UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO FACULTAD DE INGENIERIA MECNICA ENERGIA

EL METODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN

ALVAREZ CAYCHO RAUL PACORA JURO BRAYAN RIOS JARA CARLOS TOMASTO CORDOVA REYNALDO VALENCIA PACHECO JORGE LUIS

Monografa para el curso de Metdica de la Comunicacin

Lima 30 de junio del 2011

1

DEDICATORIA El presente trabajo va dedicado a nuestros padres por su incondicional apoyo y a docentes en general que tuvieron la gentileza de orientarnos en el desarrollo del trabajo.

PROLOGO

La presente monografa, que lleva el nombre de El Mtodo de Estudio por Comprensin, cumplir el papel de gua para tener una idea aproximada acerca de este mtodo y la gran ventaja que lleva frente a otros. En este trabajo, se estudia los aspectos importantes del mtodo mencionado al

inicio, sus fases y lo importante que es para el estudiante e interesado en general el emplear cuidadosamente esta tcnica de estudio que con el pasar de los aos fue tomando solidez. En el primer captulo se tratara de una breve introduccin al tema con sus respectivas definiciones de manera que paulatinamente el lector vaya adentrndose en el tema. En el siguiente captulo se estudiaran las fases que componen esta tcnica de estudio, aqu el lector podr darse cuenta de la importancia de cada una de ellas. En el ltimo captulo se observara un cuadro en el que se har una comparacin entre el mtodo de estudio por memorizacin con el de comprensin y algunas conclusiones que de alguna manera inclinara la opcin del lector hacia cualquiera de los mtodos confrontados.

INTRODUCCION

El estudio es parte fundamental del conocimiento, por ello es de gran importancia saber como se estudia y si se comprende lo que se estudia, ante esta necesidad de optimizar las formas de estudio es que nacen mtodos sofisticados, sistematizados para lograr este cometido, uno de estos, quiz de los ms confiables es el del mtodo de estudio por comprensin o faber, del cual detallaremos ms adelante; con este trabajo se busca aportar a la difusin y al reconocimiento de tan valioso mtodo de estudio que nos beneficias en nuestra labor como estudiantes. El conocimiento es un bien muy valioso y las formas de mejorar la asimilacin de la informacin an ms es por eso que de gran relevancia tratar un tema como lo es este sin que ello quiera decir que todo lo que se debe saber esta en este trabajo, lo que deseamos es iniciar a los estudiantes en este proceso de aprendizaje mental y que con el transcurrir del tiempo se pueda interiorizar esta forma de estudiar y forme parte de uno mismo. Como parte de esta contribucin con la difusin del mtodo de estudio por comprensin, enfatizamos en la explicacin de fases que conforman este mtodo, as esperamos

responder de manera eficaz a las dudas que hubiesen.

1. METODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN O FABER

El estudio y el aprendizaje no se pueden limitar a slo el corto lapso de tiempo que se gasta o se malgasta en las aulas. Para el verdadero intelectual debe ser una vivencia permanente, de modo que sea una respuesta ante una necesidad que se le presenta en la vida. El mtodo de estudio por comprensin es un sistema mental de aprendizaje que busca realizar un trabajo sistematizado, pretende racionalizar la memoria y hacer ms productivo el tiempo de estudio, y as responder con validez a los requerimientos del estudiante y del profesional. Segn Bascuan Valds: El mtodo llega a ser el camino del pensamiento cientfico para la bsqueda y el posible encuentro de la verdad; comprende la formulacin, la inorditacon de juicios como parte de un sistema tericamente eficaz, y su exposicin racional y adecuada produce el conocimiento. En consecuencia podemos decir que este mtodo es el principio constitutivo de un sistema organizado para pensar de manera cientfica y como modelo que es debe tener la posibilidad de adaptarse a distintas circunstancias, tales como las diversas asignaturas o materias que existen; y a las mltiples caractersticas propias de cada individuo; como el temperamento, actitudes, tendencias, por ejemplo. Es por eso que las personas que hagan uso de este mtodo deben manifestar ciertas actitudes que favorecern su aprendizaje y la eficiencia de este sistema de aprendizaje, tales como: Una actitud receptiva por parte del estudiante Recepcionar con igual importancia toda la informacin que nos llegue y sin prejuicios. Ser objetivos con las cosas o eventos que captamos y no adecuarlos a nuestro punto de vista, es decir necesariamente debemos asumir una actitud crtica que permita el anlisis objetivo de este suceso.
5

Actitud investigadora, que busque contrastar opiniones y conceptos, que someta sus interrogantes a anlisis profundos. Aprovechar los conocimientos ya aprendidos, que sirva como base para el entendimiento de nuevas informaciones, tratar de relacionar los conocimientos pasados con los nuevos, buscar una unidad. Ser creativos, organizativos e innovadores.

Anbal Bascuan Valds Manual de Tcnica de Investigacin Jurdica social. Editorial Jurdica de Chile. Importante personalidad abogado y ex-decano de la facultad de ciencias jurdicas de la Universidad de Chile (1963).

El mtodo de comprensin o tambin llamado Faber debe ir convirtindose paulatinamente en un sistema de aprendizaje permanente, debe interiorizarse a fin de se que se este preparado para ubicar y relacionar las acciones adecuadas, es decir que esta forma de estudio pasa a ser parte de nosotros y nos permite realizar un trabajo en forma sistematizada. Tambin se puede explicar este mtodo como un sistema mental que empuja al trabajo y luego se convierte en un conocimiento efectivo, que a su vez conlleva a la economa de los factores de humanos; entendindose por esto al uso o gasto adecuado de nuestra capacidades, la importancia de esta economa radica en un mejor aprovechamiento del tiempo de estudio y de la calidad con que se comprende; requiriendo de nosotros menos desgaste fsico y temporal. Este mtodo es totalmente diferente al popular e ineficiente mtodo memorstico, este ltimo solo busca una reproduccin de algo aprendido sin cuestionarlo y sin aclarar nuestras dudas, es por eso que luego de memorizar rgidamente algo este se olvida con mucha facilidad. A continuacin presentamos un cuadro de doble entrada con las diferencias marcadas entre estos dos mtodos de estudio
6

Cuadro 1. Principales diferencias entre estudio memorstico y estudio por comprensin Estudio por memorizacin Tradicional entre nosotros Se produce mecnicamente Consigue solo la identidad de las cosas Tiende a ser dogmatico Favorece la especulacin Produce conocimiento que se olvida Limita horizontes intelectuales Aplicabilidad insignificante y restringida Produce profesionales de mantenimiento repetitivo

Estudio por comprensin Propio de la mentalidad cientfica Es reflexivo e indagativo Es analtico consigue la estructura de las cosas Es racionalizado Favorece la investigacin Produce conocimiento persistente Crea expectativas intelectuales Aplicabilidad ptima Produce profesionales creativos e innovadores

Se dice que debe ser flexible, debe darse opcin a que el alumno sea analtico, que razone, investigue, cree expectativas y que en vez de sojuzgar y limitar el conocimiento tiene por funcin desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad. Pero debido a que este, como todos aquellos mtodos de estudio esta basado en el procedimiento universal que sigue la investigacin cientfica, y por ello debe seguir ciertas etapas que obedecen a las fases genricas que normalmente se siguen cuando se lleva a cabo un proceso racional y sistemtico de exploracin sobre algn aspecto de la realidad. En este caso el mtodo de estudio por comprensin se traduce en un principio de la actividad mental si es que se le descompone en cuatro fases sucesiva inherentes a su propia naturaleza, estas son: Fase de la informacin Fase de la indagacin Fase de la organizacin de conocimientos Fase de la aplicacin del conocimientos
7

2. FASES DEL METODO DE ESTUDIO POR COMPRENSION 2.1 FASE DE INFORMACION La informacin se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente en la mente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera fase parte de la identificacin y del buen uso de las fuentes de informacin, o sea, de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos, luego continua con el planeamiento y la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer (de esas fuentes) lo que se requiera en cada materia y cada tema. De las fuentes de informacin se hablara con ms detalle cuando se trate el tema de las tcnicas instrumentales de estudio. Esta fase se contina en el planeamiento y en la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer lo que se requiera en cada materia y para cada tema. Por ahora basta con decir q tales fuentes son mltiples y diversas en cuanto a las alternativas del estudiante, y que, por regla general, muchos estudiantes no saben aprovecharlas. Fuentes de informacin: La ctedra Los materiales escritos Experiencia cotidiana Etc. La informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que (desde el comienzo) en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Con la informacin solo se adquiere la "identidad" de lo que se desea conocer, pero sin trascender a las explicaciones de sus orgenes ni a la configuracin de su estructura, ni mucho menos a sus proyecciones futuras. La mayora de nuestros estudiantes se conforman con recibir la informacin proveniente de una disminuida audicin de clases y de una escasa lectura, sin embargo, hay toda una informacin complementaria, que llega principalmente por medio de la observacin sistemtica, que es la que fundamenta y hace definitivo el conocimiento.
8

La informacin se constituye en la fase inicial del mtodo de estudio por comprensin, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los procedimientos que la hagan sustantiva. Llega a ser as el producto de la captacin de datos organizados acerca de fenmenos y sucesos, lo cual se denomina proceso de conceptualizacin (vase ms adelante tcnicas conceptuales), que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante la abstraccin de los aspectos concretos de la realidad. As, la informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Sin embargo, el resultado de la informacin es un bajo grado de conocimiento. Mediante ella solo se adquiere la identidad de lo que se desea conocer, es decir, la presencia de los fenmenos como hechos que puedan darse en la realidad, pero sin trascender a las explicaciones de sus orgenes ni a la configuracin de su estructura, ni mucho menos a sus proyecciones futuras. Por ello el mtodo de estudio por comprensin debe continuar con la segunda fase: la indagacin.

2.2 FASE DE INDAGACION Y ESTUDIO CONCEPTO

La fase de Indagacin se utiliza con la finalidad de sistematizar toda la informacin respecto a una realidad determinada, informacin que se puede encontrar: Dispersa (Informacin diseminada y hasta contradictoria) Desordenada (Informacin mezclada en el tiempo y espacio sin unidad ni secuencia) Incompleta (Informacin con dficit de datos) Incoherente (Informacin confusa) Desactualizada (Informacin anacrnica y en desuso)

La sistematizacin de la informacin permite, entonces, lograr: Unidad, recopilando informacin en un todo significativo. Orden, para que la informacin tenga una secuencia en el tiempo y en el espacio. Coherencia, para que la informacin existente sobre esa realidad pueda ser filtrada, desechando lo contradictorio y aclarando lo confuso.

Al lograr Unidad, Orden y Coherencia, la fase de Indagacin hace fcilmente perceptible las posibilidades de encontrar informacin vlida para sustentar la bsqueda y los vacos encontrados con respecto a una realidad concreta, lo que obligatoriamente exigir formular y desarrollar un DOCUMENTO especial que podra ser una gua, una ordenanza, directiva, reglamento, manual, planes y otros para resolver la problemtica encontrada.

10

ETAPAS DE LA INDAGACION

La fase de Indagacin se desarrolla en seis etapas: Formulacin del Problema, bsqueda de informacin, seleccin de la informacin, anlisis, conclusiones y recomendaciones.

I.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Esta etapa es clave y fundamental para enfrentar el trabajo. Se debe tener claramente establecido que el documento solicitado no es el problema (no constituye un problema la elaboracin de un manual o la confeccin de una ordenanza, ms bien es la solucin a un problema detectado); el problema se identifica generalmente cuando se hace la pregunta sobre el porqu es necesaria la solucin mediante el documento solicitado, son esas situaciones las que obligan a solicitar la elaboracin de un documento determinado para resolver dicho problema.

II.

BUSQUEDA DE INFORMACIN

Una vez formulado el problema, se deber iniciar la bsqueda de la informacin correspondiente, la misma que en un comienzo puede estar desordenada; ayudar al investigador reunir por grupos los datos ms o menos afines para seguir buscando. Esto le servir ms tarde para agrupar lo investigado por aspectos Para el efecto es necesario cumplir con las siguientes tareas: 1) Efectuar una relacin aproximada de documentos que se van a indagar. 2) Determinar las unidades, dependencias y oficinas de donde se cree existe dicha informacin.
11

3) Recurrir a los expertos sobre el tema para precisar la bsqueda de la informacin; sobre todo al asesor que le han asignado. 4) Establecer la antigedad mnima de cinco aos, para que la informacin tenga validez. Algunos documentos, por si solos, sugieren otros de una antigedad mayor.

El trabajo fundamental es capturar toda la informacin existente respecto al tema as como aquella que trae consigo la implementacin del documento El indagador, al trmino de esta etapa, cuenta con toda la informacin necesaria para entrar al trabajo de laboratorio. Esta etapa de bsqueda y acopio es la ms laboriosa, difcil y generalmente insume demasiado tiempo, por lo que el investigador deber prever con anticipacin la disponibilidad de tiempo dentro de su cronograma.

III.

SELECCION DE LA INFORMACIN

Llamada tambin trabajo en laboratorio. El indagador, con toda la documentacin a la mano, inicia la seleccin y el ordenamiento de la informacin de acuerdo a los aspectos segn sea la naturaleza del tema propuesto. Los aspectos pueden clasificarse en: 1) Aspecto organizativo, que comprende documentos como manuales de organizacin y funciones, documentos que norman la organizacin de una institucin, dependencia, mdulo, oficina, centro y otros. 2) Aspecto administrativo, que corresponde a documentos sobre el funcionamiento de la dependencia, documentacin con relacin a movimientos y manejo de recursos personales, materiales y financieros.

12

3) Aspecto Legal, que comprende informacin de corte jurdico, desde la misma Constitucin Poltica pasando por leyes, decretos, directivas y ordenanzas que tengan fuerza legal. 4) Aspecto Operativo, que son documentos estrictamente vinculados a la preparacin y empleo de la fuerza. 5) Aspecto Tcnico Cientfico, que comprende informacin relacionada con la ciencia y la tecnologa, as como documentos derivados de investigaciones cientficas. 6) Aspecto Acadmico y de Instruccin, que corresponde a documentos relacionados con planes de instruccin, planes de entrenamiento, imgenes objetivo, perfiles de instruccin, perfiles de personalidad, manuales de instruccin, separatas y libros. 7) Aspecto Doctrinario, que abarca informacin sobre doctrina en general, doctrina bsica y doctrina especfica.

Es necesario recordar que los aspectos a tomar en cuenta slo deber ser aquellos que se relacionan directamente con el tema y con el documento a confeccionar, excluir todo aquello que no tenga relacin directa con el anlisis del problema y con la solucin. Un trmino medio aceptable son tres aspectos, segn la naturaleza del problema De igual modo, el ordenamiento de la informacin involucra mapas, cartas, croquis, esquemas, planos, cuadros, fotografas y dibujos.

13

IV.

ANLISIS

En todo mtodo, el anlisis constituye el punto ms importante del trabajo, all donde la lgica debe funcionar en su mxima exigencia, y si es necesario se tiene que poner en juego casi todos los mtodos fundamentales como son la induccin, deduccin, anlisis propiamente dicho y la sntesis. Esta etapa permitir sustentar el estudio y la solucin que se plantea. La etapa de anlisis comprende tres momentos:

Situacin

En la situacin se procede a citar textualmente cada documento indagado de acuerdo con el aspecto que le corresponde. Las citas son ad-lterae, es decir al pie de letra y deben ser precisas por que sustentan el origen de la informacin consultada estando referidas estrictamente a un aspecto del estudio.

Anlisis propiamente dicho

Es importante destacar que el anlisis se aplica en todos los aspectos que comprende el problema, de modo que, toda la informacin de cada uno deber someterse a este escrutinio por separado. El anlisis es la interpretacin del contenido de las citas textuales efectuadas en el momento anterior como antecedentes del problema.

14

Toda la informacin se juntar en el anlisis para ir produciendo aquella informacin que alimentar la confeccin del nuevo documento. Conclusiones

Son aseveraciones sintticas o resumidas, positivas o negativas que se obtienen del proceso analtico y constituyen material importante para elaborar el documento solicitado. Recurdese que esta fase del anlisis se realiza aspecto por aspecto. A esta altura del mtodo prcticamente se tiene entre manos una informacin depurada, ya que se ha desechado aquella anacrnica, confusa o incoherente tomndose en cuenta solamente la informacin til, es decir, la informacin nueva, la informacin actualizada, la informacin rescatada y la informacin que ha logrado mostrarse coherente para ser incluida en el nuevo documento, de manera que el ltimo anlisis debe proponer prcticamente el ndice de los contenidos del mismo.

V.

CONCLUCIONES GENERALES

En esta etapa se relacionan, interpretan y correlacionan las conclusiones parciales obtenidas por cada aspecto indagado. Las conclusiones generales constituyen el resumen de todo el anlisis realizado en el trabajo y por lo tanto, prcticamente el nuevo contenido de informacin que orientar la elaboracin del documento solicitado y aspectos complementarios pero importantes que deben tomarse en cuenta. En general, las conclusiones sirven para:

15

1) Deducir o inferir nueva informacin como resultado de la interpretacin hecha a varios documentos, lo que exige el aporte profesional y la experiencia institucional del investigador. 2) Demostrar la necesidad de incluir en el nuevo documento, la informacin que se ha depurado como necesaria para actualizarlo o para formular un documento de naturaleza distinta al documento solicitado, en el caso que el anlisis lo fundamente.

VI.

RECOMENDACIONES

En principio, las recomendaciones son sugerencias que orientarn la confirmacin, el empleo, o el trmite que debe seguir el documento para que se aplique con propiedad.

16

2.3 FASE DE ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS

Esta fase es consecuencia de las dos anteriores, pues la informacin y la indagacin producen datos y conocimientos particulares que deben organizarse para facilitar su posterior utilizacin. La finalidad de esta fase es ubicar datos y conocimientos particulares que van adquirindose mediante un sistema de organizacin conceptual. Este sistema determina, a la vez el manejo de fichas y ficheros, ya que constituye uno de los elementos tcnicos de estudio ms importantes y efectivos. De la fase de informacin se obtienen determinadas cantidades de datos definitivos que se han captado y comprendido de inmediato, porque aparecen demasiado sencillos y axiomticos. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato. Adems, los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan con poca claridad, de igual manera deben de organizarse y clasificarse, para que en el momento oportuno, sea confrontado y analizado para llegar a comprenderlos. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicial deben organizarse a medida que aparezcan. As mismo, de la fase de indagacin emergen muchos otros elementos del conocimiento que resultan del descubrimiento de relaciones existentes entre datos primarios bsicos. Estos elementos de conocimiento se refieren a conceptos e ideas personales que brotan a travs de la crtica objetiva que se hace sobre la informacin previamente recibida. El objetivo especfico de esta fase es, ubicar en un sistema de clasificacin conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. Esto hace posible su utilizacin rpida y efectiva cuando sea necesario.

17

2.4. FASE DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

2.4.1. Los resultados deben ser prcticos La practicidad de un mtodo tiene mucho que recalcar en la eficacia de ste, ya que en este tiempo una labor intelectual no est culminada si no se llegan a resultados prcticos y que se obtengan la mayor ayuda posible para resolver una dificultad o problema. Pero podra pensarse que esta aplicacin (en referencia a los conocimientos que proceden del estudio) slo es realizable una vez que se egresar con un ttulo, o sea, cuando se llega a la vida profesional. Es importante la aplicacin de este mtodo en el proceso estudiantil () Prueba de ello lo encontrara cada quien en el xito cotidiano de sus labores estudiantiles, xito que puede apreciarse y hasta medirse en eventos como la integracin de las materias que se cursan, la presentacin de exmenes, la elaboracin de trabajos prcticos y, sobre todo, en la economa humana, representada en el logro de un alto grado de productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos orientados. METODOLOGIA DEL ESTUDIO. AUTOR FABIO HERNNDEZ DAZ PGINA 36. La correcta aplicacin de las tcnicas tiene que ver mucho con lo que es la practicidad de este mtodo ya que estas son las que ayudan a que el resolver el problema de una manera fcil sea posible.

2.4.2 Adquisicin de un espritu cientfico La correcta aplicacin de este mtodo en el proceso del aprendizaje es muy importante ya que logra un cambio en la mentalidad del individuo logrando despertar en l un espritu cientfico, esta cualidad adquirida promete al profesional el xito asegurado.

18

El carcter cientfico hace referencia acerca de que a la hora de obtener una forma de pensar diferente con un conocimiento desarrollado mediante el aprendizaje, podemos desarrollar una serie de cosas utilizando la imaginacin, contribuyendo cosas propias, producto del conocimiento previo. Este espritu cientfico nos ayuda tambin a ser profesionales ms competentes, y tratar de hacer los trabajos que realizamos de la mejor manera posible.

19

CONCLUSIONES Al aplicar bien las tcnicas que abarca este mtodo de estudio, vemos que la ayuda que ofrece cada tcnica es complementaria una de la otra, logrando as que el proceso de aprendizaje sea rpido y eficiente. Por lo tanto este mtodo de estudio esta apto para ser aplicable en el proceso de aprendizaje.

20

REFERENCIALES
http://www.fap.mil.pe/instruccion/esfap/jetpo/docsPDF/MetodoIndagacionEstudio.pdf

http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodos-Por-Comprension/689586.html
METODOLOGIA DEL ESTUDIO. AUTOR FABIO HERNNDEZ DAZ

21

INDICE PORTADA1 DEDICATORIA..2 PROLOGO..3 INTRODUCCION....4 CAPITULOI CONCEPTO5 CAPITULOII FASESDELMETODODEESTUDIOPORCOMPRENSION 1. FasedeInformacin8 2. FasedeIndagacin..10 3. FasedeOrganizacin.17 4. FasedeAplicacin18 CONCLUSIONES.20 REFERENCIALES.21

22