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FUNCIONES ASIGNADAS AL PROFESOR

LA FUNCION DIRECTIVA DEL PROFESOR COMO ASESOR FRANCISCO G. AYALA AGUIRRE TRILLAS, ILCE Y ITESM AO 2000 PAG 3 8

El hecho de dedicarse a la docencia, independientemente de la frmula que haya llevado al profesor a elegir o tomar esta actividad, lo conduce a enfrentarse con una amplia serie de demandas de muy distintos orgenes. . Es importante sealar que el profesor muchas veces no ha realizado una observacin detallada de la gama de funciones que se le han asignado, por lo que cumple, en la medida de su observacin, slo con aquello que le resulta ms evidente. Todos los profesores, independientemente del nivel en que se desempean, pueden distinguir al menos tres fuentes importantes desde donde se les demandan diferentes funciones: la sociedad, la institucin educativa y la relacin con sus alumnos. A continuacin se describir cada una de estas fuentes con un sealamiento inicial; para cada contexto, para cada cultura y en los distintos momentos histricos, las caractersticas de tales funciones son diferentes y seguirn siendo variadas en la medida en que evolucionen los grupos sociales. Dichas diferencias se observan tanto en la forma de interaccin del profesor con las fuentes, como en las caractersticas de interaccin y compromiso en las acciones para cada fuente. Se puede observar que las funciones que el docente debe cumplir para la sociedad, para la institucin educativa, as como en la relacin con sus alumnos, estn estrechamente ligadas e incluso son interdependientes. La distincin que se hace en estas tres fuentes obedece ms a un sentido prctico, que trata de facilitar su observacin. 1.1,. La sociedad como fuente de funciones docentes En diferentes contextos, las sociedades se han encargado de depositar en el profesor la figura de un modelo de vida que debe ser seguido, donde los ms altos valores se expresan en las acciones del docente. Todo lo anterior sucede a pesar, en muchos casos, del evidente deterioro del nivel de vida del profesor debido a un bajo reconocimiento econmico de su labor. Los grupos familiares depositan en los profesores, en muchos casos, no slo la responsabilidad de educar a sus hijos en cuanto a la adquisicin de conocimientos, sino tambin en el sentido formativo de la adquisicin de valores, actitudes y habilidades. Adems, a menudo se le cede al profesor la posibilidad de corregir, es decir, se deja en la mano y en la palabra del maestro la posibilidad de mejorar la conducta de los hijos.

El profesor est investido tradicionalmente por valores, es una persona que sabe, que tiene cultura y que tiene poder de influencia pues ensea a quienes no saben. Ante lo anterior, el docente se ve en la necesidad de responder a las funciones que la sociedad le ha conferido. Est comprometido a identificar e introyectar los compromisos que pueden llevar adelante el desarrollo de su comunidad. Para poder responder a lo anterior, debe mantenerse informado y actualizado sobre los diferentes aspectos sociales, politicos y econmicos que afectan tal desarrollo. Actualmente, el profesor adquiere tambin el compromiso de promover el desarrollo sostenible de su comunidad desde la formacin de una conciencia ecolgica hasta la delimitacin de las acciones pertinentes. El profesor se convierte, as, en un facilitador del desarrollo de sus comunidades, en un promotor del crecimiento y evolucin de los diferentes grupos sociales. 1.2. Lo institucin educativo como fuente de funciones docentes La institucin educativa es un organismo que se mantiene vivo gracias a las acciones de los docentes. Para hacer dinmico el desarrollo de la institucin educativa, el profesor debe conocer en todas sus dimensiones el sistema educativo donde se desenvuelve, debe tener claras las caractersticas de su estructura, los mecanismos de accin de la organizacin, la operacin de su legislacin, etc. Si conoce el sistema educativo donde participa, su integracin al desarrollo de la institucin educativa ser mucho ms fructfera. El profesor a su vez se ve comprometido con una amplia funcin de vigilancia. Debe estar atento a lo que el entorno plantea como nuevas necesidades para mejorar el proceso educativo de los alumnos, y aportar ideas e innovar constantemente, adecundose a la realidad de un conocimiento en constante y rpida evolucin. sin embargo, las funciones que cumple el profesor en el mbito de la institucin educativa estn marcadas por el sello de los compromisos de orden laboral, y esto lo saben mejor que nadie los mismos profesores. pero sus actividades superan por mucho dichos compromisos, ya que pueden desempear funciones muy diversas y profundas, corno la de colaborar en la formacin de los alumnos desde los valores, las actitudes y el desarrollo de habilidades. Todo lo anterior difcilmente se incluye en un contrato laboral. 1.3. Lo relacin con los alumnos como fuente de funciones docentes Para cada momento del desarrollo humano, el maestro cumple funciones especificas, es decir, existen diferencias importantes entre la funcin de un maestro de jardn de nios y la de un maestro de preparatoria. A continuacin se describirn algunas ideas relacionadas con dichas funciones; cabe sealar que las funciones que se presentan se orientan ms a las contribuciones del profesor en cuanto a la formacin de la persona que a la enseanza en un sentido tradicional. El jardn de nios

 Funciones docentes, Es una extensin "didctica" d la estructura familiar donde el nio encuentra calidez y aprendizaje. Es facilitador del proceso de socializacin del nio. Permite al nio redefinir sus relaciones afectivas y distinguir afectos (casa-escuela). Posibilita la incorporacin y fortalecimiento de estructuras bsicas de lenguaje y lectoescritura.

La educacin Primaria Funciones docente, Facilita la introyeccin de normas ms complejas de interaccin y socializacin. Estimula la incorporacin de informacin (motiva su aprendizaje). Motiva el desarrollo de actividades y habilidades (investigacin, innovacin, creatividad, colaboracin, solidaridad, etctera). Refuerza los valores que se promueven en casa' Aporta elementos para el fortalecimiento de la identidad personal del nio

Educacin secundaria Funciones docente, Estimula el desarrollo del pensamiento lgico formal. Establece lmites en el comportamiento del adolescente. Sirve como continente a los problemas propios del periodo adolescente. 0rienta, aconseja, asesora tanto vocacional como acadmicamente. Vuelve menos violenta la separacin que el adolescente busca hacer de la estructura familiar. Estimula el juego de diferentes roles en el adolescente, facilitando la estructuracin de su identidad.

La educacin superior Funciones docente, Es un referente con quien el joven puede ensayar formas de socializacin. Genera espacios de condiciones semejantes a la realidad para que el joven ponga en prctica habilidades. Facilita la integracin del joven a la vida productiva.
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 Orienta el desarrollo del alumno posterior a los estudios profesionales. Estimula el compromiso profesional y social del alumno. Determina el tipo de relacin que el joven establece con el conocimiento. Es importante puntualizar que el listado anterior es slo un ejemplo de las mltiples funciones demandadas a los docentes en las diferentes etapas educativas. Tambin es oportuno sealar que no se han incluido las funciones de orden cotidiano que el profesor realiza en su relacin con los alumnos (revisar trabajos o exmenes, pasar lista, dar clase, etctera).

1-4. Asignaciones individuales y grupales o los funciones docentes Por otra parte, tambin resulta necesario distinguir las funciones que se le asignan al docente en la relacin con sus alumnos desde dos planos: el individual y el grupal. En el piano individuar, el profesor cumple importantes funciones de orden formativo; r este espacio, las relaciones interpersonales son determinantes en el desarrollo de los alumnos. En las acciones del profesor se reflejan las actitudes y valores que los alumnos van introyectando y complementando e incluso modifican la formacin que han recibido en casa. Valores como la verdad y la belleza toman una importancia particular para el estudiante, en funcin de la forma en que el profesor presenta acciones o las promueve en los alumnos, lo cual puede tomar cauces por el aprecio o la devaluacin de dichos valores. Para cada alumno los profesores representarn figuras diferentes de identificacin al cumplir en cada caso funciones distintas. Un profesor puede motivar en un alumno la identificacin o el rechaza por un rea de conocimiento o bien, en un caso ms especfico y profundo, un profesor puede cumplir la funcin de motivar en un alumno la incorporacin de un valor con una connotacin especifica, es decir, de manera negativa o positiva. En funcin de la experiencia de relacin con la figura del profesor, un alumno puede estar convencido de lo fundamental de la honestidad o, por otra parte, creer que la nica forma de mejorar est en ser deshonesto Desde otro ngulo de observacin de las funciones del profesor podemos ver lo correspondiente al proceso grupal. Es precisamente en el espacio y el momento grupal donde el profesor tiene mayor tiempo de interaccin con los alumnos. Lo anterior permite una dimensin particular de relacin con los alumnos; cuando el grupo se ha conformado, se desarrolla una especie de personalidad grupal distinta para cada grupo de aprendizaje' En la organizacin y coordinacin de la clase, el profesor cumple funciones muy especficas para el grupo y sus miembros: Disea y pone en prctica actividades grupales de aprendizaje Facilita la integracin del grupo de aprendizaje.
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Estimula la dinmica de accin del grupo, orientando sus acciones a objetivos de aprendizaje' Facilita que los miembros del grupo jueguen roles diferentes, con lo cual estimula su formacin y el desarrollo de habilidades Permite que los integrantes del grupo aprendan de manera colaborativa. Retroalimenta al grupo sobre su desempeo, generando en los miembros la experiencia de trabajo colaborativo. Funciona como modelo en liderazgo, facilitacin y coordinacin de grupos. El grupo es un espacio donde el profesor interacta con mayor intensidad y fuerza con sus alumnos; por lo que el docente est obligado a desarrollar las habilidades necesarias para la coordinacin de grupos de aprendizaje. 1.5. Otros angulos de observacin de las funciones docentes Por otra parte es posible observar, en una aportacin hecha por Imbernn,1 al menos cuatro mbitos ms de observacin de las funciones asignadas al Profesor: a) El profesor como trabajador. Concibe a la escuela como un sistema jerrquico, del cual es el gerente o director quien decide qu, cundo y cmo debe ensear el profesor. As, las tareas de concepcin y planificacin estn separadas de la ejecucin. b) El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar las estrategias de enseanza. En los programas formativos se prioriza la adquisicin de los "trucos del oficio" por encima de la teora y la reflexin. c) EI profesor como artista. Se enfatiza Ia creatividad profesional, y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonomia docente. La adquisicin de cultura general y profesional est condicionada y tamizada por la institucin, la personalidad y el dinamismo individual. d) El profesor como profesional. El trabajo profesional, por naturaleza, no es propenso a la mecanizacin. El docente est comprometido con la autoreflexin y el anlisis de las necesidades del alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparten. De la aportacin de lmbernn debe llamar particularmente la atencin el ltimo apartado, en el cual queda de manifiesto que existe, en las funciones del profesor, el nfasis sobre la reflexin de su propia prctica docente y la imposibilidad de mecanizar o automatizar la labor del profesor si ste cumple con la responsabilidad de reflexionar sobre su quehacer y sobre las necesidades de sus alumnos de manera constante. Por ltimo, deseamos destacar dos funciones que de comn le son asignadas al docente y que cobrarn sentido de una manera ms clara a lo largo de este trabajo. Estas funciones las cumplen todos los profesores, independientemente del nivel en que ejerzan su labor educativa:
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a) Asesora personal. El profesor ocupa un lugar privilegiado en la relacin que establece con sus alumnos, ya que es visto como una autoridad, ajena al grupo familiar, investida de sabidura y poder. Lo anterior coloca al profesor en el riesgo constante de ser requerido por sus alumnos para plantearle una problemtica diferente de los contenidos acadmicos, una problemtica asociada a dificultades de orden familiar o personal.

Los problemas presentados por los alumnos pueden tener muy diversas vas de expresin, desde bajo rendimiento escolar hasta el planteamiento del problema de orden emocional de manera directa al profesor. Incluso en el caso de alumnos en educacin bsica, los profesores tienen la posibilidad de observar variaciones en la conducta y emocionalidad del alumno que comunican la existencia de una dificultad de orden personal o familiar. b) Asesora acadmica. El profesor es el responsable de la conduccin del proceso de aprendizaje del alumno, y ste, apoyado en esa responsabilidad, busca la asesora del profesor constantemente, de tal modo que adems de las horas de clase que recibe del maestro, el alumno busca espacios en los que se pueda relacionar de manera ms directa con el maestro y sus enseanzas. Lo anterior enfrenta al profesor a la demanda de la asesora acadmica extraclase, y tambin a una mayor demanda de tiempo y actividades. En este proceso de asesora acadmica, el profesor puede detectar problemas como deficientes hbitos de estudio, dificultad para poner atencin en clase e incluso el contar con pobres antecedentes acadmicos necesarios para enfrentar el curso del cual solicita la asesora.

Para terminar este apartado es importante sealar que al profeso se le han asignado funciones que ya no son las que tradicionalmente haba asumido. Ahora le toca integrarse de una manera mucho ms interactiva con el proceso de formacin de sus alumnos. El profesor juega un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores de sus alumnos; a decir verdad, siempre ha jugado ese papel. La diferencia estriba en que ahora su rol es mucho ms activo y le exige una interaccin ms interpersonal y emptica con sus alumnos. Le exige tambin la bsqueda en la realidad externa a las aulas para hacer que los aprendizajes de sus alumnos tengan mayor sentido y significado.