1

TECNOLOGIA DA EDUCAO: ANLISES ENVOLVENDO EXPERIMENTOS A DISTNCIA E PRESENCIAIS EM DISCIPLINAS DE CURSOS DE CONTABILIDADE

INTRODUO
inegvel o insacivel prazer que o ser humano tem pelo saber. Desde a tenra idade at os tempos de maior experincia e lucidez o homem busca de forma incessante o conhecimento: sobre fenmenos naturais, artificiais, funcionamento de objetos, reaes, produo, elementos etreos, entre outros. Como ultrapassar a infncia sem os questionamentos dos porqus? Como atingir a velhice sem a compreenso de fatos e atos humanos (ou no) que chocam e comovem a todos? A busca pelo saber sempre esteve prxima do homem. E alguns homens no apenas se dedicam justamente a compreender este fenmeno, como tambm se consomem buscando meios e formas alternativas mais viveis e eficazes de faz-lo. Mas ser que qualquer forma ideal para lidar com qualquer contedo? Temos, portanto, um ponto relevante: o relacionamento entre forma e seu contedo. Focalizando contedos mais especficos, como os de cursos de formao (p. ex.: engenharia, medicina, contabilidade, direito etc.), podemos verificar sem maiores complicaes as gigantescas variaes de forma demandadas para assuntos to distintos. Aprender sobre o funcionamento do sistema circulatrio humano provavelmente requer meios distintos do aprender sobre o litgio em direito das sucesses. Estamos considerando mtodos de ensino diferenciados, objetos de estudos de disciplinas relacionadas educao como: didtica, tcnica, prtica, metodologia de ensino etc. Assim, este estudo origina-se em questes como estas levantadas aqui, relativas ao ensino da contabilidade que passa a contemplar novas realidades, novas potencialidades derivadas de mdias alternativas, da conectividade que assola a humanidade atualmente. Especificamente, considerando que o volume de interessados em adquirir novos conhecimentos crescente taxas crescentes (crescimento populacional, migraes profissionais etc.) e que a oferta de conhecimento aumenta em ritmo menor (novas faculdades, vagas em escolas etc.), preciso equacionar a relao entre oferta e procura no ensino. Conforme NISKIER1, ... o nmero de universitrios (1.800.000) permanece quase igual ao de duas dcadas atrs. Clculos sem exagero mostram que, hoje, deveramos ter pelo menos 3 milhes de universitrios. Acrescente-se a isso o fato de que, em termos de cursos de formao, os assuntos que sero requeridos no futuro de um atual ingressante em curso de graduao (quando de sua formao e entrada no mercado de trabalho), em geral ainda no so conhecidos e sequer esto sedimentados atualmente! Desta forma preciso rever e avaliar alternativas de ensino e educao tornando o acesso mais democrtico aos interessados, porm sem a perda da qualidade e efetividade do processo como um todo. Muito do espao de mdia que era ocupado pelos elogios incansveis aos novos meios de instruo agora d lugar para alguns comentrios mais preocupados com a qualidade do processo de aprendizagem. O atestado do saber passa a ser considerado com algumas ressalvas. Evidencia-se a questo tica. Neste sentido, foram mobilizados esforos em se avaliar o comportamento de amostra de alunos vinculados ao ensino presencial, porm apoiado por tecnologia de educao a distncia. Para a realizao desta pesquisa, foram consideradas algumas turmas de graduao e ps-graduao de cursos de contabilidade da FEA/USP, em geral fortemente relacionadas com informtica, desde 1998. A pesquisa foi mais efetiva nas disciplinas de Microinformtica do curso de contabilidade da FEA/USP no 1 semestre deste ano de 2000, porm as anlises contemplam disciplinas com forte teor de informtica em nvel de ps-graduao (lato sensu e stricto sensu) tais como: Estatstica Bsica, Tcnicas de Controle Oramentrio e Processamento de Dados.

NISKIER, Arnaldo. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo : Loyola, 1999, pp. 25-6.

AVANOS NA TECNOLOGIA DA EDUCAO

bvio que ao defrontar-se com o termo tecnologia da educao fica inevitvel consideramos o que a palavra tecnologia representa atualmente (computadores, milnio, Internet etc.). H forte ligao com o cenrio da informtica e tambm das telecomunicaes. Porm, nos deparamos com realidades como a instituio da Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT), em 1971. Isso nos mostra que o assunto vem sendo discutido h muito tempo, no constituindo-se privilgio de pesquisadores atuais. Deixando de considerar apenas nosso pas, sabido que desde o sculo XIX so encontradas alternativas de uso de tecnologia da educao em pases desenvolvidos, visando atender um nmero maior de interessados no saber. Basicamente lidando com material impresso, desde o incio do sculo XIX, instituies expandiram suas atividades com o prprio ensino por correspondncia. Entretanto, o foco principal deste artigo concentra-se na adoo de segmento abordado pela tecnologia da educao: a chamada educao a distncia (EAD). Conforme o decreto no. 2494 de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o artigo 80 da LDB no. 939/96: educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. Desta maneira, verifica-se que o governo brasileiro reconhece essa modalidade do aprender, deixando claro a presena de diversos meios de comunicao. Isso para notarmos a relevncia que o assunto tem, uma vez que, de um ponto de vista neutro, o desenvolvimento destas alternativas no depende de regulamentao governamental. Se algum deseja saber algo sobre determinado assunto, encontra-se livre para saciar esta vontade por meio de diversos caminhos alternativos. Agora quando isso envolve formao, atestados de saber etc., outros interesses e preocupaes sobressaem. A implementao de aes baseadas nestas solues eventualmente interessa ao nosso governo, seja por fomentar e aliviar a j citada relao entre a oferta e procura, seja por buscar o controle da lisura das instituies que oferecem a soluo alternativa, ou mesmo pela veracidade dos interessados no saber. Tais questes, sempre presentes em discusses sobre a EAD, so extenses de discusses sobre semelhantes problemas nas modalidades da educao tidas como tradicionais. A honestidade, lisura, veracidade, personalidade, entre outras caractersticas, tanto da instituio ofertante quando do indivduo demandante so hipteses a serem consideradas seriamente neste contexto. O sentimento que expressamos nesta linha de raciocnio que o quesito vontade deve continuar sendo o esteio tambm desta forma alternativa do aprender. importante no deixarmos de lado tais questes, porm neste momento no compem integralmente o foco desta nossa reflexo. Expande-se assim, por meio da EAD, os limites reconhecidos na forma tradicional que contemplam: sala de aula, professor, alunos, horrios comuns, presena fsica, contato humano etc. So discutidas questes envolvendo o espao e o tempo do aprender. H transposio, potencial, de importantes barreiras geogrficas, culturais, sociais visando atingir um universo muito maior dos interessados no saber. Ao mesmo tempo esta expanso deve ser considerada com cautela, haja vista o prprio uso mais intenso de tecnologia, nem sempre disponvel a todos os interessados inicialmente (p. ex.: ensino por correspondncia onde o interessado no possui acesso aos servios dos correios). A tecnologia da educao, por sua vez, universo muito amplo que est sendo estudado intensamente por pesquisadores da rea da educao, porm pesquisadores de outras reas do saber tm se dedicado a formas alternativas de fazer o conhecimento acumulado em suas linhas de pesquisa atingir seu pblico alvo.

Assim tambm acontece com alguns pesquisadores da rea contbil. BRYANT & HUNTON 2 recentemente publicaram um artigo compreensivo sobre o assunto, sob a tica da contabilidade. deste trabalho que extramos e reproduzimos a seguir a classificao feita por estes autores das tecnologias da educao, por tipos: A Aprendizado Baseado em Computador (CBL) A1 Instruo Assistida por Computador (CAI) A1.1 Pesquisa e Prtica A1.2 Tutoriais A1.3 Tutoriais Inteligentes A1.4 Simulaes A2 Ensino Assistido por Computador (CAT) A2.1 Transparncias Eletrnicas A2.2 Apresentaes Multimdia Computadores para Pesquisa (CFR) A3.1 CD-ROM A3.2 Pesquisa Baseada na Internet (ver hipermdia) Computadores para Computao e Processamento (CCP) A4.1 Planilhas Eletrnicas de Clculo A4.2 Decision Support Systems (DSS), Executive Systems (ES) A4.3 Software (ferramenta) incluindo processadores de texto, gerenciadores de bancos de dados, software de telecomunicaes, pacotes grficos A4.4 Pacotes contbeis A4.5 Pacotes de anlises estatsticas

A3

A4

Outras Tecnologias B1 udio B1.1 Aprendizado de Lnguas Assistido por Computador (CALL) B1.2 Fitas de udio, cassetes e CDs B2 Imagens paradas B2.1 Retroprojetores B2.2 Desenhos B2.3 Fotografias B2.4 Slides TV e Filmes B3.1 Vdeo B3.2 Filmes Instrucionais (ao) B3.3 Televiso instrucional tradicional (ao vivo ou gravado) Educao a Distncia B4.1 TV Interativa B4.2 Sala de Aula Virtual B4.3 Sala de Aula por Satlite B4.4 Educao a Distncia Baseada na WEB B4.4.1 CHAT Interativo (bate-papo) B4.4.1 Entrega assncrona Hipermdia

B3

em

nico

sentido

B4

B5
2

BRYANT, Stephanie M. & HUNTON, James E. The use of technology in the delivery of instructions: implications for accounting education researchers in Issues in accounting education, vol. 15, no.1, feb/2000. FL/USA : AAA (American Accounting Association), 2000, pp.130-1.

B5.1 B5.2 B5.3

HiperCard Multimdia Interativa World Wide Web (WWW)

Figura 01: Classificao das tecnologias de educao Consideram-se estas terminologias e classificaes ainda no amplamente aceitas, ou seja, existem controversas neste sentido, porm servem como indicativo de diversas formas alternativas de uso de tecnologia da educao. Podemos observar vrias formas de apoiar o processo de aprendizagem, algumas mais adequadas e apropriadas para determinadas situaes especficas: desde o apoio complementar aos meios tradicionais de instruo at mesmo a substituio destes por novas formas da tecnologia da educao. A preocupao com a possibilidade de acessar grandes massas de alunos tem sido freqente no meio acadmico, nas instituies de ensino. Em relao aos canais alternativos que podem ser usados, ainda em 1994, KOTLER & FOX3 afirmavam que ...instituies educacionais esto usando telefone, televiso, rdio, jornais, computadores e fitas gravadas para atender seus mercados ou atrair outros novos. Destaque deve ser dado preocupao com os novos mercados. Eles continuam, com afirmaes interessantes para aquela poca: (...) em alguns pases do mundo, muitos estudantes ouvem ou assistem aulas por rdio ou televiso. No incio dos anos 80, 300 mil chineses estavam matriculados em cursos transmitidos por 29 universidades por televiso e muitos outros ouviam aulas por rdio. (...) Canais especiais de televiso oferecem cursos regulares ou livres (...) via sala de aula eletrnica. Livros-textos e materiais complementares podem ser comprados e entregues pelo correio. (...) A rede de televiso educativa de Stanford fornece mais de 170 cursos de graduao em todas as reas de engenharia e cincia da computao, matemtica, fsica aplicada e estatstica. A rede funciona 12 horas por dia, em quatro canais. (...) A Oakton Community College, nos subrbios de Chicago, oferece telecursos sobre contabilidade, psicologia infantil e outros assuntos. O aluno matricula-se na faculdade, compra um livro de exerccios, assiste a videoteipes de 30 minutos e, quando est preparado, presta um exame. Fica evidente que por mais estranho que possa parecer, havendo vontade de aprender (aluno) e qualidade no material e apoio (instituio / tutor) vivel considerarmos meios outros para que essa transferncia de conhecimento acontea. Em geral, qualquer que seja o meio, tanto o aluno quanto o professor se encontram em situao de contemplar inicialmente o diferente, o no ortodoxo. Esta situao pode causar reaes as mais distintas: medo, cautela, desconfiana, afirmaes, negaes, uso, descaso, surpresa, avidez etc. Isso no que diz respeito ao meio, em adio s semelhantes reaes em relao ao contedo (que, em tese, independem do meio). Aps tais consideraes cabe retomar os conceitos de educao, ensino ou aprendizagem a distncia. Neste sentido, em seu livro, BELONI4 rene o pensamento de importantes autores: Educao a distncia pode ser definida como a famlia de mtodos instrucionais nos quais os comportamentos de ensino so executados em separado dos comportamentos de aprendizagem, incluindo aqueles que numa situao presencial (contgua) seriam desempenhados na presena do aprendente de modo que a comunicao entre o professor e o aprendente deve ser facilitada por dispositivos impressos, eletrnicos, mecnicos e outros (MOORE, 1973).

KOTLER, Philip & FOX, Karen F. A. Marketing estratgico para instituies educacionais. So Paulo : Ed. Atlas , 1994, pp. 312-3. BELONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas : Ed. Autores Associados, 1999, pp. 257.

Educao a distncia um mtodo de transmitir conhecimento, competncias e atitudes que racionalizado pela aplicao de princpios organizacionais e de diviso do trabalho, bem como pelo uso intensivo de meios tcnicos, especialmente com o objetivo de reproduzir material de ensino de alta qualidade, o que torna possvel instruir um maior nmero de estudantes, ao mesmo tempo, onde quer que eles vivam. uma forma industrializada de ensino e aprendizagem (PETERS, 1973). Ou seja, h fases muito distintas, envolvidas neste processo, como: preparao de material (ensino) e aproveitamento (aprendizagem). O processo tradicional todo precisa ser revisto e adequado. Neste ponto verificam-se caractersticas pessoais que tanto os professores quanto os alunos envolvidos com esta modalidade de ensino/aprendizagem devem possuir. Tomando por base o ensino tradicional (presencial) cabe avaliarmos alguns detalhes. Quanto aos professores, h importante dualidade a ser considerada: conhecimento e eloquncia. Certamente existem professores que detm tima proficincia em determinado assunto porm no cativam a turma, no tm facilidade didtica de transmitir o contedo e vice-versa. Por outro lado, no caso dos alunos, h postura tradicional passiva de receber conhecimento, contraposta por iniciativas de envolvimento e participao na pesquisa de determinados assuntos. Assim, imprescindvel que o pblico desta modalidade possua cacoetes de auto-didatas, de quem impem ritmo ao aprendizado, pr-ativas em busca do conhecimento, com o devido suporte por parte da instituio ou tutores ofertantes do conhecimento acumulado sob formas adequadas. E de certa forma, a sociedade atual contribui para que os novos estudantes assim sejam. Fica claro, portanto, o escopo desta pesquisa, que se valeu de formas complementares s tradicionais, envolvendo os alunos em situaes onde havia o apoio de tecnologia at ento no utilizada, para cumprimento de determinadas tarefas e aes requeridas. Da a configurao deste artigo conforme os experimentos de ensino presencial apoiado por tecnologia de educao a distncia. No caso desta pesquisa, pudemos nos valer da evoluo que acontece junto aos recursos presentes na rede mundial de computadores: a Internet. No so poucos os recursos que se avolumam e crescem nesta rede, impulsionados tanto pelo lado do provedor de contedo (servidor) por tecnologias de desenvolvimento envolvendo linguagens de programao, softwares gerenciadores de bancos de dados, produtores de animaes, grficos, servidores (hardware e software) mais potentes etc., quanto pelo lado do provedor de acesso (telecomunicaes) com adoo de bandas mais largas, acessos por diferentes meios fsicos, expanso dos acessos sem fio (p. ex.: wap) etc., bem como pelo lado do cliente, envolvendo navegadores ou paginadores mais avanados, componentes (plug-ins) cada vez mais especializados em sons e imagens, em comunicao colaborativa etc. Assim, a cada dia, torna-se maior o potencial de comunicao entre os interlocutores virtuais, promovendo alternativas por vezes inalcanveis via outras formas de contato. Isso, em nosso campo de pesquisa (a educao), incrementa as possibilidades de atuao. Portanto, no se deve, em princpio, descartar tais variaes aplicadas ao ensino. Por vezes compem meios outros para que o aprendizado acontea. Cabe aos envolvidos reunir capacidade de aproveitar-se da tecnologia disponibilizada.

INFORMTICA NO ENSINO DE CONTABILIDADE

De acordo com as muitas pesquisas realizadas a fim de apurar as relaes entre contabilidade e informtica, ao menos duas constituem-se em abordagens mais efetivas da informtica junto ao ensino da contabilidade: a) corpo de conhecimentos e b) meio facilitador A viso de corpo de conhecimentos tem sido amplamente discutida pelas entidades, instituies de ensino e rgos reguladores do ensino da contabilidade. Representa, esta viso, o contedo a ser explorado pelo contador em sua atuao profissional. Discusses que abordam sistemas, teoria de sistemas, sistemas de informaes (contbeis), recursos computacionais (hardware e software), arquitetura de sistemas, conectividade, linguagens de programao, aplicativos (especficos), gerenciadores de bancos de dados etc. que buscam permitir que a cultura e o conhecimento do contador seja expandido nesta rea de tecnologia. J a viso de meio facilitador explora o uso de recursos tecnolgicos, de informtica, ajudando no aprendizado, no ensino. Adoo de recursos computacionais para a realizao de determinadas tarefas acadmicas, tais como: aplicativos (processadores de textos, planilhas eletrnicas, manipuladores de grficos e apresentaes, gerenciadores de bancos de dados); aplicativos especficos (estatsticos, contbeis, financeiros etc.) e eventualmente uso de alguma linguagem de programao para resoluo de determinados problemas ainda mais especficos. Admitindo que, entre outras, o processo de ensino/aprendizagem envolve ao menos cinco fases, cabe verificar os impactos e as influncias que podem ser percebidas com a adoo de meios informatizados, em cada fase especfica: FASE I FASE II FASE III FASE IV FASE V - Pesquisa, descoberta, invenes - Conhecimento, experincia - Metodologia, mtodo - Vontade, aprendizado - Acompanhamento, desempenho

Figura 02: Fases para o ensino/aprendizagem Na Fase I a presena da informtica se d por meio do prprio potencial computacional, realizao de clculos complexos (com velocidade e acurcia), tratamento de grandes massas de dados, apoio na documentao, at mesmo no auxlio na pesquisa do estgio do conhecimento atual. J na Fase II o fato principal a explorao do potencial computacional sob a forma de bancos de dados, acumulando experimentos, frmulas, processos, auxiliando em sua perenizao via artigos, palestras, livros etc. A Fase III se vale de adoo de recursos computacionais como apoio didtico observado por meio de textos, apresentaes, transparncias, documentao de casos, exerccios, respostas, at mesmo como catalisador do processo de comunicao (pr e ps o ensinar/aprender) entre os interlocutores. Por sua vez, na Fase IV o aspecto fundamental o de incentivar e facilitar o processo via potencial computacional. O perfil de elemento complementar um avano importante. Considerando a postura (auto-didata) do participante, til explorar os recursos de informtica para o apoio didtico via textos, apresentaes, transparncias, exerccios, testes, casos, respostas, sempre atuando como catalisador do processo.

A Fase V muito proveito extrai da adoo de solues de informtica uma vez que o processo de acompanhamento e avaliao de desempenhos pode ser substancialmente incrementado, facilitando-o ou mesmo complementando-o. uma nova realidade para provas, testes, exerccios, casos e, em algumas circunstncias, at mesmo para os procedimentos de correes. Com isso o aprender passa a ser objeto de maior ateno, considerando o volume crescente de alternativas para sua ocorrncia. Pelo lado do aluno/interessado, o aprender envolve tanto oportunidade e acessibilidade quanto vontade e necessidade. O aprendiz deve contar com recursos prprios (fsicos, psicolgicos, mentais, temporais etc.) alm de recursos de terceiros (operacionais, conhecimentos atuais, documentao, tempo, professor, tutor etc.). a combinao destes elementos que propicia ambiente favorvel para o aprendizado. Pelo lado do professor/tutor esta modalidade requer, seguramente, maior organizao didtica, capacidade de extrao do potencial dos meios considerados, aproveitamento do tempo, clareza nas conceituaes e exemplificaes, proposio de tarefas (exerccios, casos, reflexes, leituras etc.) visando o atingimento de objetivos claramente reconhecidos e evidenciados entre outros detalhes deste perfil de conduta principal. Ou seja, o preparo destas aulas/sesses requer volume de tempo e dedicao, bem como envolvimento de recursos outros, alm da prpria preciso elevada em relao forma tradicional. Retomando especificamente a tecnologia relacionada com a Internet, como detalhe da tecnologia da educao considerada, temos um terreno novo e especial para o aprendizado, conforme os comentrios anteriores. Ao redor de todo o mundo o envolvimento da contabilidade com a Internet tem crescido de maneira mais acentuada desde a disseminao da Internet em termos comerciais juntamente com a World Wide Web (forma grfica). At ento, o uso era mais acadmico, envolvendo professores e pesquisadores de universidades que possuam o acesso rede mundial, sob a forma textual. Com o advento da implantao da Rede Contbil Internacional (International Accounting Network - IAN), houve a gerao de um frum mundial sobre a contabilidade, congregando associaes, instituies, pessoas, pases etc. com interesse em fomentar o intercmbio sobre este assunto. Outras iniciativas, particulares, tm buscado semelhante atuao, por vezes mais localizadas ou centradas em determinados temas ou assuntos, porm com igual objetivo: reunir e permitir a troca de idias e informaes sobre contabilidade. O importante que com o uso disseminado da tecnologia que sustenta a Internet, as pessoas tm outras formas de comunicao, inclusive colaborativas. Solues sncronas (chats) ou assncronas (e-mail) com poderosos recursos de udio e vdeo so encontradas com muita facilidade. Um bom exemplo (atual) do uso de tais tecnologias a compilao feita recentemente pela American Accounting Association, disponibilizada este ano na forma de um CD-ROM, das muitas experincias realizadas principalmente em universidades norte americanas em cursos de contabilidade: Technology Accounting Education Practice: a showcase of successful ideas.

EXPERIMENTOS EM CURSOS DE CONTABILIDADE

Conforme indicado inicialmente, esta pesquisa dedica-se a explorar alm das referncias de autores que versam sobre este assunto, experimentos realizados no mbito de cursos de contabilidade oferecidos pela Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da USP ou pela FIPECAFI.

A seguir, identificamos as modalidades de tecnologia da educao adotadas nas diversas turmas, onde os referidos experimentos foram realizados mais intensamente. H classificao por nvel de ensino e por disciplina (assunto), bem como a identificao das turmas. A Educao a Distncia (aulas por satlite/vdeo-conferncia): A1 B Ps-graduao (lato sensu) - MBA/Controller (PETROBRAS / BRASIL) A1.1 TCO - Tcnicas de Controle Oramentrio

Aulas presenciais com apoio da Internet: B1 Graduao (Bacharelado em Cincias Contbeis EAC/FEA/USP) B1.1 EAC-0181 Microinformtica I B1.2 EAC-0191 Microinformtica II Ps-graduao (lato sensu) - MBA B2.1 TCO - Tcnicas de Controle Oramentrio - MBA/Controller (SO PAULO) B2.2 B2.3 B3 TCO - Tcnicas de Controle Oramentrio - MBA/Controller (CAMPINAS) EBA - Estatstica Bsica - MBA/Risco e Aturia (SO PAULO)

B2

Ps-graduao (stricto sensu) - Mestrado B3.1 PD - Processamento de Dados - Nivelamento (SO PAULO) B3.2 PD - Processamento de Dados - Nivelamento (FORTALEZA e BELO HORIZONTE)

Figura 03: Relao de experimentos realizados e turmas, por nvel de ensino Com base na classificao apresentada, so expostos a seguir os detalhes dos experimentos realizados com tais turmas/disciplinas em relao ao uso de informtica e telecomunicaes como parte da tecnologia de educao, ou como sendo o prprio processo (EAD), ou apoiando o processo presencial. No primeiro caso (A1), a soluo adotada de educao a distncia por vdeo-conferncia, visando atingir alunos localizados em diversos pontos do pas. Ou seja, o curso foi montado considerando a utilizao de toda a infra-estrutura de vdeo-conferncia de que a empresa dispe (19 salas especiais em todo o pas), tendo sido a gerao da aula/sesso feita em sala das instalaes da empresa na cidade de So Paulo (domiclio do corpo docente), em sesses semanais com durao de 4 horas cada. A disciplina citada (A1.1) foi dada em logo no comeo do curso, em 1998. Alm disso, parte pequena do curso (algumas disciplinas) foi realizada de forma presencial, em instalaes convencionais (sala de aula) na cidade de So Paulo, reunindo todos os alunos, visando entre outras coisas a prpria integrao. Porm, a disciplina citada (A1.1) foi desenvolvida a distncia, por meio de recursos de vdeo-conferncia, em nica turma que teve incio com 38 alunos e 36 concluram. Neste caso o esforo para desenvolvimento e produo do material foi sensvel, mesmo considerando que a disciplina comumente oferecida em cursos tradicionais de MBA/Controller. A proposio de leituras prvias e desenvolvimento prvio de exerccios e casos foi o mote das aulas. Permitiu-se, assim, o uso do tempo comum da vdeo-conferncia para sanar dvidas e estabelecimento de discusses acerca dos temas. Os recursos disponveis foram: cmera de vdeo, microfones, caixas acsticas, televisores, vdeo cassetes, microcomputadores, transformador de sinal de vdeo de micro-computador, sendo que exclusivamente para o professor havia tambm a cmera de documentos e o quadro branco para anotaes.

fcil perceber a existncia de outras preocupaes tanto para o professor quanto para os alunos envolvidos com esse meio: iluminao, foco, intensidade e volume da fala, colorao de roupas, recursos de udio, operao de recursos de vdeo-conferncia etc. Tais preocupaes so diferentes das existentes em ambiente convencional de sala de aula. H tambm limitaes: no se pode ver e ouvir todos ao mesmo tempo. Em geral os alunos recebem o sinal do professor, que pode passar a palavra para uma outra determinada sala de vdeo-conferncia, quando ento, esta ltima passa a enviar seu sinal para todas as demais. No caso deste curso, especificamente, a sala onde se encontrava o professor possua dois aparelhos de vdeo, permitindo a ele ter sua imagem e som (como as demais salas estariam tendo), bem como a imagem da ltima sala com a qual interagiu. Vale citar que no existiram, neste experimento, diferenas significativas quanto ao aproveitamento dos estudos nesta modalidade em relao forma tradicional. A comparao permitida pelo fato de que, como j afirmado, a disciplina normalmente oferecida em cursos presenciais. Porm, como vimos, existiram diferenas significativas na oferta de contedo (professor) e na forma de aprendizado (aluno). Com respeito Internet, antes de iniciarmos a discusso dos componentes do item B, cabe a considerao sobre seu apoio tambm presente nos cursos do item A. Como neste caso os alunos esto realmente distantes do professor (ao menos geograficamente) torna-se imprescindvel a construo de ambiente (virtual) para os assuntos comuns da disciplina ou curso. Desta forma, a soluo ideal a construo de web site que contenha detalhes sobre o curso, as disciplinas, os professores, rea para troca de idias entre alunos, acesso aos materiais didticos, entrega de trabalhos, exerccios, casos, respostas, entre outras coisas. A montagem deste web site envolve recursos humanos especializados em design, fluxo de informao, anlise de contedo, programao, banco de dados, diagramao etc., alm de recursos lgicos (softwares), fsicos (hardware) e de telecomunicao (p.ex.: conexo com a Internet). Sobre os recursos humanos, foram utilizados especialistas nestes recursos requeridos, como: servidores em ambientes LINUX e Windows NT, Redes, TCP/IP, Aplicaes Grficas (Microsoft IIS, Frontpage - Adobe Photoshop, Acrobat - Macromedia Dreamweaver, Flash e Fireworks Corel Suite), HTML, ASP, JAVAScript, VBScript, Gerenciadores de bancos de Dados (MS-Access, MSSQLServer e ORACLE), gerenciadores de acessos ao site, servios de e-mail, newsgroups (nntp), www (http), ftp, entre outros. Assim, imprescindvel reiterar que a confeco de curso com tecnologia de educao a distncia envolve, como j foi dito, conjunto de preocupaes bem distintas daquelas reconhecidas na forma tradicional. importante possuir uma equipe tcnica especializada, capaz de lidar com os detalhes tcnicos continuamente. H o envolvimento, na equipe da instituio de ensino, de pessoal com caractersticas distintas (artes, design, programao) dos profissionais at ento atuantes (aspectos comportamentais). No basta montar a estrutura do curso e das disciplinas e alijar-se do processo. A manuteno do web site, com todos os recursos atualizados e interessantes para os usurios, fator to relevante quanto a sua prpria criao. A tecnologia muito voltil e a obsolescncia nesta rea muito intensa, o que refora a necessidade das manutenes. Portanto, todas estas preocupaes estiveram presentes tambm nos cursos do item A, ou seja, todas as disciplinas consideradas tiveram um web site particular especialmente desenhado para a finalidade de apoio ao bom andamento dos estudos, bem como pessoal para manuteno da soluo, incluindo monitores para atendimento rpido aos alunos. A principal diferena entre os experimentos dos itens A e B que no item A o processo envolve a distncia, j no item B as disciplinas so tratadas da forma tradicional (sala de aula, horrios etc.), porm com carga de atividades e alternativas de comunicao apoiadas por tecnologia da Internet (web-based learning). Assim, no caso B1, os experimentos aconteceram desde 1999, sendo que a disciplina EAC-181 (B1.1) foi ministrada a 3 turmas com total de 167 alunos e a disciplina EAC-191 (B1.2) foi ministrada a 2 turmas com total de105 alunos. Cabe destacar que o experimento mais atual, com as trs turmas de EAC181 no primeiro semestre deste ano, foi melhor aproveitado, envolvendo tambm pesquisa de conhecimento

10

de assuntos de informtica (mtodo de ensino, aprendizagem etc.). As sesses semanais destas disciplinas so regularmente de 4 horas cada, ao longo do semestre. No caso B1.1 foi elaborado web site com a seguinte estrutura5 bsica, sempre considerando aspectos de segurana, transparncia, ou seja site protegido por senhas (requerendo log on dos usurios previamente autorizados) : Apresentao do curso Objetivo do curso Programa do curso Metodologia do curso Bibliografia recomendada Critrios de avaliao Temas propostos Casos e exerccios propostos Programao das aulas / sesses Banco de dados de grupos de trabalho rea para resposta on line de questes, exerccios Download de material didtico (para os alunos obterem material deixado pelo professor) Upload de trabalhos, casos, exerccios etc. (para os alunos efetuarem a entrega) Download dos trabalhos e casos entregues (alunos acessando trabalhos de outros alunos) Confirmao dos trabalhos, casos, exerccios, respostas entregues Consulta s notas e freqncias Acesso por e-mail ao professor Acesso por e-mail ao monitor/tutor Figura 04: Estrutura bsica do web site Considerando que os cursos tm apoio em livros especficos, dentre os materiais didticos disponibilizados, a maior parte constitui-se de arquivos eletrnicos manipulados por: processadores de texto (DOC), planilhas eletrnicas de clculo (XLS), gerenciadores de apresentaes (PPT e PPS) e aplicativos / programas especficos desenvolvidos pelo docente (EXE). Em geral, em virtude de garantir uniformidade e segurana dos arquivos, so preparados e distribudos tambm em formato PDF (Adobe Acrobat ). So contedos merecedores de destaque: a) b) c) d) sugestes para resoluo de exerccios e casos, cpias de arquivos com apresentaes/transparncias, proposta de casos e exerccios e aplicativos e simuladores.

Vale ressaltar que nestes experimentos, envolvendo apoio aos cursos presenciais, no foram explorados recursos como CHAT (bate-papo escrito sncrono), devido a existncia de reunies formais para discusso da matria. Com respeito ao caso B1.2, as sesses tambm foram semanais, com 4 horas de aula (presencial), dispersas ao longo do semestre letivo. Nestes experimentos a estrutura do web site foi usada de forma semelhante quela j abordada sobre o item B1.1, obviamente com contedo e instrumentos pedaggicos apropriados ao assunto discutido, conforme nota anterior. Foi possvel notar, tanto em B1.1 quanto em B1.2 uma substancial melhoria nas comunicaes entre alunos e tambm dos alunos com o professor. A informao relativa disciplina tornou-se mais acessvel canal direto. Em alguns casos evidente que tal ampliao dos canais de comunicao reverte-se em maior volume de interao do prprio professor/tutor.

A estrutura do web site tem sido praticamente a mesma em todos os experimentos, obviamente com contedo diferente e alguns detalhes presentes em um ou outro devido prpria didtica, p. ex.: perguntas para serem respondidas on line, resoluo de casos, entrega de trabalhos etc., ou seja, nem todos os instrumentos didticos so adotados em todas as turmas.

11

No caso B2.1, as sesses semanais foram de 4 horas de aula presencial, valendo-se do intervalo entre elas, para o desenvolvimento de leituras, casos, exerccios individuais ou em grupos de trabalho, respostas s questes propostas, elaborao de trabalho individual final, entre outras atividades. Destaca-se que a maior parte destas atividades prev alguma interao com o web site da disciplina. A diferena deste caso para o caso B2.2 que o contedo foi desenvolvido em trs sesses de 8 horas cada, com intervalos semanais. J no caso B2.3, as sesses semanais foram de 3 horas de aula presencial, considerando as propostas para o desenvolvimento de leituras, exerccios, comentrios sobre casos, individualmente ou em grupo. Houve necessidade de desenvolvimento de trabalho individual final sobre o tema. O esquema de aulas no caso B3 foi diferente: a turma de So Paulo (B3.1) teve sesses semanais, de 4 horas cada, regularmente ao longo de um semestre letivo, com apoio de recursos de Internet. J as turmas de Fortaleza e Belo Horizonte (B3.2 e B3.3) tiveram a carga horria concentrada em uma nica semana, tambm presencial. De mesmo modo, nestas ltimas turmas esteve presente o apoio do web site (Internet). A carga didtica, contedo, exerccios, casos e avaliaes foram idnticas, exigindo maior concentrao e disposio destas duas turmas (B3.2 e B3.3), haja vista o curto intervalo de tempo entre as sesses dirias. Assim, a seguir esto resumidas as pocas de realizaes dos experimentos: Ano 1998 1999 2000 Soma Experimento A1.1 B1.2 B3.1 B1.1 B2.1, B2.2, B2.3 B3.2, B3.3 Turmas 1 2 1 3 3 2 Total/ano 1 3

8 12 Figura 05: Perodos de realizaes dos experimentos

Comparativamente, os detalhes presentes nas disciplinas envolvidas nos experimentos analisados, esto reproduzidos a seguir: Tpico -Nvel do curso(a) -Quantidade de Turmas -Quantidade de Alunos -Carga Horria (horas-aula) -Durao das Sesses (horas) -Sesses Presenciais -Sesses a Distncia -Apoio de Livros Didticos -Prova Final Presencial -Testes a Distncia -Apoio de Web Site -Caractersticas da Disciplina(b) -Canal de e-mail com Professor -Canal de e-mail com Monitor -Banco de Dados de Grupos -Download de material (c) -Trabalhos/Casos/Exerccios -Entrega por e-mail -Entrega p/ Soluo de Upload -Alunos que usaram Upload -Trabalhos/Casos/Exs.Upload -Confirmao de entregas -Download de material (d) -Resposta de questes on line (e) A1.1 PGLS 1 38 20 4 B1.1 G 3 167 60 4 60% 44% B1.2 G 2 105 60 4 B2.1 B2.2 B2.3 B3.1 B3.2 PGLS PGLS PGLS PGSS PGSS 1 1 1 1 1 22 13 25 25 24 24 24 9 48 48 4 8 3 4 4 64% 58% 58% 44% B3.3 PGSS 1 25 48 4 68% 58%

12

-Alunos que responderam -Respostas/Total de Questes -Consulta s notas e freqncias Figura 06: Compilao Obs.:

86% 92% 77% 90% de detalhes e constataes apuradas com os experimentos

upload).

(a) ps graduao lato sensu (PGLS), graduao (G), ps graduao stricto sensu (PGSS). (b) Apresentao, objetivo, programa, metodologia, bibliografia, avaliao, temas e sesses. (c) Material preparado pelo professor (arquivos: PPT, PPS, DOC, XLS, PDF, EXE etc.). (d) Material preparado por outros alunos / grupos e entregue ao professor (email ou (e) Questionrio montado via sorteio on line, para cada aluno, conforme identificao.

Como exemplo de comportamento (interao) com o web site, podemos citar a distribuio de freqncia dos horrios de uploads de exerccios e casos das trs turmas de EAC-181 (B1.1). Os alunos que fizeram upload de arquivos (100 alunos, 60% do total) foram responsveis pela entrega de 44% dos casos e exerccios propostos (586 de um total de 1336 possveis 8 por aluno) via upload, ou seja, usaram tambm o e-mail para entrega. A seguir so exibidos os horrios das atividades de upload destes alunos: Extratos (horrios) Arquivos Percentual Atividade 00:00hs 04:00hs (4hs) 60 10,2% 04:00hs 07:00hs (3hs) 0 0,0% 07:00hs 13:00hs (6hs) 154 26,3% 13:00hs 19:00hs (6hs) 146 24,9% 19:00hs 24:00hs (5hs) 226 38,6% Total 586 100,0% Figura 07: Atividades de upload distribudas ao longo do dia importante destacar que os experimentos envolveram estudantes de contabilidade em todos os nveis de ensino, ou seja, foram apuradas impresses desde os ingressantes em cursos de graduao em cincias contbeis, at os alunos de cursos regulares de mestrado, passando por turmas de MBAs. Isto aponta para a situao atual dos alunos interessados em contabilidade, desde os jovens (iniciando suas carreiras) at os mais adultos, considerando suas realidades e dificuldades (geogrficas, temporais, entre outras) de estarem novamente em escolas, instituies de ensino, para desempenharem as tarefas relacionadas aos desafios correspondentes. Em geral tais experimentos permitem afirmar que os jovens alunos de contabilidade esto ntimos da tecnologia tratada e discutida pelos especialistas em educao como alternativa para a educao no futuro. Aqueles que no possuem a devida intimidade, esto aptos e reconhecem a necessidade de virem a possu-la. Ou seja, no futuro os elementos humanos componentes da massa de interessados em reciclagem ou novos estudos, ou mesmo, aqueles interessados em compor o conjunto dos envolvidos com a oferta do conhecimento devero ser os jovens de hoje, os quais renem caractersticas potenciais importantes para viabilizar tais alternativas educacionais. Se fossemos dispor apenas de contadores (ou interessados) em reciclagem ou novos estudos complementares sem qualquer intimidade com tais tecnologias, certamente estaramos fadados ao puro desperdcio de recursos, pois os cursos no atingiriam a efetividade objetivada. Estes pontos sero mais detalhados no prximo tpico (perspectivas na rea contbil: os futuros contadores). Quanto aos alunos mais experientes, adultos, participantes de cursos de estudos complementares (ps-graduao), nota-se natural interesse no aprender. O fator vontade se faz presente, embora essa no seja constatao sobre a totalidade dos alunos. No caso de haver a presena sincera da vontade em aprender, os meios adotados passam a ser meios e os interessados buscam transpor eventuais barreiras que a experincia eventualmente veio majorar. Quando se relacionam idades maiores e tecnologias, algumas pessoas afirmam, de forma leviana e coloquial, que no se obtm um bom resultado. No caso do aprender, as tecnologias envolvidas passam a ser facilmente transpostas. Se o sujeito no possui os requisitos mnimos de conhecimento sobre as tecnologias envolvidas, haver estimulo suficiente para transposio desta dificuldade. Os experimentos mostraram que em virtude de algumas barreiras, o desafio foi at mais amplamente suplantado. Aqueles que estavam mais distantes do professor, da instituio, estabeleceram realmente, canal de comunicao, valendo-se dos recursos colocados disposio. Ou seja, acessaram o web site, o monitor/tutor, o professor, at sentirem-se confortveis sobre determinados assuntos.

13

Exploraram mais intensamente as prprias respostas aos questionrios on line (ver figura 06, B2.1 So Paulo: 86% e B2.2 Campinas: 92%). Ainda em relao aos meios utilizados para comunicao, envio de arquivos, entre outras atividades, vale ressaltar a constatao de que o tradicional e-mail sem dvida o mais utilizado. So poucos (mas existem) os casos em que o aluno no possui conta de e-mail, mesmo com as ofertas gratuitas deste servio. So apenas excesses, pois em geral o aluno possui conta de e-mail e sabe muito bem operla (envio e recebimento de mensagens, envio com cpia, envio de arquivos anexados etc.). Tal proficincia elemento inicial para a explorao de novos canais de educao, como web-based distance learning. No caso dos mais adultos a disponibilidade de acesso Internet e aos computadores tanto em casa quanto no trabalho tambm maior. O que oferece potencial mais adequado para aplicao de formas alternativas de educao. Os mais jovens tambm possuem acesso web ou tm maior facilidade de acessla nas instalaes da prpria escola (ver figura 07, horrios de upload de arquivos feito pelos alunos de graduao). Considerando a intensidade de comunicao destacada aqui, fica evidenciada a necessidade de apoio ao professor nesta interao. A presena de monitores ou tutores se faz imprescindvel para que o atendimento aos alunos seja preservado. Nos experimentos houve segregao entre os atendimentos tcnicos (informtica e Internet) e os conceituais (contedo, assuntos abordados na disciplinas).

14

PERSPECTIVAS NA REA CONTBIL: OS FUTUROS CONTADORES

Aps as reflexes e comentrios efetuados, destaca-se o experimento B1.1 que tambm envolveu pesquisa de sensibilidade sobre o aluno de graduao em cincias contbeis, em disciplina especfica de microinformtica, a respeito de sua intimidade com a tecnologia, incluindo temas que envolvem os aspectos de hardware, software, redes, aplicativos, Internet etc. contemplados pelas pesquisas de ensino a distncia. A seguir est reproduzido o questionrio aplicado s turmas envolvidas: TURMA Voc
(vc1) Voc aprendeu algo novo sobre este tema?

(1)
(1)

(2) (3) (3) (4) (4)

(3) (5) (5)

(4)

(5)
(vc2) Pretende pesquisar algo mais sobre este assunto posteriormente? (vc3) Voc considera o tema muito difcil?

Apresentao

(1)

(2) (2)

(ap1) A pesquisa realizada se mostrou adequada aos propsitos? (1) (2) (3) (4) (5) (ap2) A estrutura da apresentao e a prpria apresentao contriburam para seu entendimento? (4) (5) (ap3) Os meios utilizados foram adequados divulgao do estudo realizado? (1) (2) (3) (4)

(5)

(tm1) O tema discutido oportuno/atual no contexto de microinformtica? (1) (2) (tm2) O tema relevante para a cultura do profissional contbil que voc espera ser? (2) (tm3) O tema relevante para a cultura de informtica? (1) (2)

Tema

(3) (3) (3)

(4) (4) (4)

(5) (5) (5)

GRUPO APRESENTADOR 1 Material de Pesquisa

Livros Artigos Tcnicos (congressos) Artigos comuns de revistas [ ] Artigos de Jornais Sites da Internet

Portugus
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]

Ingls
[ ] [ ]

Outros
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]

[ ] [ ]

2 Relatrios (Houve dificuldade na elaborao?) 3 Apresentao (Houve dificuldade na elaborao?) 4 Trabalho em Equipe (Houve dificuldade?)

(1) (1) (1)

(2) (2) (2)

(3) (3) (3)

(4) (4) (4)

(5) (5) (5)

Figura 08: Reproduo (ilustrativa) do questionrio utilizado no experimento B1.1 O questionrio possui layout distinto desta reproduo (mais apropriado) e estimula o aluno a indicar as seguintes respostas (conforme apresentado acima): (1) discordo totalmente, (2) discordo parcialmente, (3) indiferente, (4) concordo parcialmente e (5) concordo totalmente. H identificao no questionrio apenas da turma a qual pertence o aluno que est respondendo, bem como o tema da apresentao a que se refere (dentre o universo dos 17 apresentados). A segunda parte (grupo) s foi respondida pela equipe de alunos que preparou e apresentou o tema. Estes foram os temas propostos para pesquisa e desenvolvimento de apresentao e relatrio: 01 Histrico da Informtica Microcomputadores; 02 Hardware CISC; 03 Hardware RISC; 04 Hardware - Dispositivos Portteis; 05 Software Bsico e de Apoio; 06 Software - Aplicativos e aplicativos especficos; 07 Linguagens de Programao; 08 Redes Estrutura e Topologia; 09 Redes Componentes (hardware, ativos e passivos); 10 TCP/IP; 11 Sistema Operacional Windows (95/98/NT/2000); 12 Sistema Operacional UNIX (Linux); 13 Internet - Estrutura (Comit Gestor, Embratel, Global One, ISP etc.); 14 Internet - Software/Servios (cliente/ servidor); 15 Internet - Pesquisa (Escolas, Organizaes, pesquisas acadmicas); 16 Processador de Texto - Microsoft Word; 17 Gerenciador de Apresentaes - Microsoft PowerPoint.

15

Considerando a poro do questionrio que serve para obter o sentimento da turma (quem assistiu a apresentao de outros alunos), abaixo esto tabuladas as respostas coletadas: EAC-0181 / TURMA 01 Diurno 350 questionrios / 17 temas = 20,6 n/a 1 2 Vc1 0,86% 0,57% 2,57% Vc2 0,57% 6,57% 5,14% Vc3 0,29% 7,71% 19,14% Ap1 1,14% 0,29% 1,14% Ap2 1,71% 1,14% 2,00% Ap3 1,43% 0,57% 3,14% Tm1 0,86% 0,00% 0,86% Tm2 0,86% 2,00% 2,86% Tm3 0,86% 2,29% 0,29% questionrios respondidos por tema 3 4 5 Total 6,29% 57,71% 32,00% 100,00% 35,43% 32,86% 19,43% 100,00% 23,71% 36,29% 12,86% 100,00% 6,29% 45,43% 45,71% 100,00% 9,71% 43,71% 41,71% 100,00% 7,43% 37,14% 50,29% 100,00% 8,29% 37,43% 52,57% 100,00% 22,57% 47,71% 24,00% 100,00% 6,00% 28,29% 62,29% 100,00%

Mdia 4,15428 3,51714 3,26571 4,31714 4,17714 4,29142 4,39142 3,86285 4,45428

EAC-0181 / TURMAS 21 e 22 Noturno 558 questionrios / 17 temas = 32,8 questionrios respondidos por tema n/a 1 2 3 4 5 Total Vc1 0,00% 2,15% 4,30% 6,81% 41,22% 45,52% 100,00% Vc2 0,36% 7,71% 6,99% 26,34% 34,23% 24,37% 100,00% Vc3 0,90% 9,86% 17,03% 22,58% 32,97% 16,67% 100,00% Ap1 1,25% 0,00% 3,58% 4,12% 37,63% 53,41% 100,00% Ap2 1,43% 1,61% 5,38% 8,06% 38,71% 44,80% 100,00% Ap3 0,36% 1,61% 4,48% 8,78% 38,53% 46,24% 100,00% Tm1 1,08% 0,72% 1,43% 3,94% 27,60% 65,23% 100,00% Tm2 1,25% 3,94% 5,73% 15,59% 38,35% 35,13% 100,00% Tm3 1,25% 0,36% 0,90% 2,51% 23,12% 71,86% 100,00%

Mdia 4,23655 3,59498 3,26881 4,37096 4,15412 4,22222 4,51971 3,91218 4,61469

Com respeito s impresses obtidas dos grupos (quem fez a pesquisa e apresentou-a), as respostas Percentual de Respostas por Questo Percentual de Respostas por Questo foram de aproximadamente 2 alunos por grupo/tema no diurno e 3 alunos por grupo/tema no noturno. Essa (turma 01: diurno) (turmas 21/22: noturno) mdia maior no noturno faz sentido por se tratar de duas turmas contra apenas uma no diurno, embora 80,00% 70,00% proporcionalmente ao nmero de turmas haja desequilbrio desfavorvel ao noturno.
60,00% 0 50,00% Turma: diurno 1 40,00% 30,00% 2 20,00% SIM NO 3 10,00% Livros 85% 15% 4 0,00% Artigos Tcnicos ap01 ap02 ap03 tm01 tm02 tm03 18% 82% 5 vc01 vc02 vc03
70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

0 1 2 3 4 5

Percentuais

Percentuais

Turmas: noturno SIM 74% 28% vc01 60% 50% 55% NO 26% 72% vc02 vc03 40% 50% 45%

Artigos Comuns de Revistas Questes Artigos de Jornais Sites da Internet

5

50% 39% 73%

Mdia por Questo

50% 61% 27%

ap01 ap02 ap03 tm01 tm02 tm03 Questes

Figura 09: Composio do material utilizado pelos grupos para pesquisa dos temas propostos
4 Os livros consultados, em sua maioria, estavam escritos em portugus (60% no diurno e 76% no noturno). J quanto aos sites consultados a informao obtida transcrita a seguir: 3 Mdia Diurno 2

1 S Portugus S Ingls 0 Outros vc01 Portugus, Ingls e Outros Portugus e Ingls

Turma: diurno Turmas: noturno 27,3% 45,3% 21,2% 3,8% 3,0% ap01 ap02 ap03 tm01 tm02 tm03 9,4% vc02 vc03 3,0% 3,8% Questes 45,5% 37,7%

Noturno

Figura 10: Lngua dos web sites consultados para pesquisa

16

Sobre as dificuldades encontradas na elaborao de relatrios (redao, organizao de idias etc.) os grupos do perodo diurno responderam em mdia 3,4 ou seja, entre indiferente (3) e concordo parcialmente (4). Enquanto os grupos do perodo noturno apontaram mdia de 2,9, ou seja, entre discordo parcialmente (2) e indiferente (3). Considerando estes nmeros, a informao obtida dos grupos que encontraram maior facilidade em apresentar os temas do que em redigir os relatrios: os grupos do diurno responderam em mdia 3,1 enquanto os do noturno apontaram mdia de 2,7. Mais fcil ainda foi o desenvolvimento dos trabalhos em equipe, contrapondo-o apresentao e redao: os grupos do diurno responderam em mdia 2,8 enquanto os do noturno apontaram mdia de 2,1.Tambm se conclui que a dificuldade em geral apontada foi pouco maior para as equipes do diurno do que para as do noturno. Vale lembrar que so turmas de alunos ingressantes neste ano (2000). Assim, verificamos que o potencial encontrado nos alunos de cursos de graduao em cincias contbeis, considerando esta amostra, favorvel e demonstra que o contador do futuro (as amostras so compostas de futuros contadores, em incio de formao) est se aproximando mais da tecnologia. Como os temas todos so muito especficos aceitvel a sensibilidade reconhecida nas questes do 02 e 03 do item voc e na questo 02 do item tema. Ou seja, h pretenso de se pesquisar algo mais sobre o assunto (3,5 diurno e 3,6 noturno entre indiferente e concordo parcialmente) e os temas foram considerados difceis, porm com uma mdia (3,3) prxima do indiferente. Sobre os temas serem relevantes para a cultura do profissional contbil que os alunos esperam ser, a mdia (3,9) se aproximou da afirmao concordo parcialmente, evidenciando a importncia que os alunos desta amostra j esto dando para tais assuntos. Esta constatao muito positiva para a adoo de solues de educao a distncia, ou mesmo de outras tecnologias de educao para apoio aos cursos presenciais, voltadas para o pblico da rea de contabilidade (no Brasil!); envolvendo tanto cursos aps a formao (p. ex.: reciclagens, cursos de curta durao, ps-graduao etc.), quanto cursos durante a formao dos alunos, ao menos considerado o ponto de vista destes (interesse e potencial).

CONCLUSO
Em poca onde a oferta e a procura pelo saber passa a viver relaes ao menos diferentes das havidas em tempos outros, os diversos pesquisadores das mais distintas reas do conhecimento humano do as mos e, juntos, passam a explorar caminhos alternativos da aprendizagem. Os muitos estudiosos da educao avanam sobremaneira nas discusses e reflexes em busca de solues adequadas visando permitir acesso aos excludos ou impedidos, por estas ou aquelas barreiras, de conquistar o conhecimento acumulado e tambm de buscar avanar tais realidades. Acrescente-se a isso a prpria evoluo tecnolgica, presente em diversos setores e segmentos de nossa sociedade que, desde algum tempo revigora o meio acadmico e os processos educacionais. Esta a realidade com a qual se deparam alunos, professores e as prprias instituies de ensino, como as conhecemos atualmente. Entretanto, muitos so os questionamentos compilados, devendo ser considerados conforme os segmentos ensino e aprendizado : Gerais (vlidos para todos os envolvidos): Mais trabalho? Atuao diferente? Disposio para vencer novos desafios? tica? Competncia para atuar de forma alternativa? Para os professores: Autoria de material a ser disponibilizado (direitos)? Eficcia no uso dos meios alternativos contrapondo-se ao status quo? Exposio nova tecnologia? Mais organizao? Alternativas de atuao em diversas outras instituies de ensino? Para os alunos: Mais liberdade?

17

Mais responsabilidade? Alternativas de acesso a outras instituies de ensino? Compromisso? Contato maior com os professores, tutores e monitores?

Para as instituies de ensino: Autoria de material a ser disponibilizado (direitos)? Mais alternativas de contratao de docentes? Maior pblico-alvo (alunos)? Infra-estrutura apropriada? Envolvimento com outros tipos de profissionais? No se pode julgar mais efetiva a busca desenfreada pela tecnologia, pela informtica como um fim em termos de educao a distncia. O uso e a aplicao de solues pautadas por essa filosofia, provavelmente dever produzir efeitos distintos daqueles guiados por condutas didticas, instrucionais e pedaggicas mais consistentes. H necessidade de se compartilhar estes conhecimentos: tecnolgicos de informtica (meio) e didticos / educacionais (forma), somando-se a eles o prprio contedo (rea fim). Havendo realmente interesse em valer-se de tecnologia de educao alternativa, somente a pesquisa e atuao conjunta da informtica (meio), educao (forma) e da rea fim (contedo) que poder transform-la em realidade disseminada e til. evidente que para migrar at este nvel mais sofisticado de atuao, requerido das instituies de ensino, certa adaptao, que passa por detalhes como os que seguem: Recursos computacionais e tecnolgicos Instalaes apropriadas (redes, estdios etc.) Pessoal de apoio tcnico (desenhista, analista, programador, roteirista, narrador etc.) Canal de comunicao confivel Adequao da capacidade de atendimento (monitores, tcnicos, tutores, professores etc.) Professores (sem barreiras) Tutores (sem barreiras)

De maneira anloga s escolas, os professores e tutores tambm devem considerar certas adaptaes, entre outras: Recursos computacionais e tecnolgicos Reciclagem tecnolgica Adequao da metodologia e mtodo Atualizao didtica Canal de comunicao confivel Adaptao do material de apoio didtico

A seguir apontamos algumas vantagens da tecnologia da educao, considerando a informtica aplicada ao ensino da contabilidade: Disseminao de conhecimentos (mais abrangente e veloz) Integrao de maior nmero de pessoas Atualizao da metodologia e mtodo Segurana (p. ex.: material de apoio) Rompimento de barreiras geogrficas Rompimento de barreiras sociais Aprimoramento da lngua (falada e escrita) Apoio e acompanhamento (at 24 horas por dia, 7 dias por semana) Conforto e eliminao de certos constrangimentos

Com respeito s desvantagens da tecnologia da educao, conforme abordada neste artigo, com a aplicao da informtica ao ensino da contabilidade, destacamos algumas: Acomodao Falta de disciplina Dificuldade na punio (diferente)

18

Distncia fsica, psicolgica etc. Relacionamento humano (diferente) Linguagem escrita e falada (barreira) Acompanhamento e avaliao de desempenhos Questes ticas envolvendo o atestado do saber e a identificao pessoal Demanda por recursos mnimos sofisticados

Enfim, estamos todos diante de importante desafio: ignor-lo, certamente no uma idia prudente. Question-lo at o mais puro sentimento de razo e certeza? Talvez no haja tempo suficiente. Assim como os mtodos educacionais adotados atualmente (os tradicionais) passaram por provaes, e foram, desta forma, sofrendo evolues, os meios alternativos considerados pela tecnologia da educao esto passando por processo semelhante. Porm, o sentimento mais forte atualmente que a presena da vontade e do interesse (em todos os participantes), bem como de procedimentos ticos que iro pautar a evoluo destas alternativas at que seus usos estejam disseminados entre ns.

19

BIBLIOGRAFIA
BELONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas : Ed. Autores Associados, 1999. BRASIL. Decreto no. 2.494, 10 de fevereiro de 1998, Regulamenta o Artigo 80 da LDB (Lei no. 9.394/96).Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, 11 de fevereiro de 1998. BRYANT, Stephanie M. & HUNTON, James E. The use of technology in the delivery of instruction: implications for accounting education researchers in Issues in accounting education, vol. 15, no.1, feb/2000. FL/USA : AAA (American Accounting Association), 2000. CHERRY, Colin. A comunicao humana. So Paulo : Ed. Cultrix, EDUSP, 1974. COHEN, Eric E. Accountants guide to the Internet. NY/USA : John Wiley & Sons, 1997. CORNACHIONE JR., Edgard Bruno. Das bases de sustentao da contabilidade e da informtica. So Paulo, 1994. Dissertao (Mestrado em Controladoria e Contabilidade) FEA/USP. CORNACHIONE JR., Edgard Bruno. Informtica - para as reas de contabilidade, administrao e economia, 2 edio. So Paulo : Ed. Atlas, 1998. CORNACHIONE JR., Edgard Bruno. Contribuio ao estudo de arquitetura de sistemas de informaes de gesto econmica. So Paulo, 1999. Tese (Doutorado em Controladoria e Contabilidade) FEA/USP. CYCLADES. Guia Internet de conectividade, 4 edio. So Paulo : Cyclades, 1997. ELLSWORTH, Jill H. Education on the Internet. IN/USA : Sams Publishing, 1994. GATES, Bill. A empresa na velocidade do pensamento. So Paulo : Cia das Letras, 1999. JAMSA, Kris; LALANI, Suleiman; WEAKLEY, Steve. Programando para world wide web. So Paulo : Makron, 1999. KOTLER, Philip & FOX, Karen F. A. Marketing estratgico para instituies educacionais. So Paulo : Ed. Atlas , 1994. LAUDON, Keneth C. & LAUDON, Jane P. Management information systems: new approaches to organization & technology, 5th edition. NJ/USA : Prentice Hall, 1998. McCORMACK, Colin & JONES, David. Building a web-based education system. NY/USA : John Wiley & Sons, 1998. NISKIER, Arnaldo. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo : Loyola, 1999.