Pautas ESCOLARES para un nio con TDHA

Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del nio, que se informe sobre l. Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estmulos, enfrente de l, entre nios tranquilos. Darle rdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el nio. Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer. No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorar, ms tarde que el contenido sea tambin correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco; por ejemplo salir del aula cuando termine su trabajo y que esto le permita descargar su energa. Ensearle y obligarle a mantener el orden en su mesa; si es posible tratar de hacerlo por el por varios das y despus dejar que lo haga solo y siempre reforzando su buena conducta con gestos y buenas palabras. Hacer concesiones especiales, darle ms tiempo en los exmenes, indicarle cuando se est equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc. Darle nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el nio hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que adems le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atencin especial, reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el nio, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, etc... Evitar humillarle o contestarle en los mismos trminos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal, pero siempre ensearle como se hacen las cosas por muy fciles o difciles que sean.

Sugerencias para padres: Establecer un horario flexible de actividades que sirva para organizar la jornada y les permita a todos tener una rutina ms ordenada y as prever lo que va a suceder a lo largo del da. Incluya slo un nmero realista y razonable de actividades e invite a los nios a que participen en la elaboracin del horario. Sea ms flexible con los lmites o reglas que se llevan regularmente durante la temporada escolar. Ac puede negociar los horarios para ir a dormir o para levantarse en la maana, as como el tiempo designado para ver televisin o jugar videojuegos, entre otros. Aproveche el tiempo libre de la familia para realizar actividades relajantes en casa (aquellas que usted sabe que no van a generar conflictos o a estresarlo), para compartir y divertirse juntos. Recuerde que si usted est tranquilo y relajado ser ms fcil mantener al nio en un estado similar y hacerle cumplir las reglas. No se tome como un ataque personal los comportamientos explosivos o inadecuados del nio; recuerde las caractersticas propias del TDAH e ignore pequeas fallas. Permita que su hijo/hija le ayude en las actividades del hogar, aun cuando no haga las cosas perfectamente (el quehacer, composturas, cocinar, baar al perro, etc.). Disfrute el estar juntos! Si usted se hace cargo del nio o nios la mayor parte del tiempo, pdale a su pareja o a alguien cercano que los cuide durante unas horas para que usted pueda tomar un tiempo para s mismo y realizar una actividad que no implique salir de casa pero con la cual disfrute (leer un libro, dormir, un tratamiento de belleza, ver una pelcula). No olvide incluir en el horario un tiempo diario para usted. Si su hijo/hija es hiperactivo, organice juegos y actividades que no lo sobreestimulen. Practique ejercicios de respiracin, relajacin y meditacin para tranquilizarse. Los puede realizar al iniciar y finalizar el da o despus de un momento de tensin.

Ejercicios de control visomotor y atencional: ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario. HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color, forma, etc. NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos. SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior. Ejercicios de relajacin o autocontrol de la impulsividad: En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el nio hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para incrementar la inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin. COMO UN GLOBO. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco. TORTUGA QUE SE ESCONDE (Relajacin muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que slo se vea el caparazn. El nio debe haber encogido y tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejndolas distendidas y relajadas. CARRERA DE CARACOLES. El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta, ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradjicamente en esta

ocasin aprender que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los msculos que hay que tensar en cada tramo. RETRANSMITIENDO LA JUGADA. Esta es una tarea basada en la tcnica de las autoinstrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes ms apropiados para lograr su xito. El objetivo no es ensear al nio qu ha de pensar, sino cmo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador personal, tales como: Bien, qu es lo que tengo que hacer? Tengo que . Despacio y con cuidado! Vale, lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error): vaya no cre que bueno no pasa nada!, slo tengo que borrar. Aunque cometa un error puedo seguir hacindolo lentamente y con atencin. Acab, lo hice, muy bien!. Pautas TERAPETICAS para un nio con TDHA El terapeuta deber: Orientar a los padres acerca del trastorno que padece su hijo. Darles pautas de conducta y actuacin con su hijo. Reeducar las dificultades de aprendizaje asociadas ( dislexias, falta de memoria, discalculalias, disgrafas, etc) Entrenarle en la resolucin de problemas.. Entrenarle en habilidades sociales puesto que suele presentar problemas con los dems. Entrenarle en tcnicas de relajacin...

En general estos nios solo necesitan que seamos conscientes de sus dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el dficit de atencin con hiperactividad es una entidad propia, con la sintomatologa que acabamos de describir y, sobre la que an, se estn publicando contnuos estudios, puesto que an nos queda mucho por descubrir acerca de sus bases biolgicas, la influencia del entorno y las posibilidades teraputicas, pero creo que lo fundamental es que se reconozca el sndrome como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les preocupa realmente, y realizar un diagnstico precoz que facilitar el tratamiento posterior. Para ello, existe una asociacin de reciente creacin que puede orientar y poner en contacto a las distintas familias que de esta forma se sienten ms comprendidas y escuchadas y desde luego, menos solas...

Como ensear a obedecer a un nio hiperactivo? El principal problema de estos nios en su mbito social es la disciplina. Hacer que un nio hiperactivo sea disciplinado es una tarea compleja de todos los miembros que lo rodean. El primer cometido de los padres es establecer un reglamento familiar, estable, consistente, explicito, y predecible. y el segundo, hacer que el nio hiperactivo lo cumpla. Tratamiento alterno: El tratamiento para los nios con dficit de atencin e hiperactividad, puede ser reforzada por dos tipos distintos de consecuencias: de naturaleza intrnseca a la propia actividad, que la convierte en una conducta similar a la de la auto estimulacin, y de tipo extrnseco, por la que obtiene gran cantidad de reforzamiento social (se le presta atencin, se le habla, se le intenta controlar, etc.). Depende del tipo de consecuencia el que deba o no utilizarse un mtodo determinado. En el primer caso, en que la hiperactividad produce consecuencias intrnsecas, lo ms apropiado es reforzar conductas incompatibles, es decir, el nio debe estar sentado o sin moverse durante periodos cada vez mayores. Por qu esto y no utilizar mejor el castigo? Por la siguiente razn: la hiperactividad, es una categora amplia y variable; es ms, su misin precisa se da en trminos de su frecuencia y persistencia, ms no de su topografa, como puede ser en el caso de la auto estimulacin. En un principio, debe reforzarse por periodos reducidos, los que se aumentarn gradualmente hasta que esto obtenga resultado, posteriormente se proceder a incrementar las fuentes de reforzamiento adicional que mantenga esas conductas, fsicamente incompatibles con la hiperactividad. (Ribes Iesta.2004 ) (.Avila-Lorente 2002) En el segundo caso, debe operarse de manera distinta. Dado que el reforzamiento es de naturaleza social y se est administrando a travs de la conducta de otras personas, debe aplicarse un procedimiento que no suspenda dicho reforzamiento, sino que adems afecte los estmulos que hacen altamente probable la hiperactividad. El nico que permite tales operaciones es el tiempo-fuera total. Al aislar al sujeto de la situacin en que obtiene reforzamiento, no solo cortamos acceso a dichas consecuencias, sino que tambin lo alejamos de la gua de estmulos discriminativos que se asocien a ellas. El tiempo fuera contingente a cada respuesta de hiperactividad (que puede definirse, topogrficamente, como un no estar quieto durante un mnimo de tiempo), acompaado

de los estmulos verbales que faciliten el control posterior, resulta un procedimiento sumamente eficaz para este tipo de problemas. (Ribes-Iesta. 2004) Berrinches y conducta emocional en nios con dficit de atencin e hiperactividad Existen antecedentes de muchos nios hiperactivos revelan complicaciones en el embarazo o en el parto aunque no es una constante en todos los casos, si pueden considerarse un factor de riesgo. Durante el periodo neonatal y en la primera infancia estos nios presentan dificultades para dormir y para comer, son inquietos e irritables adems no se les consuela fcilmente son berrinchudos y se ha podido observar que duermen poco tiempo de lo normal, se mueven excesivamente, con relacin a los alimentos el nio hiperactivo es caprichoso y con frecuencia tiene clicos. Cuando el nio tiene aproximadamente de dos a tres aos de edad se observa que su conducta es disruptiva y notoria, lo primero que resalta en el infante es la desobediencia y por consecuencia actan impulsivamente Los padres acceden (tarde o temprano) a su peticin, o que, cuando un nio llora, le presten atencin. La razn de este estado de sucesos es muy simple: las conductas "emocionales" que genera el nio hipersinetico resultan aversivas para los otros miembros del medio social, por su intensidad, duracin y otras propiedades topogrficas de la respuesta. La conducta de los adultos que intentan acabar con ellas se ve reforzada negativamente, lo que hace ms probable que, al presentarse nuevamente dichas conductas "emocionales". La forma ms eficaz de eliminar estas conductas indeseables, que constituyen uno de los instrumentos de control ms efectivos que posee el nio sobre el medio, es suspender las consecuencias que las mantienen. Hay dos procedimientos indicados para ello. El primero es la extincin: suspender el reforzamiento, decir, las consecuencias acostumbradas (atencin, regaos, etc.) hasta que la conducta desaparezca, y reforzar solo aquellas conductas que no sean "emocionales". El segundo es el tiempo fuera. Este procedimiento, produce efectos ms inmediatos que los de la extincin, aun cuando no reduce en s la probabilidad de la conducta, si no se asocia a estmulos verbales discriminativos apropiados. Existen circunstancias extremas en que estos procedimientos pueden resultar poco efectivos; en tales casos, el nico instrumento apropiado resulta ser el castigo, asociado al reforzamiento de conductas incompatibles;

claro est que este es un ltimo recurso al que rara vez es necesario recurrir.Se habla de esto, ya que este tipo de nios tienden a ser berrinches, ya que por medio de ste sacan la energa que no pueden canalizar. (E.Ribes-Iesta. 2004) Ayuda pedaggica: Aunque no todos, si la mayora de los nios hiperactivos tienen un rendimiento acadmico insuficiente e insatisfactorio Sabemos que en algunos casos, el bajo rendimiento es debido a su hiperactividad, pero en otros esta asociado a problemas especficos del desarrollo. En principio todos los nios con un rendimiento escolar insuficiente e insatisfactorio deberan de recibir una ayuda psicopedaggica extraordinaria, a fin de reforzarles la adquisicin y automatizacin de tcnicas instrumentales del aprendizaje como son, la lectura, la escritura y el clculo Aquellos nios que adems de hiperactividad tienen problemas especficos del desarrollo hay que proporcionarles una ayuda pedaggica ms concreta e intensiva, a fin de superar esta dificultad de aprendizaje. (.vila y. Polaina-Lorente 2002) PLANEACION DEL PROYECTO Mtodo: Condicionamiento operante, bajo el procedimiento de l programa de moldeamiento que se implemento con los juegos de mesa (ajedrez) con el apoyo de tratamientos alternativos. Como son: musicoterapia cromoterapia aromaterapia y ejercicios de relajacin Tratamiento alterno.- condicionamiento operante El tratamiento que se emple con ellos es el condicionamiento, instrumental u operante, mediante la tcnica de moldeamiento con un programa a seguir de intervalo fijo uno, se pretendi que los nios se concentren por un periodo de 15 minutos continuos. Cada sesin semanal dur 20 minutos en un principio, se les solicit un periodo de concentracin de 2 minutos continuos, y cuando lo lograron recibieron un estmulo positivo compuesto por reforzadores materiales, sociales, y verbales, cuando se distraan reciban un pequeo estmulo punitivo, que consisti en pedirles que atiendan al juego y simultneamente dar un golpe fuerte con un pandero. Cabe mencionar que los periodos de atencin se irn alargando, y cada vez que se logre un avance se les aumentaran.

Hiptesis: Los juegos de mesa, combinados con un programa de aproximaciones sucesivas, complementado con msica instrumental, aromaterapia y ejercicios de relajacin mejoran la concentracin y atencin de los nios con hiperactividad. Objetivo:, mejorar las capacidades de concentracin, atencin, el pensamiento lgico y la habilidad para resolver problemas por medio de los juegos de mesa, se emplearon varios instrumentos didcticos como el ajedrez, domin, tablillas didcticas, rompecabezas, memoria, etc. Adems nos apoyamos de algunos auxiliares, estos son: Aromaterapia, cromoterapia, musicoterapia y ejercicios de relajacin. Aromaterapia: a principios del siglo XX el qumico francs Rene M. Gottefosse, constata las poderosas propiedades antispticas y curativas de los aceites esenciales, y demuestra que la estructura molecular de estos aceites permite que la piel absorba sus sustancias grasas. En su trabajo publicado en 1928, sostiene que con la inhalacin de ciertos aromas era posible aliviar estados de ansiedad y depresin. Estos mismos descubrimientos fueron realizados tambin por el Dr. Alan Hirsch, neurlogo radicado en Chicago. (http://www.saludparati.com/aromaterapia3.htm. (http://www.deon.com.ar/22aromaterapia.html El lugar estar impregnado de esencia de limn, porque esta sirve para incrementar la concentracin mental, Cromoterapia o Psicologa del color: Los colores se han usado en todas las culturas del mundo, adquiriendo significados muy particulares de acuerdo a cada civilizacin; tambin se piensa que estos causan emociones, porque actan en el cerebro de forma inconsciente. (Articulo creado en la Universidad Hispanoamericana de Costa Rica) (http://www.rrppnet.com.ar/psicologiadelcolor.htm Se colocar sobre la mesa un mantel de color azul cielo porque este color esta considerado como un tranquilizante, Musicoterapia: La musicoterapia puede ser definida como "...un proceso de intervencin sistemtica, en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener la salud a travs de experiencias musicales y de las relaciones que se desarrollan a travs de ellas como las fuerzas dinmicas para el cambio". La musicoterapia se usa con nios, con adultos y personas de la tercera edad con diferentes problemas fsicos, emocionales, intelectuales (Musicoterapia: o sociales Revista (Bruscia, 1998) Educar http://www.musicoterapia.com.mx/) no 79, 2004),

(http://www.musicoterapiaonline.cl/noticias.htm#3) ( Pamela Mayer, psicopedagoga y

msico terapeuta, especialista en rehabilitacin de nios con problemas motores y de lenguaje, o de aprendizaje en general,2004 ) Algunas veces se realizaran ejercicios de relajacin acompaados por msica instrumental los cuales favorecen la concentracin mental Ejercicios de relajacin: La mayora de las tcnicas de relajacin consisten en un entrenamiento de los msculos del cuerpo y de la mente para evitar tensiones ocultas. Las tcnicas de relajacin tambin ensean a los individuos a reconocer ligeras tensiones de la vida diaria que les permite afrontarlas, mejora la agilidad, tanto fsica como mental, reduce la tensin lo que permite una relajacin del cuerpo, aumenta el nivel de conciencia, mayor nivel de reposo. Descanso ms profundo, ms salud, ms resistencia frente a las enfermedades, equilibrio en la tensin arterial, mejor oxigenacin, aumento del nivel de energa, vitalidad, superior nivel de recuperacin tras los esfuerzos, predominio de los pensamientos positivos, resistencia frente a hbitos errneos: (fumar, alcohol, comidas excesivas, etc.). Disminucin del estrs, mayor capacidad de aprendizaje, mejora la capacidad de recordar datos, La meditacin es fuente de calma mental, lucidez y armona. (http://www.ejerciciosderelajacion.com/) (Calle, R.2002) Variables: *Dependiente. la atencin y concentracin *Independiente programa de moldeamiento Sujetos: Fernando, sexo masculino, edad 8 aos, estudiante segundo ao de primaria, sano fsicamente, con una gran energa, muy impulsivo e inquieto. Se le diagnostic hiperactividad a los 6 aos de edad en la clnica de la conducta, por medio del estudio del encefalograma, el mdico le recet ritalin, el cual nicamente lo estuvo tomando por espacio de un mes, ya que su mam pens que poda causarle adiccin. Brando cuenta con 7 aos de edad sexo masculino, de complexin gruesa, de estatura de un metro, de tes morena estudiante de primaria, sano fsicamente, pero este se muestra ms distrado y menos cooperador. Debido a que presentaba los mismos sntomas al igual que su hermano Fernando, su mam solicit que se le diera el mismo tratamiento psicolgico.

Instrumentos: Msica instrumental, esencia de limn, mantel azul, juegos didcticos, pandero, mesa. Procedimiento: La tcnica a la que fueron sometidos es moldeamiento, bajo un programa de intervalo fijo uno, se han descrito los momentos de concentracin que tuvieron los nios durante un periodo de 3 minutos cada semana. Se ha utilizado el mtodo de retirada, para probar los cambios efectuados con los nios. El tratamiento alterno de condicionamiento instrumental se est modificando constantemente cada que reflejan avances significativos, ser retirado por el triple de tiempo, con el propsito de verificar los cambios, y comprobar que la conducta ha tenido mejoras permanentes. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL APLICADO A LOS NIOS. FERNANDO Y BRANDO. Procedimiento: Las sesiones teraputicas son particulares, en ocasiones se trabaja con ambos nios simultneamente, pero regularmente se les atiende en forma individual primero se trabaja con uno y despus con el otro, se les explic como se acomodan las piezas y la funcin de cada una de ellas. SECUENCIA DE SESIONES En la primera sesin se realiz una entrevista con la madre de los nios, la cual explic los detalles acerca de los sujetos, y me sugiri mayor atencin para Brando, recib a Fernando, el cual lleg a una habitacin acondicionada y en el momento que comenz el juego, el sujeto dijo, el rey es mi abuelo, la reina, es mi abuela y mi hermano un pen. Se distrajo y por consiguiente hubo una llamada de atencin con el pandero, y se le explic, que el ajedrez es como en la vida hay que estar atento a lo que hacen los otros para poder tener xito en la vida. Le solicite que observara, y que se fijara muy bien que era lo que se tena que hacer, de igual manera se empleo el estimulante verbal positivo, juegue bien o mal. Durante esta sesin, Fernando mantuvo periodos de atencin aproximados de 2 minutos continuos recibiendo un estimo verbal combinado con un estimulo social. Segunda sesin En el caso de Brando, por ser de menor edad se requiere de ms paciencia, es ms inquieto, se comienza la sesin con l y se le pidi que esperara un momento, despus, fue introducido en la habitacin acondicionada, l estaba muy inquieto, se utiliz el pandero para que atendiera , seguido de la palabra atencin, durante la sesin de juego se distrajo muchas veces por lo tanto se le llam la atencin.,

para aumentar su sentido de concentracin se le pide que juegue por mas tiempo de lo habitual para terminar cada juego, dicha medida permite que el sujeto se concentre un poco ms a pesar de que se corre el riesgo de que le pierda inters al juego. Para evitarlo, se le incorporan y se le ensean poco a poco las piezas del ajedrez. En Brando se puede observar que las reacciones son lentas, le preguntas una cosa y te contesta otra, la evade o se queda callado. Posteriormente recib a Fernando, este da realmente se le observ concentrado e interesado en el juego. Pocas veces fueron las distracciones que tuvo. El nio tuvo un periodo de concentracin de 5 minutos continuos habindole felicitado Cuando nos volvimos a ver en la tercera sesin llegaron aproximadamente a las 7:15.p.m. No hubo mucha pltica con los sujetos durante el tiempo de juego, nicamente recibieron las indicaciones, los nios continuamente manifestaron distraccin, se propuso otra tcnica un fuerte aplauso y luego se les pide su atencin. Ambos nios se distrajeron excesivamente, pero despus de la llamada de atencin se logr que se tranquilizaran un poco, en realidad, no lograron del todo mantener su atencin en este juego. En la cuarta sesin se observ que Fernando ha tenido notables cambios de conducta, ahora es mas quieto y mas observador, al ingresar a la habitacin acondicionada, de inmediato dijo, huele rico, siempre ese olor tan rico, se sent y tom las piezas blancas, y dijo, ya se me olvid como se acomodan, pero no me digas, tengo que acordarme como van, hubo un momento que se encontr inquieto, pero al poco tiempo se controlo. Fernando logr un periodo de concentracin continua de 5 minutos, y Brando de 2 minutos. En la quinta sesin En esta ocasin los atend simultneamente a los dos y tenan ganas de dibujar, y observe que ellos traan unas tarjetas de personajes de unas caricaturas las cuales estaban jugando y quitndoles el sentido de concentracin Pasamos al juego del ajedrez, ahora les tocaba jugar uno contra el otro, se observ que los sujetos no se concentraron ninguno de los dos, todo el tiempo se la pasaron peleando, entonces se determin que aun no era el tiempo, pues les hace falta madurez, y durante su partido de ajedrez comenzaron aventar las piezas, se opt que por cada pieza de ajedrez que aventaran se les quitara una de sus tarjetas esto hice despus de llamarles la atencin, acto seguido se tranquilizaron. No lograron un periodo significativo de atencin en el juego. Durante la sexta sesin se trabaj con los nios por separado, y se pudo observar que nuestros sujetos mostraron una mayor concentracin y cooperacin esta vez, ya no se utilizaron las llamadas de atencin, ni el pandero, ya que los dos sujetos pudieron jugar, sin perder atencin en el juego y esta vez estuvieron muy

tranquilos, Fernando lleg a tener siete minutos seguidos de concentracin continua y Brando nicamente cinco minutos de concentracin continua se les felicito afectuosamente y se les dio una fruta como premio, e n las cinco sesiones restantes se observ la misma actitud por parte de los dos sujetos y en las posteriores se observo una mejora significativa. RESULTADOS El 18 de julio de 2005 Se realiz la evaluacin post tratamiento y se pudo constatar que el plan diseado para estos nios ha sido positivo de acuerdo a los comentarios de su mam y sus profesores. Comentan que ambos aumentaron su capacidad de concentracin mental en la escuela, y este hecho se vio reflejado en las calificaciones de los sujetos. (Ribes Iesta, E. 2004 )