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PAUTAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA. Los mtodos utilizados para modificar la conducta son los siguientes: Definir una lista de conductas (la prioridad es el cumplimiento). Un men de premios y castigos (ignorar conductas inadecuadas, tiempo fuera). Un sistema de fichas (Su principal objetivo es motivar al nio en la ejecucin de determinados aprendizajes y tambin fomentar la aparicin de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas). 1.- Reducir las conductas agresivas: Utilizando un programa de habilidades sociales desarrollndola con el orientador y utilizando algunas estrategias con el/la alumno/a como las que siguen: Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento de los/as compaeros/as. Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresin: Habilidades cognitivas: inducir en el/la alumno/a pensamientos totalmente contrarios a los suyos habituales mediante modelado. Ejercicios de relajacin. Juegos de induccin a la tranquilidad. Para ello se puede practicar la tcnica de la tortuga y la vela 2.- Reduccin de conductas disruptivas: El apareamiento de la extincin de conductas disruptivas con el refuerzo positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de la conducta deseada. Qu hacer padres y profesores?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: EXTINCIN Consiste en retirar la consecuencia reforzante (atencin) a la emisin de la conducta inadecuada (Ej. molestar a un compaero/a de clase ). NORMAS GENERALES DE APLICACIN DE LA EXTINCIN: No echarle caso de ninguna forma cuando llora o grita para conseguir algo. En cuanto se calme realmente decirla una alabanza. Si pide algo que no debe y se le dice que no y se conforma sin gritar ni llorar darle un premio inmediatamente. Aclararle siempre porque le d un premio Te damos un punto porque has entrado en la fila sin llorar. Los primeros das de aplicar la extincin produce en la nia el efecto contrario, a pesar de ello seguirla aplicando.
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NO regaar continuamente, aplicando mltiples reglas que no se van a cumplir. No aplicar excesivas rdenes e instrucciones: no te muevas, no molestes, no te levantes.... Evitar, ante la aparicin de la conducta inadecuada, relatar extensamente todos los acontecimientos desadaptados que han tenido lugar hasta el momento. En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la marcha de la clase (Ej. Hacer ruido con algn objeto) y la restriccin verbal (No contines haciendo ruido) no surta efecto, retirarle el objeto en cuestin sin ningn tipo de manifestacin de atencin (contacto ocular, regaar,...) Aplicar la extincin de manera sistemtica.

REFUERZO POSITIVO o premiar: Consiste en premiar al alumno cada vez que manifieste conductas adaptativas opuestas a la agresin (Ej. pedir permiso para ir al servicio). ste refuerzo ser de tipo social, elogio, sonrisa, aprobacin, miradas, ayudarlo/a individualmente en lo que est realizando, mostrar inters,... COMO DISMUNIR EL NMERO DE RABIETAS LAS RABIETAS TIENEN POR OBJETO LLAMAR LA ATENCIN DEL ADULTO AS COMO ASUSTARLOS PARA CONSEGUIR LO QUE EL NIO/A DESEAN Madres, padres y profesores/as siempre podemos modificar las rabietas y que desaparezcan por completo, tenemos que creer que podemos hacerlo. Lo primero que necesitamos hacer es registrar las veces que ocurre donde y cuando es ms frecuente y la intensidad SI LA RABIETA ES ESPECIALMENTE INTENSA, ES NECESARIO APARTAR AL/LA NIO/A DE SU FAMILIA, COMPAEROS/AS O DE SITIOS PBLICOS El lugar donde permanezca apartado/a debe ser aburrido para el/ella. Y sobre todo seguro, tener accidentes puede ser una forma de llamar la atencin. El tiempo de aislamiento no debe ser superior a 5 minutos o hasta que dure la rabieta. Hay que evitar dirigirse al/la nio/a mientras llora o patalea

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PARA QUE ELNIO O LA NIA TENGAN INTERS EN CONTROLARSE PODEMOS ESTABLECER UN SISTEMA DE FICHAS O PUNTOS QUE LOS NIOS Y NIAS PODRN CANJEAR POR TIEMPO LIBRE, ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU GUSTO O INCLUSO PEQUEOS REGALITOS Se irn dando puntos por responder adecuadamente, despus esos puntos se canjearn por lo pactado. Ambas partes cumplirn lo pactado siempre. En la medida que vaya respondiendo adecuadamente se irn eliminando los puntos o fichas y se utilizarn reforzadores sociales: Muy bien!, Te estas portando muy bien!...

MUY IMPORTANTE: PREMIAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS. EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES Seguir las reglas de los juegos. Estar alegre. Hablar con respeto a los/las dems Aceptar sugerencias de los/as compaeros/as Asumir responsabilidades Realizar cosas tiles para los/as compaeros/as Plantear dilogos y discusiones normalizadas Controlar los sentimientos de frustracin Aceptar las diferencias sociales Tener autoconfianza Ser optimista ante las tareas Ser considerado/a con los/as dems Ayudar a los/as compaeros/as en las dificultades Interesarse por lo que les ocurre a los/as dems Compartir las cosas Reforzar a los/as compaeros/as Tomar en cuenta crticas positivas para mejorar Esforzarse por cumplir lo encomendado Tener buena relacin con los/as compaeros/as Intentar convencer a los dems a travs de razones y no de gritos o imposiciones Terminar las tareas Acatar las decisiones de la mayora Ser simptico/a Prestar atencin a comentarios y opiniones de los/las dems Respetar las cosas de los/as compaeros/as Contribuir a la limpieza de la clase Aceptar sus posibilidades y limitaciones Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir RETIRADA DE LA ATENCIN
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Se trata de una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta infantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, pero sin manifestaciones agresivas. La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de actuar se justifica bajo la hiptesis de que el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atencin del adulto. El nio puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido que si efecta cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hbito, en un circulo vicioso que crea malestar en la familia. Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la situacin con tranquilidad y verificar que se est produciendo realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de atencin. Para ello podemos valorar como reaccionamos nosotros ante la demanda, en qu momentos sucede y qu es lo que ocurre. Le presta la atencin y el tiempo que necesita el nio? Normalmente cede ante sus demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta "bien" para decrselo y premiarlo o slo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son, en gran medida aprendidosy, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje. Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o fsica, con episodios de lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que signifiquen peligro potencial para el nio u otros.. LA TCNICA DEL TIEMPO FUERA Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que utiliza bsicamente la retirada de atencin, por lo que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones. Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. Tambin pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde est el nio (cuando es posible, p.e. en el comedor de la casa). CONSEJOS PARA APLICAR EL TIEMPO FUERA 1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo. 2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
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3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio) algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy triste". 4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato en esta situacin. 5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar. 6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad. 7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o roto alguna cosa) deber reponerlo o corregirlo con alguna accin antes de salir. 8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta inadecuada. sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la tcnica, independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos despertando, contingentemente con la aparicin de las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no por las razones de los padres sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional de los padres). 9-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse momentos de atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).

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FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Anotar la frecuencia o nmero de veces posteriormente rellenar la tabla de las conductas ms frecuentes. Conductas disruptivas MES: ALUMNO:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Exige a los dems que hagan algo Culpa a otro de sus acciones Se pelea con un adulto Se pelea con un igual Molesta a un adulto Molesta a un igual Se resiste, opone o rechaza las ordenes Grita y se enfada Golpea o tira objetos

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En la hoja de registros se anotaba, fecha y hora de la conducta disruptiva, tipo (de los catalogados anteriormente), antecedente (que se encontraba realizando justo antes de la conducta), conducta disruptiva, consecuencias (que pasaba justo despus) y personas presentes (compaeros, trabajadores y voluntarios). Mediante estos registros se evidenci de manera individual las condiciones que favorecan la aparicin de ciertos comportamientos y tambin las conductas y consecuencias que los mantenan. Conducta disruptiva: Exige a los dems que hagan algo Fecha: Hora: Qu haca Ud. justo antes de la Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente Hora que ocurri la conducta conducta? conducta? durante la conducta? Tiempo que dur

Conducta disruptiva: Culpa a otro de sus acciones Fecha: Hora: Qu haca Ud. justo antes de la Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente Hora que ocurri la conducta conducta? conducta? durante la conducta? Tiempo que dur

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Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Se pelea con un adulto Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

Conducta disruptiva: Se pelea con un igual Fecha: Hora: Qu haca Ud. justo antes de la Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

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Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Molesta a un adulto Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Molesta a un igual Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

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Conducta disruptiva: Se resiste opone o rechaza ordenes. Fecha: Hora: Qu haca Ud. justo antes de la Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente Hora que ocurri la conducta conducta? conducta? durante la conducta? Tiempo que dur

Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Grita y se enfada Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

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Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Golpea o tira objetos Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

Conducta disruptiva: Se autolesiona o golpea a s mismo. Fecha: Hora: Qu haca Ud. justo antes de la Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente Hora que ocurri la conducta conducta? conducta? durante la conducta? Tiempo que dur

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Qu haca Ud. justo antes de la conducta?

Conducta disruptiva: Molesta a un adulto Fecha: Hora: Qu ocurri despus de la Qu personas estaban presente conducta? durante la conducta?

Hora que ocurri la conducta Tiempo que dur

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TABLA DE REFORZADORES PARA ADMINISTRAR LOS PROFESORES Y NMERO DE FICHAS CANJEABLES

PERSONA QUE ADMINISTRA REFUERZADORES: LISTADO DE REFORZADORES 1. REFORZADORES SOCIALES Alabanza Comentario positivo Reconocimiento de la labor o tarea Sonrisa Elogiar Felicitar Contacto fsico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,... Expresin de satisfaccin Reconocimiento individual (maestro/a) Reconocimiento individual (otro/a alumno/a) Reconocimiento colectivo (compaeros/as) Comentarios favorables de un/a compaero/a Constituirse como modelo de Elegirlo/a para determinadas actividades Recibir atencin de los/as compaeros/as 2. REFORZADORES DE SITUACIN 1. Salir unos minutos al patio 2. Disfrutar de tiempo libre 3. Pintar, colorear,.. 4. Sentarse junto a ... 5. Ser encargado/a de... 6. Repartir folios 7. Recoger los cuadernos 8. Borrar la pizarra 9. Ayudar al/la profesor/a en... 10. Hacer recados 11. Ser el primero/a en... 12. Reduccin de la cantidad de la tarea 13. Tiempo de descanso 14. Compartir algo con un/a compaero/a. Realizar una tarea agradable: JUGAR AL ORDENADOR DIBUJO DE DORA VER VIDEO DE DORA PUNTOS NECESARIOS PARA CONSEGUIR EL REFORZADOR LOS REFORZADORES SOCIALES darlos inmediatamente despus de emitir una conducta adecuada a su edad y contexto y de forma sistemtica y continua siempre

LOS REFORZADORES DE SITUACIN Se pueden administrar de acuerdo a una escala:

Administrar uno de los reforzadores de situacin cuando la alumna tenga un punto.

2 PUNTOS 3 PUNTOS 5 PUNTOS

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TABLA DE REFORZADORES ENTREGADOS EN CASA Y NMERO DE FICHAS CANJEABLES PERSONA QUE ADMINISTRA REFUERZADORES: LISTADO DE REFORZADORES PUNTOS NECESARIOS PARA CONSEGUIR EL REFORZADOR

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PERSONA QUE ADMINISTRA REFUERZADORES: LISTADO DE REFORZADORES PUNTOS NECESARIOS PARA CONSEGUIR EL REFORZADOR

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COMO LLEVAR A CABO EL PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS PARA OBEDECER Y DISMINUIR LAS RABIETAS. 1. Explicarle a la nia las normas para recibir puntos o tarjetas de caras alegres, para perder puntos o tarjetas y cuando los podr canjear. 2. Si obedece recibir un punto o tarjeta con una cara alegre cada vez que le mande algo sus profesores. Debemos estar seguros que obedece y lo hace antes de darle el punto. En nios pequeos o de educacin especial es aconsejable utilizar el refuerzo inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No funcionar si demoramos demasiado la entrega del premio final. Intentar dar al principio muchos puntos o tarjetas cuando ocurra la conducta deseada y cuando este establecida aumentar la cantidad de puntos para obtener otros reforzadores.

3. Las tarjetas con las caras alegres las guardar la alumna en una carpeta que llevar siempre en su cartera y ser supervisada por un adulto. En dicha carpeta habr una tabla de control de conducta, donde el profesor anotar si la cara ha sido alegre o no ese da. El profesor tendr una copia por s el alumno lo extrava o pierde. 4. Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse, como se ha comentado, en un da concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. A partir de ese momento, los nios pueden volver a ganarlos. Los que todava no han alcanzado el nmero suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir ms y alcanzar el premio los das siguientes.

5. TABLA DE CONTROL DE CONDUCTA: Estos puntos o tarjetas con caras alegres los va colocando el profesor en el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por reforzadores sociales o de situacin. Puede hacerse coincidir la entrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos los nios que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos =premio). Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar 5. Lo que nos interesa es que los nios no pierdan la motivacin. Recordar que en nios de Educacin Especial necesitaremos tiempos de entrega ms cortos si no inmediatos. Anotar en la tabla de conducta la cara de su comportamiento en: La clase ordinaria. La clase de apoyo a la integracin. La clase de logopedia 6. Si no obedece se le quitar una tarjeta con una cara alegre y en la tabla de control de conducta anotar cara triste. Aseguramos de que no obedece porque no ha entendido lo que se le peda, en ese caso repetrselo otra vez.

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7. Las ordenes deben de se las que normalmente se le dan, sin pedirle nada extraordinario. . 6. TABLA DE REFORZADORES DE PROFESORES Y PADRES: Proporcionar los reforzadores de acuerdo con la tabla de reforzadores inmediatamente despus de realizar la conducta adecuada ( ficha de cara alegre). 7. Alabar y reforzar las conductas contrarias a desobedecer y rabietas de forma continuada y siempre. 8. Aplicacin y seguimiento: Finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. Es importante que su aplicacin sea lo ms simple posible y que todos los nios tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas de la implantacin del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicacin para empezar a obtener resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extra. A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones segn alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden perder inters si siempre son los mismos y, en gran medida, el xito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. Por todo ello, la Economa de Fichas ,debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias.

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TARJETAS DE PUNTOS

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REFORZADORES DE SITUACIN

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TABL A DE

CONTRO L

DE CONDUCTA

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Conducta a trabajar durante la semana:

MARTES MIRCOLES VIERNES LUNES JUEVES

SEMANA: del
REAS Y MATERIAS

al

TOTAL

LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA -------------------(INGLS) ------------------------MATEMTICAS------------------CONOCIMIENTO----------------EDUCACIN FSICA-----------EDUCACIN ARTSTICA-----RELIGIN ---------------------AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN ----------------AULA DE LOGOPEDIA----------ORIENTADOR-------------------_-----------------------------------

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FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES DE ALUMNOS Para que este seguimiento sea til, es necesario el compromiso de la familia y de la tutora para que diariamente, anote cmo se comporta en clase y para que en casa se mire y FIRME a diario y en base a ello, se establezcan las recompensas o castigos que sean necesarios. ACTITUD
Se distrae con frecuencia Se levanta sin permiso No hace las tareas indicadas Habla con los compaeros No trae el material necesario Se le llama la atencin y no hace caso Se comporta agresivamente (pegar patadas a las mesas, etc) Insulta a los compaeros/as Insulta o falta al respeto a la maestra

MES:
1 2 3 4 5

ALUMNO:
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

OBSERVACIONES

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FICHA DE SEGUIMIENTO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Anotar la frecuencia o nmero de veces posteriormente rellenar la tabla de las conductas ms frecuentes. Conductas disruptivas MES: ALUMNO:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Exige a los dems que hagan algo Culpa a otro de sus acciones Se pelea con un adulto Se pelea con un igual Molesta a un adulto Molesta a un igual Se resiste, opone o rechaza las ordenes Grita y se enfada Golpea o tira objetos

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