REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVE Dpartement de l'instruction publique

Secrtariat gnral

DIRECTIVE AMNAGEMENTS SCOLAIRES POUR DES LVES SOUFFRANT DE DYSLEXIEDYSORTHOGRAPHIE, DYSCALCULIE, DYSGRAPHIE, DYSPRAXIE
D. SG.04 Nom de l'entit : SMP, DGEP, DGCO, DGPO Activits/Processus: Amnagements scolaires Entre en vigueur : Rentre 2009 Date d'approbation du SG ou DG : 29 juin 2009 Responsable de la directive : Groupe DYS I. Cadre 1. Objectif(s) 1. Dfinir les rles et les responsabilits de chacun des acteurs dans l'accueil dans les coles genevoise d'lves souffrant de dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie ou dyspraxie. 2. Etablir la liste des amnagements particuliers qui peuvent tre mis en place par les enseignant-e-s qui accueillent ces lves dans leurs classes. 2. Champ dapplication Ensemble des enseignant-e-s, directions et directions gnrales des trois ordres d'enseignement; collaborateur-trice-s et direction du SMP 3. Personnes de rfrence M. Eliez (SMP) M. Boesiger (DGEP), Mme Schumperli (DGEP) M. Jornod (DGCO) M. Rudaz (DGPO), Renate von Davier (DGPO) 4. Documents de rfrence Loi sur l'instruction publique (C 1.10) Loi sur l'intgration des enfants et des jeunes besoins ducatifs particuliers ou handicaps (C 1.12) Loi sur l'office de la jeunesse (J 6.05) Rglement de l'enseignement primaire (C 1.10.21) Rglement de l'enseignement secondaire (C 1.10.24) Rglement du cycle d'orientation (C 1.10.27) Rglement relatif la reprise des mesures de formation scolaire spciale de l'assurance-invalidit (C 1.12.03) Dyslexie-Dysorthographie, Genve, DIP, Office de la jeunesse, Service mdicopdagogique, 2008 Rglement relatif la maturit professionnelle C 1 10.74 Loi sur la formation professionnelle C 2 05 Rglement concernant la reconnaissance des diplmes d'enseignement pour les
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Version et date : version 1, 4 septembre 2009 Remplace la version du

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coles de maturit C 1 15.15 Rglement d'application de la loi sur la formation professionnelle C 2 05.01 Rglement de l'enseignement secondaire C 1 10.24 Rglement relatif la formation gymnasiale au collge de Genve C 1 10.71 Rglement relatif la formation cole du degr diplme l'cole de culture gnrale C 1 10.70 413.11[1]: Ordonnance sur la reconnaissance des certificats de maturit gymnasiale (ORM) 413.12: Ordonnance sur lexamen suisse de maturit

II. Directive dtaille

Nota Bene : Dans le but de simplifier la lecture de cette directive, les termes qui se rapportent des personnes exerant des charges, mandats ou fonctions (directeurs, chefs de services, collaborateurs) s'appliquent indiffremment aux hommes et aux femmes. De mme, le terme "enfant" concerne ici tout lve, de 4 20 ans.

Introduction La prsente directive, commune aux trois degrs denseignement, vise mettre en place les amnagements scolaires ncessaires pour des lves souffrant de handicaps sectoriss qui affectent un domaine de comptences prcis sans diminuer leurs comptences cognitives gnrales. Les troubles concerns sont la dyslexie-dysorthographie, la dyscalculie, la dysgraphie et la dyspraxie, dont les dfinitions, largement inspires de celles de l'OMS, sont donnes en annexe. Les lves souffrant d'un trouble Dys- visent les mmes objectifs d'apprentissage que leurs camarades et sont astreints aux mmes exigences qu'eux, mis part une tolrance dans le domaine de leur(s) handicap(s). Responsabilit des parents et des lves Il est de la responsabilit des parents, lorsque leur enfant souffre de lun des troubles traits ici, et des lves eux-mmes, selon leur ge, den informer lautorit scolaire sils souhaitent que le trouble soit pris en compte. Ils adressent au Secrtariat la formation scolaire spciale (SFSS) un dossier avec les formulaires ad hoc, appuy par les rapports des spcialistes qui suivent llve. Ils maintiennent galement avec lcole les contacts permettant le suivi de lvolution de lenfant et faire suivre ce dernier les traitements ventuellement proposs par le spcialiste. En rgle gnrale, et sauf cas exceptionnel, les demandes de mise en place d'amnagements doivent tre prsentes dans le courant du premier semestre de l'anne scolaire (avant le 31 janvier), ceci afin de garantir que les mesures sont dj profitables en cours d'anne scolaire et afin d'viter qu'elles n'interviennent qu'au moment des certifications de fin d'anne. Responsabilit de lautorit scolaire Il est de la responsabilit des directions dcole de sassurer que les matres appliquent la prsente directive et de leur proposer les aides et les formations ncessaires. La direction dcole sassure que le handicap de llve est reconnu. Elle dlgue au SFSS la vrification de lexistence du trouble. Elle dcide ensuite, en fonction de la rponse du SFSS, des mesures et amnagements ncessaires et les communique aux parents et aux enseignants. La direction dcole informe la direction gnrale de lensemble des situations

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faisant lobjet dun amnagement. Les assouplissements portant sur lvaluation et mettant en jeu la valeur de la certification ne peuvent tre dcids quaprs confirmation par le SFSS de lexistence dun trouble svre. Ces amnagements doivent faire l'objet d'une information prcise aux parents des lves mineurs et aux lves majeurs; celle-ci prcise les ventuelles consquences sur l'orientation ultrieure. Lors des passages entre les diffrents degrs denseignement, les directions dcole veillent se communiquer et faire parvenir aux enseignants les informations dtailles sur chacun des lves ayant des besoins particuliers lis un des troubles traits par la prsente directive. Responsabilit de lenseignant

Signalement
Lorsque des symptmes lis un des troubles traits dans la prsente directive se manifestent chez un lve, lenseignant : en parle aux parents ou au reprsentant lgal ; en informe la direction et, en accord avec cette dernire, propose aux parents un examen par un spcialiste comptent ;

Suivi
Lorsque llve est reconnu comme souffrant dun trouble Dys-, lenseignant : rassure llve afin quil sache que lon connat ses difficults et que lon en tient compte ; permet llve de recourir certains outils spcifiques tels que dfinis ci-aprs ; tient compte des difficults de llve dans lvaluation ; transmet linformation au titulaire de la nouvelle classe.

Amnagements Les enseignants seront encourags concevoir des travaux qui proposent des activits varies aux lves, en fonction des exigences propres chaque discipline, et en tenant compte de l'ge des lves. Par exemple, pour les plus jeunes : identifier, complter, trier, cocher, choisir, imiter et pas seulement produire ou reproduire aprs avoir mmoris, de faon faciliter l'accs de tous les lves un seuil correspondant au minimum requis pour assurer la promotion. De manire gnrale, la clart des documents pdagogiques ainsi que lemploi de supports visuels ou auditifs facilitent largement leur comprhension. Ainsi, l'lve reoit dans la mesure du possible des supports de cours de qualit typographique suprieure, toujours dactylographis. Des amnagements particuliers peuvent prendre notamment les formes suivantes :

Organisation
l'lve peut tre autoris disposer de temps supplmentaire pour les tches crites, ceci galement lors des interrogations crites notes ; lenseignant pourra limiter la prise de notes et accepter les photocopies des prises de notes d'une tierce personne (par exemple un camarade) ;

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il veillera le cas chant viter les manipulations doutils, dcoupage, collage, etc. il aidera llve prparer les tches effectuer la maison.

Matriel
l'lve peut tre autoris utiliser - y compris lors des travaux crits - des outils de rfrence tel quun bref aide-mmoire de relecture orthographique, des listes de rgles grammaticales et syntaxiques, des tables daddition ou de multiplication, un dictionnaire ou un vrificateur dorthographe ; dans certains cas, lutilisation dun dictaphone ou dun enregistreur, ou dun ordinateur portable, avec ou sans correcteur dorthographe, pourra tre autorise.

Evaluation
dans la mesure du possible, pour les travaux fortement pondrs, l'valuation doit clairement distinguer le fond et la forme dans sa composante technique au sens troit du terme. A titre d'exemple, la permanence dans un travail de troubles orthographiques ne devrait pas, mme s'ils sont signals, pjorer la notation du travail si les objectifs gnraux (ex.: rdaction d'un texte argumentatif) sont atteints. En outre, on peut parfaitement imaginer une valuation diffrencie qui note d'une part le degr d'atteinte des objectifs gnraux et d'autre part la matrise technique de la lecture ou de lcriture, quoi on associe un commentaire dtaill qui explique la mesure de l'cart entre les deux rsultats. L'valuation de l'orthographe peut aussi tre adapte, limite une partie de la rdaction, voire attnue ou supprime ; dans les cas o il est ncessaire doffrir du temps supplmentaire, des solutions organisationnelles pourront tre trouves en utilisant les structures d'appui existantes ou en organisant un tutorat ponctuel. Le temps supplmentaire accord peut tre calcul proportionnellement la difficult de l'preuve ; la longueur de lexamen pourra tre diminue (en supprimant un exercice par exemple) ; llve peut tre appel rendre compte oralement de ses rponses une valuation normalement crite pour ses camarades.

Appuis
l'lve peut, dans certains cas, bnficier d'appuis individualiss selon les modalits habituelles dfinies par les coles ou les directions gnrales.

Promotion et certification De manire gnrale, llve ayant des besoins particuliers doit pouvoir respecter les exigences de promotion avec les outils mis sa disposition. Cependant, mme si le degr d'atteinte des plans d'tude reste dterminant pour l'obtention d'une certification, les modalits de mise en uvre pour l'obtention de cette dernire pourront prvoir un renoncement temporaire la matrise de certains objectifs desdits plans d'tude, particulirement dans le domaine technique des langues, condition que ces amnagements soient explicites et fassent l'objet d'un bref commentaire dans le bulletin scolaire explicatif de l'lve. Dans ces conditions, les bulletins scolaires comporteront la phrase suivante: "L'lve a bnfici d'amnagements dans le cadre de l'valuation en franais (ou autre)". Dans lenseignement primaire et le secondaire I, tous les lves passent en principe les preuves cantonales ou Evacom. Avant la passation, llve et ses parents ou reprsentants lgaux doivent tre informs que lpreuve ne constitue que lun des lments pris en compte

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pour la certification. La direction dcole informe sa direction gnrale (service de la scolarit) des mesures prises lors des passations. La direction dcole value la pertinence des rsultats des preuves dans le processus de promotion et dorientation. Afin de ne pas prtriter la validit des certificats finaux obtenus au terme d'une filire de l'enseignement postobligatoire, les amnagements ventuels de l'valuation doivent respecter les rglements fdraux qui rgissent chacune de ces formations.

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III. Annexes Nom de l'entit : SMP, DGEP, DGCO, DGPO DEFINITIONS DE LA DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE, DYSPRAXIE, DYSGRAPHIE, DYSCALCULIE (LARGEMENT INSPIREES DE LA CIM-10 DE L'OMS)

La dyslexie est un trouble spcifique de la lecture qui se caractrise par une altration spcifique et significative de lacquisition de la lecture, non imputable exclusivement un ge mental bas, des troubles de lacuit visuelle ou une scolarisation inadquate. Les capacits de comprhension de la lecture, la reconnaissance des mots, la lecture orale et les performances dans les tches ncessitant la lecture peuvent toutes tre affectes. Un enfant avec une dyslexie a forcment une dysorthographie, persistant souvent ladolescence, mme lorsque lenfant a fait des progrs en lecture. La dysorthographie est un trouble spcifique de lacquisition de lorthographe, dont la caractristique essentielle est une altration spcifique et significative du dveloppement des performances en orthographe, en labsence dantcdents dun trouble spcifique de la lecture et non imputable un ge mental bas, des troubles de lacuit visuelle, ou une scolarisation inadquate. Les capacits peler oralement et crire correctement les mots sont toutes deux affectes. Un enfant avec une dysorthographie n'a pas forcment de dyslexie. La dyscalculie est un trouble spcifique de lacquisition de larithmtique, impliquant une altration spcifique des performances en arithmtique, non imputable une dficience mentale globale ou une scolarisation manifestement inadquate. Le dficit concerne la matrise des oprations de base du calcul : addition, soustraction, multiplication et division ou des capacits mathmatiques plus abstraites impliques dans lalgbre, la trigonomtrie, la gomtrie ou le calcul diffrentiel et intgral. La dyspraxie est un trouble spcifique du dveloppement moteur, caractris par une altration importante du dveloppement de la coordination motrice, non imputable un retard mental global ou une affection neurologique affectant diffrentes fonctions (sensorielle, motrice, etc.). La maladresse motrice s'accompagne habituellement d'un certain degr d'altration des performances cognitives dans le domaine visuospatial. La dysgraphie est un sous-type de dyspraxie. C'est une atteinte de la qualit de l'criture et du graphisme se traduisant par lenteur, fatigue, illisibilit, anomalies dans l'excution motrice (tonicit, sens, etc.) et les traces graphiques (non respect des proportions, appui, etc.).