Aaa4 Port Aluno

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I AAA4
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosoa Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 94 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I VERSO DO ALUNO
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9 Introduo .............................................................................................11 Unidade 13: Leitura, Escrita e Cultura ................................................................13 Aula 1: Ler para compreender ..............................................................................15 Aula 2: Imagens do dia-a-dia ...............................................................................16 Aula 3: Como escrever? .....................................................................................18 Aula 4: Texto enigmtico ....................................................................................19 Aula 5: Caminhada da leitura ...............................................................................20 Aula 6: Situaes de leitura ..................................................................................22 Aula 7: Placas, letreiros e sinais ............................................................................24 Aula 8: O que dizem os rtulos? ............................................................................27 Unidade 14: O Processo da Leitura ...................................................................31 Aula 1: Uma estria curiosa .................................................................................33 Aula 2: Inventando estrias ..................................................................................36 Aula 3: Seguindo as pistas do texto .......................................................................38 Aula 4: A construo de significados ...................................................................40 Aula 5: Do bilhete ao verbete ...............................................................................42 Aula 6: Conhecimentos do leitor ...........................................................................44 Aula 7: Em busca de significado ............................................................................46 Aula 8: Futebol: bola, torcedores e palavras ............................................................48 Unidade 15: Mergulho no Texto ......................................................................51 Aula 1: Pensando na forma e na funo dos textos ....................................................53 Aula 2: Duvidando do texto .................................................................................55 Aula 3: Investigando o texto ................................................................................57 Aula 4: Textos dentro de outros textos ....................................................................59 Aula 5: Para descobrir o texto ...............................................................................61 Aula 6: Descobrindo a organizao do texto ............................................................62 Aula 7: Brincando de quebra-cabea ....................................................................64 Aula 8: Resumindo idias ....................................................................................66 Unidade 16: A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres ...................................69 Aula 1: Mitos da escrita: dom ou trabalho? ..............................................................71 Aula 2: Escrever para interagir com o outro .............................................................74 Aula 3: Propaganda e marketing ...........................................................................77 Aula 4: Causos coletivos .....................................................................................78 Aula 5: Concurso de frases ...................................................................................83 Aula 6: Descobrindo a capital ..............................................................................86 Aula 7: Carta direo .......................................................................................88 Aula 8: De vendedor a escritor ..............................................................................90
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, O caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa foi criado para atender prtica de sala de aula e para auxili-lo no desenvolvimento dos contedos de Leitura e de Processos de Escrita, relacionados ao caderno de Teoria e Prtica 4. Desejamos que as Aulas aqui planejadas sejam teis ao desenvolvimento do seu trabalho com Lngua Portuguesa junto aos alunos. O caderno composto por quatro Unidades. Cada uma delas apresenta oito Aulas, que tm como pontos de partida sempre textos, analisados em suas variedades de gneros. As Atividades propostas foram elaboradas com a finalidade de contribuir para a aprendizagem dos contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica 4 e para o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Para isso, foram escolhidos textos que ilustram diferentes prticas de leitura, o que favorece o desenvolvimento da compreenso leitora, assim como a diversidade de procedimentos de escrita e de planejamento do texto escrito, respeitando a variedade de experincias de comunicao dos alunos do Ensino Fundamental II. Para contribuir efetivamente em sua prtica de sala de aula e obter o melhor resultado possvel no trabalho com os alunos, o professor dever conhecer o conjunto referente a cada Unidade e selecionar a Aula, levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas. As Aulas de cada Unidade podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, o que favorece o desenvolvimento de algumas Atividades, ou alternadas, segundo o que o professor julgar mais eficaz, tendo em vista a necessidade dos alunos. Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora, No AAA 4 (caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem), propomos quatro assuntos referentes s Unidades do caderno de Teoria e Prtica 4 de Lngua Portuguesa, respectivamente: Unidade Unidade Unidade Unidade 13 14 15 16 Leitura, Escrita e Cultura O Processo da Leitura Mergulho no Texto A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres
As Atividades propostas nos AAA visam subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas sociais, para alm dos mitos relacionados ao ato de escrever. Entendemos que as atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem. Nas Aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de leitura e de produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes relacionadas ao contexto scio-cultural da lngua, o que estimula os alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca. Na Unidade 13, as Atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as habilidades de: Identificar as marcas de letramento. Relacionar a escrita com as prticas de cultura local. Produzir atividades de preparao da escrita, considerando a cultura local como contexto das produes orais e escritas. Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta Unidade so: o reconhecimento das prticas sociais de letramento e a produo de texto segundo os diferentes contextos scio-culturais orais e escritos do aluno. Na Unidade 14, propomos Atividades para que o aluno possa desenvolver habilidades especficas relacionadas compreenso leitora do texto, tais como: Reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados. Compreender o texto a partir de indcios de leitura. Reconhecer a polissemia nos textos. Relacionar os objetivos de leitura aos diferentes textos. Perceber a amplitude do conhecimento prvio na leitura. Reconhecer o texto para compreender seus significados. Reconhecer o texto literrio para compreender seus significados.
As Atividades sugeridas na Unidade 14 tm como objetivos desenvolver a interao do sujeito-leitor com o texto como um processo essencial construo de significado
e reforar o reconhecimento das caractersticas do texto literrio e no literrio para a compreenso leitora. Na Unidade 15, as Atividades tm como foco desenvolver no aluno as habilidades de: Conhecer a funo das perguntas nas atividades de leitura. Construir hipteses e elaborar perguntas a partir de um texto. Perceber as relaes intertextuais, a linguagem e as estruturas diferenciadas em textos com temticas semelhantes. Elaborar perguntas em torno da relao de intertextualidade. Definir a estrutura do texto para construir significados. Ler para aprender. Ler para aprender a partir da compreenso da estrutura do texto e da sntese das idias. Nesta Unidade, as Atividades de apoio esto centradas nos elementos que devem ser enfatizados no trabalho com a leitura e a compreenso do texto em sala de aula e no papel dos interlocutores do texto, com seus objetivos. Na Unidade 16, as Atividades propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades listadas: Identificar crenas e teorias que subjazem as prticas de ensaio da escrita. Refletir sobre a funo scio-comunicativa da escrita. Perceber a escrita como prtica comunicativa. Identificar dimenses das situaes scio-comunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliao de atividades de escrita. Os contedos que sustentam as Atividades de apoio so: a diversidade textual adequada s prticas scio-comunicativas do cotidiano e a relevncia da interlocuo para a construo de significado. Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos, ao final de cada Unidade, as respostas esperadas ou sugeridas s Atividades do AAA.
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I
UNIDADE 13 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
GESTAR AAA4
Aula 1 Ler para compreender

Atividade 1 Antnio um garoto de 12 anos, que foi convidado para uma festa em sua escola, na qual estaro todos os seus colegas. Porm, no dia da festa, antes de sair de casa, ele sentiu-se mal, percebeu sua temperatura muito alta e constatou que estava com febre. Antnio j sabia que remdio (antitrmico) deveria tomar, mas no lembrava a dosagem do medicamento. Como ele poderia descobrir a dose adequada para aquela situao? Para se ter acesso s informaes dos medicamentos, necessria a leitura da bula de instruo, encontrada no interior das embalagens. No texto da bula, possvel localizar informaes variadas sobre a medicao: composio qumica, posologia (dosagem), indicao, contra-indicao, cuidados especiais, efeitos colaterais, informaes sobre o laboratrio e a fabricao. a) Observe o texto entregue pelo professor para a leitura em sala. A seguir, procure localizar o maior nmero de informaes que voc compreende e comente-as com o seu colega. b) Agora que voc j comentou as informaes gerais do texto (composio, indicao, cuidados, posologia, contra-indicao), discuta com o colega sobre como vocs resolveriam o problema se estivessem no lugar de Antnio. Assinalem no texto da bula as informaes que vocs elegeram como essenciais ao usurio do medicamento e escrevam um bilhete para instruir o garoto Antnio, tanto na leitura, como na busca de informaes no texto que acompanha a medicao: a bula do remdio. 15
Aula 2 Imagens do dia-a-dia

Atividade 1 Voc j parou para pensar nas imagens que voc v ao longo do dia? Feche os olhos e tente reprisar as seguintes imagens: O que voc v a sua volta ao levantar de sua cama? Como a imagem da sua casa: mveis, objetos, quadros, retratos, paredes e eletrodomsticos? Quando voc sai de casa, o que v pela frente? Como o seu caminho at a escola? Ilustre as imagens mais importantes para voc em sua casa e no percurso para a escola.
Atividade 2 a) Leia o texto a seguir e procure relacion-lo com as suas lembranas: 16
Circuito fechado
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcaras e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, blocos de notas, esptula, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projeto de filmes, xcaras, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapos, xcara. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dente, pasta, gua. Mesa, poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, copos, pratos, talheres, guardanapos. Xcara, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
RAMOS, Ricardo, In: NETO, Antnio Gil. A produo de textos na escola. So Paulo: Loyola, 1993, p.82.
AAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I
Leitura, Escrita e Cultura
b) Leia, em voz alta, o texto Circuito Fechado e pontue oralmente, com nfase, cada passagem do texto. Aps a leitura, d alguns instantes e tente identificar o assunto do texto de Ricardo Ramos. Observe que o texto, a primeira vista, parece um bloco de palavras. Quando iniciamos a leitura, o texto estabelece sentido, pouco a pouco, e permite ao leitor a construo de algumas imagens mentais sobre as diferentes cenas e os objetos descritos. c) Comente com um colega, em dupla, sobre quais foram as pistas (palavras ou expresses) que o ajudaram a compreender a seqncia de informaes do texto. Discutam a respeito das diferentes observaes. d) Em seguida, explique para a turma: por que os seus conhecimentos prvios foram importantes para a compreenso do texto?
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Unidade 13
Aula 3 Como escrever?

Atividade 1 Nesta Aula, convidamos vocs a refletir sobre as idias do texto Circuito Fechado, de Ricardo Ramos, e a aprofundar a compreenso do texto. Vamos descobrir, neste texto, novas formas de narrar uma linguagem repleta de imagens e significados. a) Ao lermos o texto de Ricardo Ramos, tambm construmos diferentes imagens. Leia o trecho a seguir e descreva a imagem que voc construiu. Jornal. Mesa, cadeiras, xcaras e pires, prato, bule, talheres, guardanapos (...).
b) Observe que o texto Circuito Fechado, apesar da ausncia de verbos e advrbios, capaz de indicar as cenas da vida do personagem. Quais as cenas apresentadas no texto? 18
c) Observe o objetivo do texto e o que ele pretende informar ao leitor. Explique: por que o personagem no tem nome?
d) Ao iniciar o seu dia, o personagem do texto realiza algumas aes comuns a todos ns. Como seria o texto com as suas primeiras aes do dia? Lembre-se de registrar as suas observaes sobre as imagens vistas ao longo do dia.
Aula 4 Texto enigmtico

Atividade 1 a) Pense em todas as imagens que voc relacionou com a sua rotina e faa como Ricardo Ramos em Circuito Fechado. Escolha um universo de palavras que faa parte de sua vida e construa um texto enigmtico a respeito das suas aes cotidianas. Procure relacionar as aes em uma ordem cronolgica e seja bastante observador nas colocaes.
19 b) Durante a preparao do texto, procure relacionar as palavras (lista de nomes) e, em seguida, ordene-as segundo suas aes. importante levar em considerao a pontuao utilizada pelo autor para construir a idia de seqncia dos fatos. Observe como as vrgulas foram empregadas entre as aes de uma mesma cena e como o ponto final foi usado para sinalizar ao leitor a mudana de cena. c) Depois da construo do seu texto, leia-o em voz alta para os colegas. Em seguida, comente com a turma sobre o texto, depois oua algumas opinies e sugestes da turma em relao a ele.
Aula 5 Caminhada da leitura

Nesta Aula, faremos uma Caminhada pela Leitura de textos (imagens, palavras, cartazes, placas, faixas, documentos e smbolos) que nos cercam todos os dias no ambiente da escola e que, muitas vezes, no paramos para ler.
Atividade 1 Para comear, d uma volta em sua sala de aula e observe todos os textos que esto escritos no ambiente. a) Observe as cadeiras, as carteiras, as mochilas, os materiais escolares, os objetos. Em tudo o que houver na sala de aula, voc dever procurar algum texto escrito. b) Registre em seu caderno os textos encontrados e identifique em sua leitura o significado destes textos.
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Atividade 2 Apresente suas anotaes aos colegas de turma e discuta com o grupo sobre as questes a seguir: a) Por que vivemos cercados, por todos os lados, de textos escritos? b) Que palavras voc e seus colegas nunca pararam para observar em sua sala de aula, apesar de estarem diariamente neste local? c) Cada aluno da turma dever escolher um objeto, identific-lo e copiar a palavra que o acompanha. Palavra: d) Retorne a discusso para o grupo e avalie o que a palavra escolhida significa e qual a finalidade de sua leitura. Sugesto para a continuidade da aula: Caminhada de leitura na escola... Agora voc ir procurar o que existe para ser lido na escola e que ainda no foi descoberto por voc. Registre todas as palavras e textos que encontrar e no tiver lido at aquele momento.
Comente com seus colegas sobre o que voc leu e veja se h semelhana entre as diferentes caminhadas. Relacione, a seguir, o texto ou palavra que mais surpreendeu voc como leitor nessa caminhada. Seja porque at o momento voc no tinha percebido a existncia desse texto/palavra, seja porque a prpria informao chamou a sua ateno.
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Unidade 13
Aula 6 Situaes de leitura

H muitas maneiras de se ler um texto. Em diferentes situaes do dia-a-dia, estamos em contato com textos variados, espalhados em locais pblicos. Voc j observou quais so os textos em exposio nos locais pblicos da sua vizinhana? Procure olhar com ateno e observar os textos a sua volta. Observe a foto a seguir:
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Foto: Paulo Costa
Atividade 1 a) Aponte um detalhe da foto que tenha chamado a sua ateno durante a leitura. b) A fotografia revela possveis informaes sobre as pessoas que esto na cena registrada. O que voc pode dizer a respeito do cenrio da foto e das aes das pessoas? c) Para voc, qual o objetivo de leitura das pessoas presentes na fotografia?
Atividade 2 a) Comente com seus colegas sobre outras cenas do dia-a-dia que envolvam situaes de leitura. b) Procure identificar, nas situaes discutidas em sala, qual o objetivo do leitor em diferentes momentos de leitura.
Atividade 3 a) Procure em revistas e jornais imagens que revelem diferentes situaes de leitura e cole-as em um pequeno cartaz.
Atividade 4 Agora, com todas essas informaes sobre situaes e objetivos diferentes de leitura, em grupo, voc dever contribuir com os colegas para a construo de um painel de leitura em sua sala.
Vamos l? Repensando o espao da sala de aula...

a) Relacione as situaes em que voc e seus colegas lem no dia-a-dia. b) Proponha novas experincias de leitura com os colegas. Procure, para isto, exemplos de leitura que voc pde observar nos painis montados em sala. As sugestes dadas por seus colegas devero ser registradas no painel de leitura. Uma vez definidas as experincias de leitura que o grupo gostaria de realizar, combine com seus colegas como vocs resolvero a questo do material de leitura e quem poder ficar responsvel por essa tarefa periodicamente. Leia muito e divirta-se!!! 23
Unidade 13
Aula 7 Placas, letreiros e sinais

Encontramos, no dia-a-dia, placas, sinais e letreiros que apresentam informaes importantes para a vida em sociedade. Esses textos vistos nas ruas das cidades so importantes para a informao da populao, para a divulgao de produtos, para o estmulo ao consumo, entre outros objetivos. Leia as placas a seguir e analise a relevncia destas informaes para as pessoas.
Atividade 1 Observe as placas a seguir. a) Cada uma das placas abaixo indica uma informao especfica. Identifique-a:
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(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
b) Em sua opinio, essas placas so necessrias? Em quais situaes?
Atividade 2 Observe as imagens a seguir:
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Unidade 13
Placas, letreiros e sinais
Aula 7
a) H alguma coisa estranha nos quadros anteriores? b) Como foi possvel perceber que havia algo estranho nas imagens? c) Que conhecimentos voc precisou recuperar na memria para ler os quadros? Esses conhecimentos so apenas deste local e regio ou podem fazer sentido em outras regies do Pas?
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Aula 8 O que dizem os rtulos?

Voc j parou para pensar que tudo o que est a sua volta uma forma de texto e, portanto, uma possvel leitura: imagens, movimentos, falas, olhares, gestos, palavras, cartazes, livros e muito mais? Nesta Aula, iremos refletir um pouco sobre os textos vistos no dia-a-dia de cada um e que muitas vezes so ignorados. Procure ter ateno e no deixe escapar nenhuma informao da sua memria, pois o que voc j viu, ouviu ou pensou sobre as imagens a seguir muito importante para compreend-las melhor.
Atividade 1 Observe as imagens a seguir e responda:
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O que dizem os rtulos?
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Aula 8
a) Identifique as imagens conhecidas e apresente as informaes que voc souber: O que ? Para que serve? usado por quem e quando? perecvel ou durvel? grande ou pequeno? barato ou caro? Necessrio ou suprfluo? De uso coletivo ou individual? Tem ou no qualidade? A embalagem ou no esclarecedora? A embalagem atrai o consumidor? b) Em dupla, escolha um produto. Avalie o rtulo da embalagem do produto escolhido e decida se necessrio inserir outras informaes. c) Apresente aos colegas as suas observaes sobre o produto escolhido e discuta com o grupo a respeito das informaes que voc e sua dupla julgaram serem importantes.
Atividade 2
Brincadeira de Cabra-Cega
Ao ler as imagens da Atividade 1, voc certamente reconheceu alguma como familiar sua casa. Procure recuperar da memria o maior nmero de informaes presentes no texto do produto reconhecido. Para esquentar esta Atividade, faremos uma brincadeira divertida chamada CabraCega da Leitura. Um aluno da sala ter os olhos vendados e dever tentar adivinhar do que se trata cada objeto oferecido pelos colegas. Juntem as embalagens reunidas pela turma e comecem a brincar.
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Unidade 13
UNIDADE 14 O PROCESSO DA LEITURA
GESTAR AAA4
Aula 1 Uma estria curiosa

Estrias que o povo conta...
As lendas so estrias muito interessantes que retratam a riqueza dos costumes, da lngua e das crenas de um povo. A lenda Uriri e Bertolina uma estria contada h muitas geraes na regio de Tocantins. Alm de divertida, esta estria desafia o leitor de outras regies do Pas a descobrir o significado do texto, repleto de palavras especficas desta regio. Vamos l, o desafio seu. Leia a lenda a seguir e procure compreend-la, apesar das palavras desconhecidas que voc ir encontrar no texto.
Uriri e Bertolina
Uriri e Bertolina tocam roa no assentamento e tm quatro filhos. Um moo e se chama Virgulino, respondendo pelo apelido de cabea de burro; a filha est buchuda, fazendo pouco que casou na igreja verde; o terceiro filho, abestado de tanto tomar m, Raimundo, conhecido por rola p; e outro filho Z do Balco. Uriri precisou ir rua, mode que tava com baticum e curuba. Na rua, precisou ver a dotora e tambm fazer o rancho, antes que ficasse turvo, pois no dia seguinte tinha juquira da grossa. Antes de sair, Uriri disse para a patroa: Ma homi! Prepara o quebra-jejum, mode t avexado. De quebra-jejum, Uriri comeu pixicado, frito, modubim, mangolo, chambari, pegado, arroz de leite, simbereba, passa raiva, jerimum e aipim. Muito avexado, azuado, aperreado e seboso, Uriri pegou o gongo gomado pela patroa, a lembreta, um pouco de tapioca e a jia, colocou tudo numa boroca e num banzo e partiu rumo rua. Uriri andou curiando tudo na estrada e no meio do caminho viu uma cunh numa tibuzana, trabalhando com o tapiti no rancho. Ao chegar perto, a cunh disse: Encosta aqui e venha pegar o rango enquanto eu vou ali jogar no mato a massa do aipim. Uriri, que j tinha comido muito em casa, agradeceu a cunh e continuou a viagem, tomando m pelo caminho. Quando chegou na rua, estava num banzo danado e foi parar no campo santo procura da dotora. L verteu gua vontade. Sem conseguir sair dali, Uriri dormiu como estava. No outro dia, ao perceber que estava no campo santo, saiu aperreado rumo ao armazm para fazer o rancho, depois foi clnica ver a dotora e por fim foi ao rancho de seu irmo. Ao chegar no rancho, uma vizinha contou que seu irmo tinha batido as botas e que a sentinela fora na semana anterior e que aquele dia j era o dia de visita ao campo santo.
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Uma estria curiosa
Aula 1
Uriri saiu meio abestado do rancho, mas no quis ir ver seu irmo, j que tinha passado a noite bem perto dele, deu-se por satisfeito. Voltando rua, Uriri tratou de comprar o que faltava: a farda para o cabea de burro ir para a escola. Ao chegar em casa, sua patroa Bertolina, muito aperreada, disse: Corno! Por que demorou? Nossa filha pariu, e a cria est com mal de sete dias. Uriri, aperreado, quis tirar o paninho para conferir se era fmea ou macho, sem dar ouvido patroa. Bertolina, muito macha, disse para Uriri deixar de salincia e voltar correndo para a rua: Ande, homi! Num t vendo que a cria carece da dotora. V, caminhe pra rua de novo e traga a dotora pra espi essa criatura. Eta, homi mole.
(Conto popular de Tocantins. Palmas, 2001.).
Ao terminar a primeira leitura, voc deve estar se perguntando que estria essa. Como compreender um texto em que o significado da maioria das palavras voc no reconhece? Pense nisso. Ser que um texto pode informar algo se o leitor no consegue compreend-lo? Ser que h alguma coisa que o leitor possa fazer para decifrar este texto, a princpio, incompreensvel? Vamos tentar? 34 Atividade 1 1) Com certeza voc deve ter encontrado alguma dificuldade para compreender o texto. Procure explicar qual foi essa dificuldade.
2) Se os alunos de Tocantins lessem o mesmo texto em sala de aula, encontrariam as mesmas dificuldades que voc? Por qu?
3) Segundo o contexto da estria Uriri e Bertolina, como voc reescreveria os trechos a seguir, para que ficassem compreensveis? a) Na rua, precisou ver a dotora e tambm fazer o rancho, antes que ficasse turvo (...).
O Processo da Leitura
b) Ma, homi! Prepara o quebra-jejum, mode t avexado..
4) Volte ao texto e grife as palavras que voc no compreendeu durante a leitura. Relacione a seguir dez palavras grifadas e complete o quadro com o significado provisrio que voc atribuiu a elas e, depois da discusso com o professor em sala, finalize o quadro acrescentando o significado real: Palavras 1. Significado Provisrio Significado Real
2.
3. 4.
5. 35 6.
7.
8.
9.
10.
5) Escolha um colega da turma e reconte a lenda com as suas palavras. 6) Discuta com os colegas e observe quais so as caractersticas do texto e da prtica de leitura que contriburam para a realizao de diferentes leituras na turma.
Unidade 14
Aula 2 Inventando estrias

Na Aula anterior, voc foi desafiado a ler um texto com muitas palavras desconhecidas. Em seguida, seu professor revelou o significado de algumas palavras, mas outras ficaram como desafio para cada leitor da sala.
Atividade 1 1) Reescreva a estria de Uriri e Bertolina como voc a compreendeu, substituindo por um sinnimo as palavras reveladas pelo professor, e as demais por outras que faam sentido no texto.
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2) Agora a sua vez! Pesquise em casa ou na vizinhana estrias populares (lendas, contos, fbulas, anedotas, adivinhaes ou piadas) para serem recontadas em sala. Lembre-se: voc dever escolher textos com marcas regionais para desafiar seus colegas a mais uma atividade de leitura e compreenso.
Gincana da leitura
3) Aps a leitura do texto pesquisado, escolha um colega para fazer uma dupla e relacione todas as palavras desconhecidas na sua estria. Troque este glossrio com os colegas para que novas palavras possam ser acrescentadas. Ao final, todos estaro com o glossrio completo para a prxima atividade. 4) Em dupla, transcreva um trecho da estria pesquisada e escolha um colega de outra dupla para realizar a leitura em voz alta. Depois da leitura, este colega e o seu par recontaro o trecho substituindo as palavras incomuns por sinnimos conhecidos. A dupla que preparou o trecho confere a leitura e a nova verso. A dupla que no conseguir fazer a adequao do significado das palavras do texto no marcar pontos na brincadeira. 5) Agora voc ir dificultar o jogo. Escolha dez palavras em seu glossrio da lenda Uriri e Bertolina e trs na estria pesquisada e escreva um bilhete a um colega da sala. Quando o colega receber o bilhete, ele far a leitura em voz alta e, em seguida, a traduo da mensagem que est no bilhete. Perdero pontos na brincadeira aqueles alunos que no conseguirem decifrar o bilhete do colega na ntegra.
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Unidade 14
Aula 3 Seguindo as pistas do texto

Voc capaz de reconhecer muitos rtulos de produtos industrializados que so vendidos nos mercados ou anunciados na televiso. Do carro ao sabonete, assistimos inmeras propagandas todos os dias na programao da TV brasileira. Nesta Aula, voc ser convidado a olhar com mais ateno para duas propagandas e a ler informaes que nem sempre percebemos na correria do dia-a-dia. Observar as informaes dos textos investigar os indcios (pistas) criados pelo autor para auxiliar o leitor a construir possveis interpretaes.
Atividade 1 1) Leia o anncio do Leite Moa a seguir, publicado na revista feminina NOVA, em janeiro de 2001.
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Com Leite Moa, o sucesso das suas receitas garantido. S Leite Moa tem o que ningum tem: a qualidade Nestl e o sabor do leite condensado mais famoso do Brasil. Leites Nestl, Amor por voc.
a) Observando com ateno a imagem do anncio, possvel perceber que a lata de leite condensado faz referncia mulher. Qual mulher? Por qu?
b) Agora que voc j identificou e compreendeu o significado da imagem do turbante com as frutas na lata de leite condensado, explique o significado do texto utilizado na propaganda: Voc poder comparar e diferenciar o turbante com frutas dos turbantes utilizados por homens e mulheres em outras culturas. bom observar que o detalhe das frutas permite ao leitor no generalizar o uso do turbante, associando-o personagem que desenhou o figurino da cantora baiana com frutas na cabea. O que que essa MOA tem? Tem o que ningum tem.
c) Na sua opinio, por que, ao publicar esse anncio de leite condensado, o autor da propaganda relacionou o produto a essa imagem (turbante com frutas)?
Na dcada de 30, Carmem Miranda representou um Brasil glorioso, repleto de coisas boas, alm do seu prprio sucesso. O produto leite condensado foi lanado tambm nesta poca e se firmou no mercado at os dias de hoje, como um produto famoso e muito apreciado na cozinha brasileira. Alm dessa relao, o autor do anncio deixa bem clara a possibilidade de atribuir novos significados ao nome do produto: MOA (moa brasileira, moa Carmem Miranda e moa leite condensado). d) Esse anncio causaria o mesmo efeito no leitor se fosse publicado na revista de automobilismo QUATRO RODAS? Por qu?
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Unidade 14
Aula 4 A construo de significados

Voc deve ter percebido em sua experincia de leitor que a literatura plurissignificativa e polissmica, j que permite vrias formas de leitura e trabalha com a conotao, com os sentidos possveis e figurados da linguagem. Ela abre caminho para que os leitores faam uma reflexo que pode desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social, crtica da cultura, depoimento social de costumes de uma poca, crtica poltica, anlise psicolgica,... Enquanto voc l um texto, sem perceber, est acionando vrias informaes que foram acumuladas ao longo da vida. Datas, sensaes, nomes, nmeros, valores e opinies surgem na sua cabea, enquanto voc l um texto.
Atividade 1 Para ler o texto a seguir, voc dever recuperar na memria o maior nmero de informaes conhecidas sobre esse assunto:
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Observe o Cartaz do filme nacional Se eu fosse voc, estreado por dois grandes atores contemporneos: Glria Pires e Tony Ramos. Ao ler o cartaz, possvel perceber que a escolha para as cores utilizadas nos nomes dos atores e dos pronomes EU E VOC, presentes no ttulo do filme, foram intencionalmente empregadas. a) Qual o significado das cores nesses nomes?
b) Observe a imagem da mulher que segura um barbeador e do homem que segura um batom. O que essas imagens representam ao leitor?
c) A frase do cartaz Voc vai sair do cinema uma outra pessoa pode ser compreendida de diferentes maneiras. Para voc, qual seria a mudana que o cartaz est sugerindo que o filme provocaria nas pessoas?
d) Qual seria a influncia desse cartaz para o expectador do filme? 41
Unidade 14
Aula 5 Do bilhete ao verbete

Voc pode ler um bilhete, procurar uma palavra no dicionrio, ler um poema, escutar uma msica, ler uma faixa, um telegrama, receber um carto, escrever uma carta, falar a um amigo, procurar no jornal ou em um panfleto qualquer. As palavras so sempre as mesmas do ponto de vista grfico. Contudo, aquele que escreve e aquele que l so os que fazem a diferena. Estes fazem, da mesma palavra, palavrinha, palavra, palavro.
Atividade 1 Leia os textos a seguir e pense no objetivo de leitura de cada um: Texto 1
Bilhete familiar
Braslia, 16 de abril de 2003. 42 Querido Papai, Estou com muita saudade e aguardo a sua chegada com muita ansiedade. J so tantos dias que estamos longe que nem sei como consegui sobreviver. Quando voc viajar outra vez a trabalho, quero ir junto. Beijos, Aline.
Texto 2
Verbete de Dicionrio
verbete saudade substantivo feminino 1 sentimento mais ou menos melanclico de incompletude, ligado pela memria a situaes de privao da presena de algum ou de algo, de afastamento de um lugar ou de uma coisa, ou ausncia de certas experincias e determinados prazeres j vividos e considerados pela pessoa em causa como um bem desejvel (freqentemente usado tambm no plural).
Agora, reflita sobre os textos e responda as questes a seguir: a) O que h em comum entre os Textos 1 e 2?
b) Em quais situaes os Textos 1 e 2 poderiam ser empregados?
c) Voc percebeu que os textos so utilizados em situaes diferentes e que, portanto, so produzidos e lidos com objetivos especficos. Quais so os objetivos de leitura dos textos?
d) Observe os diferentes textos que existem em sua sala de aula. Relacione, no quadro abaixo, cada texto que voc encontrar e identifique qual o objetivo de sua leitura. Textos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Objetivo de leitura 43
Unidade 14
Aula 6 Conhecimentos do leitor

Atividade 1
Entrevista
Aos 51 anos, o mdico paulista Geraldo Medeiros um dos endocrinologistas brasileiros de maior e mais duradouro sucesso. Numa especialidade em que o prestgio dos profissionais oscila conforme a moda, h trs dcadas ele mantm a sua fama em ascendncia. Em seu consultrio de 242 metros quadrados, na elegante regio dos Jardins, uma das mais exclusivas de So Paulo, Medeiros guarda as fichas de 32.600 clientes que j atendeu. Mais da metade o procurou para fazer regime de emagrecimento. Sua sala de espera est permanentemente lotada e s vezes necessrio marcar uma consulta com uma semana de antecedncia. Como professor da Clnica Mdica de Endocrinologia da Faculdade de Medicina de So Paulo, Medeiros j atendeu outros milhares de pacientes. A maioria, porm, foi parar em suas mos em razo de outra especialidade da qual mestre: as doenas da tireide.
Veja, n. 567, p. 5.
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1) Agora, voc apresentar o mdico e professor Geraldo Medeiros com as suas palavras. No empregue palavras iguais s do texto.
2) Algumas informaes oferecidas no texto possibilitam o leitor a construir asseres sobre o personagem e sua vida. Analise as informaes destacadas a seguir e crie a sua assero: a) um dos endocrinologistas brasileiros de maior e mais duradouro sucesso.
b) Como professor da Clnica Mdica de Endocrinologia da Faculdade de Medicina de So Paulo, Medeiros j atendeu outros milhares de pacientes.
3) Qual a diferena de significado atribudo ao texto, quando se emprega a expresso 32.600 clientes e quando se emprega milhares de pacientes, respectivamente?
4) Selecione e transcreva cinco palavras da notcia da Revista Veja que, durante a leitura, exigiram de voc um conhecimento prvio para a compreenso do texto.
5) A referncia fonte do texto, Revista Veja, atribui algum significado leitura? Por qu?
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Unidade 14
Aula 7 Em busca de significado

Atividade 1 Voc conhece algum brasileiro que no saiba o que significa a palavra FUTEBOL? Um pouco difcil, se no impossvel, no mesmo? Observe a imagem a seguir e fale tudo o que voc souber sobre ela: Texto 1
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Juninho chuta de fora da rea para anotar o segundo gol do Brasil contra o Japo. Foto: Reuters. http://esporte.uol.com.br/copa/2006
a) Enumere todas as informaes que voc foi capaz de identificar na foto: a localizao, as pessoas, as aes, as expresses, a situao, etc.
b) Escolha um colega da turma e, juntos, procurem produzir um texto que descreva a cena que vocs observaram na fotografia de futebol analisada.
Texto 2 Observe a imagem a seguir e anote as primeiras informaes que voc pensar:
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Enquanto jogadores e comisso tcnica festejam ttulo, o capito Cafu levanta o trofu da Copa do Mundo aps vitria na final. http://esporte.uol.com.br/copa/2002
c) Agora, a sua dupla dever listar todas as informaes encontradas no Texto 2.
d) Discuta com o seu colega sobre as informaes que vocs possuem sobre essa imagem e produza um texto contando o que aconteceu naquele momento.
Unidade 14
Aula 8 Futebol: bola, torcedores e palavras

Texto 1 O torcedor fantico no se limita a ir ao estdio: ele ouve os comentrios pelo rdio, l jornais, v o videoteipe do jogo a que assistiu. O torcedor que vai-ver-ganhar vai sempre munido de bandeira, faixa, camisa ou outros smbolos do clube. Incentiva o seu time, vibrando, aviando, agitando bandeiras, tocando buzinas, levando charanga, empurrando os craques para o ataque, reclamando pnalti, xingando o juiz, irritando o adversrio com corinhos e refres, censurando agressivamente o tcnico ou jogadores do seu clube que no o defendem com todo o esforo. E, no caso de o time estar vencendo, riem, choram, se abraam, batem palma, soltam ol, gritam j ganhou. Em final de campeonato, platia, massa, ao pblico, galeria no basta para nele expandir sua alegria: saem s ruas em passeata, buzinam frente da sede do clube perdedor, fazem o enterro do adversrio, enfim, um verdadeiro carnaval outra festa tambm libertatria de tenso e vinculada ao futebol, j que ambas representam um fenmeno de histeria coletiva. A histeria no se processa apenas atravs da alegria. Uma torcida descontente capaz de invadir o campo, de esperar fora do estdio para massacrar o juiz, o tcnico ou os jogadores. Fora as brigas que eclodem e as agresses fsicas que ocorrem entre os torcedores.
FERNANDEZ, Maria do Carmo de Oliveira. Futebol: Fenmeno lingstico. Apud SOARES, Magda Becker; e CAMPOS, Edson Nascimento. Tcnica de redao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978. p. 16.
48 Texto 2
O Esperana Futebol Clube

Era o orgulho de Buritizal. Resumia-lhe a vida e as aspiraes. Marcava o seu lugar entre as povoaes e as vilas da zona. E na vila, desde o garoto engatinhante aos mais velhos e respeitveis personagens, toda a gente sentia o peito cheio ao pensar no Esperana Futebol Clube. Nasceu de um punhado de sonhadores, o Tartico, o Chiquinho da NhAna, o Tuzzi, o Dantinho, numa tarde de maio. At aquela poca, Buritizal era um lugar apagado, morto, sem repercusso. Ningum o conhecia. E mesmo a gente da vila mal dava conta da sua existncia, vegetando sonolenta ao sol bravo de vero e ao frio duro de junho, com os milharais em torno, os seus ps no caf, o seu gado magro e o seu sossego cachimbado e modorrento. Mas o Tartico, o maior centref de Buritizal, era um rapaz inquieto, cheio de ambies. Tinha orgulho em possuir o chute mais forte da terra e em ser o melhor distribuidor de jogo at ento conhecido. Que direo! Aos domingos havia jogo, quase sempre. Contra o Lrio F. C., tambm da vila, time do negro, os contra os times das fazendas vizinhas. Tartico ainda no tinha clube, tinha apenas os jogadores. Reuniam-se, faziam os seus desafios, e iam vencendo. Cada chute seu era um gol. E, depois, o Chiquinho, o Tuzzi, toda aquela macacada jogava, de fato.
Foi quando Tartico resolveu organizar o clube. Discusses, aplausos, oposio. E dois domingos depois, o Esperana empacotava o Lrio por 6 a 1, um triunfo! Seguiam o Santa Cruz, o Perereca, de uma fazenda, e mais trs ou quatro. Verdadeiras solapas. E o Esperana comeou a ganhar nome. Tartico era o assombro do campo. Arrebatava os companheiros. Com o seu entusiasmo inabalvel e a confiana firme na vitria, fazia de cada parceiro um heri. As cidades vizinhas foram desafiadas. Cidades j importantes, com juiz de direito e campos gramados, de arquibancada, eram levadas na sopa... Buritizal comea a ser discutido. Tinha j inimigos. E o Esperana torna-se o campeo das redondezas... Naturalmente, os adversrios queixavam-se. As vitrias eram roubadas. O Esperana fazia gols custa do apito, jogava com o juiz. Clube que ia a Buritizal acusava a populao de atrocidades, de massacres, de perseguies. Mas, intimamente, todos se curvavam. Brao era brao...
LESSA, Orgenes. Seleta. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.
Atividade 1 Aps a leitura, responda: 1) Voc pde perceber que os Textos 1 e 2 abordam a mesma temtica o futebol. Agora, explique o que h de diferente na forma como os autores falam do mesmo assunto. 49
2) Qual o objetivo do Texto 1? E do Texto 2?
3) As diferenas estruturais dos textos proporcionam leituras diferentes? Por qu?
4) Voc acha que a mesma coisa acontece com qualquer tipo de texto: informativo, jornalstico, publicitrio, etc.? Por qu?
Unidade 14
UNIDADE 15 MERGULHO NO TEXTO
GESTAR AAA4
Aula 1 Pensando na forma e na funo dos textos

O Brasil um pas conhecido internacionalmente por sua rica fauna e flora, assim como por suas exuberantes paisagens e sua cultura diversificada. A seguir, voc encontrar algumas imagens que foram escolhidas para provocar uma reflexo sobre este Pas chamado Brasil.
Atividade 1 Texto 1
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http://hatw.net/rep/images
1) Observe o aspecto de modernidade presente na foto dessa cidade. Para voc, o que isso pode representar sobre a qualidade de vida das pessoas que trabalham e/ou moram nessa regio?
Pensando na forma e na funo dos textos
Aula 1
Voc deve saber que as grandes cidades brasileiras tm regies com as caractersticas da foto: edifcios grandes, modernos e bonitos; transporte, avenidas e comrcio desenvolvidos. Contudo, h um nmero maior ainda de regies perifricas nessas mesmas cidades, com caractersticas bem diferentes: falta saneamento bsico, escolas, hospitais, lazer, transporte, etc. 2) Observe a sua cidade e indique como voc v a distribuio do espao urbano: o desenvolvimento e a organizao da cidade nos diferentes bairros ou setores habitacionais.
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Aula 2 Duvidando do texto

Na Aula 1, voc pensou a respeito das imagens da cidade de So Paulo. Em seguida, discutiu sobre qualidade de vida, espao urbano, desenvolvimento e organizao das grandes cidades. Nesta Aula, voc quem ir preparar um desafio para os seus colegas. Na Atividade 1, voc encontrar uma imagem que representa o Brasil. No primeiro instante, leia as informaes dos elementos da imagem e prepare-se para a execuo das Atividades 2 e 3. Vamos l?
Atividade 1 Observe atentamente a imagem:
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http://baixaki.ig.com.br/categorias/wallpapers.htm
Atividade 2 Lembre-se: h informaes na imagem que saltam aos olhos de qualquer leitor, assim como h muitas outras informaes que s sero percebidas pelos leitores mais atentos. Ento, muita ateno!
Duvidando do texto
Aula 2
Observe a imagem do animal e da mata e procure resgatar de suas lembranas as informaes conhecidas a respeito destas imagens. a) Anote o maior nmero de informaes que voc v na imagem:
b) Anote, agora, o maior nmero de informaes que voc consegue associar imagem.
Atividade 3 Escolha um colega da sala de aula e crie, para que ele possa responder, trs perguntas sobre as informaes que voc extraiu da imagem na Atividade 2b. Ateno! Quando voc fizer as suas perguntas ao colega, seja criterioso e no aceite qualquer resposta. Exija do colega uma resposta possvel diante da imagem e da realidade. 56 Com as perguntas prontas, voc dever sortear o colega que responder a uma delas. Em voz alta, voc ler a pergunta. Quando o colega responder, tenha muita ateno, pois s sero aceitas as perguntas com sentido em relao imagem e a possveis leituras da imagem em confronto com a realidade.
Aula 3 Investigando o texto

Cada cidade, rua e casa tem a sua forma de organizao interna. As pessoas precisam desempenhar tarefas cotidianas para a preservao e organizao do espao em que habitam. Para que possam viver de forma harmnica, necessrio que todos os envolvidos respeitem as regras e os direitos estabelecidos pelo grupo, pois, se alguns cuidam e outros destroem, no h esforo que garanta a existncia do ambiente. Sobre esse assunto, leia o texto a seguir e pense a respeito dos cuidados e das aes necessrias aos homens para a preservao no apenas do espao em que vivem, mas do respeito ao semelhante.
Atividade 1 Texto 1
Minha Casa
As cidades devem ter um melhor planejamento. Melhor significa de modo a no prejudicar o meio ambiente. O transporte pblico urbano precisa ser barato e bem organizado. O esgoto urbano deve ser tratado para ser utilizado como fertilizante. O lixo domstico necessita ser reciclado, transformado em adubo e depois usado em parques e reas verdes. O mais importante criar limites urbanos rgidos e impedir uma expanso descontrolada. (...)
Misso Terra: O resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998.
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Segundo o planejamento urbano apresentado no Texto 1, o homem deve administrar as cidades para que seus detritos no gerem poluio e destruio dos recursos naturais. 1) Quais so os detritos produzidos pelas cidades? O que possvel fazer para amenizar o impacto ecolgico dos detritos?
2) Por que a organizao do transporte urbano considerada importante para as cidades?
Pensando no planejamento para as cidades, proposto no texto Minha Casa, pense a respeito da cidade em que voc mora e da sua administrao. H necessidade de
Investigando o texto
Aula 3
transporte? De que tipo? Como o tratamento do esgoto? So respeitadas a reciclagem do lixo e a questo dos limites urbanos no local onde voc mora? possvel considerar a sua cidade como uma cidade bem planejada e administrada? 3) Agora, reflita sobre essas perguntas. Discuta com os seus colegas e com o professor. Em seguida, escreva um texto sobre a sua cidade a partir dessas questes discutidas e ainda sobre outros problemas que voc julgue importante comentar.
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Aula 4 Textos dentro de outros textos

Vamos expandir a sua leitura! Leia atentamente os textos a seguir e procure identificar, durante a leitura, quais so as semelhanas entre os Textos A e B. Texto A
Istambul
Os habitantes naturais de Istambul e seus arredores no mudaram desde a ltima era glacial. Eles so ricos em vida selvagem, com algumas espcies que no so encontradas em nenhuma outra parte da Terra. Mas agora, esta cidade histrica de 11 milhes de habitantes est em perigo. Sendo j uma megalpole, sua populao vai dobrar at o ano de 2025 coisa que no consigo imaginar! Favelas se espalham por toda parte incontrolvel e ilegalmente. Elas poluem a gua potvel e colocam em risco a comunidade. Grandes projetos de construo destroem o meio ambiente porque no so bem planejados. O DKHD, fundo para a proteo da vida animal, iniciou o projeto Zona Verde para proteger os habitats naturais.
Birce Boga, 17 anos, Turquia. In: Misso Terra: O resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998.
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Texto B
Comida
Bebida gua Comida pasto Voc tem fome de qu? Voc tem sede de qu? A gente no quer s comida A gente quer comida, diverso e arte A gente no quer s bebida A gente quer bebida, diverso, bal A gente no quer s comida A gente quer a vida como a vida quer Bebida gua Comida pasto Voc tem fome de qu? Voc tem sede de qu? A gente no quer s comer A gente quer comer, quer fazer amor A gente no quer s comer A gente quer prazer pra aliviar a dor
Textos dentro de outros textos
Aula 4
A A A A
gente gente gente gente
no quer s dinheiro quer dinheiro e felicidade no quer s dinheiro quer inteiro e no pela metade
Tits. Comida. Jesus no tem dentes no pas dos banguelas, 1987, WEA, Faixa 8.
Atividade 1 1) Aps a leitura dos textos 1 e 2, voc encontrou alguma semelhana? Qual?
Vamos analisar algumas informaes especficas de cada texto e depois voltaremos s semelhanas: 2) O Texto A afirma que os habitats naturais de Istambul e seus arredores no mudaram h muito tempo. O que significa esta afirmao?
60 3) O segundo perodo do texto afirma que a cidade de Istambul est em perigo. Explique por que esse perodo comea com a expresso mas agora.
4) Que problemas da cidade so apresentados no Texto A? Que problemas das pessoas so apresentados no Texto B? Voc percebe alguma relao entre estes problemas?
5) O que os autores dos Textos A e B defendem e criticam em seus textos?
Aula 5 Para descobrir o texto

Imagine que voc estivesse andando pela rua e lesse esta frase em um outdoor: O Brasil um pas maravilhoso!
Atividade 1 a) Quais seriam as impresses e idias que passariam pela sua cabea no momento da leitura? Relacione-as a seguir sem julgar nenhuma previamente.
b) Para voc a frase : totalmente verdadeira; parcialmente correta; ou incorreta? Explique a sua resposta. 61
Agora, voc ir produzir perguntas para os seus colegas sobre as idias surgidas no debate da turma: diferenas sociais e econmicas, injustias, riquezas naturais, preservao, administrao, planejamento urbano, qualidade de vida, sade, escola, lazer, etc. Capriche na elaborao das perguntas, procure fazer com que os seus amigos reflitam para responder, provocando opinies divergentes e problematizando o que parece simples e rotineiro. Chegou a hora do Frum de Debate! O Frum de Debate o evento no qual se discute sobre questes importantes. Para organizar a discusso, as pessoas devem respeitar o momento de fala do outro e procurar responder s idias apresentadas sem ofensas ou ataques pessoais, pois o que est em questo o assunto debatido e no a pessoa que participa. De agora em diante, voc ter que defender ou atacar os argumentos apresentados a respeito do Brasil nas perguntas elaboradas pela turma. Lance as suas perguntas aos colegas e discuta sobre as respostas. Muita ateno! Voc dever refletir com responsabilidade sobre as questes discutidas.
Aula 6 Descobrindo a organizao do texto

Olhador de Anncio
Eis que se aproxima o inverno, pelo menos nas revistas, cheias de anncios de cobertores, ls e malhas. O que o desenvolvimento! Em outros tempos, se o indivduo sentia frio, passava na loja e adquiria os seus agasalhos. Hoje so os agasalhos que lhe batem porta, em belas mensagens coloridas. Mas sempre bom tomar conhecimento das mensagens (...). o mundo visto atravs da arte de vender. As lojas tal fazem tudo por amor. J sabemos (...) que esse tudo muito relativo. Em nossas vitrinas a japona irresistvel. Ento, precavidos, no passaremos diante das vitrinas. E essa outra mensagem , mesmo, de alta prudncia: Aprenda a ver com os dois olhos. (...) No liquidificador nacional, a casa X tritura os preos. Os preos virando p, num pas inteiramente lquido: vejam a fora da imagem. Rara espcie animal aparece de repente: Compare na loja Y, supergalinha-morta. Prosseguimos, invocados, sonhando o sonho branco das noites de julho: Ponha uma ona no seu gravador. A alegria est no acar. Pneu de ombros arredondados mais pneu. Tip-tip tem sabor de cu. Use nossa palmilha voadora. Seus ps esto chorando por falta das meias Roxinol, que roxinolizam o andar. Nesse relgio, voc escolhe a hora. Ponha voc neste perfume. Toda a sua famlia cabe neste refrigerador e ainda sobra espao para o peru de Natal. Sirva nossa lingerie como champanha; mais leve e mais espumante.. O olhador sente o prazer de novas associaes de coisas, animais e pessoas; e esse prazer potico. Quem disse que a poesia anda desvalorizada? A bossa dos anncios prova o contrrio. E, ao vender-nos qualquer mercadoria, eles nos do de presente algo mais, que produto da imaginao e tem serventia, como as coisas concretas, que tambm de po abstrato se nutre o homem.
ANDRADE, Carlos Drummond de. O poder ultrajovem. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974. p.147-8.
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Auxlio ao Vocabulrio: Bossa. [Do fr. Bosse.] S.f. (...) 5. Bras. Gir. Atributo ou qualidade prpria pessoa ou coisa, que faz que elas agradem, chamem a ateno, se diferenciem de uma ou das outras. ex: Este vestido claro, mas tem muita bossa.
Atividade 1 a) O texto Olhador de anncio nos fala a respeito de algumas aes do homem comum diante da oferta das propagandas, anncios e mensagens. Como este homem a quem o texto se refere?
Mergulho no Texto
b) No segundo pargrafo do texto, o autor expressa uma opinio: Sempre bom tomar conhecimento das mensagens. Que explicao o narrador apresenta para esta opinio?
c) Os anncios apresentados pelo texto foram escritos por meio de combinaes entre cores, animais e pessoas: O olhador sente prazer de novas associaes de coisas, animais e pessoas. Como essas associaes podem interferir na opinio dos consumidores?
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Unidade 15
Aula 7 Brincando de quebra-cabea

Atividade 1 Voc j deve ter brincado de quebra-cabea alguma vez, no ? Ento, preste ateno nas peas a seguir e procure montar o quebra-cabea. So quatro os textos que voc precisar remontar segundo a seqncia das idias (pargrafos) e a relao de sentido entre ttulo e texto.
Ttulos
Evaso de crebros
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As melhores coisas da vida so gratuitas
O rap do mar
O Cinema
Mergulho no Texto
Texto
Muitas pessoas jogam lixo no mar, com isso no podemos mais pescar e ficaremos doentes se l formos nadar, os peixes no podero mais respirar.
( )
Autoridades, vim aqui para me queixar: toda essa poluio tem de acabar, seno essa beleza pouco vai durar, e a paz no vai mais l reinar: a situao de desesperar; tomem cuidado ou o mar vai acabar.
Dominique. Folhinha de S. Paulo. Maro/2002.
( )
O cinema nasce mudo e em preto-e-branco. Os primeiros filmes so rudimentares, de curta durao (um ou dois minutos), que mostram cenas do cotidiano,captadas ao ar livre por uma cmara fixa. A primeira exibio pblica de um filme, a chegada do trem estao de Ciotat, realizada em 28 de dezembro de 1895, em Paris, pelos irmos Auguste (1862 1954) e Luis Lumire (1864 1948). Os dois franceses haviam criado o cinematgrafo, aparelho capaz de exibir imagens em movimento, e so considerados os inventores do cinema (...).
Almanaque Abril, 1996.
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( )
O problema mais terrvel em nosso pas o desemprego. Para cada cem pessoas aptas ou dispostas a trabalhar, quinze no conseguem emprego. O crescimento populacional torna impossvel preencher a distncia entre empregados e desempregados. As pessoas, condicionadas a trabalhos para os quais so superqualificadas, acabam entrando na evaso de crebros, ou seja, saem em busca de trabalho no exterior. Como a populao cresce em todos os pases, logo no haver lugar para a evaso...
HELUAKI, Ferno, Folha de S. Paulo, maio/2000.
( )
O que precisamos encontrar um novo estilo de vida, baseado em valores internos e no externos. Buscar uma razo de viver que no seja colecionar o maior nmero de coisas materiais. Essa atitude pode ser tambm uma grande oportunidade para descobrirmos algo novo sobre ns mesmos. Quando olhamos para trs, podemos observar que os melhores momentos de nossas vidas no foram proporcionados por coisas compradas. Deveramos agir como seres humanos e no como haveres humanos. Os haveres humanos dependem do status de poder que as pessoas reconheceriam em voc se voc tivesse mais carros, uma casa maior ou qualquer coisa assim. Mas, se puder aceitar que um ser humano, ento voc simplesmente o ser.
Fred Mster, Holanda. In: Misso Terra: O resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianas e jovens. ONU, 1998.
Unidade 15
Aula 8 Resumindo idias

Voc iniciou a leitura do texto sobre cinema na Aula 7. Agora, conhea o texto publicado na ntegra pelo Almanaque Abril.
Atividade 1 Antes de ler o texto, pense um pouco... a) O que significa para voc a referncia de publicao Almanaque Abril? Defina-a segundo o que voc imagina que seja?
b) Converse com os seus colegas sobre o que voc conhece a respeito do tema Cinema.
Atividade 2 66 Agora, leia o texto a seguir e reflita sobre todas as idias consideradas a respeito da palavra CINEMA.
O Cinema
O cinema nasce mudo e em preto-e-branco. Os primeiros filmes so rudimentares, de curta durao (um ou dois minutos), que mostram cenas do cotidiano, captadas ao ar livre por uma cmara fixa. A primeira exibio pblica de um filme, a chegada do trem estao de Ciotat, realizada em 28 de dezembro de 1895, em Paris, pelos irmos Auguste (18621954) e Luis Lumire (18641948). Os dois franceses haviam criado o cinematgrafo, aparelho capaz de exibir imagens em movimento, e so considerados os inventores do cinema. o francs George Mlis (1861-1938) que introduz a fico no cinema, usando como recursos cenrios e figurinos. atribuda a ele a primeira realizao dos filmes em cores. Um exemplo de sua fico colorida Viagem Lua (1902). O grande avano com o norte-americano David Wark Griffth (18751948). Ele cria o corte e a montagem, o que permite contar aes paralelas intercalando as imagens. Tambm inova ao deslocar a cmara para filmar closes. Suas inovaes esto reunidas no filme O nascimento de uma nao (1905), filme sobre a Guerra da Secesso norte-americana (1861-1865), que surpreende na poca pela longa durao: mais de duas horas. Nascido na Frana, o cinema logo se desenvolveu nos EUA. l que se concentra a produo durante a Primeira Guerra Mundial e l que so montados os primeiros estAAA 4 - Leitura e Processos de Escrita I
Mergulho no Texto
dios de filmagem, em Hollywood. Na dcada de 20, os americanos tm grande responsabilidade sobre a evoluo dessa arte. Durante a exibio dos filmes mudos, comum a msica de fundo ser tocada por um pianista ao vivo. Alm dos documentrios, o gnero de filmes mais comum a comdia, baseada na mmica, alma do cinema mudo. As estrelas dessas produes nos anos 10 e 20 so Buster Keston (18951966) e Charles Chaplin (1889-1977). Na Europa, a partir do fim da dcada de 10, o cinema se aproxima dos grandes movimentos artstico-literrios, como surrealismo, expressionismo e construtivismo. Em 1927, surge o primeiro filme falado: O cantor de Jazz, um filme de Alan Crosland, produzido pela Warner Bros. Comea uma nova fase e surgem os musicais. No Brasil, a primeira sesso pblica de cinema realizada no Rio de Janeiro em 8 de janeiro de 1896. Na dcada de 20, aparecem os primeiros grandes diretores: Mrio Peixoto (1891-1993), autor do consagrado Limite (1929-1930), e Humberto Mauro (18771983), autor de Brasa Dormida (1928) e de Ganga Bruta (1933).
Almanaque Abril, 1996.
a) Gostou do que descobriu? Conte algo mais que voc saiba sobre cinema ou sobre um filme que voc tenha apreciado.
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Atividade 3 Agora, voc ir mergulhar no texto para compreender um pouco mais sobre a sua organizao. Para isso, siga os passos abaixo: a) Releia o texto com um lpis na mo e destaque as palavras desconhecidas. b) Em seguida, terminada a segunda leitura, sublinhe a informao mais importante (aquela que traz a notcia) de cada pargrafo. c) Depois, faa um crculo em torno das palavras que esto no texto para ligar as idias umas s outras (os conectivos). Leia para o grupo as suas respostas e confira com o professor se foi possvel a localizao de todos os itens solicitados. Caso ainda falte algum, confira em sala e acrescente as anotaes do texto. Agora, voc j pode fazer um resumo do texto lido. Observe com ateno: quando lemos, destacamos as palavras desconhecidas e pesquisamos o seu significado. Destacamos tambm as idias centrais e as palavras que unem essas idias, no falta mais nada para recontar o mesmo texto de forma direta e resumida. Pronto!
Unidade 15
Resumindo idias
Aula 8
Agora com voc! Prepare um resumo caprichado e leia-o para a turma. Oua o texto dos colegas e observe se no h alguma informao importante deixada de lado ou alguma idia a mais no resumo dos colegas. Bom trabalho!
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UNIDADE 16 A PRODUO TEXTUAL: CRENAS, TEORIAS E FAZERES
GESTAR AAA4
Aula 1 Mitos da escrita: dom ou trabalho?

Voc j teve alguma experincia inesquecvel com a escrita? J sentiu vontade de escrever o que sentia ou sentiu vontade de enviar umas palavras especiais a algum? Quem sabe no tenha experimentado escrever pra si mesmo, contando o que fez, o que pensa e o que deseja? Muitas outras pessoas, como voc, tm relaes diferentes com a leitura, cada um a sua maneira descobre uma possibilidade de se relacionar com as palavras. Nesta Aula, faremos algumas retrospectivas sobre suas histrias com as palavras e conheceremos a histria de outras pessoas. Como o assunto a palavra, vamos a ela.
Atividade 1 a) Leia o texto a seguir e identifique se h alguma semelhana com a sua histria das palavras.
Cadernos
Na minha adolescncia, eu escrevia dirio. s vezes usando caderno de escola que no chegava ao fim; mais vezes comprando um especial. Especial porque eu sabia que ele ia ser o meu dirio, a cara dele era igual aos outros da escola. Acabava um e comeava outro; escrevi no sei quantos cadernos. Era uma escrita apressada, de letra virada garrancho, toda esquecida dos exerccios de caligrafia de quando eu era criana. Era um registro compulsrio de tudo o que me acontecia: emoo, dvida, tristeza, expectativa, estava tudo l. E era compulsrio sim: ningum sabia que eu empilhava aquela escrita toda, nunca tive vontade de mostrar os meus cadernos pra ningum, e mesmo pensando uma vez que outra, quem sabe um dia eu vou ser escritora? Nunca me ocorreu corrigir um perodo, uma frase, tampouco abrir o dicionrio pra tirar a dvida que tantas vezes me batia, se aqui tinha um s antes do c, se ali tinha acento ou no mas eu tinha que escrever. Pra mim, escrever dirio era uma cerimnia meio secreta: eu achava superdifcil escrever na sala, ou tendo algum perto. A impresso era que eu s escrevia mesmo se eu ia pro meu quarto e fechava a porta. Habituei-me. E at hoje, mesmo pra escrever uma carta, o meu primeiro movimento me isolar e fechar a porta. Tinha dias que eu escrevia horas a fio. Tinha dias que eu s escrevia uma pgina. Mas, se eu no escrevia, eu me afligia. E, muitas vezes, se eu no escrevia de dia, eu acordava no meio da noite pra escrever. (...) 71
Mitos da escrita: dom ou trabalho?
Aula 1
Foram quase trs anos de escrever dirio. No me lembro de ter sentido cansao ou tdio naquelas horas. No me lembro de algum dia um s ter pensado, essa coisa de ter que escrever meio chato, no no?
Adaptao. BOJUNGA, Lygia. Livro: um encontro com Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Agir, 1994. p.37 e 38.
b) Lygia Bojunga comenta a presena da escrita em sua adolescncia: Na minha adolescncia eu escrevia dirio. (...) Foram quase trs anos de escrever dirio, e anuncia uma satisfao muito grande pelo fato de sempre escrever. Voc j experimentou satisfao semelhante a partir da prtica da escrita? Comente.
c) Alguma atividade de escrita proporcionou satisfao e compulso em voc? Qual? Por qu?
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d) Faa uma pequena viagem em sua memria para resgatar a sua histria com a escrita, desde a iniciao nas letras at os dias de hoje. Agora produza um texto contando as suas lembranas. Leia para a turma e compartilhe as suas impresses sobre a utilizao escrita, as suas possibilidades na vida diria.
A Produo Textual: crenas, teorias e fazeres
Atividade 2
Caixa de linguagem
Na Aula anterior, a turma discutiu algumas experincias positivas e negativas quanto produo de textos escritos. Nesta Aula, a Atividade ser um pouco diferente. Ao invs de comear com a escrita, faremos primeiro uma atividade de leitura de textos variados. Tudo isso para descobrir o quanto pode ser diversificada, interessante e divertida a experincia com as palavras, quando significativa. Voc e seus colegas de turma devero se organizar para a montagem da Caixa de Linguagem. Com a contribuio de cada aluno, ser possvel construir uma caixa bastante diversificada, o que ajudar na realizao de atividades ainda mais interessantes. Mos obra!!! A seguir est a lista de textos para a Caixa de Linguagem: uma revista (esporte, moda, notcias, culinria, etc.), uma propaganda, um panfleto, um folder, um folheto, um cartaz, uma carta, um carto, um envelope postado, um jornal (artigos, fotos, ilustraes, classificados, propagandas, programao cultural, entretenimento, editoriais, dicas, cartas ao leitor, etc.), um livro de poesia, um livro de contos, uma revista em quadrinhos, um rtulo, uma embalagem de papelo, um manual explicativo (eletrodomsticos, brinquedos, jogos ou objetos de montar), um panfleto de supermercado, uma foto (revista, jornais, retratos, etc.), uma conta (conta de gua, luz, aluguel, carn de prestaes, etc.), uma pgina de lista telefnica (cpia ou pgina de material sem uso), um convite (aniversrio, casamento, festa comunitria, etc.), uma bula de remdio, uma receita mdica, uma receita culinria, uma prova ou exerccio escolar, um manual de direitos e deveres (do aluno, do professor, do consumidor, etc.), um documento (cpia de certides, de carteira de trabalho, de identidade, de carteirinha estudantil, etc.), um dicionrio (cpia de uma pgina ou de um exemplar) e outros.
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Unidade 16
Aula 2 Escrever para interagir com o outro
Atividade 1 Agora, passo a passo, voc e seus amigos iro confeccionar algumas estratgias de utilizao da Caixa de Linguagem proposta na Aula 1: a) Distribua entre os colegas da turma os diferentes gneros textuais selecionados para a caixa de linguagem. Em seguida, agende uma data com os colegas e o professor para a apresentao oral da anlise do texto. Voc poder realizar a anlise individualmente ou convidar um colega para um trabalho em dupla. Lembre-se: h muitas caractersticas em cada um dos textos diversificados da caixa. Avalie as caractersticas do seu texto e procure, a partir delas, compreend-lo o mximo que puder. b) Vocs devero confeccionar uma Ficha de Procedimentos de Leitura prvia para os textos da Caixa. Esta ficha dever possibilitar o reconhecimento do tipo de texto e de suas caractersticas principais: funo comunicativa, suporte de publicao, leitor destinatrio, informao veiculada, organizao textual e tipo de texto. Para que vocs possam montar a ficha da caixa, vamos fazer um aquecimento prvio. 74 Leia o texto a seguir e identifique os elementos que foram apontados na Ficha de Procedimentos de Leitura indicada para a Caixa de Linguagem.
Criana X Balana
Com o peso subindo cada vez mais, baixinhos e jovens aderem a regimes, spas e terapias.
Os spas, remdios, as dietas e terapias, peas de artilharia do arsenal que compe o cotidiano do engorda-emagrece da maioria dos adultos gorduchos, vo se adaptando para tornar mais leve a vida de um contingente particularmente difcil de entrar na linha: o das crianas e adolescentes infelizes com seu peso. Muitos reclamam sem motivos srios. Mas h uma multido de baixinhos que esto, de fato, gordinhos: mais precisamente 15 milhes de crianas e jovens, ou 25% da populao infanto-juvenil (mesmo percentual dos Estados Unidos, campeonssimo no assunto), pesam mais que o ideal no Brasil. Mais preocupante, pela gravidade e dificuldade de tratamento, o grupo que engrossa a estatstica da obesidade verdadeira, uma doena que afeta 1,5 milho de crianas no Pas. Maus hbitos Uma das causas mais constantes do excesso de peso em crianas o velhssimo mito de que beb gordinho e criana redondinha so sinnimos de sade. Ainda existem
mes que pem farinha para engrossar a mamadeira de seus filhos. Elas mesclam duas atitudes negativas, a superproteo e a superalimentao. Segundo endocrinologistas, entulhar o filho de comida tem efeitos ainda mais dramticos se conta com aliados como o sedentarismo e os maus hbitos alimentares desta gerao de gordinhos. As crianas no brincam como antigamente. Elas ficam em frente da TV ou do computador, com um pacote de biscoitos e uma lata de refrigerante. Resultado: quilos a mais, auto-estima em queda, problemas na escola. Se para um adulto perder peso uma guerra de guerrilha, desgastante e sofrida, para crianas e adolescentes, o desafio muito maior. Remdio antes dos 12 anos, nem pensar, embora uma nova gerao de medicamentos esteja trazendo esperanas para quem j no agenta nem ver uma folha de alface. Dieta nem sempre a melhor indicao porque, como est em crescimento, a criana no pode correr o risco de ficar sem nutrientes indispensveis. Sem falar na dificuldade de resistir s tentaes: na cantina da escola, na lanchonete da esquina, nas mos do irmo e, naturalmente, da me, inconformada em negar comida, o mais elementar dos anseios, ao prprio filho. O ideal incentivar a criana a fazer exerccios e partir para uma reeducao alimentar. Se ela abusar nas guloseimas hoje, compensa comendo menos amanh. A terapia, mesmo de curta durao, tambm indicada em muitos casos porque ajuda a famlia a descobrir e a evitar as causas do excesso de peso. Uma criana gorda est a meio caminho de um adolescente obeso. Quando a dieta moderada, os exerccios e a terapia no resolvem, o caminho mais dramtico que os mdicos trilham hoje em dia s indicado para quem j entrou na adolescncia e sofre da chamada obesidade mrbida uma cirurgia que diminui o tamanho do estmago, induz a pessoa a comer menos e, em geral, reduz seu peso em 30% a 50%. Filhote rolio Criana no faz dieta como adulto, por estar em fase de crescimento. A dica mudar os hbitos alimentares: Regra nmero 1: mantenha a despensa livre de guloseimas. Tenha uma variedade de frutas coloridas e atraentes ao alcance da mo. Troque o frito pelo grelhado. No faa prato de adulto para a criana. Nada de televiso em frente da telinha, todo mundo come mais. Menos computador e vdeo game, mais esporte e atividades fsicas. Em vez de proibir sanduche e refrigerante, marque um dia da semana para excessos. Lancheira evita as tentaes da cantina da escola. No tenha pressa. Criana ganha peso rpido, mas demora a perder.
Matria adaptada. Originalmente publicada na revista Veja no 1.551, de junho de 1998, p. 70-73.
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Depois da leitura do texto, voc dever formar uma dupla com algum colega da sala e responder s questes a seguir: Para ler preciso conhecer... Ento responda: a) Qual o assunto do texto? b) Qual o ttulo?
Unidade 16
Escrever para interagir com o outro
Aula 2
c) Quem o autor? d) Qual o suporte de publicao? e) Qual a funo comunicativa do texto Criana X Balana? ( ( ( ( ( ) informar o leitor sobre as causas da obesidade infantil. ) demonstrar as conseqncias da obesidade na infncia. ) exemplificar o problema da obesidade na infncia com casos reais. ) sugerir dicas de tratamento para a obesidade infantil. ) informar sobre o problema da obesidade infantil e sugerir algumas precaues para evit-la.
f) A quem se destina o texto?
g) Qual a tese do texto Criana X Balana?
h) Como o texto foi organizado? Ordene as partes do texto, segundo a sua organizao: 76 ( ( ( ( ( ) ttulo. ) referncia bibliogrfica. ) dicas aos pais e responsveis pelas crianas. ) informaes sobre a obesidade e dados concretos do problema. ) alternativas como regimes, spas e remdios procurados para solucionar o problema da obesidade.
i) O texto Criana X Balana pode ser classificado como um texto: ( ( ( ( ) ) ) ) informativo narrativo argumentativo publicitrio ( ( ( ( ) instrucional ) descritivo ) no verbal ) epistolar
Agora com voc! Elabore uma Ficha de Procedimento de Leitura para um dos textos que voc e seu colega da dupla trouxeram. Ao final, apresente o texto que voc trouxe para a Caixa e a Ficha de Procedimento de Leitura elaborada do mesmo texto.
Aula 3 Propaganda e marketing

Atividade 1 Nesta Aula, voc ir retomar a Caixa da Linguagem construda na Aula anterior e escolher dois textos da Caixa: uma propaganda e um outro texto de escolha livre. Para realizar esta Atividade, convide um colega para compor uma dupla de trabalho com voc. Com os textos em mos, faa uma leitura atenta e identifique: a linguagem utilizada (verbal e no verbal), as cores, o formato, a estrutura, a capacidade de convencer ou informar, os atrativos oferecidos ao leitor, a funo comunicativa do texto e a informao.
Produo de Texto Agora, voc e seus colegas faro grupos de quatro alunos para a produo do texto a seguir. Imagine-se um publicitrio de uma grande empresa de propaganda e marketing. Como tal, vocs foram escolhidos para criar uma propaganda especial. Aproveitem esta oportunidade de trabalho e soltem a sua criatividade. Escolham um produto que vocs utilizem no dia-a-dia e criem uma propaganda para vend-lo. Se preferirem, inventem um produto, a partir de outro j conhecido, que atenda s necessidades do consumidor. Procurem criar um anncio publicitrio com um toque de humor e um carter absurdo, para que o texto seja ainda mais original.
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Lembre-se! Ao criar um texto, tenha sempre em mente as informaes essenciais que devero constar em sua estrutura: a) Qual o produto? b) Quem ser o seu consumidor? c) A quem se dirige o texto? d) Quais so os recursos grficos mais interessantes para despertar o interesse do leitor? e) Que estratgia de texto (informaes, linguagem e mensagem) voc poder utilizar para convencer o consumidor? Quando o seu anncio estiver pronto, apresente-o aos colegas e exponha o seu trabalho no mural da sala de aula.
Aula 4 Causos coletivos

O que voc conhece sobre os causos populares contados no interior do Pas? Causos Populares so as estrias criadas e recriadas pelo povo e que foram sendo contadas de gerao gerao.
Atividade 1 Converse um pouco com os seus colegas e com o professor sobre o que voc sabe a respeito da cultura popular da sua regio e da importncia desse conhecimento e das manifestaes culturais da populao para a histria de um povo.
Atividade 2 Agora, leia a estria de Joaquim e divirta-se com mais um causo popular. 78
A providncia divina
Joaquim tinha muita f em Deus, mas era um pouco teimoso. Morava numa casinha que ficava perto de um grande rio. Sua roa no ia muito bem, mas ele esperava que a providncia divina tomasse conta. Continuava descansado. Capinava somente quando o tempo era bom e se o sol no estivesse muito quente. Cuidava da terra somente quando no tinha mais jeito, e o mato estava tomando conta de tudo. Esperava a providncia divina. O telhado da casa estava precisando de conserto, mas deixava para depois. A cerca estava cada, mas deixava para depois. A estradinha da roa tinha buracos, mas esperava passar o trator do governo. Joaquim era assim. Deixava tudo para a providncia divina. Seu amigo Pedro era diferente. Trabalhava de sol a sol.
Pedro via que Joaquim estava muito descansado e dizia: Joaquim, est no tempo de limpar a roa. A providncia divina no cuida de tudo. Voc tem que ajudar primeiro. Preparar tudo para a providncia divina trazer uma boa colheita. Ah! Pedro, Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. Deus at desconfiava de tanta f, pois Ele tinha dito nas escrituras: Faa a sua parte que eu te ajudarei! E assim corria a tempo. Na poca das chuvas aconteceu uma grande enchente na regio. A chuva no parava, e o rio foi subindo devagar. Depois de alguns dias de temporal, a gua do rio veio arrasando tudo. A gua subiu, subiu e estava chegando na casa de Joaquim. Todo mundo foi abandonando suas casas para se salvar. Joaquim ficou. A todo mundo que passava chamando para que Joaquim fosse para o alto da montanha, ele respondia: A providncia divina vem me salvar. A cavalo, a p, de carro de boi, de burro... Todos subiam para as montanhas onde a gua no chegaria. Passou a carroa de seu Manoel, que ofereceu ajuda. Mas Joaquim respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua foi subindo. A gua foi subindo. J estava pelo meio da casa. Joaquim subiu na janela. Passou o trator do governo, puxando uma carreta cheia de gente. O motorista gritou: Vamos seu Joaquim! A enchente vem a! No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua j estava cobrindo a janela, e Joaquim subiu no telhado. Passou um barco e o pescador gritou: Vem muita chuva ainda! Vamos com a gente, seu Joaquim! Mas ele respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. noite o temporal aumentou. A gua arrastou tudo que estava perto do rio. A enchente levou a casa de Joaquim. Como ele no sabia nadar, morreu afogado.
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Unidade 16
Causos coletivos
Aula 4
Apesar da teimosia, Joaquim era um homem bom e foi para o cu. Quando chegou no cu So Pedro o recebeu: Seu Joaquim, o senhor no se salvou? , eu fiquei esperando a providncia divina, mas parece que ela no chegou. Deus dessa vez faltou comigo. Logo eu que confiei tanto nele! Deus ia chegando, entrou na conversa e disse: Joaquim, eu mandei uma carroa, voc no quis aceitar ajuda. Eu mandei um trator, voc no quis aceitar ajuda. Cheguei a mandar um barco e voc no quis entrar. No dava para insistir mais! Parece que voc queria mesmo vir para junto de ns!
OLIVEIRA, J. A Providncia Divina. Braslia: LGE Editora, 2003.
Atividade 3 Se voc souber de algum causo, conte para a turma. Aproveite tambm para ouvir atentamente outros causos que seus colegas tm para contar. A estria de Joaquim uma seqncia de acontecimentos, organizados no tempo e no espao da narrativa, segundo o desenrolar das aes de seus personagens. Quando lemos um conto, podemos fazer o resgate de suas informaes essenciais para auxiliar a compreenso da estria lida. Para organizar melhor essas informaes do texto, voc dever encontrar na estria do Joaquim a resposta para as perguntas indicadas nos dedos da mo da leitura a seguir. Vamos l? Na mo da leitura, cada dedo responsvel por uma informao importante do texto. Localize essas informaes e registre as respostas em seus respectivos dedos:
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81
Unidade 16
Causos coletivos
Aula 4
Atividade 4 Agora a sua vez de relembrar uma das estrias contadas em sala no incio da aula conferindo se as informaes essenciais foram reveladas pelo contador. Produo de Texto: Faa o reconto escrito de uma estria popular (causos, lendas ou mitos). Verifique se voc dispe de todas as informaes essenciais estria; para isso faa a sua prpria mo da leitura. Depois do roteiro que voc rascunhou a partir da sua mo, inicie a sua estria.
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Aula 5 Concurso de frases

Voc foi convidado pelo professor a ajudar a organizar um Concurso de Frases sobre Braslia, em comemorao ao aniversrio de 44 anos da cidade, no ano de 2004.
No percam!!! GRANDE CONCURSO DE FRASES SOBRE BRASLIA Procurem a Comisso Organizadora e inscrevam-se j!
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Atividade 1 Hoje, voc dever se organizar para anunciar o Concurso de Frases aos alunos da escola. O primeiro passo a produo de um cartaz com as informaes essenciais aos participantes: COMEMORAO DO ANIVERSRIO DE BRASLIA GRANDE CONCURSO DE FRASES SOBRE BRASLIA PREMIAO: UMA VIAGEM CIDADE DE BRASLIA DATA DO CONCURSO DATA DA INSCRIO LOCAL DA INSCRIO UM TEXTO/COMENTRIO QUE ESTIMULE A PRODUO DAS FRASES UMA ILUSTRAO DA CIDADE Em seguida produo do cartaz, invente a ficha de inscrio para que os interessados em participar possam se inscrever. Pesquise sobre como uma ficha de inscrio, para isso, lembre-se dos modelos de fichas que voc j deve ter preenchido em seu dia-a-dia: ficha da biblioteca da escola, ficha de matrcula, ficha de cadastro em clubes, locadoras, bibliotecas pblicas, etc.
Concurso de frases
Aula 5
A seguir, esto algumas dicas para que voc possa construir a ficha de inscrio do Concurso. Acrescente o que achar necessrio ao contedo da ficha modelo. FICHA MODELO DE INSCRIO Nome: Endereo: Srie e turma/idade: Escola: Pai: Me: Data da inscrio: Frase para o concurso: Prepare o local para a realizao das inscries e espalhe a notcia pela escola. Para garantir a participao de todos, escreva um bilhete aos representantes de turma, informando como ser realizada a inscrio e as etapas do concurso.
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Ateno! O seu bilhete precisa ser objetivo e bastante claro. No esquea tambm de ser gentil, j que voc conta com a ajuda do colega. Despea-se e agradea previamente pela ateno dada ao seu pedido.
Bilhete
Ah! J amos nos esquecendo... Voc precisa escolher o jri que dever julgar as frases do concurso. Para isso, escolha cinco pessoas: dois professores, um funcionrio da escola, um aluno e um membro da direo da escola para compor o quadro que dever avaliar as frases inscritas e determinar quem seguir para as eliminatrias finais.
Faa um convite bem bonito ao jri escolhido. No esquea de informar do que se trata o concurso, data e local. No deixe tambm de destacar a importncia da participao destes jurados no processo de avaliao das frases inscritas. Seja corts e agradea, desde j, a ateno destinada ao convite.
Convite
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Unidade 16
Aula 6 Descobrindo a capital

Nesta Aula, daremos continuidade ao Concurso de Frases sobre Braslia, com a realizao das provas eliminatrias da competio.
Atividade 1 Apenas cinco alunos foram selecionados para a etapa final do Concurso, e voc foi um dos classificados. A prova final exige que cada um dos alunos finalistas produza um texto informativo sobre a cidade de Braslia. Leia os textos a seguir e retire as suas impresses e o maior nmero de informaes sobre a cidade: Texto A
Braslia, um pouco da sua histria (www.dicas.com.br)

Braslia no foi formada ao acaso. Foi criada para ser a capital do Pas. Do Relatrio Belcher (1955) transcrevemos: O Brasil deve ser louvado pelo fato de ser a primeira nao na histria a basear a seleo do stio de sua capital em fatores econmicos e cientficos, bem como nas condies de clima e beleza. J em 1810, existia a proposta de fixao do governo no interior, longe dos portos, para garantir a segurana da capital do Pas. Entretanto, foi em 1891, com a promulgao da Primeira Constituio Republicana do Brasil, que surgiram as primeiras atitudes concretas, ao ser fixado, em seu artigo 3o, que seria demarcada, no Planalto Central, uma rea de 14 mil quilmetros quadrados para a construo da futura capital. Em conseqncia, em 1892, foi nomeada a Comisso Exploradora do Planalto Central do Brasil, integrada por mdicos, gelogos, botnicos, entre outros, e liderada pelo astrnomo Luiz Cruls. Cruls e seus companheiros, em apenas sete meses, percorreram mais de quatro mil quilmetros do Planalto Central Brasileiro, elaborando um levantamento minucioso sobre a topografia, o clima, a geologia, a flora, a fauna e os recursos materiais da regio. A rea ficou conhecida por Quadriltero Cruls. Em 1894, o astrnomo apresentava ao Governo Republicano o Relatrio da Comisso Exploradora do Planalto Central, o qual passou a ser conhecido por Relatrio Cruls. No dia 7 de setembro de 1922, foi lanada, neste local, a pedra fundamental da futura capital do Brasil. Muitos anos se passaram at que a Constituio de 1946 determinasse um estudo para a localizao da nova capital federal. A Comisso nomeada em 1948, pelo ento presidente Eurico Gaspar Dutra, conhecida como Misso Polli Coelho, constatou, aps dois anos de trabalho, que o melhor local era, de fato, coincidentemente, o Quadriltero Cruls. Somente em 1955, Donald J. Belcher entrega Comisso um relatrio onde delimita uma rea de 50 mil quilmetros quadrados, nascendo o atual Distrito Federal. Em outubro de 1956, o presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira deu incio instalao da Nova Capital, viajando pela primeira vez ao Planalto Central. Criou a
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Companhia Urbanizadora da Nova Capital do Brasil NOVACAP, empresa pblica que planejou e executou o projeto da construo de Braslia. Juntamente com a equipe do urbanista Lcio Costa, o grupo de arquitetos encabeado por Oscar Niemeyer projetou, em curto espao de tempo, todos os prdios pblicos e grande parte dos residenciais. A soluo urbanstica de Lcio Costa partiu do traado de dois eixos, cruzando-se em ngulo reto, como o sinal da cruz. Um deles, o Eixo Rodovirio, foi levemente arqueado para dar cruz a forma de um avio, e as reas residenciais do Plano Piloto foram chamadas de Asa Norte e Asa Sul. O corpo do avio tornou-se o Eixo Monumental, com 16 quilmetros de extenso, abrigando, no lado leste, os prdios pblicos e palcios do Governo Federal; no centro, a Rodoviria e a Torre de TV; e no lado oeste, os prdios do Governo do Distrito Federal. Braslia, nome sugerido j em 1823 por Jos Bonifcio, em memorial encaminhado Assemblia Geral Constituinte do Imprio, foi inaugurada em 21 de abril de 1960, 150 anos depois do ento chanceler Veloso de Oliveira ter apresentado a idia ao prncipe-regente. Anos mais tarde, em 1987, Braslia foi declarada pela Unesco: Patrimnio Histrico e Cultural da Humanidade. A cidade recebeu pessoas de todas as regies do Pas, e a diversidade de costumes de seus habitantes vm contribuindo para a definio da identidade cultural de Braslia. A arquitetura, a concepo urbanstica, a importncia poltica, econmica e social, oriunda das decises tomadas pelos Trs Poderes, deram cidade atividades econmicas caractersticas sua funo administrativa. Prevalece a prestao de servios, posto que a preservao ambiental e a manuteno do equilbrio arquitetnico determinaram a cautela no planejamento industrial da capital.
87 Texto B Distrito Federal Informaes Gerais (www.dicas.com.br) Localizao: Localiza-se entre os paralelos 153000 e 160306, fazendo divisa com os rios Preto, a leste, e Descoberto, a oeste. rea: 5.789,16 km2 Densidade demogrfica: 354,3 hab/km2 Altitude: 1.172 m Clima: Tropical de Savana e Temperado Chuvoso de Inverno Seco. Temperatura mdia anual: 20,5C Umidade relativa do ar: 40 a 70% Cdigo DDD/Fax/Telex: 61 Voltagem: 220V Hora local: - 3h em relao ao Meridiano de Greenwich. Populao: 2.051.146 hab. Para escrever o seu texto sobre Braslia, faa algumas anotaes a respeito da cidade: a sua histria, criao, caractersticas, arquitetura, culinria, populao e atrativos tursticos. Depois de fazer suas anotaes sobre os Textos A e B, escreva o seu texto sobre Braslia. Capriche!!!
Unidade 16
Aula 7 Carta direo

Parabns! O seu texto sobre Braslia foi um sucesso! Porm, houve um empate na prova final e ser necessrio definir o vencedor do concurso com uma nova prova.
Atividade 1 Para saber quem ganhar o prmio final, voc e o outro participante devero escrever uma carta direo da escola justificando o seu interesse pela viagem capital do Pas e destacando as razes pelas quais voc se julga merecedor da premiao. Para que a sua carta atenda s expectativas do Concurso, voc no poder se esquecer dos procedimentos necessrios para a produo deste tipo de texto. Preste ateno s dicas oferecidas pela organizao do Concurso. No se esquea das informaes que devem constar na carta: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Data. Vocativo (destinatrio). Sua apresentao. Um pouco da sua histria pessoal. Suas razes para se achar merecedor do prmio. O que significa para voc ser o vencedor. O que voc planeja fazer em Braslia no primeiro dia de sua viagem. O nome de uma pessoa que voc levaria nessa viagem.
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Unidade 16
Aula 8 De vendedor a escritor

Parabns!!
sobre Br asl rases f ia! so de cur on O oc gra nde vencedor d
PARABNS!! Voc foi o premiado!
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O seu empenho em realizar todas as tarefas do Concurso de Frases sobre Braslia possibilitou a sua emocionante vitria. Parabns!
Atividade 1 Agora, imagine que voc est em Braslia, aproveitando o seu merecido prmio, e deseja muito contar a todos os colegas da escola e aos familiares as novidades que encontrou na capital do Pas. Ento... Aproveite para enviar alguns cartes postais da cidade queles que no puderam ir. Escolha um dos cartes a seguir e envie um para a sua famlia e outro para os colegas. Capriche na mensagem!!!
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Unidade 16
De vendedor a escritor
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Aula 8
Que sensacional!!! O prmio no poderia ser melhor...

A Catedral, o Congresso Nacional, a Esplanada dos Ministrios, os museus e tantas outras atraes fizeram a sua viagem a Braslia ser sensacional e inesquecvel. Alm das fotos que voc levar de recordao na bagagem de volta para casa, voc precisar produzir um relatrio a respeito dos cinco dias passados na Capital Federal, como parte final do Concurso. Esse relatrio, mais conhecido como Dirio de Bordo, dever registrar os detalhes da sua viagem: vo, chegada, hospedagem, passeios, comidas, programas, pessoas e monumentos que voc conheceu durante a viagem. Para que voc no se esquecesse de algum detalhe importante, a comisso organizadora do Concurso colocou em seu quarto de hotel um roteiro de informaes para a produo deste Dirio de Bordo: Conte como foi a sada: Quando? Onde? Com quem? Quais eram as expectativas? Como foi a chegada: O que viu? Quem encontrou? O que fez? Para onde foi? Os cinco dias de permanncia em Braslia: O que fez? Como? Onde? Com quem? O que sentiu? O que descobriu? O que comeu? O que gostaria de fazer de novo? Faa o seu relato com riqueza de detalhes e informaes precisas, bem claras, para que seus colegas saibam detalhadamente como foi a sua viagem. Divulgue na escola e entre os amigos as suas impresses, os passeios e as descobertas na cidade de Braslia.
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Unidade 16

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LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I AAA4

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

UNIDADE 13 LEITURA, ESCRITA E CULTURA

Aula 1 Ler para compreender

Aula 2 Imagens do dia-a-dia

Atividade 2 a) Leia o texto a seguir e procure relacion-lo com as suas lembranas: 16

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Leitura, Escrita e Cultura

Aula 3 Como escrever?

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Aula 4 Texto enigmtico

Aula 5 Caminhada da leitura

Leitura, Escrita e Cultura

Aula 6 Situaes de leitura

Foto: Paulo Costa

Leitura, Escrita e Cultura

Vamos l? Repensando o espao da sala de aula...

Aula 7 Placas, letreiros e sinais

Leitura, Escrita e Cultura

b) Em sua opinio, essas placas so necessrias? Em quais situaes?

Atividade 2 Observe as imagens a seguir:

Placas, letreiros e sinais

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Aula 8 O que dizem os rtulos?

Atividade 1 Observe as imagens a seguir e responda:

O que dizem os rtulos?

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Leitura, Escrita e Cultura

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I

UNIDADE 14 O PROCESSO DA LEITURA

Aula 1 Uma estria curiosa

Uma estria curiosa

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b) Ma, homi! Prepara o quebra-jejum, mode t avexado..

Aula 2 Inventando estrias

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Aula 3 Seguindo as pistas do texto

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Aula 4 A construo de significados

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d) Qual seria a influncia desse cartaz para o expectador do filme? 41

Aula 5 Do bilhete ao verbete

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b) Em quais situaes os Textos 1 e 2 poderiam ser empregados?

Aula 6 Conhecimentos do leitor

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Aula 7 Em busca de significado

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c) Agora, a sua dupla dever listar todas as informaes encontradas no Texto 2.

Aula 8 Futebol: bola, torcedores e palavras

O Esperana Futebol Clube