DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ASIGNATURA DE TECNOLOGA ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES

Existe gran variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlas con la vida cotidiana y el contexto. Aqu se describen algunas, sin embargo, el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo a los propsitos de cada bloque. Resolucin de problemas Resolver problemas es una de las estrategias ms importantes porque, adems de compartir las ventajas didcticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnologa representa una de las competencias que es indispensable desarrollar. Todos los das enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen aprendizajes para resolver problemas tcnicos de manera sistemtica y organizada.

Es necesario aclarar que mientras ms conocimiento y mayor experiencia se tenga sobre el contexto en que se presenta el problema, ser ms fcil resolverlo, por ello siempre ayudar el trabajo colaborativo, especialmente hoy da, cuando existe tal cantidad de informacin que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Adems, entre ms complejos se van haciendo los campos del desarrollo tecnolgico, es ineludible la intervencin de ms especialistas. Por ejemplo, en el diseo de partes cibernticas, en el cual participan mdicos, fisilogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros. Aunque en la educacin bsica no se sugiere -ni es deseable- que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, s es indispensable que colaboren en equipos y trabajen de forma grupal para que aprendan que esta forma de interactuar permite enriquecer y contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades. El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas nicas de resolver problemas. Estas limitaciones se podrn ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente, el cual permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendacin es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridcula, descabellada o imposible de realizar.

Si bien, quienes resuelven un problema utilizan distintas estrategias dependiendo de la experiencia y el conocimiento del contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rgida. Es decir, un novato sigue por lo general mecanismos diferentes que los utilizados por un experto. Entre las caractersticas de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula taller, encontramos que: Representan un reto intelectual para los alumnos. Son alcanzables, en las condiciones y contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos Recuperan la experiencia y conocimientos acerca de situaciones similares de quienes los pretenden resolver. Valoran las diversas alternativas de solucin por descabelladas que parezcan.

Para que una situacin se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafe las habilidades del pensamiento. De no ser as, se percibir simplemente como un ejercicio ms o menos rutinario. Una caracterstica fundamental de los problemas que se enfrentan en el mbito de la tecnologa es que son dbilmente estructurados o poco definidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas aceptan ms de una posible solucin, cuando se promueve el desarrollo del mtodo y se evala el proceso de resolucin. Adems, es preciso reconocer que es posible crear varias soluciones consideradas ptimas. Esto depender de las circunstancias, los criterios e incluso aspectos culturales de un grupo, los cuales no necesariamente son adecuados en otros contextos. Trabajo con proyectos El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas; sus fases dependen de la lgica interna de cada disciplina, por ello se propone que cuando sea utilizado en esta asignatura deber retomar el mtodo de resolucin de problemas antes descrito. Es importante considerar en este sentido que no toda resolucin de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del programa de estudio se propone incorporar este ejercicio en las actividades didcticas de manera gradual; esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que en el primer grado se formalice su estudio y se incorpore de manera transversal, aunque exista un espacio ms amplio para

Es conveniente considerar la flexibilidad de este mtodo y las actividades que se pueden implementar, porque en cualquiera de ellas siempre ser posible encontrar dificultades que no se haban visualizado anteriormente.

su concrecin en el quinto bloque de segundo y tercer grados. Anlisis sistmico Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, en donde se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en los que fueron creados. Ello permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos. El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados.

En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarios en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. En este sentido es un procedimiento y un saber hacer que moviliza los conocimientos y posibilita la comprensin de los productos para una intervencin informada y responsable en la resolucin de problemas tcnicos y en el desarrollo de proyectos. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, su tamao y su utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos, constituye la parte formal del anlisis y responde a preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As el anlisis de los productos tecnolgicos permite conocer los procesos y productos tecnolgicos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno moviliza sus saberes y su saber hacer tecnolgico. El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo o clase de producto, por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis, no obstante, todos los objetos cumplen una funcin, tienen una forma, un tamao y una estructura, es decir, presentan ciertos aspectos comunes a examinar. Con el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con el otro. La informacin resultante permite tomar decisiones para el uso ms conveniente

Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio tcnico. Anlisis de productos

de acuerdo a las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales. Este anlisis se denomina anlisis comparativo, y es de utilidad para conocer la eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones, por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas que nos permita conocer y valorar sus ventajas y limitaciones. Anlisis morfolgico Se denomina anlisis morfolgico al estudio de los objetos que atiende de manera particular la estructura, aspecto externo y la funcin, que se expresan particularmente como: soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color, tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para la interpretacin del objeto. Como puede advertirse este anlisis emplea el sentido de la vista, pero no se limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de las conocimientos de la tecnologa. Todo proceso tecnolgico requiere de representacin para hacerlo comunicable, para ello se utilizan diversos mtodos, lo que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso, por ejemplo la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa

con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su funcin. La utilidad del anlisis morfolgico consiste en tipificar y clasificar un objeto, con la intencin de relacionar sus componentes para complementar el anlisis de productos. Anlisis estructural Este tipo de anlisis nos permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y cmo se relacionan entre s. Este anlisis considera las siguientes acciones: observar y representar componentes; un objeto y sus

desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones; identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto; revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es decir se reconstruye a partir de sus referencias; identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin e indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

Anlisis de la funcin

Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, seguramente damos una respuesta enseguida a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana que fue concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin, por ejemplo, al ver una silla, automticamente la asociamos a su funcin e incluso cuando pensamos en sentarnos, imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que inicialmente viene a la mente. Todas las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa es de carcter utilitario y claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en su creacin. El anlisis de funcionamiento Este anlisis se refiere al estudio que considera identificacin de las fuentes de energa y transformacin para activacin de mecanismos y interaccin de sus componentes para lograr funcionamiento, en un proceso tcnico o el uso de producto. la su la el un

as como el cumplimiento de una misma funcin con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el anlisis tiene como propsito conocer y explicar cmo las partes de un objeto contribuyen al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable a todos aquellos objetos tcnicos que tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia, la interaccin de estas partes determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa identificamos la funcin de la parte superior y a su vez identificamos la funcin de cada una de las cuatro patas que hacen posible la funcin del todo y por tanto, denominamos como mesa. El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las funciones que cumple en un objeto tcnico, por ejemplo en una herramienta, y a su vez con el anlisis de la herramienta y sus funciones, se denomina anlisis tcnico. Anlisis de costos Se define anlisis de los costos al estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto, implica los clculos que permiten conocer la inversin en las materias primas, la energa, la mano de obra, la administracin, etctera. Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia, comercializacin y distribucin de los productos, entre otros, asimismo considera la duracin del producto con relacin a su precio, la relacin costo - beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte

Cuando relacionamos o vinculamos el anlisis de la funcin y el anlisis del funcionamiento, es posible identificar en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin, lo que permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su funcionamiento,

del ciclo de innovacin de los productos, entre otros aspectos.

Anlisis relacional Las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para optimizar su eficiencia o prever posibles modificaciones o daos al ecosistema y a las personas se denomina anlisis relacional. La realizacin de estos anlisis relacionales, contribuyen a la formacin de la cultura tecnolgica y ambiental para la prevencin de los impactos ambientales. Anlisis sistmico del cambio tcnico Un aspecto fundamental a considerar en el anlisis de productos, es el hecho de que los objetos tcnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente, o antecedente tcnico, el cual es susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por ello la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Es fundamental para comprender el cambio tcnico, las funciones que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y en consecuencia sus procesos de mejora, a este proceso lo denominamos anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptacin social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproduccin y uso del producto, otros por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado

que sus antecedentes ya no son reconocidos como tales, este puede ser el caso del telfono celular, en el cual los cambios realizados con respecto a los primeros telfonos fijos y las funciones asociadas a l son ampliamente diferentes. Es importante enfatizar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinado, nos arroja informacin respecto a las funciones que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas, su impacto en la naturaleza, entre otros. Discusin de dilemas morales El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones, pueden corresponder a los de un grupo, que no necesariamente coincidirn con los de sectores sociales ms amplios. Por esto, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a travs de la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que es difcil elegir una alternativa ptima. Es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema.

Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto qu enuncie qu decisin debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traera esa alternativa. Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin pero tambin escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo. Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinin inicial.

de los alumnos en la dramatizacin y prever algunas condiciones para su puesta en prctica, como la distribucin del mobiliario en el saln de clase y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, y quienes los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin deben ser preparados para observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, as como las formas en que se lleg a una resolucin del conflicto; Dramatizacin: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir; Evaluacin o reflexin: Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deber quedar claro por un lado cul es la necesidad o inters que se pretende satisfacer (el problema) y las distintas

Juego de papeles Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores y se propone su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar y destacar la postura del personaje asignado. Los diversos personajes buscarn llegar a una solucin del conflicto mediante el dilogo. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara y sencilla el propsito y la descripcin general de la situacin. Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria

alternativas, y por otro lado, considerar quines resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones. Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral, si se desea buscar otras alternativas se recomienda consultar la bibliografa y sitios de internet sugeridos en este documento. Demostracin Esta estrategia consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas tcnicos, en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica. Entrevista A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema, que de otra manera es difcil de adquirir. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que ponen en accin sus conocimientos sobre la tcnica. Conocer de manera directa cmo se enfrentaron situaciones en el pasado permite a los

alumnos proponer condiciones que, de otra manera, sera difcil imaginar. Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista, proponiendo los aspectos fundamentales para llevar a cabo esta actividad como: Los contenidos relacionar. temticos que se pueden

Las personas a quines entrevistar. Las posibles preguntas que se le pueden hacer. Las formas de entrevistadas. acercarse a las personas

Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase. Investigacin Documental Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la informacin. El lugar en donde puede encontrar dichos documentos. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet. La elaboracin de fichas de trabajo. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

y naturales para precisar a quienes beneficia esta empresa en cuestin, qu implicaciones sociales y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo. Qu y cmo evaluar en Tecnologa? Cada situacin de aprendizaje que se planea y desarrolla en el aula-taller de Tecnologa puede ser considerada objeto de evaluacin, a continuacin se describen propuestas que buscan dar pi a la creatividad y libertad para enriquecerlas y elegir aquellas que permitan a los docentes responder al enfoque, los propsitos de la asignatura y a las caractersticas de los alumnos, sin descartar aquellas que pueden ser desarrolladas por estos ltimos como a la autoevaluacin y coevaluacin. Lluvia de ideas

Seguramente al principio el docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo pero, en poco tiempo, los alumnos podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma. Visitas dirigidas Al igual que la demostracin, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias, empresas, entre otras. Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis en relacin a los elementos sociales

La lluvia de ideas puede ser tambin objeto de evaluacin es utilizada no solo para recuperar ideas previas sobre algn tema o aspecto en particular, sino que tambin se presenta como estrategia para identificar ideas originales o resolver problemas. Evaluar esta actividad implica adems de considerar los aspectos de contenido, evaluar los aspectos actitudinales de participacin y colaboracin de los alumnos en la tarea encomendada. Lo anterior, a partir de cuidar las relaciones socioafectivas de los alumnos en su participacin con sus pares, dado que la estrategia implica reconocer que toda idea proporcionada es vlida y ninguna debe de

ser rechazada, aunque de ante mano se sabe que algunas de las ideas dadas se descartarn ante una observacin juiciosa sobre su pertinencia. Pese a ello, alumnos y docentes no habrn de descalificar estos planteamientos, pues podran inhibir que se generen ms ideas y limiten la creatividad. Investigacin documental

La investigacin documental consiste esencialmente en la presentacin selectiva de lo que expertos o especialistas en un campo han dicho o escrito sobre un determinado tema. El uso de sta estrategia didctica es recurrente, cuando se desea involucrar al alumno a profundidad en un tema especifico, en el que se muestra una panormica acerca de la informacin con base en diversas fuentes. As entonces, lo que bien podra ser centro de evaluacin en este proceso es ver cmo es que los alumnos seleccionan y analizan la informacin de aquello que es relevante para el desarrollo del proyecto o la tarea encomendada. As como la organizacin de la informacin para cubrir un tema, sintetizar las ideas, organizarlas y despus presentarlas en un reporte final que a la vez considera una estructura lgica y claramente escrito, son evidencias que bien podrn ser tomadas en cuenta para realizar la evaluacin. Entrevista

algunos criterios que permitan al docente dar cuenta tanto del proceso, como de los resultados y su uso como actividad complementaria en el proceso educativo. Por ejemplo en la elaboracin de los guiones de preguntas y su relacin con los contenidos programticos, las condiciones para el desarrollo de la entrevista, el registro de la informacin, la organizacin y seleccin de la informacin relacionada con el propsito de la entrevista, la propuesta de criterios de anlisis y la reflexin para el logro de los propsitos y aprendizajes esperados de la asignatura. Demostracin

Tambin son orientaciones didcticas y son viables de utilizar despus de haber abordado elementos relativos de un concepto, la exposicin de una tcnica o proceso puede darse a partir de la intervencin de un especialista o del docente mismo. En este tipo de actividades se recomienda para su evaluacin el uso de mapas conceptuales, esquemas, diagramas de flujo y la explicacin por parte de los alumnos que permitan describir, representar, analizar las fases del proceso tcnico, las herramientas y mquinas utilizadas, los materiales e informaciones empleados en relacin a los propsitos del bloque. El uso de estos recursos para la evaluacin permite dar cuenta de las interpretaciones que el alumno va elaborando de los conceptos de la asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema comprensivo. Visitas dirigidas

La entrevista al igual que la investigacin documental puede ser evaluada a partir de reconocer las fases que la componen: su preparacin, conduccin y anlisis de la informacin recabada. Ser de utilidad seleccionar

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Son tambin parte importante del proceso de formacin de los alumnos en la asignatura de Tecnologa, esta actividad les permite observar y analizar la realizacin de una o varias actividades en los contextos donde se llevan a cabo. Esta orientacin didctica como tal puede ser evaluada a partir de utilizar estrategias o actividades de reflexin o discusin durante y posterior a la visita. La evaluacin de las visitas dirigidas puede llevarse a cabo a partir de una propuesta de guin de aspectos (que pueden describirse a manera de preguntas) que oriente a los alumnos sobre los aspectos relevantes a observar y su relacin con los aprendizajes esperados; la entrega de reportes o informes que correspondan al guin propuesto, su exposicin y enriquecimiento por medio de la argumentacin y discusin por parte de los alumnos y el registro de todos esos aspectos por parte del docente. Trabajo por proyectos

organizar y evaluar aspectos relacionados con el proceso y los resultados de aprendizaje. El empleo de estas tcnicas en torno al desarrollo de los proyectos permitir contar con informacin valiosa para profundizar en el conocimiento de los logros o avances de los alumnos en el sentido de considerarse como continua, dando oportunidad de representar los aprendizajes en cualquier momento o fase del proceso, sin necesidad de recurrir tcnicas tradicionales de evaluacin como el examen al momento de ser solicitadas para su registro.

El trabajo por proyectos es una de las estrategias didcticas principales sealadas en la Asignatura de Tecnologa y que por ende requiere del empleo de recursos de evaluacin que proporcionen tanto al docente como al alumno la informacin necesaria para poder visualizar sus avances en referencia a los propsitos y aprendizajes esperados de la asignatura. Respecto a sta estrategia didctica se sugiere el uso de una tcnica denominada de portafolio, la cual permitira la recopilacin de informacin refirindonos especficamente a las tareas de los alumnos: informes de investigacin documental, entrevistas, esquemas, bocetos, anlisis sistmico, por mencionar algunos-, as tambin las matrices de criterios que permitan

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