LP Aaa2

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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Sumrio
Processos de Leitura e de Produo de Textos
Apresentao ....................................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 2 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa ................................................... 9
UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS NARRATIVOS FICCIONAIS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E DOS ELEMENTOS ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 15 Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 17 Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 22 Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 24 Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 26 Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 30 Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 33 Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 36
UNIDADE 2:LEITURA
DE HISTRIAS EM QUADRINHOS E POEMAS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E
ELEMENTOS
ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
UNIDADE 3:LEITURA DE TEXTOS JORNALSTICOS E PUBLICITRIOS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E DOS ELEMENTOS
ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
Apresentao
Professor Voc est recebendo o segundo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Como o anterior, este caderno foi elaborado para ajud-lo a desenvolver um trabalho, em sala de aula, para rever, aprofundar e/ou ampliar o processo de aprendizagem apresentado pelos alunos. O caderno 2 se relaciona ao de Teoria e Prtica 3, que trata de Processos de Leitura e Produo de Textos. No se esquea de que preciso conhecer bem as sugestes de atividades que compem cada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos, antes de decidir utiliz-las em sala de aula. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse volume.
Bom trabalho!
Introduo ao Caderno 2 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

A parte referente Lngua Portuguesa prope uma srie de atividades para apoiar a aprendizagem dos temas: Processos de leitura e produo de textos. Em geral, as dificuldades dos alunos relativas leitura dizem respeito: ausncia de objetivo na leitura; no mobilizao dos conhecimentos prvios sobre o assunto tratado no texto; no considerao das caractersticas do tipo de texto e do portador do texto para a atribuio de significado ao texto. Em produo e reescrita de texto, referem-se: ausncia de planejamento do texto considerando seu objetivo e o do leitor a que se destina; falta de domnio das caractersticas prprias de cada tipo de texto; falta de hbito na reviso de textos observando o atendimento modalidade, manuteno da coerncia e utilizao dos elementos de coeso. Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se: utilizao da leitura para alcanar diferentes objetivos; ao ajuste da leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a cada situao; relao entre o conhecimento que o leitor tem com o que apresentado pelo texto; ao estabelecimento de inferncias, antecipando determinados acontecimentos por meio de identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expresses etc.); ao reconhecimento dos referentes retomados no texto por meio de elementos coesivos; ao planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produo de textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos. Na unidade 1, essas habilidades sero trabalhadas em atividades de leitura, produo e reescrita de textos narrativos os quais apiam aprendizagens essenciais ao processo de construo de significado do texto. Estimule os alunos de sua classe a realizarem as propostas de leitura e produo dessa unidade, caso voc observe que eles tm dificuldades em: (a) utilizar a leitura para alcanar diferentes objetivos; (b) ajustar a leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a cada situao;
(c) (d)
(e) (f) (g) (h)
relacionar os conhecimentos j adquiridos com os que se pretende que os alunos conquistem; estabelecer inferncias, antecipando determinados acontecimentos por meio de identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expresses etc.); reconhecer os referentes retomados no texto por meio de elementos coesivos; planejar o texto em funo do objetivo e do leitor a que se destina; produzir textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrever textos.
Na unidade 2, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habilidades referentes leitura e produo de histrias em quadrinhos e poemas. Essa unidade pode ser desenvolvida com os alunos que apresentem dificuldades no desenvolvimento de habilidades como: identificar informaes e suportes de textos ( histrias em quadrinhos e poemas); interpretar com base no texto; reconhecer os nveis de linguagem e sua adequao situao de uso; identificar os elementos constitutivos das histrias em quadrinhos e dos poemas. O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos: leitura de histrias em quadrinhos e de poemas; identificao de informaes; interpretao do texto; elementos constituintes das H.Qs e dos poemas.
Aps a leitura de uma histria em quadrinhos, por exemplo, espera-se que as respostas dos alunos sejam resultado das inferncias feitas, deduzidas ou concludas durante a leitura. Isso s ser possvel se ele for capaz de coletar informaes durante o ato de leitura e se usar seus conhecimentos prvios (lingsticos, textuais e de mundo). Na unidade 3, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habilidades referentes leitura e produo de textos jornalsticos e publicitrios. Para que a unidade possa ser desenvolvida, preciso que as dificuldades apresentadas pelos alunos se concentrem no desenvolvimento de habilidades como: identificar informaes e suportes de textos; interpretar com base no texto; identificar os elementos constitutivos dos textos jornalsticos e publicitrios.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos: leitura de textos jornalsticos e publicitrios; identificao de informaes; interpretao do texto; identificao dos elementos constitutivos do tipo de texto.
As atividades propostas pretendem mostrar que a leitura no apenas um processo de decodificao. um processo de criao e de confirmao de hipteses, de inferncias, a partir do conhecimento prvio que se tem da linguagem e do mundo. Nessa unidade, os procedimentos so os mesmos das unidades 1 e 2, mudando, apenas, o tipo de texto: textos publicitrios e jornalsticos.
Unidade
Leitura de Textos Narrativos Ficcionais: identificao dos elementos constitutivos e dos elementos envolvidos na produo desses textos
Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos
Aula 1
Leitura de textos narrativos ficcionais: identificao dos elementos constitutivos e dos elementos envolvidos na produo desses textos
Atividade 1
Observe a capa do livro abaixo.
O rientaes para o professor

Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre os livros que j leram, ou j ouviram falar. Pergunte-lhes qual foi o ltimo livro que leram, se leram porque algum pediu, ou se leram por iniciativa prpria. O que os atraiu, chamou a ateno para a leitura do livro: foi o autor, o ttulo, a ilustrao. De que tipo de histria eles gostam mais: aventura, suspense, terror, comdia... Por qu? O que se prope no incio da aula contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Certamente os alunos j tm conhecimento sobre o tema proposto. Esse tema permite, por exemplo, uma discusso sobre o que um livro, como ele feito, quem o escreve, que tipo de histria podemos encontrar em um livro, de que livros se lembram etc.. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Atividade 1 Solicite a leitura da capa do livro que aparece na aula. Instigue-os a observar cada detalhe na escrita e na ilustrao. As questes propostas devem ser discutidas coletiva e oralmente. Promova a participao de todos: um aluno pode complementar a informao do outro, e voc ir fazendo as snteses necessrias. Atividade 2 Pea que leiam, depois pergunte se sabem o que significa a palavra ndice. Se julgar pertinente, procure com eles a palavra no dicionrio. importante que eles percebam que, no caso desse ndice, temos a relao dos ttulos das histrias desse livro. Pergunte
Converse com seus colegas. Quem o autor desse livro? Voc j leu algum livro dele? Qual? Qual o ttulo do livro? O que voc acha que contm um livro que tem esse ttulo: Fbulas? Voc sabe o que uma editora? O que ela faz? Qual o nome da editora que publicou esse livro? Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro. Que animais aparecem na ilustrao? O que voc acha que a r est fazendo com o rato? Onde eles esto? Voc j viu burro de culos? Por que voc acha que nessa ilustrao o burro aparece de culos? O burro e a cigarra esto no mesmo lugar em que esto o rato e a r?
se conhecem alguma das histrias que aparecem no ndice; em que esse ndice os ajudaria se quisessem, por exemplo, ler a histria A r e o boi; quantas histrias h na pgina 15, que nomes de animais aparecem no ttulo dessas histrias; qual a relao do ndice com o ttulo do livro;
O que voc acha que a cigarra est carregando nas costas? Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao? Qual?
Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 1
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se conhecem todos os animais que aparecem nos ttulos das histrias, o que sabem sobre esses animais (caractersticas).
Atividade 2
Leia a pgina 2 do livro Fbulas, de Monteiro Lobato. NDICE
A CIGARRA E AS FORMIGAS........................................ 7 A CORUJA E A GUIA ................................................... 8 A R E O BOI. ................................................................. 9 O REFORMADOR DO MUNDO .................................... 10 A GRALHA EFEITADA COM PENAS DE PAVO ......... 11 O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO .............. 12 O PASTOR E O LEO ................................................... 13 BURRICE ....................................................................... 14 O JULGAMENTO DA OVELHA .................................... 15 O BURRO JUIZ ............................................................. 15 OS CARNEIROS JURADOS ......................................... 16 O TOURO E AS RS ..................................................... 17 A ASSEMBLIA DOS RATOS ...................................... 17 O GALO QUE LOGROU A RAPOSA ............................ 19 ......................................................................................... 7
Voc sabe o que significa a palavra ndice? Sabe para que serve um ndice? Procure no ndice o ttulo O julgamento da ovelha. Que nmero aparece ao lado do ttulo? Voc sabe o que ele significa?
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Aula 2
Atividade 1
Leia abaixo uma histria do livro Fbulas, de Monteiro Lobato. 15 O julgamento da ovelha

Inicie a aula perguntando se eles se lembram da capa do livro que leram na aula anterior. Explique-lhes que hoje vo ler e analisar um dos textos desse livro. Comece a leitura pelo ttulo da histria; escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte
Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver furtado um osso. Para que furtaria eu esse osso alegou ela se sou herbvora e um osso para mim vale tanto como um pedao de pau? No quero saber de nada. Voc furtou o osso e vou lev-la aos tribunais. E assim fez. Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavio reuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso doze urubus de papo vazio. Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem. Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis saber de nada e deu a sentena: Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc morte! A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha e no podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la em pagamento do que no furtara. Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a em pedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com os juizes famintos...
se sabem o que significa a palavra julgamento; se j ouviram essa palavra antes: onde e quando; quem falou, em que situao; por que uma pessoa vai a julgamento; que acontece em um julgamento; quem so as pessoas envolvidas; pelo ttulo do texto, quem eles acham que vai a julgamento; se j ouviram falar em ovelha que vai a julgamento, por que isso possvel etc.
A anlise do ttulo do texto permite que os alunos ativem conhecimentos que j tm sobre o assunto que ser tratado na histria. Atividade 1 Comece a atividade chamando a ateno dos alunos para os aspectos grfico-visuais do texto: ttulo;
Contra fora no h argumento
nmero que aparece esquerda do ttulo; a forma como o texto est escrito, aproveitando o espao que vai da margem esquerda direita; a frase que aparece no final do texto, em destaque e no centro da pgina; a organizao do texto em frases; a organizao em pargrafos, em relao ao restante do texto, mais afastados da margem; as referncias bibliogrficas: nome do autor, do livro, da editora, no aparecem no final do texto porque esses itens j foram tratados na atividade 1. Faa esse comentrio com os alunos.
Com suas palavras, conte para os colegas o que aconteceu na histria.
Atividade 2
Leia novamente os quatro primeiros pargrafos da histria.
Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver furtado um osso. Para que furtaria eu esse osso alegou ela se sou herbvora e um osso para mim vale tanto como um pedao de pau? No quero saber de nada. Voc furtou o osso e vou lev-la aos tribunais. E assim fez.
Que personagens aparecem no primeiro pargrafo do texto? Quem fez a acusao, quem foi acusado, qual foi a acusao? Por que voc acha que a ovelha tratada por pobre ovelhinha? O sentido seria o mesmo se o autor tivesse escrito ovelhinha pobre? Por qu? Voc sabe o que significa, no segundo pargrafo, a palavra alegou?
Depois, solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente. Em seguida, pea que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender, qual foi a primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que, na reproduo oral, eles no tenham conseguido apreender.
Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 2
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Atividade 2 importante que a atividade seja realizada oral e coletivamente. No se esquea de que esse um processo no qual se pretende que os alunos adquiram competncia leitora para observar, compreender, interpretar textos. Os alunos s podero adquirir essa competncia, quando conseguirem localizar informaes e pistas do autor; construir significados colaborativamente; interpretar; reconhecer a unidade temtica e a tipologia do texto. No incio, possvel que eles se desconcentrem com facilidade, no acompanhem passo a passo o que est sendo proposto para a leitura do texto. Isso esperado, mas cabe a voc criar estratgias de encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, em geral, causam fastio e desinteresse o fato de se ficar preso leitura das questes propostas na atividade. No se esquea de que essas questes servem apenas para orientar a leitura; voc pode explor-las sem precisar l-las. Esse processo precisa ser dinmico e participativo; aluno passivo aluno que no est acompanhando o processo e, portanto, precisa ser requisitado, evidentemente sem causar constrangimento. Do primeiro ao quarto pargrafo
De quem a fala, a voz nesse pargrafo? Como voc identificou o autor dessa fala? a mesma voz de quem fala: Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver furtado um osso.? Como chama o sinal que vem antes e depois de alegou ela? Por que voc acha que so usados esses sinais? Observe as palavras que aparecem em destaque no segundo pargrafo. Nesse pargrafo quem eu, ela e mim? Como possvel identificar? Releia, agora, o terceiro pargrafo. De quem a fala nesse pargrafo? Como voc sabe disso? Observe as palavras em destaque nesse pargrafo. A quem se refere as palavras voc e la, em lev-la? O eu que fala nesse pargrafo o mesmo do segundo pargrafo? O sinal que aparece no incio do terceiro pargrafo o mesmo que aparece no meio do segundo pargrafo? Qual a diferena entre eles? O que quer dizer, no quarto pargrafo, a palavra assim? Se substituirmos a palavra assim por ... E fez desse modo. Que modo esse?
Leia outro trecho do texto.

Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavio reuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso doze urubus de papo vazio. Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem. Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis saber de nada e deu a sentena: Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc morte!
Voc sabe o que significa, no segundo pargrafo, a palavra alegou? No se esquea de retomar o que foi discutido sobre o ttulo do texto; no texto, aparecem muitos palavras relacionadas a julgamento. De quem a fala, a voz nesse pargrafo? Como voc identificou o autor dessa fala? a mesma voz de quem fala: Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver furtado um osso.? Como chama o sinal que vem antes e depois de alegou ela? Por que voc acha que so usados esses sinais? Observe as palavras que aparecem em destaque no segundo pargrafo. Nesse pargrafo quem eu, ela e mim? Como possvel identificar? Os alunos podem identificar a fala pelo uso do travesso, mas devem perceber que essa no a fala do narrador (primeiro pargrafo). Na fala da ovelha, chamar a ateno para os pronomes eu e ela; o primeiro, aparece na fala da ovelha; o segundo, no discurso do narrador. Observar que os travesses, antes e depois da expresso alegou ela, isolam a fala do narrador e que, portanto, no tm a mesma funo do travesso que aparece no incio do pargrafo: introduzir a fala da personagem. Releia, agora, o terceiro pargrafo. De quem a fala nesse pargrafo? Como
Queixou-se e pediu-lhe justia. Quem se queixou? A quem pediu justia? No quinto pargrafo, a palavra isso se refere a qu? Observe no incio do sexto pargrafo a frase Comparece a ovelha. Se mudssemos para A ovelha comparece, o sentido seria diferente? Por qu? Leia as palavras em destaque no sexto pargrafo. Quem fala? Quem se defende? Defende-se do qu? Releia o stimo pargrafo. Qual a relao dessa frase com o que vem antes, nos pargrafos anteriores? De quem a fala que aparece no oitavo pargrafo? Nesse mesmo pargrafo, a palavra condenamos se refere a quem? E a palavra voc? Vamos continuar a leitura dos outros pargrafos. Sempre que achar necessrio, volte a ler o texto desde o incio.
A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha e no podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la em pagamento do que no furtara.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 2 2 Unidade 1 Aula 1
Observe o sinal que aparece depois da palavra tremeu. Voc sabe por que ele foi usado? Voc acha que a frase que aparece depois desse sinal ( : ) explica por que a r tremeu? Quem a r? Voc sabe o que quer dizer no havia escapatria? Por que no havia escapatria para a r? Observe os sinais que aparecem depois da palavra escapatria. Voc sabe por que eles foram usados?
voc sabe disso? Observar que no primeiro pargrafo s aparecem dois personagens. No segundo pargrafo, quem fala a ovelha. Se observarmos os turnos de fala, a fala seguinte deve ser do cachorro. Alm disso, chamar a ateno tambm para o fato de que, no segundo pargrafo, o narrador disse ela, fazendo referncia ovelha citada no primeiro pargrafo (concordncia em gnero). Observe as palavras em destaque nesse pargrafo. A quem se refere as palavras voc e la, em lev-la? O eu que fala nesse pargrafo o mesmo do segundo pargrafo? Pea para que comparem com o pargrafo anterior; nele, quem fala a ovelha, portanto, voc e la, na fala do cachorro, se referem ovelha. assim que se estabelece a coeso e a coerncia no texto. O sinal que aparece no incio do terceiro pargrafo o mesmo que aparece no meio do segundo pargrafo? Qual a diferena entre eles? Reforar que o uso do travesso nos dois pargrafos diferente. Naquele, isola o discurso do narrador; nesse, introduz a fala do cachorro. O que quer dizer, no quarto pargrafo, a palavra assim? Se substituirmos a palavra assim por ... E fez desse modo. Que modo esse? importante que os alunos percebam que tanto assim como desse modo retomam o que foi dito anteriormente, ou seja, o cachorro levou a ovelha aos tribunais.
Leia, agora, o ltimo pargrafo do texto.

Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a em pedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com os juizes famintos...
Observe a palavra que inicia o pargrafo (Assim). Voc se lembra de tla visto em outro pargrafo? Qual? Voc acha que ela tem, nesse pargrafo, o mesmo sentido que tem no outro pargrafo? Assim aconteceu. Aconteceu o qu? Aconteceu com quem? As palavras em destaque (a, a, si) se referem a quem? Quem eram os juzes? Os juzes aparecem em outros pargrafos do texto. Que palavras foram usadas para se referir a eles? Em que pargrafos elas aparecem? Releia a frase que aparece em destaque no final do texto, pgina 1. Voc sabe o que significa a palavra argumento? Voc acha que a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Com que inteno a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Que argumento ela usou para se defender? Quem no texto representa a fora? Por qu? Que trechos do texto mostram isso? Voc acha que essa frase ilustra bem o que aconteceu na histria? O texto O julgamento da ovelha uma fbula. Como voc pde ver, a fbula uma histria em que os personagens quase sempre so animais que agem como se fossem pessoas. Existe nas fbulas a inteno de ensinar aos leitores uma virtude, apontar defeitos, vcios. Esse ensinamento vem expresso em uma frase de uma forma objetiva e resumida. Qual essa frase no texto? Voc sabia que comum falarmos desse ensinamento, expresso nessa frase, como moral da fbula?
Do quinto ao oitavo pargrafo
Queixou-se e pediu-lhe justia. Quem se queixou? A quem pediu justia? Chamar a ateno para os pronomes se e lhe; o primeiro se refere ao cachorro; o segundo, ao gavio: .. queixou-se ao gavio e pediu justia ao gavio; observe que o uso do pronome lhe possibilita que a palavra gavio no seja repetida na mesma frase. Observe no incio do sexto pargrafo a frase Comparece a ovelha. Se mudssemos para A ovelha comparece, o sentido seria diferente? Por qu? A frase na ordem inversa enfatiza a ao da ovelha. Leia as palavras em destaque no sexto pargrafo. Quem fala? Quem se defende? Defende-se do qu? Se retomssemos o pargrafo, desde o incio, teramos: A ovelha comparece. Fala. Defende-se; torna-se desnecessrio, portanto, a repetio do sujeito (a ovelha),
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pois todas as aes se referem mesma pessoa. Alm disso, pode-se chamar a ateno, tambm, para a pontuao utilizada nesse trecho. Sendo o sujeito o mesmo, poderamos ter a seguinte redao: A ovelha comparece, fala, defende-se; no entanto, o autor preferiu o uso do ponto final, o que d mais nfase s aes da ovelha.
Releia o stimo pargrafo. Qual a relao dessa frase com o que vem antes, nos pargrafos anteriores? Observar que a conjuno mas introduz uma idia contrria do pargrafo anterior, j que a ovelha tinha se defendido muito bem, o lgico era que o jri a tivesse ouvido, entretanto no foi o que aconteceu. De quem a fala que aparece no oitavo pargrafo? A quem se refere a palavra condenamos? E a palavra voc? Voltar ao pargrafo anterior, chamar a ateno para a palavra jri e para expresso que aparece entre vrgulas, depois da palavra jri: jri tem mais de uma pessoa, o que j justifica o plural. Alm disso, observar tambm que um dos componentes do jri quem fala, em seu nome e em nome dos outros jurados: eu e eles = ns (condenamos).
Nono pargrafo
Observe o sinal que aparece depois da palavra tremeu. Voc sabe por que ele foi usado? Voc acha que a frase que aparece depois desse sinal ( : ) explica por que a r tremeu? Observar que os dois pontos foram usados porque depois deles vem uma explicao. Voc sabe o que quer dizer no havia escapatria? Por que no havia escapatria para a r? Significa que a r (a ovelha) no tinha sada. Nenhum argumento usado por ela dissolveria a idia do jri de conden-la morte.
Observe que, novamente, outra frase na ordem inversa: osso no tinha (No tinha osso); a opo do autor pela construo da frase na ordem inversa enfatiza a palavra osso, motivo da desgraa da ovelha.
Observe os sinais que aparecem depois da palavra escapatria. Voc sabe por que eles foram usados?
Dcimo pargrafo
Observe a palavra que inicia o pargrafo. Voc se lembra de t-la visto em outro pargrafo? Qual? Voc acha que ela tem, nesse pargrafo, o mesmo sentido que tem no outro pargrafo? Aqui tambm a palavra assim retoma o que foi dito
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anteriormente. Desse modo aconteceu... a ovelha foi condenada morte.
As palavras em destaque se referem a quem? O pronome a (nos dois momentos) se refere ovelha. Quem havia sido condenada morte? ... Assim aconteceu. O cachorro sangrou a ovelha, cortou a ovelha... J o pronome si se refere ao cachorro. Quem eram os juzes? Os juzes aparecem em outros pargrafos do texto, que palavras foram usadas para se referir a eles? Em que pargrafos elas aparecem? Vale a pena rever o texto, a fim de que os alunos identifiquem que palavras foram usadas para se referir ao jri: quinto pargrafo: doze urubus de papo vazio; stimo pargrafo: jri, carnvoros gulosos (observar que a descrio que feita do jri justifica o fato de eles no estarem interessados em julgar a causa com justia).
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Aula 3
Atividade 1

Atividade 1 Inicie a aula conversando com os alunos sobre as frases que aparecem nos bales. Promova a participao de todos: um pode ajudar o outro. importante que eles se lembrem das frases, mas que, principalmente, saibam em que situao elas foram usadas, se eram dequadas para as situaes. No exerccio em que devem completar as frases, importante que voc esteja atento s respostas das duplas, pois os ditados sofrem alteraes no tempo, de regio para regio etc. Durante a atividade, os alunos podem se lembrar de ditados que no aparecem na atividade. Aproveite para discuti-los tambm. Mais alguns exemplos:

Contra esperteza, esperteza e meia.
Quem tudo quer tudo perde.
Quem ri por ltimo ri melhor.
Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
Quem com ferro fere com ferro ser ferido. Devagar se vai ao longe. Quem v cara no v corao. A unio faz a fora. Quem canta seus males espanta. Peixe morre pela boca. Casa de ferreiro, espeto de pau. Quem casa quer casa.
Voc j ouviu algumas dessas frases antes? Quando? Onde? Quem disse? Em que situao cada uma foi usada? Converse com seu colega e, juntos, tentem completar as frases abaixo. Cada _____________________________ no seu galho Desse mato no sai _____________________________ Saco vazio ____________________________________ O castigo vem a ________________________________ Amor com ______________________________ se paga Quem ____________________________ o rabo espicha Agora, leia para seus colegas as frases que voc completou. Depois, oua o que eles vo ler.
ATENO As frases que voc leu so chamadas de ditados populares ou provrbios. Esses ditados populares so usados nas mais diversas situaes a que estamos expostos no dia-a-dia. Para cada situao um ditado, e muitos j foram at modificados para se adequarem s novas situaes que foram surgindo. Veja um exemplo: Fazei o bem e no olhai a quem... Fazei o bem, mas olhai a quem. So esses ditados tambm que aparecem no final das fbulas, como voc pde ver na aula 1.
Atividade 2
Comece a atividade chamando a ateno dos alunos para os aspectos grfico-visuais do texto:

ttulo; a forma como o texto est escrito, aproveitando o espao que vai da margem esquerda direita; a frase que aparece no final do texto, em destaque e no centro da pgina ( importante esclarecer ao aluno que, no caso do texto objeto de estudo, a frase que dever aparecer no final, isto , a moral da fbula, no aqui apresentada, pois a atividade destina essa tarefa ao aluno. Caber a ele a escolha da moral mais adequada fbula lida); a organizao do texto em frases; a organizao em pargrafos; as referncias bibliogrficas: nome do autor, nome do livro, nome da editora.
Comece a leitura pelo ttulo da histria; escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte
que nomes de animais aparecem no ttulo; se sabem o que significa a palavra logrou.
A leitura e anlise do ttulo do texto cria expectativas em relao ao que lero. H no ttulo algumas pistas que podem ser confirmadas com a leitura da histria.
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Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Aula 3 Unidade 1 Aula 1
Atividade 2
Leia o texto abaixo. O galo que logrou a raposa
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixe estar, seu malandro, que j te curo!...e em voz alta: Amigo, venho contar uma grande novidade: acabouse a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o meu abrao de paz e amor. Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldade e traies! Vou j descer para abraar a amiga raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom esper-los, para que tambm eles tomem parte na confraternizao. Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber de histrias, e tratou de pr-se a fresco, dizendo: Infelizmente, amigo c-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo. E raspou-se. _________________________________________
Durante a leitura e anlise do texto,
converse com os alunos sobre os elementos constitutivos desse texto narrativo: lugar; tempo; personagens, suas caractersticas; o que acontece; como acontece; seqncia dos fatos; instigue-os a falar sobre o significado de algumas palavras e expresses que aparecem no texto. 1 pargrafo, o que significa matreiro. O que ser matreiro? Por que o galo matreiro? 3 pargrafo, confraternizao. O que confraternizao? Quem ia fazer parte dela? 4 pargrafo, pr-se a fresco. Por que a raposa quis pr-se a fresco? 5 pargrafo, raspou-se. Quem se raspou? Por qu?
Das morais listadas no incio da aula, a nica possvel Contra esperteza, esperteza e meia. Atividade 3 Converse com os alunos sobre a atividade.
A moral j existe; portanto, a histria que ser criada deve se adequar moral. Para a seleo de animais, relembre que nas fbulas os animais so escolhidos para representar sentimentos e valores humanos. Relacione os nomes de alguns animais, e converse com os alunos sobre quais animais so smbolo de:

LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1982.
Agora, indique, entre os ditados populares discutidos na atividade 1, aquele que deve ser a moral da fbula. Conte para a classe por que voc escolheu essa moral.
fora; rapidez, agilidade; fragilidade; lentido; esperteza;
Atividade 3
Voc e seu colega vo criar uma fbula que tenha a seguinte moral: Quem ri por ltimo, ri melhor. Antes de comear a escrever, voc e seu colega devem decidir:
Onde se passar a histria, o lugar adequado para o desencadeamento dos acontecimentos? Quando se passar a histria, que expresses podem ser usadas: era uma vez, um certo dia, no domingo de manh... Qual ser o enredo da histria, em que situao os animais (personagens) estaro envolvidos, qual ser o conflito vivido por eles, como o conflito ser resolvido; E o narrador? Um personagem ser o narrador? Ou o narrador no ser um personagem?
Que animais sero personagens; Quais so as caractersticas desses animais; Onde se passar a histria; Quando se passar a histria; Qual ser o enredo da histria; Quem ser o narrador: aquele que conta a histria sem participar dela, ou aquele narrador que conta a histria e tambm seu personagem.
Conversar sobre esses itens ajudar os alunos a planejarem seu texto. Dentre as produes dos alunos, escolha uma para ser trabalhada na prxima aula. A seleo deve levar em considerao as dificuldades da maior parte da classe com relao a compor esse tipo de texto, a fbula. Depois, prepare uma cpia para cada aluno.
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Aula 4
Atividade 1

Atividades 1 e 2
Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo
Inicie a aula relembrando a atividade que os alunos desenvolveram na aula anterior: produo de texto narrativo a partir de um ditado. Releia, junto com os alunos, a proposta de produo da aula anterior. Em seguida, explique que, na aula de hoje, eles vo ler, analisar e propor a reescrita do texto do aluno. importante que eles

leiam e releiam o texto; reflitam sobre o que foi escrito; mudem o que no julgarem adequado; acrescentem quando acharem que no est claro o suficiente; eliminem as repeties, desnecessrias, de palavras ou expresses; pontuem, quando necessrio.
Divida a classe em grupos, e proponha a reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no , evidentemente, de um aluno de sua classe. Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas que, tambm, selecione um texto de aluno da classe e proceda anlise e reescrita do texto. As questes propostas na atividade e os trechos que foram apresentados com modificaes servem para orientar os alunos na anlise e reescrita do texto. Se sentirem dificuldade, auxilie-os, faa o incio da atividade coletivamente. Durante a anlise e reescrita do texto, importante que os alunos possam usar os conhecimentos que tm sobre
o esquema do texto narrativo: personagens, espao, tempo, narrador, enredo. o reconhecimento das caractersticas de uma fbula: animais personificados; base num fato exemplar; presena de uma moral da histria etc. a escrita
organizao grfica (ttulo, corpo do texto...); articulao entre as partes (coeso); unidade de sentido (coerncia); convenes da escrita: paragrafao; pontuao; uso de maisculas e minsculas; ortografia.
A) Releia o 1 e 2 pargrafos do texto. Eles no formam uma nica frase? O 1 pargrafo no est incompleto? O 2 pargrafo completa a idia exposta no 1? Ento o que preciso fazer? B) Na continuao da histria, voc encontra a frase E continuou a perseguio. Esse trecho no lhe parece estranho, sem sentido? Por qu? C) E no 9 pargrafo... E o cachorro pulou e pulou e no conseguiu alcanlo. Emprega-se trs vezes a palavra e. Voc escreveria de outra forma essa frase, retirando a palavra repetida? Como ficaria, ento, a frase?
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D) No 11 pargrafo ( Seu bobo eu no disse que voc no conseguiria me pegar h, h, h.) o que indica a repetio da palavra h? Observe o emprego dessa mesma palavra em outra frase: H muitos livros sobre a mesa. A palavra h nesse caso tem o mesmo sentido de h no texto que voc est analisando? E) O que mais voc mudaria nesse texto? Justifique essas mudanas.
Leia a seguir a anlise do texto. Voc pode aproveitar alguns itens na discusso com os alunos.
Apresentao dos personagens: O cachorro Rex e o gato Tom. O gato levado, debochado, se julga muito esperto. Isso pode ser confirmado por meio da seleo de alguns trechos do texto.
Atividade 2
Participe da reescrita do texto junto com a classe. A professora vai passar na lousa o texto do aluno para que voc possa reescrev-lo. Preste ateno s observaes, sugestes de seu colega de classe. Faa tambm suas observaes e sugestes, de acordo com as anotaes que voc e seus colegas de grupo fizeram. Preste ateno s modificaes; observe se elas esto deixando o texto mais claro. Se voc no estiver satisfeito com o resultado, proponha novas alteraes.
2 pargrafo, quando o narrador apresenta o personagem: ... um gato muito levado... roubou o seu osso.... O narrador no s caracteriza o gato como levado como tambm intensifica essa caracterstica com o uso do advrbio muito. A ao de roubar tambm mostra que o gato levado. 3 pargrafo: pela fala do personagem, possvel confirmar suas caractersticas de levado, debochado, pois chama o cachorro de bobo, e o desafia.
Lugar: A histria se passa em mais de um lugar. Primeiro, no quintal. Da forma como foi construdo o perodo, podemos entender que o cachorro estava no quintal, que deve ser o quintal de uma casa, na qual ele mora, pois o narrador relata que ... Rex estava em seu quintal, o uso do pronome indica a idia de posse. Depois, temos o parque. A palavra parque nos d a idia de um lugar arborizado, pelo menos. Essa idia se confirma na continuao da histria, quando temos: Se eu conseguir subir nessa rvore... sabemos tambm que nesse parque h uma poa de lama. A histria apresenta uma seqncia lgica: o gato, que se julgava muito esperto, desafiou e riu do cachorro, mas no final quem riu por ltimo foi o cachorro, que recuperou o osso e ainda viu o gato atolado na lama. Quanto pontuao, os sinais foram utilizados corretamente. Apenas em alguns trechos foram esquecidos. Exemplo:
Vrgula, para separar vocativo, no trecho: Seu bobo eu no disse que voc no conseguiria me pegar h, h, h. Mas isso no constitui um problema, pois foi usada corretamente no 3 pargrafo. Ponto final no ltimo pargrafo do texto.
H outros problemas de pontuao, mas que no devem ser discutidos com os alunos nesse momento, pois tm um grau de complexidade acima daquelas que devem ser tratadas na 3 ou 4 srie. A ttulo de exemplo, descrevemo-la abaixo. O autor do texto inicia o 2 pargrafo com uma orao subordinada, seguida de aposto. Se fssemos pontuar corretamente ficaria: Quando um gato muito esperto, chamado Tom, roubou o seu osso..
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Aula 5

Inicie a aula, explicando aos alunos o que iro fazer nesta aula.
Vamos conversar sobre o incio de uma histria que voc e um colega devero depois, continuar. Converse com seus colegas.
No item Converse com seus colegas, importante que voc instigue os alunos a falar, pois a compreenso do incio da histria favorecer a produo da sua continuao. Para que os alunos consigam continuar, satisfatoriamente, a histria, preciso que eles reconheam que

Voc j ouviu a expresso Foi pro Belelu? Onde? Quando? Quem disse e por qu? O que voc acha que significa foi pro Belelu? Leia agora um trecho de uma histria.
muito aborrecido quando alguma coisa some e vai para o Belelu, principalmente se essa coisa de estimao. Mas quando criana que desaparece e vai para l, muito mais do que aborrecido, uma coisa horrvel. Imaginem a aflio na casa do Z Lo quando, de manh, viram a cama dele vazia e no viram nem sombra do menino em lugar nenhum. Foi raptado! Exclamou a me, branca de susto. E a irm do menino, a Valdomira, disse: Ele foi pro Belelu e quem vai pra l ...
PENTEADO, Maria Heloisa. No reino perdido do Belelu. So Paulo: tica.
o trecho est distribudo em pargrafos; h pargrafos que so fala dos personagens e outros que so do narrador; esses pargrafos estabelecem a situao inicial da histria: introduo das personagens, espao, tempo...
Para que os alunos possam dar continuidade histria, incentive-os a planejar, antes, o texto que iro escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, por ser uma prtica pouco freqente, inicie a tarefa com eles. Escreva as duas ou trs questes iniciais na lousa e faa junto com eles o que se pede. Por exemplo: Se todos concordam que o menino foi pro Belelu:
Converse com seus colegas. Por que aborrecido quando alguma coisa vai pro Belelu? Quando uma criana vai pro Belelu tambm aborrecido? No segundo pargrafo, as palavras dele e menino se referem a quem? Como estava a cama de Z Lo? Quando a me do menino percebeu que a cama dele estava vazia? Como ficou a me do menino ao descobrir que a cama estava vazia e que ele no estava em lugar nenhum? O que ela disse? Qual o nome da irm de Z Lo? O que ela acha que aconteceu com o irmo? E voc e seu colega, o que acham que aconteceu com ele? Continuem a histria. Lembre-se Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do texto. No se esqueam de que vocs j tm o incio da histria, na qual encontramos alguns personagens (o menino, sua me e sua irm), o(s) espao(s) que so o Belelu e a casa do menino; um narrador; uma situao: o sumio do menino.
Como ele foi para l? De carro, de bicicleta; ele foi sozinho, por livre e espontnea vontade; foi levado fora; Quem o levou? Quem o levou tinha um carro, por exemplo, ou era um ser fantstico como um duende, uma fada, uma bruxa que num passe de mgica transportou o menino de sua casa para o Belelu.
Enquanto os alunos estiverem planejando o texto, caminhe pela classe a fim de verificar como cada dupla, na fase de planejamento, tenta decidir como continuar a histria. D apoio, pistas, novas informaes, quando sentir que eles tm dificuldade, ou esto se desviando da proposta. Por exemplo: Se uma dupla decidir que a irm do menino quem vai traz-lo de volta, pergunte se eles j pensaram como ela vai fazer isso, se ela j sabe onde fica o lugar, se sabe como vai chegar l, como vai sair de l, se esse lugar fica longe da casa dela, se possvel chegar l de maneira conhecida: de carro, de nibus, de bicicleta etc. Se no possvel chegar dessa forma, de que forma, ento, ela poder
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Para dar continuidade histria, vocs precisam decidir o que vo contar: Se o menino foi pro Belelu, Como isso aconteceu? Quem o levou, como ele chegou l? Como o Belelu, onde fica esse lugar? Quem poderia trazer o menino de volta? Sua me, sua irm, ou algum outro personagem que voc deseja introduzir na histria? Como o personagem vai chegar l? O que ela precisa fazer para alcanar seu objetivo: trazer o menino de volta? O lugar apresenta alguma dificuldade para que se resolva o problema? Como esse problema ser resolvido? O menino volta para casa ou no? Se volta, como isso acontece, quem o ajuda? Se no volta, por qu?
chegar l; ela tem poderes mgicos que possam transport-la para l, ou ela conhece algum que tem esses poderes, ou, ainda, se vai surgir algum outro personagem que tem esses poderes e vai ajudar a menina etc. importante que voc chame a ateno dos alunos para o fato de que nesse primeiro momento, a fase de planejamento, eles devem se preocupar apenas com o levantamento das idias; a escrita do texto, organizado em frases, pargrafos, com a seqncia dos fatos na ordem em que aconteceram s aparecer na etapa seguinte. Quando os alunos comearem a escrever o texto, lembre-lhes que devem usar as anotaes que fizeram na fase de planejamento. Voc vai precisar auxili-los a todo momento. Imaginemos que uma dupla faa o seguinte planejamento: Obs: obviamente, o modo como os alunos anotaro suas idias podem diferir muito das anotaes aqui exemplificadas. O importante que os dados referentes a cada questo estejam presentes no planejamento da dupla. por essa razo que insistimos no acompanhemento e interveno adequados do professor nessa etapa do trabalho.
Agora que voc e seu colega j decidiram como pretendem dar continuidade ao texto, comecem a escrever.
Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente. Depois de pronto, leiam o texto. Vejam se a parte que vocs escreveram coerente com o incio da histria. Leiam mais uma vez observando se as frases que voc escreveram esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaram de dar nenhuma informao que seja importante para a compreenso da histria.
O menino foi levado para o Belelu pela bruxa. Ela usou uma poo mgica para transport-lo, enquanto ele dormia. S a bruxa sabe como se chega no Belelu. O lugar escuro, cheio de bichos esquisitos, h vrias crianas l, alm de outras bruxas, to feias e esquisitas quanto a bruxa que levou o menino. S uma criana conseguiria entrar no Belelu, por isso, Valdomira quem salvar o irmo e as outras crianas. Valdomira vai usar a frmula da poo mgica da bruxa para chegar ao Belelu. Alm das bruxas, h no Belelu muitos bichos treinados para vigiar as crianas e no deix-las fugir, apesar de ningum nunca ter conseguido fugir de l. Valdomira descobre que uma das bruxas, Mafalda, no concorda com o que as outras bruxas fazem: roubar as crianas e obrig-las a fazer tarefas domsticas como: lavar, passar, cozinhar etc. Mafalda decide ajudar Valdomira a levar Zo Lo e as outras crianas para casa.
O planejamento est a, como us-lo na escrita do texto?

Pea dupla para reler o incio da histria; Em seguida, solicite que escrevam a primeira frase. Pergunte como comeariam, que informao devem colocar primeiro; se vo iniciar um novo pargrafo, ou se daro continuidade fala da menina; ser que a fala da menina est completa;
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H vrias opes para a escrita da primeira frase, usando as informaes do planejamento que fizeram:
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l busc-lo sou eu.
Os pargrafos seguintes precisam dar continuidade a essa idia. Pergunte dupla se eles colocaram no planejamento alguma informao que lhes permite continuar a histria. H vrias. Mas podem fazer a opo pela continuao a seguir:
No mesmo instante, comeou a procurar pelo quarto alguma pista que a ajudasse. Ela sabia que as bruxas que habitavam o Belelu usavam uma poo mgica, um lquido escuro, de cheiro forte que fazia com que elas aparecessem e desaparecessem de qualquer lugar. Isso estava escrito num livro que ela leu. Se elas tiverem deixado um pouquinho dessa poo cair em algum lugar do quarto, eu vou poder descobrir a frmula e buscar meu irmo no Belelu.
Observe que a informao poo mgica foi usada na continuidade do texto, mas que tambm foi ampliada; h a descrio dessa poo, como a menina sabe que as bruxas usam essa poo, e o que ela pretende fazer para ir buscar o irmo. Da forma como os pargrafos foram escritos, a organizao das frases, a seqncia das informaes tornam o trecho coerente, pois temos respostas para todas as perguntas. Se, por acaso, a dupla tivesse continuado a histria assim:
Ela sabia que as bruxas usavam uma poo mgica. Ela queria a poo mgica para ir buscar o irmo.
Voc precisaria intervir para questionar:
Que bruxas? Pode ser qualquer tipo de bruxa? A bruxa da histria da Branca de Neve tambm usava essa poo mgica? Como a menina sabia que as bruxas usavam essa poo? Onde ela conseguiu essa informao? Como ela conseguiria a poo mgica? Ela poderia compr-la em qualquer lugar? Ou ela precisaria descobrir a frmula da poo? Como seria possvel descobrir a frmula da poo?
Esse tipo de questionamento far com que a dupla repense o que escreveu; reescreva de outra forma a fim de que possam responder s perguntas feitas. produzindo, lendo o que escreveram, refletindo sobre o que
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escreveram e reescrevendo que eles vo poder desenvolver as habilidades necessrias produo de um texto. Alm desses questionamentos, voc pode, tambm, chamar a ateno dos alunos para a repetio de algumas palavras. Pergunte de que forma poderiam reescrever o trecho para que as palavras ela e poo mgica no fossem repetidas.
Ela sabia que as bruxas usavam uma poo mgica. Ela queria a poo mgica para ir buscar o irmo. Valdomira sabia que as bruxas usavam uma poo mgica, por isso (ela) queria consegui-la para ir buscar o irmo.
No trecho acima, poderia ou no ser usado o pronome ela; sua ausncia no tornaria o trecho incoerente. Voc precisa estar consciente de que nenhum texto produzido pelas duplas ser igual. Cada um tem seu jeito de escrever, de organizar as idias. preciso, no entanto, que esteja atento a todas as produes e hipteses que os alunos tm sobre o que produzir um texto narrativo para intervir no momento certo, propondo perguntas que faam com que eles confirmem ou neguem as hipteses que tm, a fim de elaborar novas hipteses que estaro sempre sendo problematizadas por voc. Nesse processo, importante que voc esteja a todo momento estimulando os alunos a escreverem. No existe erro, mas, sim, alunos participando de um processo, no qual se pretende que eles desenvolvam habilidades necessrias para produo de um texto; no caso, narrativo. No se esquea de que para produzir um texto, o aluno precisa ativar simultaneamente competncias diversas que dizem respeito tanto busca de idias (o que escrever) e palavras (com quais palavras escrever), como tambm ao modo como coloc-las numa superfcie (tipo de letra, espaamento, diviso em pargrafos etc.), isto , sua organizao grfica; dizem respeito ainda opo por uma dada estrutura, um tipo de texto. Por isso preciso ficar atento para que, aos poucos, o aluno v controlando, assimilando, aplicando essas competncias quando for solicitado a produzir um texto.
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Aula 6
Atividade 1

Atividade 1 e 2
Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo.
Inicie a aula relembrando a atividade que os alunos desenvolveram na aula anterior: produo de texto narrativo a partir de um incio/introduo oferecido como estmulo/ tema. Releia junto com os alunos a proposta de produo da aula anterior. Em seguida, explique que, na aula de hoje, eles vo ler a produo de um aluno; analisar o texto e propor a reescrita do texto. importante que eles

leiam e releiam o texto; reflitam sobre o que foi escrito; mudem o que no julgarem adequado; acrescentem quando acharem que no est claro o suficiente; eliminem as repeties, desnecessrias, de palavras ou expresses; pontuem, quando necessrio.
Divida a classe em grupos, e proponha a reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no , evidentemente, de um aluno de sua classe. Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas que, tambm, selecione um texto de aluno da classe e proceda anlise e reescrita do texto. As questes propostas na atividade e os trechos que foram apresentados com modificaes servem para orientar os alunos na anlise e reescrita do texto. Se sentirem dificuldade, auxilie-os, faa o incio da atividade coletivamente. Durante a anlise e reescrita do texto, importante os alunos possam usar os conhecimentos que tm sobre
o esquema do texto narrativo: personagens, espao, tempo, narrador, enredo. a escrita
organizao grfica (ttulo, corpo do texto...); articulao entre as partes (coeso); unidade de sentido (coerncia); convenes da escrita: paragrafao; pontuao; maiscula e minscula; ortografia.
Atividade 2
Releia o trecho em que o autor do texto inicia a continuidade da histria.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele no Belelu sou eu, disse a irm do menino.
Para o encaminhar trabalho de reescrita com os alunos, oriente-se pela anlise abaixo.
ATENDE MODALIDADE DE
TEXTO PROPOSTA
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O trecho que aparece em destaque foi escrito pelo aluno. De quem essa fala? Como voc sabe disso? A frase termina com disse a irm do menino. Voc acha que poderamos retirar esse trecho? Por qu? Voc acha que a repetio da palavra Belelu necessria? Como voc poderia reescrever para eliminar a repetio? De que outra forma voc escreveria o trecho buscar ele? Leia o trecho abaixo.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele no Belelu sou eu, disse a irm do menino. E ela perguntou para a me dela? me aonde o belelu, e a me respondeu: Belelu minha filha um lugar aonde as crianas vo para la e no volta nunca mais, disse a me.
O aluno deu seqncia ao texto; mantendo os personagens, o ambiente, o tipo de narrador; marcou em seu texto a sucesso de acontecimentos no tempo; retoma a situao inicial etc.
MANTM A COERNCIA TEXTUAL

NA ATRIBUIO DE TTULO, NA CONTINUIDADE TEMTICA E DE SENTIDO GERAL DO TEXTO;
bom lembrar que a coerncia se relaciona continuidade de sentido do texto, isto , ao ler um texto, o leitor pode atribuir-lhe sentido, entendendo as informaes veiculadas. Vejamos se o texto do aluno coerente ou no. O aluno d continuidade frase determinando quem vai buscar o irmo.
...buscar ele no Belelu sou eu, disse a irm do menino.

Quanto
De quem a fala E ela perguntou para a me dela? Esse trecho continuao da fala da menina, ou do narrador? O trecho deve continuar nesse pargrafo, ou ser o pargrafo seguinte? Por qu? O sinal de pontuao utilizado ( ? ) adequado, ou voc acha que deveria se usar outro? Qual? Por qu? De quem a fala me aonde o belelu,...? essa fala deve continuar nesse pargrafo, ou abrir o pargrafo seguinte? Por qu? Agora, leia o mesmo trecho com algumas modificaes.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele sou eu. E ela perguntou para a me: me onde o belelu? E a me, chorando, respondeu: Belelu, minha filha, um lugar aonde as crianas vo para la e no volta nunca mais.
fala do personagem, lembrar ao aluno quem foi anunciado pelo narrador no pargrafo anterior: E a irm do menino, a Valdomira, disse:.. repetio do trecho disse a irm do menino, repetir o que foi feito no item acima. repetio das palavras, pedir para que tentem reescrever: Ele foi pro Belelu e quem vai pra l busc-lo sou eu.
A pergunta da menina coerente com o texto, pois, embora o Belelu tenha sido citado no incio do texto, no h a informao de sua localizao.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele no Belelu sou eu, disse a irm do menino. E ela perguntou para a me dela? me aonde o belelu, e a me respondeu: Belelu minha filha um lugar aonde as crianas vo para la e no volta nunca mais, disse a me.
No trecho acima, faa intervenes que levem os alunos a refletir sobre
Compare as duas escritas. Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu? H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como voc as faria? Vamos continuar a leitura? Volte ao texto e comece a ler a partir do trecho em que paramos a anlise. A quem a palavra todos se refere? Por que voc acha que o aluno repetiu a palavra pensando? H modificaes a serem feitas nesse trecho? Quais? Por qu?
narrador e fala do personagem: sinal que introduz a fala dos personagens; abertura de novo pargrafo na introduo da fala do personagem; uso dos dois pontos aps o verbo que introduz a fala do personagem. Chame a ateno para o verbo que o narrador usa para anunciar a fala da me: e a me respondeu:, notar que o aluno, ao final, usa outro verbo que marca a fala da me: ... disse a me. o uso de letra maiscula. Onde se deveria us-la. Por qu?
Nas alteraes feitas no trecho, chamar a ateno para a paragrafao; solicite que os alunos indiquem onde fala do narrador, onde fala dos personagens. Observe que, na alterao, o trecho final no foi totalmente eliminado disse a me chorando., pois a informao: chorando, que descreve o
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estado da me, no aparecia e, por isso, foi acrescentada: ... e a me, chorando, respondeu: No pargrafo: E escureceu e todos foram dormir, menos a irm do menino! E ela ficou pensando, pensando que at dormiu. Pea aos alunos para justificarem a repetio da palavra pensando; aqui a repetio tem a inteno de enfatizar o quanto a menina estava pensando, e, portanto, no deve ser eliminada. A reescrita do trecho poderia considerar, em lugar de menos a irm do menino, colocar menos Valdomira.
E comeou a sonhar. Sonhou que era envestigadora e que iria la no belelu buscar seu irmo. Chegando l, viu muitas crianas presas. Mas para sua surpresa, seu irmo no estava preso, e, sim, no bem bom comendo tudo o que queria. Amanheceu. Ela acordou e viu que o irmo estava dormindo na cama dele, susegado. No mesmo instante, comessou a bater nele, e perguntou por que ele tinha ido para o belelu.
Volte ao texto, na pgina 1, e releia o penltimo pargrafo. Depois, leia abaixo esse mesmo pargrafo com algumas modificaes.
E comeou a sonhar. Sonhou que era envestigadora e que iria la no belelu buscar seu irmo. Chegando l, viu muitas crianas presas. E ele estava no bem bom comendo tudo que queria. Amanheceu. Ela acordou e viu que o irmo estava dormindo na cama dele, susegado. No mesmo instante, comessou a bater nele, e perguntou por que ele tinha ido para o belelu.
Compare as duas escritas. Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu? H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como voc as faria? Releia o ltimo pargrafo do texto. Que modificaes voc acha que devem ser feitas? Como voc as faria? Agora que voc e seu colega analisaram todo o texto, hora de reescrevlo inteiro. Para isso, use todas as anotaes que voc e seus colegas fizeram. Reescreva o texto em seu caderno.
Nesse, como em outros pargrafos, voc pode explorar o uso do e. Na maioria das vezes, o e foi usado apenas para dar encadeamento s aes, pelo fato de o autor no conhecer outros elementos de coeso que garantam a articulao entre as frases. No trecho acima, aps a reescrita, os elementos de coeso foram usados e garantiram a articulao, o sentido, deram coerncia ao texto.
No texto original, observar: No sonho, que o aluno marca utilizando as aspas, a personagem realiza aquilo que havia apontado no 5 pargrafo. H, no entanto, um trecho incoerente nesse pargrafo: se as crianas esto presas (ato no voluntrio), como Z Lo poderia estar no bem bom? O que o diferencia das outras crianas? No sonho, a personagem acorda e encontra o irmo, sossegado, em casa (veja que ela retoma a expresso na cama dele, que aparece no 2 pargrafo... foi a que tudo comeou). Na proposta de reescrita, pedir que os alunos faam alteraes relativas ortografia das palavras. Pergunte se encontraram alguma palavra que costumam escrever de modo diferente, por exemplo, comessou.
Quanto ao ltimo pargrafo, observar que o incio do pargrafo coerente... A ela acordou de verdade..., retomando o pargrafo em que a menina adormeceu, depois de tanto pensar. H, no entanto, um trecho incoerente nesse pargrafo: o menino estava na casa do tio... Como ela sabia que ele estava l? Algum contou para ela? ....e foram brincar... Quem foi brincar? Ela e o irmo? Mas se ela estava em sua casa e o irmo estava na casa do tio, como poderiam ir brincar? As casas ficam prximas?
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Aula 7
Atividade 1
Voc j ouviu, leu muitas histrias. As histrias que lemos nos livros falam de muitas coisas: divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres. Hoje voc vai ler o livro Maria vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof. O que voc acha que h em um livro com esse nome? Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu? Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j ouviu essa expresso? Em que situao? Se voc tivesse que fazer a capa desse livro, que informaes importantes para constarem nela voc j teria? Em que lugar da capa voc colocaria essas informaes? Por qu? Voc usaria letras de tipos e tamanhos diferentes para escrever essas informaes na capa do livro? Por qu? Que informaes voc ainda no tem, mas que so necessrias?

Atividade 1 Volte a conversar com os alunos sobre os livros que j leram, ou de que j ouviram falar. Se possvel, selecione alguns livros e leve para a aula; possvel que, vendo os livros, se lembrem de j t-los visto antes. Faa, mesmo que rapidamente, uma leitura das capas dos livros, chamando a ateno para o nome do autor, do ttulo, da editora; a ilustrao. Nesse momento, voc estar reforando o que foi desenvolvido na aula 1. O que se prope, no incio da aula, contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Chame a ateno dos alunos para o nome do livro: ser que eles imaginam que Maria uma pessoa? Por qu? Provavelmente eles j escutaram a expresso vai-com-as-outras antes, pergunte onde, quando, em que situao etc. Nessa atividade eles j tm dois itens que devem aparecer na capa de um livro: o nome do autor e do livro. Oua a justificativa deles para o lugar, os tipos e tamanhos das letras que usariam na capa. A que eles dariam mais destaque, ao ttulo, ou ao autor? Por qu? Pergunte que informaes faltam para compor a capa do livro. Essas informaes so importantes? Por qu? Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Atividade 2 Comece a atividade chamando a ateno dos alunos para os aspectos grfico-visuais do texto:

Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria-vai-com-as-outras.
Era uma vez uma ovelha chamada Maria. Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra cima. Maria ia pra cima. Maria ia sempre com as outras. Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam. At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada. Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.
ttulo; a forma como o texto est escrito, aproveitando o espao que vai da margem esquerda direita; a organizao do texto em frases; a organizao em pargrafos, em relao ao restante do texto, mais afastados da margem; as referncias bibliogrficas: nome do autor, do livro, da editora.
Depois, solicite que leiam o texto, individual e silenciosamente.
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Atividade 3 Pea que contem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, grave as informaes que conseguiram apreender, qual foi a primeira leitura que fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite para explorar aquilo que na reproduo oral eles no tenham conseguido apreender. Atividade 4 importante que a atividade seja realizada oral e coletivamente. No se esquea de que esse um processo no qual se pretende que os alunos adquiram competncia leitora para observar, compreender, interpretar textos. Os alunos so podero adquirir essa competncia, quando conseguirem localizar informaes e pistas do autor; construir significados colaborativamente; interpretar; reconhecer a unidade temtica e a tipologia do texto. No incio, possvel que eles se desconcentrem com facilidade, no acompanhem passo a passo o que est sendo proposto para a leitura do texto. Isso esperado, e cabe a voc criar estratgias de encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, em geral, causam fastio e desinteresse o fato de se ficar preso leitura das questes propostas na atividade. No se esquea de que essas questes servem apenas para orientar a leitura; voc pode explor-las sem precisar l-las. Se possvel, prepare uma cpia (mimeografada) do texto para cada aluno. Assim eles vo poder fazer anotaes no texto, circular, grifar o que julgarem importante etc. O processo de leitura deve partir do texto e no das questes. Esse processo precisa ser dinmico e participativo; aluno passivo aluno que no est acompanhando o processo e, portanto, precisa ser requisitado, evidentemente sem causar constrangimento.
Atividade 3
Conte para seus colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-asoutras.
Atividade 4
Junto com seu colega, voc vai ler e responder, no seu caderno, s perguntas: Releia a expresso que inicia a histria. Voc j leu essa expresso em outras histrias? Quais? No segundo pargrafo aparece vrias vezes a palavra ir, ora se referindo s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu desnecessariamente a palavra ir. Por qu? Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. Se o autor no tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo? Releia outros pargrafos do texto.
Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil? Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que as outras faziam.
Observe a frase que aparece em destaque no trecho acima. Qual a relao dela com o que vem antes? Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar? Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem antes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo? Que sinal de pontuao destaca o pensamento de Maria? Releia mais alguns pargrafos do texto.
At que as ovelhas resolveram pular do alto do Corcovado pra dentro da lagoa. Todas as ovelhas pularam. Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra, quebrava o p e chorava: m! E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram o p, chorando: m! m! m! Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada, entrou num restaurante e comeu uma feijoada.
No segundo pargrafo aparece vrias vezes a palavra ir, ora se referindo s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu desnecessariamente a palavra ir. Por qu? A repetio, aqui, tem valor estilstico, ou seja, refora a idia dos movimentos das ovelhas e de Maria, indo de um lugar para o outro sem motivo e sem saber por qu. Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. Se o autor no tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo? O uso da palavra marca a idia de que Maria repetia as aes praticadas pelas outras ovelhas. No pargrafo Um dia, todas as ovelhas
Observe os trechos em destaque. Se mudssemos para Outra ovelha pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava o autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?
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O que quer dizer no penltimo pargrafo, a palavra assim? Se substitussemos a palavra assim por ...Desse modo. Que modo esse? O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi usado? Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras ovelhas fizeram? Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!. Agora, voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas que deram. Fale suas respostas e oua as respostas de seus colegas. Pea permisso para falar, quando no entender o que o colega disse, ou quando desejar fazer uma observao, ou uma sugesto para melhor o que o colega disse.
resolveram comer salada de jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam jil, Maria comia tambm. Que horror! a frase em destaque contrria idia expressa anteriormente, pois se Maria detestava jil, em tese, no havia motivo para comlo.
Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar? O que fez Maria parar e pensar foi o fato de ter comido jil apenas porque as outras ovelhas comiam. Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem antes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo? Aqui, tambm, a idia expressa contrria idia anterior. Observe que Maria, embora continue a fazer o que as outras fazem, j comea a refletir sobre as aes que pratica. Observe os trechos em destaque. Se mudssemos para Outra ovelha pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava o autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu? A frase na ordem inversa enfatiza a ao da ovelha. Observar que, com a opo por pulava, o autor marca uma ao contnua. O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi usado? Observar que aps os dois pontos o autor reproduz o som do choro das ovelhas. Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras ovelhas fizeram? Maria descobriu, finalmente, que no precisa fazer o que as outras ovelhas faziam.
Atividade 5
Voc j tem as informaes de que precisa para fazer a capa do livro. Combine com seu colega como poderia ser essa capa, depois, faa-a, em uma folha de sulfite. Observao: no necessrio usar a folha inteira divida-a com outro colega. Quando vocs terminarem, a professora vai expor as capas que fizeram, e vocs vo escolher aquela que acharem mais adequada para a histria que leram.
Atividade 5 Aps a leitura e anlise do texto, os alunos tm elementos suficientes para produzirem a capa do livro. importante que voc enfatize quais informaes devem constar dessa capa. Chame a ateno para a ilustrao; ela tambm vai determinar se os alunos compreenderam o texto. Exponha as capas produzidas por eles e deixe que a classe comente. Observe se eles indicam e avaliam o trabalho dos colegas.
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Aula 8
Atividade 1

Inicie a aula conversando com os alunos sobre os esportes praticados com bolas que conhecem e de que mais gostam. O que se prope, no incio da aula, contextualizar o que ser realizado na produo do texto, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar na tarefa. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo. Em seguida, explique-lhes o que faro na aula: produzir um texto cujo ttulo o dono da bola. Explore o ttulo do texto. Oriente e auxilie-os no planejamento do texto. Explique por que importante que eles planejem antes de produzir o texto, em que esse planejamento poder ajud-los na produo do texto. Para que voc possa de fato ajudar os alunos, importante que no se esquea de que uma proposta de produo exige que os alunos ativem os conhecimentos que tm quanto
Faa uma lista dos esportes praticados com bola que voc conhee. Voc pratica algum desses esportes? Qual? Onde? Com quem? De quem a bola utilizada nesse esporte que voc pratica? Voc j vivenciou alguma situao em que o dono da bola (voc ou outro) resoveu no emprest-la para o jogo? Por que isso aconteceu? Como voc se sentiu nessa situao? E seus colegas, como se sentiram? A situao ficou resolvida? Como?
ao esquema do texto narrativo

personagens; espao/tempo; narrador; situao inicial, complicao, resoluo; desfecho;
manuteno dos elementos da histria escrita
organizao grfica (ttulo, corpo do texto); articulao entre as partes (coeso); unidade de sentido (coerncia); convenes da escrita: paragrafao; pontuao; maiscula e minscula; ortografia.
Atividade 2
Agora, voc e seu colega vo escrever uma histria cujo ttulo O dono da bola Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do seu texto, no esquecendo de que vocs j tm o ttulo. Para escreverem a histria, vocs precisam decidir o que vo contar: O ttulo do texto deve ser O dono da bola. Que bola? De futebol, de vlei, de basquete, de meia, ou outro tipo. Quem o dono da bola? Um menino? Um homem? Por que ele o dono da bola? O que significa ser o dono da bola? Quem esse personagem? Qual o seu nome? Como ele ? Onde se passa a histria? Em um estdio, num ginsio, na escola, na rua, no campinho do bairro, no quintal da casa de algum? Quem sero os outros personagens? Qual o nome deles? Como eles so? H meninos e meninas? Qual ser o enredo da histria? Em que situao os personagens estaro envolvidos? um jogo? Uma brincadeira? Qual ser o conflito vivido por eles? Como a situao ser resolvida?
Atividade 2
Para que os alunos possam contar a histria, incentive-os a planejar, antes, o texto que iro escrever. Se voc sentir que eles tm dificuldade em planejar, por ser uma prtica pouco freqente, inicie a tarefa com eles.
Escreva as duas ou trs questes iniciais na lousa e faa junto com eles o que se pede. Por exemplo:
O ttulo do texto deve ser o dono da bola. Que bola? Uma bola de futebol. Quem o dono da bola? O Eudes (mais conhecido como Bolota porque muito gordo). Por que ele o dono da bola? Porque o nico
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Agora que vocs j decidiram o que pretendem contar, comecem a escrever.
que tem dinheiro para comprar bola. Quem esse personagem? O Eudes (Bolota) muito gordo, sempre faz o que quer porque o dono da bola; sempre interrompe o jogo da turma para fazer um lanche. Onde se passa a histria? No campinho perto da casa do Agnaldo. Esse o nico lugar do bairro onde a turma pode jogar uma pelada, pois, apesar de ser um campinho de terra, ele tem trave dos dois lados. Quem sero os outros personagens? O Alcides, que mope, choro e ruim de bola; o Mundico, que o menor da turma, magrinho e corre muito; o Firmino, que o mais velho, vive brigando com o Eudes (Bolota) porque os dois querem mandar, decidir as coisas pela turma; o Altamiro, que gago, tem as pernas tortas e gosta de jogar no gol, apesar de no enxergar direito.
Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente. Depois de pronto, leiam o texto observando se as frases que vocs escreveram esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaram de dar nenhuma informao que seja importante para a compreenso da histria. Leiam o texto para outra dupla; preste ateno leitura que ela far para vocs. Depois, verifique se vocs e seus colegas da outra dupla no se esqueceram de alguma informao que seja importante para a compreenso do texto; no se esqueceram de algum personagem; escreveram a histria na seqncia; desejam mudar a escrita de alguma palavra; querem acrescentar outras palavras; desejam reescrever algum trecho da histria; usaram letra maiscula no ttulo, nos nomes de pessoas, no incio de frases; usaram os sinais de pontuao ( ., !, ?, :, ... ). usaram travesso ( ) para introduzir a fala dos personagens.
Enquanto os alunos estiverem planejando o texto, caminhe pela classe a fim de verificar como cada dupla, na fase de planejamento, tenta decidir que histria vo contar. D apoio, pistas, novas informaes, quando sentir que eles tm dificuldade. O planejamento est a, como us-lo na escrita do texto? Pea dupla para escrever a primeira frase ou pargrafo. Pergunte como comeariam, que informao devem colocar primeiro. H vrias opes para a escrita da primeira frase, usando as informaes do planejamento da pgina anterior: O dia amanheceu nublado, com cara de que iria chover novamente. O primeiro a chegar foi o Mundico. Ele no faltava a nenhum jogo da turma. Aos poucos todos foram chegando e se preparando para a pelada. No demorou muito e o Alcides gritou: Ei pessoal! Vamos comear, antes que chova. E l, do outro lado do campo, o Altamiro, que j estava preparado para proteger o gol, berrou: Comear como? O Bolota ainda no chegou!...
Escrevam o texto em seus cadernos.
Observar que nesses pargrafos j temos quando, onde, apresentao dos personagens e uma situao inicial que j apresenta uma complicao: todos esto preparados para a pelada, mas falta a bola. Como, ento, podemos continuar a histria? O Bolota vai aparecer? Como o aparecimento do Bolota tudo estar resolvido, ou no? Se ele no aparecer, como eles vo poder jogar? etc.
LEMBRETE: selecione um texto para fazer a reescrita coletiva.
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Unidade
Leitura de histrias em quadrinhos e poemas: identificao dos elementos constitutivos e elementos envolvidos na produo desses textos.
Aula 1
Atividade 1
Vocs gostam de histria em quadrinhos? Por qu? J leram alguma? Qual? Como era a histria? Que personagens de histria em quadrinhos vocs conhecem? Como so esses personagens? De qual personagem vocs gostam mais? Por qu? Escreva, em seu caderno, os nomes dos personagens que voc conhece. Ao lado de cada nome, escreva as caractersticas desses personagens. H um personagem muito conhecido das histrias em quadrinhos que tem um animal de estimao: um cachorro. Qual o personagem e como se chama seu animal de estimao?

Atividade 1 Essa atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Promova a participao de todos. O objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Certamente os alunos j tm conhecimento sobre o tema proposto. Esse tema permite, por exemplo, uma discusso sobre o que uma H.Q., por que chamamos de histria em quadrinhos, de quais se lembram, que personagens conhecem, quais so suas caractersticas etc. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles, alm de transmitir novas informaes e sistematizar os comentrios que eles forem demonstrando e adquirindo. Importante Separe algumas revistas para levar para a aula, pois elas podero ser necessrias, dependendo do conhecimento dos alunos sobre o assunto. Voc pde perceber que selecionamos apenas histrias da Turma da Mnica. Evidentemente, os alunos podero falar, se lembrarem de outras revistas que no fazem parte dessa coleo como: Seninha, Pelezinho, Tio Patinhas, Luluzinha e Bolinha, Pato Donald, Recruta Zero, Z Carioca etc.
Atividade 2
Leia o texto.
Almanaque da Mnica. So Paulo: Globo, maro de 1996, n 53, p.82
Converse com seus colegas Quem aparece no 1 quadrinho? Onde voc acha que o menino est? dia ou noite? Como voc sabe disso? O menino parece triste, cansado? O que voc v no 2 quadrinho? O menino saiu do lugar? Como voc sabe disso? Ainda dia no 2 quadrinho? O que, no quadrinho, mostra que o tempo passou? Que personagem aparece no 3 quadrinho? Ela parece apressado ou no? Como voc sabe disso? O que a menina disse para o menino?
Quanto ltima questo da atividade, o personagem o Cebolinha. Seu animal de estimao se chama Floquinho. Atividade 2
1. Converse com o aluno sobre: o lugar onde est acontecendo a histria;

os personagens: quem so eles; como eles so; que esto vestindo; como a sua fisionomia, isto , se esto alegres ou tristes, cansados, zangados ou com raiva, assustados ou com medo, dormindo ou com sono, gritando, chorando, rindo, pensando etc; ver o que esto fazendo: andando, correndo, de braos cruzados, com as mos na cabea, apontando o dedo, atirando alguma coisa em algum etc.
Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 2 Aula 1
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se nos quadrinhos h alguma coisa que indica a mudana ou a passagem de tempo, como: era de manh e anoiteceu; estava um dia ensolarado e comeou a chover.
Voc sabe o que significa a expresso PUF, PUF, PUF? O que aconteceu com o menino? Ele ainda parece cansado?
2. Enfatize que, para entender uma histria em quadrinhos, no basta ler o que est escrito nos bales. preciso fazer a leitura da imagem. A histria em quadrinhos , portanto, uma composio verbal e visual, na qual a linguagem escrita e a visual se completam, isto , dependem uma da outra para que a histria tenha sentido. 3. Ajude o aluno a perceber que para entender uma histria em quadrinhos preciso fazer a leitura dos quadrinhos em uma ordem, isto , um aps o outro. Essa ordem determina a noo de tempo ou seqncia temporal dos fatos. Depois que terminarem a leitura dos quadrinhos, promova uma atividade coletiva de reproduo oral da histria. Estimule a reproduo da histria que no corresponda a uma leitura apenas enumerativa. Cada imagem uma fase da narrativa especialmente escolhida e condensada no instante, porm, separada da seguinte por um vazio. Alguma coisa se passa entre as duas imagens: de uma imagem a outra, a situao se modifica. preciso que voc estimule uma leitura de construo. Como poder ser uma reproduo dessa histria?
Se olharmos apenas o 1 quadrinho, no poderemos dizer por que o Cebolinha est ali, naquela posio, com aparncia cansada, quela hora etc. Se olharmos o 2 quadrinho, tambm no poderemos dizer por que ele continua ali, na mesma posio, agora, noite, com um aspecto mais cansado ainda. S a leitura do ltimo quadrinho que nos permite imaginar por que ele est ali; provavelmente marcou um encontro com a Mnica, que se atrasou tanto, mas tanto, que os cabelos do Cebolinha cresceram at arrastar no cho.
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Leia abaixo um exemplo de texto.
A espera do Cebolinha Mnica e Cebolinha marcaram de se encontrar no parque perto da casa dela. O encontro foi marcado para o meio-dia. O Cebolinha foi pontual e ficou esperando por ela debaixo daquele sol forte. Ele ficou ali, quietinho, parado, embora j se sentisse meio cansado de esperar. O dia virou noite. A lua despontou no cu. E o Cebolinha? Continuava do mesmo jeito. Parado. E parecia cada vez mais cansado. De repente, a Mnica chegou correndo, feito um furaco, ofegante de cansao e disse para o Cebolinha: Demorei muito? O Cebolinha no disse nada. Mas claro que ela tinha demorado muito, pois o pobre coitado tinha esperado tanto tempo por ela que seus cabelos cresceram ao ponto de arrastar no cho.
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Aula 2
Atividade 1 Leia a histria em quadrinhos.

Atividade 1 Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre a leitura que faro de uma H.Q.. Explique que essa histria foi tirada de uma das revistas da Turma da Mnica, especificamente, a revista Magali. Fale que essa histria foi publicada em 1993, na revista de nmero 96. Solicite que lembrem de alguns personagens dos quais falaram na aula anterior; falem, tambm, quais so as caractersticas desses personagens. Ao fazer isso, voc estar ativando conhecimentos que os alunos j tm a respeito do tema: H.Q. e dos personagens dessas histrias, o que os auxiliar na compreenso do texto. 1. Pea que os alunos observem na histria em quadrinhos

quem so os personagens; a fisionomia deles; como esto vestidos; onde esto; o que esto fazendo; os sinais que indicam o tempo passando.
2. Pea que os alunos leiam a histria em quadrinhos silenciosamente e observem:

o que os personagens esto falando;
o contorno dos balezinhos e o tamanho das letras, com a finalidade de perceberem se os personagens esto falando, gritando, pensando ou cochichando.
3. Insista com o aluno que para entender uma histria em quadrinhos no basta apenas ler o que est escrito nos bales. preciso fazer a leiturada imagem. Na histria em quadrinhos, a linguagem escrita e a visual se completam, isto , dependem uma da outra para que a histria tenha sentido. 4. Ajude o aluno a perceber que para entender a histria preciso fazer a leitura dos quadrinhos em uma ordem, isto , um aps o outro. Essa ordem o que determina a noo de tempo ou seqncia temporal dos fatos.
Magali. So Paulo: Globo , n 96, 1993.
Voc e seus colegas de grupo vo reler a histria e responder, no caderno, s perguntas abaixo. Faa todas as anotaes que julgar necessrias. O que podemos ver no 1 quadrinho? O que eles esto fazendo? Por que a menina est com o rosto virado para trs? O menino est se aproximando ou se distanciando da menina? Como voc sabe disso?
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Eles parecem alegres ou tristes? O que podemos ver no 2 quadrinho? Com quem a menina est falando? O que podemos ver no 3 quadrinho? O menino parece zangado? Por qu? E a menina, tambm est zangada? O que aconteceu no 3 quadrinho que deixou o menino to zangado? Agora, conte para seus colegas de classe o que aconteceu na histria. Depois, oua com ateno os comentrios que eles faro sobre a histria que voc contou. Responda s perguntas no seu caderno. Lembre-se de iniciar a resposta com letra maiscula. 1- Onde voc imagina que aconteceu essa histria? 2- Quem so os personagens? 3- Como a roupa que o Cebolinha est usando? 4- Como a roupa que a Magali est usando? 5- O que a Magali est fazendo? 6- O que o Cebolinha queria? 7- Olhe o segundo quadrinho. Houve uma mudana do primeiro para o segundo quadrinho, que indica alterao no tempo. O que aconteceu?
5. Converse com o aluno sobre as diferenas de uma histria em quadrinhos e a reescrita dessa histria na forma de narrativa s verbal. 6. Enfatize a importncia de se contar uma histria na ordem em que aconteceram os fatos.
Voc deve ter chegado concluso de que na histria em quadrinhos ns podemos ver os personagens se movimentarem pelos cenrios (o lugar onde acontece a histria); vemos o que eles fazem, onde esto, se esto sentados ou em p, andando ou parados, se esto tristes ou alegres. Quando escrevemos a histria em um papel ou contamos para algum, temos que explicar tudo para quem ir ler ou ouvir, pois no temos figuras ou desenhos para ajudar a entender a histria. Precisamos apresentar: quem so os personagens; o lugar onde os personagens estavam; o que aconteceu antes dos personagens comearem a conversar; a conversa dos personagens usando o travesso (); a histria, na ordem em que os fatos aconteceram.
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Atividade 2 Prepare uma cpia (mimeografada) para cada aluno do texto. Faa a leitura da histria; chame a ateno para as frases que no aparecem nos quadrinhos que eles leram.
Atividade 2
Leia o texto abaixo.
Cebolinha encontrou-se com a Magali em um parque. Ela estava chupando um sorvete. O Cebolinha falou:
Oi, Magali! Quelia pedir uma coisa pla voc!
A Magali respondeu:
Espera um pouco, Cebolinha!
Enquanto o Cebolinha esperava um pouco, a Magali chupou todo o sorvete e jogou o palito fora. Ento ela disse:
Prontinho! O que voc quer? Agola, nada! - respondeu o Cebolinha e foi embora chateado porque ele queria um pedao do sorvete da Magali.
Ao ler o texto, voc deve ter percebido que ele conta a histria que voc leu nos quadrinhos. Marque, com lpis colorido, as frases que no estavam na histria em quadrinhos. Voc sabe por que essas frases foram escritas? Ns entenderamos o texto se elas no tivessem sido escritas? Por qu?
Quando contamos ou narramos uma histria, o mais comum apresentarmos os fatos na ordem em que aconteceram. Isso ajuda o leitor a entender a histria. S em casos muito especiais que podemos mudar a sequncia dos fatos. Veja a ordem dos fatos ou acontecimentos na histria que voc leu: 1 fato 2 fato 3 fato Cebolinha encontrou-se com a Magali em um parque. Ela estava chupando um sorvete. O Cebolinha falou: Oi, Magali! Quelia pedir uma coisa pla voc! 4 fato A Magali respondeu: Espera um pouco, Cebolinha! 5 fato Enquanto o Cebolinha esperava um pouco, a Magali chupou todo o sorvete e jogou o palito fora.
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6 fato
Ento ela disse: Prontinho! O que voc quer?
7 fato
Agola, nada! - respondeu o Cebolinha e foi embora chateado porque ele queria um pedao do sorvete da Magali.
Atividade 3
Um desenhista atrapalhado trocou os bales com as falas dos personagens da histria em quadrinhos. Veja:
Casco. So Paulo: Globo, n 139, maio de 1992.
Coloque nos dois primeiros quadrinhos os bales e as falas dos personagens de modo que a histria tenha sentido.
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Aula 3
Atividade 1

Atividade 1 Essa atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Promova a participao de todos. O objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Leve para a aula algumas revistas do Chico Bento. Atividade 2

Nas aulas 1 e 2, voc leu histrias com alguns dos personagens da Turma da Mnica. Mas h outros personagens nessa turma. Vamos falar um pouco sobre um outro personagem: Chico Bento. Todas as histrias dele se passam em um lugar bem diferente, por exemplo, das histrias da Mnica, do Cebolinha, da Magali. Voc sabe em que lugar, em geral, se passam as histrias do Chico Bento? Chico Bento apaixonado por uma linda menina que sempre aparece nas histrias dele. Voc sabe o nome dela? Como o Cebolinha, Chico Bento tambm tem um animal de estimao: uma galinha. Voc sabe qual o nome dela? Chico Bento tem um grande amigo que tambm sempre aparece em suas histrias, o nome dele Z Lel. Voc sabe por que ele tem esse nome?
Divida a classe em duplas. As questes propostas nessa atividade servem para orientar a leitura, permitir que o aluno v, progressivamente, construindo o significado do texto. Quando o aluno sentir dificuldade para responder alguma questo, tente reformul-la, fornea pistas que possam auxili-lo.
Atividade 2
Leia o texto.
Leitura da histria O que sabemos sobre estes quadrinhos? Que so da revista da Mnica, cujo autor o Maurcio de Sousa. Sabemos que o Chico Bento morador da roa, da o ambiente do texto: no caso, um rio. Sabemos que o Z Lel, amigo do Chico, famoso por no entender bem as coisas.
O que podemos ver no 1 quadrinho? Algum em apuros. Por que podemos dizer que essa pessoa est em apuros? Pela expresso do seu rosto: boca aberta, olhos arregalados; pela posio dos braos abertos, voltados para cima; pelo lugar onde a pessoa se encontra: na gua a pessoa est se afogando; pelo desenho do balo e pelo texto que podemos ler no balo: a palavra SOCORRO indica apuro; o restante da fala confirma que o menino (Chico Bento) est se afogando... Jogue a bia, a bia!. O menino est se dirigindo, falando com algum? Sim. Com um outro menino. Quem esse menino? O Z Lel. Como sabemos o nome do menino? Por meio do vocativo que aparece na fala (dentro do balo). A fala que aparece dentro do balo dita com calma, tranqilidade? No. O menino est gritando. Por que podemos afirmar isso? Pela situao: o menino est se afogando, pelo pedido de socorro e pelo desenho do
SOUSA, Maurcio de. Chico Bento, n 232. R.J.: Globo. Dezembro/95
Agora, junto com seu colega, tente responder s questes abaixo. Faa todas as anotaes no seu caderno. O que podemos ver no 1 quadrinho? Por que podemos dizer que essa pessoa est em apuros? O menino est se dirigindo, falando com algum? Quem esse menino? Como sabemos o nome do menino? A fala que aparece dentro do balo dita com calma, tranqilidade? Por que podemos afirmar isso? Quem mais aparece na cena? Como est o menino? Onde se passa a histria?
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O que podemos ver no 2 quadrinho? O que podemos ver no 3 quadrinho? O que o menino lana para o Chico Bento? O que podemos ver nesse prato de comida? Qual a reao de Chico ao ouvir o que Z Lel disse e o que ele fez (lanar o prato de comida)?

balo, que indica que algum est gritando. Quem mais aparece na cena? Um outro menino. Como est o menino? Pela expresso do rosto e pela sua posio, podemos dizer que ele no est entendendo o que est acontecendo (ele est com uma cara de dvida). Onde se passa a histria? Na beira de um rio. O que podemos ver no 2 quadrinho? A rapidez (indicada pela poeirinha perto do p do Z Lel) com que o menino sai de cena; a fala dele, que tambm indica urgncia... pra j, Chico!. O outro menino est realmente se afogando; o que podemos ler na imagem nos indica que o menino submergiu (bebeu gua), e agora est colocando a gua que bebeu para fora: observar a gua saindo de sua boca; as bochechas cheias; gua at o pescoo etc. O que podemos ver no 3 quadrinho? O menino (Z Lel) volta, correndo: observar posio dos ps. Pela expresso de seu rosto, podemos dizer que ele est feliz porque acha que resolveu o problema do amigo. Isso se confirma com a sua fala. O que o menino lana para o Chico Bento? Um prato de comida. O que podemos ver nesse prato de comida? Podemos ver que nele h arroz, feijo e um ovo frito: a tpica bia, tambm conhecida, na atualidade, por rango. Qual a reao de Chico ao ouvir o que Z Lel disse e o que ele fez (lanar o prato de comida)? A expresso do Chico de espanto, pois no foi isso que ele pediu ao Z Lel. Por que essa histria engraada? Porque o Chico usou a palavra bia em um sentido e o Z Lel entendeu a palavra em outro sentido. Bia. S.f. 1. Qualquer objeto flutuante sobre a gua e que auxilie a natao. 2. Bras. Comida, refeio, rancho. Dicionrio Aurlio
Por que essa histria engraada?
Atividade 3
Voc e seus colegas de classe vo conversar sobre as respostas que deram. Mas, para que todos possam falar e serem ouvidos, necessrio que voc oua com ateno as respostas de seus colegas; compare as respostas de seus colegas com as suas; pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio de seu colega; ao dar a resposta, indique para seus colegas em que lugar do texto se encontram as informaes que te permitiram dar aquela resposta. Quando todas as perguntas forem respondidas, confira suas respostas com aquelas que a professora escreveu na lousa (quadro).

Ao fazer a leitura do texto, importante considerar a questo dos sentidos do texto atribudos pelo leitor; no caso, o aluno. Se o leitor desta HQ conhece outros quadrinhos do Maurcio de Sousa, conhece os personagens e, por isso, entende a atitude do Z Lel que conhecido por no entender nada que as pessoas falam; o nome dele tambm diz isso. H, porm, outras leituras no previsveis de um leitor que no tenha este repertrio textual; isto , que no conhea as histrias de Maurcio de Sousa.
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Outro dado o uso da palavra em determinada situao, em determinado contexto. Z Lel no levou em considerao o contexto em que a palavra estava sendo usada, por desconhecer o outro significado, ou por ter dificuldade em entender o que os outros falam, independente da situao, contexto. Atividade 3 Promova a participao de todos. importante que o aluno fale; seja ouvido; saiba ouvir. Nesse momento, cabe a voc organizar os turnos de fala; solicitar a participao, quando perceber que alguns alunos esto passivos (isso pode significar que eles no entenderam o texto e, por isso, no se sentem vontade para falar); sistematizar as respostas dadas pelos alunos. Aproveite para trabalhar as respostas na lousa. Escreva da forma como os alunos escreveram. Solicite que leiam, pergunte se acham que a resposta est clara, ou se gostariam de mudar alguma coisa. O qu? Por qu?
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Aula 4
Atividade 1
Leia a histria em quadrinhos abaixo.

Atividade 1 Faa, junto com os alunos, a leitura do texto. Voc pode se orientar pelas perguntas abaixo.

O que podemos ver no 1 quadrinho? O que ela est fazendo? Ela est passeando. Como voc sabe que ela est passeando/ andando? Ela est triste... feliz? O que mais voc v no quadrinho? Como voc sabe que um barulhinho? O que significa esse bzzzzzzz? O barulho chama a ateno da Mnica? Onde acontece essa cena? O que podemos ver no 2 quadrinho? Como voc sabe que ela est imaginando/ pensando? O que podemos ver no 3 quadrinho? O que ela viu? Por que as moscas esto rodeando o menino? O menino parece preocupado? Por qu? apavorado...
Conte para seus colegas a histria que voc leu nos quadrinhos.
Atividade 2
Agora, junto com seu colega, conte por escrito, a histria que vocs leram nos quadrinhos.
Ao final, pea para os alunos reproduzirem oralmente a histria que leram nos quadrinhos. Atividades 2 e 3 Uma proposta de produo de texto, em qualquer nvel, precisa estar sempre bem situada e oferecer condies para que o aluno a desenvolva. A narrativa (ou qualquer outro tipo de texto) comporta a criao de idias (a inveno); tambm comporta a forma como as coisas so ditas ou a colocao em palavras (a disposio). Na proposta que est sendo feita, solicita-se ao aluno que reescreva uma histria contada atravs da seqncia de imagens e a reconte em palavras: duas formas totalmente diferentes de contar uma histria. Estamos dando, com essa proposta, condies para a criao de idias porque estamos fornecendo ao aluno uma histria. No entanto, o que ele vai fazer no simplesmente uma parfrase. Ele precisa pr em operao todo um processo de elaborao de texto escrito. A seqncia narrativa dada pelo movimento dos quadrinhos, pela alterao da situao do primeiro para o segundo quadrinho e assim por diante; pelos elementos do cenrio que so indicadores tambm dessas modificaes. Compe tambm a histria a
Atividade 3
1. Depois de pronto, verifique se voc e seu colega no se esqueceram de alguma informao que seja importante para a compreenso do texto; no se esqueceram de algum personagem; escreveram a histria na seqncia; desejam mudar a escrita de alguma palavra; querem acrescentar outras palavras; desejam retirar alguma palavra; usaram letra maiscula no ttulo, nos nomes de pessoas, no incio de frases; usaram o ponto final ( . ).
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caracterizao das personagens: a sua apresentao quem so, como se vestem , a sua expresso fisionmica em cada quadro e como vo se dando as alteraes dessa expresso nos quadrinhos. No ltimo quadrinho, a palavra fim interrompe a seqncia.
2. Leia com ateno o texto que a professora escreveu na lousa. Com a ajuda dela, voc e seus colegas vo reescrev-lo.
Selecione, dentre os textos produzidos pelos alunos, um para ser trabalhado coletivamente. Escreva o texto na lousa, sem a identificao de quem o produziu. Explique aos alunos o que vocs vo fazer. A anlise a seguir dar a voc elementos para selecionar e propor a reescrita de um texto pela classe.
A leitura e a interpretao da histria em quadrinhos se d pela observao dos aspectos visuais e atribuio de sentido a eles, e pela compreenso de relao entre o texto verbal e as imagens. preciso, no entanto, estimular o aluno a observar detalhes, alteraes de cenrio, de fisionomia etc., assim como buscar colaborativamente o sentido.
Para criar um texto narrativo ficcional, preciso:
1. Escolher o ponto de vista: quem narra? Ele participa da histria ou apenas observa os acontecimentos? 2. Apresentar uma situao e introduzir as personagens. possvel fazer isso de diversas formas. Leia exemplos elaborados por alunos.
Logo de manh Mnica saiu procura de algo para fazer... Um belo domingo, Mnica saiu para passear... Um dia a Mnica resolveu sair para caminhar...
3. O desenvolvimento da histria s acontece porque ocorre um fato (a menina ouve um barulho que parecia cochichos) que altera a situao inicial (o passeio, ou a caminhada).
Logo de manh Mnica saiu procura de algo para fazer. Ao passar ao lado do muro do campinho, ouviu um barulho que lhe chamou a ateno, pois pareciam cochichos. Um belo domingo, Mnica saiu para passear. Quando passava perto de um muro, ouviu um barulhinho... bzzzzzzzzz, bzzzzzzzz. Pareciam cochichos...
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O 2 quadrinho, na seqncia, sugere pela expresso da menina que ela pensou, curiosa/ intrigada. possvel dar continuidade histria expressando um outro fato: o que a Mnica pensou. Logo de manh Mnica saiu procura de algo para fazer. Ao passar ao lado do muro do campinho, ouviu um barulho que lhe chamou a ateno, pois pareciam cochichos. Muito curiosa, comeou a imaginar coisas. Pensou que suas amigas poderiam estar fofocando, falando mal dela. No resistindo sua curiosidade, subiu no muro para espiar o que estava acontecendo...
No 3 quadrinho, temos o fim da histria (o desfecho)
Logo de manh Mnica saiu procura de algo para fazer. Ao passar ao lado do muro do campinho, ouviu um barulho que lhe chamou a ateno, pois pareciam cochichos. Muito curiosa, comeou a imaginar coisas. Pensou que suas amigas poderiam estar fofocando, falando mal dela. No resistindo sua curiosidade, subiu no muro para espiar o que estava acontecendo e pde ver que no eram suas amigas Magali e Aninha. L, de cima do muro, Mnica viu, surpresa, o Casco, feliz da vida, com suas amigas moscas.
O que preciso observar

Situao no tempo. Tempo verbal: a histria contada no passado; somente em dilogos, usa-se o presente, porque o momento da fala trazido para o texto. O que expressam as fisionomias traduzse no texto por meio de um vocabulrio adequado e tambm por meio de interjeies, exclamaes, interrogaes. As articulaes no texto. J nos primeiros anos, na reescrita de texto ou montagem coletiva, bom comear a observar com os alunos como se faz a articulao das passagens do texto. A retomada das personagens ou de outros elementos do texto por meio de pronomes, sinnimos etc. A pontuao. A paragrafao.
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Aula 5
Atividade 1

Atividade 1 Grande poder ser a diversidade de respostas questo proposta, por isso seria interessante que voc aproveitasse o momento para falar a respeito do inesperado, da impossibilidade de, s vezes, prever algo sem que tenha feito antes qualquer explorao. O ttulo do livro no tem sugesto alguma de que se trata de um livro de poemas. Talvez os alunos precisem de auxlio quanto ao significado de cata-vento. Cata-vento, s.m. Bandeirinha de metal que, enfiada numa haste e posta no alto dos edifcios, serve para indicar a direo dos ventos; nome por que so conhecidos os moinhos de vento que puxam gua. (Pl.: cataventos) (Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa FAE) Se houver interesse e tempo, voc pode mostrar aos alunos como se faz um catavento (com cartolina, ou pedaos de caixa de papelo). Cata-vento Com rgua, traar duas linhas no papel, em sentido diagonal.
O que voc espera encontrar em um livro que se chama O cata-vento e o ventilador? Voc sabe o que um cata-vento? J fez um? Saberia ensinar aos colegas como se faz um cata-vento?
Atividade 2
Oua com ateno a leitura que a professora far de dois textos do livro O cata-vento e o ventilador, de Lus Camargo. Texto 1
Com ajuda de uma moeda, traar um crculo bem no centro. Pintar os dois lados da folha com lpis de cor. Recortar as linhas traadas at o limite do crculo. Dobrar cada uma das pontas, em direo ao centro do crculo. Colocar um percevejo no encontro das dobras, para prend-las, e fixar em um pauzinho.
(BRANDO, Heliana & FROESELER, Maria das Graas V. G.. O livro dos jogos e das brincadeiras para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997.)
CAMARGO, Lus. O cata-vento e o ventilador. So Paulo: FTD. 1986.
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Texto 2
Atividade 2 A anlise desse poema deve ser feita oral e coletivamente. importante que o primeiro contato dos alunos com o texto potico seja ouvindo-o, pois o ritmo, a sonoridade, a musicalidade, a expressividade so fundamentais nesse tipo de texto. O professor deve lev-lo a considerar o poema (os poemas, em geral) como experincia esttica, despreocupando-se da busca de uma lgica que a poesia no pretende. Texto 1 Gotas de chuva Aps a leitura feita por voc e, depois, pelos alunos, chamar a ateno para a disposio grfica das palavras na folha: o espao completo da folha no usado da margem esquerda em direo margem direita como encontramos nos textos escritos em prosa. O texto distribudo em linhas, e cada linha chamada de verso. A forma grfica (desenho) apresentada pelo poema no acontece aleatoriamente; ou seja, a forma do poema tambm importante para o significado e a compreenso do texto. Nesse poema, o aspecto grfico ganha destaque, pois a distribuio do texto no espao da folha funciona como importante elemento de significao, produzindo sentido.
(CAMARGO, Lus. O cata-vento e o ventilador. So Paulo: FTD, 1986.)
Converse com seus colegas sobre o poema

No poema que voc leu, as palavras esto distribudas na pgina de um jeito diferente. Como elas aparecem na pgina? Observe a disposio grfica da palavra abaixo.
A 5 estrofe do poema (composta de apenas um verso) diz um desenho muito animado Qual o desenho? Observar que as duas primeiras estrofes esto centralizadas na folha, dando graficamente a idia de uma gota. A estrofe seguinte (3) separa em versos a palavra escorregando dando a idia do movimento das gotas no vidro da janela. Perceba que a estrofe no est centralizada na pgina, ela comea mais margem esquerda da folha e vai, a cada verso, em direo margem direita, mostrando o traado das gotas de chuva na janela. A estrofe seguinte traz novamente os versos centralizados. O primeiro verso mostra bem como a gota, depois de escorrer pelo vidro (no sentido vertical), cai em algum lugar (sentido horizontal) e vai se desenrolando, o que pode ser entendido como aumentar, j que as letras que compem a palavra vo gradativamente aumentando de tamanho. Na 2 estrofe, j temos a indicao de que h um eu observando a chuva minha, e esse eu que observa os movimentos da chuva.
es cor re gan do
Por que o poeta distribuiu a palavra dessa forma? Essa disposio da palavra na pgina ajuda na compreenso do poema? Se o poeta tivesse usado escorregou em lugar de escorregando, o sentido seria o mesmo? Por qu? Como o autor descreve o mergulho da escova de dente no vidro de tinta? A palavra que ele usou indica movimento? Leia a palavra abaixo e depois tente explicar por que a palavra foi escrita desta forma.
co es van
do
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Texto 2 Escova de dente No primeiro momento, deixe que os alunos, em pequenos grupos, tentem descobrir/ compreender o texto. Depois, coletivamente, confira as respostas que eles deram. Observe a disposio grfica da palavra abaixo.
O poema s apresenta sinais de pontuao nos dois ltimos versos. Como voc acha, ento, que ele deve ser lido?
Atividade 3
Agora, voc ir produzir um poema. Escolha um objeto (escolar, brinquedo etc.), escreva em seu caderno tudo o que voc souber sobre ele. Por exemplo: se voc escolher um relgio, pense... ele lembra o horrio de acordar, de dormir, de brincar; tem som, o som pode ser tic-tac; tem formas e tamanhos diferentes: redondo, quadrado; de pulso, de parede etc. Para criar seu poema, inspire-se em textos que j leu, ou nos exemplos abaixo. Tente dar uma forma grfica que, visualmente, crie movimento e amplie o sentido do assunto escolhido. Veja abaixo a produo de um aluno. O objeto escolhido por ele foi uma roda gigante. Em seu poema, o aluno tentou descrever o movimento do brinquedo e a sensao que as pessoas sentem ao sarem dele.
Por que o poeta distribuiu a palavra dessa forma? O poeta escreve dessa forma para sugerir o movimento da escova de dentes. Essa disposio da palavra na pgina ajuda na compreenso do poema? Sim, pois o aspecto visual contribui para o significado do texto. Se o poeta tivesse usado escorregou em lugar de escorregando, o sentido seria o mesmo? Por qu? O sentido no seria o mesmo, pois o verbo no gerndio escorregando d a idia de um movimento contnuo.
Leia a palavra abaixo e depois tente explicar por que a palavra foi escrita desta forma.
co es van
do
O poema s apresenta sinais de pontuao nos dois ltimos versos. Como voc acha, ento, que ele deve ser lido? interessante que os alunos percebam que a ausncia de pontuao uma caracterstica dos textos poticos, e que a construo de sentido se d a partir da leitura do texto, por isso a importncia de se ler o poema em voz alta.
O GIRANDO GIR ND AN A DO IR IG A
A distribuio da palavra dessa forma sugere o prprio movimento de escovao dos dentes: de baixo para cima e de cima para baixo (Embora, do ponto de vista dos dentistas, no devesse ser assim.).
IRANDO GIRAN DO OG ND GI A R IR G
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GIR AND ANDO OG GIR IR AN
A RO
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A QU E
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Aula 6
Atividade 1

Antes de iniciar as atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre o assunto que ser tratado.
Caixa mgica de surpresa

Um livro uma beleza, caixa mgica s de surpresa. Um livro parece mudo, mas nele a gente descobre tudo. Um livro tem asas longas e leves que, de repente, levam a gente longe, longe. Um livro parque de diverses cheio de sonhos coloridos, cheio de doces sortidos, cheio de luzes e bales. Um livro uma floresta com folhas e flores e bichos e cores. mesmo uma festa, um ba de feiticeiro, um navio pirata no mar, um foguete perdido no ar, amigo e companheiro.
Elias Jos
Se possvel, leve o livro para a sala de aula. importante que eles vejam o livro do qual foi tirado o texto que ser lido na atividade 1. Faa o trabalho de leitura da capa do livro oral e coletivamente. Chame a ateno para o ttulo do livro, o nome do autor, o nome da editora, o nome do ilustrador e a ilustrao. Atividade 1 Passe o ttulo do poema na lousa; depois pergunte-lhes o que uma caixa de surpresas para eles. Se os alunos no conhecerem o poema, provavelmente, no faro de imediato relao entre caixa mgica de surpresa e livro. Por isso, depois de lerem e conversarem sobre o poema, seria interessante perguntarlhes se acham que o ttulo dado ao poema adequado. Pea aos alunos para lerem o poema (pode ser silenciosa e individualmente). Depois, leia voc o poema para a classe. Aps a sua leitura, proponha uma conversa sobre o poema. Voc pode dar a partida, colocando uma pergunta, por exemplo: o que eles acharam do texto. A partir das respostas que eles derem, v acrescentando informaes, a fim de verificar a compreenso que tiveram do texto. Instigue os alunos a fim de que se possam falar sobre: a distribuio do poema: nmero de estrofes, versos;
as rimas (em cada estrofe, que palavras rimam... voc pode, inclusive propor a substituio de algumas palavras por outras, a fim de enfatizar esse aspecto);
Um livro parque de diverses cheio de sonhos coloridos, cheio de doces ................., cheio de luzes e ................
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes. 1. O ttulo do poema Caixa mgica de surpresa. Sem se preocupar com o que diz o poema, responda: o que voc imagina que contm uma caixa mgica de surpresa? 2. O poeta diz que o livro parece mudo. Por que ele usa a palavra parece? Voc concorda com o autor que o livro parece mudo? Por qu? 3. Como a gente descobre tudo em um livro? Essa afirmao contrria de que o livro parece mudo. Explique essa aparente contradio. 4. Explique a imagem que o poeta constri para o livro: um livro tem asas/ longas e leves/que, de repente,/levam a gente/longe, longe.
o primeiro verso de cada estrofe: um livro (por que todas as estrofes comeam com esse verso?).
1. Instigue os alunos a soltarem a imaginao. Eles devem perceber que esta no uma caixa comum: mgica e cheia de surpresa. Faa esse exerccio oral e coletivamente, v anotando na
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lousa as coisas que eles imaginam conter a caixa; pergunte-lhes por que acham que essas coisas so mgicas. 2. Leve-os a pensar na palavra; o autor no a usou aleatoriamente, na verdade, essa mudez apenas aparente. 3. Quando o poeta diz que a gente descobre tudo em um livro porque, lendo, podemos viajar por lugares que no conhecemos, saber sobre as pessoas e seu modo de vida; saber o que pensam, como se sentem etc. 4. nossa imaginao que d asas aos livros; ela que nos leva a lugares longnquos, permitindo que vivamos emoes novas, ... 5. Evidentemente, a resposta pessoal, mas devem girar em torno do prazer, alegria, aventura que os dois proporcionam.
A que asas se refere o poeta? Como possvel que o livro nos leve bem longe? O que a repetio da palavra longe provoca em voc, leitor do poema? 5. O que um livro e um parque de diverses tm em comum? Voc acha que um livro e um parque de diverses so a mesma coisa? 6. Explique as imagens que o poeta construiu para o livro: livro floresta livro festa livro ba de feiticeiro livro navio pirata no mar livro foguete perdido no ar Para voc explicar as imagens, preciso inicialmente refletir sobre a expresso que o poeta usou para comparar o livro: o que ela significa. Por exemplo, para explicar livro ba de feiticeiro, preciso imaginar o que um ba de feiticeiro, o que ele contm. Depois, relacionar o que um livro com o que contm um ba de feiticeiro e para que ele serve. 7. Retome suas respostas e diga agora com suas palavras o que um livro. Para voc, que tipo de livro pode ser tudo isso? Voc j leu um livro que lhe deu toda essa impresso? Diga qual foi e e o que voc encontrou nele.
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Aula 7
Atividade 1
Observe com ateno a capa do livro abaixo.

Atividade 1 Haver respostas diversas pergunta proposta. Aps essa conversa inicial, informe que o ttulo Cobras e Lagartos de um livro de poemas. A seguir, solicite aos alunos que imaginem como poderiam ser os poemas desse livro. possvel que concluam que se trata de um livro com poemas engraados. sempre bom lembrar que, existindo a possibilidade de levar o livro para a sala de aula, importante faz-lo. Atividade 2 Inicie a atividade lendo os dois poemas em voz alta, preparando os alunos para a percepo da sonoridade das palavras. Leve-os a perceber que o ritmo do texto no resultado apenas das rimas mais explcitas, que aparecem no final dos versos (como, por exemplo, no poema Violino desafinado: desafinado/afiado, entrar/picar), mas tambm de sons repetidos no interior das palavras (veja repetio da vogal i, em Violino desafinado).
Converse com seus colegas

O que voc espera encontrar em um livro que tem esse ttulo? Quais animais aparecem na ilustrao? Voc os conhece? De onde?
Atividade 2
Agora, oua com ateno a leitura que a professora far de dois poemas do livro Cobras e lagartos, de Wnia Amarante.
Texto 1
Aps a conversa sobre o poema Violino desafinado, proponha uma atividade de produo:
Substituio na 2 estrofe, 16 verso de pernilongo por gato, cachorro, pato, picapau, por exemplo. Que mudanas eles proporiam no texto, a partir dessa substituio?

O som produzido seria o mesmo? O horrio seria o mesmo ( noite)? A batida na janela do mesmo jeito (toc toc)? As caractersticas seriam as mesmas?
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Texto 2
Agora converse com seus colegas sobre os poemas que leram.
Atividade 3
Voc j sabe que, quando se l um poema, ouve-se uma espcie de msica. O poeta sempre dedica especial ateno ao lado sonoro, ou seja, ao som no poema. Observe o ritmo do poema Violino desafinado relendo-o em voz alta. Depois tente responder s questes.
De quem fala o poema? Quais so as caractersticas do pernilongo? Em que versos podemos encontrar essas informaes? Como o poeta representa, na escrita, o som produzido pelo pernilongo? Observe como o poema ocupa o espao da pgina. Como as palavras esto agrupadas? Quantos versos tm o poema? Quantas estrofes? Quantos versos em cada estrofe?
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Aula 8
Atividade 1
Nas aulas anteriores, voc leu poemas de trs autores: Wnia Amarante, Elias Jos e Lus Camargo. Voc descobriu, por exemplo, que o poema constitudo de versos e estrofes; que possui rimas, que podem aparecer no final dos versos, ou no seu interior. Descobriu, ainda, que a forma como lemos o poema nos ajuda a compreend-lo. Hoje vamos ler mais dois poemas, agora de uma outra autora: Ceclia Meireles. Voc j ouviu falar dela? Conhece algum poema que ela tenha escrito? Qual?

Atividade 1 Retome, sinteticamente, as discusses que foram feitas nas aulas anteriores; depois, converse com os alunos sobre Ceclia Meireles: em geral, os textos dela so muito trabalhados nas sries iniciais. Poemas como O jogo de bola, As meninas so conhecidssimos.
Atividade 2
Enchente
Chama o Alexandre! Chama! Olha a chuva que chega! a enchente. Olha o ch que foge com a chuva... Olha a chuva que encharca a gente. Pe a chave na fechadura. Fecha a porta por causa da chuva. Olha a rua como se enche! Enquanto chove, bota a chaleira no fogo: olha a chama! Olha a chispa! Olha a chuva nos feixes de lenha! Vamos tomar ch, pois a chuva tanta que nem de galocha se pode andar na rua cheia! Chama o Alexandre! Chama!
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Atividade 2 No se esquea de levar para a sala de aula o livro do qual o poema foi extrado. Antes de dar incio atividade proposta, voc pode explorar a capa do livro; citar o nome de alguns poemas que podem ser encontrados no livro. Provavelmente os alunos j devem conhecer algum poema. Em seguida, faa voc a leitura do poema em voz alta. A fim de que os alunos percebam os efeitos rtmicos e as rimas presentes no texto, proponha que tambm eles leiam o poema em voz alta.
Espera-se que os alunos percebam a repetio do X, representados pelos fonemas: X e CH.
Agora, tente responder s questes Releia o poema. Voc vai observar a repetio de um som. Qual? Circule todas as palavras em que esse som repetido. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Observe, na sua leitura, a pontuao. Procure explicar como voc leu quando no texto apareceu o ponto de exclamao ( ! ). __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ A quem o poeta se dirige em seu poema? Com quem ele conversa? Como sabemos que o poeta conversa com algum? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ A repetio de um mesmo som representados pelas letras X, CH est relacionada ao sentido do texto? Por qu? __________________________________________________________
O poeta se dirige ao leitor, com quem ele conversa. possvel saber que o poeta conversa com algum por meio da frase Chama o Alexandre! Chama!
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
A repetio do fonema d musicalidade ao poema, alm de sugerir o barulho que a chuva faz.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ De que fala o poema? Explique seu ttulo. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Atividade 3
Atividade 3 Faa a leitura do poema em voz alta. Em seguida, verifique se os alunos observaram que um som determinado se repete no poema todo. A repetio do fonema d musicalidade ao poema, alm de sugerir o barulho do mar. Observe tambm se eles perceberam que se trata do mesmo som do poema lido anteriormente: Enchente.
Vamos ler outro poema de Ceclia Meireles?
Pescaria
Os peixes no cho. Cheio de peixes o mar. Cheiro de peixe no ar. E os peixes no cho. Chora a espuma pela areia. Na mar cheia, As mos do mar vm e vo. As mos do mar pela areia. E os peixes no cho. As mos do mar vm e vo. jamais chegaro aos peixes no cho. Chora a espuma pela areia. Cheiro dos peixes no mar na mar cheia.
Converse com seus colegas

Nos seis primeiros versos do poema, h um som que se repete, representado s vezes pelas letras CH, s vezes pela letra X. O que esses sons sugerem para voc? Leia novamente o poema, agora, em voz alta. Os sons escolhidos pela autora e a repetio de alguns versos e palavras tm algum objetivo especial?
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Unidade

Leitura de textos jornalsticos e publicitrios: identificao dos elementos constitutivos e dos elementos envolvidos na produo desses textos
Lngua Portuguesa Processo de Leitura e de Produo de Textos
Aula 1
Atividade 1
Quarta-feira, 6 de agosto de 1997
Inicie falando sobre o que ser feito nessa aula. Pergunte aos alunos o que sabem sobre o tubaro, quais so suas caractersticas, se j leram algum texto que fale sobre esse animal, onde, quando. Se j assistiram a algum filme em que esse animal era personagem...
GERAL
JORNAL DA TARDE 19A
TUBARO MORRE NA PRAIA

Animal encontrado no Rio de espcie perigosa
Essa conversa inicial permite que os alunos ativem conhecimentos que j tm a respeito do assunto que ser tratado. Atividade 1
Da Reportagem Local Um tubaro anequim de 1,75 metro e cerca de 80 quilos foi encontrado por pescadores, ontem na Barra da Tijuca, Rio. Ele morreu pouco antes da chegada dos bombeiros por causa da gravidade dos ferimentos provocados, possivelmente, por uma hlice de barco, ataque de outros tubares ou uma rede. De acordo com o biolgo da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rogrio Machado Dill, a espcie uma das mais agressivas, mas raramente aparece no litoral brasileiro. A cabea do tubaro foi levada para anlise em laboratrios. A carne do dorso foi dividida entre os bombeiros.
Divida a classe em duplas. Depois, solicite que cada uma leia o texto e responda s questes. Enquanto estiverem realizando a tarefa, circule pela classe a fim de observar como os alunos lem o texto, como buscam nele as informaes, como elaboram as respostas, se apenas copiam trechos do texto, ou se, a partir do que lem, elaboram respostas com suas prprias palavras. Quando for conferir as respostas dadas pelos alunos, preocupe-se em dar espao para que todos falem, mas que obedeam aos turnos de fala. preciso falar e saber ouvir. Aps a resoluo de cada questo, escreva a resposta na lousa, pea que leiam e pergunte se a resposta atende ao que foi pedido na pergunta. Se desejarem fazer alguma modificao, pea para irem lousa e procederem s modificaes que julgarem necessrias. Nesse momento, o processo de negociao importante para que voc possa avaliar se os alunos, de fato, compreenderam o texto. Se voc perceber algum aluno em atitude passiva, pouco participativa, instigue-o a participar. O silncio muitas vezes sinal de que ele no entendeu o texto, ou o que foi proposto para fazer; por isso fica alheio atividade. Se isso acontecer, retome a proposta de trabalho. Encaminhe de uma outra forma, a fim de que todos possam participar. Leve para a sala de aula pelo menos um jornal completo. Com ele em mos, voc poder conversar com os alunos sobre as questes que finalizam a aula.
Bombeiros com o tubaro: carne repartida
Junto com seus colegas de grupo, responda s perguntas abaixo. Quem escreveu o texto que voc leu? Qual o ttulo do texto? O texto foi escrito no mesmo dia em que aconteceram os fatos? Explique a sua resposta. Sobre que acontecimento o texto informa? Copie do texto o pargrafo que explica o que aconteceu, onde aconteceu, quando aconteceu, por que e como aconteceram os fatos. Quem foram os envolvidos no acontecimento?
Atividade 4 Solicite que o aluno leia o texto. Converse sobre o assunto tratado nele. Em seguida, escreva os trs ttulos na lousa. Pea que
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Atividade 2
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. Oua com ateno as respostas de seus colegas, compare-as com as respostas que voc deu. Pea permisso para falar quando desejar comentar a resposta de seu colega. Se no concordar com a opinio de seu colega, pea para ler a sua resposta, mostre no texto a informao ou informaes que permitiram chegar resposta. Pea para o colega repetir, quando voc no conseguir entender o que ele falou, ou leu.
leiam; depois, que escolham qual o ttulo mais adequado para o texto. A escolha do ttulo vai indicar se os alunos entenderam o texto, conseguiram apreender o tema, o que permite sintetizar e, portanto, escolher o nico ttulo possvel: Colucci Bombini lana boneca que vira mochila.
Atividade 3
Voc j leu e analisou o texto, agora responda: Voc j tinha lido um texto como esse? Onde, geralmente, encontramos textos como esse? Voc acha que esse fato aconteceu de verdade, ou apenas uma histria de fantasia como os contos de fadas? Por qu?
Atividade 4
Leia o texto abaixo. Zizi uma boneca que vira mochila. O vestido dela o bolso e o fecho da mochila a cabea. Zizi feita de algodo e pode ser lavada na mquina. A cor do vestido pode ser preta, roxa, azul-marinho e verde. Da Colucci Bambini. Preo: R$32,00.
Folha de S.Paulo, Folhinha, 2/8/97.
Agora, leia trs ttulos criados para esse texto.
A boneca Zizi. Colucci Bambini lana boneca que vira mochila. Zizi feita de algodo.
Dos trs, qual voc escolheria para ser o ttulo do texto? Por qu?
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Aula 2
Leia a notcia abaixo.
12 de junho de 1997

1. Antes de pedir que os alunos leiam, converse com eles sobre os aspectos grfico-visuais do texto. Faa perguntas que lhes permitam localizar:
5 - 10 folhinha sbado
FOLHA DE S. PAULO
Alegria ajuda a curar doenas

ROSANGELA DE MOURA Alegria a receita infalvel e uma ordem para os pacientes dos mdicos Zequim, Carmela Carmela, Florinda Jardim, Bolinha, Manela, Sirena, Ferrara, Zrinho, Krebs Croc, Valentina, Lambada, Emily, Scryc, Dog, Raimunda Gabriel, e o besteirologista Doutorzinho. Eles so os Doutores da Alegria, que fazem planto semanalmente nos hospitais Nossa Senhora de Lourdes, Albert Einstein, Emlio Ribas, A.C. Camargo, Instituto da Criana e Mandaqui, em So Paulo. A equipe mdica formada por 16 especialistas em criar momentos alegres para crianas internadas. O grupo comeou a atuar em 1991 e foi montado pelo ator Wellington Nogueira. Esse brasileiro fez estgio com o autor norteamericano Michael Christensen, fundador de um programa, nos Estados Unidos, que deu origem ao projeto Doutores da Alegria. Doutorzinho conta que s entra no quarto se tiver permisso da criana paciente e s conversa sobre assuntos divertidos.
o jornal em que foi publicada a notcia; o caderno ou suplemento; a pgina onde se encontra a notcia; a data de publicao; a origem da notcia; o ttulo da notcia, que resume ou sintetiza o fato noticiado, o seu aspecto principal. O ttulo de uma notcia, geralmente, escrito com ausncia de artigos (o, os, a, as, um, uns, uma, umas); o modo como os textos so escritos: em colunas; a existncia de uma ilustrao ou foto sobre o que est sendo noticiado; o nome de quem fez a foto ou ilustrao; a legenda que descreve a foto ou ilustrao, de modo a atrair a ateno do leitor. Ela informa quem ou o que est na foto ou ilustrao. Tambm pode informar o que est fazendo e onde foi tirada. escrita abaixo ou ao lado da foto ou ilustrao o uso das aspas nesta notcia, isto , como recurso para destacar palavras ou expresses acentuando o seu valor significativo. Veja: Doutores da Alegria equipe mdica planto. Permita que o aluno d sua opinio sobre como essas palavras foram usadas no texto em comparao com o mesmo uso se as pessoas fossem mdicos de verdade.
Ao lado ou abaixo de um texto ou uma notcia podem aparecer fotos ou ilustraes sobre o assunto do texto. Embaixo das fotos ou ilustraes, encontramos um pequeno texto, que informa, isto , explica quem ou o que est na foto, o que est fazendo ou onde foi tirada.
2. Solicite que leiam e faam o que proposto nas atividades de 1 a 4. 3. Verifique se entenderam o que preciso fazer. Se necessrio, retome oralmente as orientaes.
1- Copie no seu caderno, da pgina 1, o texto que est escrito abaixo da foto. 2- Voc sabe que nome damos ao pequeno texto que voc copiou? 3- Explique, com suas palavras, o que legenda. 4- A seguir, h vrios textos. Leia-os, observe com ateno as fotos e escreva uma legenda para cada uma.
Lenise Pinheiro
Doutor Lambada e Carmela, em ao no hospital
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Primeiros Socorros
Transplantes de nariz vermelho, posicionamento de miolos moles, concerto para luvas e seringas e transfuses de milk-shake so as operaes feitas diariamente pelos Doutores da Alegria. Eles so fceis de serem reconhecidos. Apesar de usarem aventais brancos, carregam na mala de primeiros socorros estetoscpio colorido, termmetro que sempre acusa a mesma febre e remdio que solta bolhas de sabo. Especialistas em mgicas, escondem objetos, contam piadas e fazem os pacientes esquecerem, por alguns minutos, que esto no hospital.
Fotos Lenise Pinheiro
4. Pea a eles que:
faam a atividade no caderno com letra legvel e cursiva, procurando organizar as respostas de modo que fiquem completas, com as informaes necessrias para que possam ser entendidas por qualquer leitor que no leu os enunciados das questes; usem letras maisculas no incio de frases, nomes de pessoas, lugares e ttulos; usem pontuao no final de frases.
5. Faa uma comparao das respostas que cada aluno criou para o exerccio 3. 6. Verifique se as legendas criadas so coerentes com a notcia e com a ilustrao. Se houver problemas, retome as orientaes relativas legenda.
Hospital tem sala de brinquedos

Claudia Varella Ficar internado em um hospital chato. Mas o Hospital Infantil de Diadema (Grande So Paulo) trocou a chatice por um lugar cheio de brinquedos a brinquedoteca. Com 2.000 brinquedos, entre carrinhos, bonecas, jogos, fantasias e at malinha de mdico, a brinquedoteca j divertiu e ajudou a recuperao de 3.600 crianas em um ano. Essas crianas ficaram, por algum motivo, internadas no hospital e tiveram o privilgio de, mesmo doentes, poder brincar com seus brinquedos favoritos. A maioria das crianas pobre; muitas no tm brinquedo em casa. A assistente social Snia Benini, 27, que criou a brinquedoteca, disse que algumas horas de brincadeira ajudam a diminuir a angstia das crianas que tm de ficar internadas. Quando a criana no pode sair da cama, os brinquedos so levados a ela. Em 15 de maio, a brinquedoteca ganhou um novo nome: amigoteca.
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Estudantes viram artistas de rua

EDMILSON ZANETTI da Agncia Folha, em So Jos do Rio Preto
Mais de mil crianas da cidade de So Jos do Rio Preto, em So Paulo, se transformaram em artistas de rua. Elas pintaram cerca de cem painis nas avenidas Alberto Andal e Jos Munia. As telas so tapumes, placas usadas para cercar construes de edifcios e de obra contra enchentes. Antes elas eram meios cinzas, sem cor. Agora ficaram cheias de desenhos, alegres. Os artistas estudam em 29 escolas municipais, estaduais, particulares e da APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) e tm de 3 a 17 anos. A pintura foi uma festa. Durou trs dias. Os quadros vo ficar expostos enquanto durar a obra. A cidade ficou cheia de vida, disse o assessor Egberto da Silva, 34.
(Folhinha, Folha de S.Paulo, 17/05/97)
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Aula 3
Atividade 1
Antes de ler o texto abaixo, converse com os alunos sobre o que voc espera encontrar em um texto que fala sobre o nascimento de uma espcie rara de macaco. Leia o texto.

Antes de trabalhar com a notcia em si, mostrar ao aluno por que os itens a seguir so importantes: cabealho nmero da pgina e nmero do caderno; nome do caderno; dia da semana, dia do ms e ano da publicao; suporte de texto; tamanho das letras; diviso do texto em colunas. Alm disso, interessante observar que nem todos os jornais apresentam o cabealho nessa ordem ou com o mesmo tipo de numerao. Leve para a classe outros jornais para exemplificao. Voc pode, tambm, levar para a classe alguns jornais velhos, que estejam completos, e deixar os alunos manusearem para que possam identificar pgina, caderno etc. importante trabalhar o aspecto grfico-visual do texto, j que se prope com essa atividade o trabalho com o texto jornalstico. Todos os aspectos devem ser considerados: tipo de letra, tamanho da letra (no ttulo bem maior do que no corpo da notcia), a distribuio do texto em coluna (nessa notcia temos apenas uma coluna, mas eles lero outras e encontraro um outro modelo); a foto como complementao do texto, ou a foto como complementao e acompanhada de legenda; s vezes apenas foto e legenda; suporte e cabealho (fundamental para precisar a data do fato). Por exemplo: na primeira frase do texto, o advrbio ontem, remete ao cabealho data de publicao do jornal; sabemos, assim, que ontem se refere ao dia 23 de dezembro de 1998. A leitura no apenas um processo de decodificao. um processo de criao e de confirmao de hipteses, de inferncias, a partir do conhecimento prvio que se tem da linguagem e do mundo. Por exemplo, quando se l o primeiro pargrafo do texto, as palavras no foram reconhecidas uma a uma apenas, mas se reconheceu e se interpretou o seu significado num contexto lingstico mais amplo que inclui frases e pargrafos em que esto inseridas, a seqncia de idias e informaes, as relaes entre elas. Voc pode fazer, inicialmente, a leitura do ttulo (passar na lousa). A partir da leitura dele, pode-se criar uma expectativa em relao ao restante do texto. Por exemplo: Qual macaco, De que espcie? Por que a espcie rara? Quando ele nasceu? Qual o seu tamanho/ peso? Etc. Dessa forma, o leitor, ao realizar a leitura do restante do texto, buscar informaes sobre o assunto indicado no ttulo.
Macaco de espcie rara nasce no Rio

Fernanda Pontes Especial para o Estado RIO O Zoolgico do Rio apresentou ontem um filhote de macaco caiarara branco (Cebus albifrons), animal em extino que havia quinze anos no era reproduzido em cativeiro. O macaquinho, que nasceu no dia 28, foi batizado de Severino. Ele pesa 170 gramas e foi levado para a creche do zo, j que sua me, Xuxa, teve um parto difcil, ficou estressada e abandonou o filhote. Severino est sendo alimentado com mamadeiras de leite, vitaminas e sais minerais. Segundo avaliao dos veterinrios, em 60 dias Severino deve voltar a conviver com a famlia. De acordo com os bilogos, a reproduo do caiarara branco em cativeiro difcil porque no se conhece bem essa espcie rara. O caiarara branco natural das florestas tropicais da Colmbia, Bolvia, Peru e regio amaznica do Brasil.
A12 GERAL QUINTA-FEIRA, 24 DE DEZEMBRO DE 1998 O ESTADO DE S. PAULO
Agora, vamos saber por que esse texto uma notcia. Para isso, releia, primeiro, o 1 pargrafo do texto; depois tente responder s questes. Qual o fato que est sendo noticiado nesse pargrafo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Sobre quem o texto fala? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Macaco de espcie rara nasce no Rio veja como no primeiro pargrafo j encontramos uma ampliao da informao dada no ttulo: O Zoolgico do Rio apresentou ontem um filhote de macaco caiarara branco (Cebus albifrons), animal em extino que havia quinze anos no era reproduzido em cativeiro. Temos a espcie do animal e os motivos de ela ser rara. Na continuao temos... O macaquinho, que nasceu no dia 28, foi batizado de Severino. O uso do substantivo no diminutivo macaquinho , que uma referncia ao peso dele 170 gramas. Ressaltar como a coeso estabelecida entre ttulo e texto; frases dentro do pargrafo: para no repetir a palavra macaco (usada no ttulo), o autor opta por outras palavras, que se mantm dentro do mesmo campo semntico filhote, animal. Aos retomarmos o primeiro pargrafo, levantamos as seguintes informaes: De quem se fala no primeiro pargrafo? Do macaco caiara branco. Por que se fala dele? Porque um filhote de espcie rara, que est em extino. A que espcie o filhote pertence? A espcie caiarara branco. Quanto pesa o filhote? Ele pesa 170 gramas. Qual o nome do macaquinho? O nome dele Severino. Para que local do zoolgico o macaco foi levado? Ele foi levado para a creche do zoolgico. Por que ele foi levado para a creche? Porque sua me teve um parto difcil, ficou estressada e abandonou o filhote. Qual o nome da me de Severino? A me dele se chama Xuxa. H quanto tempo a espcie caiarara branco no era reproduzida em cativeiro? H quinze anos. Outras informaes se somam s anteriores: o nome do filhote e a data de seu nascimento. Todas essas informaes sobre o filhote se justificam pelo fato de a notcia estar tratando do nascimento de uma espcie rara. Observar, ainda, que a apresentao do filhote aconteceu quase um ms depois do seu nascimento. A leitura do primeiro pargrafo j permite ao aluno identificar informaes suficientes para justificar o ttulo do texto, reconhecendo, assim a unidade temtica. Alm de estar, durante esse processo de leitura, identificando caractersticas prprias organizao desse tipo de texto, no caso, a notcia. Durante a leitura do primeiro pargrafo, que na notcia chamamos de lead (resumo das principais informaes), respondemos s perguntas: o qu? quem? quando? onde?
Onde o fato aconteceu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quando o macaco caiarara branco nasceu? Como voc pde identificar essa informao? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Qual o nome e o peso do animal? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Por que a me do filhote o abandonou? __________________________________________________________ __________________________________________________________
O pargrafo da notcia Macaco de espcie rara nasce no Rio, que voc e seus colegas leram e analisaram, chamado de lead (lemos lide). A funo do lead apresentar o resumo dos acontecimentos principais: identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o qu, porque e como tudo aconteceu. O lead chama a ateno do leitor, desperta a sua curiosidade para ler o resto da reportagem. A palavra lead de origem inglesa e significa primeiro lugar. Para responder s outras questes, releia o texto inteiro. Do que o macaquinho se alimenta? Como ele alimentado? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Por que a reproduo, em cativeiro, do caiarara branco difcil? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Em que regio do Brasil essa espcie de macaco pode ser encontrada? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram. No se esquea de retomar o texto sempre que achar necessrio.
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Aula 4
Atividade 1

Antes de trabalhar com a notcia em si, mostrar ao aluno por que os itens a seguir so importantes: cabealho nmero da pgina e nmero do caderno; nome do caderno; dia da semana, dia do ms e ano da publicao; suporte de texto; tamanho das letras; diviso do texto em colunas. Alm disso, interessante observar que nem todos os jornais apresentam o cabealho nessa ordem ou com o mesmo tipo de numerao. Leve para a classe outros jornais para exemplificao. Voc pode, tambm, levar para a classe alguns jornais velhos, que estejam completos, e deixar os alunos manusearem para que possam identificar pgina, caderno etc. Voc pode fazer, inicialmente, a leitura do ttulo (passar na lousa). Procure saber que expectativas os alunos tm em relao a um texto com esse ttulo. Dessa forma, o leitor, ao realizar a leitura do restante do texto, buscar informaes sobre o assunto indicado no ttulo. Veja como no primeiro pargrafo j encontramos uma ampliao da informao dada no ttulo: fiscais do Ibama e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram mantidos em cativeiro em uma casa, em Recife (PE). No primeiro pargrafo, levantamos as seguintes informaes: De que se fala no primeiro pargrafo? Da apreenso feita pelos fiscais. Por que se fez a apreenso? Porque as aves eram mantidas em cativeiro. Onde a apreenso foi feita? Em Recife (PE) chamar a ateno para o uso dos parnteses que aparecem duas vezes nesse pargrafo: uma para explicar a sigla Ibama; a outra para mostrar o estado. Quando a apreenso aconteceu? No pargrafo temos o uso do advrbio ontem, que permite, na consulta ao cabealho, saber que foi no dia 30 de julho de 1996. A leitura do primeiro pargrafo j permite ao aluno identificar informaes suficientes para justificar o ttulo do texto, reconhecendo unidade temtica. Alm de estar, durante esse processo de leitura, identificando caractersticas prprias organizao desse tipo de texto, no caso, a notcia. Durante a leitura do primeiro pargrafo, que na notcia chamamos de lead (resumo das principais informaes), respondemos s perguntas: o qu? quem? quando? onde? A leitura dos outros pargrafos oferece mais
Antes de ler o texto abaixo, converse com seus colegas sobre o que voc espera encontrar em um texto que fala de animais que so mantidos em cativeiro. Voc sabe o que significa a palavra cativeiro? Agora, leia o texto.
Fiscais acham 500 canrios mantidos em cativeiro

Da Agncia Folha, em Recife Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis) e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram mantidos em cativeiro em uma casa, em Recife (PE). Segundo o coordenador de fiscalizao do Ibama no Estado, Emanuel Dantas, as aves estavam sendo treinadas para participar de rinhas combates entre pssaros comuns no Nordeste. Os canrios 400 da espcie da terra e cem do Peru viviam em condies precrias, divididos por idade e aglomerados em grupos de 50, em gaiolas feitas para abrigar no mximo dois deles, disse Dantas. A apreenso ocorreu com autorizao da Justia Federal. O acusado pelo trfico dos canrios, Walter Vieira, teria fugido ao notar a movimentao na rua. Na casa, uma mulher que se identificou como Maria, irm de Vieira, confirmou aos fiscais que os pssaros eram criados no quintal pelo suspeito.
FOLHA DE S. PAULO/quarta-feira, 31 de julho de 1996.
Agora, vamos saber por que esse texto uma notcia. Para isso, releia, primeiro, o 1 pargrafo e do texto tente responder s questes. Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis) e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram mantidos em cativeiro em uma casa, em Recife (PE).
Qual o fato que est sendo noticiado nesse pargrafo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Quem fez a apreenso das aves? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Onde a apreenso aconteceu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quando aconteceu a apreenso? Como voc pde identificar essa informao? __________________________________________________________ __________________________________________________________
informaes sobre o acontecimento como: 2 pargrafo: o porqu de as aves serem mantidas em cativeiro 3 pargrafo: as condies em que as aves viviam no cativeiro 4 pargrafo: quem autorizou a apreenso
Para responder as outras questes, voc precisa reler o texto na ntegra. No se esquea de indicar em que pargrafo voc encontrou a informao. Com que finalidade as aves eram mantidas em cativeiro? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Em que condies as aves viviam no cativeiro? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quem autorizou a apreenso das aves? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Quem estava mantendo as aves em cativeiro? __________________________________________________________ __________________________________________________________ No texto, quem so: Emanuel Dantas: _____________________________________________ Walter Vieira: _______________________________________________ Maria: _____________________________________________________
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Aula 5
Atividade 1

Para que o aluno possa mobilizar conhecimentos que tem a respeito do assunto que ser tratado na aula, importante que voc o estimule. No momento em que eles estiverem falando sobre os refrigerantes que j experimentaram e conhecem, solicite que escrevam na lousa os nomes desses refrigerantes; aproveite, tambm, para perguntar se eles se lembram do tipo de letra, as cores com as quais o nome do produto conhecida; que tipo de embalagem usada para engarrafar o produto. Qual dos produtos eles acham que mais consumido no Brasil, por qu? Atividade 1 Pea aos alunos para fazerem uma leitura individual e silenciosa do texto. Depois, faa voc uma leitura em voz alta. Aps a leitura do texto, solicite que os alunos, em grupo, tentem responder s questes; diga-lhes que podem marcar no texto as informaes que acharam mais importantes ou mais interessantes. Esse trabalho em grupo possibilita que os alunos troquem informaes, recuperem informaes que no tinham apreendido na leitura individual. importante que voc esteja muito atento, durante o tempo em que os alunos estiverem trabalhando em grupo, pois, por no estarem, muitas vezes, habituados a ler textos considerados mais extensos, tendem a abandonar a tarefa com o argumento de que o texto difcil. O que no deixa de ser verdade: todo texto difcil, independente do tamanho, se no tivermos desenvolvido habilidades que nos permitam fazer leitura compreensiva. Observe que estratgias os grupos utilizam para responder s questes. Todas as estratgias so vlidas, desde que sejam discutidas no grupo, que todos participem e coloquem seu ponto de vista. Nesse primeiro momento sua interveno deve acontecer apenas quando perceber que os grupos esto com dificuldades para resolver as questes. possvel, por exemplo, que um grupo faa a compreenso do texto atravs do estabelecimento de uma cronologia, marcada, literalmente, por datas que vo determinando a progresso do texto. Converse com os alunos sobre isso.
Voc gosta de refrigerante? Que refrigerante voc j experimentou?
A histria singular da
Entre todas as pessoas existentes no mundo em que vivemos, talvez existam uma ou duas que tenham a mesma idade da Coca-Cola, ou sejam apenas alguns anos mais velhas do que ela. anterior ao automvel, ao rdio, ao cinema, televiso, s histrias em quadrinhos e a mil outras utilidades da vida moderna. Foi criada em 1886, por um veterano da guerra civil americana, John S. Pemberton, que era um farmacutico. Na cidade de Atlanta, na Gergia, nos Estados Unidos, Pemberton instalou sua fbrica em uma casa de dois pavimentos, de tijolos vermelhos, quase em runas. No laboratrio havia apenas um caldeiro de ferro, de trs pernas, instalado no fundo do quintal. Nesse caldeiro, aquecido a fogo de lenha, ele misturava e provava, sem cessar, vrios ingredientes, em busca de uma frmula para uma nova bebida. Levou, certa vez, um jarro de seu xarope a uma casa de refrescos. Fez adicionar-lhe soda, o que o tornou de paladar mais agradvel, provocando dos fregueses comentrios e sugestes. S faltava, ento, encontrar-lhe um bom nome. Um guarda-livros, F.M.Robinson, sabendo que o sabor da bebida provinha, em parte de folhas de cacau e de nozes de cola, escreveu em boa caligrafia - Coca-Cola. Pemberton vendeu, no primeiro ano, 25 gales de xarope, e mais de mil no ano seguinte. Doente, e com necessidade de dinheiro, vendeu uma parte da frmula por 1200 dlares. Pouco antes de morrer vendeu o restante por 550 dlares. O homem que comprou a bebida foi Asa Candler. Ele transformou a bebida de curiosidade local em um grande negcio. Entre 1889 e 1919, todo o pas, isto , os Estados Unidos, ficou conhecendo a bebida. A publicidade tem sido a responsvel pelo sucesso da Coca-Cola em todas as fases de sua existncia. No primeiro ano, foram feitos anncios que eram colocados em todos os toldos de bares e cafs. No segundo ano, a CocaCola era anunciada nos bondes de trao animal, atravs de frases curtas: Deliciosa e refrescante, em 1889; A pausa que refresca , em 1907. Houve poca, em 1887, em que a Coca-Cola foi anunciada como Tnico do crebro e bebida intelectual. Em 1897, era anunciada como a bebida que curava dores de cabea, combatia o cansao fsico e mental, restaurava as energias, o sono de quem no conseguia dormir etc. Os anncios exibiam
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homens estudando, cansados. Atualmente os anncios da Coca-Cola se caracterizam pela sua discrio. Em 1894, Asa Candler mandou pintar anncios em paredes. Nos parques de diverses eram pintados grandes copos de Coca-Cola. As pessoas que trabalhavam para ele distribuam leques, bandejas, caixas de fsforos, guardanapos de papel, tudo com o nome da Coca-Cola. A sua idia genial foi distribuir vales para uma Coca-Cola em qualquer casa de refresco. Eram distribudos gratuitamente em barbearias, nos hotis e at nas ruas. A Coca-Cola era colocada em barris de madeira, como outras bebidas. Quando no se conseguia barris novos, usava-se o de outras bebidas, que eram pintados de um vermelho especial, que ficou conhecido como a cor da Coca-Cola. Ela foi engarrafada pela primeira vez em 1894. As primeiras garrafas, com o formato da garrafa pequena que conhecemos, foram desenhadas em 1916, imitando o corpo de uma mulher com um vestido da poca. A Coca-Cola j teve muitas rivais, entre as quais a Citro-Cola, Lime-Cola, Tex-Cola, Cal-Cola, Caro-Cola, Taka-Cola, Cola-Nola, Carbo-Cola, Coke-Ola. A frmula mgica at 1947, conhecida por pouqussimas pessoas, era composta de gua, a mesma quantidade de acar, caramelo, cido fosfrico, baunilha, um pouco de cafena, extrato de folhas de cacau e de nozes de cola e um ingrediente secreto chamado X7. Hoje, h algumas alteraes nos ingredientes bsicos, que eram usados antigamente. Na China, a marca escrita por caracteres que poderiam ser traduzidos: Faz feliz a boca do homem. A Coca-Cola deixou de ser uma bebida nacional e passou a ser uma bebida universal.
WHARTON, Don. A histria singular da Coca-Cola, em Selees. Cuba: 1947, p.117-120.

1886: criao do refrigerante. 1887: a Coca-Cola foi anunciada como tnico do crebro e bebida intelectual. 1889: divulgao da bebida nos Estados Unidos. 1894: o refrigerante foi engarrafado pela primeira vez 1897: anunciada como bebida que curva dores de cabea, combatia o cansao fsico e mental.... 1916: aparece a garrafa com formato pequeno. Essa garrafa imita o corpo de uma mulher com um vestido da poca. 1947: at essa data a frmula da CocaCola, conhecida por poucas pessoas, era composta de gua, a mesma quantidade de acar, caramelo, cido fosfrico, baunilha, um pouco de cafena, extrato de folhas de cacau e de nozes de cola e um ingrediente secreto chamado X7.
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes abaixo. Em que ano a Coca-Cola foi criada? O que foi e o que tem sido responsvel pelo sucesso desse refrigerante? Quais foram as primeiras frases que anunciavam o produto nos bondes de trao animal? Explique por que:

vermelho ficou conhecido como a cor da Coca-Cola; a garrafa pequena foi desenhada com o formato que conhecemos; no texto, o autor diz que a Coca-Cola passou de bebida nacional a universal.
Segundo o texto, a Coca-Cola era anunciada em bondes de trao animal por meio de frases como: Deliciosa e refrescante, A pausa que refresca. Voc acha que essas frases so um convite para se beber esse refrigerante? Por qu?
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Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 3 Aula 15 Aula
Aula 6

1. Solicite aos alunos que leia, silenciosamente, as frases da atividade 1. 2. Conversem sobre o que leram. Leve-os a refletir sobre
o poder, a fora que os slogans possuem para nos convencer sobre as qualidades de um produto ou mesmo impor uma idia; o uso de palavras (verbos no imperativo), que nos do praticamente uma ordem, tentam nos impor o produto como necessrio s nossas vidas; o uso de palavras ou expresses que qualificam o produto de modo exagerado ou intensificador: mais branco, legtimas, 1001 utilidades; a repetio de palavras, vogais, consoantes, fonemas. E: Viaje... Viaje/ Tem... Tem etc.;
Na ltima aula, voc leu e conversou com seus colegas sobre o texto que fala do surgimento de uma das marcas de refrigerante mais conhecidas do mundo: a Coca-Cola. Leu alguns slogans que foram utilizados para divulgar essa marca como: Sempre Coca-Cola, Deliciosa e refrescante. Ficou sabendo, tambm, que essas frases so criadas para mostrar as qualidades do produto que est sendo oferecido ao pblico. Hoje, vamos conversar um pouco mais sobre slogans.
Atividade 1
Leia as frases abaixo. S .......................................... lava mais branco. Tem que ser mais gostosa, tem que ser .......................................... .
Tomou ....................................... , a dor sumiu. Beba .....................................................

Sempre cabe mais um, quando se usa ..................................................... . Legtimas, s ....................................................... .
3. Acompanhe o que cada aluno est fazendo, como est desenvolvendo suas atividades. Observe os critrios utilizados pelos alunos para completar as frases. O primeiro critrio, pela lgica, deve ser o de completar as frases que j conhecem. Depois, provavelmente, eles consultaro os colegas para conseguir as informaes de que precisam; caso isso acontea, no tolha a iniciativa dos alunos; isso tambm faz parte do processo: a forma encontrada para resolver as questes que lhes so propostas. Ajude-os com as frases que no conseguirem completar. S OMO lava mais branco Tem que ser mais gostosa, tem que ser Delcia Tomou Doril, a dor sumiu. Beba Coca-Cola Sempre cabe mais um, quando se usa REXONA Legtimas, s havaianas Bom-bril: 1001 utilidades Viaje bem. Viaje Vasp
.................................................. : 1001 utilidades Viaje bem. Viaje .....................................

Agora tente complet-las usando os nomes que aparecem no quadro abaixo.
REXONA
COCA-COLA VASP OMO
Havaianas Bom-Bril
Delcia
DORIL
O que voc achou da atividade? Foi difcil completar as frases? Por qu? Voc j tinha lido/ouvido alguma dessas frases antes? Onde? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
No se esquea de que...
slogan uma frase curta, fcil de entender e de guardar na memria e que apresenta as qualidades de um produto ou de servios prestados por uma empresa.
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Atividade 2
Vamos reler alguns desses slogans? S OMO lava mais branco Aps a leitura da frase, voc acha que podemos dizer o que, segundo os seus fabricantes, o sabo em p OMO tem, que os outros no tm? Observe com ateno duas palavras que aparecem no slogan: s e mais. Leia o slogan sem essas palavras. OMO lava branco Voc conhece alguma marca de sabo em p que no se proponha a fazer isso: lavar branco? Se o slogan do OMO fosse esse, ele se diferenciaria dos outros sabes? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Ento, vamos ver a importncia das palavras s e mais nesse slogan? Para voc, o que significa s? E mais? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Leia mais um slogan. Legtimas, s havaianas
Atividade 2 No slogan do sabo em p OMO, chame a ateno para o uso do advrbio mais que intensifica o significado de branco, ou seja, ele no lava apenas branco; ele lava mais branco, e isso o diferencia dos outros; alm disso, aparece no slogan tambm a palavra s, o que significa dizer que OMO o nico que lava mais branco. No slogan das sandlias havaianas, a nfase est nas palavras legtimas e s. Repare que aqui, tambm, h a escolha de uma palavra que quer mostrar que no existe outra sandlia igual havaianas: ela nica. O uso da palavra legtima d credibilidade e confiana ao produto; em outras palavras, o anunciante quer dizer que as outras sandlias so falsificadas. Se houver tempo, voc pode explorar os outros slogans.
O que as havaianas tm, que as outras no tm? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Pesquisa
Na aula de hoje, voc viu a marca de produtos como: sabonete, sabo em p, margarina etc.. Para a prxima aula, voc deve trazer algum texto sobre uma dessas marcas. Procure em jornais e revistas velhos.
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Aula 7

1. Organize a sala de aula de modo que os alunos possam trabalhar em grupo. 2. Solicite que observem e leiam a propaganda. 3. Converse com os alunos sobre
Na aula anterior, voc leu um texto que conta como surgiu o refrigerante Coca-Cola. Hoje, vamos ler outro texto, que tambm traz o nome da Coca-Cola.
Atividade 1
o modo como o texto foi escrito em relao ao espao do papel; os significados das ilustraes usadas que, jumtamente com algumas palavras, pretendem atingir a um pblico definido; a relao das ilustraes com as palavras ou expresses que qualificam o produto, que tm o objetivo de causar uma atmosfera de interesse, tentando nos convencer a compr-lo e a us-lo; o poder, a fora que os slogans possuem para nos convencer sobre as qualidades de um produto ou mesmo de impor uma idia; o uso de palavras ou expresses que qualificam o produto de modo exagerado ou intensificador; a repetio de palavras; o uso de uma mesma palavra em uma situao com significados diferentes; o uso de aspas para destacar a palavra ou expresso escrita; o logotipo da empresa ou produto.
4. Instigue-os a que faam comentrios sobre o que leram, pontos que acharam interessantes ou curiosos. 5. Solicite que leiam e resolvam as questes propostas na atividade. 6. Acompanhe o que cada aluno est fazendo, como est desenvolvendo a tarefa. 7. Resolva coletivamente as questes que foram propostas na atividade; faa com que todos os alunos participem. As questes propostas pretendem levar o aluno uma compreenso global do texto. Entretanto, para que isso ocorra, necessrio criar um ambiente de colaborao, no qual os alunos possam falar entre si e com o professor. A resoluo das questes depender muito dos conhecimentos prvios (textuais, lingsticos e de mundo) de que o aluno dispe. A seguir, h uma sntese do que importante explorar em cada questo.
Revista Claudia N 425 fevereiro/1997. Editora Abril
Aps a leitura do texto, tente responder s questes. Voc acha que o canguru que aparece no texto macho ou fmea? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Onde a mame canguru est? Como voc chegou a essa informao? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Por que ela est usando culos de sol? Eles combinam com o tempo e o lugar onde ela est? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Na frase Mame Sabe Tudo, a quem a palavra mame se refere? Como voc sabe disso? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Ainda na frase Mame Sabe Tudo, o que a mame sabe? O que tudo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Onde as garrafas de refrigerantes foram colocadas? O que os cangurus costumam guardam nesse lugar? Por que, ento, as garrafas de refrigerante foram colocadas a? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Voc deve ter observado a posio das patinhas do canguru sobre as garrafas de refrigerante. Por que voc acha que o canguru est com as patinhas nessa posio? __________________________________________________________ __________________________________________________________
Voc acha que o canguru que aparece no texto macho ou fmea? Por qu? Para responder questo, o aluno poder fazer uso de indicador importante do prprio texto Mame sabe tudo. Entretanto, poder utilizar uma informao que no se encontra no texto, mas que pode utilizar por conhecer sobre o animal: s as fmeas tm a bolsa. Se no tiver esse conhecimento, pode se utilizar de outros, prprios da nossa cultura: o leno que a mame canguru traz no pescoo. Em geral, esse tipo de acessrio usado pelas mulheres. Onde a mame canguru est? Como voc chegou a essa informao? Ela est na praia. Por que ela est usando culos de sol? Eles combinam com o tempo e o lugar onde ela est? pouco provvel que algum aluno discorde da idia comum de que as pessoas costumam usar culos de sol quando a temperatura est alta e, principalmente, se estiverem na praia. Na frase Mame Sabe Tudo, a quem a palavra mame se refere? Como voc sabe disso? muito importante que voc explore, leve os alunos a lerem e a relacionarem texto e suporte de texto. Provavelmente, muitos alunos no conhecem a revista Claudia, por no ser, esta, destinada ao pblico infantil. Se necessrio, fale um pouco sobre os textos que, normalmente, so publicados na revista Claudia. O melhor seria levar alguns exemplares para a sala de aula. Se os alunos tiverem a oportunidade de folhear a revista, verificaro com mais facilidade o pblico a que se destina e, consequentemente, relacionaro frase Mame sabe tudo; ou seja, a palavra mame se refere tanto mame canguru quanto s mames, que leram o texto na revista Claudia. Ainda na frase Mame Sabe Tudo, o que a mame sabe? O que tudo? Mame sabe como proteger seus filhos, escolhendo o que melhor para eles. Onde as garrafas de refrigerante foram colocadas? O que os cangurus costumam guardam nesse lugar? Por que, ento, as garrafas de refrigerante foram colocadas a? As mes-canguru usam a bolsa para colocar seus filhotes. O fato de o texto trazer uma foto de uma mame canguru com a bolsa cheia de coca-cola refora a idia de que a Coca-Cola o melhor refrigerante para se dar aos filhos, pois me sabe como cuidar dos filhos e sempre escolhe o melhor para eles.
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Aula 8
Atividade 1

Antes de dar incio s atividades propostas na aula, converse com os alunos sobre o que faro nessa aula. A conversa inicial tem como objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de que os alunos possam antecipar idias e obter informaes que iro auxiliar sua compreenso. Atividade 1 O objetivo da atividade mobilizar os conhecimentos que os alunos tm a respeito das brincadeiras que divertem as crianas de Norte a Sul do pas. interessante que os alunos percebam que os nomes mudam, mas, em geral, as brincadeiras so as mesmas em todas as regies do Brasil. Depois de conversarem sobre os nomes das brincadeiras, confira, junto com eles, os vrios nomes de uma mesma brincadeira.

hora de ...
No preciso perguntar se voc gosta de brincar, no verdade? Mas possvel perguntar do que voc gosta de brincar, que brincadeiras conhece, como so essas brincadeiras, que nomes elas tm? Leia abaixo uma lista de nomes de brincadeiras. Depois marque com um X as que voc conhece. BARRA-MANTEIGA AMARELINHA ACADEMIA ROUBA-BANDEIRA BOCA DE FORNO CABRA-CEGA ESCONDE-ESCONDE PASSA-ANEL 31 ALERTA SEU-MESTRE-MANDOU BARRA-BANDEIRA TACO QUEIMADA BENTE-ALTAS MACACA BALEADO CINCO MARIAS PIQUE-ESCONDE SALVA-BANDEIRA BOLE-BOLE VITRIA BUGALHA
amarelinha, academia, macaca rouba-bandeira, barra-bandeira, salvabandeira, vitria boca-de-forno, seu-mestre-mandou, mestre cabra-cega, galinha-cega, cobra-cega esconde-esconde, 31 alerta, pique-esconde passa-anel, jogo-do-anel, anelzinho taco, bente-altas, bets bole-bole, pedrinhas, cinco-marias chicotinho-queimado, cipozinho-queimado quente-frio,
queimada, baleado, bola-queimada pega-pega, pique-pega, pegador
Atividade 2 A atividade prope a leitura e compreenso de um texto instrucional. Os alunos j devem conhecer a brincadeira, mesmo que seja com um nome diferente. E o conhecimento sobre a brincadeira ser, evidentemente, usado no processo de leitura do texto. O mais importante nesse momento que eles estejam em contato com a brincadeira por meio da leitura de suas regras. Alm das questes propostas, voc pode formular outras, dependendo das informaes e expectativas dos alunos em relao ao assunto. Durante o processo de leitura, que culminar com a resoluo das questes, importante
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Agora, converse com seus colegas de classe sobre os nomes das brincadeiras que voc marcou. A professora vai anotar na lousa os nomes das brincadeiras. Depois vocs vo verificar quantas delas conhecem. Escolha uma das brincadeiras que voc marcou para contar aos colegas o que necessrio para poder brincar. No se esquea de explicar... como se brinca; como comea a brincadeira; quantas pessoas podem brincar;
que no se perca de vista o objetivo desse tipo de texto: informar sobre as regras de um jogo, a fim de que as pessoas tenham a oportunidade de jog-lo.
o jogador se coloca no inferno e joga uma pedrinha chata no primeiro espao, caindo dentro dele, o jogador pula em um p s nos quadrados 2 e 3.
Lendo as informaes e observando a ilustrao, qual o primeiro espao ao qual o texto se refere? A leitura mais atenciosa do texto perceber que de 1 a 8 o nico numeral que no aparece o nmero 1. .... Nesse mesmo trecho, a que a palavra dele se refere? O pronome dele se refere palavra espao. Na leitura desse trecho, o leitor pode inferir, tambm, que o jogador pula nos quadrados 2 e 3 se acertar o quadrado 2: a expresso caindo dentro dele que permite a inferncia.
onde se pode brincar; o que necessrio para poder brincar.
Atividade 2
Leia o texto abaixo junto com seus colegas de grupo.
Voltar, ento, fazendo o trajeto contrrio, mas obedecendo s regras. Quando chegar ao quadro 2, abaixar-se, pegar a pedrinha e ir ao inferno.
A pedrinha que o jogador deve pegar na volta, se encontra no quadro 2? Foi nesse quadrado que ele a deixou quando saiu do inferno em direo ao cu? A pedrinha encontra-se no quadro 1, mas o jogador dever peg-la ao colocar o p no quadro 2.
Fazer o diagrama conforme ilustrao, no cho, com giz ou outro meio: o jogador se coloca no inferno e joga uma pedrinha chata no primeiro espao. Caindo dentro dele, o jogador pula em um p s nos quadrados 2 e 3. Usar ambos os ps, nas asas 4 e 5, 7 e 8, e um p s tambm no quadro 6. Chegar ao cu com ambos os ps. Voltar, ento, fazendo o trajeto contrrio, mas obedecendo s regras. Quando chegar ao quadro 2, abaixar-se, pegar a pedrinha e ir ao inferno. E assim, sucessivamente, em todos os quadros saltando aquele onde a pedrinha cair e pegando-a na volta. Cada vez que erra, o jogador cede o lugar ao colega, mas, ao chegar de novo a sua vez, continua de onde parou.
cu
7 6
4 3
E assim, sucessivamente, em todos os quadros saltando aquele onde a pedrinha cair e pegando-a na volta.
Voc sabe o que significa a palavra sucessivamente? Foi possvel saber o significado da palavra na leitura do texto? possvel entender que sucessivamente significa que a mesma ao se repetir vrias vezes. Nesse trecho, a palavra aquele se refere a que? E a palavra a, em pegando-a? dentre todos os quadros, deve-se saltar aquele quadro onde a pedrinha cair.
2 1 inferno
Aps a anlise das questes, voc pode propor que os alunos coloquem em prtica a teoria depreendida da leitura do texto.
Observao: Quando jogar a pedrinha no cu, pular at as asas 7 e 8 e pegar a pedrinha. Outra regra: Se a pedra cair nas linhas ou em outro quadrado, no vale, e o jogador deve ceder a vez. O jogador tambm no pode pisar nas linhas; somente dentro dos quadros.
BRANDO, Helena & FROESELER, M das Graas V. G..O livro dos jogos e das brincadeiras: para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997
Leve os alunos para um local em que possam desenhar/traar uma amarelinha e realizar a brincadeira.
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Voc conhece essa brincadeira? Voc a marcou na lista de nomes de brincadeiras da atividade anterior? Qual o nome dela? Agora, releia o texto e tente responder s perguntas. o jogador se coloca no inferno e joga uma pedrinha chata no primeiro espao, caindo dentro dele, o jogador pula em um p s nos quadrados 2 e 3.
Lendo as informaes e observando a ilustrao, qual o primeiro espao ao qual o texto se refere? Nesse mesmo trecho, a que a palavra dele se refere?
Voltar, ento, fazendo o trajeto contrrio, mas obedecendo s regras. Quando chegar ao quadro 2, abaixar-se, pegar a pedrinha e ir ao inferno.
A pedrinha que o jogador deve pegar na volta, se encontra no quadro 2? Foi nesse quadrado que ele a deixou quando saiu do inferno em direo ao cu?
E assim, sucessivamente, em todos os quadros saltando aquele onde a pedrinha cair e pegando-a na volta.
Voc sabe o que significa a palavra sucessivamente? Foi possvel saber o significado da palavra na leitura do texto? Nesse trecho, a palavra aquele se refere a qu? E a palavra a, em pegando-a?
Brincando tambm se aprende!

Voc acha que j est pronto para explicar a outros colegas como se brinca?
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DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

DE HISTRIAS EM QUADRINHOS E POEMAS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E

ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS

Introduo ao Caderno 2 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

(e) (f) (g) (h)

Processos de Leitura e de Produo de Textos

Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 1

Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos

O rientaes para o professor

Contra fora no h argumento

Com suas palavras, conte para os colegas o que aconteceu na histria.

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 2

Leia outro trecho do texto.

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 2 Unidade 1 Aula 1

Leia, agora, o ltimo pargrafo do texto.

Do quinto ao oitavo pargrafo

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 2

anteriormente. Desse modo aconteceu... a ovelha foi condenada morte.

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 2

Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos

O rientaes para o professor

Contra esperteza, esperteza e meia.

Quem tudo quer tudo perde.

Quem ri por ltimo ri melhor.

Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Aula 3 Unidade 1 Aula 1

Durante a leitura e anlise do texto,

LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1982.

fora; rapidez, agilidade; fragilidade; lentido; esperteza;

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 3

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O rientaes para o professor

Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo

Divida a classe em grupos, e proponha a reescrita.

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Aula 4 Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 4

Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Aula 5 Unidade 1 Aula 1

O planejamento est a, como us-lo na escrita do texto?

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 Aula 5

Voc precisaria intervir para questionar:

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Aula 5 Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 5 Unidade 1 Aula 1

Lngua Portuguesa Processos de Leitura e de Produo de Textos

O rientaes para o professor

Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo.

Divida a classe em grupos, e proponha a reescrita.

o esquema do texto narrativo: personagens, espao, tempo, narrador, enredo. a escrita

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 6 1

MANTM A COERNCIA TEXTUAL

...buscar ele no Belelu sou eu, disse a irm do menino.

No trecho acima, faa intervenes que levem os alunos a refletir sobre

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 Unidade 1 Aula 1 6

Atividades de Apoio Aprendizagem 2 6 Unidade 1 Aula 1

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