Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Divisin de Estudios para Graduados Maestra en Educacin,

mencin Currculo.

ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (LICEOS BOLIVARIANOS)
Trabajo Final de la Unidad Curricular Diseo Curricular

Autor:
Lcdo. Roberto Luengo C.I. 16.211.288

Maracaibo, Julio de 2012

PREMBULO

En los albores de los ltimos aos, fenmenos como la globalizacin, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, las crecientes migraciones de la poblacin y el cambio de los modos y medios de produccin, ha generado una abierta discusin sobre el cmo se llevan a cabo los procesos educativos, de manera tal que en la era de la gestin del conocimiento este responda a su funcin de manera ms eficaz y eficiente. No obstante, hablar de calidad educativa resulta tan complejo como lo es el hablar de educacin. Lo que de antemano se puede establecer, es la educacin como un proceso social, que se expresa en diferentes manifestaciones y que tiene (y debe tener) como centro el desarrollo integral del ser humano.

En este sentido, la educacin, vista como un proceso social, permite desarrollar concepciones del mundo, de la realidad, por cuanto cada individuo desarrolla dichas concepciones en la interaccin social. Como consecuencia de esto, cada Estado, concebido como la forma de organizacin de un pueblo, a travs de los rganos de un gobierno, debe establecer de manera muy clara y definida las actividades educativas y el contexto legal, filosfico, epistemolgico, ideolgico y sociolgico en el cual deben enmarcarse las mismas, y tomando en cuenta adems la concepcin del diseo curricular como un mapa de aprendizaje donde se explican y fundamentan las actividades especficas de formacin (Castillo y Cabrerizo, 2006), es evidente que si se pretende influenciar la concepcin de realidad, se debe comenzar con una reforma curricular.

Ahora bien, en Venezuela, posterior a las reformas educativas del ao 1997, surge el inters en la evaluacin de las polticas educativas en el pas, manifestndose esto en la llamada Constituyente Educativa, realizada durante el proceso constituyente del ao 1999, siendo de antemano las intenciones la articulacin de todo el andamiaje educativo conforme al proceso revolucionario que se desarrolla en el pas desde 1998, y expresado en la nueva Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por

tanto, era necesario en ese momento, comenzar un proceso de adecuacin al nuevo marco legal inminente en el pas. Para tal efecto, iniciaron una serie de procesos y el establecimiento de un conjunto de lineamientos, polticas educativas, resoluciones, que fueron sentando las bases de lo que hoy se conoce como Diseo Curricular del Sistema Educativo Venezolano, definido como tal desde el ao 2007.

La idea bsica del presente trabajo, es el anlisis de las fuentes y las caractersticas de los dems elementos del diseo curricular antes mencionado, especficamente del de los Liceos Bolivarianos hoy en implementacin en los diferentes planteles pblicos y privados del nivel media general. Para ello se utilizar la tcnica del anlisis de contenido, contrastando lo establecido en el mencionado diseo con los aportes del autor, adems se realizarn diferentes matrices, que permitan visualizar con mayor exactitud a travs de la tcnica del desmontaje un mapa de los elementos del mismo.

TEORA DEL CURRCULO

Al comenzar el anlisis del documento base que define el currculo bolivariano (obsrvese que se comienza definiendo el currculo en relacin al diseo curricular), se puede evidenciar la presencia de una fundamentacin (atendiendo la sintetizacin propuesta por Kemmis, 1986, citado por Castillo y Cabrerizo, 2006

) en la Teora Crtica, por cuanto se observan los siguientes elementos (el subrayado es del autor): La intencin es promover la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonoma creadora, transformadora y con ideas revolucionarias; as como una actitud emprendedora para poner en prctica nuevas y originales soluciones en la transformacin endgena del contexto social-comunitario (Currculo Bsico Nacional, Diseo Curricular del Sistema Educativo Venezolano, 2007)

Se observa que se hace referencia a una emancipacin, a una transformacin social, basndose en lo socio-comunitario, elementos clave en los diseos inspirados en la teora crtica. Adems del ejemplo anterior, se puede hacer referencia a uno complementario: El desafo es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano; trascender el colonialismo eurocntrico capitalista, con el cual fue mutilado el ser humano, negndole una de las virtudes ms hermosas que lo caracterizan, como es la capacidad de reconocerse en sus congneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia para transformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia plena; vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperacin y la solidaridad; empleando como principal estrategia para fomentarlos, adems de la dialctica, la reflexin crtica y el dilogo, el trabajo voluntario, mxima expresin de la concienciacin social. (Ibid, pg. 18)

Tal como se puede apreciar, implica en una movilizacin dentro de dualismos, tal como lo explica Kemmis. En este caso particular, se puede evidenciar el inters por generar el conflicto entre los valores y conceptos previamente establecidos, a travs de un proceso social y reflexivo (sin obviar el aspecto comunitario) que permitan la contradiccin con lo antes expuesto, y de esta manera se generen nuevas visiones de la realidad social y comunitaria, a travs de ese conflicto de ideas, generando y desarrollando en los educandos una nueva ideologa.

FUENTES DEL CURRCULO

a. Fuente Sociolgica: en cuanto a las caractersticas observadas en el documento, se puede mencionar las constantes referencias a la necesidad de una transformacin social, y al establecimiento de valores como lo son la justicia social, la emancipacin, la libertad y originalidad, siendo por consiguiente necesaria la transformacin de la concepcin educativa, para lograr un

republicano y una republicana capaz de desarrollar procesos de transformacin de las estructuras sociales, equilibrando lo colectivo con lo individual, de manera que se erradique la exclusin social, la explotacin de clases dominantes, la monopolizacin de los servicios y los males de la sociedad venezolana (ignorancia, ignonimia, corrupcin e injusticia).

Se percibe entonces el fomento de un individuo con visin crtica de la sociedad, donde los conflictos generen nuevas estructuras y el consiguiente bienestar social. Adems de lo anterior, se hace nfasis en lo educativo contextualizado en la propia identidad cultural, fomentado en las caractersticas e idiosincrasias caribeas y latinoamericanas, llama poderosamente la atencin que desde el diseo se visualiza el fomento de competencias para la posterior visin integradora dentro del territorio venezolano y fuera de sus fronteras con los dems pases latinoamericanos.

Aunado a lo anterior, se menciona el inters en que los procesos educativos deben llevar a la produccin endgena y al trabajo liberador, a travs de escenarios educativos donde la teora vaya de la mano con la prctica, para el aprendizaje para el trabajo y el quehacer creador.

b. Fuentes Psicolgicas: en vista de que no se expresan orientaciones psicolgicas de manera clara, se continuar el desarrollo atendiendo a los tres campos claves que deben conocerse dentro de la psicologa para llevar a cabo la prctica educativa, para determinar la fuente psicolgica del currculo bolivariano, segn lo expresado por Garca Hoz (1988) citado por Castillo y Cabrerizo (2006), se tiene que: i. Psicologa del educando: A travs del anlisis del perfil del egresado y la egresada, se puede evidenciar la presencia de aspectos relacionados con la psicologa humanista (por cuanto pretende que los educandos desarrollen una conciencia sobre los efectos de sus acciones en el ambiente, en la sociedad, a travs de un proceso de reflexin y de la valoracin de su identidad, de sus

caractersticas propias, del ser, del ambiente), con la teora constructivista (porque busca potenciar en los educandos la originalidad, la innovacin, la produccin, la creatividad, la construccin a travs de saberes y de la prctica) y con la teora crtica (de origen filosfico, por el sucesivo nfasis en el pensamiento crtico y reflexivo que los conviertan en los actores de los procesos de transformacin social, haciendo de nuevo referencia a la movilizacin de dualidades). ii. Psicologa del educador: Analizando el perfil del maestro y la maestra establecidos en el diseo, se observa que su papel es el de gua, facilitador de procesos, dentro de un proceso

eminentemente humanista (por atender a las individualidades de sus estudiantes, de su desarrollo emocional, en un clima de confianza, trabajando en sus potencialidades) y constructivista, por ser slo conductor de procesos, donde lo importante es la construccin que realicen sus estudiantes, y su aprendizaje. iii. La relacin educativa se caracteriza por ser de confianza, de respeto hacia sus estudiantes, propiciando un ambiente acogedor, abierto, flexible, de comprensin y cario (caractersticas

humanistas).

c. Fuentes Pedaggicas: Presenta caractersticas de los postulados de Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa y de Beln Sanjuan. El quehacer en el aula debe permitir una vinculacin entre teora y prctica, el desarrollo de proyectos que permitan la misma, y fundamentados en la integracin de disciplinas y la interdisciplinariedad, dndole sentido a lo que se ensea. Los estudiantes son activos en la organizacin de las actividades de organizacin, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes, reflexivos en cuanto a sus resultados, fomentando la creatividad, la curiosidad, la transformacin, con un sentido humanista de la realidad, y la posibilidad de transformaciones desde estas caractersticas. Por consiguiente el educador tambin aparece como un individuo activo, proactivo, abierto al cambio, promotor de la creatividad e

innovacin, investigador, reflexivo, sensible ante las situaciones particulares de sus educandos, en constante transformacin y preparacin, innovador en cuanto a estrategias y justo en cuanto a la evaluacin. Se siguen observando en este aspecto caractersticas de las teoras constructivistas y humanistas.

d. Fuentes Epistemolgicas: Partiendo de experiencias contextualizadas con la realidad de cada educando, el conocimiento se percibe como un todo, no existiendo fragmentacin entre las disciplinas, sino por el contrario, promoviendo la inter y la transdisciplinariedad, a travs del desarrollo de estrategias de enseanza que promuevan la construccin de saberes, la apropiacin de la cultura y el establecimiento de una identidad caribea e histrica, dejando de lado las estrategias magistrales y estimulando ms la construccin en colectivo. Es importante mencionar que el conocimiento se concibe como una construccin social, por tanto desde los distintos saberes, y los valores histricos, sociales y tnicos, se debe propiciar dicha construccin, en relaciones horizontales.

EXPLICACIN DETALLADA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Elemento

Caractersticas

Observacin o Aporte Mucho nfasis en la disciplina castellano y reduccin de horas semanales en asignaturas como geografa y educacin fsica. La implementacin de esta malla generara un impacto en el aspecto laboral del MPPE, por cuanto en los ltimos aos se ha hecho mucho nfasis en los perfiles de los docentes y en la idoneidad docente, y esto implicara reduccin de trabajo para algunos, incremento para otros, o el dictado de disciplinas para la cual no fue capacitado (a) Cumpliendo con el principio de la transversalidad curricular, se puede lograr la inter y la transdisciplinariedad fomentando una educacin para el logro de competencias Se observan las disciplinas fundamentales y necesarias para el logro de saberes y la formacin bsica e integral del educando, la estructuracin por reas permite la interdisciplinariedad. Se estructuran de acuerdo al rea del conocimiento al que pertenece cada disciplina.

Malla Curricular

Se presenta, estructurada por reas de aprendizajes, que integran diferentes disciplinas o materias, con su distribucin horaria semanal, desaparece la tradicional educacin para el trabajo y el dibujo tcnico, su carga semanal es de 40 horas, no se especifica si son horas de 60 min o las tradicionales horas acadmicas (de 40 o 45 min).

Ejes Transversales

Plan de Estudios

reas Curriculares

Si presenta, pero se denominan ejes integradores son cuatro: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin y comunicacin, trabajo liberador. Bien definido y estructurado, en aos desde el primero hasta el quinto (media general) o sexto (media tcnica), con reas de aprendizaje y disciplinas similares a las que se venan evidenciando en anteriores diseos. Para todos los aos son las mismas, con diferentes disciplinas para cuarto y quinto ao

EXPLICACIN DETALLADA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Elemento

Caractersticas Definido y bien estructurado, se relaciona con la fundamentacin y las orientaciones establecidas

Observacin o Aporte No se encuentra justificada la presencia de disciplinas del rea de las ciencias exactas como la matemtica, la fsica, la qumica. Carente de Competencias Terminales de Integracin, no hay ciclo escolar definido, ni se especifican lineamientos para la estructuracin de un calendario escolar, no hay competencias establecidas durante el ao, o al finalizarlo en cada disciplina, tomando en cuenta que aunque se deben integrar estas operan por separado. Al no haber indicadores definidos, la evaluacin se dificulta y se presenta subjetiva. Fomenta la ambigedad en este campo. Deja poco lugar para la inclusin de componentes necesarios en determinados momentos, no son suficientes para todo el ao escolar en algunas disciplinas, se sugiere la especificacin de los mismos por disciplinas. Es acorde con el perfil del egresado, pero sus explicaciones son vagas y ambiguas, requiere de una mayor especificidad para lograr unificacin de criterios en la ejecucin.

Perfil del Egresado

Competencias

Se evidencia su presencia en la finalidad de cada rea, lo cual implica una competencia intermedia de integracin (CIT) por cada rea de aprendizaje en cada ao.

Indicadores

No se definen indicadores de logros de competencias, ni las competencias mnimas que deben ser alcanzadas por los estudiantes. Aparecen integrados por reas de aprendizaje, en la implementacin se exige el cabal y exclusivo cumplimiento de los mismos.

Componentes

Estrategias de Enseanza

Vista como organizacin de los aprendizajes, aparecen los momentos de la clase, los proyectos (PEIC, PA, PDE), el plan integral.

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EXPLICACIN DETALLADA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Elemento

Caractersticas

Observacin o Aporte Carece de competencias e indicadores de logros, no hay criterios definidos de evaluacin para cada ao, ni sugerencias metodolgicas claras, lo cual deja un campo de nuevo ambiguo en cuanto a su ejecucin, falta mucha profundizacin en este sentido, no concuerda con las estrategias especificadas, por cuanto no las explica. De acuerdo a las formas es de tipo cognitiva, aun cuando lo rechaza en la presentacin del documento base, por lo cual sugiere un cmulo de teoras que la sustentan y que no estuvieron claras al momento de su justificacin.

Evaluacin de los Aprendizajes

Presenta una descripcin de sus principios, de los tipos, las formas, las caractersticas, las funciones y su enfoque crtico.

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CONCLUSIONES

Una vez analizado el diseo curricular del sistema educativo venezolano, se puede concluir que aun cuando este responde de manera significativa al contexto social y las caractersticas de los educandos, presenta muchas debilidades por poseer muchas lagunas, ambigedades, carencias de explicaciones, por cuanto en su praxis genera incertidumbre e inseguridad. Posee una amplia justificacin y fundamentacin, pero es repetitivo en cuanto a las mismas, no adecundose a los tericos mundiales del currculo, ni presenta fuentes psicolgicas definidas. Se observan muchas debilidades en cuanto a la especificacin de los contenidos (componentes), una evaluacin muy poco descrita, y la carencia de competencias terminales de integracin.

Aunado a lo anterior, an cuando desde el inicio muestra una fuente de tipo crtica, al dejar de lado otros aspectos importantes dentro de un diseo curricular como los ya mencionados, puede generar en una tendencia hacia la incongruencia, falta de unificacin de criterios lo que dificulta la evaluacin de su implementacin, dificultades al momento de evaluar su consistencia interna y coherencia, imposibilidad de una autoregulacin del mismo, debido a que por su carcter ambiguo depende siempre de las indicaciones y aclaratorias emanadas del MPPE, sus zonas educativas, y dems entes, de manera tal que estos responden a un momento determinado.

Se sugiere la reformulacin del mismo en base al enfoque por competencias, por cuanto persigue el principio del trabajo liberador, adecundolo a la pedagoga de la integracin. Se deben reforzar algunos aspectos del perfil del egresado para que de esta manera se pueda responder a las tendencias educativas a nivel internacional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Castillo, Santiago y Cabrerizo, Jess. 2006. Formacin del Profesorado en Educacin Superior. Didctica y Currculum. Volumen I. Espaa. Editorial Mc Graw Hill.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin. 2007. Currculo Nacional Bolivariano. Diseo Curricular del Sistema Educativo Venezolano. Caracas, Venezuela. Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de Ciencia, CENAMEC, 2007. 80 p.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin. 2007. Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana: Liceos Bolivarianos: Currculo. Caracas, Venezuela, Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de Ciencia, CENAMEC, 2007. 122 p.

Panqueva,

Javier

Correa,

Mara.

2008.

Relaciones

entre

Concepciones

Epistemolgicas, Pedaggicas y Curriculares. Primera Edicin. Bogot, Colombia. Ediciones Grancolombianas.