Evaluacin formativa en la asignatura Modelos y Simulacin.

Experimentacin mediante la generacin de software

SONIA I. MARIO, MARIA V. LPEZ y ROMINA Y. ALDERETE Departamento de Informtica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste, Argentina

1.
1.1

Introduccin
Referentes tericos

En la sociedad del conocimiento, los mbitos de Educacin Superior se han modificado por nuevas e innovadoras modalidades de evaluacin. Actualmente, la universidad est inmersa en un profundo cambio que se hace explcito a diferentes niveles: estructural, curricular y organizativo. Esto nos lleva necesariamente a emprender acciones innovadoras que, centrndose en la docencia, vayan dirigidas hacia el aprendizaje, siendo el estudiante el elemento central del proceso. Este ltimo gana en autonoma y aumenta su responsabilidad sobre el aprendizaje, mientras que el profesor, centrado en la enseanza, debe guiar al alumno en la construccin de sus aprendizajes (Snchez Lpez et al., 2011). Desde la perspectiva de la evaluacin formativa el docente desempea el rol de facilitador, quien contribuye a la formacin de sus estudiantes. En Bordas y Cabrera (2001) se mencionan diferentes tcnicas de evaluacin centradas en el aprendizaje, entre ellas el portafolio, el diario reflexivo y el mapa conceptual. Se entiende por portafolio a una coleccin sistemtica y organizada de evidencias utilizadas por el maestro y los alumnos para supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos ltimos en una materia determinada (Vavrus, 1990, citado en Pea Gonzlez et al., 2005). Pea Gonzlez et al. (2005) diferencian la finalidad entre el portafolio del profesor y del alumno: se evala el proceso de la enseanza en el primer caso y el proceso del aprendizaje en el segundo. Para Schulman citado en Daz Barriga Arceo y Prez Rendn (2010), los portafolios fomentan la reconexin entre el proceso y el producto, facilitando xitos y fracasos en la enseanza y su explicacin. En la actualidad, se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto (Bordas y Cabrera, 2001). En este trabajo se expone una experiencia de intervencin ulica evaluada a travs de un seminario integrador en la asignatura Modelos y Simulacin de la carrera Licenciatura en Sistemas de Informacin en
Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 59/4 15/08/12 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)

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el ciclo lectivo 2010. Especialmente, el seminario integrador puede ser anlogo al portafolio. Es decir, en el seminario integrador los estudiantes sintetizan e integran las producciones solicitadas y evaluadas a lo largo del dictado de la asignatura. Se propone que los alumnos guarden en una carpeta las resoluciones de las series de trabajos prcticos que trabajan durante las clases terico-prcticas, las cuales versan sobre los tres ejes temticos de la asignatura ya mencionados. Estas resoluciones debern contener, para cada problema presentado, la descripcin la metodologa a utilizar y de las variables y parmetros intervinientes, el diagrama de flujo y la programacin de los procedimientos en un lenguaje a eleccin. El material elaborado correspondiente a los dos primeros ejes de la asignatura (nmeros pseudoaleatorios y muestras artificiales) se reutiliza al momento de desarrollar los trabajos prcticos que componen el tercer eje (modelos de simulacin), y la produccin correspondiente a este ltimo eje temtico constituye un insumo en la elaboracin del trabajo de seminario. Se concuerda con Martnez Segura et al. (2012) cuando expresan que un portafolio personal es una coleccin de trabajos realizados, reflexiones y comentarios que ponen de manifiesto la historia del aprendizaje del alumno, sus esfuerzos, su progreso, los logros alcanzados y cmo haban sido desarrollados todos estos aspectos. Las crticas y observaciones de los docentes a los trabajos de seminario de los alumnos siempre se hacen de un modo constructivo y basndose en argumentos. De este modo, como enuncia lvarez Mndez (2003), los docentes estn ah para orientar y ayudar a superar cuanta barrera se presente, con nimo de superacin e intencin de aprendizaje. Esta es la funcin real de la educacin formativa, porque al ejercerla debe formar, explicar, educar, estimular, fortalecer, capacitar, perfeccionar. Su fuerza est en las explicaciones y en los argumentos que siguen a las correcciones. La evaluacin entonces es un recurso al servicio de la prctica docente que asegura el xito de quien aprende. La postura sostenida desde la ctedra coincide con Garca Aretio (1999) quien considera que las tareas del tutor se sintetizan en: orientar, aclarar, explicar, participar en la evaluacin y atender personalmente a los alumnos.

1.2

Descripcin de la asignatura

La asignatura Modelos y Simulacin, en la cual se desarrolla un proyecto de docencia, extensin e investigacin (Mario y Lpez, 2008; Mario y Lpez, 2010), en que se enmarca el trabajo que se describe, pertenece al plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Sistemas de Informacin de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la Universidad Nacional del Nordeste (FACENA-UNNE) en Corrientes, Argentina. Los contenidos del programa de la mencionada asignatura pertenecen al campo de la Matemtica Aplicada. Siguiendo a Gil Chaveznava (2007), es posible afirmar que es una asignatura de formacin complementaria. Es decir, brinda los conocimientos, habilidades y valores que otorgan al estudiante una visin ms amplia de su profesin y del mundo. Por otra parte, se trata de una asignatura optativa del plan de estudios de la mencionada carrera, el cual describe un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que definen el perfil profesional de los graduados. Entre stas se encuentra la habilidad para el manejo sistemas de simulacin computarizados, que junto a la capacidad para modelizar, constituyen el objeto de estudio de la asignatura. A fin de lograr la conexin con el campo profesional y disciplinar, se busca introducir en el desarrollo de las clases, ejemplos
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basados en situaciones reales de dominio tcnico o acadmico/cientfico, para ilustrar a los futuros egresados cmo estos problemas pueden resolverse empleando los temas abordados en la asignatura. En la Figura 1 se ilustra el nmero de alumnos inscriptos, regulares y promocionales de los cursos 2005 a 2010.de la asignatura Modelos y Simulacin. Figura 1. Alumnos inscriptos, regulares y promocionales en los cursos 2005-2010 de la asignatura Modelos y Simulacin

Esta asignatura proporciona a los alumnos conocimientos sobre el desarrollo de modelos de tipo matemtico, los cuales son utilizados para simular una amplia gama de sistemas reales. Estos conocimientos deben necesariamente ser complementados con los adquiridos en otras asignaturas (lenguajes de programacin, paradigmas de desarrollo, tcnicas de anlisis de sistemas, clculo de probabilidades y estadstica) para resolver los Trabajos Prcticos propuestos. Se requiere un razonamiento inteligente por parte de los alumnos para seleccionar aquellos lenguajes y modelos que mejor se adapten a la resolucin del problema que se les presenta. Se pretende generar un trabajo original y creativo que propicie en los alumnos la utilizacin de las distintas herramientas tecnolgicas y los conocimientos con los que dispone, a partir de un proceso de aprendizaje que se inici al comenzar la Carrera. De este modo, se lleva a cabo una integracin con otras asignaturas del plan de estudios, logrando as la interconexin entre los contenidos de diversas ciencias, combinando de manera inteligente los elementos de unas asignaturas con los de otra para el anlisis del objeto de estudio, en este caso los modelos de simulacin. La integracin vertical de los contenidos se logra con la aplicacin de conceptos estudiados y tratados profundamente en asignaturas previas del plan de estudios: Programacin I a IV, Probabilidad y Estadstica, Investigacin Operativa (Optativa I), Laboratorio de Programacin. Para establecer el nexo vertical se aborda el estudio de un objeto (modelos de simulacin) basado en conocimientos previos, pero con una hondura y extensin mayor, relacionada con el desarrollo del estudiante en el tiempo.

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Asimismo, se intenta vincular algunos de los temas del programa con aquellos desarrollados en la asignatura Mtodos Numricos, la cual se dicta en el mismo cuatrimestre para los alumnos del mismo ao, completando as la integracin horizontal de conocimientos. Resulta de importancia establecer un contacto fluido con otras reas que integran el currculo, a fin de determinarlas para saber qu necesidades a hay que cubrir, y adecuar los procedimientos didcticos que mejor resultado brinden para lograr el fin comn. El establecimiento de nexos horizontales y verticales en la carrera permite guardar cierta secuencia temporal, lgica y pedaggica en la presentacin de temas interrelacionados o que se complementen, aunque pertenezcan a disciplinas distintas (Matemtica, Informtica). Asimismo, permite evitar la presentacin de puntos de vista diferentes o reiteraciones, que no se sustenten en la adquisicin de un nuevo aprendizaje o la transferencia a otro objeto de estudio. Los principios de evaluacin educativa expuestos por De Vincenzi y De Angelis (2008), son similares a la propuesta abordada en la asignatura: i) Integradora. No se constituye de una instancia de evaluacin de apartados estancos. Es decir, las sucesivas unidades didcticas estn vinculadas y son evaluadas en un continuo. ii) Congruente con la modalidad de trabajo desarrollada en clase. Es decir, las series de trabajos prcticos y de laboratorio preparan a los estudiantes para un desempeo normal en el proceso evaluativo. Como algunos antecedentes de experiencias previas se menciona la modalidad de evaluacin en seminarios integradores propuestos en la asignatura (Mario et al., 2009c; Lpez et al., 2012). En Mario et al. (2011) se sintetiz una experiencia de intervencin en el aula concretada en el ao 2009. En este trabajo se describen los resultados obtenidos mediante la implementacin del seminario, el cual constituye una instancia de evaluacin en proceso e integradora abordada en el curso 2010. Se caracteriza el perfil de estos alumnos y sus producciones materializadas en la generacin de simuladores. Especficamente para el logro de estas producciones, los alumnos deben abstraer situaciones reales factibles de modelizar, y posteriormente desarrollar los simuladores, utilizando herramientas de software libre o propietario.

2.

Metodologa
En esta seccin se mencionan las metodologas aplicadas en la elaboracin del trabajo.

2.1

Participantes

La muestra se form por un total de 16 estudiantes que optaron por la asignatura mencionada en el ciclo lectivo 2010.

2.2

Instrumentos
Se aplicaron distintos instrumentos para la recoleccin de los datos y para su posterior tratamiento.

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En la caracterizacin del perfil de los alumnos que optan por la asignatura, se aplic una encuesta diseada ad-hoc, que const de las siguientes secciones: i) Datos personales: gnero, edad, etc.; ii) Datos estudiantiles: nmero de alumnos con ttulo intermedio de PUA, nmero de asignaturas que adeudan para la obtencin del ttulo de Licenciado en Sistemas de Informacin, asignatura optativa elegida como Optativa I, los conocimientos previos vinculados a la asignatura; iii) Recursos didcticos: trabajos prcticos, material compilado en el CD, material impreso, mecanismos de evaluacin; iv) Recursos didcticos: trabajos prcticos, material compilado en el CD, material impreso; v) Mecanismos de evaluacin. En la sistematizacin de las producciones de los alumnos se utiliz como instrumento de recogida de datos una planilla de clculo, donde se sintetiz el estudio exploratorio llevado a cabo. En el mismo, se sigui el criterio de la representatividad exhaustiva, debido a que se selecciona a toda la poblacin indicada en la problemtica a estudiar y no a una muestra (Sagastizbal et al., 2002, citado por Daz y del Lago, 2008).

2.3

Anlisis de los datos

En la caracterizacin de los alumnos, los datos se sistematizaron y se calcularon estadsticos descriptivos. Los resultados se exponen en la seccin 3.1 En la sistematizacin de las producciones de los alumnos se aplic la tcnica de observacin documental considerando el estudio de los documentos, hoy da de muy diversos tipos y de soportes muy variados, con la peculiaridad de que siempre nos daran una observacin mediata de la realidad (Arstegui, 2001, citado por Daz y del Lago, 2008). En este trabajo, la observacin documental se centr en el anlisis de las producciones de los alumnos. En relacin con el anlisis de datos, se trabaj con anlisis de contenido, es decir, el conjunto de operaciones, transformaciones, reflexiones, comprobaciones que se realizan para extraer significados relevantes en relacin con los objetivos de la investigacin. El fin de este anlisis es agrupar los datos en categoras significativas para el problema investigado (Sagastizbal et al. 2002, citado por Daz y del Lago, 2008). Se relevaron los siguientes datos: i) Datos generales Tipo de problema elegido, mbito de aplicacin, Nmero de integrantes de grupo, Grado de innovacin, Calidad de la memoria escrita del trabajo; ii) Elementos medidos en referencia a aspectos conceptuales de la asignatura considerados: Generador de nmeros pseudoaleatorios elegido, Distribucin terica de la Muestra Artificial seleccionada; iii) Articulacin con otras asignaturas: Lenguaje de Programacin utilizado, Tipo de Software utilizado (propietario o libre); iv) En referencia al simulador desarrollado: Valores de parmetros a ingresar en el mtodo generador de nmeros pseudoaleatorios, Valores de parmetros a ingresar en el modelo, Ejecucin de varias corridas de la simulacin, Desarrollo de grficos, Pruebas de Hiptesis aplicadas.

3.

Resultados

En esta seccin se mencionan los resultados obtenidos en la ejecucin del mencionado proyecto de docencia, extensin e investigacin de la asignatura Modelos y Simulacin, vinculados con la

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caracterizacin de alumnos que optaron por cursarla en el ciclo lectivo 2010, y la descripcin de sus producciones en el marco del trabajo de seminario.

3.1.

Caracterizacin del perfil de alumnos que optan por la asignatura

Se observa una muy buena relacin entre el nmero de alumnos inscriptos a la asignatura y el nmero de alumnos promovidos sin examen final (Figura 1). La caracterizacin de los alumnos influye en sus producciones, las que se abordan en este trabajo. A fin de identificar el perfil de los mismos, a continuacin se exponen los resultados de un relevamiento de datos realizado mediante la aplicacin de una encuesta a los ocho estudiantes que optaron por esta asignatura en el ao 2010. Cabe aclarar la buena predisposicin de los estudiantes al devolver los cuestionarios con las respuestas. Del total de alumnos, el 25% corresponde al gnero femenino, mientras que un 75% al gnero masculino (Figura 2). Su edad oscila entre los 21 y los 34 aos, establecindose como promedio los 27,3. Cabe aclarar que el 75% de los alumnos tiene 29 aos o ms. Asimismo, se determin que slo el 25% de los estudiantes cuenta con el ttulo intermedio de Programador Universitario de Aplicaciones (PUA), mientras que el 7 % restante todava no ha obtenido el mencionado ttulo (Figura 4). Al ser consultados acerca del nmero de asignaturas que adeudan para la obtencin del ttulo de Licenciado en Sistemas de Informacin, se detect que el 87% deben rendir ms de seis asignaturas y el 13% de ellos, menos de cuatro asignaturas (Figura 3). Atendiendo a que Modelos y Simulacin es la segunda de cuatro asignaturas optativas, se consider interesante determinar qu asignatura optativa eligieron los alumnos en el primer cuatrimestre del tercer ao de estudios. El procesamiento permiti determinar que el 25% de los alumnos opt por Arquitectura de Computadores (AC), mientras que el 75% prefiri Gestin de Centros de Cmputos (GCC). Este anlisis permite afirmar que es escasa la vinculacin entre asignaturas previas optativas, dificultndose la generacin de trayectos o lneas de estudio dentro de una misma rea temtica. Al encuestar respecto a los conocimientos previos, el 75% de los alumnos considera que son suficientes, mientras el 25% restante considera que son medianamente suficientes. Asimismo, el 75% de los estudiantes opina que articul con conocimientos previos, mientas que el 25% respondi que solo articul en trminos medios (Figura 5). En referencia a la articulacin interna de la teora y la prctica en la asignatura, el 88% de los alumnos logr la vinculacin de los contenidos tericos con los ejemplos y ejercicios prcticos abordados, mientras que un 12 % lo logr en trminos medios (Figura 6). Por otra parte, con miras a lograr la formacin de profesionales que se inserten en el mercado laboral, resulta de especial inters que los estudiantes relacionen los contenidos abordados con ejemplos o situaciones de la vida cotidiana, logrndose esto en el 62% de los casos, en trminos medios en el 25%, y

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escasamente un 12% de los casos. Mayoritariamente, mencionaron la vinculacin con temas de simulacin de colas, inventarios y juegos de azar. La asignatura se caracteriza por la disponibilidad de diversos recursos orientados a afianzar el proceso de enseanza-aprendizaje. Al evaluar los trabajos prcticos propuestos, el 88% de los alumnos coincide en considerarlos alternativas para comprender los temas abordados, mientras que al 12% de ellos considera que los trabajos prcticos aportaron en trminos medios a la comprensin de los contenidos (Figura 7). El 67,5% de los estudiantes opin que el material didctico compilado en el CD es muy bueno, mientras que el 12,5% consider que es bueno. Si se compara con la opinin de los alumnos del curso 2009, se observa una mejora, que podra justificarse por la incorporacin de trabajos, paquetes de software y otros recursos que apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje. Con respecto del material impreso, el 62,5% de los alumnos respondi que es bueno, y el resto lo calific como muy bueno. En referencia a los mecanismos de evaluacin empleados en la asignatura, el 100% de los alumnos consider que los mismos son adecuados, incluso a una propuesta innovadora aplicada en el curso 2010, consistente en un parcial domiciliario en el cual deban plantear una situacin problemtica y resolverla mediante la generacin de una muestra artificial.

Femeni 25 Mascul 75 Mas 87

Menos 13

Figura 2. Gnero de los alumnos

Figura 3. Cantidad de materias adeudadas para obtener el ttulo de grado

S 25 N 75

En medi 25

S 75

Figura 4. Alumnos con ttulo intermedio

Figura 5. Articulacin de los conocimientos adquiridos en Modelos y Simulacin con otros previos

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En medi 13

En medi 13

S 87

S 87

Figura 6. Articulacin interna de contenidos tericos con ejercicios prcticos

Figura 7. Aporte de los trabajos prcticos propuestos en la asignatura para la comprensin de los temas abordados

3.2

Seleccin de problemas reales y su modelizacin

Se coincide con lo expuesto por Martel (2010) en que la simulacin es la nica herramienta, cientficamente probada, que sirve para predecir el futuro; es utilizada para la toma de decisiones y puede ser aplicada en innumerables campos de accin. Y se adhiere a Romero Martn et al. (2010, p. 6) quienes expresan que la simulacin permite visualizar de forma clara y global todos los factores que influyen en un problema. permite al alumno determinar el peso que cada factor tiene sobre el valor total de necesidades energticas as como ver el incremento de las mismas cuando se vara un factor y se mantienen constantes todos los dems. Por otra parte, en referencia a la modelizacin y simulacin de diversas situaciones se parafrasea a Ramos et al. (2010, p. 393) quienes entienden que generalmente los problemas no son tcnicos puramente sino que tienen ms que ver con la comprensin global de la situacin, la identificacin y la incorporacin de variables que permitirn modelizar y resolver la situacin y los aspectos humanos de la misma. El trabajo de seminario que se solicita a los alumnos de la asignatura, requiere que los mismos identifiquen problemas reales que puedan resolverse mediante la simulacin. Generalmente, stos son sintetizados para su tratamiento con esta metodologa. Asimismo, las producciones de los estudiantes constituyen un aporte a proyectos de investigacin aplicada y extensin, transfiriendo los conocimientos docentes y propios de la tcnica de modelado y simulacin. El trabajo de seminario constituye una instancia de evaluacin integral, debido a que el alumno debe: Analizar el problema o caso de estudio real presentado. Realizar un razonamiento inteligente para seleccionar aquellos lenguajes y modelos que mejor se adapten a la resolucin del problema presentado, a partir de un proceso de aprendizaje iniciado al comenzar la Carrera. Programar un software que plasme los contenidos tericoprcticos abordados en los tres ejes principales de la asignatura. Ejecutar corridas y/o experimentos para simular el comportamiento del modelo bajo distintas condiciones o valores de los parmetros.
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Aplicar los contenidos tericos para justificar y argumentar la eleccin de los mtodos generadores de nmeros aleatorios y la distribucin de probabilidad seleccionada para la construccin de la/s muestra artificial/es. Realizar un anlisis crtico de las principales bondades y limitaciones de los distintos mtodos y tcnicas de generacin de series de nmeros aleatorios y de muestras artificiales, y cmo los modelos estudiados ayudan a entender los diferentes problemas o situaciones reales. Elaborar el informe escrito que acompaa al programa desarrollado, y defender el trabajo en forma oral frente al grupo. Llevar a cabo los pasos de la metodologa de la investigacin, implementando los pasos del mtodo cientfico (planteo de los objetivos del problema, formulacin de las hiptesis, obtencin de los resultados, comprobacin no de las hiptesis fijadas, discusin y resultados).

En Mario y Lpez (2009a) se expuso la metodologa diseada ad-hoc adaptable para el diseo y construccin de software de simulacin aplicable en el mbito de la asignatura. Asimismo, se coincide con Bordas y Cabrera (2001, p. 7) en la necesidad de explicitar los criterios e indicadores de evaluacin a considerar en la evaluacin de sus acciones: procedimientos y productos. Las consignas del seminario en la asignatura Modelos y Simulacin especifican las siguientes pautas de evaluacin: Originalidad. El modelo propuesto es original o introduce alguna modificacin a los problemas planteados en la clase. Aplicabilidad en la resolucin de problemas reales Claridad en la expresin verbal y escrita Integracin de los contenidos abordados en la asignatura Empleo de generadores de nmeros pseudoaleatorios. Se utiliza uno o varios generadores. Empleo de pruebas estadsticas. Se utiliza alguna prueba de validacin estadstica de los resultados. Ejecucin de varias corridas, exposicin de resultados y explicacin de los mismos. Propuestas de mejoras o modificaciones como lneas futuras de trabajo

Los grupos de trabajo conformados con los alumnos del curso 2010 permitieron apreciar la diversidad de problemas elegidos para su tratamiento. Uno de ellos simul un sistema de inventario (vivero), otro grupo opt por desarrollar un sistema de una represa, y otro realiz la simulacin de un sistema de transporte. El resto de los grupos eligieron otros tipos de sistemas, como por ejemplo un sistema de ventas de entradas de ftbol. Algunos de ellos fueron descriptos en Mario et al. (2009b). La sistematizacin de estas producciones permiti, parafraseando a Jorba y Sanmart (2000) detectar ...las representaciones mentales del alumno y las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado.

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Por otra parte, siguiendo a Martnez Segura et al. (2012, pag. 3) y equiparando los trabajos de seminarios propuestos en la asignatura as como su forma de evaluacin, desde la perspectiva del estudiante, el portafolios le hace ser partcipe de su propio aprendizaje, conciencindose as de los puntos fuertes y dbiles del mismo, y buscando (solo o con ayuda) propuestas de mejora para superar esas debilidades. Desde la perspectiva del profesor, conlleva el establecimiento de un feedback continuo que se materializa en las tutoras y contactos con el estudiante. En la Tabla 1 se sintetizan las producciones generadas por los estudiantes. Tabla 1. Sntesis de producciones realizadas
N de grupo Tipo de problema 1
Represa

2
Clculo de promedios y probabilidades Promedio de accidentes por dia en la Ciudad de Corrientes 3 Mtodo Multiplicativo de Congruencias Poisson

3
Transporte

4
Clculo de promedios y probabilidades Ventas de entradas de futbol

5
Existencias

Aplicado a Nmero de integrantes de grupo Generador de nmeros pseudoalea-torios Distribucin terica de la Muestra Artificial Lenguaje de Programacin Tipo de Software Valores de parmetros a ingresar en mtodo pseudoaleato-rios Valores de parmetros a ingresar en el modelo Ejecucin de varias corridas de la simulacin Desarrollo de grficos Pruebas de Hiptesis: Chi Cuadrado Grado de innovacin Memoria del trabajo

Represa Itaip

Trasporte de Ganado ovino

Modelizacin de un Vivero

2 Mtodo Multiplicativo de Congruencias Emprica

2 Mtodo Multiplicativo de Congruencias Normal

2 Mtodo Multiplicativo de Congruencias Emprica

3 Mtodo Multiplicativo de Congruencias Normal y emprica J (Net Beans IDE) Software libre

MatLab Software propietario

MatLab Software propietario

MatLab Software propietario

MatLab Software propietario

Parmetro a Semilla

Semilla

Semilla Mdulo

Parmetro a Semilla

Parmetro a Semilla Mdulo

Si

Si

Si

Si

Si

Si

No

No

No Nros. pseudoaleatorios. Muestra artificial Buena Regular

No

No

Muestra artificial

No

Muestra artificial

Buena Muy Buena

Regular Buena

Regular Buena

Regular Buena

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La sistematizacin de los trabajos presentados y expuestos en el ciclo lectivo 2010, permiti observar: Un escaso grado de innovacin en el planteamiento de nuevos modelos. La mayora de los estudiantes no plantearon nuevas ideas, es decir, se basaron en los modelos tratados en las clases de teora-prctica y en las clases de prcticas y laboratorio, y los adecuaron a otras situaciones. Todos los grupos previeron el ingreso de los parmetros requeridos por los generadores de nmeros pseudoaleatorios. Slo en un grupo aport una mayor realizacin de experimentaciones del comportamiento del modelo, empleando distintos parmetros en el proceso de generacin de nmeros pseudoaleatorios, condiciones iniciales y tiempo de simulacin. En general, los alumnos emplearon lenguajes de programacin tratados en asignaturas del plan de estudios como son Java, clasificado como software libre, y MatLab, tratado en otra asignatura del rea de las matemticas aplicadas. El empleo de representaciones grficas y elaboracin de estadsticas fue utilizada por un solo grupo. En los aos anteriores, el uso de este recurso tambin fue mnimo. Estuvo presente en 4 trabajos del curso 2008 y en un trabajo del curso 2009 se recurri a esta modalidad de exposicin de resultados.

El anlisis de los seminarios integradores expuestos permiti a los docentes detectar algunas cuestiones a mejorar, entre las que se mencionan: elaboracin de tablas resmenes de las corridas de los modelos de simulacin, generacin de representaciones grficas, aplicacin de pruebas de validacin de las series de nmeros pseudoaleatorios y muestras artificiales utilizadas para implementar la simulacin, y ejecucin de comparaciones de los resultados obtenidos al emplear diferentes generadores de nmeros pseudoaleatorios. Parafraseando a Cardoso Espinosa y Cerecedo Mercado (2008), los seminarios integradores constituyen una situacin didctica que busca lograr en el alumno la construccin de un conocimiento significativo, as como propiciar una autonoma en el alumno, es decir, animarlo a actuar segn su propia decisin dejando que elija la manera que cree mejor para llevar a cabo una actividad fomentando as su creatividad y permitiendo la toma de decisiones.

4.

Conclusiones

Experiencias como la descripta permiten extender el contexto presencial de la Educacin Superior hacia su medio de influencia. Las mismas posibilitan disear diversas estrategias de trabajo orientadas a fortalecer las competencias de los futuros profesionales que se insertarn en la sociedad del conocimiento. La construccin de modelos de simulacin como abstracciones de realidades complejas, constituye una herramienta innovadora que permite a los alumnos estudiar e interactuar con problemas abordables en la prctica profesional, que de otra forma seran imposibles o muy costosos de realizar bajo condiciones reales.
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Por otra parte, la instancia de evaluacin se convierte as, mediante la implementacin del seminario integrador y la tcnica de portafolio, en un proceso que articula los objetivos propuestos en la asignatura, los contenidos abordados y las estrategias metodolgicas utilizadas, integrando en un todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Como propuesta para el futuro, y a los efectos de profundizar y mejorar la calidad de los informes escritos, se redefinirn y explicitarn los mnimos elementos a incluir en el mismo, y se continuar promoviendo la lectura y el anlisis crtico de publicaciones que aborden temas tratados en la asignatura, sobre aplicaciones de la metodologa de simulacin a situaciones reales o avances tericos en la temtica.

Referencias
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Evaluacin formativa en la asignatura Modelos y Simulacin

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