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Guia para Titulacion Acuerdo 590
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Guia para Titulacion Acuerdo 590
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SECRETARA
DE
EDUCACIN
PBLICA
DIRECCIN
GENERAL
DE
EDUCACIN
SUPERIOR
PARA
PROFESIONALES
DE
LA
EDUCACIN
GUA PARA TITULACIN ACUERDO 590
COMISIN COORDINADORA DE TITULACIN
Marzo del 2012
Gua para Titulacin Acuerdo 590
N D I C E
INTRODUCCIN
1.
Examen
General
de
Conocimientos
por
nivel
educativo
y
reas
de
formacin
2.
Certificacin
de
Habilidades
Profesionales
3.
Elaboracin
de:
materiales
didcticos,
guas
didcticas,
paquetes
didcticos,
prototipos
o
manuales
para
prcticas
de
laboratorio
o
talleres
4.
Seminario
de
Tesis
cursado
en
una
Escuela
Normal
Pblica
5.
Presentacin
de
Informe
de
Experiencia
Profesional
6.
Estudios
de
posgrado
ANEXOS
4 6
8 25 32 33
34
Gua para Titulacin Acuerdo 590
INTRODUCCIN
Las
manifestaciones
concretas
de
rendimiento
acadmico
que
se
reconocen
en
el
proceso
educativo
y
que
lo
afectan
en
distintos
grados
y
niveles,
son
entre
otras
el
aprovechamiento
escolar,
calificaciones,
aprobacin,
reprobacin,
desercin,
eficiencia
terminal
y
la
titulacin.
La
titulacin
es
considerada
por
las
instituciones
educativas
como
el
indicador
para
evaluar
parte
de
su
funcionamiento
y
logros,
y
en
particular,
su
eficacia
como
integrante
del
sistema
educativo.
La
titulacin
y
sus
procesos
son
una
manifestacin
del
rendimiento
escolar
dentro
del
sistema
escolar
en
el
nivel
superior
o
profesional.
En
este
contexto,
la
educacin
superior
se
concibe
como
un
proceso
formativo
disciplinario
y
cultural
cuya
tarea
social
es
la
formacin
de
profesionales,
investigadores
y
divulgadores
de
la
ciencia;
de
tal
manera
que
la
titulacin
se
convierte
en
un
indicador
educativo
de
uso
corriente
en
los
diagnsticos,
evaluaciones
y
procesos
de
planeacin
de
los
sistemas
escolares
y
la
obtencin
de
un
Ttulo
Profesional
representa
la
culminacin
del
esfuerzo
que
avala
la
preparacin
acadmica
de
un
aspirante
al
nivel
y
el
logro
en
la
conquista
de
un
objetivo.
Considerando
que
actualmente
existen
docentes
en
servicio
que
no
han
completado
los
procedimientos
necesarios
para
obtener
su
ttulo
profesional
y
que
adems
no
renen
los
requisitos
solicitados
en
los
acuerdos
establecidos
al
respecto
y
que
resulta
necesario
generar
una
oferta
pertinente
y
equitativa
de
esquemas
de
titulacin
para
dichos
maestros,
la
Secretara
de
Educacin
Pblica:
con
base
en
el
Programa
Sectorial
de
Educacin
2007-2012,
que
establece
en
el
mbito
de
la
educacin
superior,
en
su
Objetivo
1,
Estrategia
1.15,
la
lnea
de
accin
de
favorecer
la
simplificacin
de
los
procesos
administrativos
y
de
los
trmites
necesarios
para
la
titulacin,
registro
de
ttulo
y
expedicin
de
cdula
profesional;
con
el
afn
de
ser
congruentes
con
las
exigencias
requeridas
por
las
instancias
acreditadoras
y,
con
el
objetivo
de
promover
la
profesionalizacin
de
los
docentes,
expidi
el
ACUERDO
NMERO
590
POR
EL
QUE
SE
EXPEDIR
TTULO
PROFESIONAL
A
LOS
EGRESADOS
DE
LAS
ESCUELAS
QUE
SE
INDICAN
(escuelas
de:
Educacin
Preescolar,
Educacin
Preescolar
Bilinge
Bicultural,
Educacin
Preescolar
Rural,
Educacin
Primaria,
Educacin
Primaria
Bilinge
Bicultural,
Educacin
Primaria
Rural,
Educacin
Media
en
la
especialidad
o
rea
de
que
se
trate,
Educacin
Especial
en
el
rea
de
que
se
trate
y
Educacin
Fsica),
publicado
en
el
Diario
Oficial
de
la
Federacin
el
da
jueves
28
de
julio
de
2011.
Es
importante
reconocer
que
en
trminos
de
la
Ley
General
de
Educacin
corresponde
a
la
autoridad
educativa
federal,
determinar
para
toda
la
Repblica
Mexicana
los
planes
y
programas
de
estudio
para
la
Educacin
Normal
y
dems
para
la
formacin
de
maestros
de
educacin
bsica,
as
como
establecer
los
criterios
y
procedimientos
de
evaluacin
y
acreditacin
para
verificar
que
quienes
cursen
los
mismos,
cumplan
con
los
propsitos
de
cada
nivel
educativo.
En
el
cumplimiento
de
los
lineamientos
normativos
del
proceso
de
titulacin,
con
el
fin
de
estandarizar
los
procedimientos
y
de
acuerdo
con
lo
sealado
en
el
Acuerdo
590,
se
elabor
la
presente
GUA
PARA
LA
TITULACIN
DE
DOCENTES
DE
EDUCACIN
BSICA
CON
BASE
EN
EL
ACUERDO
590.
Esta
Gua
muestra
de
manera
breve,
orientaciones
esenciales
para:
Gua para Titulacin Acuerdo 590 1. La presentacin del Examen General de Conocimientos por nivel educativo y reas de formacin. 2. La Certificacin de Habilidades Profesionales mediante el examen de acreditacin correspondiente en sus dos procesos: a) Examen de habilidades bsicas del docente. (En esa sesin tambin se asignar un tema para el desarrollo de una clase para el siguiente proceso.) b) Evidencias de las Competencias Docentes, las cuales consisten en desarrollar el tema asignado en el proceso anterior en una sesin de clase que deber dar ante grupo. Dicha sesin deber ser videograbada y presentarse con un anlisis escrito de la misma. 3. La Elaboracin de materiales didcticos, guas didcticas, paquetes didcticos, prototipos o manuales para prcticas de laboratorio o talleres, con la finalidad de apoyar a los docentes que elijan desarrollar alguna de estas opciones como trabajo de titulacin. 4. La Elaboracin de una tesis o tesina al cursar un Seminario en una Escuela Normal Pblica que, al concluir el seminario, deber ser presentada ante un jurado que dictaminar si procede o no la titulacin. sta es la opcin obligatoria para quienes adeuden el Seminario de Tesis, ya que al concluirlo debern tramitar su certificado de estudios completo. 5. La Presentacin de un Informe de Experiencia Profesional con las caractersticas requeridas y la rplica de ste ante un jurado dictaminador. 6. La Presentacin de la constancia o certificado de estudios de posgrado.
1. Examen General de Conocimientos por nivel educativo y reas de formacin.
Con base en la presentacin de los Exmenes Generales de Conocimientos aprobados por la Secretara de Educacin Pblica, por conducto de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el aspirante podr obtener el Ttulo correspondiente. El Examen General de Conocimientos estar basado en el nivel de logro esperado en los conocimientos y habilidades fundamentales del perfil de egreso de la licenciatura que se solicita acreditar. Caractersticas del Examen General de Conocimientos: Se utilizar un instrumento de evaluacin especializado que permitir identificar el nivel de logro alcanzado por el solicitante en los conocimientos y habilidades esenciales para ejercer la docencia en el nivel educativo y especialidad para los que aspira obtener su ttulo profesional. El examen medir el dominio que los aspirantes tienen de los contenidos y habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender, aplicar y resolver problemas. identificar el nivel de logro con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico, considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. 4
Gua para Titulacin Acuerdo 590 El diseo y elaboracin de la prueba se basarn en un perfil referencial definido por el consejo tcnico elaborador del instrumento, en el que se ponderarn los conocimientos y habilidades docentes esenciales. Ser: a) Objetivo: tendr criterios de calificacin unvocos y precisos. b) Estandarizado: su diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin se realizar con reglas fijas. c) De opcin mltiple: se estructurar con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es la correcta. d) De alto impacto: ya que permitir al aspirante obtener su ttulo profesional. La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir la: 1) comprensin de conceptos fundamentales 2) habilidad para razonar 3) aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. La presentacin de este Examen contar con cuatro momentos: Emisin de la convocatoria por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la DGESPE. Registro de aspirantes, que se realizar a travs de la pgina web de la DGESPE www.dgespe.sep.gob.mx en donde se incluye el temario de estudio correspondiente al nivel educativo y rea de estudio. Desarrollo del examen de conocimientos en la fecha y lugar establecidos en el momento del registro. Evaluacin del examen, elaboracin del dictamen correspondiente y comunicacin de resultados a los interesados.
Gua para Titulacin Acuerdo 590
2. Certificacin de Habilidades Profesionales.
Esta opcin permitir al aspirante acreditar habilidades profesionales adquiridas de manera autodidacta o a travs de la experiencia laboral, equivalentes a las de la licenciatura que se requiera obtener. La certificacin se realizar mediante el Examen de Acreditacin de Habilidades Profesionales en sus dos procesos descritos en los puntos 2.1 y 2.2. El examen slo podr presentarse hasta en dos ocasiones por el mismo aspirante y en caso de que el aspirante no apruebe el examen de habilidades docentes bsicas, podr elegir cualquier otra opcin de titulacin de las previstas en el Anexo del Acuerdo 590. Si slo aprueba una de los dos procesos, la vigencia del resultado aprobatorio ser de seis meses, por lo que el aspirante podr optar por presentar la fase no aprobada en un segundo periodo. Una vez concluidos los dos Procesos, si stos son aprobatorios, se comunicar a los interesados los resultados para que continen con el trmite para obtener su ttulo y cdula profesional correspondiente. 2.1.- Examen de Acreditacin de las habilidades bsicas del docente aprobado por la DGESPE. Consiste en la presentacin de un Examen de Acreditacin de habilidades docentes bsicas requeridas para el ejercicio profesional. Esta primera etapa, el Desarrollo del examen de habilidades docentes bsicas, se efectuar en la fecha y lugar establecidos en el momento del registro que se realizar a travs de la pgina web de la DGESPE: www.dgespe.sep.gob.mx en donde se incluye el temario de estudio correspondiente al nivel educativo y rea de estudio elegido. En la presentacin del examen se asignar al aspirante el contenido y objetivo del plan y programas de estudios oficiales vigentes de la educacin bsica, sobre el que deber desarrollar la sesin de clase en el segundo proceso descrito en el punto 2.2. 2.2.- Presentacin de Evidencias de la competencia Docente. Este segundo proceso de certificacin de habilidades profesionales consiste en que el sustentante muestre su competencia docente a travs de la presentacin de la planeacin de una sesin de clase, la videograbacin de dicha sesin y el anlisis escrito de la misma. El desarrollo de la sesin de clase deber incluir: A) Diagnstico inicial del grupo: Caractersticas del grupo y conocimientos previos, con la finalidad de contextualizar con quines se aplicara dicha sesin; B) Objetivo de la clase: Deben ser concretos, definidos y de alcance inmediato, esto es, que se puedan observar en el tiempo limitado de la clase; C) La descripcin general de la estrategia de enseanza deber contar con: Actividades para desarrollar; Espacios que se van a utilizar; 6
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Materiales con los que se va a trabajar; Organizacin del trabajo, y Distribucin del tiempo. D) Evaluacin del aprendizaje: Deber contener cmo evaluar los logros y avances de los alumnos. Las caractersticas de estas evidencias sern: 2.2.1.- Plan de clase: Es el desarrollo de las actividades que se proponen para determinar contenidos del plan y programas de estudio oficiales vigentes para la educacin bsica. Se debe incluir: A. Diagnstico inicial del grupo: Caractersticas del grupo y conocimientos previos. B. Objetivo de la clase: Deben ser concretos, definidos y de alcance inmediato, esto es, que se puedan observar en el tiempo limitado de la clase. C. La descripcin general de la estrategia de enseanza deber contar con: Actividades para desarrollar; Espacios que se van a utilizar; Materiales con los que se va a trabajar; Organizacin del trabajo, y Distribucin del tiempo. D. Evaluacin del aprendizaje: Deber contener los logros y avances de los alumnos y los problemas y dificultades enfrentados. 2.2.2.- Clase video grabada: Es la evidencia que presenta el sustentante para demostrar su competencia docente en el nivel educativo y especialidad elegidos y deber corresponder a la planeacin de la sesin realizada. Su duracin para el nivel de preescolar y primaria ser como mnimo de 30 y mximo 45 minutos. En el caso de secundaria ser como mnimo de 40 y mximo 60 minutos. 2.2.3.- Anlisis de la sesin videograbada: Se trata de mostrar la capacidad de reflexin crtica y de autoevaluacin del aspirante acerca de su propia prctica captada en la clase videograbada (una extensin de mnimo 6 y mximo 8 cuartillas de contenido). Para el desarrollo del trabajo se debe tomar en cuenta: Objetivo educativo; Desarrollo de competencias planteadas; Recursos (materiales apropiados); Secuencia de actividades; Obstculos o problemas; Herramientas o procedimientos de evaluacin, y Bibliografa 7
Gua para Titulacin Acuerdo 590
3.
Elaboracin
de:
materiales
didcticos,
guas
didcticas,
paquetes
didcticos,
prototipos
o
manuales
para
prcticas
de
laboratorio
o
talleres.
El
candidato
disear
apoyos
didcticos
sujetos
a
los
Planes
y
Programas
de
Estudio
oficiales
vigentes
para
la
educacin
bsica,
que
sean
pertinentes
y
factibles
de
ser
aplicados.
La
propuesta
deber
corresponder
a
un
grado
escolar
y
abarcar
de
manera
integral
algunos
de
los
contenidos
que
formen
parte
del
programa
correspondiente.
Esta
opcin
de
titulacin
podr
ser
individual
o
colectiva
(mximo
3
aspirantes).
Se
deber
presentar
por
escrito,
as
como
los
recursos
que
se
incluyan
en
el
diseo.
Dicho
escrito
deber
contener
por
lo
menos:
a.
Ttulo:
Escrito
claramente,
en
el
que
se
describa
lo
que
se
pretende
realizar;
b.
Contextualizacin
y
Antecedentes:
Presentar
la
informacin
existente
relativa
a
los
apoyos
didcticos
existentes
y
al
contexto
educativo
donde
se
aplicarn
dichos
materiales,
basada
en
referencias
documentadas
de
bibliografa
actualizada;
c.
Justificacin:
Se
expondrn
las
razones
por
las
cuales
se
considera
que
es
relevante
desarrollar
el
diseo
de
los
apoyos
didcticos
elegidos;
d.
Objetivos:
Deben
estar
redactados
en
base
a
la
temtica
elegida,
ser
claros
y
viables
de
realizar;
e.
Contenidos:
Se
abordarn,
de
manera
explcita,
clara
y
sinttica
los
contenidos
temticos
que
servirn
de
base
para
el
diseo
de
los
apoyos
didcticos;
f.
Metodologa:
Se
refiere
a
los
mtodos
y
procedimientos
a
utilizar
durante
el
desarrollo
del
diseo
de
los
apoyos
didcticos
y
su
aplicacin;
g.
Material
propuesto:
Se
expondrn
y
describirn
de
manera
clara
los
apoyos
didcticos
propuestos,
incluyendo
los
recursos
que
se
emplean;
h.
Aplicacin:
Se
describirn
los
resultados
obtenidos
de
la
aplicacin
de
los
apoyos
didcticos
propuestos;
i.
Conclusiones:
Se
expondrn
de
manera
reflexiva
y
crtica
las
aportaciones
de
los
apoyos
didcticos
propuestos
y
los
resultados
de
su
aplicacin,
y
j.
Bibliografa:
Se
enumerarn
las
fuentes
bibliogrficas
empleadas
para
la
realizacin
del
producto
presentado.
NOTA:
Para
la
revisin
de
estos
materiales
se
integrar
una
Comisin
Dictaminadora
(tres
docentes)
especialistas
en
el
tema
que
se
presenta,
mismos
que
dictaminarn
por
escrito,
con
base
en
el
formato
desarrollado
con
los
puntos
requeridos
para
la
integracin
del
material
que
se
propone.
Cuando
el
caso
lo
amerite,
la
Comisin
llamar
al
interesado
para
que
explique
o
aclare
algunos
de
los
procedimientos
empleados
en
la
construccin
del
material.
Gua para Titulacin Acuerdo 590 I. ELABORACIN D E M ATERIALES D IDCTICOS El material didctico es una herramienta que facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, su caracterstica principal debe ser atraer la atencin y despertar el inters del estudiante al que est dirigido, adaptndose a sus particularidades; debe facilitar la labor del docente, ser sencillo, consistente y adecuado a los contenidos curriculares. A travs de los medios y materiales didcticos, en los cuales se plasman los contenidos, mensajes educativos y acciones de formacin, se establece la comunicacin educativa entre el educador y el educando. Por ello, es importante reconocer que en el sistema educativo se facilita el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del uso de los recursos didcticos, que deben tener fundamentalmente una funcin formadora y facilitar el acercamiento al aprendizaje de los contenidos curriculares, favorecer en el alumno la construccin del conocimiento, as como ejercitar procesos de pensamiento, razonamiento y desarrollo del juicio crtico. El propsito de esta opcin de titulacin es acercar ms al postulante al ejercicio de la docencia, a travs de la elaboracin de un material didctico que sirva como aportacin para impartir la asignatura elegida a travs de materiales que faciliten la transmisin y comprensin de los contenidos curriculares. Para ser registrado como proyecto de titulacin, el material didctico, debe tener las siguientes caractersticas: Cartula: Indicar el ttulo del trabajo que se presenta, nombre completo de los sustentantes; opcin de titulacin, entidad donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado el material didctico. Sin embargo, al irse elaborando el plan de trabajo es posible identificar los elementos o componentes de ste, presentados de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del material sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible el dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Introduccin: Sealar los motivos por los que se opt por esta modalidad de titulacin. Objetivos y Propsitos: Especificar con precisin lo que se quiere lograr a travs del material didctico propuesto, esto es, de qu manera el uso del material contribuye al desarrollo de las competencias de los alumnos. Justificacin: Resaltar la importancia de la temtica elegida precisando lo que ofrece el material para la formacin de los alumnos; los posibles campos de intervencin donde se puede utilizar el material didctico elaborado y la problemtica que se resuelve con su uso. Aspectos tericos: Referir la forma como se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje al incorporar los conceptos didcticos del material que se propone; esto es, definir con claridad cmo se articula el material didctico al proceso de enseanza aprendizaje para que ste se efecte de mejor manera.
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Usuario: Describir las caractersticas del usuario al que va dirigido el material didctico mismo y por qu ste le ser de utilidad. Necesidades que atender el material: Precisar si ser un material para la reforzar contenidos, ejercitar, recuperar o ampliar conocimientos o, si es una gua de estudio, un material para verificar y reforzar los aprendizajes u otro. Caractersticas: hacer una detallada descripcin del material elaborado, volumen, costos, otros. Instrucciones: sealar los detalles de operacin o uso del material, as como las recomendaciones necesarias para su correcto empleo y aplicacin, si se requiere, deber indicar los recursos materiales y tcnicos necesarios para su uso y las nociones previas que requiere la poblacin objetivo. Prueba piloto: realizar un ejercicio previo de la aplicacin del material didctico en un grupo del tipo al que va dirigido, para validar la confiabilidad de su eficacia o realizar los ajustes necesarios. Evaluacin: a travs de un instrumento diseado para obtener informacin acerca de la utilidad del material en relacin con la temtica del contenido curricular que aborda y con los objetivos propuestos. Estos instrumentos se integrarn al trabajo en la seccin de Anexos. Conclusiones: es importante recuperar la experiencia observada durante la prueba piloto, as como las recomendaciones, adecuaciones y observaciones acerca del material didctico y las vivencias que se presentaron en el proceso de aplicacin. Informe final: descripcin de la aplicacin del material didctico, resultados, limitaciones, logros, otros. Fuentes consultadas: Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica. Cuando la bibliografa utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Incluir en forma completa el Material Didctico elaborado y Anexos correspondientes Es importante sealar que el trabajo presentado deber tener una impecable redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word II. ELABORACIN D E G UAS D IDCTICAS En el campo educativo la planificacin es fundamental. Es necesario disponer de un esquema elemental de trabajo, pero ste no es un proceso totalmente lineal. Para guiar el trabajo educativo una buena herramienta son las guas didcticas, que con mayor o menor detalle y profundidad, deben responder a las siguientes cuestiones bsicas:
10
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Qu se va a ensear y qu se va a aprender. Cmo y cundo se har y bajo qu condiciones. Cmo ser evaluado el aprendizaje del alumno. La Gua Didctica es un instrumento con orientaciones tcnicas dirigidas a los estudiantes; debe incluir toda la informacin necesaria para el correcto y eficaz desempeo de las actividades acadmicas propuestas para que se d el aprendizaje individual o grupal; de preferencia debe privilegiar el trabajo colaborativo. La planificacin de la gua es un elemento bsico para definir las pautas de la interaccin didctica en el aula. En este contexto, establecer la planificacin para una asignatura representa un compromiso del docente en cuanto a la orientacin de su enseanza. La Gua didctica como una propuesta pedaggica formativa de una asignatura, debe incluir: una seleccin de contenidos, destrezas y competencias a desarrollar, una estructura de actividades y tareas que faciliten el aprendizaje, orientados con una visin realista y un marco de aprendizajes esperados y estndares curriculares definidos que determinen lo que el estudiante es capaz de hacer y lo que se espera de l; para ello, es importante la dosificacin de contenidos de acuerdo a una calendarizacin de actividades. Este producto intelectual se desarrolla bajo determinados criterios de elaboracin: Proporciona las orientaciones de forma, estructura y presentacin de la actividad. Puntualiza los momentos de participacin individual o grupal. Ayuda a dirigir la experiencia del alumno en la ruta correcta. Permite mejorar el trabajo o producto intelectual. La aplicacin de las actividades de la gua didctica debe permitir el cumplimiento de los objetivos, impulsando el proceso formativo y favoreciendo el aprendizaje significativo. Del buen uso de esta herramienta depender el resultado de la tarea a desarrollar. Deber contener: Cartula: Nombre de la Gua en donde se indique la asignatura que apoya. Nombre completo de los sustentantes, opcin de titulacin, entidad donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado la gua didctica. Sin embargo, al irse elaborando es posible identificar los elementos o componentes de sta para presentarlos de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del material sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible en dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Presentacin o contextualizacin: Determinar competencias y nivel de las mismas que se vern favorecidas con el uso de la Gua. En este apartado se introduce o justifica su
11
Gua para Titulacin Acuerdo 590 diseo, su vinculacin y nivel de profundizacin con otros campos formativos o asignaturas y se presenta la temtica que se abordar en la gua didctica. Objetivos formativos: En stos se detalla qu competencias se trabajarn. Deben relacionarse coherentemente con la metodologa, las actividades y el proceso de evaluacin. De su adecuada definicin depende la orientacin sobre lo que el docente considera fundamental para el alumno y al docente le ayuda a reflexionar acerca de lo que realmente vale la pena ensear a travs de la Gua y qu evaluar. Es importante sealar que se debe evitar en el diseo de los objetivos de asignatura el generalizar en exceso, el plantear expectativas poco realistas o ajenas a los criterios de evaluacin y a la estructura curricular. Contenidos curriculares (unidades o bloques temticos). Deber describir los temarios de aprendizaje de la asignatura, organizados en temas, bloques o unidades temticas. Se pueden presentar con diferentes niveles de puntualizacin, incluso pueden especificarse las lecciones para cada da de clase en unidades didcticas (con planeacin organizada, secuencial y estructurada, que incluya objetivos, metodologa, contenidos, actividades y recursos didcticos), para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La gua didctica se puede disear en un listado de contenidos fraccionados en categoras (para establecer qu contenidos son necesarios, complementarios, u otros). Metodologa. En esta seccin se debern describir las tcnicas o estrategias de enseanza y aprendizaje que el docente presenta a sus alumnos en el aula y en la planificacin se debern sealar las actividades y tiempo de las mismas; si son para realizar en el aula o extra clase, individuales o colectivas, de grupo o en equipo, etctera. Actividades a desarrollar. Se detallan las actividades que permitirn el logro de los objetivos, considerando el tiempo y los materiales adicionales requeridos para su realizacin. Proceso de evaluacin. Una de las secciones a desarrollar en mayor detalle es la evaluacin de los estudiantes. En esta rubro se definen y especifican los criterios y directrices para evaluar las actividades y el logro de los objetivos de acuerdo con los aprendizajes esperados y los estndares curriculares correspondientes logrados por los alumnos. Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos aplicados de manera coherente, que se hayan explicitado y dado a conocer previamente de manera clara, asegurando que las evaluaciones se realizarn de acuerdo con los procedimientos establecidos. Cronograma. En la planificacin y organizacin del trabajo con la gua, es muy importante la calendarizacin de actividades para orientar el trabajo tanto del alumno como del docente. Es necesario elaborar una calendarizacin para que el estudiante conozca la distribucin semanal de las actividades de aprendizaje, tanto las que se realizarn en el aula como las extramuros, incluyendo las acciones de evaluacin (trabajos, tareas, exmenes y otros). Bibliografa sugerida. Los recursos didcticos son el medio por el cual el docente puede facilitar el aprendizaje al alumno: documentos, libros, audiovisuales, materiales didcticos, etctera. Esta seccin proporcionar a los alumnos las orientaciones sobre las fuentes de informacin a consultar relativos a la asignatura o mdulo. Es conveniente diferenciar entre: bibliografa bsica, bibliografa complementaria y otras fuentes de consulta (pginas web, materiales multimedia, tutoras y otros). Fuentes consultadas. Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica. Cuando la bibliografa 12
Gua para Titulacin Acuerdo 590 utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Las Guas Didcticas son consideradas como un mapa u hoja de ruta, que seala el camino donde el capacitador encontrar diferentes opciones que le permitirn abordar los contenidos seleccionados, de acuerdo a los destinatarios con los que trabaje. Es importante que el trabajo presentado sea impecable en redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. III. ELABORACIN D E PAQUETES D IDCTICOS Consideraciones previas a la elaboracin de paquetes didcticos: En el proceso de enseanza y aprendizaje son fundamentales los materiales didcticos, ya que stos constituyen un vnculo entre el docente, el estudiante y los contenidos. Son base importante entre el conocimiento y las prcticas para adquirir saberes, habilidades y conocimientos fundamentales para la formacin de los estudiantes. El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) beneficia y enriquece la estructura de los materiales didcticos, ya que stas favorecen que el estudiante logre una mayor comprensin y aplicacin del conocimiento. El material didctico, integrado en un paquete didctico es clave cuando se pretende apoyar ya sea el programa de alguna asignatura, un taller, o un curso propedutico, entre otros. Al integrarlo, se deben considerar los diferentes tipos de materiales didcticos que existen, sus caractersticas y disponibilidad para ser utilizados por el docente. El material didctico debidamente integrado favorece la interaccin entre los contenidos y la estructura cognitiva de los alumnos, es una herramienta muy valiosa para cualquier asignatura. El docente juega un papel fundamental pues es quien favorece la movilizacin de los ambientes de aprendizaje y durante el proceso de enseanza puede apoyarse utilizando el paquete didctico. El paquete didctico se disea de acuerdo a las caractersticas de un grupo en particular y con base en el perfil del docente que lo emplear y las necesidades curriculares de la asignatura. Para juzgar su pertinencia se hace necesario un proceso de evaluacin y seguimiento; para ello se elaboran formatos que permitan registrar su uso y utilidad. Los formatos de seguimiento deben enfocarse en identificar el potencial de las actividades de aprendizaje propuestas. Tambin es conveniente elaborar cuestionarios para evaluar los aprendizajes de los alumnos logrados con el paquete didctico, as como la evaluacin de los propios materiales. Recuerde que un paquete didctico integra: objetivos, contenidos, metodologa y procedimientos de evaluacin, adems de incluir las estrategias metodolgicas y didcticas.
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Gua para Titulacin Acuerdo 590 Se puede constituir con: material impreso (libros de texto, antologa de lecturas, guas de estudio, apuntes, cuaderno de trabajo, etctera), materiales audiovisuales (diapositivas, videocasetes, acetatos, presentaciones de powerpoint, pelculas, documentales, y otros) y recursos informticos digitales (pginas web, webquest, software educativo, CD, tutoriales, entre otros). El paquete deber proporcionar al docente y al estudiante materiales de calidad que les permitan trabajar conjuntamente para lograr los objetivos curriculares en las reas del conocimiento en que sean aplicados. Estos objetivos son considerados de acuerdo al desarrollo de las competencias bsicas que se desean fortalecer en los estudiantes en un determinado nivel de estudios (grado, bloque y tema) en una asignatura. Para disear el paquete didctico se debe considerar el marco institucional y el contenido curricular de la asignatura que establece las competencias, aprendizajes esperados y estndares curriculares que se quieren lograr. Cabe recordar que para lograr los objetivos de la educacin, se requiere que el docente cuente con una amplia cultura profesional que le permita aprovechar el sustento terico que le proporciona el paquete didctico que se haya construido, por ello debe considerarse el espacio o tiempos para la familiarizacin y capacitacin del profesor que maneje el paquete. Algunos criterios bsicos que debe considerar al seleccionar el material para integrar el paquete didctico: Debe brindar los medios necesarios para lograr los objetivos establecidos, Permitir o favorecer un tratamiento equilibrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del curso referido, Ser congruente con la metodologa que establece el modelo educativo del nivel y modalidad respectivos de la asignatura y Contener los elementos necesarios para evaluar los aprendizajes de acuerdo al modelo educativo que se establece en la asignatura. Considerando en qu medida las actividades de aprendizaje planteadas en el paquete didctico contribuyen al desarrollo de los estndares curriculares y aprendizajes esperados en la asignatura. Las actividades que comprende el paquete didctico se establecen considerando los resultados de las investigaciones previas a su diseo o planificacin. stas deben estar orientadas para que el alumno desarrolle sus habilidades de aprendizaje autnomo, con la gua de su profesor. El docente usuario del paquete didctico debe promover un aprendizaje significativo desarrollando las siguientes estrategias: Orientar y guiar a los estudiantes de acuerdo a las necesidades grupales e individuales, tanto en los contenidos como en la metodologa de estudio, esto se lograr con las diversas actividades planeadas para el uso del material. Fomentar el aprendizaje autnomo, apoyado por los ejercicios y lecturas. Promover la investigacin y el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, apoyado por las diversas actividades de aprendizaje propuestas por el material didctico, que deben generar procesos de anlisis, discusiones y propuestas para la resolucin de las mismas. 14
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Propuesta para la presentacin del paquete didctico: Cartula: Indicar el ttulo del trabajo que se presenta, nombre completo de los sustentantes, opcin de titulacin, entidad en donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado el paquete didctico. Sin embargo, al irse elaborando es posible identificar los elementos o componentes de ste, presentados de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del material sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible en dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Introduccin: Sealar los motivos por los que se opt por esta modalidad de titulacin. Descripcin: de la propuesta metodolgica de aprendizaje a lograr con el paquete didctico. Datos: de identificacin de la asignatura para la cual se elabor el paquete didctico. Presentacin: Describir la temtica que abordar el paquete y la seleccin de estrategias de aprendizaje. Objetivos formativos: Especificar las competencias a desarrollar. Contenidos curriculares: Listar los contenidos que apoyar la aplicacin del paquete didctico. Metodologa: Describir los procedimientos de trabajo para el uso del paquete didctico. Difusin: Referir las formas o procedimientos para dar a conocer el paquete, as como el procedimiento empleado para la capacitacin que permiti el manejo del paquete. Diseo: de los instrumentos de evaluacin de los resultados en los alumnos. Prueba piloto: Aplicacin del paquete didctico. Proceso de evaluacin: de los resultados con los alumnos. Evaluacin: de los materiales y descripcin de los procedimientos de ajustes o justificacin para renovar o sustituir materiales. Registros: documentarlos procesos de aplicacin e incluir datos del seguimiento e instrumentacin. Informe: de la aplicacin y evaluacin del paquete. Bibliografa: describir los recursos didcticos de apoyo que requiere el paquete didctico. Fuentes consultadas: Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica.
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Gua para Titulacin Acuerdo 590 Cuando la bibliografa utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Anexos: 1. Paquete didctico 2. Cronograma de la planificacin del paquete didctico. Es importante sealar que el trabajo presentado deber tener una impecable redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. IV. ELABORACIN D E PROTOTIPOS D IDCTICOS Un prototipo didctico o software educativo representa un concepto, fundamentado en la necesidad de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. El software educativo a su vez, es un programa de cmputo diseado especficamente para ser utilizado como medio didctico, es decir, para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando una computadora personal como herramienta de trabajo. Esta herramienta debe tener aplicacin pedaggica y favorecer el aprendizaje significativo. Deber presentar los siguientes criterios: ser multifuncional, seguro, tener presentacin, creatividad, posibilidad de produccin y documentacin tcnica. En relacin al desarrollo de software educativo, debe presentar las siguientes caractersticas: Ser una herramienta de desarrollo: considerando el lenguaje de cmputo o apoyo de software utilizado. Una aplicacin pedaggica: que considere el aprendizaje para el que fue diseado. Ser una presentacin del programa generado: ser de inters para los usuarios. Interactivo: permite el intercambio de informacin entre la computadora y los estudiantes. Fcil de usar: an para estudiantes con habilidades informticas mnimas. Contar con documentacin tcnica: ficha de datos tcnicos, resumen del software educativo y manual de prcticas para el software educativo. Facilidad de desarrollo: poder multiplicarlo. El informe tcnico de la elaboracin de un prototipo didctico o manual para prcticas de laboratorio, deber incluir los siguientes apartados: Cartula: Indicar el ttulo del trabajo que se presenta, nombre completo de los sustentantes, opcin de titulacin, entidad en donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo.
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Gua para Titulacin Acuerdo 590 ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado el paquete didctico. Sin embargo, al irse elaborando es posible identificar los elementos o componentes de ste, presentados de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del material sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible en dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Introduccin: Definir la naturaleza del trabajo, si se trata de un prototipo didctico, si es un equipo o un software educativo (programa de cmputo) o si es un manual, para ambos casos sealar a quin favorecer ya sea al docente al alumno o a los dos. Precisar si es una innovacin o ya existe y slo se increment su funcionalidad; debe resaltarse la inventiva y creatividad del trabajo. Objetivos: Debern responder al qu, cmo y para qu se elabor el manual o el prototipo; adems de indicar cul es su aplicacin pedaggica. En el caso del manual deber tambin, sealar cmo se eliminan o reducen los riesgos en el laboratorio o taller. Justificacin: Describir porqu es del inters de los beneficiarios, cmo es que fortalecer los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos; cmo contribuir a mejorar la calidad de la formacin de los alumnos y porqu debe ser parte indispensable en el equipamiento o empleo en los planteles. Ventajas: Sustentar la realizacin del prototipo didctico o manual los beneficios que representa su uso, la economa de su reproduccin; la utilidad e importancia para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, nombrar las asignaturas o reas que se ven favorecidas, as como los talleres y laboratorios que podrn utilizarlos. Descripcin y aplicacin: Describir las caractersticas del prototipo didctico o manual. Se deben indicar todos sus componentes, dimensiones de estructura, as como el peso, para el caso de que sea un software educativo, debe incluir el lenguaje de programacin utilizado y equipo necesario para poder correr el programa. En la aplicacin deber enunciar el funcionamiento del prototipo didctico o software educativo. Si se trata de un manual de igual manera se deber hacer su descripcin, aunque en ambos casos se entregar un ejemplar completo de los mismos. La propuesta didctica debe incluir un instructivo de instalacin, operacin y mantenimiento con: Cartula: con las especificaciones ya mencionadas en el informe tcnico. Instalacin: detalles tcnicos de ensamble o armado. Operacin: procedimientos. Mantenimiento: preventivo y correctivo. Presentacin tcnica: Descripcin del prototipo, instructivo para su instalacin, procedimiento de uso y mantenimiento. Si es un manual para taller o laboratorio se presentar el manual de prcticas. Para ambos se indicar el costo de operacin y 17
Gua para Titulacin Acuerdo 590 factibilidad de reproduccin y muy especialmente de operacin en el nivel educativo para el cual se haya desarrollado. Sealar tambin los criterios tcnico-pedaggicos que se consideraron para el desarrollo del manual o prototipo didctico. Contenido: Explicar con qu finalidad especfica fue creado independientemente de que ser utilizado como medio didctico, es decir, para facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje, pero habr que sealar qu conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes fortalecer en los educandos, o cmo ayudar a los docentes a mejorar su prctica educativa. Conclusiones y recomendaciones. Fuentes consultadas: Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica. Cuando la bibliografa utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Glosario y Anexos Es importante sealar que el trabajo presentado deber tener una impecable redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. V. ELABORACIN D E M ANUALES PARA PRCTICAS D E LABORATORIO En los ltimos aos se ha presentado la urgente necesidad y exigencia de rescatar la experiencia del docente y reconocer su creatividad para disear actividades prcticas que contribuyan en el proceso de enseanza y aprendizaje de su asignatura. Para esto es preciso comprender la importancia de integrar en un Manual los conocimientos previos, y de reforzar aqullos que permitan analizar el tema en estudio y su relacin con lo cotidiano. En este contexto tambin es preciso realizar una descripcin clara de los procedimientos de trabajo para el logro de los objetivos. Sin olvidar las medidas de seguridad y desarrollar una cultura de prevencin y proteccin frente a los riesgos fsicos, biolgicos, qumicos, electromecnicos, entre otros. Un manual es un instrumento de informacin en el que se consigna, en forma sistemtica y metdica, los pasos y operaciones que deben seguirse para la realizacin de las funciones de una unidad de trabajo dentro del laboratorio. En el manual, adems se describen los diferentes puestos o unidades de trabajo que intervienen en los procedimientos y se precisa su responsabilidad y participacin. La elaboracin de un manual de prcticas de laboratorio tiene como propsito lograr que los docentes planifiquen y organicen eficazmente su participacin en el proceso educativo. Los elementos que se deben considerar en el diseo son: racionalidad, viabilidad, utilidad y claridad, para facilitar la instrumentacin de cada actividad prctica. Esto resultar en un material didctico que apoyar mejor el proceso enseanza y aprendizaje.
18
Gua
para
Titulacin
Acuerdo
590
Una
buena
prctica
de
laboratorio
implica
procedimientos
de
organizacin
y
trabajo
bajo
los
cuales
los
temas
de
estudio
se
planifican,
realizan,
controlan,
registran
y
exponen,
con
el
objetivo
de
asegurar
la
calidad
y
confiabilidad
de
todos
los
datos
obtenidos,
garantizando
la
seguridad
de
los
alumnos
dentro
del
proceso
de
experimentacin.
Experimentar
se
puede
identificar
como
el
proceso
metodolgico
que
permite
reproducir
de
manera
prctica
un
fenmeno,
en
condiciones
controladas
para
su
observacin
y
anlisis,
con
el
propsito
de
descubrir
las
relaciones
existentes
entre
las
distintas
variables
que
lo
determinan,
para
formular
un
juicio
de
valor
acerca
del
fenmeno
bajo
estudio
o
investigacin.
El
espacio
acondicionado
para
experimentar
y
ejecutar
trabajos
de
ndole
tcnica
o
para
realizar
investigaciones
cientficas
es
el
laboratorio,
taller
o
campo.
El
laboratorio
est
integrado
por
un
local,
mobiliario,
instalaciones,
maquinaria
y
los
equipos
necesarios
para
realizar
experimentos
o
prcticas;
y
la
gua
para
realizar
las
actividades
es
el
Manual
para
prcticas
de
laboratorio.
Junto
con
los
recursos
materiales
y
educativos
el
Manual
de
prcticas
puede
ser
utilizado
en
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
como
un
medio
didctico,
y
puede
cumplir
las
siguientes
funciones:
Proporcionar
explcitamente
informacin
del
tema
en
estudio,
sus
mtodos
y
procedimientos.
Guiar
el
aprendizaje
de
los
alumnos
instruyendo
y
organizando
informacin.
Formar
habilidades,
ejercitar
al
alumno
en
tcnicas,
mtodos
y
acciones
que
exigen
una
determinada
respuesta
lgica.
Motivar,
provocar
y
mantener
el
inters
de
los
alumnos
por
temas
especficos.
Valorar
los
conocimientos
y
habilidades
que
tienen,
a
partir
de
la
prctica
y
cuestionamiento
de
los
resultados
obtenidos.
Corrigiendo
los
errores,
explcitos
o
implcitos,
de
los
alumnos.
Propiciar
simulaciones
en
actividades
previas
a
la
ejecucin
de
la
prctica,
favoreciendo
entornos
para
la
observacin,
exploracin
y
experimentacin.
En
este
contexto,
la
elaboracin
de
un
Manual
de
prcticas
se
debe
pensar
como
un
proceso
de
innovacin
y
desarrollo
curricular
que
obedece
a
una
lgica
tcnica
y
racional,
donde
las
actividades
del
Manual
se
relacionan
con
el
Programa
de
la
asignatura,
las
competencias
a
desarrollar,
los
aprendizajes
esperados
y
los
estndares
curriculares,
considerando
cada
una
de
sus
unidades
de
aprendizaje
y
se
seala
su
vinculacin
con
el
quehacer
profesional.
Es
conveniente
elaborar
un
esquema
que
explicite
la
estructura
del
sistema
de
prcticas,
describiendo
en
qu
consiste
el
sistema,
su
orientacin,
duracin
total,
su
seriacin
y
en
cul
semana
del
bimestre
ser
impartida
la
prctica.
Las
actividades
se
pueden
representar
con
un
diagrama
o
grfico,
por
ejemplo:
Unidad
Prctica
o
prcticas
programadas
mbitos
de
desarrollo
Tiempo
de
desarrollo
Materiales
Normas
de
seguridad
Tema
de
acuerdo
al
programa
de
la
asignatura.
Nombre
y
nmero
de
las
prcticas
relacionadas
con
el
tema,
y
su
secuencia.
Tipo
de
actividad.
Horas
por
prctica,
semana
(fecha)
del
bimestre
en
la
que
se
realizar.
Equipo,
material
y
mobiliario
necesario
para
realizarla
Reglas
generales
que
debern
cumplir
los
involucrados
en
el
proceso
para
prevenir
accidentes.
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Gua para Titulacin Acuerdo 590 En lo que respecta a seguridad: Indicar las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) y las Internacionales asociadas con el material, mtodos y procedimientos de operacin Deben hacerse explcitas las normas de seguridad, indicando el tipo de peligro, la prevencin y los procedimientos para atender accidentes. Sealar los tipos de desechos que se generan en el laboratorio, como manejarlos, y el uso de los contenedores de desechos. Elementos que debe incluir el manual para prcticas de laboratorio: Cartula: Indicar el ttulo del trabajo que se presenta, nombre completo de los sustentantes, opcin de titulacin, entidad en donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado el paquete didctico. Sin embargo, al irse elaborando es posible identificar los elementos o componentes de ste, presentados de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del material sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible en dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Para cada prctica: Ttulo de la prctica (experimento o proyecto) Introduccin o presentacin Objetivos Metodologa Recursos materiales (equipo) Desarrollo de la prctica (descripcin de actividades) Evaluacin Bibliografa Resultados Conclusiones Sugerencias y recomendaciones Referencias bibliogrficas a consultar Es fundamental que el Manual para prcticas de laboratorio incluya un reglamento, que presente las bases mnimas indispensables para el cuidado, la conservacin y el buen uso de los equipos y de la maquinaria, entre otros, que debern acatar los usuarios del laboratorio dentro de las instalaciones, debido a que esto es parte de la formacin de los alumnos.
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Gua para Titulacin Acuerdo 590 Finalmente es importante reconocer que el diseo o planificacin de cualquier actividad prctica requiere una planificacin y un ensayo bajo las condiciones en que se desarrollar, considerando los siguientes aspectos: Planificar las prcticas de laboratorio. Informar y formar a los alumnos y a todos los usuarios del laboratorio en relacin a la prevencin y seguridad planteando los riesgos posibles. Socializar las normas, precauciones y prohibiciones necesarias para evitar los riesgos. Contar con los equipos necesarios de proteccin individual y colectiva. Sealizar y difundir normas y dispositivos de emergencia y contra incendios. Difundir normas de actuacin casos de incidentes o emergencias. Verificar que los laboratorios, instalaciones y equipos cuenten con: Salidas de emergencia, sealizacin y equipos de proteccin contra incendios. Instalacin adecuada de los equipos de acuerdo con sus instrucciones. Buen funcionamiento de los sistemas de ventilacin o extraccin del aire, para el correcto desarrollo de las prcticas. Es importante sealar que el trabajo presentado deber tener una impecable redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. VI. ELABORACIN D E T ALLERES Los talleres son una herramienta de trabajo comn en la educacin, son tiles para la transmisin de informacin y la adquisicin de capacidades, permiten que un grupo pequeo de personas mejore su formacin, adquiera conocimientos y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo. A travs de actividades cortas e intensivas permite desarrollar capacidades, habilidades lingsticas, destrezas cognoscitivas, valores, para lograr la cooperacin, conocimiento y experiencia en un grupo. El taller es un espacio de construccin colectiva que combina teora y prctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de formacin. Las actividades que se desarrollan en un taller son de presentacin, integracin, conocimiento, ldicas, vivenciales, colaborativas, de resolucin de conflictos, entre otras. Es un espacio donde se trabaja y se elabora. Predomina el aprendizaje sobre la enseanza, se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisin. Los conocimientos se adquieren a travs de una prctica concreta, se aprende haciendo, realizando algo relacionado con la formacin que se pretende proporcionar a los participantes; su metodologa es participativa y a travs de una tarea conjunta se ensea y aprende.
21
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Caractersticas: El diseo de un taller tiene muchas semejanzas con el diseo y la propuesta de un proyecto, sus principales caractersticas son: Permite dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo y tomar decisiones de manera colectiva. Promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional. Es un mtodo de aprendizaje necesario para el desarrollo de competencias profesionales, ya que se fundamenta en la experiencia de los participantes. Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la vida, los procesos intelectuales y afectivos. Est centrado en los problemas e intereses comunes del grupo. Implica una participacin activa de los integrantes. Usos especiales del taller: Permite analizar los problemas de la prctica y buscar soluciones. El aprendizaje se adapta a las experiencias de los participantes. Respeta y aprovecha las caractersticas del aprendizaje de adultos. Aprovecha la experiencia profesional de los participantes. Elementos que debe incluir el Taller: Cartula: Indicar el ttulo del trabajo que se presenta, nombre completo de los sustentantes, opcin de titulacin, entidad en donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se haya terminado de elaborar el Taller. Sin embargo, al irse construyendo es posible identificar los elementos o componentes de ste y presentarlos de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante su elaboracin sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un esquema que haga posible dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Introduccin: Proporciona una idea breve, pero exacta de los diversos aspectos que componen el trabajo. Es un planteamiento breve, claro y ordenado del tema del taller, de la importancia de sus implicaciones, as como de la manera en que se ha credo conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos. Obedece a la formulacin de las siguientes preguntas: Cul es el tema del taller? Por qu se hace el taller? Cmo est pensado el taller? Cul es el mtodo empleado en el taller? Qu limitaciones se pueden detectar? Justificacin: El propsito de un taller es estimular e instruir a los participantes. Al organizar una sesin de formacin, sta tiene que estar justificada en trminos del fortalecimiento de los participantes. Tiene que poder defender la necesidad de organizar 22
Gua para Titulacin Acuerdo 590 el taller. Cul es su propsito? Qu resultado se espera de l? Cmo se relacionan los resultados con el propsito? Cmo se pueden medir los resultados? Diagnstico: Es el proceso a travs del cual se profundiza en el objeto estudiado, para transformarlo con acciones de intervencin en el marco de una etapa del proceso que se denomina Seguimiento. Consta de varias etapas relacionadas de manera lgica entre s: Evaluacin, Procesamiento mental de la informacin, Intervencin y Seguimiento. En el proceso de diagnstico el problema analizado experimenta cambios de tipo cuantitativo y cualitativo, que tienden a la solucin del problema. Es importante reconocer que el diagnstico est estrechamente relacionado con la justificacin. Planificacin: Es la accin de elaborar y ejecutar un plan cientficamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado. La planificacin debe considerar, antes de empezar a disear el programa de formacin aspectos como: el nivel o tipo de formacin (asesora, capacitacin, actualizacin, profesionalizacin), si este espacio formativo es para motivar, animar o movilizar la participacin activa y proporcionar a los participantes tcnicas prcticas, qu indicadores o resultados se espera conseguir con esta actividad, qu cambios en la situacin actual se espera conseguir con la experiencia formativa, qu tipo de cambios se espera obtener: actitudes, comportamientos, participacin y conocimientos, si se esperan cambios cuantificables con el proceso formativo es conveniente establecer un porcentaje esperado. considerar el tiempo requerido o necesario para cada una de las actividades propuestas e incluso para incluir imprevistos. Objetivos: Un objetivo didctico es un conjunto de ideas o palabras que pretenden comunicar lo que se desea que logren los participantes en el proceso formativo. Son el enunciado explcito del resultado que se desea lograr en el proceso de enseanza y establecen funciones importantes para educador y educandos. Los objetivos deben ser complementarios y no contradictorios con la justificacin de la experiencia formativa. Participantes: Es el grupo destino o beneficiarios de la propuesta formativa (taller) y deben estar relacionados con el resultado planificado. El nmero de participantes que se establezca en la planificacin, depende del presupuesto con el que se cuenta o de la importancia del problema que se quiere abatir o atender con la propuesta formativa. En este contexto, el asesor o coordinador del taller induce el trabajo hacia la atencin del problema o tema que se plane abatir. Recursos humanos: Es muy importante considerar que para que el taller planificado tenga xito, los instructores asignados deben ser expertos en sus respectivas especialidades. En el documento de planeacin debe especificarse claramente porqu y en qu, cada uno de los miembros del personal instructor es un experto y debe quedar bien definida la participacin de cada uno de ellos. Los asesores o instructores que participen en el taller, no deben buscar impresionar a los asistentes, sino proporcionarles los elementos formativos establecidos en la planificacin.
23
Gua para Titulacin Acuerdo 590 En este contexto, es necesario reconocer que para el logro de los propsitos es necesario que la planificacin defina con claridad los roles de participacin del instructor o instructores. Contenido: El contenido es la relatora detallada del trabajo a realizar; incluye el marco terico o conceptual, el desglose de las referencias bibliogrficas consultadas. Es el cuerpo del trabajo y tiene que indicar y explicar los diferentes mtodos de trabajo que se van a emplear: juegos de rol, tcnicas audiovisuales, demostraciones, simulaciones, foros de discusin, grupos de trabajo, etc. El contenido debe ser descriptivo, tanto como sea posible y fundamentado en trabajos tericos, investigaciones y fuentes suficientemente confiables. Presupuesto: El presupuesto debe ajustarse al tiempo y necesidades que requiera la propuesta formativa. Los costos deben ser razonables. Deben considerarse todos los aspectos que requiera la puesta en marcha del taller: nmero de participantes, responsabilidades y recursos que requiera cada uno de los miembros del personal participante, hospedaje y alimentos si la propuesta formativa se realizar lejos del entorno de los asistentes, materiales que requieren los participantes y el personal que los atender, etctera. No son aceptables los presupuestos aadidos. Recursos materiales: Se deben considerar los recursos materiales como parte importante de la planificacin, ya que de la seleccin adecuada de los materiales a utilizar depende en parte el desarrollo exitoso de la accin pedaggica, es decir, los recursos son auxiliares fundamentales para el proceso de enseanza y aprendizaje, al que favorecen estimulando la funcin de los sentidos para acceder de forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. Son de gran apoyo recursos como: retroproyector, rotafolios, impresos (dpticos y trpticos), entre otros. Es importante cuidar la calidad de los recursos sin salir del presupuesto establecido. Espacio: Al seleccionar un espacio para desarrollar el taller, es conveniente privilegiar aquel que cuente con las facilidades necesarias como: proyectores, monitores de televisin, pantallas, etctera; y tambin cuidar aspectos fsicos como: comodidad, iluminacin, ventilacin, amplitud, accesibilidad, etc. Deben seleccionarse los espacios de trabajo que se adecuen a las condiciones del grupo de destino y de la tarea a realizar. Evaluacin: Un planteamiento apresurado, acompaado de desinformacin o informacin equivocada puede disparar las especulaciones, creencias y suposiciones, por ello es importante y necesario realizar el proceso de evaluacin. Este permite determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos propuestos. La evaluacin es un proceso axiolgico, porque siempre supone establecer el valor de algo, ya que cuando se evala no basta con recoger informacin a travs de diversos medios o instrumentos, es indispensable interpretarla, someterla a una accin crtica, analizar alternativas, buscar referentes, tomar decisiones, etctera, para mejorar la calidad del trabajo docente, en este caso a travs de una propuesta didctica. Finalmente, la evaluacin se presenta a travs de la redaccin de un informe final. Redaccin de informes: Ningn proyecto se considera completo sin un informe final. La ms brillante propuesta acadmica tiene poco valor si no se difunden la informacin y los resultados del largo proceso del trabajo de planificacin efectuado. Su articulacin estructural constituye el modo de ordenar, clasificar y presentar los datos recabados a lo largo del trabajo realizado. La presentacin de los resultados se hace con base a normas que permiten estructurar de una manera lgica la forma y el contenido de la exposicin terica. 24
Gua para Titulacin Acuerdo 590 En este contexto es importante integrar un informe detallado de la experiencia formativa, redactado de manera objetiva, para identificar los aspectos negativos y positivos de la experiencia acadmica realizada. El informe debe incluir el programa de la propuesta acadmica, las caractersticas de los participantes y la calidad de la participacin, la competencia de los coordinadores del grupo, la consecucin de los objetivos previstos, las reacciones en la evaluacin diaria de las sesiones, obstculos, incidencias y evaluacin final del curso por parte de los participantes, as como recomendaciones para acciones futuras. Finalmente, debe incluir observaciones detalladas, as como sugerencias y recomendaciones de acuerdo a lo observado. Bibliografa: Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica. Cuando la bibliografa utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Es importante sealar que el trabajo presentado deber tener una impecable redaccin, ortografa, organizacin y presentacin. El trabajo se presentar a rengln seguido, interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. VER FORMATOS ANEXOS PARA EVALUAR LAS SEIS OPCIONES DE ESTE INCISO. El dictamen que elabore el snodo, ser enviado a la Comisin Coordinadora de Titulacin de la DGESPE, a fin de que se proceda a la elaboracin del Acta de Examen Profesional y realice los trmites de titulacin correspondientes.
4. Seminario de Tesis cursado en una Escuela Normal Pblica.
Consiste en cursar el Seminario de tesis para realizar el trabajo de tesis o tesina y presentar el Examen Profesional en la misma escuela. El documento que se presente para su dictamen debe tener los siguientes apartados: a. Portada: Donde se incluya el ttulo de la tesis o tesina; b. ndice; c. Introduccin: Se delimitar la temtica y se expondrn las razones por las cuales se considera que es relevante desarrollar la temtica elegida; d. Cuerpo del texto (explcitamente organizado por captulos y apartados, citas y notas de pie de pgina); e. Bibliografa; f. Apndices o anexos (en caso de ser necesario); 25
Gua para Titulacin Acuerdo 590 g. Glosarios (en caso de ser necesario); h. Conclusiones, y i. Bibliografa. En esta opcin, cada escuela normal pblica, establecer en trminos de la normativa que le resulte aplicable, los calendarios, requisitos y procedimientos necesarios para cursar el Seminario de tesis, presentar sta y defenderla en examen profesional ante el snodo correspondiente. El dictamen que elabore el snodo de la escuela normal pblica, ser entregado al sustentante a fin de que lo anexe a su expediente, mismo que enviar a la DGESPE, a fin de que se proceda a la elaboracin del Acta de Examen o evaluacin profesional y se realicen los trmites de titulacin correspondientes. El propsito del seminario ser: Propiciar la titulacin de los egresados en campos de conocimiento acordes con su experiencia docente y Favorecer la discusin y estructuracin del conocimiento de la temtica definida previamente para elaborar la tesis o tesina que permita al participante poder titularse. El seminario cuya duracin ser de 120 horas, distribuidas en 4 sesiones para cada fase, tendr la siguiente estructura: Fase 1. Planeacin de la investigacin del trabajo de tesis Fase 2. Metodologa para el desarrollo de la tesis o tesina Fase 3. Escritura de la tesis o tesina Fase 4. Tesis o tesina, versin preliminar. Fase 5. Revisin y correccin de la versin preliminar Fase 6. Presentacin de la versin final revisada de la tesis o tesina Una vez que los directivos de la escuela decidan organizar el Seminario de tesis deber invitar a los docentes que se harn cargo de conducirlo, stos debern aceptar por escrito la tutora para asesorar a los solicitantes inscritos, mismos que quedarn a su cargo para elaborar la tesis o tesina. Los tutores participantes debern inscribir una temtica de inters para la educacin (de preferencia derivada de la lnea de investigacin del tutor) alrededor de la cual los aspirantes elaborarn su tesis o tesina y registrar la propuesta de seminario en la DGESPE. Concluido el seminario y el participante haya asistido como mnimo al 80%, si el tutor considera que la tesis o tesina rene los requisitos de forma y fondo dar el visto bueno con el fin de que la Comisin de Titulacin de la Escuela contine con el nombramiento de los sinodales para conformar el jurado que examinar al sustentante de la tesis o tesina. ELABORACIN DE TESIS O TESINA Es comn realizar evaluaciones a travs de algn trabajo acadmico, de investigacin o monografa. En este contexto entran los trabajos de titulacin como: tesis, tesina, investigacin, etctera, donde el ponente aplica el conjunto de los conocimientos adquiridos a travs de su periodo de formacin. Los trabajos profesionales son una prctica fundamental en la vida acadmica, y este tipo de escritos presentan caractersticas particulares como: 26
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Originalidad El trabajo debe ser el resultado de una investigacin personal sobre un tema determinado, por lo tanto: Incluye los conocimientos de quien lo elabora, pero tambin incluye informacin documental obtenida de diversas fuentes: libros, revistas especializadas, conferencias, investigaciones, documentos oficialas, etctera. Las fuentes consultadas son slo la base para desarrollar el tema, construir una reflexin o llegar a una conclusin personal. Las fuentes consultadas deben ser citadas y no presentarse como ideas propias. Un trabajo acadmico presenta el resultado de una investigacin; muestra la capacidad de investigar del autor, de reflexionar en profundidad sobre un tema, estructurarlo, presentarlo y demostrar inters por la materia de estudio. Es un ejercicio previo al trabajo cientfico real y potencialmente publicable; su funcin, como en toda publicacin cientfica, es informar sobre un tema determinado. Extensin Los trabajos de investigacin o para titulacin (tesis o tesinas) suelen tener unas 100 o ms pginas. Elementos que debe incluir la Tesis o Tesina: Portada: Indicar el ttulo de la tesis o tesina que se presenta, nombre completo del sustentante; opcin de titulacin, entidad en donde ejerce la docencia, nivel educativo que atiende y fecha en la que se presenta el trabajo. ndice: Puntear contenido e indicar pginas. Resumen: Describir lo realizado en no ms de una cuartilla. De hecho, el resumen definitivo slo puede elaborarse despus de que se ha terminado la tesis o tesina. Sin embargo, al irse elaborando el plan de trabajo es posible identificar los elementos o componentes de ste, presentados de manera sinttica. Las previsiones que se tomen en este sentido durante la elaboracin del plan sern de gran utilidad, particularmente en lo que se refiere a la posibilidad de contar, desde un principio, con un material que haga posible en dar a conocer lo sustancial del trabajo a quienes directa o indirectamente se encuentran involucrados en el estudio. Introduccin: Se delimitar el tema y se expondrn las razones por las cuales se considera que es relevante desarrollarlo, se determinar el rea del problema de estudio. Se har la descripcin concisa, en primer trmino, del contexto global especfico en que se ubica el problema que ser objeto de estudio. Dicha descripcin tiene como finalidad identificar el rea, campo, mbito o sector del proceso educativo o de la estructura en que ste tiene lugar, dentro del cual se circunscribe el tema a desarrollar. Por ltimo, en la descripcin se har una presentacin lo ms clara y directa posible de dicho problema, planteado como el objeto especfico de estudio.
27
Gua para Titulacin Acuerdo 590 La estructura que se adoptar para el desarrollo de este apartado deber contener los siguientes tres elementos: introduccin, antecedentes y planteamiento del problema. Cuerpo del texto o desarrollo de la tesis (explcitamente organizado por captulos y apartados, citas y notas de pie de pgina) Aqu se dar cuenta de la informacin existente y disponible acerca del problema de estudio, que se considera de utilidad para la planeacin del proyecto de tesis o tesina. Esta informacin se puede recabar, por una parte, de las fuentes bibliogrficas formales, as como de otros tipos de publicaciones y material documental obtenido de pginas electrnicas que se considere pertinente al estudio; al igual que otras fuentes secundarias no escritas. Por otra parte, la informacin requerida se puede obtener de las fuentes primarias que permiten el contacto o el acceso directo al problema que se habr de estudiar o a sus manifestaciones originales. Todo esto permitir integrar la fundamentacin o marco terico o de referencia, cuyo propsito ser presentar de manera integral, coherente y sistematizada las ideas, conceptos, principios, relaciones e implicaciones entre otras, que se encuentren vinculados explcita o implcitamente de manera directa con el tema de estudio. Tal presentacin debe hacer posible la clara identificacin, tanto de los diferentes elementos, estructuras y procesos que se interrelacionan estrechamente con el problema de estudio. Esta presentacin debe hacer posible la clara identificacin, definicin del tema en el marco del campo que se abord en el seminario, considerando dnde (espacio), cundo (tiempo) y cmo (contexto) tanto de los diferentes elementos, estructuras y procesos que se interrelacionan estrechamente con el tema a tratar, as como con el papel que juega en el contexto de estudio y del manejo, aplicacin o utilizacin especfica que se har de ellos. En este nivel ya ser posible definir los objetivos, su planteamiento permite definir de antemano la orientacin y el nivel de concrecin que se dar a la tesis o tesina y por consiguiente, especificar la naturaleza de los resultados que se pretenden obtener, as como su aplicacin en la atencin a la problemtica educativa con la cual se relacionan. En la presentacin de los objetivos se cuidar asegurar que revelen con toda claridad la cobertura de su contenido, el nivel de especificidad deseado y la precisin de los logros esperados. Es imprescindible cuidar que cada objetivo propuesto sea totalmente congruente con los otros planteamientos de lo hasta aqu avanzado y se hagan evidentes su relacin con el rea en que se ubica el tema a desarrollar. A continuacin se plantearn la hiptesis, que consisten bsicamente en el planteamiento de un supuesto, una afirmacin, una negacin o una pregunta, que demanda ser confirmada o rechazada. Cada hiptesis debe ser planteada con el grado de amplitud y profundidad que se considere pertinente en funcin de la naturaleza, caractersticas, recursos y propsitos del estudio que se realice. La confirmacin o rechazo de una hiptesis puede realizarse mediante la utilizacin del procedimiento de anlisis estadstico y otros. Planteadas las hiptesis es posible sealar la amplitud, delimitacin, limitaciones y aspectos que quedan a considerar. En este apartado se harn las consideraciones respecto a la cobertura, profundidad y precisin del estudio que se planea llevar a cabo, 28
Gua para Titulacin Acuerdo 590 con el propsito de clarificar el alcance y las restricciones del mismo. La informacin que aqu se debe presentar comprende la referencia a la amplitud del estudio (todos aquello aspectos que incluye el estudio), la delimitacin del mismo, el alcance o la circunscripcin del anlisis a que se sometern dichos aspectos; las limitaciones o deficiencias, fallas o sesgos u otro tipo de limitaciones que por anticipado se pueden advertir en que incurrir el estudio y los aspectos que quedan sin considerar y que por razones que se aduzcan al respecto, se excluirn propositivamente del estudio. Metodologa y procedimientos. Aqu debe incluir los puntos contenidos en el plan de su tesis o tesina que le dan su carcter operativo. A su vez, el desarrollo de cada uno de estos aspectos hace posible la interrelacin de los planteamientos contenidos en todos los apartados que constituyen su plan de trabajo en su totalidad. A continuacin se explica de manera breve cada uno de los aspectos correspondientes a este apartado. Enfoque. En este punto se incluye la informacin relacionada con el enfoque o enfoques que adopta el trabajo, con base en las consideraciones que se hagan respecto a la naturaleza de la informacin que se propuso recopilar, la estrategia que se utilizar para la recoleccin de datos y el tratamiento al que se sometern stos, con el objeto de obtener los resultados que se busca alcanzar. Es decir, se indicar cul o cules de los enfoques bsicos (histrico, descriptivo, de caso o campo, de desarrollo, de correlacin, causal comparativo, cuasi-experimental, experimental riguroso, el de accin u otro) se utilizar en el proyecto, incluyendo una breve descripcin de la forma cmo se aplicar en el desarrollo de ste. Diseo. Este aspecto constituye la estructura medular del plan para elaborar la tesis o tesina. Es el de desarrollan los planteamientos relativos a los siguientes cinco puntos: Definicin de las caractersticas relevantes de la poblacin o universo de los sujetos para los cuales se podrn generalizar los resultados que arroje la investigacin. En este sentido debe tenerse presente que si bien los resultados sern generalizables a toda una poblacin o universo, la recoleccin de la informacin, por lo comn, no se hace entre todos los sujetos, sino en una muestra de ellos. Por lo anterior se requiere aclarar, de manera explcita, si la muestra seleccionada es o no representativa de dicha poblacin. De ser as, se debern presentar los criterios que justifican la representatividad de dicha muestra. En uno u otro casos se deber proporcionar, adems, la informacin ms completa posible acerca de los procedimientos que se utilizarn para la seleccin de la muestra en cuestin. Descripcin de las variables que sern objeto de estudio. Esto es, se presentar junto con la designacin o identificacin de cada una de las variables que se incluirn en el proyecto, una descripcin breve de: sus caractersticas principales en trmino de o los criterios con los que basa su clasificacin; el nmero y tipo de variantes o categoras que comprenden; el sistema o criterio que se adopte para la identificacin o codificacin, tanto de las variables, como de sus variantes o categoras; as como otra informacin pertinente que contribuya a esclarecer la comprensin que se requiere tener de ellas. El tratamiento, manejo o, en su caso, manipulacin a la que se someter cada variable en forma aislada y al relacionarla con otra u otras; con el propsito de obtener los resultados requeridos para la aceptacin o rechazo de las proposiciones, afirmaciones o negaciones contenidas en las hiptesis planteadas y la consecucin de los objetivos que se propone lograr con el estudio.
29
Gua para Titulacin Acuerdo 590 Las consideraciones que deben tenerse en cuenta en torno a las deficiencias o limitaciones propias del estudio y, en su caso, la inclusin de medidas de control o superacin de tales deficiencias cuando ha sido posible advertir los efectos perjudiciales que stas pueden tener sobre la validez interna y externa del estudio. Esto es, cuando por las mismas caractersticas del diseo, se corre el riesgo de que el propio desarrollo del proyecto est expuesto a sufrir alteraciones o interferencias internas importantes o que los resultados se puedan ver alterados por la influencia de tales deficiencias, se deber incluir toda aquella informacin pertinente, tanto en lo que se refiere al reconocimiento de dichos riesgos, como en lo relativo a las precauciones que se tengan al respecto. La presentacin del modelo que muestra el diseo de la investigacin. En esta parte de la propuesta del plan de investigacin se designa como modelo, a la representacin grfica que utiliza espacios y lneas de relacin para hacer objetiva la representacin de los grupos de variables incluidas en el estudio, as como las relaciones que se dan entre ellas en el contexto del proyecto y que son objeto del anlisis que se propone llevar a cabo al respecto. Metodologa estadstica. En este punto se deben mencionar las tcnicas o herramientas estadsticas que se utilizarn en el estudio, para procesar los datos. Por lo tanto, se har referencia a cada tipo de tcnica estadstica a la que se recurrir, indicando su aplicacin a las variables para cuyo anlisis se utilizar. Obviamente si el proyecto es de tal naturaleza que no se presta o no requiere del anlisis estadstico, en lugar de la metodologa estadstica se describir la metodologa alternativa que se utilizar para el procesamiento y anlisis de los datos. En los casos en que se requiera utilizar, tanto el anlisis estadstico, como otro u otros de diferente naturaleza, ser necesario describir cada uno de ellos y de ser procedente, se aclarar cul o cules de ellos constituyen el o los anlisis principales y cul o cules son complementarios. Procedimiento para la recoleccin de datos y en su caso, aplicacin del tratamiento experimental. Este aspecto incluye una descripcin lo ms completa posible de todos los pasos y acciones que deben ser tomados en cuenta durante el proceso de planeacin del proyecto, para asegurar la recoleccin satisfactoria de la informacin que se tiene planeado recabar, durante la fase de puesta en marcha del mismo. Comprende desde las acciones destinadas a determinar el tipo de datos que se habrn de recopilar; la seleccin, adaptacin o elaboracin de las tcnicas o instrumentos que se usarn para tal efecto, incluyendo otro tipo de materiales que se les relacionen, la capacitacin de colaboradores externos, la comunicacin con las instancias y organismos relacionados con la coordinacin de los espacios o instituciones a las que pertenecen los sujetos que proporcionan informacin, el establecimiento de relaciones con estos ltimos y su sensibilizacin; hasta la consecucin de las acciones concretas que permitan la obtencin de dicha informacin. Procedimiento para el tratamiento de los datos. Incluye una descripcin sucinta pero detallada, respecto a los pasos y acciones que deben llevarse a cabo una vez recogida la informacin requerida por el proyecto. Abarca desde la seleccin de la informacin proporcionada para desechar aqulla que no rene los requisitos indispensable para ser procesada; su organizacin para ser sometida a la codificacin de los datos; la codificacin de stos, la presentacin que se le deber dar para ser elaborada; su procesamiento y la concentracin de los resultados para su anlisis. Metodologa para el anlisis e interpretacin de los resultados. Una vez obtenidos los resultados, el paso a seguir consiste en el anlisis de los mismos y su interpretacin. Al 30
Gua para Titulacin Acuerdo 590 respecto es altamente recomendable que desde la elaboracin del plan de investigacin se determinen los lineamientos que deben normar el proceso de anlisis e interpretacin de los resultados. Tales lineamientos se derivan de los planteamientos contenidos de manera especial en los objetivos e hiptesis del estudio, as como de la estructura jerrquica que se haya adoptado en relacin con esta ltima. Lo anterior facilitar considerablemente dicho proceso de anlisis e interpretacin y evitar la divagacin y el extravo en la consulta de los resultados obtenidos, dando consistencia a la presentacin de stos. Adicionalmente se puede prever la posible ampliacin del anlisis e interpretacin originalmente pronosticada al elaborarse el plan como consecuencia del proceso de revisin de los resultados, una vez obtenidos stos; especialmente en los casos en que dichos resultados ofrezcan la posibilidad de proporcionar informacin valiosa no considerada en un principio. Instrumentacin: En este apartado se proporciona la descripcin correspondiente a las tcnicas o instrumentos seleccionados para recolectar la informacin necesaria para el estudio. En el caso de los proyectos en los que se realizan otro tipo adicional de actividades relacionadas con la obtencin de la informacin requerida en el estudio, como lo es por ejemplo, la investigacin experimental, tambin se debe incluir la descripcin de las tcnicas o procedimientos utilizados para tal efecto. La descripcin de los recursos instrumentales empleados en el proyecto comprende bsicamente la designacin de cada instrumento, tcnica, procedimiento entre otros utilizado, as como una explicacin sucinta sobre los siguientes puntos: el tipo de informacin que permite recabar o, en su caso, sus efectos sobre los sujetos de estudio, su estructura general y la de sus elementos o componentes particulares; la tcnica para su aplicacin; los materiales adicionales que requiere su utilizacin; la mencin de sus ventajas y desventajas en el contexto del estudio; la referencia de sus antecedentes de carcter tcnico y estadstico y los procedimientos para su aplicacin o administracin, calificacin e interpretacin. Resultados: Durante el proceso de elaboracin del plan de investigacin es necesario prever la estrategia que se seguir para la organizacin y presentacin de los resultados que se persigue obtener mediante el estudio. En este apartado se habrn de incluir los lineamientos que guiarn las acciones a seguir por cuanto a la secuencia y la forma en que se presentarn los resultados, tanto en lo que se refiere a la inclusin de representaciones tabulares y grficas, como la elaboracin de textos resultantes de su lectura, anlisis, interpretacin y evaluacin de dichos resultados. Tales lineamientos se desprendern esencialmente de los planteamientos contenidos en los objetivos y las hiptesis del proyecto y de manera especial, de la metodologa para el anlisis e interpretacin de resultados. Conclusiones, implicaciones, generalizaciones y recomendaciones: Si bien la presentacin de todos estos productos del proyecto se elaboran despus de haberse hecho el anlisis y la interpretacin de los resultados; durante la elaboracin del plan de investigacin se debe prever, al igual que en los resultados, la estrategias de acuerdo con la cual se organizarn y se presentarn. Esto permitir que de antemano se evite el riesgo de pasar por alto o no dar la suficiente atencin a alguno o algunos de los aspectos importantes que en este sentido se persigue lograr con el estudio. Definicin de trminos. En este apartado se incluirn todos aquellos trminos empleados en la tesis o tesina, cuyo significado puede prestarse a confusin o mala interpretacin, 31
Gua para Titulacin Acuerdo 590 as como aqullos que tiene una connotacin especial o especfica en el contexto del proyecto. Para cada uno se presentar una definicin lo ms precisa posible que contenga las connotaciones que tiene para el estudio y de ser necesario, se incluirn las definiciones opcionales que siendo vlidas en otros contextos, no son aplicables en el proyecto. Referencias Bibliogrficas: Es el ltimo elemento que integra el informe final, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin de la propuesta didctica. Cuando la bibliografa utilizada comprende diversas fuentes de consulta, se divide en secciones clasificadas y ordenadas: libros, revistas, boletines, peridicos, documentos y otras fuentes (como por ejemplo la entrevista, referencias electrnicas o de Internet). Es importante cuidar los aspectos de redaccin (de acuerdo a las normas) en la presentacin de los datos de todas las fuentes de informacin consultadas. Apndices y/o anexos (en caso de ser necesario). Glosarios (en caso de ser necesario).
5. Presentacin de Informe de Experiencia Profesional.
Es un trabajo en el que el docente expone la experiencia profesional que incluye una descripcin contextualizada de su experiencia; un anlisis de los sustentos tericos y metodolgicos utilizado en desarrollo de dicha prctica profesional, as como las reflexiones que el aspirante hace en torno a sta. Para su evaluacin la DGESPE conformar una Comisin Dictaminadora que considerar la naturaleza de su aportacin pedaggica, originalidad y sustento terico, conforme a los criterios que determine la propia Comisin y emitir un dictamen. El Informe de Experiencia Profesional deber incluir: a) Ttulo escrito claramente, en el que se describa lo que se pretende realizar; b) Delimitacin de la temtica y contextualizacin de la prctica profesional que se presentar; c) Objetivo y justificacin del trabajo, expresado de manera clara y sinttica; d) Supuestos terico-metodolgicos que contribuyan a explicar y analizar prctica profesional; e) Descripcin de la prctica profesional desarrollada; f) Conclusiones, se expondr de manera reflexiva y crtica las aportaciones de la prctica profesional desarrollada, y g) Bibliografa, se enumerar las fuentes bibliogrficas empleadas para la realizacin del escrito presentado. Caractersticas del informe: El informe tendr una extensin entre 30 y 50 cuartillas completas, incluida la bibliografa, a rengln seguido, con interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word.
32
Gua
para
Titulacin
Acuerdo
590
Deber
abordar
aspectos
sobre
su
prctica
profesional,
aplicacin
de
habilidades,
conocimientos
y
aportaciones
pedaggicas
y
de
mejora,
con
excelente
redaccin,
correcta
ortografa
y
sin
errores
tipogrficos.
Comisin
Dictaminadora:
La
Comisin
Dictaminadora,
que
estar
conformada
por
tres
expertos
en
la
temtica
que
se
presenta
y
que
adems
tiene
experiencia
profesional,
previamente
har
la
lectura
del
Informe
y
deliberar
su
contenido
y
presentacin,
si
lo
considera
necesario,
pedir
al
sustentante
corrija,
complete
o
aclare
algunos
temas.
En
el
caso
de
que
los
integrantes
de
la
Comisin
consideren
que
el
informe
cumple
con
los
requisitos
sealados
en
el
Acuerdo
590,
llenarn
el
formato
de
evaluacin
correspondiente,
el
cual
permitir
saber
nicamente
si
el
informe
es
satisfactorio
como
para
afirmar
que
el
docente
cuenta
con
la
Experiencia
Profesional
necesaria
para
otorgarle
ttulo
y
cdula
profesional
correspondiente.
En
este
supuesto
se
informa
el
resultado
al
solicitante
para
que
contine
con
el
proceso
de
integracin
del
expediente.
El
formato
de
evaluacin
se
integrar
al
mismo
ya
que
servir
para
que
la
Comisin
Dictaminadora
elabore
las
Actas.
Si
el
resultado
es
negativo,
el
aspirante
tiene
la
posibilidad
de
optar
por
otra
forma
de
titulacin
de
las
previstas
en
el
Acuerdo
590.
6.
Estudios
de
Posgrado.
Consiste
en
haber
cursado
el
50%
de
alguna
Maestra
o
el
100%
de
crditos
de
una
Especialidad
realizada
en
el
mbito
educativo,
durante
los
ltimos
cuatro
aos
previos
a
la
fecha
de
la
presentacin
de
la
solicitud.
De
preferencia,
los
estudios
debern
estar
relacionados
con
el
nivel
educativo
y
especialidad
relacionada
con
el
proceso
de
titulacin.
Los
estudios
deben
ser
realizados
en
instituciones
educativas
oficiales
o
particulares
con
autorizacin
o
reconocimiento
de
validez
oficial
de
estudios.
nicamente
deber
presentar
el
certificado
de
terminacin
total
de
estudios
de
especialidad
o
el
certificado
parcial
que
acredite
el
50%
de
los
estudios
de
maestra.
Las
especializaciones
y
maestras
reconocidas
como
oficiales
para
conceder
la
titulacin
va
Acuerdo
Secretarial
590
son:
Los
posgrados
de
las
Escuelas
Normales
Pblicas
en
el
pas.
Las
que
posean
reconocimiento
de
CONACyT
y
que
correspondan
a
las
reas
de
formacin
que
menciona
el
Artculo
2o
del
Acuerdo
590.
Las
contenidas
en
el
Catlogo
Nacional
2011-2012
de
la
Subsecretara
de
Educacin
Bsica,
y
Estudios
realizados
en
el
extranjero
previa
revalidacin
emitida
por
autoridad
competente
cuyo
programa
corresponda
a
las
reas
de
formacin
que
menciona
el
Artculo
2o
del
Acuerdo
590.
33
Gua para Titulacin Acuerdo 590
ANEXOS
FORMATO
PARA
EVALUAR
MATERIAL
DIDCTICO
Instrucciones:
Marque
con
una
X
en
el
espacio
que
mejor
describa
el
aspecto
a
evaluar.
S
lo
incluye,
est
completo
y
bien
o
suficientemente
desarrollado.
DICTAMEN:
Procede
trmite
de
titulacin
(
)
Opcin
para
corregir
(
)
No
procede
trmite
de
titulacin
(
)
DICTAMIN:
______________________________
Nombre
y
firma
S
lo
incluye,
pero
est
incompleto
o
mal
desarrollado
No
lo
incluye,
est
incompleto
y
mal
desarrollado
Aspecto a evaluar Cartula ndice Resumen Introduccin Objetivos y Propsitos Justificacin Aspectos tericos Usuario Necesidades que atender el material Caractersticas Prueba piloto Evaluacin Conclusin(es) Informe final Fuentes consultadas Incluye en forma completa el Material Didctico elaborado Anexos
34
Gua para Titulacin Acuerdo 590 FORMATO PARA EVALUAR GUAS DIDCTICAS Instrucciones: Marque con una X en el espacio que mejor describa el aspecto a evaluar. Si lo incluye, est completo y bien o suficientemente desarrollado. S lo incluye, pero est incompleto o mal desarrollado No lo incluye, est incompleto y mal desarrollado
Aspecto a evaluar
Datos de identificacin Presentacin o contextualizacin Objetivos formativos Contenidos curriculares Metodologa Actividades a desarrollar Proceso de evaluacin Cronograma Bibliografa sugerida
DICTAMEN: Procede trmite de titulacin ( ) Opcin para corregir ( ) No procede trmite de titulacin ( ) DICTAMIN: ______________________________ Nombre y firma
35
Gua para Titulacin Acuerdo 590 FORMATO PARA EVALUAR PAQUETES DIDCTICOS Instrucciones: Marque con una X en el espacio que mejor describa el aspecto a evaluar. S lo incluye, est completo y bien o suficientemente desarrollado. Paquete S lo incluye, pero est incompleto o mal desarrollado No lo incluye, est incompleto y mal desarrollado
Aspecto a evaluar Cartula ndice Resumen Introduccin Descripcin Datos Presentacin Objetivos formativos Contenidos curriculares Metodologa Difusin Diseo Prueba piloto Proceso de evaluacin Evaluacin Registros Informe Bibliografa Anexo: didctico
Anexo: Cronograma
DICTAMEN: Procede trmite de titulacin ( ) Opcin para corregir ( ) No procede trmite de titulacin ( ) DICTAMIN: ______________________________ Nombre y firma 36
Gua para Titulacin Acuerdo 590 FORMATO PARA EVALUAR PROTOTIPOS DIDCTICOS Instrucciones: Marque con una X en el espacio que mejor describa el aspecto a evaluar. S lo incluye, est completo y bien o suficientemente desarrollado. S lo incluye, pero est incompleto o mal desarrollado No lo incluye, est incompleto y mal desarrollado
Aspecto a evaluar
Cartula ndice. Resumen Introduccin Objetivos y Propsitos Justificacin Aspectos tericos Usuario Necesidades que atender el material Caractersticas Instrucciones Prueba piloto Evaluacin Conclusin (es Informe final Fuentes consultadas Material elaborado Anexos Didctico
DICTAMEN: Procede trmite de titulacin ( ) Opcin para corregir ( ) No procede trmite de titulacin ( ) DICTAMIN: ______________________________ Nombre y firma
37
Gua
para
Titulacin
Acuerdo
590
FORMATO
PARA
EVALUAR
EL
MANUAL
PARA
PRCTICAS
DE
LABORATORIO
Instrucciones:
Marque
con
una
X
en
el
espacio
que
mejor
describa
el
aspecto
a
evaluar.
S
lo
incluye,
est
completo
y
bien
o
suficientemente
desarrollado.
-
S
lo
incluye,
pero
est
incompleto
o
mal
desarrollado
-
No
lo
incluye,
est
incompleto
y
mal
desarrollado
-
Aspecto a evaluar Ttulo de la prctica (experimento o proyecto) Introduccin o presentacin Objetivos Metodologa Recursos materiales (equipo) Desarrollo de la prctica: Gua el aprendizaje de los alumnos Desarrolla habilidades Ejercita al alumno en tcnicas que exigen una determinada respuesta lgica Provoca inters por temas especficos. Valora los conocimientos Valora habilidades que tienen, a partir de la prctica Propiciar simulaciones en actividades previas a la ejecucin de la prctica Favorece entornos para la observacin Favorece la exploracin Favorece la experimentacin Evaluacin Bibliografa Resultados Conclusiones Sugerencias y recomendaciones
DICTAMEN: Procede trmite de titulacin ( ) Opcin para corregir ( ) No procede trmite de titulacin ( ) DICTAMIN: ______________________________ Nombre y firma 38
Gua para Titulacin Acuerdo 590 FORMATO PARA EVALUAR LA ELABORACIN DE TALLERES Instrucciones: Marque con una X en el espacio que mejor describa el aspecto a evaluar. S lo incluye, est completo y bien o suficientemente desarrollado. - S lo incluye, pero est incompleto o mal desarrollado - No lo incluye, est incompleto y mal desarrollado -
Aspecto a evaluar
Introduccin Justificacin Diagnstico Planificacin Objetivos Participantes Recursos humanos Contenido Presupuesto Recursos materiales Espacio Evaluacin Bibliografa (fuentes consultadas)
DICTAMEN: Procede trmite de titulacin ( ) Opcin para corregir ( ) No procede trmite de titulacin ( ) DICTAMIN: ______________________________ Nombre y firma
39
Gua para Titulacin Acuerdo 590 POR LA COMISIN COORDINADORA DE TITULACIN PRESIDENTE Dr. Rodolfo Alfredo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Superior VICEPRESIDENTA Mtra. Marcela de la Concepcin Santilln Nieto Directora General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin SECRETARIO Mtro. Guillermo Pablo Lpez Andrade Director General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin VOCAL VOCAL Mtro. Edgar Octavio Ibarra Morales Mtra. Silvia Luna Rodrguez Director General de Personal Representante del SNTE VOCAL VOCAL C.P. Vctor Everardo Beltrn Corona Prof. Alexander Zetina Aguiluz Director General de Profesiones Representante del SNTE VOCAL VOCAL Dr. Carlos Alfonso Garca Ibarra Prof. Jorge Adalberto Velzquez Ramrez Director General de Representante del SNTE Educacin Superior Tecnolgica
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