Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado.

Ttulo del proyecto: Enseanza de la apreciacin del texto potico a travs de las figuras retricas en el nivel medio superior.

Alumna responsable del proyecto: Gabriela Arriaga Calzada.

Junio de 2010. Ttulo del proyecto: Enseanza de la apreciacin del texto potico a travs de las figuras retricas en el nivel medio superior. TEMA: La apreciacin, conocimiento y el aprendizaje de las figuras retricas, como la base para el dominio de la lectura y el anlisis literario. Logrando as, por medio de la identificacin de las figuras retricas, en textos poticos hispanoamericanos, la apreciacin, la comprensin y el goce esttico de los mismos. LIMTES: 1. Espacio: El aula del nivel medio superior (4 ao ENP). 2. Categoras de estudio: Desarrollo de actitudes y habilidades para enfrentar el anlisis y la interpretacin de un texto literario, valoracin del goce esttico. El alumno como intrprete de un texto literario y del goce esttico. El docente como gua para una mayor habilidad interpretativa y un anlisis que estimule el disfrute de la lectura. ALCANCES: Esta tesis colaborar con el proceso de interpretacin y anlisis de un texto literario. El alumno identificar los recursos que el autor utiliz para lograr la expresin artstica y realizar un anlisis apropiado de la funcin potica. Asimismo, ahondar en la comprensin de la lectura dado que comprender lo que se dice, lo que se sugiere y lo que se oculta en dichos textos, a travs de las figuras retricas. JUSTIFICACIN: Esta tesis busca aportar mtodos de apoyo a la docencia en el curso de literatura de la Escuela Nacional Preparatoria (ms precisamente en el 4 ao,

en la 6 unidad, la cual abarca el tema de Retrica) contribuyendo con una respuesta metodolgica ante la diversidad de figuras retricas utilizadas por los autores de las letras nacionales y universales en los textos poticos. De acuerdo con Mara Cristina Cicarelli1, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, donde el significado del texto se construye por parte del lector. Comprendemos como lectura, el proceso mediante el cual el primero intenta busca obtener informacin pertinente para la comprensin del segundo y as satisfacer los objetivos que guan su lectura. El significado de un escrito, tiene por tanto, para el alumno en el papel de lector, una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta al mismo. El proceso de lectura as entendido, es la interpretacin del mensaje escrito, que en el contexto indicado, es un mensaje con funcin potica. As, durante el proceso se van construyendo significados a partir de la aplicacin de diversas estrategias. Esta reconstruccin del sentido de un texto, el lector la realiza a partir de su perspectiva propia de lectura. Busca el significado a partir del contexto y lo compara con lo que sabe sobre el tema, integrando a sus conocimientos previos, a toda su carga de experiencias personales, a esta nueva formacin2. Estos significados son idiosincrsicos porque no estn en el texto. Las habilidades cognitivas especficas que estn involucradas en el proceso lector permiten al usuario dar sentido y hacer hiptesis acerca de lo que se lee. La conducta del lector, cuando procesa la informacin que contiene un texto, es tan compleja, que la adopcin de un modelo terico compromete, a la vez, la explicacin que podemos hacer de esta conducta y el modo en que podemos intervenir sobre ella. Un modelo terico es, en este sentido, un instrumento capaz de definir clases de fenmenos y leyes o reglas que rigen su aparicin. De esta manera, el estudio de las figuras retricas apoya el enfoque comunicativo del texto potico al alumno- lector, debido a que la lectura supone el procesamiento de informacin de una clase de smbolos que constituyen

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Ma. Cristina Cicarelli, Comprensin de los procesos de Lectura, p. 2. Loc. Cit.

expresiones en el intercambio comunicativo que tiene lugar a travs del lenguaje. As, de acuerdo con Javier, S. Sainz:
El nico paradigma capaz de dar cuenta de los procesos que intervienen en la lectura ser, necesariamente, aquel que permita, en primer trmino, explicar los procesos de comprensin del lenguaje como procesos que caracterizan a un sistema de procesamiento de informacin. El trmino de paradigma se trata aqu como un sinnimo del trmino modelo terico. Sin embargo, una terminologa ms precisa es la que distingue entre un paradigma o teora, y un modelo derivado a partir de ella que constituye un ejemplar, cannico o no, de la teora en una regin o dominio de conocimiento3.

El paradigma o teora que se adopta es el paradigma de procesamiento de informacin y mas especficamente, la teora computacionalrepresentacional. Solo presentaremos, sin embargo, desde esta perspectiva, las bases tericas fundamentales de un modelo explcito de la lectura: el conocimiento, la identificacin y la apreciacin de las figura retricas activas en un texto potico; ya que su completa consideracin rebasara los lmites de esta investigacin. OBJETIVOS: General: Disear un dispositivo de intervencin metodolgica que apoyar al docente del rea de espaol y literatura en relacin a sus mtodos para ensear a interpretar los textos literarios y la evaluacin de la comprensin lectora del texto potico. Particulares: Contribuir a mejorar la enseanza de la literatura mediante el conocimiento y la descripcin de las figuras retricas predominantes dentro de sus contextos. Aportar una metodologa de anlisis para que el docente apoye al alumno en el proceso de reflexin del texto literario, al tiempo que, durante el anlisis del mismo, se estimule el goce esttico.

Javier S. Sainz, Procesos de la lectura, p. 1

Por medio del dispositivo de intervencin metodolgica implantada por el docente, el alumno desarrolle su capacidad interpretativa y su comprensin lectora del texto potico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La transmisin, articulacin y consolidacin de todo conocimiento que, fundamentada en los textos literarios, desarrolla el pensamiento reflexivo del alumno con el trabajo de comprensin cabal de los mismos, ya que, como ha sido estudiado por diferentes tericos, existe una relacin entre pensamiento y lenguaje que se refuerza con las actividades de la clase de Lengua Espaola. Con base en esto, y debido a que en el programa de estudio de la Escuela Nacional Preparatoria esta disciplina se estudia con un sentido formativo, no como historia de la literatura, el texto literario, y sus componentes retricos, debe ser escogido cuidadosamente para ejercitar la comprensin lectora. El enfoque comunicativo para el desarrollo de las habilidades de expresin oral, lectora y de redaccin, implica una reflexin sobre la lengua4, de esta manera, cabe mencionar que las figuras retricas, de acuerdo con Helena Beristin5, se definen como unidades de contenido, procuradas de un revestimiento semntico; son expresiones apartadas del uso gramatical comn cuyo propsito es lograr un efecto estilstico. Por tal motivo, su funcin dentro de la lengua apela a la potica, y se sugiere su conocimiento e identificacin para realizar un anlisis dentro de su contexto, el texto potico, conduciendo al lector- alumno a la comprensin lectora y a la apreciacin estilstica. As, el estudio de las figuras retricas dentro de su contexto comprende una optimizacin de las estrategias y los recursos necesarios para que los alumnos a nivel medio superior transiten en el proceso de comprensin lectora y a redefinir la enseanza de la literatura. De esta suerte, apoyando a los docentes con una metodologa de anlisis, basada en su conocimiento disciplinar y didctico, se encarar el proceso de la enseanza y el aprendizaje de este nivel de la lengua desde un enfoque funcional. As con el diseo de
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Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura, p. 2-6. Helena Beristin, Diccionario de Retrica y Potica, pp. 211-214.

situaciones didcticas que sean propias, el alumno experimentar el desarrollo progresivo de las competencias lectoras y su creatividad, como seres que piensan, sienten y se emocionan. De igual manera, el docente no limitar al educando a aprender conocimientos conceptuales, sino que su proceso de enseanza- aprendizaje ser una trama interrelacionada de temas transversales de significacin artstica, con contenidos acadmicos que se desprenden y se relacionan. Esta situacin implica el uso de estrategias cognitivas, puestas en accin en actividades de identificacin y anlisis, relacionadas con contenidos de procedimiento para que el alumno logre un dilogo con el texto6 literario. HIPTESIS Una metodologa de conocimiento, anlisis y apreciacin de las figuras retricas en su contexto, el texto literario, aplicada por el docente en el aula, apoyar al desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y goce esttico del alumno, obteniendo as una conciencia de la importancia de la lengua en la cultura y su poder en la literatura. INTRODUCCIN La estructura de que el sistema cognitivo humano se encuentra dotado y sus recursos o procesos determinan como se lleva a cabo el procesamiento de la informacin que un texto contiene. Un texto es un conjunto estructurado de expresiones comunicativas en un cierto lenguaje organizado de tal forma que un lector pueda procesar su informacin7. El texto proporciona una serie estructurada de indicios cuyo procesamiento induce en el lector una interpretacin de su contenido de acuerdo con el conocimiento previo. Siguiendo los parmetros de enseanza dictados por la Escuela Nacional Preparatoria, leer los textos literarios clsicos es formativo y sus obras son actuales; conocer a los autores modernos y contemporneos del mundo espaol hace reflexionar, valorar, transformarse al comprender al autor
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Ma. Cristina Cicarelli, Ibd., p. 3. Javier S. Sainz, bid. p. 7

y -por ende- el alumno meditar sobre s mismo y sobre su entorno8. De esta forma, una metodologa de conocimiento, anlisis y apreciacin de las figuras retricas en su contexto, el texto literario, aplicada por el docente en el aula, apoyar al desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y goce esttico del alumno, obteniendo as una conciencia de la importancia de la lengua en la cultura y su poder en la literatura. Este dispositivo de intervencin metodolgica plantea la enseanza basada en la construccin del conocimiento. Adems de dar un valor a la adquisicin del contenido de anlisis retrico, se cuenta con el contexto para adaptar la informacin, as como el descubrimiento de los caminos que posibiliten adquirir la informacin que se necesita para su formacin cultural, elementos que habilitarn la comprensin lectora del texto potico del alumno y procurar estimular su formacin artstica. Esta ltima situacin es un planteamiento que depende de las afinidades personales del alumno. Sin embargo, el conocimiento de las figuras retricas como unidades revestidas semnticamente tiene una funcin que va ms all de los fines acadmicos dentro del aula. Por lo tanto, debe considerarse el superar la idea de la memorizacin de datos, ya que, desde un enfoque constructivista, se puede potenciar el pensamiento independiente y divergente, que facilite la reflexin y el sentido crtico ante la distintas fuentes de informacin que ayuden a conocer la validez y exactitud de los datos proporcionados 9 en clase por el profesor. Desde esta perspectiva y con la diversidad de opciones en relacin con la informacin que hay que adquirir, aunado a las estrategias que conviene seguir, el docente es quien se atiende ms al proceso respetando la capacidad el ritmo del alumno como sujeto autnomo y gestor de sus propios aprendizajes. As, la funcin de enseanza conduce al alumno a comprender lo que se dice, lo que se sugiere y lo que se oculta en los textos con funcin potica. MARCO TERICO
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Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura, p. 6 Ma. Cristina Cicarelli, Ibd., p. 4.

Una caracterizacin adecuada del proceso de lectura implica tratar la lectura en el marco de la comprensin del lenguaje. De acuerdo con Javier S. Sainz10 la forma en que el sistema cognitivo estructura y procesa la informacin es una condicin para el anlisis de como se lleva a cabo este proceso. La lectura implica, en primer trmino, el procesamiento activo de la informacin que un texto contiene. Continuando con Sainz, el procesamiento de un texto durante la lectura implica la articulacin de una serie de procesos lingsticos y no lingsticos, orientados a la construccin de una representacin integrada del contenido del texto, as como a la construccin de un modelo mental de referencia con el que se contrasta la informacin que contiene. San menciona que los procesos que afectan a la construccin de una representacin lingstica integrada del texto incluyen:
a) Procesos de reconocimiento de palabras, procesos de codificacin perceptiva y procesos de codificacin o acceso lxico que permiten identificar una serie de letras como una palabra del lxico; b) Procesamiento lxico, que permite interpretar una palabra en un contexto sintctico y semntico segn su estructura morfolgica e interpretacin semntica; c) Procesamiento sintctico, que afecta a la organizacin de las palabras en frases y oraciones; d) el procesamiento semntico que afecta a la interpretacin de las oraciones y a la generacin de proposiciones que especifican su contenido; y, e) Procesamiento textual, que afecta a la integracin de las proposiciones en una representacin lingstica integrada segn su tema o tpico. Los procesos que afectan a la construccin de un modelo mental de referencia incluyen los procesos que afectan al anlisis de la referencia y a la construccin de un modelo integrado de la situacin.

En el caso del presente estudio se apela al conocimiento de figuras retricas como complemento del proceso de reconocimiento de palabras, dado que son estructuras que generan un efecto sobre ciertas propiedades de la lengua,11generando una codificacin de la misma para crear una significacin artstica, personal, contextual y psicolgico del signo. La necesidad de esta
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Javier S. Sainz, bid. pp. 8-10. Helena Beristin, bid. p.211

revisin deriva de una mejor comprensin de la naturaleza del lxico y del estatuto del lxico en el proceso lector. En efecto, en tanto el reconocimiento de palabras incluye el procesamiento perceptivo del patrn visual y la identificacin perceptiva de este patrn como una palabra del lxico, el papel del lxico no se reduce, en la lectura, a hacer posible la identificacin perceptiva de la palabra, tanto como a determinar los roles que las palabras pueden jugar en su contexto de uso. NDICE TENTATIVO:
INTRODUCCIN. CAPTULO I. Enseanza y Aprendizaje del Texto Literario. I. I Enseanza Tradicional de la Literatura. I. II El constructivismo y el aprendizaje del texto literario. I. III El acercamiento del adolescente a la literatura. I. IV La ENP y la ctedra de literatura. CAPTULO II. El Texto Potico y su enseanza. II. I Enseanza Tradicional del Texto potico. II. II El constructivismo y el aprendizaje del texto potico. II. III El acercamiento del adolescente al texto potico. CAPTULO III. Figuras Retricas y su enseanza. III. I III. II III. III Enseanza Tradicional de las figuras retricas. El constructivismo y el aprendizaje de las figuras retricas. El acercamiento del adolescente a las figuras retricas.

CAPITULO IV. Propuesta Pedaggica. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. ANEXOS.

BIBLIOGRAFA

Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Porra, 2000. 520, pgs.

ed. Mxico,

Cicarelli, Mara Cristina. Comprensin de los Procesos de Lectura. Serie Competencia Comunicativa. 1 ed. Buenos Aires, Ediciones

Interamericana Grfica. 2001. 103 pgs. Escuela Nacional Preparatoria, Plan de Estudios 1996. Literatura. Sainz, Javier. S. Procesos de lectura y comprensin del lenguaje. En Mayor, J. y Pinillos, J.L. Tratado de Psicologa General, VI. Martin Serrano, M y Sigun Soler, M. Comunicacin y Lenguaje. Madrid, Alhambra Longman, 1991. pgs. 100-110. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado. MADEMS ESPAOL Alumna: Gabriela Arriaga Calzada. Una Propuesta de Acercamiento a la Historia de la Literatura Mexicana a travs de una antologa comentada de cuentos Delimitacin del tema: En el plan programtico de la Escuela Nacional Preparatoria, especficamente el correspondiente al sexto grado de preparatoria, se estipula que el alumnado debe lograr al final del curso de Literatura Mexicana e Iberoamericana, la apreciacin, conocimiento y el aprendizaje de las corrientes literarias que formaron parte de la historia de la nuestra. Con el fin de identificar los rasgos estticos que enriquecieron los textos literarios de este periodo se propone elaborar una antologa comentada de tal suerte que los alumnos puedan apreciar, comprender y gozar estticamente los mismos. Anlisis del problema: Dada la creciente indiferencia que existe por parte del alumnado, en el nivel medio superior, ante la lectura de textos literarios producidos durante el siglo XIX en Mxico, este trabajo recepcional pretende ofrecer una estrategia de lectura que permita al alumno, por medio de una antologa, la identificacin de las corrientes literarias y la comprensin de lo que se dice, lo que se sugiere y lo que se oculta en dichos textos. Propuesta de tesis: Elaborar una antologa comentada y apoyada con estrategias de lectura que conduzca a los alumnos a la interpretacin de textos literarios, especficamente el cuento. Diseo de una estrategia didctica: Anlisis de la validez de la estrategia didctica: BUSCANDO LA MOTIVACIN DEL ALUMNO

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Una de las mayores dificultades con la que se encuentra cualquier profesor de literatura es el acercamiento a los textos literarios en las aulas. En el mejor de los casos los alumnos son capaces de revestir su desmotivacin por resignacin. Ellos no lo saben, pero lo cierto es que somos muchos los docentes que entendemos perfectamente que la distancia cronolgica y las dificultades lingsticas provoquen un inicial y generalizado rechazo hacia las obras clsicas. Precisamente por ello, nos esforzamos, porque estamos convencidos que una de las funciones del docente consiste en tender una mano al alumno para ayudarle a contemplar el hecho literario en su totalidad, no desde la perspectiva de un adolescente del siglo XXI, que se enfrenta a un texto plagado de palabras y expresiones que no entiende, sino desde la del ser humano que es bsicamente igual al escritor, pertenezca a la poca que sea, que ha producido el texto que l mismo tiene ahora entre sus manos. Si adems le ayudamos a comprender todo lo que dice el texto, habremos conseguido que sean capaces de entender racionalmente a Payno, Couto o Peza por ejemplo, y de conmoverse con sus expresiones. a) Sexta Unidad: El modernismo. b) Propsitos: Se pretende que el alumno exprese juicios de valor, despus del anlisis crtico de textos escritos por autores hispanoamericanos inscritos en el modernismo; asimismo, reconocer las caractersticas propias de este movimiento para explicar y demostrar la calidad esttica de las obras principales de esta corriente y su relacin con su contexto histrico social. HORAS I0 CONTENIDO Las renovaciones modernistas. Anlisis de textos modernistas. Elementos propios del movimiento modernista. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO Para poder comprender los textos modernistas, dada su complejidad en cuanto a la renovacin de temas y, sobre todo, de estilo, se requiere que la lectura sea cabalmente comprendida y que el uso del diccionario permita el enriquecimiento lxico que el modernismo llev aparejado. La seleccin de la metodologa para el anlisis que se considere ms adecuada para los textos modernistas, propiciar la comprensin de la calidad esttica de la poesa y de la prosa de la literatura iberoamericana y mexicana de esta corriente literaria. La comprensin de los ricos elementos culturales que los modernistas utilizaban en su literatura permitir comprender la bsqueda de una identidad cultural, con un cosmopolitismo refinado y con un clasicismo grecolatino a travs de Francia. ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje)

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Acudir a la biblioteca para solicitar los textos elegidos. Leer atenta y reflexivamente textos de autores hispanoamericanos representantes del movimiento modemista. Aconsejar el uso de diccionarios para conocer significados de palabras poco usuales, utilizadas frecuentemente por los autores modemistas, poseedores todos ellos de una vasta cultura. Enriquecer el vocabulario por medio de la lectura de los textos, formulando listas de vocablos y frases con sus respectivos significados. Utilizar diversas tcnicas para analizar con profundidad, textos correspondientes al perodo modemista. Propiciar la participacin constante, tanto en forma individual como en equipo, de los alumnos. Identificar elementos culturales. Realizar cuadros sinpticos, esquemas, grficas e ilustraciones para demostrar la presencia en los textos modernistas de seres mitolgicos y de objetos refinados, elegantes, aristocrticos exticos, clsicos y franceses.

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