernn Milajar- Ruiz Zapata Jos Daniel. Santiago De Chile, Chile. 2009.

2.4.

Marco Conceptual.

Los siguientes conceptos sern entendidos por los investigadores de la siguiente manera.

Aceptacin:es la accin desplegada por cualquier ser humano de recibir de manera voluntaria una cosa, un objeto, una noticia, etc. Autoestima:es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. Bullying:es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en laadolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. Comprensin:La comprensin es la actitud tolerante para encontrar como justificados y naturales los actos o sentimientos de otro. Es en este momento nos percatamos que la comprensin va ms all de entender los motivos y circunstancias que rodean a un hecho, es decir, no basta con saber que pasa, es necesario dar algo ms de nosotros mismos. Conflicto:Un conflicto humano es una situacin en que dos o ms individuos o grupos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, daar o eliminar a la parte rival -incluso cuando tal confrontacin no sea fsica o sea solo de palabras- para lograr as la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin. Por su condicin a menudo extrema o por lo menos confrontacional en relacin a objetivos considerados de importancia o incluso urgencial, el conflicto genera problemas, tanto a los directamente envueltos, como a otras personas. Convivencia:es uno de los factores ms trascendentes no slo para el bienestar y la felicidad, sino para el sostenimiento de la salud total. Cooperacin:consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competicin.

Creatividad: denominadatambin ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginacin construc tiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Dialogo:Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se intercambian informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. Diversidad:es la variedad de personalidades y formas de ser, existentes en un grupo social.

Mediacin: La mediacin es un mtodo para resolver conflictos y disputas. Es un proceso voluntario en el que se ofrece la oportunidad a dos personas en conflicto que se renan con una tercera persona neutral, que es el mediador, para hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo. Maltrato/abuso:accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).

Transformacin:es la capacidad de un ser humano para modificar, alterar o cambiar en los aspectos individuales o ciertas actitudes, manteniendo su identidad. Valores:son todas aquellas caractersticas que llevan al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona.

2.5.

Marco Contextual.

El Colegio Bsico Omaira Snchez, tiene 23 aos de estar laborando en la comunidad Ospina Prez, de La Ciudadela Juan Atalaya. Atiende estratos entre el 1 y 2 en su gran mayora, aunque se conocen algunos casos aislados de estrato 3. La comunidad educativa est conformada por el rector, la directora, dos administrativos, una psicloga, y un cuerpo de 8 docentes algunos normalistas y otros licenciados. Tambin a esta comunidad educativa se suman los padres de familia y acudientes de los 346 estudiantes vinculados a la institucin, en una jornada nica diurna. MISIN La Institucin colegio bsico Omaira Snchez, Formar integralmente a los miembros de las comunidades educativas para la construccin de la convivencia ciudadana, la generacin y el disfrute del pensamiento y la preservacin del ambiente, desde la educacin formal grados. La Institucin Educativa colegio bsico Omaira Snchez es una institucin que presta servicios educativos en los niveles de educacin preescolar y bsica primaria a partir del desarrollo de procesos pedaggicos en el desempeo de competencias consolidando la formacin integral. Tales competencias se desarrollarn con base en aspectos conductuales y actitudinales como el estudio, el respeto, la tolerancia, la cooperacin, la pertenencia y la libertad. Es misin del colegio formar ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda de la convivencia pacfica, la democracia; y que puedan desarrollar plenamente sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad y tomar decisiones fundamentadas y seguir aprendiendo. VISIN La Institucin, colegio bsico Omaira Snchez, se proyectar como institucin que se compromete a ofrecer el servicio de educacin privada con calidad, que favorezca el desarrollo de las competencias comprometidas en el ejercicio de la ciudadana y la generacin comunitaria de pensamientos de los sectores sociales, especialmente en los populares para garantizar la insercin y permanencia de los egresados en los proyectos de sus comunidades desde la formacin acadmica reas del saber. Ser una institucin educativa de carcter privada, autnoma, incluyente y democrtica, formadora de ciudadanos y ciudadanas librepensadores, lderes para el desempeo de competencias artsticas, tecnolgicas, cientficas, humansticas, deportivas, creativas cimentadas en el respeto, la libertad, la tolerancia y con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como generadora de conocimiento para la ciudad, el pas, el mundo, mejorando la calidad de vida, con sentido crtico.

2.6.

Marco Legal.
Ley 1098 De 2006, Cdigo De La Infancia Y La Adolescencia.

Esta ley habla sobre las caractersticas de la violencia contra la infancia y la adolescencia en diferentes entornos, familiar, social y escolar. Se cobija bajo muchos estatutos fundados desde los derechos humanos. Ley General De Educacin Ley 115 De 1994. Decreto 1860, Capitulo III, Artculo 17, Reglamento Del Manual De Convivencia. Pargrafos 4 Y 5.

4.Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto. 5.Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de dilogo y de conciliacin. Declaracin Universal De Los Derechos Humanos.

Artculo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Artculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo4 Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.

Artculo 12 Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia. Artculo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Artculo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.1.

1.

http://www.un.org/es/comun/docs/symbol=derechos%20humanos

Convencin De Los Derechos Del Nio.

1. El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia. 2. El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado de todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente, en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio. 3. El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 4. El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud: con este fin debern proporcionarse, tanto a l como a su madre, ciudadanos especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. 5. El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso particular. 6. El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia, o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas, conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole. 7. El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin: dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres.

El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. 8. El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. 9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata.

No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se lo dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educacin, o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. 10. El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.2

2.

www.savethechildren.es

3. DISEO METODOLGICO.

3.1. Metodologa.
Este proyecto se lleva a cabo usando un mtodo descriptivo de tipo documental ya que la investigacin se basara en documentos ya existentes, relacionados con aquellos factores que inciden en la violencia escolar, as como los posibles mtodos de mediacin. Tambin se avanzara en lo inductivo y lo deductivo. Lo deductivo porque se partir de las premisas tericas expuestas anteriormente y se esperara que tales expectativas no dejen de cumplirse. Se encaminara cada objetivo a la accin para poner en marcha un mecanismo de interrelacin en el colegio, en base a criterios preestablecidos que la realidad se encargar de confirmar o desmentir. Lo inductivo del proyecto se basa en la apertura. No se trata de un proyecto cerrado, sino un experimento abierto e investigador que la institucin educativa deber ir puliendo y actualizando con el tiempo y la experiencia. El proyecto incide directamente sobre el desarrollo de todas las dimensiones morales. Se piensacomo un ejercicio completo de educacin moral en la que los alumnos implicados se vern inmersos en un proceso que integra indivisiblemente y con una clara interrelacin los siguientes aspectos de desarrollo personal y moral: Sern centrales en este trabajo las habilidades para el dilogo.Un buen mediador debe sobre todo saber dialogar, empatizar, escuchar y tomar perspectiva con respeto y con autonoma.

El segundo gran tema a desarrollar ser el razonamiento moral. Los alumnos estarn expuestos a conflictos morales y este factor ser el desencadenante de avances necesarios en su capacidad para el raciocinio moral a travs del desequilibrio cognitivo. En esta situacin jugar un papel esencial la toma de perspectiva (ya que los alumnos atendern conflictos contados por otros en los que ellos no se implican emocionalmente). Ser necesario la empata y la perspectiva social. Se trata de facilitar a los alumnos el acceso a conceptos tan relevantes como la justicia y la imparcialidad a travs de la vivencia de casos prcticos. Avance en habilidades sociales.El proyecto pretende dar a conocer a los participantes una introduccin sobre la importancia de las habilidades sociales y dotarles de estrategias y conocimientos bsicos para su puesta en prctica. Los dos grandes ejes que trabajar en este apartado son la asertividad y la comprensin. Trabajo sobre el autoconocimiento.Nuestros alumnos tendrn que establecer su propio juicio valorativo a partir de percepciones propias y ajenas, y a travs de este dilogo de perspectivas alcanzar un mayor autoconocimiento.

Fomento de la autorregulacin.Los alumnos deben conocer los procesos de autorregulacin como herramienta propia para entablar relacin con los dems y tambin como recurso para favorecer la convivencia en la comunidad escolar. Avance de la comprensin crtica. Por definicin, los conflictos que abordarn los alumnos les darn la base material necesaria para pasar de una posible idealizacin y excesiva teorizacin moral, a una concrecin a travs de conflictos reales, tangibles y contextualizados, lo que redundar en un mayor conocimiento social. Como requisito y a la vez efecto de todo este proceso se habr de dar en los alumnos una notable capacidad de transformacin del entorno. Los alumnos que entren a formar parte del grupo de mediadores se sentirn capaces de aceptar retos de implicacin personal en proyectos sociales y aceptar compromisos de accin que favorezcan reacciones en contra de situaciones de injusticia

3.2. Poblacin y muestra. 3.2.1. Poblacin.

Este proyecto se llevara a cabo en la Institucin Educativa Colegio Bsico Omaira Snchez, ubicado en la ciudadela de Juan Atalaya, localidad de Ospina Prez. La poblacin incluir tanto a la poblacin estudiantil, as como el cuerpo docente y padres de familia vinculados a la institucin.

3.2.2. Muestra.
Aunque el proyecto se est realizando de manera global en la institucin, para este proyecto se tomaran como muestra a los estudiantes del grado 5. Conformado por 28 estudiantes en edades entre los 10 a 14 aos. Estos estudiantes tambin pueden diversificarse por sus diferentes estratos sociales a los cuales pertenecen, y a las diferentes conformaciones de sus ncleos familiares.

3.3 TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION.

Definidos los informantes (poblacin y muestra) se escogieron como instrumentos de recoleccin de datos de la investigacin para la prueba de las hiptesis y los desarrollos de los objetivos de esta. Estos instrumentos son: ENCUESTAS: elaborando preguntas abiertas. OBSERVACION.

3.4 TABULACION Y ANALISIS.

La primera encuesta se realiz directamente a los estudiantes del grado 5. El formato fue el siguiente. Tabla 1. pregunta
A quin recurres si te peleas con un amigo y/o estas deprimido?

Posibles respuestas.
Otros amigos A mis padres. Hermanos. Profesores No se lo contara a nadie Los papas Las mamas Los amigos Cura o pastor La profesora La televisin Los diarios La radio Los padres Las madres Amigos Internet

A quin le pediras consejo sobre ciertos temas, como la violencia?

Qu medios utilizas para aprender sobre el tema de la violencia?

Qu haras si estas discutiendo con un amigo y te agrede?

Lo agredes fsicamente. Lo insultas Cortas la discusin Le avisas a la profesora Tu Hogar Trabajo Escuela Calle/transporte pblico Solo en algunos barrios especficos. Dialogara con mi compaero sobre lo ocurrido. Le contara mis padres acerca de lo sucedido, para que ellos hicieran

Crees que la violencia es ms frecuente en...

Qu haras si un alumno insultara a la profesora?

algo. Me burlara de la situacin. Pienso que debera recibir una amonestacin.

Cul es la situacin en la que se emplea la violencia ms frecuentemente en la escuela?

La broma La burla El insulto Las peleas El robo

1.

has sido vctima de algn tipo de abuso fsico o verbal en tu colegio? Si es as, marca el tipo, si no marca la opcin no.

No La broma La burla El insulto Las peleas El robo

Crees que la violencia:

No existe Es Necesaria Es Ocasional es Provocada es un castigo es algo cotidiano

Tabla 2

1. A quin recurres si te peleas con un amigo y/o estas deprimido?

Descripcin. Otros amigos A mis padres A mis hermanos Profesores No se lo contara a nadie. total Nmero de estudiantes 6 7 1 9 5 28 Nmero de estudiantes Opinin en porcentaje. 21,42% 25% 3,57% 52,14% 17,85% 100%

Opinin en porcentaje. 28

6 21.42% Otros amigos Tabla 3

7 25% A mis padres 1 3.57%

9 52.14% 5 17.85% 100% total Figura 1

A mis Profesores No se lo hermanos contara a nadie.

2. A quin le pediras consejo sobre ciertos temas, como la violencia?

Descripcin Papa Mama amigos Cura o pastor Profesora. total 35 30 25 20 15 10 5 0 Papa Mama Nmero de estudiantes 4 8 6 1 9 28 Opinin en porcentaje 14,28% 28,57% 21,42% 3,57% 32,14% 100%

amigo Cura o Profes total s pastor ora.

Opinin en porcentaje 14.28%28.57%21.42% 3.57% 32.14% 100% Numero de estudiantes Tabla 4 4 8 6 1 9 28 Figura 2.

3. qu medios utilizas para aprender sobre el tema de la violencia?

Descripcin La televisin Los diarios La radio Los padres Las madres Amigos Internet total 35 30 25 20 15 10 5 0 Nmero de estudiantes 5 0 0 3 4 2 14 28 Porcentaje 17,85% 0% 0% 10,71% 14,28% 17,85% 50% 100%

La Los Los Las La Amig Inter total televi diario padr madr radio os net sin s es es 0% 10.71% 14.28% 17.85% 50% 100% 0 3 4 2 14 28 Figura 3

Porcentaje 17.85% 0% Nmero de estudiantes 5 0

Tabla 5.

4. Qu haras si estas discutiendo con un amigo y te agrede?

Descripcin Lo agredes fsicamente Lo insultas Cortas la discusin Le avisas a la profesora total 30 25 20 15 10 5 0 frecuencia 4 6 9 9 28 Porcentaje 14,28% 21,41% 32,14% 32,14% 100%

Lo Le avisas Cortas la Lo agredes a la discusi fsicame insultas profesor n nte a 4 14.28% 6 21.41% 9 32.14% 9 32.14%

total

numero de estudiantes opinion en porcentaje Tabla 6.

28 100% Figura 4

5. Crees que la violencia es ms frecuente en

Descripcin Tu hogar Trabajo Escuela Calle/ transporte publico Solo en algunos barrios especficos. total Nmero de estudiantes 5 0 15 2 6 28 Opinin en Porcentaje 15,85% 0% 53,57% 7,14% 21,42% 100%

total Solo en algunos barrios especficos. Calle/ transporte publico Escuela Trabajo Tu hogar

100% 21.42% 7.14%

28 6

53.57% 0%

15

15.85%

5 10 15 20 25 30
Figura 5.

0
Opinin en Porcentaje

Numero de estudiantes

Tabla 7.

6. qu haras si un alumno insultara a la profesora?

Descripcin Dialogara con mi compaero sobre lo ocurrido. Le contara a mis padres sobre lo sucedido, para que ellos hicieran algo Me burlara de la situacin. Pienso que debera recibir una amonestacin. total Nmero de estudiantes. 3 5 1 19 28 Opinin en Porcentaje 10,71% 17,85% 3,57% 67,85% 100%

total Pienso que debera recibir una amonestacin. Me burlara de la situacin. 3.57% 1 Le contara a mis padres sobre lo sucedido, para que ellos hicieran algo 5 17.85% 19

28 67.85%

100%

Dialogara con mi compaero sobre lo 10.71% 3 ocurrido.

0 Numero de estudiantes.
Tabla 8.

10

15

20

25

30

35

Opinin en Porcentaje
Figura 6.

7. Cul es la situacin en la que se emplea la violencia ms frecuentemente en la escuela?

Descripcin La Broma La Burla El Insulto Las Peleas El Robo Total Nmero de estudiantes. 2 8 5 10 0 28 Opinin en Porcentaje 7,14% 28,57% 17,85% 46,42% 0% 100%

30 25 20 15 10 5
7.14% 28.57% 17.85% 46.42% 0% 100% Nmero de estudiantes. Opinin en Porcentaje

0
La La El Las El Robo Total Broma Burla Insulto Peleas

Figura 7.

Tabla 9.

8. has sido vctima de algn tipo de abuso fsico o verbal en tu colegio? Si es as, marca el
tipo, si no marca la opcin no.
Descripcin No La broma La burla El insulto Las peleas El robo total Nmero de estudiantes 0 3 8 9 7 1 28 Opinin en Porcentaje 0% 10,71% 28,57% 32,14% 25% 3,57% 100%

total El robo Las peleas El insulto La burla La broma No

100% 3.57% 1 25% 32.14% 28.57% 10.71% 3 0% 0 8

28

7 9

10

15

20

25

30

Opinin en Porcentaje

Numero de estudiantes Figura 8.

Tabla 10.

9. Crees que la violencia:

Descripcin No existe Es necesaria Es ocasional Es provocada Es un castigo Es algo cotidiano total Nmero de estudiantes. 0 0 7 9 2 10 28 Opinin en Porcentaje 0% 0% 25% 32,14% 7,14% 35,71% 100%

35 30 25 20 15 10 5 0
Es Es Es Es algo No Es un necesar ocasion provoca cotidian existe castigo ia al da o 0% 0 0% 0 25% 7 32.14% 7.14% 35.71% 9 2 10

total 100% 28

Opinin en Porcentaje Nmero de estudiantes.

3.5 ANALISIS DE LAtabulacin.

De la informacin colectada de la encuesta anterior que es tan solo una de las actividades realizadas dentro del proceso, se pueden analizar diferentes aspectos relacionados con la forma en que los estudiantes perciben los conflictos del ambiente escolar y como tambin identifican orgenes del maltrato fsico o verbal al que son sometidos por otros de sus compaeros. La importancia que brinda la recoleccin de estos datos, es significativa para la consagracin del proceso de capacitacin de mediadores, ya que se divisa la superficie de una problemtica social que afecta a casi todas las instituciones educativas del pas. Es sumamente importante sealar que las preguntas fueron diseadas para abarcar varios aspectos dentro del posterior anlisis, como son: Percepcin de la convivencia escolar. Percepcin del maestro como entidad mediadora, La intervencin de los padres de familia La relevancia de las amistades La creacin de puentes de confianza entre estudiantes y docentes. La identificacin de problemticas localizadas. El desarrollo del libre pensamiento y la opinin crtica. el incremento del espritu colaborador y solidario. La concienciacin de los conflictos como una problemtica social agravada. La proposicin de soluciones pacficas a diversidad de problemticas. El uso del dialogo asertivo en la solucin de conflictos. Para clasificar las respuestas dadas por los estudiantes, las preguntas se catalogaron para el mbito familiar, escolar, social, moral y personal. En el contexto de la identificacin y aplicacin de hechos violentos o antisociales, de abuso y maltrato fsico y verbal, ms del 25% de los estudiantes los ubican en el ambiente familiar y en segunda instancia, aproximadamente un 15%, en el escolar. Esto indica que uno de los ncleos detonantes de muchos conflictos que se presentan en la escuela, tiene un origen trascendental desde la familia. Mas, a pesar de los datos obtenidos, no debe convertirse en una excusa para el incremento de conflictos. Por otra parte cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de lo que comunican de los conflictos que viven cada da, ya sean partcipes de ellos o no, se infiere que los nios entre los 9 a 11 aos confan ms en el maestro o los padres de familia para solucionar una problemtica, y lo estudiantes entre los 12 a 14 aos, prefieren comunicarle sus pensamientos, sentimientos y frustraciones a amistades, que en ltima instancia incrementan ms la problemtica, ya que prefieren resolver los conflictos mediante sus propios medios sin intencin alguna de dialogar.

Otro aspecto de suma importancia, es la capacidad perceptiva de los estudiantes para identificar hechos de violencia, no fsica. Por ejemplo, para ellos un robo o una burla, no es violencia. Lo que ellos desconocen, es que esos factores ocasionan el 16,47% de los conflictos que ocurren en la institucin educativa. Las llamados saboteos, son desencadenantes de conflictos fsicos y verbales que por lo general terminan en sanciones por parte de las directivas de la institucin. Por ltimo se analiza el desarrollo de espritu solidario o de respeto por los dems, ya que segn la encuesta, faltarle el respeto un compaero a un maestro es una situacin aprovechable para burlarse de la situacin. Se define entonces por ltimo, que muchos de los factores generadores de conflictos, se originan en el ncleo familiar, la televisin o el internet y por ltimo los comentarios y acusaciones que se hacen unos compaeros a otros durante la jornada escolar.

4. RESULTADOS.

4. resultados.
Finalmente, y aunque no es uno de los objetivos de este proyecto, se analizan las causas o factores que inciden en una cultura de violencia en las instituciones escolares, por esta razn los resultados obtenidos hasta ahora mencionan algunas causales que intervienen y gatillan un comportamiento negativo para el aprendizaje en una sala de clases. Entre las conclusiones a las que se llegan sobre estas causales se determina que son de dos tipos: 1. causas externas a la escuela.- contexto social, caractersticas de la familia y los medios de comunicacin. 2. causas internas.- elementos endgenos o de contacto directo dentro de la escuela, relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar. Si entendemos que la violencia se adquiere y se aprende a este aprendizaje, han contribuido de una manera espectacular los medios de comunicacin, especialmente la televisin y el internet. los nios aprenden por imitacin y modelos. La televisin y la web le quitaron el rol que le perteneci desde siempre a la familia y en segunda instancia a la escuela, ejerciendo su influencia especialmente en los nios, nuestros alumnos.

5. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO.

5.1. Talento humano.

El proyecto investigativo a cerca de la bsqueda de solucin de conflictos escolares, mediante la intervencin de mediadores capacitados en la institucin educativa Colegio Bsico Omaira Snchez, cont para su elaboracin con dos estudiantes de 8 semestre de licenciatura en biologa y qumica; por supuesto con la colaboracin de los estudiantes, docentes y directivos de la institucin educativa sealada anteriormente; especficamente los estudiantes del grado 5 y su titular.

5.2. Recursos institucionales.

El Colegio Bsico Omaira Snchez, ofreci sus espacios acadmicos y recreativos para implementacin de este proyecto, reas de descanso, biblioteca, cafetera y primordialmente el aula de clase del grado 5.

5.3 RECURSOS FINANCIEROS.

Descripcin Transporte Alimentacin Impresiones Consultas virtuales. Material bibliogrfico en litografa. Imprevistos. Total. Costos $140.000 $30.000 $25.000 $10.000 $7.000 $20.000 $232.000

6. PLAN OPERATIVO.

6. plan operativo.
El proyecto investigativo estuvo a cargo de las estudiantes Astrid Johanna Colmenares Gmez y Angie Stephanie Cadavid Salazar, estudiantes de licenciatura en biologa y qumica, el tiempo requerido para su elaboracin fue de dos meses y veinte das, en los espacios de la institucin educativa colegio bsico Omaira Snchez y en el campus de la Universidad Francisco De Paula Santander.

7. CONCLUSIONES.

7. conclusiones.
Como se ha sealado anteriormente este proyecto Investigacin-Accin tiene como objetivo concreto crear instancias para que de algn modo contribuya a disminuir el nivel de agresividad, mediante la formacin y capacitacin de monitores que harn de mediadores entre sus pares. Esto surge como una alternativa frente a toda situacin de violencia y maltrato entre alumnos y alumnas. Sin duda que una instancia que ayude a las buenas relaciones humanas entre pares siempre ser bienvenido. Es el deseo que este ejercicio acadmico, no quede simplemente como cumplimiento de un requisito acadmico sino que contribuya de alguna manera a crear instancias para un mejoramiento del clima escolar y seguramente ir en beneficio a mejores aprendizajes en el aula. El objetivo de la educacin no es slo proporcionar informacin, sino tambin transmitir valores que contribuyan a la formacin de la personalidad de los jvenes y al establecimiento de patrones para sus relaciones con los otros. En este sentido, una iniciativa tan interesante como imaginativa es el Programa de Mediacin Escolar, por el cual los mismos estudiantes resuelven sus conflictos con la intervencin de alumnos mediadores, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro, a escuchar los argumentos ajenos, a ponderarlos y reconocer su vala. De esta forma se trata de promover la importancia del dilogo, de la valoracin de los argumentos ajenos y de la bsqueda de consenso. Indudablemente, esta experiencia puede contribuir a que la interaccin escolar sea ms pacfica y razonable y a que, en general, los chicos trasladen estos criterios a otras esferas. Que la escuela se constituya en un campo de aprendizaje para la convivencia y el dilogo, del ejercicio de la libertad con responsabilidad y respeto de los derechos del otro es especialmente oportuno en tiempos de erosin de los lazos que unen a la sociedad. Para la vida comunitaria es importante, ya que puede contribuir a la formacin de ciudadanos comprometidos y respetuosos, capaces de innovar para la mejora de la vida colectiva. La escuela es una comunidad en la cual conviven alumnos, docentes, directivos, personal no docente, padres y familia. En estas relaciones surgen determinadas situaciones que generan un clima de insatisfaccin y dificultan el proceso de enseanza aprendizaje. Hablar de conflictos en las escuelas no es un problema. Es necesario un cambio cultural que permita afrontarlos de forma constructiva como natural e inevitable, porque el conflicto es inherente al ser humano y a la vida y no tiene por qu ser negativo. Lo que es negativo es la manifestacin violenta del conflicto.

8. BIBLIOGRAFA.

8. bibliografa.
Martnez Valentn- Prez Otero. Conflictividad escolar y fomento de la convivencia.- Revista Iberoamericana de Educacin (Espaa).- N 38, Mayo-agosto, 2005. Ruiz Zapata Jos Daniel -Proyecto Sobre El Clima Escolar En La Institucin Educativa Hernn Milajar-. Santiago De Chile, Chile. 2009 Torrego Jos Alejandro.Programa De Alumnos Mediadores. Resolucin De Conflictos En Instituciones Educativas. Universidad de Zaragoza. Espaa. 2003.

8.1 infogr@fa.
www.un.org.com www.savethechildren.es