Violencia escolar, por supuesto.

Las violencias de una categora

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Por Diana Milstein - Publicado en Abril 2010 Desde hace unas dcadas, un conjunto de situaciones vividas en las escuelas ha pasado a ser definido como expresin de la denominada violencia escolar. Los medios masivos de comunicacin y los expertos -a veces utilizando los mismos medios; otras veces, como parte de publicaciones acadmicas y culturales- han jugado un rol fundamental en la instalacin de la violencia escolarcomo prioridad entre los problemas educativos que se estudian y debaten. Pero prcticamente, ninguno de estos debates incluye siquiera la posibilidad de poner en duda la existencia de un fenmenoque admite, sin ms, ser reconocido y llamado violencia escolar. Por el contrario, parecera ser evidente; casi un objeto que puede ser visto y palpado como rasgo propio de una persona, de un grupo de alumnos o, incluso, de una familia o un estrato social. Sin embargo, en la vida social y segn las creencias y la moral occidental, existe una complicada diferenciacin de tipos de violencia. Esta diferenciacin est sostenida por una visin que la vincula con un estado de la naturaleza humana y por una dicotoma que nos impulsa a interpretar el mundo social a travs de dos clases excluyentes: orden y caos. As, la violencia latente en la naturaleza humana como una predisposicin innata y permanente, vinculada al egosmo propio de todo individuo, conducira tendencialmente a una colisin de todos contra todos. Segn esta ptica, si esto no sucede as es porque esas predisposiciones son contenidas y contrarrestadas por la existencia de un poder que monopoliza la violencia legtima -el poder del Estado, en un sentido amplio- que se impone para asegurar la existencia de relaciones sociales ms o menos estables. Las crisis que alteran la estabilidad de las relaciones sociales son vividas y sentidas como causadas por brotes de violencia, individual o colectiva, y por el debilitamiento del Estado para ejercer eficazmente su poder de coaccin, disuasin, vigilancia y represin. Como puede advertirse, estas visiones equiparan orden con coaccin legtima y desorden con violencia[1]. Hace falta recordar que esta visin tiende a ocultar las relaciones de desigualdad y de fuerza, fuera de cuyo contexto toda discusin, sobre la naturaleza humana y la violencia, es inconducente y viciada? Hara faltar recordar, que no hay que olvidarlo, cuando se habla de la violencia en las escuelas?

A qu se llama usualmente violencia escolar? A poco que se examine esta cuestin, sorprende encontrar la gran heterogeneidad de hechos que engloba. Una ria en el patio de recreo, empujones en la fila, la produccin de dao fsico, agresiones verbales y/o corporales a un compaero/a o a la maestra, amenazas verbales o gestuales, rupturas del mobiliario, sustraccin de un objeto, actitud de desafo ante los llamados al orden podran ser percibidos e interpretados de diversas maneras, con distintos encuadres. Pero, en la medida en que son atrados directamente al interior de la categora violencia que presumiblemente los identifica y explica, se clausura por anticipado, toda posibilidad de su adecuada comprensin. Algunos analistas sealan que hay matices, contextos sociales, actores y situaciones concretas que hay que tener en cuenta para entender la violencia escolar.Pero el punto de partida ha sido ya aceptado y establecido.A travs del lente de la violencia, inevitablemente se tender a dar visibilidad a ciertos aspectos de los acontecimientos, mientras otros permanecern opacados y hasta invisibles. Por supuesto, con esto no niego las situaciones de desajuste y de ruptura de las normas y de las relaciones societales escolares producidas a veces con gran dramaticidad, que requieren respuestas nuevas, muchas veces difciles de encontrar de inmediato. Lo que quiero poner de relieve es que la bsqueda de esas respuestas queda viciada de antemano, cuando el rtulo que identifica el problema es violencia escolar. Es necesario advertir que todas las estadsticas demuestran que esas situaciones extremas, son muchsimo ms escasas que lo que los discursos de algunos polticos, de la televisin, la radio y la prensa escrita sensacionalista instalan, pero logran teir nuestra percepcin de los sucesos. Porque la experiencia de la violencia escolar no irrumpe solamente en la vida cotidiana de quienes la sufren, sino tambin, en las narrativas que un conjunto de discursos sociales elaboran sobre el mundo escolar. La precaucin con la palabra violencia es imprescindible. Necesitamos encontrar un abordaje que no convalide los efectos de estigmatizacin que conlleva el rtulo previo de violencia que, muy rpidamente, se desplaza hacia el de alumno violento. Examinar, por ejemplo, la violencia implicada en los diversos modos de clasificacin escolar de ni@s y jvenes nos estimula a cuestionar este etiquetamiento bastante novedoso de alumno violentoy repensar las distintas formas de violencias que se producen en las escuelas. Advirtase que ya estoy hablando en plural. Las formas de clasificacin estigmatizadora de los alumnos existen desde hace mucho tiempo atrs, aunque sin apelar a la categora violencia. Como todos sabemos, calificar los desempeos de los alumnos forma parte de lo que se hace en la escuela. Estas calificaciones abarcan tanto aprendizajes como comportamientos y suelen derivar en la ubicacin de los alumnos en algunos de los tipos escolares. Lentos, rpidos, cabeza dura, muy inteligente, poco inteligente, obediente, calladito, revoltoso, desobediente, muy conversador, con problemas de conducta, con

problemas familiares, alumno problema, son algunas de estas categoras instaladas en la tradicin escolar, si bien resistidas y puestas en discusin por maestros y profesores ms sensibles y comprometidos con la situacin de los alumnos. A esas categoras se ha sumado, desde algn tiempo, la de alumno violento. El anlisis de los fundamentos de estas clasificaciones nos coloca ante la presencia de un tipo de poder: el poder de imponer a otros las formas de clasificacin que se consideran legtimas; el poder para clasificar a otros, de modo tal que quedan inapelablemente inferiorizados o culpabilizados; el poder de incidir en la imagen de s mismos, en su destino escolar y en lo que pueden esperar de ellos mismos a lo largo de su vida adulta. Esto tiene, como es evidente, consecuencias discriminatorias, cuyos efectos no son siempre visibles a corto plazo[2]. Este ejercicio del poder de clasificacin es una forma especfica de violencia: la violencia que no apela a la coaccin fsica, sino a la imposicin de significados como legtimos desde una posicin de autoridad aparentemente imparcial y desvinculada del poder. Pierre Bourdieu la llam violencia simblica y consider que era una de las formas fundamentales de la presencia de la violencia que otorgaban sentidos al comportamiento, a la percepcin y al pensamiento, arraigada en la cotidianeidad de las relaciones sociales y en particular, de manera muy efectiva y eficiente, en las escolares. Imaginemos la carga valorativa y emocional que tiene la palabra violencia, para tener en cuenta todo lo que cae sobre un alumno cuando es definido como violento. Qu efectos provoca sobre quienes lo incorporan como parte de su identidad. Cuntas connotaciones de alerta y de peligrosidad implican, cunto rechazo y cunto temor suscitan. Cunta agresin emocional se ejerce cuando se adoptan actitudes de sospecha y de desvalorizacin, aun sin que exista la intencin consciente de agredir. Esta pregunta, este modo de interrogar a las presencias de violencias en las escuelas, reubica el problema, lo disloca del lugar habitual desde el que son miradas e interpretadas y apunta de manera directa a comprender a las vctimas y a situarnos desde sus perspectivas. Lo cual no implica, defenderlas acrtica e irreflexivamente. Se puede afirmar, sin exagerar, que los temores colectivos sobre las violencias sufridas en la vida social en general tienden a proyectarse en la figura del nio o el joven, quien, de este modo, deja de ser el que sufre la violencia para pasar a ser el que la produce. Se lo convierte en parte de las causas de la violencia. La inversin de trminos es clara: quienes son clasificados o potencialmente clasificables como violentos suelen ser, casi sin excepcin, aqullos que por su edad, su origen social, su condicin tnica, tienen el menor poder de decisin en la definicin de las relaciones sociales -carecen de poderson los ms vulnerables y vulnerados. Para entender ms cabalmente el sentido de esta inversin de trminos, recordemos ligeramente el contexto de la instalacin de la figura de alumno violento. Desocupacin en masa, empobrecimiento, inestabilidad laboral, precarizacin del empleo,

desarticulacin de los sistemas de educacin y de salud produjeron una profunda desorganizacin de los modos de vida de millones de familias, daos materiales y psquicos. Sin embargo, esos sufrimientos infringidos en ltima instancia por los poderes del Estado, de los grupos econmicos, de los elencos polticos que se sucedieron en los diferentes gobiernos, sobre la vida de millones de personas, no se perciben como claras expresiones de violencia. Pero s se perciben como violentos, a muchos de los nios y jvenes que ms han sufrido la violencia en todas sus formas en las dos ltimas dcadas. El nio violento, el joven violento son un blanco cmodo para proyectar la violencia social. Parecen ser as, las figuras solitarias en un escenario donde todas las formas de poder se han retirado de la escena y se han confundido con los espectadores, escandalizados o sorprendidos, por el incremento de la violencia.

Diana Milstein Dra. en Antropologa Social Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Comahue dianamils@hotmail.com