El Mtodo Eclptico: un mtodo o una tcnica?

Publicado el abril 4, 2008 por caiesquina

Doc.: RAMREZ ELENA LILIANA Institucin: Escuela N 279 Esquina Pcia de Corrientes. A principio de este ao 2007 ingres a la Escuela N 279 Juan XXIII con el cargo de Maestra de Grado Interina, en 3er grado seccin C Turno Maana. Como ocurre todas las veces, que tens que ir a una Institucin nueva eran amplias mis expectativas, pues no slo era conocer el nuevo mbito de trabajo sino conocer a la Directora, algunas colegas y mis futuros alumnos con los cuales bamos a relacionarnos todo el ao. Previa reunin en la direccin, antes de comenzar el primer da de clase, la Directora nos dio varias directivas, mi gran sorpresa fue cuando me comunic que deba trabajar por reas, paralelo con el otro tercero en el mismo turno y que las reas que me correspondera seran Lengua y Ciencias Sociales, lo nico que hice fue asentir con mi cabeza, un gesto de s. Qu hacer con esta experiencia nueva?, es el interrogante que daba vueltas y vueltas por mi mente, pues debo aclarar que en mis aos de docencia siempre trabaj en primer grado y eso no era nada, tambin proyectaba el nmero de alumnos que seran, contabilizando los dos grados que tena que atender y que me llevara tiempo conocerlos y retener los nombres de los mismos, pero bueno, sal de la Direccin y pens nada es difcil as que adelante! Manos a la obra. Acto de apertura por medio visualic los dos terceros que estaban completos de nios bulliciosos y expectantes por ser el primer da de clase y por conocer a su nueva seo. Alcanc a escuchar lo que de lejos decan los nios; -Esa es la seo para nuestro grado -Ah viene, ah viene deca una nia -No, se fue al otro saln, es aquella que viene -Vamos, vamos adentro -Con pasos rpidos me dirig al saln y salud. -Buen da nios -Buen da Seo (respondieron entre bullicio) -Apoye mi maletn en la silla del escritorio mientras relojeaba lo que suceda dentro de esas cuatro paredes. As pas el primer da, que era mas que nada para conocernos mutuamente. En los das siguientes se hicieron actividades de ejercitacin para realizar una retroalimentacin de aprendizajes construidos significativamente el ao anterior. Decidimos con la otra Seo de Seccin A que atenderamos a los nios da por medio, a la semana de dar con las dos secciones hice ya un balance algo apresurado para mi entender sobre como estaban los nios en cuanto a aprendizajes y otra vez me sorprend cuando realizaba una pregunta y los nios de 3ero A no respondan a mis interrogantes, hasta ese momento no me preocup mucho pues estbamos en una etapa de conocimiento mutuo pero tambin debo decir que si ese era el panorama, me esperaba entonces un arduo trabajo hasta fin de ao.

Y comenzaron las pruebas de diagnstico de Lengua y Ciencias Sociales, las hice lo ms sencillas que pude y con ello llegaron los resultados que me sirvieron para darme cuenta realmente de la problemtica existente en ese tercero. Me di cuenta que presentaban fallas en el auto dictado, por ende escriban mal las palabras, no saban formar las palabras, ni con slabas simples y mucho menos con slabas compuestas, tampoco redactaban oraciones, debo aclarar que el 50 estaba con ese problema, lo que me llam la atencin es que saban leer aunque sea deletreando, porque insista en el auto dictado para que los nios puedan realizar producciones como ser escritura de textos breves, interpretacin escrita sobre consignas dadas, escritura de mensajes, globos, vietas, renarracin escrita de cuentos ( leyendas, fbulas, etc.), cartas Recuerdo que me llev varios das pensar Qu hacer? Las desorientaciones me inquietaban, entonces pens; tiene que haber una salida a esta situacin, estoy a tiempo para revertirla. Ah me olvidaba! los dos grupos de tercero son heterogneos en cuanto a la edad pues transitan en el aula nios y nias desde los 8 aos hasta los 14 como, se ver con distintas edades evolutivas, distintos intereses y en general influa tambin el contexto socioeconmico de lo cual provienen, pues la escuela se halla ubicada en una zona suburbana donde las necesidades bsicas estn insatisfechas. Deba obtener resultados a corto, mediano y largo plazo pero qu estrategias metodolgicas se deben aplicar en las actividades que me permitirn que los alumnos se apropien de esos conocimientos a travs de procesos constructivos?. Y as fue que en mi mente surgi la idea de implementar aquel descubrimiento que vivenci cuando aos atrs me hallaba trabajando en la Escuela N 623 31 de Marzo de 1839 domiciliada en Colonia Bonzn. Primera Seccin del Departamento de Esquina Provincia de Corrientes. Recuerdo que la Directora llam para comunicarnos que en esa Institucin se poda utilizar lo se llama El Mtodo Eclptico, el mtodo eclptico? Repet silenciosamente nunca lo haba escuchado ni mucho menos durante mi carrera que curs para recibirme de Profesora de EGB3 y Polimodal en Biologa, entonces me anim a preguntar primero es ecetico? O eclptico? Entonces ella me respondi eclptico con p mi querida y es un mtodo, acot la misma, que surgi en esa Institucin, explic adems que tuvo que solicitar autorizacin a la Supervisora de Zona de turno para que pudiera ser implementado en primer grado pues en ese momento era el auge del Constructivismo y como es sabido los alumnos deben construir palabras utilizando las partecitas de los referentes o de los nombre de los nios. Como observaba que nadie preguntaba entre los docentes nuevos que estbamos all tom fuerza, y pregunt muy tmidamente y en qu consiste ese mtodo? Ella muy modosamente me respondi, explicndome qu consista en una grilla de slabas que tenamos que ir construyendo a medida que se daban las consonantes, luego de haber trabajado con las vocales (estas seran las primeras que apareceran en la grilla). Tambin expres que a algunas slabas las podamos hacer leer al revs, es decir de derecha a izquierda porque de esa manera los nios tambin les resultara fcil formar algunas palabras por ejemplo la slaba na tambin se la puede leer an si anteponemos la a y le servira al alumno para formar la palabra antena

Detallar paso a paso como era el mtodo: las grillas deban formarse a medida que aparecan las partecitas por ejemplo: si yo trabajaba con la consonante M buscaba el referente que contenga esa consonante por ejemplo, MATE, separaba en silaba por un lado MA y por el otro TE a continuacin buscbamos palabras que lleven MA -A ver Camila una palabra que comience con MA, -MASA, Seo -Yo seo, -A ver Luisito -MAPA -Luego indicaba que si a la consonante M le acompaaban las otras vocales como leeramos ( con ayuda de una regla) sealaba en la grilla la M con la silaba A (MA), con la silaba E ( me respondan y as sucesivamente) Esas silabas formadas eran escritas por los alumnos A M P T MA PA PA E ME PE PE I MI PI PI O MO PO PO U MU PU PU

El procedimiento se trataba en que el docente deba hacer leer todos lo das la grilla e ir indicando slabas para que el alumno construya oralmente las palabras y luego las escriba en el pizarrn o en el cuaderno, cuando eso estaba bien afianzado ya podan formar slo las palabras sin ayuda del docente. Por ejemplo si pretenda que el alumno escribiese la palabra TOMATE, le peda que pase a la grilla y seale con que slabas iba a formar, paso seguido escriba en el pizarrn la palabra con su correspondiente dibujo. Luego de 5 aos de prctica con esa experiencia hoy me animo a decir que obtuve resultados muy satisfactorios con mis alumnos, hasta me atrevo a decir con orgullo que al finalizar el ao lectivo aprendieron a leer y escribir. Cuando sostengo que obtuve buenos resultados, mi mente viaja y aparece en ella la imagen de un nio que venia de repetir 1er grado, por ende, tena tres aos de diferencia con respecto a sus compaeros. Siempre se sentaba en el ultimo banco, miedoso, temeroso porque sus compaeros siempre le cargaba que era un chico grande para estar en primer grado, adems de no saber nada Con suma paciencia insist en hacerle pasar a la grilla y formar palabras y oraciones al fin que logr mi propsito. Con ayuda de otra estrategia (una lmina donde se observaba un nio nadando) comenzamos la clase. -Seo; Mario, qu tenemos en la lmina? -Mario: un nio, -Seo: qu hace? -Mario respondi: est nadando -Seo: como escribira con la ayuda de la grilla EL NIO NADA

-Mario: con ayuda de sus compaeros sealaba EL, luego NI, O ( le gritaban los otros) -Seo: Bueno, escrib primero EL deja un espacio NIO y ahora busca la slaba NA despus DA. -Mario: (sealaba primero y escriba dejando un espacio la palabra NADA) -Seo: (deca) ahora Mario lee la oracin completa. As fue aprendiendo a construir oraciones afianzando lecturas. Volviendo a mi relato, esto es lo que me va a ayudar para que mis alumnos mejoren su escritura pens pero cmo hacer para poder implementar ah en esa Escuela si nadie conoce esta estrategia? Entonces me detuve a reflexionar lo que sucedera si no me apuraba en hacer algo y eso me dio coraje para enfrentar a la Directora y comunicarle que estaba sucediendo en 3ero A. Espere a que llegara la hora de Educacin Fsica, mis alumnos se iran hacer deportes con la Profesora y yo me ira a la Direccin y as fue que comuniqu a la Directora de lo que estaba sucediendo en 3 ero A, le expres que me hallaba muy preocupada y que quera ya poner en marcha una estrategia para subsanar ese inconveniente pues si yo no actuaba, se vera dificultoso mi proceso de enseanza-aprendizaje de este ao lectivo. Le dije que conoca un mtodo que se denominada ecleptico, le expliqu que era y luego solicit de su autorizacin para poder implementar en mi aula. Respondi que si yo tenia buenos resultados que lo utilice. Y as fue que rpido actu, llev hecha la grilla, pero agregndole las slabas compuestas. Los alumnos curiosos cuando vieron la grilla preguntaron qu era, entonces indiqu que esas silabas que estaban all les iba a servir para formar palabras y sin perder un minuto se pusieron a trabajar entusiasmados y fue notorio como a medida que pasaba el tiempo se ven los resultados positivos de sta experiencia. Algunos alumnos copiaron en su cuaderno de tareas para llevar a formar palabras con ayuda de su familia. Todos los das tengo el trabajo de tomarle dictado de palabras y de oraciones y observo como los nios con su mirada buscan la ayuda de la grilla o varias veces son los compaeros que ayudan a aquel que no puede solo, indicndole que silaba va, esto me da la suficiente fuerza para continuar pues veo en ello las ganas de superacin que demuestran. Es notorio el cambio que se produjo, as se demostr en las nuevas evaluaciones pero todava queda mucho por hacer, es necesario que el alumno manifieste confianza para obtener buenos resultados en la lectoescritura pero lo positivo de todo esto es que todos los docentes debemos de estar preparados con un as debajo de la manga para que cuando surja una problemtica sea capaz de utilizar para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos nios me han demostrado que nada es imposible que si uno busca diferentes estrategias para subsanar problemticas podemos mejorar la calidad de la educacin. Y para finalizar, este relato queda todava inconcluso, y es algo que siempre investigo sobre qu es el mtodo ecleptico un mtodo o una tcnica? Si nos remitimos a la definicin de mtodo el mismo nos indica que es un conjunto de procedimientos, formas de saber hacer y en cuanto a tcnica es un procedimiento que se emplea para lograr un objetivo previamente establecido. Segn algunas conclusiones el mtodo ecleptico, mal llamado mtodo para algunos, es una

tcnica que el docente no debera utilizar pero si su aplicacin le da buenos resultados es una estrategia valida. Sea un mtodo o una tcnica a mi me da buenos resultados y lo voy a utilizar a medida que lo crea conveniente pues es un desafo pedaggico.