Presentacin

Estimados docentes, El cambio climtico es reconocido como uno de los problemas ambientales globales ms complejos y que mayores desafos presenta a la sociedad como un todo. Bajo este contexto, en diciembre del 2008 se oficializ el Plan de Accin Nacional de Cambio Climtico del Gobierno de Chile, iniciativa que constituye el marco de referencia para las actividades de evaluacin de impactos, vulnerabilidad y adaptacin al cambio climtico, y de mitigacin de las emisiones de gases de efecto invernadero. Asimismo, se ha convertido en la herramienta orientadora para el sector productivo y acadmico y para los organismos no gubernamentales, articuladora de las acciones del aparato pblico, en cuanto seala las materias relevantes que debern ser asumidas por el conjunto de la sociedad para enfrentar los impactos derivados del cambio climtico. Uno de los tres ejes fundamentales de este Plan es el de Fomento y Creacin de Capacidades que tiene como principal objetivo difundir y crear conciencia en la ciudadana frente a los problemas ambientales y, en particular, sobre aquellos derivados del cambio climtico, fomentando la educacin, sensibilizacin e investigacin en esta temtica en Chile. La presente gua se desarrolla bajo este eje de accin y en coordinacin con el Proyecto de Preparacin de la Segunda Comunicacin Nacional de Chile sobre Cambio Climtico, el que tiene como finalidad entregar al docente las herramientas necesarias para introducir este importante tema en la malla curricular de los nios y nias de nuestro pas. Relevar el concepto y las implicancias del cambio climtico, con un enfoque vinculante entre programas de la educacin ambiental formal para nivel bsico y educacin ambiental no formal con la ciudadana son el desafo que tenemos presente. Desde ya esperamos su cooperacin para sacar adelante esta importante tarea.

Mara Ignacia Bentez Ministra del Medio Ambiente

ndice
03 07 09 47
PRESENTACIN

69

INGLS: My first interview in English (Sptimo Ao Bsico)

INTRODUCCIN

73

ANTECEDENTES CONCEPTUALES DEL CAMBIO CLIMTICO

EDUCACIN TECNOLGICA: Disminuyamos nuestra huella de carbono promoviendo el uso de la bicicleta (Sptimo Ao Bsico)

ENFOQUE CURRICULAR: Hacia la formacin de una ciudadana responsable para el cambio climtico

77

ARTES VISUALES: El stop-motion del cambio climtico (Sptimo Ao Bsico)

49 54 55

PROPUESTA DE MAPA DE PROGRESO DE APRENDIZAJE

81

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TRANSVERSAL: Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica, Matemtica: Una estacin meteorolgica para la escuela: en comunidad y en red medimos el cambio climtico (Sptimo Ao Bsico)

MATEMTICA: Los nmeros decimales en la composicin de la troposfera (Quinto Ao Bsico)

89

CIENCIAS NATURALES: Afectar el cambio climtico a la produccin de alimentos? (Octavo Ao Bsico)

59

LENGUAJE Y COMUNICACIN: Cmo el cambio climtico afecta nuestra calidad de vida, qu podemos hacer al respecto (Quinto Ao Bsico)

95

62

TRANSVERSAL: Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica y Matemtica: Calcula tu huella de carbono (Octavo Ao Bsico)

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: Aprendamos a adaptarnos al cambio climtico (Sexto Ao Bsico)

102

66

EDUCACIN FSICA: Caminando observemos y comentemos el clima del entorno (Sexto Ao Bsico)

TRANSVERSAL: Lenguaje, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Artes Visuales: Cumbre estudiantil por el cambio climtico (Octavo Ao Bsico)

110

GLOSARIO DE TRMINOS

Introduccin
El Cambio Climtico es hoy uno de los principales y ms complejos desafos que enfrenta la Humanidad. Su complejidad deriva de la diversidad, intensidad y larga duracin de los impactos que est produciendo en los sistemas naturales y humanos. Su origen se debe a los efectos que las propias actividades humanas generan, principalmente a travs del uso desmesurado de hidrocarburos durante los ltimos 150 aos. Entonces, el desafo actual consiste en adaptarse a los cambios e incertidumbres que inevitablemente ocurrirn como resultado del cambio climtico del planeta, as como tambin en transformar los actuales estilos de vida que caracterizan a nuestro mundo contemporneo, de manera tal que logremos mitigar algunos de los cambios que los seres humanos hemos generado. Para poder realizar ese doble esfuerzo de adaptacin y mitigacin, la educacin est llamada a cumplir un rol fundamental. La edicin de la presente Gua de Apoyo Docente sobre Cambio Climtico tiene por finalidad facilitar a los y las docentes de todos los sectores del aprendizaje, la incorporacin de este tema en el currculo formal del Segundo Ciclo de la Educacin Bsica. Para ello, este material ha sido elaborado en base a tres componentes fundamentales. En primer lugar, contiene una introduccin con los principales antecedentes conceptuales para que las profesoras y profesores puedan apropiarse del tema, considerando los aspectos de la ciencia del Cambio Climtico, sus efectos en los diversos sistemas naturales y humanos, y las medidas de adaptacin y mitigacin posibles y necesarias de adoptar segn el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC). Los contenidos son acompaados por sugerencias de bibliografa, sitios web de consulta y un glosario. Adicionalmente, hemos considerado importante incluir una propuesta pedaggica que ofrezca a los docentes una sntesis del enfoque curricular que proponemos utilizar, junto a un Mapa de Progreso del Aprendizaje de las competencias requeridas para el ejercicio de una ciudadana informada y responsable sobre el Cambio Climtico. En la elaboracin de este segundo componente, nos hemos basado en el actual Marco Curricular de la Educacin en Chile, en particular en la Propuesta de Ajuste Curricular del MINEDUC (versin Junio 2009), en los diversos Mapas de Progreso del Aprendizaje elaborados por el MINEDUC y en los aportes de la Educacin Ambiental y de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. Por ello, la gua es coherente con el modelo propuesto desde el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). Finalmente, el tercer componente se constituye de ejemplos de actividades de aprendizaje que incorporan el tema del Cambio Climtico, y que pueden ser aplicados en el despliegue curricular de los diversos sectores del aprendizaje del Segundo Ciclo de la Educacin Bsica. Para su diseo, hemos cuidado responder a las necesidades actuales y cotidianas de los docentes, utilizando un formato de planificacin semejante al que se ocupa para la Evaluacin Docente. Los ejemplos aqu expuestos estn inspirados en experiencias reales que se han aplicado en establecimientos educacionales del pas, y que hemos rescatado a travs de entrevistas a docentes y directivos de diversas escuelas (1). Agradecemos a todos ellos el tiempo y la informacin que desinteresadamente pusieron a nuestra disposicin.

(1) Los docentes y directivos entrevistados son: Celso Acua de la Escuela Particular Subvencionada El Madrigal de Collipulli; Jacob Chacn y Vicente Arroyo de la Escuela Presidente Salvador Allende de El Bosque; Mara Teresa lvarez Aguilar de la Escuela Vicente Reyes Palazuelos de Maip; Cecilia Mac Vicar del Centro Educacional Valle Hermoso de Pealoln; Ral Briones y Juan Aravena del Liceo Polivalente Los Guindos de Buin; Mario Arroz y Marcela Rivero de la Escuela Humberto Moreno Ramrez de Buin.

Antecedentes conceptuales del cambio climtico

I. La ciencia del cambio climtico
Los sistemas humanos interactan con los sistemas naturales de la Tierra: La
interaccin del ser humano con el medio natural est provocando cambios acelerados no slo en los estilos de vida, sino que tambin en los componentes del clima, como consecuencia de un patrn de produccin y consumo que est emitiendo gases a la atmsfera, como nunca antes en nuestra historia. Estos gases estn produciendo un calentamiento acelerado de la Tierra y son consecuencia de nuestras necesidades de energa, transporte, alimentacin, comunicacin y entretenimiento.

El clima
Cuando se habla del tiempo atmosfrico o del clima de una regin se hace referencia a conceptos diferentes pero relacionados entre s. Por tiempo se entiende, el estado de la atmsfera en un determinado da, semana o mes. Se caracteriza por la humedad, la temperatura, la presin, las precipitaciones, la nubosidad en un determinado lugar y momento. Por su parte, el clima es el conjunto de fenmenos meteorolgicos que caracterizan el estado medio de la atmsfera en una regin del planeta, como temperaturas medias, precipitaciones medias, vientos dominantes, etc. (Figura 1). El tiempo meteorolgico caracteriza la atmsfera en un momento acotado, mientras que el clima refleja las tendencias resultantes de condiciones habituales durante un largo perodo.

10
Figura 1: Visin esquemtica de: 1) componentes del sistema climtico mundial que revisten importancia para los cambios climticos a escala temporal de siglo (Ocano, Tierra, Biomasa, Atmsfera, Ros y Lagos e Influencia humana), 2) los procesos e interacciones entre estos componentes (flecha fina) y 3) algunos elementos de los sistemas climticos que pueden cambiar (flecha negrita) (Fuente IPCC: Introduccin a los Modelos Climticos Simples Utilizados en el Segundo Informe de Evaluacin del IPCC, p. 9).

El efecto invernadero
Aunque la superficie terrestre, los ocanos y los hielos son calentados directamente por el sol, no absorben toda la energa. Parte de ella es devuelta hacia la atmsfera como otro tipo de energa que, una vez en ella, es retenida momentneamente por el vapor de agua, el dixido de carbono (CO2), el metano (CH4) y otros gases como los clorofluorocarbonos, los hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos, el xido nitroso y el hexafluoruro de azufre, entre los ms importantes (Figura 2). Los gases que tienen esta propiedad se denominan Gases Efecto Invernadero (GEI). Entre estos tipos de gases, el vapor de agua es el componente de mayor abundancia en la atmsfera, pero dada su alta dinmica no se cuenta para los clculos de concentraciones de GEI.

Como resultado, el planeta se mantiene lo suficientemente templado como para hacer posible la vida. El efecto invernadero impide que los das sean demasiado calurosos o las noches demasiado fras. Si este fenmeno no existiera las fluctuaciones seran intolerables. A pesar de ello, una pequea variacin en este delicado balance de absorcin y emisin de energas (Figura 2) puede causar grandes consecuencias. El aumento de las concentraciones de los GEI hace que la capacidad de la atmsfera de retener parte de la energa reflejada por la Tierra aumente, lo cual produce finalmente el cambio climtico.

11

Figura 2: Representacin de los flujos de la radiacin solar entrante en la atmsfera (342 Watt m-2) y de los flujos de la radiacin saliente de la superficie de la tierra (390 Watt m-2). El esquema indica que el 49% de la radiacin solar entrante es absorbida por la superficie de la Tierra (168 Watt m-2) y el 83% de la radiacin de la superficie de la Tierra es bloqueada por los gases de efecto invernadero que estn presentes en la atmsfera, energa que nuevamente es reabsorbida por la superficie terrestre (324 Watt m-2). Pequeas cantidades de energa son emitidas por la superficie terrestre a travs de corrientes trmicas (24 Watt m-2) y procesos de evapo-transpiracin (78 Watt m-2). (Fuente http://calentamientoglobalclima.org/)

Cambios en las concentraciones atmosfricas de estos gases y aerosoles, influyen en la radiacin solar y en las propiedades de la superficie terrestre, alterando el balance de energa del sistema climtico terrestre. Estos cambios se expresan en trminos de esfuerzo radiativo, el cual es utilizado para comparar cmo un rango de factores humanos y naturales, traen influencias de calentamiento o enfriamiento sobre el sistema climtico mundial (ver Figura 3).

12 12
Figura 3: Principales GEI y sus contribuciones al cambio climtico. Los gases con forzamiento radiativo positivo (ver Glosario) (Watt/m2) contribuyen al Figura 3: Principales GEI gases con forzamiento negativo (-Watt/m2) contribuyen al enfriamiento (cajas azules). Las horquillas ubicadas positivo (ver calentamiento (cajas rojas). Los y sus contribuciones al cambio climtico. Los gases con forzamiento radiativo en los extremos de las cajas representan contribuyen al valor ptimo del componente de forzamiento gases con forzamiento se escriben (-Watt/m2) Glosario) (Watt/m2) 90% de certidumbre delcalentamiento (cajas rojas). Los radiativo (FR). Los mismos valores negativo en la columna Valores de FR. Se seala la escala (cajas azules). Las horquillas ubicadas en los extremos de las cajas representan 90% de contribuyen al enfriamiento espacial de cada componente de forzamiento. NCCE es el nivel de conocimiento cientfico evaluado (Fuente: IPCC, 2007, p. 39). certidumbre del valor ptimo del componente de forzamiento radiativo (FR). Los mismos valores se escriben en la columna Valores de FR. Se seala la escala espacial de cada componente de forzamiento. NCCE es el nivel de conocimiento cientco evaluado (Fuente: IPCC, 2007, p. 39).

No todos los GEI tienen la misma capacidad para absorber la radiacin solar infrarroja, por lo que se ha debido definir el trmino Potencial de Calentamiento Global (PCG), el cual es una medida No todos los GEI tienen la misma capacidad para absorber la radiacin solar infrarroja, por lo deque se un gas especfico est contribuyendo al de Calentamiento Global (PCG), elel CO2, al cual cmo ha debido denir el trmino Potencial cambio climtico, comparado con cual es una se medidaarbitrariamente un valor igual a contribuyendo al cambio climtico, comparado con el asigna de cmo un gas especco est 1. Es por ello que la unidad de medida deCO2, al cual se asigna arbitrariamente un valor(CO2 eq) (verpor ello que la unidad de medida los GEI se expresa como equivalentes de CO2 igual a 1. Es Glosario). de los GEI se expresa como equivalentes de CO2 (CO2 eq) (ver Glosario). La Retroalimentacin Climtica (ver Glosario), disminuye o amplifica la respuesta a un La Retroalimentacin Climtica Durante un disminuye o amplica la respuesta a un forzamiento radiativo (ver Glosario).(ver Glosario), ciclo de retroalimentacin, un cambio en forzamiento radiativo (ver Glosario). Durante unfactor, de retroalimentacin,agua, que puede temperatura, por ejemplo, lleva a un cambio en otro ciclo tal como el vapor de un cambio en temperatura, por ejemplo, lleva a un cambio temperatura. reforzar o compensar el cambio producido en la en otro factor, tal como el vapor de agua, que puede reforzar o compensar el cambio producido en la temperatura.

Retroalimentacin climtica que refuerza el calentamiento El Vapor de Agua es el ms potente y abundante gas efecto invernadero. El incremento en las cantidades de vapor de agua aumenta el calentamiento producido por otros esfuerzos externos al sistema del clima. La disminucin de la capa de hielo ayuda a que los ocanos deban absorber mayor cantidad de luz solar en el ocano profundo, por lo tanto, aumenta el calentamiento de la Tierra. Las Nubes reflejan parte de la luz solar y tambin absorben otra parte. Las nubes bajas tienden a enfriar la superficie de la Tierra, mientras que las nubes altas tienden a calentarla. El conocimiento acerca del efecto neto de las nubes, es una de las mayores incertezas en la ciencia del clima en la actualidad.

Representacin de 1 Tonelada de CO2

Para determinar la cantidad de GEI emitidos en la atmsfera se utiliza como unidad de medida la tonelada de CO2 eq. Con el propsito de facilitar su comprensin, es representado por el volumen que ocupa, tal como aparece en la siguiente Figura.

13

Una tonelada de CO2

10,07 m

Fuente: carbonquilt.org

Las causas del cambio climtico actual

El clima y las representaciones humanas: Los aumentos del promedio mundial de

las temperaturas del aire y del ocano, del deshielo generalizado de nieves y hielos, y del promedio mundial del nivel del mar durante el siglo XX son inequvocos. El ltimo informe del IPCC (2007) estableci con una certeza del 90%, que la liberacin a la atmsfera de gases de efecto invernadero (GEI) producto de actividades humanas, tales como el consumo de combustibles fsiles, actividades agrcolas y deforestacin, explica gran parte la variacin del clima actual.

14

Cabe hacer notar que el clima no es inmutable, sino que ha ido cambiando naturalmente en distintas etapas de la vida terrestre, presentando perodos de glaciacin, as como tambin de calentamiento, debido a los cambios en las concentraciones de CO2 en la atmsfera terrestre, ya sea por causas naturales o como consecuencia de grandes cataclismos. Durante miles e incluso millones de aos, modificaciones globales del clima han impactado fuertemente en los ecosistemas marinos y terrestres. Sin embargo, el cambio climtico actual es completamente novedoso tanto respecto a su velocidad como a su origen antropognico. El aumento de los GEI entre 1970 a 2004, es uno de los principales indicadores de la incidencia del factor humano en el cambio climtico. Previo a la Revolucin Industrial (1750), la cantidad de dixido de carbono liberado a la atmsfera por procesos naturales, estaba casi en balance exacto con las cantidades absorbidas por plantas y ocanos. Sin embargo, la enorme quema de combustibles fsiles derivada de las tecnologas industriales, ha incorporado cantidades adicionales de CO2 a la atmsfera, donde la mitad es absorbida por los ocanos y plantas, y el resto es acumulado en la atmsfera, dando como resultado una amplificacin del efecto invernadero natural. Tambin existe evidencia considerable de que las actividades humanas estn incrementando otros gases efecto invernadero, tales como el metano (CH4), compuestos orgnicos halogenados, xido nitroso, entre otros (Figura 4). Se estima que las emisiones anuales de GEI a nivel planetario, aumentaron en casi un 80% entre 1970 y el 2004, dando como resultado que las actuales concentraciones de CO2 en la atmsfera (en torno a los 379 ppm), exceden con mucho las concentraciones registradas en los ltimos 650.000 aos. El IV Informe de Evaluacin del IPCC del 2007, asevera que existe una certeza sobre el 90% de que las actividades desarrolladas por el ser humano han causado el aumento de las emisiones de GEI, las que se encuentran relacionadas por el aumento de 0,74C en temperatura de la superficie terrestre en el perodo 1906-2005, teniendo ambas situaciones una repercusin directa en los cambios observados en muchos sistemas fsicos y biolgicos a partir de la dcada del 70.

15

Figura 4: a) mundiales de GEI antropognico entre 1970 y 2004, sealando b) la contribucin Figura 4: a) EmisionesEmisiones mundiales de GEI antropognico entre 1970 y 2004, sealando b) la contribucin de los gasesde los gases que que componen los GEI y c) la contribucin de las actividades humanas que generan las emisiones de GEI (Fuente: Cambio componenClimtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC,las actividades humanas que generan las emisiones de GEI (Fuente: Cambio los GEI y c) la contribucin de 2007. p. 5). Climtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC, 2007. p. 5).

Los aportes de Chile al cambio climtico

A nivel mundial, Chile no es un emisor relevante de gases de efecto invernadero (GEI). Segn la Agencia Internacional de Energa (IEA), que slo considera las emisiones CO2 por combustin de hidrocarburos, la contribucin de Chile en el ao 2008 fue 0,26% del total mundial, produciendo 4,35 ton CO2 per cpita (IEA, 2010). Pese a lo anterior, las emisiones del pas estn aumentando de manera importante, principalmente por el crecimiento del sector energa.

Principales emisores de GEI y el aporte de Chile

15,03%

8,40%

23,12%

26,89% 49,68%
3,51% 0,26%

16

Asia, Oceana y ex Unin Sovitica Amrica del Norte

Europa

frica y Medio Oriente Chile

Amrica Central y del Sur (sin Chile)

Descripcin e interpretacin de tendencias del inventario nacional de gases de efecto invernadero (Ingei), serie temporal 1984-2006
El grfico anterior presenta la tendencia global de crecimiento del CO2 eq en el intervalo 19842006 para los cinco sectores del Ingei, as como el balance entre emisiones y capturas. Entre los aos 1990 y 2006 las emisiones netas de GEI para el pas crecieron en un 232%. En tanto, entre 2000 y 2006 las emisiones netas de GEI crecieron en un 37%. Si no se considera el sector UTCUTS, los aumentos de emisiones de GEI fueron de un 68% entre 1990 y 2006 y de un 12% entre los aos 2000 y 2006. Los niveles de aumento han sido congruentes con el crecimiento econmico del pas en este periodo. A nivel sectorial, se aprecia la importancia del sector uso de la tierra, cambio del uso de la tierra y silvicultura (UTCUTS) chileno en las capturas de CO2, aunque la captura neta se ha visto progresivamente reducida desde el ao 1999. En trminos absolutos, el sector energa aporta en forma dominante y creciente a los valores de emisiones nacionales (aumento de un 85% entre 1990 y 2006). El segundo sector contribuyente es la agricultura, con un incremento en sus emisiones del 10%. Residuos antrpicos es el sector que ha presentado el mayor aumento en el periodo (142%); sin embargo, su impacto absoluto es bajo. Los restantes sectores muestran tambin aumentos con valores menores que no influyen mayormente en el balance nacional. Queda claro entonces el aporte creciente del sector energa y una reduccin progresiva de las capturas por UTCUTS.

Emisiones, capturas y balance de GEI por sector, periodo 1984-20061

90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 -10,000 -20,000 -30,000 -40,000

Emisiones de CO2 (Gg CO2 eq)

Los mtodos de la ciencia del cambio climtico y los modelos climatolgicos

1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Sector Energa Sector Residuos Sector Procesos Industriales Sector UTCUTS Balance Sector Agricultura

La ciencia del clima, una ciencia dura: Los datos que se utilizan en la ciencia del
clima tienen fuertes exigencias de exactitud y precisin para detectar cambios graduales en la atmsfera. Para que estos datos sean tiles para un amplio rango de usuarios de informacin del clima, los programas de mediciones deben ser mantenidos a largo plazo y las observaciones deben realizarse a escala global y local.

17

La observacin sistemtica y la acumulacin de datos a largo plazo son la piedra angular de la ciencia del cambio climtico. Durante la dcada de los 50 del siglo XX, el oceangrafo Roger Revelle sugiri que el mar no podra absorber todo el CO2 que se estaba liberando a la atmsfera por el uso de combustibles fsiles. Este cientfico hizo las primeras mediciones continuas de CO2 atmosfrico con el propsito de entender mejor el ciclo del carbono (ver Glosario). En 1958, Charles Keeling, comenz a recolectar informacin de las concentraciones de CO2 en la atmsfera por medio del uso de filtros de carbn activo (canisters), los que colocaba una o dos veces a la semana en el observatorio de Mauna Loa, en Hawai, localizado a una altura de aproximadamente 4.000 metros sobre el nivel del mar. Estas mediciones realizadas durante cerca de 50 aos, constituyen la piedra angular de la ciencia del cambio climtico y son conocidas como la curva de Keeling (Figura 6). En la actualidad, observaciones similares son realizadas rutinariamente en estaciones localizadas en distintas partes del mundo.

(1) Todas las figuras corresponden a elaboracin propia del MMA.

CO2 atmosfrico

Figura 6: Curva de Keeling, mostrando las variaciones anuales de concentracin de CO2 atmosfrico, medidas en el Observatorio de Mauna Loa, Hawai (2).

18

Los cientficos utilizan globos sondas para medir perfiles de temperatura a distintas altitudes. Para registrar temperaturas de superficie y ocenicas se usan estaciones terrestres y martimas, donde las medidas son tomadas por humanos o por instrumental automatizado (Figura 7).

Figura 7: (Parte superior izquierda) La serie de satlites Landsat vienen tomando mediciones desde 1972, obteniendo un registro continuo de la temperatura de la superficie terrestre. Las estaciones terrestres y ocenicas, proveen entre otros datos, temperatura, humedad, velocidades de viento locales. (Derecha) Los globos sonda obtienen los mismos datos pero a distintas altitudes (Fuente: Understanding and Responding to Climate Change, Highlights of National Academies Reports, 2008).

(2) http://www.esrl.noaa.gov/gmd/ccgg/trends/co2_data_mlo.html.

Tambin se utilizan las columnas de hielo, que contienen capas que se formaron en distintos perodos de la historia de la Tierra, por lo que poseen informacin sobre el clima pasado. Se realizan anlisis de concentraciones de GEI contenidos en las burbujas de aire atrapadas en el hielo, as como tambin se miden los istopos de hidrgeno y oxgeno para inferir temperaturas pasadas (Figura 8). Incluso, se utilizan los anillos que se forman anualmente en la madera de los rboles. Se ha comprobado que existe una funcin matemtica que correlaciona la variacin de la temperatura o la humedad ambiental durante la poca de crecimiento de los rboles con la variacin del grosor de los anillos anuales. Esta correlacin ha sido utilizada para estimar temperaturas durante la vida de rboles milenarios. Tambin se usan corales, sedimentos de fondo marino y de lagos, depsitos encontrados en cavernas e incluso nidos de aves o madrigueras de micro mamferos han sido estudiados para estimar las variaciones de clima de pocas pasadas.

19
Figura 8: (izquierda) Muestras de hielo obtenidas a grandes profundidades entregan informacin sobre el clima y concentracin de GEI pasado, a medida que el hielo se ha acumulado, se han formado distintas capas en la columna con el paso de los siglos. (Derecha) el ancho de la madera de cada anillo anual de los rboles, pueden entregar informacin sobre el clima pasado (Fuente:Understanding and Responding to Climate Change, Highlights of National Academies Reports, 2008).

Con los datos obtenidos por las estaciones y por registros del pasado se han construido modelos climatolgicos desde la dcada de los sesenta. En efecto, su exactitud se ha incrementado al tiempo que han mejorado las computadoras y el entendimiento global de los fenmenos del clima. Estos modelos utilizan ecuaciones matemticas para representar el sistema climtico; primero modelan cada componente del sistema en forma separada, para luego conectarlos y simular el sistema completo de la tierra. Estos modelos se corren en supercomputadores.

II. Los efectos del cambio climtico a escala global

El cambio climtico en la actualidad

El cambio climtico de origen humano ha impactado sobre los sistemas naturales y humanos. Los cambios de precipitacin, de temperatura, aumento del nivel
del mar y sucesos climticos extremos han afectado los ecosistemas y recursos hdricos del planeta como la seguridad alimentaria, salud humana, los asentamientos y sociedades humanas. An ms, el marco conceptual utilizado por el IPCC (2007) reconoce que entre las causales hay vnculos bidireccionales.

El informe del IPCC (2007) report que entre 1995 y el 2006 figuraban los once de los doce aos ms clidos en los registros de la temperatura de la superficie de la Tierra. Este calentamiento concuerda con el aumento del nivel del mar, que desde 1993 ha incrementado 3,1 mm/ao, por efecto de la dilatacin trmica y del deshielo de los glaciares. Datos satelitales obtenidos desde 1978 indican que el promedio anual de la extensin de los hielos marinos rticos ha disminuido en un 2,7% por decenio (Figura 9). Respecto a las precipitaciones, desde el decenio de 1970, las superficies afectadas por sequas, aument en todo el mundo. Y desde este mismo decenio, se evidencia un incremento de la actividad ciclnica tropical intensa en el Atlntico Norte.

21

22

Figura 9: Variacin observada de: a) promedio mundial de las temperaturas en superficie, b) promedio mundial del nivel del mar, y c) cubierta de nieve del Hemisferio Norte durante marzo-abril. Todas las variaciones fueron calculadas respecto a los promedios correspondientes durante perodo 1961-1990. Las curvas alisadas representan los valores de diez aos promediados, mientras que los crculos denotan los valores anuales. Las reas sombreadas representan los intervalos de incertidumbre estimados del 10% (Fuente: Cambio Climtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC, 2007. p. 3).

Proyecciones del cambio climtico

El informe del IPCC (2007) asegura como una proyeccin slida del modelo climtico utilizado, que de subsistir las actuales polticas de mitigacin (ver Glosario) del cambio climtico y las correspondientes prcticas de crecimiento en el mundo, las emisiones de GEI mundiales seguirn aumentando durante los prximos decenios. La Figura 10 describe los aumentos mundiales de GEI en la atmsfera durante el siglo XXI, en ausencia de polticas climticas adicionales. En el grfico de la derecha de la misma Figura 10 se distingue que durante los prximos dos decenios las proyecciones indican un calentamiento de aproximadamente 0,2C por decenio para toda una franja de escenarios de emisin (ver Glosario). No sera hasta despus del 2050, que escenarios de emisin de GEI ms bajo, tendran un efecto desacelerador del incremento de la temperatura en el planeta.

Escenarios: Descripcin de cmo puede presentarse el futuro, basado en presuncin

consistentes y coherentes entre si. No son predicciones sino resultados del cambio de la sociedad y qu puede suponer ese cambio para el clima.

Escenario de emisiones de GEI: Los escenarios (A1, A2, B1 y B2) exploran vas de
desarrollo socioeconmicos, junto con las emisiones de GEI resultantes. Estos escenarios son utilizados para conjeturar el cambio climtico futuro, y sus supuestos respecto de la evolucin socioeconmica, son el punto de partida de los estudios sobre vulnerabilidad y evaluacin de impacto. Por ejemplo, A1 (severo) presupone un crecimiento econmico mundial muy rpido, un mximo de la poblacin mundial hacia mediados de siglo, y una rpida introduccin de tecnologas nuevas y ms eficientes. Y B2 (moderado) describe una poblacin y un crecimiento econmico intermedios, orientados a las soluciones locales para alcanzar la sostenibilidad econmica, social y medioambiental.

23

Asimismo, hay alta certeza de que la tierra se calienta ms que los ocanos adyacentes y en mayor medida en latitudes altas septentrionales, calentamiento que aparece en todos los escenarios de emisin de CO2 (Figura 11).

Figura 10: Escenarios de emisiones de GEI (CO2 eq/ao) proyectados entre 2000 y 2100 (lneas de colores) en el grfico de la izquierda y calentamiento mundial en la superficie terrestre (C) de acuerdo al escenario proyectado de GEI en el grfico de la derecha. Para mayor comprensin de los escenarios ver glosario (Fuente: Cambio Climtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC, 2007. p. 7).

24

Para mejorar la confianza de las proyecciones del IPCC se deben conocer ms a fondo las fuentes de incertidumbre e incrementar el nmero de estaciones meteorolgicas en los pases, especialmente en aquellos de menor desarrollo tecnolgico.

Figura 11: Cambio de temperatura por regiones para dos intervalos de tiempo (2020-2029 y 2090-2099) y tres escenarios de emisin (A2, A1B, B1) (Fuente: Cambio Climtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC, 2007. p. 46).

Impactos de los cambios climticos futuros

En la Figura 12 se describen ejemplos de impactos mundiales proyectados para el cambio del promedio mundial de la temperatura respecto del perodo 1980-1999 (C). Uno de los sistemas ms sensibles corresponde al hdrico, para el cual se proyecta que el incremento entre 0,2 y 1C por decenio provocara mayor disponibilidad de agua en los trpicos hmedos y en latitudes altas, menor disponibilidad de agua y aumento de las sequas en latitudes medias y bajas semiridas, y centenares de millones de personas expuestas en el planeta a un mayor estrs hdrico. Un segundo sistema de alta vulnerabilidad es el de salud, que para tasas similares de incremento de temperatura se proyecta aumento de la malnutricin y de enfermedades diarreicas, cardiorespiratorias e infecciosas, mayor morbilidad y mortalidad por olas de calor, crecidas y sequas y cambios de la distribucin de algunos vectores de enfermedades.

25

Figura 12: Impactos sobre distintos sistemas sociales y naturales (agua, ecosistemas, alimentos, costa y salud) asociados al cambio promedio mundial de temperatura hasta 2090-2099 respecto de 1980-1999 con escenarios sin mitigacin. En la seccin inferior de la figura se seala con un crculo rojo el promedio de la temperatura proyectada para cada escenario y la lnea roja horizontal es el rango de distribucin (Fuente: Cambio Climtico 2007: Informe de Sntesis, IPCC, 2007. p. 10).

Impactos econmicos del cambio climtico

Nicholas Stern (2006) redact un Informe para el gobierno ingls donde estim los costos econmicos globales de medidas y respuestas al cambio climtico por efecto humano. En el Informe se calcul que los costes anuales de la estabilizacin de CO2 eq a 500-550 ppm para el 2050 sera alrededor de 1% del PIB mundial, nivel sin duda significativo, aunque viable. Por el contrario, si el cambio climtico es ignorado, se producira una perturbacin de las actividades econmicas y sociales a finales del s. XXI, cuya magnitud y escala sera comparable con las guerras y depresin econmica de la primera mitad del s. XX.

Respuestas de las sociedades humanas al cambio climtico

Las respuestas a los escenarios de emisin de GEI proyectados por el informe del IPCC (2007) son agrupadas en medidas de adaptacin y de mitigacin (ver Glosario). Las sociedades pueden responder al cambio climtico por origen humano adaptndose a sus impactos y/o reduciendo las emisiones de los GEI, a travs de la mitigacin. Ambas respuestas tienen el propsito de reducir la tasa y magnitud del cambio. El informe del IPCC (2007) aborda las opciones de adaptacin y mitigacin que podran ponerse en prctica en el mundo en los prximos dos o tres decenios.

26

Medidas de adaptacin: Iniciativas encaminadas a reducir la vulnerabilidad de los sistemas

naturales y humanos ante los efectos reales o esperados de un cambio climtico. Algunos ejemplos de adaptacin son la construccin de diques fluviales o costeros, la sustitucin de plantas sensibles al choque trmico por otras ms resistentes, entre otros.

las emisiones de GEI por unidad de produccin y a potenciar los sumideros de CO2 (ver Glosario). Hay varias polticas sociales, econmicas y tecnolgicas que reduciran las emisiones de los GEI, por ejemplo, inversin en fuentes de energa limpias, reforestacin de suelos degradados, rehabilitacin de humedales, entre otros.

Medidas de mitigacin: Iniciativas encaminadas a reducir el insumo de recursos y

El informe del IPCC (2007) vincula las medidas de adaptacin y mitigacin con el mbito polticosocial, es decir con la tecnologa, consumo, comercio, pautas de produccin y crecimiento socioeconmico. El informe considera que muchos impactos pueden ser reducidos, retardados o evitados mediante la mitigacin. Respecto a la adaptacin al cambio climtico, an no se conocen en detalle sus obstculos, limitaciones y costos (IPCC 2007). Con respecto a las medidas de mitigacin, la estimacin de los costos depender del crecimiento socioeconmico, cambio tecnolgico y las pautas de consumo futuros en el mundo. Asimismo, el Informe reconoce que es poco lo que se sabe de los efectos de los cambios sobre el comportamiento y los modos de vida de las personas.

Para mitigar la emisin de los GEI se sugiere incorporar en los procesos productivos, especialmente en aquellos que presentan una huella de carbono alta, modificaciones tecnolgicas que la disminuyan. Y para incentivar el cambio tecnolgico, el informe sugiere, entre otros, fortalecer un mercado de bonos que valore monetariamente la cantidad de carbono fijado debido a una transformacin tecnolgica de un proceso productivo, bonos que son intercambiados en el mercado internacional. Adicionalmente, el informe del IPCC (2007) sugiere mitigar la emisin de los GEI incrementando los sumideros de carbono, por ejemplo promoviendo la reforestacin de suelos desertificados o incrementando la biodiversidad y la calidad de los sistemas hdricos y humedales.

Algunas medidas sugeridas por el IPCC

El informe del IPCC (2007) sugiere y promociona estrategias y medidas de adaptacin y mitigacin del cambio climtico de origen humano para algunos sectores socio-econmicos y de recursos naturales (Tabla 1).

Sector Agua y bosques

Medidas de adaptacin Tcnicas de almacenamiento y conservacin de agua; reutilizacin; desalacin; eficiencia en el uso del agua. Ajuste de la fechas de plantacin y de las variedades de cultivo; reubicacin de cultivos; mejora de la gestin de la tierra.

Medidas de mitigacin Reforestacin; reduccin de la deforestacin; mejorar especies de rboles para aumentar la produccin de biomasa y secuestro de C. Mejorar gestin de las tierras para incrementar almacenamiento de C en el suelo; restauracin de suelos degradados; mejorar tcnicas de manejo del estircol para reducir las emisiones de CH4. Edificios inteligentes con uso de la energa y diseo eficiente; aparatos elctricos y quemadores ms eficaces; energa fotovoltaica solar integrada en los edificios. Vehculos eficientes en el uso de combustible; vehculos diesel ms limpios e hbridos; biocombustibles; sustitucin transporte diario por transporte ferroviario y pblicos; transporte en bicicleta y a pie. Eficiencia del suministro y distribucin; desarrollo de energa hidroelctrica, elica solar, geotrmica y bioenerga.

27

Agricultura

Infraestructura y edificios

Reubicacin; muros de contencin y defensa costera; proteccin de los obstculos naturales existentes.

Transporte

Nuevos trazadores/reubicacin; normas de diseo y planificacin de carreteras; ferrocarriles y otras infraestructuras para hacer frente al calentamiento y al drenado de suelos. Reforzamiento de la estructura de transmisin y distribucin area; cableado subterrneo para SSPP bsicos; eficiencia energtica; independencia de fuentes nicas de energa.

Energa

Tabla 1: Medidas de adaptacin y mitigacin por sector socio-econmico sugeridos por el IPCC (2007).

III. Los efectos del cambio climtico en Chile

Estudio de la variabilidad climtica en Chile para el siglo XXI: El Departamento
de Geofsica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Chile realiz un estudio, encargado por la Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), donde se proyecta que las precipitaciones en un escenario severo de emisiones de GEI disminuirn en gran parte del pas a excepcin en el extremo norte que aumentan durante la primavera-verano y en el extremo sur se proyecta un leve aumento. La temperatura media incrementara respecto al clima actual en todas las regiones del pas, siendo >5C en regiones andinas y disminuyendo de norte a sur. Adems, los regmenes hidrolgicos sern impactados considerando que la isoterma 0C sufre un alza de altura entre unos 300 y 500 m respecto al clima actual. Finalmente, en dicho estudio se proyecta en el litoral alzas entre 28 y 16 cm. del nivel del mar.

Cambios regionales de la temperatura en superficie

28

Como era esperable, el informe proyecta que el calentamiento domina en todas las regiones de Chile, siendo mayores para el escenario severo de emisiones de GEI (Figura 13). El cambio de temperatura promedio del escenario severo respecto al clima actual sobre Chile continental vara entre 2 y 4C, siendo ms acentuado hacia las regiones andinas y disminuyendo de norte a sur. Estacionalmente el calentamiento ser mayor en verano excediendo los 5C en algunos sectores altos de la Cordillera de los Andes particularmente en verano.

Figura 13: Proyecciones de temperatura para el escenario severo (A2) y moderado (B2) de emisiones para tres intervalos de tiempo (Fuente: La Economa del Cambio Climtico en Chile. Sntesis. 2009. p. 17 y 18, obtenido de Estudio de la variabilidad climtica en Chile para el siglo XXI, DGF/CONAMA, 2007).

Cambios regionales de las precipitaciones

El informe concluye un aumento de precipitaciones en primavera y verano sobre el sector altiplnico chileno. En el Norte Chico, entre los 20 y 33S, las precipitaciones incrementaran en el escenario moderado durante el otoo en toda su superficie y en invierno solo en la regin andina y en el extremo norte. En la regin de Chile Central en ambos escenarios hay una prdida generalizada de precipitacin del orden de 40% en las tierras bajas con la excepcin de la estacin de otoo para latitudes inferiores a 33S bajo el escenario moderado. La Regin Sur exhibe una transicin hacia los montos del clima actual durante otoo e invierno. Sin embargo, durante el verano las prdidas de precipitacin son del orden del 40% reducindose en primavera a un 25%. La Regin Austral presenta prdidas estivales de un 25% pero se normaliza hacia el invierno, y existe un leve aumento en el extremo sur que prevalece todo el ao.

Impactos econmicos de los cambios climticos en Chile

La CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) durante el ao 2009 public Economa del Cambio Climtico en Chile donde informa los resultados de un estudio de impacto cualitativo y cuantitativo del Cambio Climtico sobre distintos sectores de la economa del pas. Se espera que los caudales de las cuencas entre Coquimbo y Los Lagos disminuyan por efecto de las precipitaciones y disminucin de los hielos de los glaciares. Por el contrario, se espera un aumento de los caudales para el extremo austral del pas (entre 50 y 55S). Al sur del Ro Maipo los agricultores no deberan tener problemas de abastecimiento de agua para riego. Sin embargo, del Ro Maipo al norte se proyectan restricciones en la disponibilidad de agua. Respecto a las centrales generadoras de hidroelectricidad se obtuvo una proyeccin futura de un aumento en sus costos de operacin, con valores en torno a los 100 millones de dlares al ao. Los sectores sanitarios e industriales dependen de la disponibilidad de agua. Se realiz un anlisis de impacto econmico en la cuenca del ro Maipo, donde se concentra el 40% de la poblacin del pas y casi 50% de su PIB. Los costos para este sector bordearan los 2 millones de dlares al ao, lo que significara un aumento de aproximadamente dos dlares al ao por familia promedio. Entre los impactos del cambio global sobre algunos de los elementos del sistema silvoagropecuario, que establece fuertes vnculos con el clima, se encuentran: calidad de los suelos, cultivos anuales, fruticultura y viticultura, praderas, ganadera, plantaciones forestales, usos de suelo, cambios en los ingresos netos, procesos migratorios y mano de obra y biodiversidad y ecosistemas.

29

Medidas de adaptacin y mitigacin en Chile

Proyecciones de las emisiones de GEI en Chile: Los clculos del estudio Economa
del Cambio Climtico en Chile (CEPAL, 2009) estiman que los aportes de los sectores energticos y no energticos de las emisiones de GEI en el pas, sin medidas de mitigacin aumentarn un 234% en el perodo 2009-2030 (de 96 a 233 MtCO2 eq). En los sectores donde fue posible realizar el clculo, los costes asociados a estas emisiones en un escenario severo bordean los US $300.000 millones, que equivale a una prdida del 1,1% del PIB hasta 2100. No obstante, solo en los escenarios de mitigacin donde fue posible realizar el estudio se lograra una reduccin potencial de aproximadamente el 30% para el 2030.

30

Sector Agua y Energa

Medidas de adaptacin Mejorar la gestin del agua a nivel de la cuenca y la eficiencia del riego; mejorar las tasas de circulacin de agua y recurrir a la desalacin del agua de mar. Mejorar la infraestructura de riego en regiones con dficit hdrico; Incorporar herramientas efectivas en los protocolos de evaluacin de obras de infraestructura y en los programas de fomento del riego.

Medidas de mitigacin Medidas de eficiencia energtica; estimar el mximo potencial de uso y produccin de biocombustibles.

Silvoagropecuario

Mejorar la gestin agronmica, de nutrientes, de cultivos, de desechos y la de drenaje, de regado y de tierras de pastoreo; Renovacin de tierras degradadas; mantener o aumentar el rea de bosque; mantener o aumentar la densidad de carbono en el terreno. Potenciar el sector forestal del bosque nativo, que representa un sumidero de emisiones de CO2; Potenciar la legislacin de fomento al bosque nativo.

Biodiversidad y ecosistemas

Adquisicin de terrenos aledaos a las reas protegidas de manera de aumentar las posibilidades de dispersin de las especies.

Tabla 2: Estrategias y medidas de adaptacin y mitigacin por sector socio-econmico sugeridos por el Equipo CEPAL (Fuente, La Economa del Cambio Climtico en Chile, 2009).

IV. Cmo enfrentar el cambio climtico global

Marco internacional: El cambio climtico es un problema moderno, que afecta a todo el
mundo y se entremezcla con otros mbitos difciles como la pobreza, el desarrollo econmico y el crecimiento demogrfico. Tambin interfiere con la educacin de los nios y la introduccin de nuevos cdigos de tica para la produccin de bienes y servicios, as como tambin la elaboracin de nuevos conceptos de consumo sustentable. Los pases no slo deben realizar transferencia tecnolgica y aplicar polticas de eficiencia energtica, sino que tambin promover nuevos valores para un estilo de vida sustentable, que considere las limitaciones de los recursos naturales y el frgil equilibrio natural de los ecosistemas.

La Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMNUCC), que fue ratificada por el Estado de Chile en 1994, es un tratado internacional que tiene como propsito estabilizar las concentraciones de GEI a una magnitud que impida interferencias antropognicas en el sistema climtico y peligroso para los sistemas sociales. En la actualidad, 194 pases lo han ratificado. En diciembre de 1997, se acord un nuevo acuerdo bajo la Convencin, el Protocolo de Kioto, que si cuenta con medidas jurdicamente vinculantes para los pases desarrollados. El Protocolo entr en vigor en Febrero del 2005 y ha sido ratificado por 184 partes, incluido Chile. La caracterstica ms distintiva de este protocolo, es que establece metas de emisiones para 37 pases industrializados y la Unin Europea, los que en conjunto deban reducir sus emisiones de GEI en un 5% para el perodo 2008-2012 con respecto a 1990. Los pases en desarrollo, conocidos tambin como pases no Anexo I, no tienen compromisos de reduccin de emisiones. No obstante, de acuerdo al articulo 12 de la Convencin, los pases no-anexo I si deben entregar informacin relevante al cambio climtico a travs de sus Comunicaciones Nacionales. Segn la Convencin, los pases no-anexo I tienen que presentar como contenido bsico un inventario de los GEI emitido a nivel nacional, un anlisis de la vulnerabilidad del pas a los efectos del cambio climtico, un resumen de las medidas actuales y previstas para poder adaptarse a estos efectos previstos, una descripcin de los programas orientadas a la mitigacin de los GEI y cualquier otra informacin que el pas considere relevante para cumplir el objetivo de la Convencin. La Primera Comunicacin Nacional de Chile fue presentada a Naciones Unidas en febrero de 2000 y constituye un hito en relacin a informacin ambiental del pas vinculada con cambio climtico. El informe incluy el primer inventario nacional de GEI para los aos 1993 y 1994, as como los primeros estudios de vulnerabilidad y adaptacin sobre los efectos causados por el cambio climtico global, principalmente enfocados en el sector silvo-agropecuario y recursos hdricos.

31

En diciembre de 2009 se llev a cabo la XV Conferencia de las Partes de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMNUCC) en Copenhague, con el objetivo principal de lograr un acuerdo jurdicamente vinculante, para reducir las emisiones de GEI ms all del ao 2012, ao que vence el Protocolo de Kyoto. Al terminar la reunin, no se alcanz este objetivo sino que las Partes tomaron nota del Acuerdo de Copenhague, un documento desarrollado por un grupo de pases durante las ltimas horas de la Conferencia. En sntesis, el Acuerdo de Copenhague contiene varios elementos que son avances positivos para las negociaciones. Estos incluyen:

1. 2. 3. 4.

El Acuerdo lleva como la meta global de evitar un aumento de la temperatura mundial ms all de los 2 grados Celsius. Fija un proceso a travs de lo cual los pases interesados puedan declarar sus compromisos (pases desarrollados) y acciones (pases en desarrollo) de mitigacin. Fija trminos generales para la medicin, informe y verificacin de las acciones realizadas por pases en desarrollo, diferenciando el origen de su financiamiento. Plantea un compromiso colectivo hecho por pases desarrollados a proveer 30 billones de dlares de recursos nuevos y adicionales para el periodo 2010-2012 para ayudar a pases en desarrollo a mitigar sus emisiones y adaptarse a los efectos de cambio climtico. Tambin contiene una meta de movilizar, hasta el ao 2020, 100 billones de dlares anuales desde fuentes pblicas y privadas para abordar las necesidades de pases en desarrollo. (Para comparar: El PIB total de Chile en 2009 fue US$ 162 billones).

32

En mayo de 2010, 43 pases Anexo I ya haban registrado en el Acuerdo sus metas de reduccin, mientras que 37 pases no-Anexo I haban informado al Secretariado de la Convencin sobre sus acciones de mitigacin que estn en ejecucin o que sern realizadas. Cabe destacar que este grupo de pases que han registrado sus compromisos y acciones son responsables de emitir cerca del 80 % de las emisiones globales. Paralelamente, otros 46 pases Anexo I que se han asociado con el Acuerdo de Copenhague, no han enviado informacin sobre sus acciones de mitigacin. Chile, por su parte, se asoci al Acuerdo el 29 de enero de 2010 y actualmente se encuentra desarrollando un conjunto de acciones de mitigacin. Respecto a la declaracin que hizo la ex Ministra de Medio Ambiente Ana Lya Uriarte en Copenhague de que Chile est dispuesto a contribuir a los esfuerzos mundiales de mitigacin, a travs de una desviacin significativa de nuestra lnea base hasta en un 20% al ao 2020 y que estara financiada significativamente con recursos nacionales el Presidente Sebastin Piera declar en su discurso del da 21 de mayo, que Chile se comprometi a cumplir con una reduccin del 20% de sus emisiones de CO2 al ao 2020. Recientemente, en agosto de 2011, Chile entreg su Segunda Comunicacin Nacional en una ceremonia que cont con la presencia de su S.E. el presidente de la Repblica dos Sebastin Piera Echeique, quin en su discurso, plante la problemtica del cambio climtico como una preocupacin a nivel pas.

Cooperacin cientfica internacional

La cooperacin cientfica para realizar investigacin sobre la ciencia del cambio climtico global, se realiza a travs del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (IPCC por sus siglas en ingls), el cual consta de 4 grupos de trabajo: i) Ciencia; ii) Impactos, Adaptacin y Vulnerabilidad y iii) Mitigacin y iv) Fuerza de Trabajo sobre Inventarios Nacionales de GEI. Una de las principales funciones del IPCC es publicar informes en los temas relevantes para aplicar medidas en la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. En el ao 2007, el IPCC obtuvo el Premio Nbel de La Paz junto a Al Gore, en reconocimiento por su aporte a la investigacin y entendimiento acerca del cambio climtico.

Principales mecanismos del Protocolo de Kioto(3)

El Protocolo de Kioto incluye tres mecanismos para incrementar el costo-efectividad de la mitigacin del cambio climtico y crear estmulos para que los pases desarrollados, puedan reducir sus emisiones o aumentar sus sumideros de carbono de una manera ms econmica (Tabla 3).

Mecanismo Implementacin conjunta (IC)

Estmulo Pases desarrollados podrn transferir Unidades de Reduccin de Emisiones (EUR) resultantes de proyectos que reduzcan emisiones o incrementen sumideros. Las ERUs podrn ser utilizadas para cumplir metas de reduccin. Funciona de manera similar al de IC, a diferencia que pases no desarrollados, sern los receptores de los proyectos de mitigacin. Los pases desarrollados, podrn participar en actividades de comercio de Certificados de emisin de gases de efecto invernadero.

33

Desarrollo limpio (MDL)

Comercio de emisiones (CDE)

Tabla 3: Mecanismos para incrementar el costo-efectividad de la mitigacin del cambio climtico sugeridos por el Protocolo de Kioto (Fuente: Protocolo de Kyoto de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Naciones Unidas, 1998).

El MDL es un instrumento de gran inters para todos los pases, ya que permite a los pases desarrollados cumplir con sus metas de reduccin de emisiones, implementando proyectos de captura o abatimiento de los Gases de Efecto Invernadero (GEI), en pases en vas de desarrollo. A su vez, el MDL para este tipo de pases es una ayuda para lograr un desarrollo sostenible.

(3) http://cambio_climatico.ine.gob.mx/preguntasfrecuentes/protocolodekiotoymdosdebonos.html

V. Poltica de Chile respecto del cambio climtico

Chile es parte ratificante de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (1994) y de su Protocolo de Kyoto (2002), oficializndolos como Leyes de la Repblica. Como tal, tiene responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones adquiridas. No posee compromisos de reduccin de emisiones, pero s debe elaborar peridicamente su Comunicacin Nacional, que debe contener informacin sobre inventario de emisiones de gases de efecto invernadero; vulnerabilidad al cambio climtico; opciones de adaptacin a l, y opciones de mitigacin de las emisiones. Adicionalmente nuestro pas ha desarrollado una poltica pblica en torno a la temtica del Cambio Climtico vinculando a distintos organismos y reparticiones pblicas, as como tambin a los sectores acadmico, privado, sociedad civil y otros. A continuacin se describen los hitos principales en el desarrollo de esta poltica. 1992: Adopcin de la Convencin Marco de las Naciones Unidas en Cambio Climtico (CMNUCC) en Nueva York. Permite, entre otras cosas, reforzar la conciencia pblica, a escala mundial, de los problemas relacionados con el cambio climtico. 1994: Entra en vigor la CMNUCC, este mismo ao Chile ratifica la Convencin. 1996: Se crea el Comit Nacional Asesor en Cambio Global, que tiene como objetivo asesorar al Ministerio de Relaciones Exteriores y a la CONAMA en la posicin nacional y otros temas relacionados al cambio climtico que afecten al territorio nacional y en la implementacin de planes y programas que se establezcan bajo esta temtica. Est compuesto por representantes de ministerios y servicios pblicos y un representante de la Academia Chilena de Ciencias, adicionalmente pueden participar representantes de sectores acadmicos, privados, consultores y ONGs. 1997: Incorporacin del Protocolo de Kyoto. Este instrumento se encuentra dentro del marco de la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, cuenta con medidas ms enrgicas y jurdicamente vinculantes para la reduccin de las emisiones de gases de efecto invernadero. 1998: El Consejo Directivo de CONAMA aprueba los Lineamientos Estratgicos en Cambio Climtico. 1998: Consejo de Cambio Climtico y Agricultura, este consejo se establece como parte de la estrategia del Ministerio de Agricultura. Est constituido por representantes de los distintos actores del sector privado, de la pequea agricultura, universidades y el gobierno. Lo preside el ministro de Agricultura y su principal objetivo ha sido generar una visin comn del conjunto de actores sectoriales, en relacin a los impactos del cambio climtico en las diferentes actividades silvoagropecuarias, as como definir los principales ejes de accin para enfrentarlo.

35

2000: Presentacin de la Primera Comunicacin Nacional en Cambio Climtico. Entregada a la Secretara de la Convencin de Cambio Climtico en febrero de 2000, incluy un inventario nacional de gases de efecto invernadero para el perodo 2002: Chile ratifica el Protocolo de Kyoto. 2003: Instalacin de la Autoridad Nacional Designada para Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL) en Chile. 2006: El Consejo Directivo de CONAMA aprueba la Estrategia Nacional de Cambio Climtico. La Estrategia presenta una resea de la problemtica ambiental asociada al cambio climtico, incluidas las posibles consecuencias para Chile, as como las oportunidades que ofrece la implementacin de la Convencin y su Protocolo, y define 3 Ejes de la Estrategia con sus respectivos objetivos: Adaptacin aw los Impactos del Cambio Climtico, Mitigacin de las Emisiones de Gases de Efecto Invernadero y Creacin y Fomento de Capacidades en Cambio Climtico 2008: Se lanza el Plan de Accin Nacional de Cambio Climtico, tomando como base los mismos ejes de la Estrategia, que son Adaptacin, Mitigacin y Creacin y Fomento de Capacidades. El Plan, que fue presentado el 4 de diciembre de 2008 por la Ex Presidenta Michelle Bachelet, aborda los aos 2008-2012. Este Plan define objetivos y lneas de accin para lograr su cumplimiento. 2009: Comit Interministerial, creado bajo la administracin de la Ex Presidenta Michelle Bachelet ante la necesidad de definir, revisar y dar seguimiento a una posicin pas en el marco del proceso de negociacin de COP 15 en Copenhague. Estuvo integrado por los Ministros titulares de las carteras de Hacienda, Agricultura, Relaciones Exteriores, Energa y Medio Ambiente. Para efectos de generar informacin relevante en esta temtica que apoye las decisiones de este comit, paralelamente se cre un grupo interministerial de carcter tcnico que cuenta con representantes de las mismas carteras ya mencionadas. 2010: Creacin de la Oficina de Cambio Climtico del Ministerio del Medio Ambiente, cuya misin es contribuir a la integracin de la problemtica asociada al cambio climtico en las polticas pblicas del pas, con vistas a lograr un desarrollo sustentable y una economa baja en carbono. El objetivo especfico para lograr dicha misin es coordinar el desarrollo de una respuesta nacional efectiva a la problemtica asociada al cambio climtico. 2011: Presentacin de la Segunda Comunicacin Nacional de Chile ante la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, documento que compila una dcada de acciones realizadas en nuestro pas bajo esta materia, en su lanzamiento estuvo presente S.E. el Presidente de la Repblica don Sebastin Piera Echeique, quien en su discurso plante la problemtica del cambio climtico como una tarea de todos y un compromiso que se lo debemos a nuestros hijos y a nuestros nietos.

36

Plan de Accin Nacional de Cambio Climtico

Este plan se concibe como un instrumento articulador de un conjunto de lineamientos de orden poltico, que llevarn a cabo los organismos pblicos competentes en materia de cambio climtico y de sus efectos adversos. A su vez, el Plan de Accin se torna en una herramienta orientadora para el sector productivo, acadmico, ONGs y la comunidad en general, en cuanto seala las materias relevantes que debern ser asumidas por la sociedad para enfrentar los impactos derivados del cambio climtico. Como diagnstico para este plan se consider: Estudios del IPCC y estudios nacionales concluyen que Chile es un pas vulnerable. Las emisiones de GEI en Chile representan 0,2% de las emisiones a nivel mundial, sin embargo estas triplicaron su valor en los ltimos 20 aos pasando de 17 mil Gg. en 1984 a 59 mil Gg. en 2003. Los principales sectores son energa, con cerca de 55 mil Gg, y agricultura, con algo ms de 13 mil Gg, mientras el sector forestal y cambio de uso de la tierra captan cerca de 20 mil Gg de las GEI. Chile es un actor relevante, a nivel latinoamericano y mundial, en cuanto a proyectos de MDL.

Objetivo general del Plan

Minimizar los impactos adversos al cambio climtico, a travs de acciones integradas que permitan determinar la vulnerabilidad pas y las medidas de adaptacin para enfrentarlos adecuadamente, aportando al mismo tiempo, a la mitigacin de GEI.

37

La implementacin del Plan de Accin

Adaptacin: El lineamiento general de adaptacin se defini como Desarrollar un paquete de medidas de adaptacin con el fin de proteger la salud de las personas, los recursos hdricos, la produccin de alimentos, la infraestructura urbana y costera y el suministro energtico. Los principales avances de las acciones bajo este lineamiento son los siguientes: El estudio de vulnerabilidad de recursos hdricos, realizado en 9 cuencas, demuestra una baja en la precipitacin hasta 75%, un aumento de temperatura de hasta 1,4% y una baja en el caudal hasta 77%. El estudio de vulnerabilidad de la biodiversidad concluye que la gran mayora de las especies presentan reduccin en sus distribuciones.

El estudio de vulnerabilidad y adaptacin del sector agropecuario identifica que, desde un punto de vista social y productivo, las regiones donde domina la pequea propiedad, con bajos niveles de tecnificacin del sistema de produccin y con cultivos predominantemente de secano, muestran la mayor vulnerabilidad. Mitigacin: El lineamiento general de mitigacin se defini como Propender hacia una economa ms baja en carbono, que contribuya al desarrollo sustentable de nuestro pas y a los esfuerzos mundiales de reduccin de emisiones. Los avances de las acciones bajo este lineamiento son los siguientes: Se actualizaron los estudios de inventario nacional de gases de efecto invernadero para los sectores energa y no-energa. El Ministerio del Medio Ambiente, junto con los Ministerios de Energa y Agricultura, estn ejecutando dos estudios claves para poder identificar las opciones de mitigacin que existe en los sectores energa y silvoagropecuario. Los resultados estarn disponibles el primer semestre del ao 2011.

38

Creacin y Fomento de Capacidades: El lineamiento general de Creacin y Fomento de Capacidades se defini como Difundir y crear conciencia en la ciudadana frente a los problemas ambientales y, en particular, a aqullos derivados del cambio climtico, fomentando la educacin, sensibilizacin e investigacin en esta temtica en Chile. Los principales avances de las acciones bajo este lineamiento son los siguientes: En el ao 2009 el Consejo Directivo de CONAMA aprob la Poltica de Glaciares. A la fecha se ha identificado 3100 glaciares en Chile, con una superficie aproximada de 20.188 km2. Se estima que la superficie no inventariada sea de 4.700 km2. El estudio de estrategia y potenciales de transferencia tecnolgica para el cambio climtico concluye, entre otros, que se requiere de presupuestos pblicos enfocados en el apalancamiento de la inversin privada y el desarrollo de capacidades tecnolgicas, inversiones de manos privados, alinear polticas de transferencia tecnolgica con estrategias de innovacin, incentivos o regulacin y una campaa de sensibilizacin en temas de cambio climtico, orientada a los potenciales usuarios y beneficiarios de la tecnologa. Actualmente la CORFO cuenta con varios instrumentos de fomento al desarrollo, transferencia y adopcin de tecnologas para la mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico, tanto para la preinversin como para la inversin.

2008

2009

2010

2011

Prograna de acciones 2008 - 2012 Adaptacin Generacin de escenarios climticos a nivel local Determinacin de impactos y medidas de adaptacin frente al cambio climtico en: Recursos hdricos: Determinar grado de vulnerabilidad de cuencas Biodiversidad: Identicar ecosistemas, hbitat y especies ms vulnerables Sector silvoagropecuario: Actualizar conocimiento sobre su vulnerabilidad frente a escenarios climticos Energa: Determinar la vulnerabilidad de la generacin hidroelctrica de Chile Infraestructura y zonas urbanas y costeras: Evaluar impactos de infraestructura mayor, en zonas costeras y ribereas, e incorporacin en instrumentos de planicacin Pesca: Estimar vulnerabilidad de recursos pesqueros Salud: Fortalecer los sistemas de salud frente al cambio climtico Formulacin de Plan Nacional y de Planes Sectoriales de Adaptacin al Cambio Climtico Mitigacin Actualizacin de los inventarios de emisiones Crear sistema para actualizar anualmente el inventario nacional y regional de emisiones y sumideros de GEI Evaluacin del potencial de mitigacin-pas de gases de efecto invernadero Determinar el potencial total y sectorial de reduccin de emisiones Elaborar propuesta de indicadores de impacto de la aplicacin de diversos planes, polticas y estrategias Generacin de Escenarios de Mitigacin en Chile Elaborar escenarios de mitigacin de GEI para horizontes de tiempo dado (2015, 2020, etc.) Formulacin de un Programa Nacional y de Planes Sectoriales de Mitigacin de GEI Creacin y Fomento de Capacidades Elaboracin de un Programa Nacional de Educacin y Sensibilizacin en cambio climtico Creacin de un Fondo Nacional para la Investigacin en biodiversidad y cambio climtico Evaluacin tcnica y econmica de red de monitoreo del cambio climtico Elaboracin de un registro nacional de glaciares Desarrollo de estrategias de negociacin para Chile en escenario post-Kyoto Fortalecimiento de la institucionalidad nacional para abordar el cambio climtico Diseo de instrumentos de fomento para reduccin de emisiones y adaptacin Preparacin de la Segunda Comunicacin Nacional (2CN)
Tabla 4: Lneas de accin del Plan de Accin de Cambio Climtico 2008 - 2012.

2012

Institucin Ejecutora

DMC

DGA, CONAMA, INIA, CNR, ARMADA CONAMA, IGM MINAGRI, CONAMA, INFOR CNE MOP, MINVU, DIRECTEMAR, SSM ECONOMIA MINSAL CONAMA / SECTORES

CONAMA, MINMINERA

CNE, MTT, MINECOM, MINVU, MINAGRI, CONAMACNE, MTT MINECOM, MINVU, MINAGRI, CONAMA CNE, MINAGRI, CONAMA CONAMA/SECTORES

39 39

MINEDUC CONICYT DMC, INIA, DIRECTEMAR, SHOA DGA, CONAMA, MINDEFENSA CNACG CONAMA, MINREL CORFO, CONAMA, CNE, INIA, CIREN, INFOR, MTT CONAMA

Tabla 4: Lneas de accin del Plan de Accin de Cambio Climtico 2008 - 2012

VI. Incertidumbres y controversias en la ciencia del cambio climtico

Naturaleza hipottica de la ciencia del cambio climtico: En toda proposicin existe

un grado de incertidumbre y aunque las hiptesis sean virtualmente ciertas siempre existe una probabilidad de que la hiptesis sea falsa. No todos los sucesos proyectados por el IPCC tienen la misma probabilidad de ocurrencia. Para comprender los sucesos proyectados por el IPCC durante el siglo XXI es muy importante considerar el grado de incertidumbre que se asocia a cada suceso.

40

La alta complejidad del fenmeno del cambio climtico se explica en parte por la interaccin de fenmenos climticos con fenmenos sociales. El mbito de esta interaccin genera que los impactos de este fenmeno sean altamente impredecibles. Este atributo es reconocido por el IPCC y tratado metodolgicamente. Debido a que los datos se obtienen de diversas disciplinas el IPCC utiliza tres metodologas (Tabla 5). Cuando los datos son cualitativos (ciencias sociales) la incertidumbre hace referencia a la abundancia de la evidencia y del nivel de concordancia de las publicaciones cientficas acerca de una conclusin. Cuando la incertidumbre se evala en trminos ms cuantitativos, se utiliza una escala de niveles de confianza en base a un criterio experto sobre el grado de validez del suceso. Cuando la incertidumbre de un desenlace se evala mediante la estadstica de observaciones o resultados de modelos, se utiliza la probabilidad para expresar la verosimilitud del evento.

Suceso o evento evaluado o proyectados por el IPCC En promedio, las temperaturas del Hemisferio Norte durante la segunda mitad del s. XX fueron superiores a las de cualquier otro perodo de 50 aos de los ltimos 500 aos Las olas de calor son en los ltimos 50 aos ms frecuentes en la mayora de las reas terrestres El efecto neto de las actividades humanas desde 1750 ha sido un aumento de la temperatura mundial Existen mltiples opciones para reducir las emisiones mundiales de GEI a escala internacional mediante la cooperacin

Tipo de evaluacin

Incertidumbre

Cuantitativo sobre datos climticos

Muy probable (>90% certeza)

Cuantitativo sobre datos climticos

Probable (>66% certeza)

Cuantitativa sobre criterio de expertos

Confianza muy alta (9 sobre 10)

Cualitativa de informacin publicada

Alta coincidencia y abundante evidencia

Tabla 5: Cuatro ejemplos de sucesos evaluados por el IPCC (2007), el tipo de evaluacin realizada y el grado de incertidumbre del suceso.

Mientras mayor es la incertidumbre de un suceso mayor es el debate que genera. En relacin al calentamiento durante los ltimos 50 aos, prcticamente es un hecho avalado por todos los datos climticos registrados en las estaciones meteorolgicas del mundo. Sin embargo, en cuanto a las causas e impactos del calentamiento, el debate es mayor. La expresin ms alta de controversias se vivi en Copenhague (2009), donde las diferencias mayores estuvieron centradas en las medidas econmicas y los compromisos para mitigar la emisin de CO2 y enfrentar el calentamiento del planeta.

41

Tipo de controversia

Postura de mayora de cientficos y/o expertos

Postura de minora de cientficos y/o expertos

Causas del calentamiento

La principal causa del cambio climtico actual es antropognico (emisin de GEI).

Hay que considerar la variacin de la actividad solar (desde 1978 la cantidad de radiacin que emite el Sol ha aumentado casi 0,04% por dcada). Hay estudios que han estimado a los ocanos cmo grandes sumideros de CO2; sin embargo, alertan sobre su acidificacin si las emisiones de CO2 continan incremento en la atmsfera.

Posibles escenarios de emisin de CO2

Todos los escenarios que proyectan aumento de la emisin de los GEI sugieren que provocarn un incremento de la temperatura en Tierra.

Medidas de mitigacin

Los instrumentos de mercado son los ms eficientes en regular las emisiones de CO2 en la atmsfera (bonos de carbono).

Se deben generar instrumentos distintos al mercado para regular las emisiones de CO2 en la atmsfera. La emisin e intercambio de bonos de carbono en el mercado mundial no ha disminuido las emisiones de CO2 en la atmsfera.

42

Tabla 6: Lneas controversiales relativas al Cambio Climtico. Se incluye la postura mayoritaria y minoritaria de cientficos y/o expertos.

VII. Cambio climtico y desarrollo sustentable

El cambio climtico no se opone necesariamente al desarrollo humano: Una

conclusin slida del IPCC respecto al desarrollo humano indica que, la modificacin de las vas de desarrollo para conseguir un desarrollo ms sostenible puede contribuir a las medidas de adaptacin y mitigacin al cambio climtico.

Existe un amplio consenso de que, si la humanidad no adopta medidas para paliar los efectos negativos del cambio climtico, los costos econmicos y sociales se incrementaran, agudizando la desigualdad social en el mundo. Para que un escenario moderado de emisiones de GEI sea una realidad posible, es imprescindible que las instituciones pblicas y privadas coloquen en el centro de su atencin el desarrollo humano sustentable e integral, por sobre las pautas de consumo de regiones, grupos y corporaciones de poder. El fenmeno del cambio climtico en el que est expuesta la humanidad actualmente es una oportunidad para construir escenarios sociales erigidos en una nueva tica de la sustentabilidad social y ambiental.

43

Bibliografa
Estudio de la variabilidad climtica en Chile para el siglo XXI. 2007. Departamento de Geofsica de la Universidad de Chile/Comisin Nacional del Medio Ambiente (http://www.mma.gob.cl/portal/1301/articles-39442_pdf_Estudio_texto.pdf.) La Economa del Cambio Climtico en Chile. 2009. CEPAL, Naciones Unidas (http://www.eclac.org/). La Economa del Cambio Climtico en Latinoamrica. 2009. CEPAL, Naciones Unidas (http://www.eclac.org/). Plan de Accin Nacional de Cambio Climtico 2008-1012. CONAMA. Gobierno de Chile (http://www.mma.gob.cl/portal/1301/article-47573.html). Cambio Climtico. Informe de Sntesis. 2008. Informe del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC). Organizacin Meteorolgica Mundial. PNUMA (http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ ar4/syr/ar4_syr_sp.pdf).

44

Economa del Cambio Climtico. 2006. Informe de Nicholas Stern para el Gobierno de Inglaterra (http://www.bioenergy- world.com/ americas/2006/IMG/pdf/stern_summary___what_is_the_economics_of_climate_change.pdf). Understanding and Responding to Climate change, Highlights of National Academies Reports. 2008 Edition, The National Academies. Understanding and Responding to Climate change, Highlights of National Academies Reports. 2008 Edition, The National Academies, 2008. IPCC, 2007: Summary for Policymakers. In: Climate Change 2007: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Solomon, S., D. Qin, M. Manning, Z. Chen, M. Marquis, K.B. Averyt, M.Tignor and H.L. Miller (eds.)]. Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom and New York, NY, USA.

resumen impacto cambio climtico en chile

S i m b o l o ga Minera Agua Potable Agricultura Ganadera Pesca/Acuicultura Salud
ZONA CENTRAL NORTE CHICO NORTE GRANDE- ALTIPLANO

2010-2040

2040-2070

2070-2100

Hidroelctrica Puerto Forestal Sequa Inundaciones/ Tormentas Clidas Temperatura ( C)

AYSN

0.5-1.5

1.5-2.5

2.5-3.5

3.5-4.5

45
MAGALLANES

Precipitaciones (%)

-30/-15 -15/-5

-5/5

5/15

15/30

Cambio
positivo negativo incierto

Se indican los impactos y proyecciones climticas (para escenario A2). Con respecto a los impactos sectoriales se consideran tres alternativas: los impactos rojo o verde implican un impacto negativo o positivo respectivamente; el color negro corresponde a sectores donde se requiere ms conocimiento para poder desarrollar una evaluacin de impactos. (Cepal, 2009).

Enfoque curricular:

Hacia la formacin de una ciudadana responsable para el cambio climtico

La presente Gua ha sido elaborada de acuerdo a la idea de que la educacin debe facilitar el desarrollo de los conceptos, actitudes y habilidades necesarias para ejercer una ciudadana informada y responsable frente al fenmeno del cambio climtico. Esta nocin se fundamenta, por una parte, en el atributo educativo de la transdiciplinariedad que propone la Educacin para el Desarrollo Sustentable, el cual hace hincapi en orientar la finalidad de los procesos educativos no slo en el aprendizaje de contenidos o de habilidades disciplinares especficas, sino en el desarrollo humano y sustentable de la sociedad y de las personas que la conforman. Por otro lado, se alinea con el enfoque del currculo para la vida al que adscribe la Propuesta de Ajuste Curricular del MINEDUC (versin Junio 2009), cuyo propsito es contribuir al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas(4). Esta Gua est orientada a desarrollar en nuestros(as) estudiantes las competencias que se requieren para comprender y evaluar de manera reflexiva y crtica situaciones, conductas y polticas pblicas referidas al cambio climtico y participar de manera informada y responsable, tanto individual como colectivamente, en la toma de decisiones y en la implementacin de medidas de adaptacin y mitigacin al fenmeno del cambio climtico. Desde un punto de vista pedaggico, el desarrollo de tales competencias es un desafo abierto a todos los sectores del aprendizaje. Por ello, se requiere un tratamiento que integre los saberes, habilidades y actitudes que aportan los diversos campos disciplinarios que constituyen el currculo escolar. La complejidad propia del fenmeno del cambio climtico impone esta mirada integradora. Para responder a este requerimiento, consideramos que es adecuado realizar una gestin transversal del currculo, a travs de la cual sea posible vincular los distintos sectores de la enseanza a travs del eje conceptual del cambio climtico, en base al supuesto de que la realidad es una totalidad que no est fragmentada, que nosotros la fragmentamos slo por motivos metodolgicos, para estudiarla, pero una vez estudiada la debemos volver a integrar (5).

47

(4) MINEDUC (Junio 2009): Propuesta de Ajuste curricular. Captulos introductorios. (5) ONG ENTORNO (2005): Manual de Relaciones con el Entorno. CONAMA, Gobierno de Chile..

Abordar el tema del cambio climtico es, adems, una oportunidad para los y las docentes de contextualizar el currculo escolar en la interaccin con la realidad, preocupaciones y sueos de nuestros nios, nias y jvenes. Entendemos que la experiencia escolar debe ser un espacio que, adems del desarrollo de aprendizajes en los estudiantes, permita la reflexin comunitaria acerca del tipo de desarrollo al que se aspira, incorporando temticas pertinentes a los problemas y desafos actuales y fuertemente significativas en el desarrollo personal y social de quienes participan del proceso formativo. De esta manera, al incluir el tema del cambio climtico, los y las docentes podrn desplegar ms fcil y eficazmente el Marco Curricular, acercndolo a los estudiantes del siglo XXI con temticas motivadoras, estimulantes y fundamentales para su futuro personal, como de su localidad, regin, pas y de todos quienes vivimos en este planeta.

48

Propuesta de mapa de progreso de aprendizaje

De acuerdo con estos fundamentos, a continuacin presentamos un Mapa de Progreso del Aprendizaje cuyo eje es el ejercicio de una ciudadana informada y responsable frente al cambio climtico. Su propsito es facilitar el anlisis curricular y la evaluacin de competencias que slo se logran a travs de un rico y verstil proceso de aprendizaje, nutrido de variadas experiencias en diversos campos disciplinares. Por ello, esperamos que este Mapa sea utilizado por docentes de todos los sectores de aprendizaje presentes en la Educacin Bsica y Media. La presente Gua Docente est focalizada para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica. Sin embargo, hemos decidido presentar un Mapa con criterios para observar el aprendizaje promovido por el currculum a lo largo de los 12 aos de escolaridad, y que es posible relevar en el desarrollo de las competencias para el ejercicio de una ciudadana informada y responsable frente al cambio climtico. Pensamos que una visin completa del recorrido del aprendizaje de estas competencias, desde el primer ciclo de la Educacin Bsica hasta el trmino de la Educacin Media, podr resultar de mayor utilidad para la labor docente. Asimismo, esperamos que los docentes y directivos lo utilicen coordinadamente en los distintos sectores y niveles de aprendizaje. Este Mapa se constituye de tres dimensiones o aspectos en los que se expresa el dominio del ejercicio de una ciudadana informada y responsable frente al cambio climtico y que resultan fundamentales de observar. Estas dimensiones son: 1) Comprende la ciencia del cambio climtico: Se refiere a la capacidad de comprender los principales conceptos del fenmeno y sus causas, atendiendo a una progresin en la profundizacin del anlisis y en la diversificacin de los factores identificados como generadores del fenmeno del cambio climtico. 2) Comprende la unidad que existe entre la sociedad humana y la naturaleza: Esta dimensin trata acerca de la capacidad de los estudiantes de comprender que la sociedad humana est integrada, interacta, es dependiente y se desarrolla en relacin con la naturaleza. La progresin de esta dimensin se expresa en la capacidad de identificar y comprender una mayor diversidad de efectos que el fenmeno del cambio climtico puede generar en los sistemas naturales y en los sistemas humanos existentes (hdrico, biodiversidad, alimentario, sanitario, econmico, social, poltico y otros) y de la reciprocidad, retroalimentacin y circularidad que tales cambios generan entre los diversos sistemas y subsistemas.

49

3) Habilidades para intervenir y transformar el entorno humano y natural: Se refiere a la capacidad de los estudiantes para realizar acciones individuales y colectivas de intervencin sobre su entorno, presente tanto en su realidad local cercana, como en el mbito nacional, regional o mundial, y que considere desde la observacin y registro simple de fenmenos del entorno, hasta la elaboracin de diagnsticos complejos y evaluaciones crticas sobre fenmenos ambientales, en particular aquellos relacionados con el cambio climtico, as como tambin la modificacin de ese entorno de acuerdo a una heteroevaluacin de las capacidades y recursos de las comunidades. Al mismo tiempo, este Mapa se organiza de acuerdo a los mbitos de intervencin que considera el Sistema Nacional de Certificacin de Establecimientos Educacionales (SNCAE), lo que implica facilitar la incorporacin del tema del cambio climtico tanto a nivel del currculo escolar, como tambin en el mbito de la gestin y de las relaciones de los establecimientos con su entorno. Para la elaboracin de este instrumento, se realiz un anlisis de los Objetivos Fundamentales Verticales de los diversos sectores del aprendizaje y una revisin de los Mapas ya elaborados y publicados por el MINEDUC. En ese sentido, esta propuesta debe ser considerada como una primera aproximacin al esfuerzo de describir el recorrido tpico que siguen los estudiantes en el aprendizaje de las competencias para ejercer su ciudadana en el tema del cambio climtico. Se trata, por lo tanto, de un material que requiere ser validado, revisado y actualizado a la luz de la experiencia concreta que desarrollen las comunidades educativas durante su implementacin. Al igual que en los Mapas elaborados por el MINEDUC, presentamos una descripcin de los aprendizajes en siete niveles, cada uno de los cuales est asociado a los logros obtenidos durante dos aos de escolaridad. As el Nivel 1 representa los aprendizajes desarrollados en Primero y Segundo Bsico, el Nivel 2 Tercero y Cuarto Bsico y as sucesivamente hasta el Nivel 6 que representa Tercero y Cuarto Ao de Educacin Media. El Nivel 7 representa el aprendizaje logrado por estudiantes sobresalientes al momento de egresar de su formacin escolar. A continuacin, presentamos la descripcin de cada uno de los niveles que comprende el Mapa.

50

Mapa de progreso del ejercicio de una ciudadana informada y responsable para el cambio climtico
Nivel 7 Sobresaliente

Comprende y evala en profundidad y crticamente situaciones, conductas y polticas pblicas sobre cambio climtico y promueve, organiza y gestiona iniciativas de adaptacin, mitigacin y de fomento de capacidades al fenmeno del cambio climtico al interior de su establecimiento educacional y en vnculo con su comunidad local. Reconoce y evala el impacto en la sociedad del avance y de las controversias en el conocimiento de la ciencia del cambio climtico, evala la calidad de los argumentos y lo expresa de manera escrita, oral y artsticamente. Evala crticamente las caractersticas de los datos climticos y los procedimientos para obtener el registro de su variacin actual y pasada. Analiza y evala informacin estadstica de posible impacto del cambio climtico en escenarios construidos. Reconoce y evala el alcance de las polticas pblicas referidas a cambio climtico y lo expresa con estilo y coherencia interna. Reconoce la importancia de la planicacin territorial y ambiental en su localidad y regin. Evala crticamente los conceptos de adaptacin, mitigacin y construccin de escenarios de emisin, las hiptesis de cambio climtico global y las conclusiones vinculadas a su problemtica. Sugiere medidas de adaptacin y mitigacin al cambio climtico considerando la integracin de los sistemas naturales y sociales.

Nivel 6

Comprende y evala de manera reexiva y crtica situaciones, conductas y polticas pblicas sobre cambio climtico y participa individual como colectivamente, de forma responsable e informada, en la toma de decisiones e implementacin de medidas de adaptacin y mitigacin al fenmeno del cambio climtico. Reconoce las reacciones qumicas relacionadas a las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). Comprende cmo el problema del cambio climtico afecta a la biosfera. Reconoce que hay informacin errnea relacionada al cambio climtico que no refuta las explicaciones sobre sus causas. Reconoce la utilidad y las limitaciones de los escenarios de emisin proyectados para el S. XXI. Reconoce en el cambio climtico un desafo de cambios sociales y econmicos con sustentabilidad para las sociedades humanas. Adquiere criterios de evaluacin mediante recopilacin de datos que dejen de maniesto los desequilibrios ambientales. Evala las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucra el desarrollo de la tecnologa contempornea. Emite juicios fundados sobre situaciones, conductas o polticas pblicas referidas al cambio climtico y evala la validez de los argumentos de manera escrita, oral y artsticamente. Comprende la complejidad del fenmeno del cambio climtico y aplica sus conceptos como criterio evaluativo de una organizacin o proceso de trabajo. Valora la participacin ciudadana. Aplica los conceptos de impacto ambiental para la mitigacin y adaptacin del fenmeno del cambio climtico.

51

Nivel 5

Comprende que la sociedad humana se transforma y se adapta al fenmeno del cambio climtico, y que ste, a su vez, puede ser modicado (exacerbado o mitigado) por la sociedad humana... Comprende que el calentamiento de la atmsfera terrestre es explicado por el modelo ondulatorio de la luz y por la teora de la estructura molecular. Reconoce que la composicin actual de la atmsfera es el resultado de procesos metablicos y de la actividad humana. Comprende que los ecosistemas se interconectan en la biosfera en base al ujo de carbono. Reconoce las limitaciones y utilidad de los modelos y teoras como representaciones cientcas del fenmeno del cambio climtico. Interpreta y explica datos climticos en trminos de que ellos apoyan o refutan el fenmeno del cambio climtico. Relaciona el problema del cambio climtico con su contexto socio-histrico y con el desarrollo humano y lo expresa y evala de manera escrita, oral y artsticamente. Comprende que los pases inciden en forma desigual sobre el cambio climtico y relaciona esas diferencias con indicadores de desarrollo y dinmicas de poblacin. Reconoce y aplica los conceptos de mitigacin y adaptacin frente al cambio climtico. Disea, produce y distribuye un producto tecnolgico y un servicio asociado a la mitigacin o adaptacin al cambio climtico, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social, intergeneracional y medio ambiental de su entorno y regin.

52

Nivel 4

Comprende causas y efectos del cambio climtico producido directa o indirectamente por la actividad humana y contribuye en acciones de sensibilizacin en su comunidad. Reconoce los componentes de la atmsfera. Identica los ciclos biogeoqumicos y los gases de efecto invernadero. Reconoce los cambios qumicos producidos en la atmsfera y que las actividades humanas alteran su composicin. Reconoce los sumideros de carbono y de los GEI. Comprende el efecto invernadero de la atmsfera. Describe las principales transformaciones del clima que han experimentado diversos grupos humanos en su regin, Chile y Amrica y lo expresa adecuadamente de manera escrita, oral y artsticamente. Identica los principales escenarios climticos futuros proyectados para el planeta y para Chile. Accede a informacin conable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Realiza acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs.

Nivel 3

Reconoce los principales rasgos del clima de Chile y Amrica, identica sus cambios y los efectos que stos generan en la calidad de vida de los diversos grupos humanos. Reconoce el concepto de clima. Describe los climas de Chile y Amrica. Reconoce el concepto de cambio climtico global de origen humano. Recopila datos y organiza informacin referida al cambio climtico, y propone modelamientos. Formula explicaciones del cambio climtico y reconoce que existen posiciones diferentes en cuanto a escenarios, predicciones, fenmeno y soluciones, respetando la opinin del otro. Reconoce que las interrelaciones con el entorno natural estn asociadas a la calidad de vida y desarrollo humano y lo expresa adecuadamente en un lenguaje escrito, oral y artstico. Elabora proyectos locales de mitigacin y adaptacin.

Nivel 2

Reconoce que los principales elementos del clima varan temporalmente y que las sociedades humanas y organismos vivos se adaptan a esas modicaciones. Describe los principales elementos del clima y los relaciona numricamente. Describe la variabilidad de los principales elementos del clima entre estaciones del ao y entre aos y lo representan artsticamente. Reconoce cambios en los estilos de vida que haya experimentado su comunidad debido a modicaciones de regmenes de precipitacin, temperatura y cambios del ambiente. Identica y describe fenmenos climticos que impactan la vida de los seres vivos y de los grupos humanos. Contribuye a mitigar y adaptarse al cambio climtico actual a escala local. Desarrolla actividades motrices de contacto con la naturaleza.

Nivel 1

Localiza las zonas climticas del planeta y describe en categoras simples las adaptaciones de las sociedades humanas al ambiente. Describe y cuantica las zonas climticas del planeta y las ubica geogrcamente. Relaciona los modos de vida con las zonas climticas. Recopila informacin sobre adaptacin social al fenmeno de cambio climtico y lo expresa a travs de un lenguaje oral y artstico. Participa en proyectos de cuidado del entorno.

53

Ejemplos de Actividades de Aprendizaje

Matemtica: Los nmeros decimales en la composicin de la troposfera

Objetivo fundamental vertical
Leer y escribir nmeros naturales de ms de 6 cifras, fracciones y nmeros decimales positivos; representarlos en la recta numrica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar informacin expresada a travs de dichos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin. Comprender y utilizar procedimientos de clculo mental, escrito y empleando herramientas tecnolgicas para efectuar las operaciones con nmeros naturales de ms de 6 cifras y adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros decimales positivos en el contexto de la resolucin de problemas.
Sector Matemtica Nivel 5to Ao Bsico Duracin 6 horas

Contenido mnimo obligatorio

Resolucin de problemas referidos a contextos diversos y signicativos haciendo uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y adicin y sustraccin de fracciones positivas y nmeros decimales positivos, enfatizando habilidades relacionadas con la bsqueda de la informacin necesaria para su solucin, la planicacin y puesta en prctica de estrategias de solucin y la interpretacin y evaluacin de los resultados obtenidos con relacin al contexto.

55

Objetivo fundamental transversal:

Desarrollo del Pensamiento, en especial los relativos a habilidades de investigacin, a travs de las actividades que suponen seleccin y organizacin de informacin y datos, y las de resolucin de problemas y de pensamiento lgico, a travs del conjunto de contenidos y actividades orientados al aprendizaje de algoritmos o procedimientos rutinarios, as como a la aplicacin de leyes y principios, por un lado, y de generalizacin a partir de relaciones observadas, por otro. En particular: 1) El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2) Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Comprobar que la suma de los nmeros decimales asociados a los gases componentes de la atmsfera es la unidad de volumen.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Conocen los gases componentes de la atmsfera no contaminada con sus respectivos porcentajes. Dividen con nmeros decimales en el dividendo.

56 56
2 horas Transforman a nmero con desarrollo decimal cada porcentaje.

El profesor profesora muestra imgenes del planeta (puede ser una Presentacin en Power Point con diapositivas) destacando los 20 kilmetros hacia fuera desde su supercie, para sealar la composicin de los gases en la tropsfera, que son: Nitrgeno, Oxgeno, Argn, Dixido de carbono, Nen, Helio, Metano, Hidrgeno, Oxido nitroso, Vapor de agua. Estos tienen presencia en un porcentaje segn la unidad de volumen. Los alumnos y alumnas dibujan en su cuaderno una tabla de cuatro columnas: Gas; Concentracin (%); Fraccin y Nmero decimal. En la primera columna listan, usando las respectivas las, los 10 gases del aire. En la segunda columna (Concentracin) escriben los porcentajes asignados. En la tercera columna escriben la fraccin de dicho porcentaje y en la cuarta columna expresan de manera equivalente a nmero con desarrollo decimal cada fraccin. Previamente, el profesor(a) explica el smbolo de porcentaje para transformarlo a fraccin. Luego, emplea la tcnica de la divisin con cifras decimales para encontrar el cuociente equivalente a la fraccin usada, con tres ejemplos de la Tabla. Finalmente, se entrega Gua de Actividad a los alumnos(as) para que resuelvan 3 divisiones de este tipo que sern revisadas y evaluadas en la prxima clase.

- Proyector multimedio - PC Notebook - Aula oscura apropiada - PPt - Gua de Aprendizaje - Pizarra - Plumn - Planilla de registros

Se entregan las notas de la Gua de Actividades, y se dedica a retroalimentar tcnica de este tipo de divisiones. Enseguida el profesor (a) los ordena grupalmente con 4 5 integrantes y hace entrega de una Gua de Aprendizaje a los alumnos(as), donde completan la Tabla propuesta de la clase anterior, es decir, con las 4 columnas y 10 las. Cada grupo, a travs de un representante, elegido al azar por el profesor(a), sale a la pizarra a completar una la de la Tabla propuesta proyectada a hacer la defensa de su ejecucin y resultado del nmero decimal frente al resto de sus compaeros.

- Proyector multimedios - PC Notebook - Aula oscura apropiada - Ppt - Cuaderno - Gua de Actividad - Planilla de Registros

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

2 horas

Suman nmeros decimales. Contrastan resultado expresado con cifras decimales con la composicin de la tropsfera segn la unidad de volumen sin ndices de contaminacin.

El profesor(a) da las indicaciones al grupo-curso para ordenar los nmeros con desarrollo decimal en forma de columna usando como referencia la coma, para sumarlos y encontrar el total con algunos 3 ejemplos distintos a la Tabla. En forma individual les solicita a los alumnos(as) encontrar el total de los nmeros con desarrollo decimal correspondiente a la cuarta columna de la Tabla y vericar si el resultado obtenido es la unidad, es decir, 1,0000000000. En caso contrario, el alumno (a) interpreta y evala dicho proceso aritmtico y/o fenmeno de los gases del aire, para ajustarlo a la unidad de volumen. Finalmente, se entrega una cha metacognitiva con preguntas donde se enfrentan a sus propios aprendizajes. Adems sacan la conclusin de la suma del porcentaje y de los nmeros decimales equivalentes, entre los gases Nitrgeno, Oxgeno y Argn.

- Proyector multimedios - PC Notebook - PPt - Gua de Aprendizaje - Pizarra - Plumn - Ficha metacognitiva - Planilla de Registros

2 horas

Reconocen los gases componentes de la atmsfera, en especial el CO2, con sus respectivos incrementos de porcentajes de contaminacin en Chile. Encuentran el incremento porcentual de unidades de CO2 en los ltimos 50 aos.

El profesor o profesora muestra en Ppt informacin autorizada sobre el incremento porcentual de produccin de CO2 a la atmsfera por nuestro pas en los ltimos 50 aos y muestra la curva de Keeling (Figura 6 del texto de apoyo al docente). Enseguida explica la aritmtica proporcional asociada al incremento de unidad de ppm (partes por milln) de CO2. Los alumnos y/o alumnas ordenados en los grupos de trabajo reciben Gua de Trabajo pertinente donde tienen que determinar porcentaje de incremento de la cantidad de partculas por milln por metro cbico producidas en un intervalo de tiempo sugerido. En forma aleatoria se elige un grupo para dar a conocer al resto de sus compaeros los resultados obtenidos. El profesor conrma a viva voz si se han logrado resultados distintos, y se preocupa de revisar por cada uno de los puestos para registrar los estados de avances grupales en la Planilla de Registros.

- Proyector multimedio - PC Notebook - PPt - Gua de Trabajo - Planilla de registros

57 57

Evaluacin
Se sugiere al profesor o profesora tener como referencia permanente para evaluar a travs de distintos instrumentos, que los alumnos y/o alumnas logran la competencia: Reconoce los principales rasgos del clima de Chile y Amrica, identica sus cambios y sus efectos en la calidad de vida de los diversos grupos humanos. Se sugiere considerar los siguientes indicadores: Recopila datos y organiza informacin referida al cambio climtico y propone modelamientos. Evaluacin Formativa: La participacin durante las 4 clases es, con registros positivos y negativos en una planilla con la lista de los alumnos(as) del grupo-curso denominada Planilla de Registros. Luego en la tercera clase, la cha cognitiva se evala la autonoma del alumno(a) para expresar conjeturas o dicultades encontradas. Evaluacin Acumulativa: Los objetivos de aprendizajes de la primera clase son evaluados con Gua de Actividades confeccionada para tal efecto y lleva nota parcial. El objetivo de la segunda clase es evaluado grupalmente con nota parcial sobre la ponencia frente al curso del proceso empleado en una transformacin de porcentaje a fraccin y luego a nmero decimal. Los objetivos de la ltima clase (tercera clase) son evaluados usando la Tabla dada como Gua de Aprendizaje con nota parcial. Finalmente, se evala con nota parcial la(s) conclusin(es) encontrada(s) contrastando la composicin de la tropsfera con el total encontrado y expresado con nmero decimal, teniendo como referencia la unidad del volumen.

58 58

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Consejo Internacional para las Ciencias (1998) Ciencia para entender el mundo del maana. La educacin en el proyecto de Cambio Global. Editora Guadalupe Ltda. Santaf de Bogot, Colombia. Velsquez de Castro, Federico (2007) Los valores revolucionarios de la Educacin Ambiental. Grupo Editorial Universitario. Barcelona, Espaa. (www.editorial-geu-com) www.mineduc-curriculum.cl www.tiempodehistoria.com (tema 02 en ppt.)

Lenguaje y Comunicacin: Cmo el cambio climtico afecta nuestra calidad de vida, qu podemos hacer al respecto
Objetivo fundamental vertical
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
Sector Lenguaje y Comunicacin Nivel 5to Ao Bsico Duracin 6 horas

Contenido mnimo obligatorio

Escritura: Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grcos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en power point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.

59

Objetivo fundamental transversal:

Persona y su entorno: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico; Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Investigar y construir un texto coherente que d cuenta de cmo el cambio climtico ha afectado la vida de las personas y a travs de la escritura tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y generar posibles medidas al respecto.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Investigan y recopilan informacin sobre el tema del cambio climtico y extraen la informacin relevante sobre el tema. Aprenden a trabajar equipo.

Se forman grupos de 3 4 alumnos y el docente los invita a realizar una actividad de investigacin y anlisis sobre los efectos que puede generar el cambio climtico. Cada grupo debe organizarse e investigar en diversos textos y materiales relacionados con el tema. Previamente el profesor ha dejado en biblioteca material que aborde el cambio climtico para que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad investigativa, pero al mismo tiempo asegurar la eleccin de material pertinente.

- Biblioteca - Material de apoyo en papel: diarios, revistas, archivos de Internet, etc., sobre el clima, cambio climtico y calidad de vida - Textos informativos, diarios, revistas, archivos de Internet, sobre el clima, cambio climtico y calidad de vida.

2 horas

60

Seleccionan el material apropiado sobre el cambio climtico para analizarlo, logran generar posiciones al respecto y comprenden la importancia del tema para la calidad de vida. Organizan la informacin leda y llegan a acuerdos sobre el enfoque que le darn a su escritura.

Cada grupo con su material seleccionado sobre el tema a tratar, lee, interpreta y reexiona sobre el cambio climtico, sobre los efectos que puede generar en el mundo y para ellos mismos. Llegan a un acuerdo comn de cmo abordar el tema. El docente debe guiar el trabajo investigativo de cada grupo para vericar que han elegido la informacin adecuada y el modo de trabajar con ella.

2 horas

Construyen un texto coherente que se reera a las repercusiones del cambio climtico en el mundo y a las medidas posibles para mitigar o adaptarse al problema.

Los estudiantes toman apuntes y eligen entre todos a un redactor. Cada grupo escribe un texto informativo, con la posicin que hayan elegido adoptar, que d cuenta de la realidad actual debida al cambio climtico y las medidas que se podran tomar a corto o largo plazo para mitigar sus efectos o adaptarse a ellos. El profesor debe guiar el proceso de redaccin de cada grupo, para corroborar que estn trabajando ecazmente.

- Computador - Cuadernos - Lpices

Evaluacin
Se sugiere al docente tener como referencia para evaluar que los alumnos y/o alumnas logran la competencia: Reconoce los principales rasgos del clima de Chile y Amrica, identica sus cambios y sus efectos en la calidad de vida de los diversos grupos humanos. Se sugiere el uso de los siguientes indicadores: Reconoce el concepto de cambio climtico global de origen humano. Recopila datos y organiza informacin referida al cambio climtico. Formula explicaciones del cambio climtico y reconoce que existen posiciones diferentes en cuanto a escenarios, predicciones, fenmeno y soluciones, respetando la opinin del otro. Reconoce que las interrelaciones con el entorno natural estn asociadas a la calidad de vida y desarrollo humano y lo expresa adecuadamente en un lenguaje escrito. Elabora proyectos locales de mitigacin y adaptacin. El docente puede evaluar formativamente la actividad: Leyendo en voz alta cada trabajo y luego haciendo un comentario general con todos los estudiantes. Puede pedir que cada grupo lea su texto o realice una exposicin al respecto, con lo cual se podra dar pie a otra actividad cuyo contenido se centrara en la lectura o en la comunicacin oral.

Pauta de evaluacin: Pertinencia del tema a tratar. Coherencia y cohesin del texto. Uso de un vocabulario adecuado a un texto informativo. Extensin (mximo dos carillas) Ortografa

61

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Reportajes, noticias sobre cambio climtico. www.mma.gob.cl www.mma.gob.cl/educacionambiental www.umag.cl/cambioclimatico/.../cambio%20climatico%20que%20es.pdf www.ecoeduca.cl/portal/.../default.asp?a... calentamiento-global.infoera.cl/ -

Historia, Geografa y Cs. Sociales: Aprendamos a adaptarnos al cambio climtico

Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales Nivel 6to Ao Bsico Duracin 10 horas

Objetivo fundamental vertical

Reconocer procesos de adaptacin de los grupos humanos a la diversidad geogrca del territorio chileno, caracterizando esta adaptacin en diversas regiones del pas e identicando impactos sobre el entorno.

Contenido mnimo obligatorio

Geografa general y regional de Chile: Descripcin de las principales caractersticas fsicas del territorio nacional: las macro formas del relieve, las grandes regiones climticas y los principales recursos hdricos del pas. Caracterizacin de los principales rasgos demogrcos del pas: volumen total de la poblacin, distribucin etrea y por gnero y distribucin urbano-rural. Localizacin de los principales recursos y actividades econmicas del pas. Comparacin entre distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y caracterizacin de algunas de sus consecuencias sobre el entorno. Identicacin de las regiones poltico administrativas de Chile. Descripcin de las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin.

62

Objetivo fundamental transversal:

Persona y entorno: Proteger el entorno natural como contexto de desarrollo humano.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Reconocer los principales efectos del cambio climtico sobre el territorio y los recursos naturales de Chile e identicar algunas medidas de adaptacin frente a ste.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Reconoce acciones de adaptacin de la poblacin de su localidad a las caractersticas regionales del medio natural.

El docente inicia la clase rerindose a la importancia que tiene para los asentamientos humanos adaptarse adecuadamente a las condiciones geogrcas naturales (relieve, clima, recursos hdricos, vegetacin). Da algunos ejemplos histricos o presentes que ilustran adecuadamente el tema, considerando aspectos econmicos, energticos, arquitectnicos, alimenticios, de vestuario u otros. Solicita que los estudiantes aporten sus propios ejemplos, referidos a acciones adaptativas al medio natural realizadas por la poblacin de su localidad o territorio cercano. Los estudiantes intercambian opiniones, llegan a acuerdos y aclaran sus diferencias, mientras el docente incentiva el debate a travs de preguntas tales como: qu ocurre con un grupo humano que no es capaz de adaptarse a las condiciones naturales de su medio? o son las acciones adaptativas siempre adecuadas, independientemente del medio natural para el que fueron diseadas? Posteriormente, el docente organiza a los estudiantes en cinco grupos, los cuales desarrollarn durante las prximas clases una investigacin referida a identicar acciones adaptativas a las condiciones climticas realizadas por la poblacin o comunidad de alguna de las regiones naturales de Chile. A cada grupo se le asigna una regin natural del pas (Norte Grande, Norte Chico, Chile Central, Zona Sur y Extremo Austral) y el docente solicita a los estudiantes que antes de la prxima clase investiguen sobre las caractersticas climticas de cada una de ellas, solicitndoles que releven los aspectos de temperatura y precipitaciones. Adicionalmente, asigna a cada grupo que investigue el tema del cambio climtico y que recabe informacin sobre ste fenmeno, sus causas y posibles efectos y consecuencias.

- Material audiovisual para introducir al tema - Cuaderno y lpiz

63

4 horas

Reconoce acciones de adaptacin de la poblacin de una regin natural de Chile a las caractersticas

El docente solicita a cada grupo que explique al resto del curso en forma resumida las caractersticas climticas de la regin natural sobre la que le correspondi investigar. Luego solicita a los diversos grupos que expongan los resultados de su investigacin exploratoria sobre cambio climtico. El docente invita a

- Cuaderno y lpices - Internet, Biblioteca - Mapa fsico de cada una de las

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

geogrcas regionales.

64
4 horas Identica los escenarios probables a mediano y largo plazo que presenta el cambio climtico para las diversas regiones naturales de Chile.

todos los grupos a realizar en forma inmediata una investigacin en Internet y en biblioteca. Cada grupo buscar identicar acciones adaptativas a las condiciones climticas implementadas en las regiones naturales que les correspondi estudiar inicialmente, ya sea en el mbito econmico, energtico, de obras de infraestructura u otros (p.e. un embalse para riego, un parque elico, una central hidroelctrica, uso de energa solar, etc.). Entre las diversas acciones identicadas, cada grupo seleccionar una, que considere como relevante de acuerdo a ciertos criterios (importancia, cuidado de la naturaleza, originalidad). El resultado de la investigacin deber ser presentado en una maqueta, que ser diseada y elaborada durante la siguiente clase y que deber incluir la descripcin de la accin y de cmo logra ser una adaptacin a las condiciones climticas de esa regin. Adems, cada grupo buscar identicar los efectos en materia de temperatura y precipitaciones que el fenmeno del cambio climtico generar en cada una de las regiones naturales de Chile. Prepararn un papelgrafo o una presentacin en Power Point sobre el tema para el resto del curso. Se realiza una exposicin de las maquetas elaboradas. Cada grupo explica al resto del curso que accin seleccion, de qu manera es una adaptacin a las condiciones climticas de la regin y si es posible utilizarla adecuadamente en su regin y exponen lo que les correspondi investigar sobre el fenmeno del cambio climtico, con ayuda de papelgrafos o con uso de TICs, y explica en qu consiste el fenmeno y cules sern los posibles efectos que generar en la regin natural que les correspondi investigar. El docente propone el debate acerca de si las acciones adaptativas presentadas en las exposiciones continuarn siendo adecuadas a los nuevos fenmenos que conlleva el cambio climtico o si ser necesario adoptar otras medidas. La clase concluye con propuestas por parte de los estudiantes de medidas adaptativas para el cambio climtico posibles de implementar en su localidad o territorio cercano. Cada grupo emite un informe nal escrito con sus conclusiones en base a una pauta entregada por el docente.

regiones naturales de Chile - Materiales para elaborar maquetas (greda, plasticina, pluma vit, pinturas y otros) - Papelgrafos, plumones - Data Show

Papelgrafos Data Show Computador Cuaderno y lpiz

Evaluacin
Se sugiere a los docentes utilizar los siguientes indicadores al momento de la evaluacin: 1) Reconoce el concepto de clima. 2) Describe los climas de Chile. 3) Reconoce el concepto de cambio climtico global de origen humano. 4) Recopila datos y organiza informacin referida al cambio climtico. 5) Reconoce que existen posiciones diferentes en cuanto a escenarios, predicciones, fenmeno y soluciones y respeta la opinin del otro. 6) Reconoce que las interrelaciones con el entorno natural estn asociadas a la calidad de vida y desarrollo humano y lo expresa adecuadamente en un lenguaje escrito, oral y artstico. 7) Elabora proyectos locales de adaptacin. Autoevaluacin y Coevaluacin durante las disertaciones realizadas para presentar las maquetas y exposicin sobre el fenmeno del cambio climtico. El docente puede realizar una evaluacin formativa respecto a las disertaciones y elaboracin de maquetas y papelgrafos. El Informe escrito nal puede ser utilizado para una evaluacin sumativa, para lo cual el docente debe presentar una pauta orientadora. La pauta podra incluir los siguientes elementos: 1) Descripcin de la accin adaptativa seleccionada, 2) Identicacin de la caracterstica climtica regional a la cual responde, 3) Descripcin de los efectos del cambio climtico en el mediano y largo plazo en la regin natural analizada, y 4) Viabilidad de la accin adaptativa actual para responder a los efectos del cambio climtico a mediano y largo plazo.

65

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Para introducir la actividad, el docente puede apoyarse en Francisco Javier Bernal: El tiempo y el clima como condicionantes de las actividades humanas. Ver en: www.contraclave.org/geograa/climahombre.PDF Para introducir la actividad se sugiere presentar un material audiovisual que estimule la reexin y el compromiso emocional delos estudiantes.

Educacin Fsica: Caminando observemos y comentemos el clima del entorno

Sector Educacin Fsica Nivel 6to Ao Bsico Duracin 8 horas

Objetivo fundamental vertical

Aplicar habilidades especcas a situaciones motrices al aire libre logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del Medio Ambiente.

Contenido mnimo obligatorio

Vida en la naturaleza y al aire libre excursiones y juegos en el entorno natural: Nociones de seguridad en la naturaleza y al aire libre. Prcticas de vida al aire libre y de organizacin Actividades de campamento.

66

Objetivo fundamental transversal:

Persona y entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico; Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Incorporar en las actividades fsicas conceptos relacionados con el clima y observar en el entorno cercano los fenmenos que provocan el cambio climtico y que determinan alteraciones en los hbitos y costumbres, que afectan la vida escolar y del entorno natural.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Comentan conceptos propios sobre caractersticas del clima y los daos en la calidad de vida de los seres vivos y del entorno de su localidad, actan con prudencia y responsabilidad para mitigar los daos al medio natural en una actividad al aire libre.

Los estudiantes realizan un recorrido por el entorno, observan y describen con sus palabras las caractersticas del clima y las manifestaciones y perjuicios que se estn presentando en la calidad de vida de los seres vivos y del entorno de su localidad. Proponen acciones como: 1) Planicacin de un circuito con actividades motrices en el entorno prximo del Establecimiento (patio); 2) Delimitacin de espacios de desplazamiento por grupos. Los grupos acuerdan realizar acciones previas de mitigacin de emisiones contaminantes: riego (Evitar levantar polvo), proteccin de reas verdes existentes, colocacin de carteles, mantencin de orden y aseo de patio, baos y sala del establecimiento. Calendarizar para clase de Educacin Fsica mantener estas acciones previas. Durante los das de preemergencia incorporan este contenido en las horas de Educacin Fsica. Previo a la actividad, los estudiantes han realizado seguimiento y registro de los principales fenmenos climticos en su localidad. Planican actividad de salida a pie, al entorno inmediato del establecimiento (plaza o Barrio) donde exista una multicancha. Incorporan observaciones sobre tcnicas de marcha y orientacin (ropa adecuada, ingesta sana, especialmente agua, respiracin profunda). Durante la caminata hacia el lugar, y de acuerdo a las acciones previamente realizadas en el establecimiento, observan y comentan las situaciones negativas que contribuyen a la emisin de gases de efecto invernadero y a emanaciones txicas (como basurales, quema de basuras y hojas, medios de transporte emitiendo CO2). Deciden que, previo a la actividad deportiva en la multicancha, despejaran y adecuaran el lugar organizados en grupos; establecen normas y reglas por equipos. Organizan los recursos y estrategias que utilizarn para evitar contaminar durante la actividad. Realizan juegos previos de orientacin espacial. Forman 2 equipos y realizan juegos deportivos en la multicancha (p.e. baby football). Ordenan y limpian el lugar y regresan en caminata lenta al establecimiento. Ingresan a los baos realizan su ducha individual limitando los tiempos de uso del agua, guardan sus materiales. Reexionan en grupo sobre las caractersticas del entorno caminado y elaboran una listado de observaciones realizadas respecto a conductas o situaciones inadecuadas registradas que contribuyen a acrecentar el efecto invernadero que tiene como resultado el cambio climtico. Proponen estrategias desde lo personal y grupal para prevenir esta realidad.

- tiles de aseo, de jardinera, - Material Didctico - Pginas Web - Ropa de Educacin Fsica

4 horas

Describen fuentes de emisin de GEI y de contaminantes que afectan la calidad de vida de los seres vivos y del entorno de su localidad y actan con prudencia y responsabilidad para mitigar el dao al medio natural.

- Multicancha o lugar amplio para actividades recreativas - Ropa adecuada para actividades fsicas - Cuaderno y lpiz.

67

Evaluacin
Se sugieren los siguientes indicadores: Reconoce el concepto de clima. Describe los climas de Chile. Reconoce el concepto de cambio climtico global de origen humano. Recopila datos y organiza informacin referida al cambio climtico, y propone modelamientos. Reconoce que las interrelaciones con el entorno natural estn asociadas a la calidad de vida y desarrollo humano y lo expresa adecuadamente en un lenguaje escrito, oral y artstico. Elabora proyectos locales de mitigacin y adaptacin. El docente tambin considerar como indicador, en qu medida cada alumno/a valora la importancia de una accin social positiva en actividades de contacto con la naturaleza y su aporte personal y grupal a la mitigacin de los efectos que llevan al cambio climtico. Evalan en forma individual y grupal, con el docente, destacando fortalezas y debilidades presentes al desarrollar las actividades y lo que signica tener conciencia de prevenir los daos al medio ambiente en el contenido observado con relacin al cambio climtico. Se coloca una calicacin con notas por las actividades de Educacin Fsica realizadas de acuerdo a indicaciones del docente. Se realizan registros fotogrcos de las observaciones realizadas con respecto a contaminantes y emisiones observadas.

68

Se elabora registro semanal de acciones de mitigacin que realizar el grupo-curso.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Previo a las actividades el docente se informara del tema del cambio climtico en pginas web que se incorporan en este manual u otras. Es importante coordinarse con otros sectores para enriquecer los Aprendizajes y la experiencia concreta de los estudiantes. Para la realizacin de la segunda actividad los docentes y alumnos realizaran y registraran diariamente las manifestaciones del clima, esta actividad se puede repetir durante el ao en las diversas estaciones del ao. Para la realizacin de la segunda actividad en el entorno exterior cercano o lejano se recomienda un recorrido previo del docente con un grupo de alumnos, para prever situaciones emergentes y coordinarse con actores locales. Se sugiere que los das de lluvia o de preemergencia en Santiago el profesor promueva la incorporacin del tema del cambio climtico para conversacin y debate entre los y las alumnos /as.

Ingls: My rst interview in English

Objetivo fundamental vertical
Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y exible frente al aprendizaje del idioma ingls que le permita desarrollar el sentido de respeto y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.
Sector Ingls Nivel 7mo Ao Bsico Duracin 7 horas

Contenido mnimo obligatorio

Tema: El medio ambiente y su cuidado: El cambio climtico Comprensin auditiva: A. Uso del contexto y palabras conocidas para predecir el tema. B. Relacin de la informacin nueva con la conocida. C. Utilizacin de palabras claves y detalles para identicar el tema general Compresin lectora: A. Uso del contexto y su conocimiento de la lengua para predecir el posible desarrollo del texto B. Lectura rpida del texto para identicar la idea general (skimming); C. Lectura focalizada del texto para identicar datos especcos (scanning); D. Uso de vocabulario conocido para predecir el signicado de palabras y expresiones nuevas. Expresin oral: A. Uso de frases y oraciones hechas de uso cotidiano, del vocabulario de alta frecuencia y del vocabulario temtico del nivel; B. Uso de expresiones asociadas a las funciones comunicativas del nivel en contextos personalmente relevantes. Expresin escrita: A. Uso de modelos para crear oraciones propias; B. Uso de elementos morfosintcticos presentes en los tipos de texto ledos.

69

Objetivo fundamental transversal:

Crecimiento y la Autoarmacin Personal: Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Persona y su Entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social, al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Reconocer los conceptos de cambio climtico y efecto invernadero en el idioma ingls y de las formas en que los estudiantes, su comunidad, su familia y el colegio pueden reducir las emisiones que contribuyen al efecto invernadero.

70

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

1 hora

Se sensibilizan y reconocen el vocabulario y los conceptos bsicos en ingls referentes al cambio climtico.

Los estudiantes observan un video motivacional sobre el tema del calentamineto global en ingls. Luego revisan un vocabulario presentado por el docente y toman apuntes de los conceptos en ingls que sern de utilidad para la realizacin del proyecto. Luego el docente invita a los estudiantes a realizar un programa con formato televisivo sobre el cambio climtico, que consistir en la presentacin de entrevistas o de un panel de expertos en el tema. Los estudiantes se organizan en grupos de 4 personas y preparan un cuestionario de alrededor de 4 a 5 preguntas relacionadas con el tema del cambio climtico (ver ejemplos en antecedentes). Los estudiantes investigan las respuestas de dichas preguntas en internet, en libros, peridicos, etc. Una vez traducidas las preguntas y respuestas al ingls, los estudiantes elegirn un entrevistador y a tres panelistas, los cuales respondern las preguntas que crearon en el cuestionario. Los panelistas sern personajes cticios reales. En este ltimo caso, es adecuado que sean personajes que tengan gran relevancia mundial sobre el tema. Luego, elaboran un guin completo del programa, que incluya una presentacin, las entrevistas y un cierre y cuya duracin sea entre tres a cinco minutos. Los grupos realizan la grabacin ocupando diversos espacios del Establecimiento. Cada grupo presenta en formato video sus proyectos de programa televisivo sobre el cambio climtico. Los estudiantes reexionan en una puesta en comn acerca de cules seran las medidas en sus hogares y escuela para disminuir la emisin de gei y mitigar el cambio climtico. Cada grupo resume el debate y entrega un breve informe escrito al respecto.

- Material audiovisual - Data show - Presentacin de power point con conceptos en ingls e imgenes alusivas

4 horas

Reconocen algunos problemas relacionados con el cambio climtico y lo expresan escrito y oralmente en idioma ingls

- Cuaderno, lpiz - Conexin a internet, acceso a biblioteca - Cmara de grabacin - Locaciones dentro del Establecimie nto para grabacin del video (salas, biblioteca, patios, pasillos u otros)

71

2 horas

Identican medidas de mitigacin del cambio climtico y las expresan escrita y oralmente en idioma ingls.

- Televisor o data show - Parlantes - Lpiz - Cuaderno

Evaluacin
Se sugiere a los docentes utilizar los siguientes indicadores al momento de la evaluacin: 1. 2. Identica los ciclos biogeoqumicos y los gases de efecto invernadero. Reconoce los cambios qumicos producidos en la atmsfera y que las actividades humanas alteran su composicin. 3. Comprende el efecto invernadero de la atmsfera. Autoevaluacin y Coevaluacin durante la realizacin de cada etapa del trabajo grupal. El docente puede realizar una evaluacin formativa respecto a las presentaciones. El informe escrito nal puede ser utilizado para una evaluacin sumativa, para lo cual el docente debe presentar una pauta orientadora. A manera de ejemplo: una rbrica en la que existan categoras como: Originalidad, contenido pertinente, claridad en la expresin oral, colaboracin entre pares, etc.

72

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Para introducir la actividad, el docente puede apoyarse en: http://EPA.GOV.AQU. www.teachers.ash.org.au/jmresources/climate/change.htm#learning http://epa.gov/climatechange/kids/games/index.html http://www.globalchange.gov/resources/educators/toolkit/video http://www.encyclomedia.com/searchResult.html http://www.encyclomedia.com/video-signs_of_global_warming.html http://www.encyclomedia.com/video-global_warming.html Para orientar la pauta de la entrevista se sugieren como ejemplos las siguientes preguntas: 1) qu es el efecto invernadero? 2) cul es la diferencia entre cambio climtico, calentamiento global y cambio global? 3) cmo proyectan los cientcos el cambio climtico a futuro? 4) cunto ms se calentar la tierra si se siguen emitiendo la misma cantidad de gases contaminantes? Si los estudiantes no pueden acceder a una cmara de grabacin, la actividad puede adaptarse a travs de una dramatizacin en vivo del programa televisivo.

Educacin Tecnolgica: Disminuyamos nuestra huella de carbono promoviendo el uso de la bicicleta

Objetivo fundamental vertical
Relaciones entre el producto tecnolgico y el ambiente. Indagacin sobre alteraciones producidas al medio por los procesos estudiados y medidas tomadas actualmente para reducir su impacto ambiental.
Sector Educacin Tecnolgica Nivel 7mo Ao Bsico Duracin 12 horas (6 semanas)

Contenido mnimo obligatorio

Distincin entre fuentes de energa convencionales, no convencionales y secundarias Indagacin sobre el uso domstico de energas convencionales usadas para iluminar, mover, calefaccionar, comunicarnos y cocinar. Eleccin de un objeto tecnolgico.

73

Objetivo fundamental transversal:

Persona y su entorno: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Reconocer la contribucin individual de emisin de gases de efecto invernadero durante la vida cotidiana. Proponer acciones locales de mitigacin del cambio climtico promoviendo el uso de la bicicleta en su comunidad.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Reconocen las actividades humanas que han alterado la composicin de la atmsfera en el planeta. Estudiantes sensibilizados.

El docente incentiva a los estudiantes para que investiguen sobre el calentamiento del planeta por origen humano y sobre emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El docente les solicita que denan las principales actividades productivas y de servicios que generan las mayores emisiones de GEI en el mundo y Chile. Los estudiantes argumentan sobre la contribucin de GEI por las fuentes convencionales de energa. Grupos de trabajo exponen los resultados de su investigacin con medios tecnolgicos a su disposicin e intercambian opiniones de la importancia de considerar la sustentabilidad en el desarrollo humano. Los estudiantes han investigado los conceptos de mitigacin y adaptacin al calentamiento del clima durante la semana por indicaciones del docente. Brevemente, el profesor invita a un intercambio de opiniones sobre las posibles medidas de mitigacin que son posibles de ejecutar en la escuela y su entorno. Reexionan sobre los benecios que podra acarrear el contar con un estacionamiento de bicicletas para desincentivar el uso del automvil y la locomocin colectiva en la comunidad escolar. Los estudiantes reexionan sobre la relevancia de adoptar medidas de mitigacin de nuestra huella de carbono a travs de una actividad sana y ambientalmente sustentable. El docente organiza grupos de 5-6 estudiantes para que inicien un diagnstico de la comunidad. Cada grupo se aboca a una actividad diferente: N posible de usuarios del estacionamiento, lugar de emplazamiento, vas de acceso, anlisis del entorno de colegio, bsqueda de recursos (apoderados, sostenedor, municipalidad, otros) y sensibilizacin de la comunidad. Terminado el diagnstico, los grupos exponen los resultados al curso.

- Internet, Biblioteca - Soportes para exposicin, Power Point, papel Graft, Diario mural, etc. - Material de contenidos de cambio climtico digital e impreso - Material de contenidos de cambio climtico digital e impreso

4 horas

74

Elaboran proyecto de estacionamientos para bicicletas en la escuela.

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

4 horas

Construyen el estacionamiento de bicicletas en la escuela.

Con el anlisis del diagnstico, los estudiantes inician el diseo del estacionamiento. Denen las necesidades del usuario, la materialidad, dimensiones y modelo. Con las deniciones consensuadas dibujan los modelos con apoyo de programas computacionales de dibujo. Disean sealtica para el correcto uso del estacionamiento. Con el apoyo del comit de gestin de la escuela, centro de padres, sostenedor, cotizan y denen los tcnicos adecuados para ejecutar el proyecto de acuerdo al diseo establecido por los estudiantes. Con anterioridad, el diseo ha sido validado por la comunidad escolar, de acuerdo a las normas y al PEI de la escuela. Los estudiantes en consenso con la comunidad denen el sistema de gestin y mantencin del estacionamiento. El estacionamiento es inaugurado con la participacin de toda la comunidad de la escuela y el entorno. Durante la ceremonia, los estudiantes reparten folletos donde indican que con el uso de la bicicleta estamos mitigando nuestra huella de carbono y el cambio climtico.

- Programa de dibujo Autocad - Recursos monetarios para ejecutar la construccin del estacionamiento - Seleccin de tcnicos oferentes

2 horas

Mitigan efecto invernadero a escala local. Comunidad sensible.

- Estacionamientos de bicicletas funcionando - Folletos de sensibilizacin

75

Evaluacin
Se sugiere utilizar los siguientes indicadores de aprendizaje: Identica los gases de efecto invernadero. Comprende el efecto invernadero de la atmsfera. Reconoce las actividades humanas que alteran la composicin de la atmsfera. Disea de acuerdo a necesidades y normas establecidas. Interpreta diagnsticos y necesidades comunitarias. Accede a informacin conable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Realiza acciones de mitigacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs. Trabaja en equipo. Coevaluacin: Los estudiantes evalan la exposicin de sus compaeros tanto en los aspectos de contenido como de actitudes y habilidades para expresar opinin. Heteroevaluacin formativa: El docente revisa la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

76

Existe bastante informacin de diseos de estacionamientos de bicicletas en Internet. Consultar la pgina WEB de Ciudad Viva RRRF( http://www.ciudadviva.cl), organizacin ciudadana que incentiva el uso de la bicicleta. Buscar tambin informacin de Toronto (Canad) que ofrece un buen ejemplo de polticas y normas para fomentar el uso de la bicicleta, incorporando estacionamientos con diferentes tipos de construccin y puntos de origen-destino ( http://www.toronto.ca/tpc). Para un adecuado diseo de estacionamiento se han denido modelo de necesidades del usuario, que el docente debera cerciorarse que los estudiantes incorporen en el diseo del estacionamiento (ubicacin, facilidad, acceso, visibilidad, seguridad, materialidad, estabilidad de la bicicleta, exibilidad, proteccin del clima, uso gratuito o a bajo costo, integracin a ciclo vas, sealtica). Tener presente que un modelo de estacionamiento inadecuado podra desincentivar el uso de la bicicleta. Cuidar el uso riguroso de nombres tcnicos y un diseo constructivo acabado. El modelo U-Invertida o sus variantes es actualmente el ms aceptado y recomendado por su nivel de seguridad y comodidad.

"U" invertida

"A"

Si el diagnstico realizado por los estudiantes concluye que no estn dadas las condiciones para iniciar la construccin del estacionamiento de bicicletas, la actividad quedara circunscrita hasta el diseo del modelo y su construccin para una mejor oportunidad. Manual de Aparcamientos de Bicicletas, Catalua (Espaa), disponible en: http://www.bacc.info/component/option,com_sobi2/catid,81/Itemid,268/ (1-IV-09) http://www.ciudadviva.cl/sitio/index.php?option=com_content&view=article&id216&ite mid=113 (Informacin ciudadana sobre cambio climtico)

Artes Visuales: El stop-motion del cambio climtico

Objetivo fundamental vertical
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen.
Sector Artes Visuales Nivel 7mo Ao Bsico Duracin 8 horas

Contenido mnimo obligatorio

El diseo en la naturaleza Descubrimiento del entorno natural como referente de distintas reas del diseo. Percepcin y registro de formas, estructuras y colores del entorno natural empleados en el mbito del diseo. Aplicacin de formas, estructuras y colores del entorno natural en la elaboracin de diseos en el plano y/o el volumen. El diseo en la vida cotidiana Reconocimiento de las principales reas del diseo en la vida cotidiana. Investigacin sobre el diseo de objetos en diversas pocas y culturas. Reconocimiento y registro de diseos que dan cuenta de nuestra identidad, en diferentes pocas, regiones y mbitos socioculturales. Diseo de objetos simples que respondan a necesidades personales, domsticas, comunitarias, laborales, etc.

77

Objetivo fundamental transversal:

Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Crecimiento y autoarmacin personal: Desarrollar el pensamiento reexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

Persona y su entorno: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Expresar artsticamente los principales contenidos del cambio climtico de origen humano y del compromiso social con el entorno.

78

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Recopilan informacin y comprenden las principales transformacione s del clima, que ha impactado al mundo actual.

El docente expone brevemente la importancia que ha tenido el arte como representacin social y cultural y su participacin en los temas relevantes que afectan a la sociedad. Les comenta sobre el cambio climtico de origen humano. Los estudiantes buscan informacin en Internet, documentos digitales entregados por el profesor y pueden buscar la informacin de las asignaturas de Estudio y Comprensin de la Sociedad, Matemticas, Estudio y Comprensin de la Naturaleza. El docente los hace trabajar en grupos, potenciando el aprendizaje colaborativo para compartir la informacin y lograr la meta. Los estudiantes obtienen resultados que les aportar para la realizacin del trabajo de la prxima clase. El docente motiva a los estudiantes para realizar un corto de animacin a partir de la informacin recopilada sobre cambio climtico. Les explica en qu consiste un corto de animacin, y que con su elaboracin es posible su expresin artstica y manifestar su compromiso social. Los estudiantes divididos en grupos disean el corto de animacin sobre cambio climtico utilizando maquetas y plastilina para la elaboracin de los modelos tridimensionales y el guin. Los estudiantes realizan fotografas de los modelos de plastilina y maquetas elaboradas con material reciclado, que son los recursos visuales de la animacin. En la sala de enlace suben las fotografas al computador. Con posterioridad el docente los apoya en el uso de un software gratuito con el que se realiza la animacin. Los estudiantes comparten el stop-motion con sus compaeros, lo comentan y generan compromisos individuales y colectivos para mitigar y adaptarse al cambio climtico por causa humana, generando propuestas de acciones para ser debatida en la comunidad educativa. Con posterioridad las animaciones sern presentadas a la comunidad escolar.

- PC, Internet. - Informe digital IPCC (2007). - Apoyo de otras asignaturas para entrega de contenidos de cambio climtico.

2 horas

Disear y elaborar modelos tridimensionales y guin para el corto de animacin.

- Computador, Programas computacionales (Movie Marker). - Plastilina, material reciclado (cartn, papel, tela y otros).

79

2 horas

Utilizar recursos visuales para realizar la animacin.

- Cmara fotogrca digital - Maquetas y modelos de plasticina, representacin del guin. - Stop-motion, PC. - Papel y plumones. - Comunidad educativa.

2 horas

Expresar ideas, emociones y sentimientos con actitud crtica y de compromiso social con el entorno natural a travs de un lenguaje artstico.

Evaluacin
En el trabajo de expresin, apreciacin y reexin artstica se involucran tres dimensiones complementarias que son fundamentales: Manifestacin de sentimientos, emociones y vivencias, las que otorgan un carcter personal, tanto al proceso creativo como a la obra. Desarrollo de habilidades y destrezas para la aplicacin y comprensin de procedimientos tcnicos. Aprendizajes especcos de conceptos y conocimientos relacionados con las Artes Visuales. Se sugiere utilizar los siguientes indicadores generales: Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica. Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente. Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reexin artstica. Habilidad tcnica. Se sugiere utilizar los siguientes indicadores para el cambio climtico: Describe las principales transformaciones del clima que ha experimentado grupos humanos en su regin, Chile y Amrica, lo expresa de manera artstica en tres dimensiones; pintura, escultura y arquitectura. Habilidad para trabajar colaborativamente en grupo con responsabilidad individual e interdependencia de unos y otros para conseguir la meta. Realiza propuestas de acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Habilidad para utilizar en forma adecuada los recursos multimediales. La evaluacin en todo el proceso de aprendizaje considerando tres fases: Inicial, formativa, y sumativa.

80

Evaluacin inicial: se conocen los conocimientos previos de los estudiantes, por lo que permite adaptarnos a la realidad y las expectativas del estudiante. Evaluacin Formativa: Es un proceso continuo, explica todo lo que sucede, sirve para corregir y mejorar, tanto el estudiante, como el docente, como el proceso educativo. Evaluacin Sumativa: Aqu se comprueba si los estudiantes han logrado los resultados esperados.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Stop-motion es una tcnica de animacin que consiste en aparentar el movimiento de modelos inanimados, capturando serie de imgenes de los modelos a travs de fotografas para simular su movimiento. En general, se denomina animaciones de stop motion a las que no entran en la categora de dibujo animado, esto es, que no fueron dibujadas ni pintadas, sino que fueron creadas tomando imgenes de modelos reales. Es un tipo de video realizado por serie de fotografas obtenidas una a una, despus de leves movimientos del modelo y/o una maqueta, creando una ilusin de movimiento cuando las fotos son editadas a alta velocidad. Se requiere una cmara fotogrca digital. Para el stop-motion hay que considerar que se necesitan 10 fotos por segundo de pelcula, para ello se recomienda bajar la calidad de captura de imgenes de la cmara fotogrca (recuerde que el vdeo tiene una resolucin muy inferior a la fotografa: el formato PAL por ejemplo tiene 768 x 576 pxeles). Para animar las imgenes se necesita un software (y para Mac, para windows, y para Linux. Para la realizacin de la maqueta utilizaremos el Diseo tridimensional que generan los modelos con las tres dimensiones, altura, anchura y profundidad, ubicndolas en el espacio. Pginas web recomendadas para mayor detalle: http://content.photojojo.com/tutorials/stop-motion-digital-camera/ http://www.boinx.com/istopmotion/overview/ http://www.snaples.com/get/jpgvideo.html

Transversal: Una estacin meteorolgica para la escuela: en comunidad y en red medimos el cambio climtico
Objetivo fundamental vertical
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. Educacin Tecnolgica: Construir sistemas tecnolgicos simples utilizando energas limpias y, comprender la importancia de desarrollar tecnologas que impliquen un impacto ms positivo sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Matemtica: Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grcos, y seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo a la informacin que se quiere analizar. Conjeturar cerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento y vericarla a partir de resultados de experimentos aleatorios simples.
Sector TRANSVERSAL: Historia, Geografa y Cs. Sociales, Ed. Tecnolgica, Matemticas Nivel 7mo Ao Bsico Duracin 32 horas

81

Contenido mnimo obligatorio

Historia, Geografa y Ciencias Sociales: El planeta tierra, morada del ser humano: Descripcin de los factores y elementos del clima

y de la dinmica de los vientos. Identicacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana.

Educacin Tecnolgica: Relaciones entre el objeto tcnico y el medio ambiente.

Investigacin sobre el uso de materias primas en la elaboracin de un objeto; Investigacin sobre el producto para determinar las materias primas que se utilizaron en su fabricacin; Lugares y formas de obtencin de materias primas utilizadas para la produccin del objeto;

Alteraciones producidas al medio y medidas tomadas para reducirlas; Procesos generales realizados sobre las materias primas para producir su transformacin. Matemtica: Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y grcos, argumentando en cada caso acerca de sus ventajas y desventajas en relacin con las variables representadas, la relacin de dependencia entre estas variables, la informacin a comunicar y el tipo de datos involucrado. Establecimiento y aplicacin de criterios para la seleccin del tipo de tablas o grcos a emplear para organizar y comunicar informacin, obtenida desde diversas fuentes, y construccin de dichas representaciones mediante herramientas tecnolgicas. Formulacin de conjeturas respecto a la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio simple y vericacin de ellas mediante el clculo de la frecuencia relativa asociada a dicho evento e interpretacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos decimal, como fraccin y porcentual.

Objetivo fundamental transversal:

82

Crecimiento y autoarmacin personal: Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollo del pensamiento: Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin, anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los y las estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. Persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Construir instrumentos de medicin de los fenmenos climticos y administrar una estacin metereolgica que permita levantar informacin sobre el comportamiento climtico de la localidad.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Historia, Geografa y Cs. Sociales: Comprende que el conocimiento acerca del cambio climtico se basa en el anlisis de informacin procedente de la observacin y registro de fenmenos climticos. Reconoce los principales instrumentos para la medicin de los fenmenos climticos

El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a compartir en una puesta en comn sus conocimientos referidos al fenmeno del cambio climtico, orientando sus intervenciones a travs de preguntas para ser respondidas por los propios estudiantes (p.e. qu es el cambio climtico?, cules son las ms importantes transformaciones del clima en el mundo, en el pas, en su localidad?). Una vez sensibilizado y motivado el grupo curso con esa u otras preguntas ms, el docente plantea un primer problema: Cmo sabemos que efectivamente existe el cambio climtico? Luego de las respuestas de los estudiantes, el docente presenta informacin cientca en Tablas y Grcos de la temperatura de la atmsfera, del nivel medio del mar, de las emisiones de GEI antropognico u otras, que permitan observar su evolucin durante las ltimas dcadas. Se observa el material, los estudiantes analizan, preguntan y reexionan. El docente plantea un segundo problema: Cmo se han elaborado esos instrumentos de anlisis? De dnde proviene la informacin?, Cmo registran esa informacin los cientcos? Cules son los fenmenos que se observan y se miden? Cmo son medidos los fenmenos metereolgicos? Al nalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les asigna a cada uno la tarea de investigar acerca de un instrumento de medicin de algn fenmeno metereolgico, de acuerdo a una pauta que elabora coordinadamente con el docente de Tecnologa.

- Computador, Data Show - Diapo con Grcos y Tablas con informacin sobre el Cambio Climtico durante las ltimas dcadas. - Pauta para investigacin sobre instrumentos de medicin metereolgica - Cuaderno, lpiz

83

Una jornada para efectuar una visita

Educacin Tecnolgica: Reconocen los instrumentos que miden los fenmenos meteorolgicos y una Estacin donde se obtienen los registros de sus mediciones.

Los estudiantes junto al docente visitan una - Estacin estacin meteorolgica de la localidad o regin, Meteorolgica que se encuentre cercana al establecimiento. En - Cuaderno y la estacin investigan los instrumentos, tales lpiz. como el principio de su funcionamiento y la forma de registrar el fenmeno que miden. Los estudiantes interactan con los operarios que manejan los instrumentos, se interiorizan cmo funciona la estacin, el ritmo de trabajo y la importancia que tienen para la vida de las personas y la actividad productiva de la regin que la estacin se encuentre en buenas condiciones. Los estudiantes se retiran, junto al

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

docente, despus que han reexionado sobre el concepto de atmsfera y sus componentes, y que el cambio climtico de origen antropognico ha sido descubierto debido al estudio de la variacin de los fenmenos climticos que fueron registrados en instrumentos similares a los que han investigado en la estacin

12 horas

Educacin Tecnolgica: Disean y construyen instrumentos meteorolgicos simples.

84

Los estudiantes investigan sobre soluciones - Internet. tecnolgicas que respondan al requerimiento de Diseo de construir un instrumento meteorolgico simple. instrumentos La clase se ha divido en grupos de trabajo, que meteorolgicos han trado desde el hogar recortes, libros y simples. material de internet, informacin sobre la - Papel construccin y el diseo de un instrumento milimetrado, simple. Los grupos exponen al curso los lpices negro y de colores. resultados de la investigacin y reexionan sobre la funcin de cada una de sus partes y la forma - PC, impresora, para registrar sus mediciones. papel. Cada grupo realiza el diseo y elabora un - Materias primas instrumento meteorolgico distinto. Con requeridas anterioridad han investigado la materia prima para la de los instrumentos: cantidad, lugar de elaboracin elaboracin y obtencin y medidas para retrasar del su deterioro. Adicionalmente, un grupo disea instrumento y elabora una caseta meteorolgica para proteger simple. a los instrumentos que sern instalados en un lugar adecuado del establecimiento. Cada grupo elabora una gua donde se describe el principio de su funcionamiento, la funcin del instrumento y explica su uso. Reexionan sobre la importancia del trabajo colaborativo para lograr una meta.

4 horas

Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Reconocen el valor de la informacin climtica para su comunidad territorial

Los estudiantes, con la ayuda del docente, reexionan en grupo acerca de la utilidad que tiene la informacin climtica para las diversas actividades que desarrollan las personas de su comunidad (econmicas, recreativas, cotidianas, etc.). Identican y hacen un listado de las actividades que ellos consideran que ms requieren de informacin climtica de su localidad o regin. Se organizan en grupos y preparan una pauta para entrevistar a personajes claves o lderes de la localidad que realizan tales actividades. Luego de realizada la entrevista, cada grupo expone los resultados obtenidos en una presentacin en papelgrafo o en Power Point.

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Educacin Tecnolgica: Comprenden la importancia de desarrollar Estaciones Meteorolgicas en la localidad porque implica un impacto positivo sobre el medio ambiente, la calidad de vida de las personas y las respuestas de la comunidad al cambio climtico. Matemtica: Analizan datos expresados en grco donde se representan variables que constituyen el cambio climtico.

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

8 horas

Los estudiantes recorren el entorno del - Estacin establecimiento y comunican a los vecinos y a Meteorolgica sus familias de los benecios de la estacin instalada en meteorolgica. Invitan a la comunidad a visitar la escuela la estacin y a presenciar los registros obtenidos. - Registros de fenmenos Los estudiantes adecuan el patio y explican en climticos aches los pasos del proyecto y la importancia de considerar a la atmsfera un recurso necesario de proteger para benecio de la vida, y la importancia de las estaciones meteorolgicas para que la comunidad puede elaborar medidas para enfrentar el cambio climtico de origen antropognico.

2 horas

El o la profesora muestra video y motiva a los alumnos y alumnas con preguntas de reexin oral para cerciorarse del dominio de algunos conceptos elementales pertenecientes al Cambio Climtico como pre-requisito. Enseguida en un Ppt. muestra grco de aumento de la temperatura media del planeta donde destaca las variables correspondientes, haciendo la distincin entre lnea recta y curvilnea. Adems plantea diversas conjeturas del nivel de temperatura del planeta en los prximos aos. Finalmente, solicita expresar deducciones individuales frente al resto de sus compaeros, mientras que el la profesora usa una planilla de registros para dejar constancia de la evaluacin de grupo. El la docente informa de la estacin meteorolgica en la escuela y reparte tres planillas de registros diarios para la temperatura, presin y precipitaciones, e informa sobre el uso de stas. Luego entrega Gua de Actividad sobre simulacin de datos que lo registrarn para representar grcamente en una recta y/o curvilnea, en cada situacin. Finalmente, deja la tarea de efectuar en grupos de 4 5 integrantes, los registros diarios en la estacin meteorolgica correspondiente a las tres mediciones, durante 2 semanas seguidas (10 das). Una vez completados

- Proyector multimedio - Video en DVD sobre CC - Ppt sobre grcos

85

2 horas

Matemtica: Accede a la informacin proveniente de la estacin meteorolgica para hacer registros diarios y expresarlos en planilla estadstica

- Modelo de planilla - Gua de Actividad

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

los datos, segn el plazo dado, en clase construyen tabla de frecuencia y grcos. Se hace necesario un seguimiento de los alumnos y alumnas por parte del docente usando planilla de registro usando conceptos positivos o negativos. 2 horas Matemtica: Usan los registros diarios durante dos semanas para seleccionar tcnica estadstica de tabulacin de datos para comunicar la informacin a la comunidad escolar El profesor o profesora explica sobre la probabilidad estadstica de que ocurra un evento suceso, usando tabla de frecuencia, efectuando el clculo de la frecuencia relativa. Luego, entrega Gua de Actividad donde solicita en forma grupal deducir la probabilidad de que ocurra cierto evento climtico segn los registros obtenidos y vaciados en las planillas. Al nal de la clase cada grupo, usando papelgrafo expone sus conclusiones. Mientras, el profesor evala con nota parcial cada intervencin. - Gua de Actividad - Pliego de papel craft - Plumones

86

Evaluacin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Para la evaluacin, se sugiere utilizar los siguientes indicadores: Reconoce los componentes de la atmsfera. Identifica los ciclos biogeoqumicos y los gases de efecto invernadero. Reconoce los cambios qumicos producidos en la atmsfera y que las actividades humanas alteran su composicin. Comprende el efecto invernadero de la atmsfera. Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Evaluacin Diagnstica, a travs de la sensibilizacin y motivacin inicial de la clase, dado que en esa instancia el docente puede evaluar el nivel de dominio de los conceptos relacionados con los elementos y factores del clima. Evaluacin Formativa, retroalimentando las respuestas que los estudiantes den a los problemas planteados. Se sugiere que los estudiantes reconozcan la valoracin social sobre informacin climtica por medio de un contacto directo con miembros de la comunidad de su entorno. Para realizar la entrevista se sugiere una pauta que a lo menos considere: 1) Cul es la utilidad de la informacin climtica para la actividad que usted realiza?, 2) De qu manera obtiene esa informacin?, 3) Considera que dispone de la informacin climtica en forma adecuada a sus necesidades?, 4) Considera conveniente que la escuela instale una estacin meteorolgica y que aporte informacin a la comunidad?, 5) Qu informacin le solicitara usted a la estacin meteorolgica de la escuela? Educacin Tecnolgica: Para la evaluacin se sugieren considerar al menos los siguientes indicadores: Disea, proyecta y elabora un instrumento meteorolgico simple. Reconoce los componentes de la atmsfera. Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Realiza acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs. Se sugiere construir sistemas tecnolgicos simples utilizando energas limpias y, comprender la importancia de desarrollar tecnologas que impliquen un impacto ms positivo sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Evaluacin formativa de la presentacin realizada en grupo acerca de los instrumentos de medicin. Incentivar la auto-evaluacin y co-evaluacin para la habilidad de los estudiantes en escuchar opiniones e incorporar a su proyecto sugerencias y necesidades de la comunidad. Matemtica: Para la evaluacin, se sugiere utilizar los siguientes indicadores: Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Se recomienda al docente estar atento a las expresiones de regularidad que pueda identificar el la alumna, en la recopilacin de datos entregados en la simulacin bien en los registros diarios de los factores climticos para destacar en la evaluacin.

87

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Es aconsejable que el docente considere como conocimientos previos para esta actividad, los contenidos referidos a los conceptos de elementos y factores del clima. De acuerdo a los resultados de la evaluacin diagnstica, el docente debe generar alguna actividad adicional que permita el logro de los aprendizajes previos requeridos, en caso de que los estudiantes no los hayan desarrollado adecuadamente. Algunos aspectos para incluir en la pauta de investigacin son: qu fenmeno meteorolgico mide, qu unidad de medida utiliza, cmo funciona su mecanismo. Se sugiere que se promueva una red de estaciones meteorolgicas simples con los establecimientos educacionales de la localidad o regin. Es recomendable que los establecimientos que forman parte del Sistema Nacional de Certicacin de Establecimientos Educativos (SNCAE) puedan iniciar una red de estaciones metereolgicas escolares. Los participantes de esta red pueden compartir los registros e investigar la variacin del clima dentro de la regin y de amplias zonas del pas.

88

Para el diseo y elaboracin de los instrumentos metereolgicos ver: http://www.meteochile.cl/ http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/leccion1/dhtml http://www.tutiempo.net/silvia_larocca/Temas/Met19.htm http://www.eitb.com/eltiempo/noticias/detalle/255449/guia-hacer-estacion-mete orologica-casa/ http://www.ar.geocites.com/experiment/Exp12.htm#veleta http://www.portalciencia.net/meteoest.html http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm http://personal.auna.com/cristog/meteo/meteo.htm#construccion

Ciencias Naturales: Afectar el cambio climtico a la produccin de alimentos?

Objetivo fundamental vertical
Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientca. Disear y conducir una investigacin para vericar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
Sector Cs. Naturales Nivel 8vo Ao Bsico Duracin 14 horas

Contenido mnimo obligatorio

Formular problemas y explorar diversas alternativas. Hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin. Disear y conducir una investigacin. Elaborar un informe cientco. Caractersticas del conocimiento cientco.

89

Objetivo Fundamental Transversal:

Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanent e de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.

Crecimiento y autoarmacin personal: Promover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionando informacin relevante; Ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y ecacia; Promover una adecuada autoestima, la conanza en s mismo y un sentido positivo ante la vida; Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Persona y su entorno: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Disear y conducir una investigacin para vericar una hiptesis que permita comprender la magnitud y complejidad de los problemas que provocar el cambio climtico sobre nuestros recursos alimenticios, y reconocer la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida elaborando un informe que resuma el proceso de investigacin seguido.

90

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Se sensibilizan respecto al tema del cambio climtico y formulan problemas respecto al impacto que provocar sobre los sistemas de produccin de alimentos.

El docente realiza una sensibilizacin sobre el tema del cambio climtico, que puede ser a travs de un breve video, una noticia o un documento. Luego se invita a los estudiantes para que reexionen, identiquen y formulen problemas relacionados con los impactos que podra provocar el cambio climtico sobre los sistemas de produccin de alimentos de su regin, comuna o localidad. En una lluvia de ideas, los problemas son compartidos y se escriben en la pizarra o papelgrafo para luego ser relacionados y sistematizados. Luego son analizados de acuerdo a las caractersticas de una adecuada formulacin de un problema cientco. Se selecciona uno o varios que servirn de base para la continuacin de la actividad de investigacin que ser realizada por los estudiantes.

- Video, noticia o documento sobre el cambio climtico. - Cuaderno, lpiz.

2 horas

Formulan hiptesis en relacin a un problema sobre cambio climtico que permita disear y conducir una investigacin experimental.

Investigan las caractersticas de las hiptesis y del mtodo cientco que permita disear y conducir una investigacin experimental. Los estudiantes se organizan y trabajan en grupos, formulando hiptesis en relacin a uno de los problemas sobre cambio climtico seleccionado durante la clase anterior. El docente los apoya para que los grupos seleccionen una hiptesis que pueda ser contrastada con los medios y recursos que dispone el establecimiento educacional y su comunidad. Dada la hiptesis seleccionada en la clase anterior, los grupos han buscado durante la semana en distintos medios, informacin relevante sobre la problemtica especca de la investigacin. Para recopilar informacin, los grupos pueden buscar apoyo en instituciones de investigacin agropecuaria de la regin o grupos de investigacin universitaria. Con la informacin recopilada, los grupos disean y realizan el experimento que les permitir aceptar o rechazar la hiptesis que han sugerido. Con la hiptesis contrastada, los estudiantes comprendern la magnitud y complejidad del problema que el cambio climtico podra provocar en los diversos sistemas productivos de alimentos de la regin, comuna o localidad. Finalmente, realizan un informe que describa, fundamente

- Internet - Libros - Cuaderno

91

8 horas

Disean y conducen una investigacin e informan de sus resultados.

- Informacin publicada por instituciones especializadas (p.e. INIA). - Cuaderno lpiz. - Laboratorio o Invernadero para realizar experimentos. - Material experimental. Por ejemplo semillas,

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

y exponga los resultados de su investigacin experimental de acuerdo con los pasos del mtodo cientco.

plantas de diversas especies agrcolas para sembrar, potes o macetas donde realizar las siembras, etc.

2 horas

Reconocen la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida.

En una puesta en comn discuten sobre la responsabilidad personal y colectiva del cambio climtico en la preservacin de condiciones favorables para la vida anotando las conclusiones en la pizarra y elaborando con ellas un ache para ser expuesto a la comunidad educativa y del entorno del establecimiento.

- Pizarra, plumones. - Lpices, cartulina o papel. - Comunidad educativa y del entorno del establecimiento.

92

Evaluacin
Se sugiere al docente tener como referencia permanente durante las clases que debe considerar que la investigacin cientca debe permitir comprender la magnitud y complejidad del problema medioambiental del cambio climtico y, en particular, que los alumnos y/o alumnas logren la competencia: Comprende causas y efectos del cambio climtico producido directa o indirectamente por la actividad humana y contribuye en acciones de sensibilizacin en su comunidad. Se sugieren los siguientes indicadores: Identica principales escenarios climticos futuros proyectados para el planeta y para Chile. Accede a informacin conable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Evaluacin formativa respecto a la formulacin de problemas e hiptesis cientcas. Se entregar una rubrica a los alumnos con la que puedan vericar la planicacin y realizacin una investigacin cientca.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Se sugiere como pregunta o temtica para la investigacin: Qu sucedera con la produccin de una planta de importancia agrcola para la regin, comuna o localidad, si las precipitaciones y las temperaturas cambian de acuerdo a las proyecciones para Chile durante el siglo XXI? Para vericar posibles hiptesis sobre este problema agrcola, se sugiere disear experimentos de germinacin en especie de fcil manipulacin como lechuga, legumbres, que germinan rpida y fcilmente. Si existen condiciones adecuadas en el establecimiento educacional se puede disear un experimento de 2 factores con dos niveles cada uno generndose cuatro condiciones experimentales. Por ejemplo, en la siguiente tabla se muestra un diseo experimental con cuatro condiciones experimentales, en el cual se someten semillas a germinar bajo condiciones de temperatura y cantidad de agua actual y proyectada para la regin de Chile durante el siglo XXI. Promedio temperatura actual Promedio agua disponible actual Promedio agua disponible proyectada % Germinacin % Germinacin Promedio temperatura proyectada % Germinacin % Germinacin

93

Para recoger los datos se sugiere observar el % de germinacin por unidad de tiempo, o el % de germinacin acumulado despus de un tiempo determinado o tiempo de germinacin de un % determinado de semillas. Los resultados se pueden presentar en grcos y tablas para elaborar las conclusiones. Utilizando un invernadero se puede modicar la temperatura y cantidad de agua.

El docente debe considerar que la implementacin de las condiciones experimentales y la duracin de los ensayos de germinacin pueden prolongarse por varias semanas, que no han sido consideras en las sugeridas en la planicacin para cada uno de las clases. El tiempo para estas actividades depender de los recursos que tenga el establecimiento, de la pregunta y del material de investigacin seleccionado. Si el establecimiento pertenece a una comunidad agrcola se sugiere que el docente tome contacto con agricultores y empresas que faciliten los experimentos. Estos mismos agentes deberan ser invitados cuando los resultados sean expuestos a la comunidad. Se sugiere utilizar una rbrica para la elaboracin del informe cientco. En un sitio llamado rubistar (rubistar.4teachers.org) es posible elaborarlas fcilmente. Adems de la informacin de la presente Gua y de su bibliografa, se puede ocupar el informe Anlisis de Vulnerabilidad del Sector Silvoagropecuario y de los Recursos Hdricos y Edcos de Chile frente a Escenarios de Cambio Climtico de Agrimed y Facultad de Ciencias Agronmicas U. de Chile para obtener informacin sobre las proyecciones en la temperatura y precipitaciones que provocar el cambio climtico en Chile. Las conclusiones de la puesta en comn deberan estar enfocadas en la responsabilidad personal y colectiva del cambio climtico y en la preservacin de condiciones favorables para la vida en el planeta. Enlaces: www.mma.gob.cl www.cambioclimaticoglobal.com ec.europa.eu > ... > Medio Ambiente ipsnoticias.net/nota.asp? www.monograas.com > Ecologa

94

Transversal: Calcula tu huella de carbono

Objetivo fundamental vertical
Historia, Geografa y viencias sociales: Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrco e identicar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Educacin tecnolgica: Unidad Procesos Tecnolgicos: Analizar y comprender el uso de la tecnologa en diferentes procesos de produccin Matemtica: Interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos y utilizar este tipo de representacin para organizar datos provenientes de diversas fuentes.
Sector TRANSVERSAL: Historia, Geografa y Cs. Sociales, Ed. Tecnolgica y Matemtica Nivel 8vo Ao Bsico Duracin 12 horas

Contenido mnimo obligatorio

Historia, Geografa y viencias dociales: La Revolucin Industrial, sus proyecciones econmicas, sociales y geogrcas: Identicacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desigualdad en el desarrollo, desarrollo cientco y tecnolgico. Educacin Tecnolgica: - Anlisis sistmico de un proceso productivo. - Anlisis experimental de la transformacin de materiales y uso de la energa. Matemtica: Resolucin de problemas en los cuales es necesario interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos. Tomados de diversas fuentes o recolectados mediante experimentos o encuestas.

95

Objetivos fundamentales transversales:

Formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico; Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

96

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Reconocer los efectos del uso de las tecnologas que emergieron de la Revolucin Industrial y de las tecnologas de uso cotidiano actual sobre la emisin de CO2 a la atmsfera en diferentes procesos de produccin y calcular su impacto a travs de encontrar la media, mediana y moda en una tabla de frecuencias para datos sobre huella de carbono agrupados en intervalos con su respectiva representacin en un histograma.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Horas pedaggicas Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje

2 horas

Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Reconocen las tecnologas para generar energa desarrolladas durante la Revolucin Industrial y sus principales consecuencias sobre el clima.

Los estudiantes realizan una investigacin bibliogrca y en Internet acerca de las caractersticas ms sobresalientes de la primera y segunda revolucin industrial, considerando aspectos como: pases y ramas econmicas de mayor dinamismo, principales materias primas y recursos energticos ms relevantes. A travs de una lluvia de ideas, los estudiantes elaboran una tabla en la pizarra o en papelgrafos que compare la primera y la segunda revolucin industrial, en cada uno de los diversos aspectos considerados. El docente hace hincapi en los recursos energticos e incita a una reexin sobre las consecuencias positivas y negativas de la nueva disponibilidad de recursos energticos que gener el proceso de industrializacin. En caso de que los estudiantes no lo sealen en la reexin comn, el docente pregunta a los estudiantes acerca de las consecuencias que generan las emisiones de CO2 procedentes de la combustin de carbn y petrleo. Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que diseen un Mapa Conceptual que de cuenta simultneamente de las ventajas y desventajas de la industrializacin en la sociedad contempornea. Una vez terminada la clase, el docente solicita a los estudiantes que investiguen y profundicen ms acerca del tema del cambio climtico, para poder continuar la actividad en la clase de Educacin Tecnolgica.

- Biblioteca, Internet - Pizarra o Papelgrafos - Cuaderno, lpiz

97
- PC, Internet. - Breve pelcula, ilustracin. - Informe IPCC digitalizado.

2 horas

Educacin Tecnolgica: Reconocen a la tierra como un sistema donde sus elementos interactan.

En base a la clase anterior, el docente invita ahora a los estudiantes a reexionar sobre los efectos del uso de las tecnologas y servicios habituales sobre los componentes atmosfricos, terrestres, martimos y sus interacciones con la vida. Con el apoyo de una ilustracin, PowerPoint o breve pelcula, que el docente expone durante la clase, los estudiantes reconocen el impacto de las tecnologas de uso cotidiano sobre la composicin de la atmsfera y el efecto invernadero del carbono. Los estudiantes reexionan sobre el CO2 que emiten a travs de sus hbitos cotidianos, sobre los hbitos de movilizacin, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de energa en el hogar, gestin de residuos y otros, que emiten carbono a la atmsfera. Los estudiantes reexionan

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

acerca de medidas individuales y colectivas de mitigacin con las que sera posible disminuir sus emisiones de CO2 a la atmsfera. Al trmino de la clase presentan un papelgrafo o PowerPoint conceptual que relacione las tecnologas de uso cotidiano con sus efectos no deseados sobre los componentes de la atmsfera. Finalmente, se propone una reexin colectiva que incorpore los elementos aportados en la clase anterior relacionada con el efecto que ha tenido el desarrollo de las sociedades industriales sobre los recursos naturales y en especial sobre las concentraciones actuales de CO2. El docente solicita a los estudiantes que entreguen para la prxima clase un informe escrito sobre el cambio climtico actual por efecto humano, especialmente, sobre gases de efecto invernadero, emisores y sumideros de CO2 y en especial sobre el concepto de huella de carbono. 2 horas Educacin Tecnolgica: Comprenden y utilizan el concepto de huella de carbono. Con el apoyo del informe realizado durante la semana, los estudiantes intercambian brevemente sus opiniones sobre actividades productivas y de servicios habituales que contribuyen con gases de efecto invernadero en la atmsfera. El docente les presenta una estimacin de la huella de carbono del pas y la comparan con las de pases Latinoamericanos y de pases desarrollados. Reexionan sobre 1) el impacto que las sociedades pueden tener sobre el medio ambiente, 2) sobre las diferencias de impacto entre los diversos pases y 3) sobre la responsabilidad individual y colectiva para disminuir los efectos que las actividades humanas generan sobre el Clima. El docente explica que este efecto puede ser representado cuantitativamente a travs del concepto de huella de carbono. A continuacin, el docente presenta a los estudiantes un programa computacional disponible en Internet para calcular su propia huella de carbono. Reconocen las actividades diarias que aportan gases de efecto invernadero (emisiones del hogar, del transporte, origen de los alimentos, etc.), analizan y evalan las actividades habituales que considera el programa computacional, sugieren nuevas actividades o aportan mejoras a las entregadas por el programa. Cuando obtienen el resultado de su propia huella de carbono, lo exponen al curso y si ste es alto respecto al promedio del pas, sugieren medidas personales de mitigacin.
- Informe entregado por estudiantes - Programa para calcular huella de carbono

98

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

2 horas

Matemtica: Distinguen en tabla de frecuencia con intervalos, rango, frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Aplican tcnica de Tallo y Hoja para la ordenacin de los datos.

En el laboratorio de computacin los estudiantes aplican y responden el mismo instrumento de 27 preguntas de la encuesta sobre su huella de carbono. Aquellos que obtengan en cada respuesta un resultado bajo la media del pas tendrn 1 punto, en caso contrario 0 punto. El Docente recopila la informacin total de puntos logrados por los alumnos(as) donde 0 punto es el mnimo y 27 puntos el mximo. Luego, informa sobre tcnica de construccin de tabla de frecuencia con datos tabulados con sus respectivos estadgrafos como de ordenacin de los datos usando la tcnica de Tallo y Hoja. Los alumnos(as) escriben en su cuaderno, mientras que el (la) docente atiende consultas sobre la materia.

- Laboratorio computacional - Proyector multimedio - Ppt - Cuaderno

2 horas

Matemtica: Construyen tabla de frecuencia con intervalos, rango, marca de clase frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Matemtica: Calculan la Moda, Mediana y Media. Reexionan sobre las actitudes que deben asumir las personas para mitigar el cambio climtico.

El profesor o profesora entrega la Gua de Actividad: describir la Huella de Carbono. Se aclaran inquietudes de la clase anterior y los alumnos(as) construyen tabla de frecuencia con intervalos, rango, marca de clase, frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Una vez terminada la Gua dan a conocer al resto de sus compaeros (as) los resultados.

- Gua de Actividad - Plumn y pizarra

99

2 horas

El profesor o profesora usando otra tabla de frecuencia obtenida como ejemplo, aplica frmulas pertinentes para calcular la Moda, Mediana y Media para datos agrupados. Los alumnos y/o alumnas reciben Gua de Actividad N 2: Calcular la Moda, Mediana y Media de los datos agrupados para la huella del carbono. El profesor(a) registra en la Planilla respectiva el estado de avance grupal. Finalmente, el profesor(a) organiza foro con los(as) alumnos(as) sobre la conciencia de las personas y se hace un listado de actitudes que deben tener para mitigar los efectos del cambio climtico, que luego escriben en su cuaderno.

- Gua de Actividad N 2. - Lpiz, cuaderno

Evaluacin
Se sugiere al profesor o profesora tener como referencia permanente durante las 12 horas de clases que, para evaluar a travs de distintos instrumentos, debe favorecer un ambiente de aprendizaje para que los alumnos y/o alumnas logren la competencia: Comprende causas y efectos del cambio climtico producido directa o indirectamente por la actividad humana y contribuye en acciones de sensibilizacin en su comunidad. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Se sugieren los siguientes indicadores: Identifica los gases de efecto invernadero. Reconoce que las actividades humanas alteran la composicin de la atmsfera. Evaluacin acumulativa: el objetivo de la clase es evaluado a travs del Mapa Conceptual que los estudiantes disean al trmino de sta y lleva nota parcial. Educacin Tecnolgica: Se sugieren los siguientes indicadores: Comprende el efecto invernadero de la atmsfera. Reconoce los emisores de los GEI. Reconoce acciones de mitigacin, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs.

100

Evaluacin acumulativa del informe entregado por el estudiante. Co-evaluacin durante la presentacin de los estudiantes del clculo de su huella de carbono, y medidas propuestas para mitigarla. Se sugiere que el docente entregue pauta de indicadores con anterioridad a la investigacin y el informe. Matemtica: Los indicadores a tener en consideracin en los instrumentos son: Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Evaluacin Formativa: la participacin durante las 3 clases es, con registros positivos y negativos en una planilla con la lista de los alumnos(as) del grupo-curso denominada Planilla de Registros. Evaluacin Acumulativa: Los objetivos de aprendizajes de la segunda clase son evaluados con Gua de Actividades confeccionada para tal efecto y lleva nota parcial. El objetivo de la tercera clase es evaluado grupalmente con nota parcial sobre la ponencia frente al curso de frmula empleada.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Educacin Tecnolgica: Con el inicio de la Unidad de Proceso Tecnolgico, se analizan sistemas abiertos, donde se distinguen entradas o insumos que son transformados en productos. Esta aproximacin permitir analizar el programa computacional que calcula la huella de Carbono, en el cual se pueden modicar l os insumos (variables independientes) y con ello los productos (variables repuestas) segn las actividades cotidianas de los estudiantes. Los componentes del sistema (en este caso las funciones del programa computacional) estn organizados, para este caso, dentro de una caja negra. Con el clculo de la huella de carbono, el estudiante podr obtener el producto de su actividad con la estimacin de sus actividades habituales. Este es un ejercicio muy completo que adems sensibilizar a los estudiantes que sus acciones cotidianas tienen un efecto directo sobre su entorno. Existen varias pginas para calcular la huella de carbono. Se aconseja: www.mma.gob.cl/huelladecarbonociudadana Un nmero importante de programas para calcular la huella de Carbono en Internet estn en idioma ingls. Se sugiere que la asignatura de ingls realice su apoyo a esta actividad transversal con anterioridad al uso del programa en la asignatura de Educacin Tecnolgica. De todas maneras en Tu huella Ecolgica, Editorial Cuatro Vientos, 2008, por Manuel Baquedano (pag. 97) hay funciones sencillas para estimar la huella de carbono. Matemtica: Usar portal de internet www.myfootprint.org e imprimir la encuesta la huella de carbono como modelo de encuesta. Los alumnos y/o alumnas deben responder en lnea para ir conrmando su puntaje 1 0 con respecto al country average (media de nuestro pas) en la respuesta de cada pregunta. Se sugiere no avanzar a la pregunta siguiente mientras no se haya completado toda la estadstica del grupo curso. Para la ordenacin de datos Tallo y Hoja usar la refer encia bibliogrca siguiente: Freund, J. & Manning, R. (1989) Estadstica. Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. Mxico. Para los estadgrafos usar texto de estudio ocial de matemtica de 8 Bsico del MINEDUC. Los OFT deben orientarse de acuerdo a documentacin disponible en www. Mineduc.cl en Cmo trabajar los OFT en el aula? De la Unidad de Currculum y Evaluacin.

101

Transversal: Cumbre estudiantil por el cambio climtico

Sector TRANSVERSAL: Lenguaje, Cs. Naturales, Historia, Geografa y Cs. Sociales y Artes Visuales Nivel 8vo Ao Bsico Duracin 22 horas

Objetivo fundamental vertical

Lenguaje: Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Ciencias Naturales: Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientca.

102

Disear y conducir una investigacin para vericar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias para la vida. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrco e identicar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Comprender que los procesos histricos de la modernidad aceleran los procesos de transformacin del espacio geogrco. Artes Visuales: Expresarse en el espacio tridimensional: escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales.

Contenido mnimo obligatorio

Lenguaje: Comunicacin oral: Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante; entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes; exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin. Lectura: Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos. Escritura: Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grcos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en power point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Ciencias Naturales: Habilidades de pensamiento cientco: 1. Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, vericables mediante procedimientos cientcos simples realizables en el contexto escolar. 2. Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientco. 3. Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que permitan la vericacin de una hiptesis formulada y exploracin de alternativas que permitan la solucin al problema planteado. 4. Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada. 5. Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientco, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran como stos han cambiado. Tierra y Universo: Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico. Historia. Geografa y Ciencias Sociales: La Revolucin Industrial, sus proyecciones econmicas, sociales y geogrcas: Caracterizacin de la revolucin industrial y sus consecuencias: la contaminacin ambiental. Identicacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desigualdad en el desarrollo, desarrollo cientco y tecnolgico.

103

Artes Visuales: Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en el diseo arquitectnico y escultrico

Objetivo fundamental transversal:

Crecimiento y autoarmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y ecacia. Desarrollo del pensamiento: Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente; Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico; Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano; Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.

104

Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad:

Recopilar, analizar, y evaluar la informacin controversial existente sobre las distintas posiciones sobre el fenmeno cambio climtico. Deenden una posicin a travs de un debate.

Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)

Objetivo(s) de Horas pedag- Aprendizaje de la clase gicas 4 horas Lenguaje: Recopilan, analizan, y evalan informacin sobre cambio climtico, reconociendo y clasicando los temas controversiales que existen sobre dicho fenmeno. Actividades genricas o de aprendizaje Recursos de aprendizaje - Bibliotecas, Internet. - Centros de investigacin del clima - Centros meteorolgicos

Con anterioridad a la clase los estudiantes recopilan informacin relacionada con las distintas controversias existentes sobre el fenmeno del cambio climtico. En grupos, elaboran esquemas para organizar y clasicar la informacin de acuerdo a los principales debates que en la actualidad se realizan en el mbito de la ciencia del cambio climtico, clasicando temas y controversias segn si se reeren a las causas, las consecuencias, o a la adopcin de medidas de mitigacin o de adaptacin ms efectivas y ecientes. Resumen la informacin a travs de preguntas que sinteticen las controversias encontradas (p.e. Tiene un origen antropognico el cambio climtico actual?). Organizan carpetas tituladas con la pregunta y en ella insertan la informacin pertinente recopilada. Cada grupo toma posicin contrapuesta segn las controversias encontradas. Durante la semana elaborarn un informe, que ser la base para un futuro debate organizado en la escuela. El/la docente y los estudiantes han intercambiado opiniones sobre los atributos de la ciencia, las caractersticas de las hiptesis contrastables y no contrastables y su carcter probabilstico y provisorio. Posteriormente, los grupos de trabajo redactan hiptesis contrastables y fundamentadas con datos, modelos y teoras en el mbito de la climatologa de acuerdo a la posicin que han adoptado en la controversia de la ciencia del cambio climtico. Con la hiptesis redactada, los estudiantes detallan los conceptos que han sido bsicos para desarrollar la actual teora de la ciencia del cambio climtico. Los estudiantes, con el apoyo del material y la informacin con la cual se trabaj durante la clase anterior, denen, jerarquizan, organizan y representan en un modelo los conceptos. Los grupos exponen al curso los resultados del anlisis y explican lo que estara ocurriendo con el clima en la actualidad, de acuerdo a la posicin que han adoptado en la controversia. Los grupos de estudiantes adoptan una posicin tica y la necesidad del desarrollo humano con criterios de sustentabilidad.

4 horas

Ciencias Naturales: Comprenden que el conocimiento de la ciencia es provisorio, y que est siempre sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Reconocen los conceptos bsicos de la ciencia del cambio climtico, con los cuales fundamentarn su posicin.

- Reporte con la informacin analizada en la clase anterior - Material relacionado con el mtodo cientco - Papel kraft, plumn

105

Objetivo(s) Horas pedag- de Aprendizaje de la clase gicas 4 horas Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Comprenden que las diversas posiciones involucradas en las controversias sobre cambio climtico, tienen implicancias en los compromisos de las personas con los estilos de vida y de desarrollo de las sociedades actuales.

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje - Carpetas con preguntas e informacin elaboradas por el curso que resumen las controversias sobre cambio climtico (p.e Tiene un origen antropognico el cambio climtico actual?)

106
2 horas Lenguaje: Adoptan y expresan una posicin controversial referida a algn tema del cambio climtico.

El/la docente organiza a los estudiantes en grupo y solicita a cada uno que seleccione alguna de las preguntas con las que el curso resumi las controversias existentes sobre Cambio Climtico. Cada grupo trabaja con la carpeta respectiva. A continuacin, los estudiantes analizan nuevamente la informacin recopilada, buscando identicar cules son los actores que se identican con las diversas posiciones involucradas en la controversia (personas, grupos de inters, empresas, gobiernos u otros), qu benecios sociales, econmicos, ticos u otros sealan esos actores defender y qu perjuicios buscan evitar a travs de su argumentacin. Construyen un papelgrafo o una presentacin digital que resuma el resultado de su anlisis. En la clase siguiente, cada grupo expone sus resultados con apoyo de sus materiales. Al trmino de la clase el/la docente incentiva una reexin grupal, orientada a determinar las diversas valoraciones de los actores involucrados en las controversias sobre cambio climtico respecto a la tecnologa actual, a la equidad social y de las naciones y a la sustentabilidad.

El/la docente invita a los estudiantes a realizar una Cumbre Estudiantil sobre el Cambio Climtico en la escuela, a travs de un Debate con la participacin de la Comunidad Educativa. El/la docente invita a los alumnos a dividirse en grupos y seleccionar las controversias para el debate, y denir las posiciones que sern representadas y defendidas por cada grupo. Los grupos se inscriben en un tema y resumen la posicin que adoptarn en el debate. Cada grupo prepara su defensa durante la semana, apoyndose en el trabajo realizado e incorporando informacin adicional si fuese necesario. Un grupo de estudiantes sern inscritos como moderadores, quienes debern indagar cul ser su funcin y rol durante el ejercicio del debate.

- Carpetas con informacin - Internet - Biblioteca

Horas pedaggicas 2 horas

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase Lenguaje: Expresan sus opiniones utilizando recursos paraverbales y no verbales.

Actividades genricas o de aprendizaje

Recursos de aprendizaje - Diversas salas o espacios donde los estudiantes puedan ensayar sus intervenciones

Organizados en grupos, los estudiantes preparan y ejercitan sus intervenciones en el Debate. El/la docente les da a conocer ciertos recursos retricos, paraverbales (entonacin, pausas, los titubeos, otros) y no verbales (gestos, postura, forma de mirar, imgenes visuales, otros) para lograr un determinado propsito ante la audiencia. El/la docente puede exponer algunos ejemplos obtenidos de debates reales. Previo al debate, el/la docente de Artes Visuales organiza a los estudiantes para realizar la difusin y la preparacin del espacio donde se realizar el debate. Los moderadores explican a los participantes y pblico las reglas del debate, los tiempos y turnos de las partes. Los grupos inician su presentacin apoyados con recursos verbales y no verbales segn una pauta determinada con anterioridad. Terminada la presentacin la audiencia realiza preguntas con un tiempo determinado y toman posicin. Al nalizar el debate se realiza una encuesta ash entre la audiencia acerca de su opinin sobre la controversia. En la siguiente clase, el/la docente junto a los estudiantes evaluan la actividad y el impacto que sta gener en sus propias convicciones. Los resultados de la evaluacin se expresarn en un documento que resuma las conclusiones alcanzadas por el grupo curso. El/la docente sensibiliza y llama a los estudiantes a montar una exposicin comprometida con los temas medioambientales y sociales, les cuenta de iniciativas que se han realizados en otros pases. Una vez sensibilizados, los estudiantes montarn una exposicin que acompae a las conclusiones del debate, dedicada a alertar sobre los peligros del cambio climtico, utilizando materiales como grandes globos inados, grabaciones del ruido que hacen los iceberg al derretirse o boletines citicios de noticias del futuro.

2 horas

Lenguaje: Interactan con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un conocimiento variado y pertinente al tema que plantean.

- Sala de debate - Reloj o cronmetro - Encuesta - Cuaderno, lpiz

107

4 horas

Artes Visuales: Producen documentos escritos, visuales u otros y ejecutan obras musicales que recojan las principales conclusiones del debate, y lo comunican a travs de algn medio que tenga el establecimiento educacional (diario mural, boletn, otros).

Evaluacin
Lenguaje: Se sugieren los siguientes indicadores: Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Realiza acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs. Autoevaluacin de la participacin de los estudiantes en el debate. Evaluacin sumativa a travs del documento escrito que los grupos elaboren como conclusin del debate realizado. Ciencias: Se sugieren los siguientes indicadores: Reconoce los componentes de la atmsfera. Identifica los ciclos biogeoqumicos y los gases de efecto invernadero. Reconoce los cambios producidos en la atmsfera y que las actividades humanas alteran su composicin. Reconoce los sumideros de carbono y de los GEI. Comprende el efecto invernadero de la atmsfera y el efecto de la radiacin infrarrojo sobre los enlaces covalentes de molculas de GEI. Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad

108

Evaluacin formativa en diferentes pasos del mtodo cientfico: recopila informacin, define una pregunta, elabora una hiptesis contrastable y fundamentada, presenta datos, figuras, tablas con rigurosidad. Adems, se sugiere realizar co-evaluacin de las exposiciones de la informacin recopilada y las hiptesis elaboradas por los grupos. Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Se sugieren los siguientes indicadores: Identifica los principales escenarios climticos futuros proyectados para el planeta y para Chile. Accede a informacin confiable, estadstica, propone modelamientos, hiptesis y evala con criterios de sustentabilidad. Realiza acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, valorando la interaccin social positiva en contacto con la naturaleza. Aplica TICs. Evaluacin formativa y coevaluacin de la presentacin de los anlisis realizados y del material elaborado para su explicacin. Artes Visuales: Se sugieren los siguientes indicadores: Comprende el efecto invernadero de la atmsfera y lo expresa de manera artstica a travs de diferentes tcnicas. Evaluacin Formativa y coevaluacin; Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica. Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente. Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexin artstica. Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente.

Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina web, etc.)

Para la recopilacin de informacin para la clase inicial y posteriores, se sugiere que el docente incentive la visita a bibliotecas, sitios de Internet, centros meteorolgicos y centros de estudios del clima, en caso de que estos ltimos existan en la localidad. Tambin se sugiere promover la visita a expertos y cientcos de la ciencia del cambio climtico para recopilar informacin sobre debates actuales. Es conveniente que para el anlisis de los actores y de sus argumentaciones sobre los benecios que buscan defender y de los perjuicios que buscan evitar, el docente sugiera a los estudiantes utilizar la siguiente tabla:

Controversia Posiciones Actores involucrados Benecios buscados Perjuicios que se desea evitar

Cul es el origen del Cambio Climtico actual? Origen Humano Origen Natural

Un ejemplo que se sugiere ocupar por el docente para la preparacin de los argumentos y recursos a utilizar en el debate, es el primer debate poltico televisado de la historia de EE.UU., realizado en 1960 en Chicago, en el que el vicepresidente republicano, Richard Nixon, se enfrentaba al senador demcrata por Massachussets John Fitzgerald Kennedy. Nixon, que haba pasado dos semanas hospitalizado por una lesin en la rodilla, lleg al debate plido, se neg a utilizar maquillaje; estaba cansado porque no quiso suspender la campaa, sud y para completar la situacin, su traje gris se mezclaba con el fondo del estudio. Frente a l, Kennedy apareca relajado (los asesores le recomendaron que cruzara las piernas al sentarse), ligeramente moreno, y vestido con un traje oscuro que mejoraba su aspecto. Al terminar el debate, la mayor parte de quienes lo siguieron por televisin declararon que lo haba ganado Kennedy. Para los radioyentes, sin embargo, el vencedor fue Nixon. Tambin el/la docente puede tomar como ejemplo un debate a nivel local o nacional. Para sensibilizar a los estudiantes en Artes Visuales a travs de ejemplos, se puede utilizar las siguientes experiencias. El Programa Medioambiental de las Naciones Unidas y el Natural World Museum, reuni 40 obras de artistas de 25 pases por el Cambio Climtico a lo largo de 2007 y 2008, est exposicin viaj desde Oslo a Bruselas y despus a Mnaco, para nalmente recalar en Chicago, en Estados Unidos. El artista y director cinematogrco David Buckland opina que los artistas pueden ayudar a que la gente recupere la conexin con el problema: "Lo que tratamos de hacer es transmitir a travs de obras de arte nuestra interpretacin del cambio climtico a escala humana, de forma que nuestras vidas individuales tengan cabida en este problema de alcance mundial". Los tesoros del arte en naciones tropicales estn bajo amenaza por el cambio climtico, que podra acelerar su deterioro dijeron expertos de las Naciones Unidas. Durante la ltima actividad, el docente puede incentivar que los estudiantes ejecuten obras musicales que estn inspiradas en el tema del cambio climtico. http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/resources/climate_slide/index_es.html http://ita.reuters.com/article/entertainmentNews/idLTASIE5170IM20090208

109

Glosario de trminos
Adaptacin
Iniciativas y medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad de los sistemas naturales y humanos ante los efectos reales o esperados de un cambio climtico. Algunos ejemplos de adaptacin son la construccin de diques fluviales o costeros, la sustitucin de plantas sensibles al choque trmico por otras ms resistentes, etc.

Captura de carbono
Tecnologa para atrapar el carbono procedente de las emisiones y almacenamiento en yacimientos subterrneos.

110

Ciclo del carbono

Flujo de Carbono a travs de la atmsfera, los ocanos, la biosfera terrestre y la litsfera.

CO2 equivalente (CO2 eq)

Es la concentracin de CO2 que producira el mismo nivel de reforzamiento radiativo que una mezcla dada de CO2 y otros GEI.

Escenario
Descripcin plausible sobre como puede presentarse el futuro, basado en asunciones consistentes y coherentes entre si. Los escenarios no son predicciones del futuro sino resultados del cambio de la sociedad y qu puede suponer ese cambio para el clima.

Escenario de emisiones GEI

Escenarios de emisiones de GEI proyectados. Los escenarios (A1, A2, B1 y B2) exploran vas de desarrollo socioeconmicos, junto con las emisiones de GEI resultantes. Estos escenarios son utilizados para conjeturar el cambio climtico futuro, y sus supuestos respecto de la evolucin socioeconmica son el punto de partida de los estudios sobre vulnerabilidad y evaluacin de impacto. A1 presupone un crecimiento econmico mundial muy rpido, un mximo de la poblacin mundial hacia mediados de siglo, y una rpida introduccin de tecnologas nuevas y ms eficientes. A2 describe un mundo muy heterogneo con crecimiento de poblacin fuerte, desarrollo econmico lento, y cambio tecnolgico lento. B1 describe un mundo convergente, con la misma poblacin mundial que A1, pero con una evolucin ms rpida de las estructuras econmicas hacia una economa de servicios y de informacin. B2 describe una poblacin y un crecimiento econmico intermedios, orientados a las soluciones locales para alcanzar la sostenibilidad econmica, social y medioambiental.

Forzamiento radiativo
Cambio en la diferencia entre la cantidad de calor que entra en la atmsfera y que sale de ella. Un forzamiento positivo tiende a calentar el planeta, mientras que uno negativo tiende a enfriarlo. El cambio se calcula en relacin con el ao 1750, considerado el momento que se inicia la revolucin industrial.

Mitigacin
Cambios y reemplazos tecnolgicos que reducen el insumo de recursos y las emisiones por unidad de produccin. Aunque hay varias polticas sociales, econmicas y tecnolgicas que reduciran las emisiones, la mitigacin, referida al cambio climtico, es la aplicacin de polticas destinadas a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y a potenciar los sumideros.

Pases Anexo-I
Pases especialmente industrializados que acordaron limitar sus emisiones de gases que incrementan el efecto invernadero para el ao 2008-2012, con respecto a niveles de 1990, durante la Convencin Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMCC/UNFCC).

Pases No-Anexo I
Pases en vas de desarrollo para los cuales no se ha establecido ninguna meta vinculante de reduccin de emisin bajo la Convencin Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMCC/UNFCC).

111

Retroalimentacin Climtica
Cuando el resultado de un proceso climtico inicial desencadena cambios en el segundo proceso que, a su vez influyen en el primero. La retroalimentacin es positiva cuando el proceso original se intensifica, mientras que es negativa cuando el proceso original se reduce.

Sitios donde el CO2 atmosfrico es atrapado. En forma natural el ocano y la vegetacin participan en el ciclo del carbono terrestre como sumideros.

Sumideros de CO2

ANDROS IMPRESORES www.androsimpresores.cl