ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

SECRETARA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADMICOS

PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemticas con rostro humano

A. B. C. D.

CURSO: CODIGO:

MATEMTICA CONTEMPORNEAS MATE 131-1418

1 2 CRDITOS

VALOR: PRERREQUISITO:

MATEMTICA NOVENO GRADO (MATE 121 1410) UN SEMESTRE

E. F. G.

DURACIN: PROFESOR(A): INTRODUCCIN:

Los cambios sociales y tecnolgicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparacin acadmica verstil y de excelencia. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el dilogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el nfasis en el proceso de enseanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solucin de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin est consciente de que la educacin es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el nuevo milenio con una visin de cambio en los procesos educativos. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodolgicos en la enseanza de matemticas: los Estndares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemticas (2003). Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currculo de matemticas de excelencia, el segundo define el enfoque pedaggico, los procesos, el alcance, la profundidad y los

cambios en la forma de evaluar la labor acadmica de los estudiantes.

H. DESCRIPCIN: Este curso dar nfasis al rea del estndar de Anlisis de Datos, integrando las reas de Geometra y lgebra. En el mismo se ampliar el anlisis de datos y representacin, las medidas de tendencia central y de dispersin. Se trabajar con los conceptos del tringulo rectngulo, razones trigonomtricas, distancia, escalas y sucesiones. En este curso, se enfatizan los procesos matemticos de solucin de problemas, comunicacin, razonamiento y prueba, representaciones y conexiones. Sin embargo, reconocemos que todos los procesos matemticos se entremezclan en cualquier situacin de aprendizaje. El aprendizaje de la matemtica se facilita cuando los estudiantes solucionan problemas, se comunican, razonan y reconocen las conexiones de la materia, realizan representaciones y su relacin con otros campos del saber y con la vida diaria. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estndares de Numeracin y Operacin, lgebra, Geometra, Medicin y Anlisis de Datos y Probabilidad (Estndares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). I. JUSTIFICACION El estudio formal de los conceptos de estadsticas se inicia en el nivel intermedio. En este nivel el estudiante trabaja con encuestas, medidas de tendencia central y de dispersin. Esto exige una etapa previa de apresto necesaria en la experiencia educativa del estudiante en el nivel elemental, como el desarrollo de forma intuitiva de las ideas de muestra y poblacin. Cuando el estudiante inicia sus estudios en el nivel superior amplia el conocimiento estadstico a travs de encuestas simples, estudio observacional o de un experimento. Esta idea es una pertinente y necesaria en la vida diaria, por lo que se requiere una profundidad mayor de su estudio y desarrollo. En este nivel se enfatiza el anlisis, razonamiento y descubrimiento de tcnicas para hacer investigaciones, adems del uso de modelos como herramienta para la solucin de problemas. Es importante integrar la tecnologa para enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje en la sala de clases. El uso de medios tecnolgicos como la calculadora grfica, los programados tales como las simulaciones son herramientas que facilitan la enseanza de los conceptos en este curso.

J.

ESTNDARES Y EXPECTATIVAS

Geometra 5.0 Resuelve tringulos aplicando las funciones trigonomtricas. Investiga las propiedades de las funciones trigonomtricas, las inversas de la funcin y su representacin grfica. 6.0 Desarrolla y aplica los mtodos generales de prueba en la solucin de problemas y formula las justificaciones para los teoremas bsicos de la Geometra Euclidiana Aplica los mtodos paramtricos para representar e interpretar el movimiento de objetos en un plano.

7.0

Anlisis de Datos y Probabilidad 9.0 Juzga la asociacin entre datos numricos de dos variables y utiliza el coeficiente de correlacin para determinar su asociacin lineal. Desarrolla modelos para tendencias de datos de dos variables por medio de lneas de regresin de cuadrados mnimos. 10.0 Examina los efectos de las transformaciones en las medidas de tendencia central, dispersin, asociacin y tendencias; desarrolla tcnicas bsicas y avanzadas para analizar datos. Comunica los propsitos, mtodos y resultados de un estudio estadstico; evala estudios reportados en los medios de comunicacin. 11.0 Resuelve problemas de conteo y de probabilidad relacionados. Reconoce un escenario de probabilidad binomial y halla la distribucin de probabilidad para un conteo binomial. 12.0 Identifica escenarios donde la distribucin normal es de utilidad. Describe las caractersticas de la distribucin normal y utiliza la regla emprica para resolver problemas. K. METODOLOGA: El enfoque pedaggico que recomienda el Programa de Matemticas est centrado en la enseanza de matemticas hacia la solucin de problemas. Especficamente, el nfasis del currculo ser la solucin de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano. La enseanza de matemticas, en todos los niveles escolares, estar enmarcada en tres principios generales, a saber: la enseanza activa (investigacin, descubrimiento y razonamiento); la enseanza cooperativa (comunicacin, colaboracin y valoracin); y la enseanza pertinente (aplicacin y conexin). El logro de estas metas educativas depende de la armonizacin de estos tres principios. En este modelo, las funciones del maestro cambian de conferenciante a facilitador del aprendizaje. Se reconoce como cierta la sabidura del pueblo, de que uno aprende mejor haciendo que escuchando. Por lo tanto, es necesario que el maestro participe en actividades de crecimiento profesional donde aprende a ejecutar su nuevo rol. En resumen, se le visualiza como un facilitador y gua que selecciona actividades pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propsito es involucrar a los estudiantes en el

proceso de inquirir, descubrir y construir su conocimiento matemtico. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Por lo tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y prctica de lo aprendido. Sin este cierre de la leccin, la misma estara incompleta. Otro aspecto de un currculo es el reconocimiento de que todos los estudiantes no aprenden de la misma forma. Unos aprenden ms rpido que otros, pero todos pueden aprender. Algunos utilizando manipulativos o representaciones grficas de situaciones, otros escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes dominen las competencias esperadas de cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la tecnologa, tales como calculadoras grficas y computadoras, proyectos de investigacin, enseanza en grupos pequeos y enseanza cooperativa, conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solucin de problemas. Los cursos de Matemtica deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro apotestado, que evala las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo, a la vez, con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemticas. Es fundamentado en esta flexibilidad curricular, que los maestros pueden hacer la diferencia, para facilitar la formacin de ciudadanos versados en la disciplina que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. L. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tcnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. Presentacin y anlisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Trabajo individual en y fuera del saln de clases. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construccin del aprendizaje. Sesiones de prcticas individuales y grupales. Conferencias. Anlisis de artculos.

M.

EVALUACION1

Las normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los estudiantes seguirn los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la poltica pblica de evaluacin y promocin vigente.

El proceso de evaluacin dejar de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se descubra lo que saben, o no pudieron aprender. Ms bien, se transformar en una experiencia de descubrimiento y concienciacin sobre el conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dar particular nfasis a las tcnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones. En este curso se utilizarn los siguientes instrumentos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Curva Puntuacin promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecucin Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografas Laboratorios Portfolio Pregunta abierta Otros

Poltica de reposicin de exmenes y trabajos especiales

El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educacin establece en su Artculo III, inciso L que:

El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exmenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del saln hogar la razn de su ausencia, segn las disposiciones del Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto especial al maestro que corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o est ausente, el estudiante podr comunicarse con el Director Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de F en la misma.

N.

REFERENCIAS RECOMENDADAS:
A) Precalculo: Funciones y Grficas Barnett, Raymond A., Ziegler, Michael R., Byleen, Karl E. 4ta ed. Mc. Graw Hill B) Precalculus, Sullivan, Michael (1999); Fifth Edition, Prentice Hall C) lgebra Snchez, Juan, Primer Curso D) lgebra, Barnett, Nolasco ( ), Elemental O. TIEMPO SUGERIDO CONTENIDO Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Temas Adicionales de Trigonometra 15 Geometra y Ecuaciones Paramtricas 10 Regresin Lineal 35 Tpicos de Probabilidad CANTIDAD DE DAS SUGERIDOS 25

Total de das sugeridos

85

P. TEXTOS
A) Matemtica Integrada I Rubenstein, Rheta N. et al (2002) Mc Dougal Littell B) Matemtica Integrada II Rubenstein, Rheta N. et al (2002) Mc Dougal Littell C) Matemtica Integrada III Rubenstein, Rheta N. et al (2005) Mc Dougal Littell

BOSQUEJO DEL CONTENIDO

BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO MATEMTICAS CONTEMPORNEAS Unidad I: Temas Adicionales de Trigonometra A. Funciones trigonomtricas inversas 1. Seno 2. 3. 4. Coseno Tangente Grficas

B. Resuelve Tringulos Rectngulos 1. Razones trigonomtricas

C. Resuelve Tringulos Oblicuos 1. 2. Ley de Seno Ley de Coseno

Unidad II: Geometra y Ecuaciones Paramtricas A. Conjeturas B. Proposiciones 1. Pruebas directas 2. Pruebas indirectas 3. Condicional 4. Recproco de un condicional C. Pruebas Formales 1. Tablas de dos columnas 2. Prrafos 3. D. Flujogramas

Ecuaciones Paramtricas 1. 2. Conversin a ecuaciones rectangulares Investigar curvas planas

Unidad III: Regresin Lineal A. Correlacin

1. Entre dos variables 2. Coeficiente de correlacin 3. Lneas de regresin (pendiente e interceptos) 4. Cuadrados mnimos 5. Valores extremo B. Diagrama de Dispersin 1. Interpolacin y extrapolacin 2. Tendencias C. Escalas 1. Tipos i. original ii.lineal iii. iv. v. cuadradas logartmicas seleccin

b. Seleccin de escalas

Unidad IV: Tpicos de Probabilidad A. Permutaciones B. Combinaciones C. Propiedad Fundamental de Conteo D. Probabilidad Binomial 1. Distribucin binomial 2. Grfica de una distribucin de probabilidad 3. Caractersticas E. Distribucin Normal 1. Regla emprica 2. Desviacin estndar vs. media 3. Intervalos 4. Estimar probabilidad de un evento