III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

CINCIAS NA FORMAO DE PROFESSORES PARA O INCIO DA ESCOLARIZAO SCIENCE IN TEACHER TRAINING FOR THE FIRST YEARS OF SCHOOLING
Alessandra Aparecida Viveiro1, Maria Cristina de Senzi Zancul2
1

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara/Departamento de Didtica, alessandraviveiro@fclar.unesp.br 2 Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara/Departamento de Cincias da Educao, mczancul@fclar.unesp.br

RESUMO A pesquisa teve como objetivo analisar a formao de professores para o incio da escolarizao, com relao a Cincias, a partir do estudo do currculo de um curso de Pedagogia de uma universidade pblica brasileira. Foram investigados os contedos de Cincias abordados, os aspectos explorados, bem como possveis lacunas no processo formativo. Observamos, em algumas disciplinas, possibilidades para a discusso da Histria e Filosofia da Cincia. A nica disciplina especfica da rea faz referncia a aspectos da relao Cincia-Tecnologia-Sociedade e oferece condies para o tratamento da experimentao como estratgia metodolgica. Percebemos uma dissociao entre disciplinas de fundamentos e aquelas que envolvem contedos especficos. Apesar das dificuldades de oferecer aos licenciandos um processo formativo que contemple todos os contedos que sero trabalhados nos anos iniciais, consideramos fundamental investir no ensino de Cincias, visando a formao de indivduos capazes de atuar de forma participativa na sociedade. Palavras-chave: ensino de cincias, formao de professores, anos iniciais do ensino fundamental. ABSTRACT The research aimed to analyze teachers training for the first years of schooling, with respect to science, from the study of the curriculum of a teacher education course, in a Brazilian public university. We investigated the contents of science in the curriculum, how they are explored and possible gaps in the training process. We observed, in some disciplines, potential to discuss History and Philosophy of Science. The only specific subject of the area makes reference to aspects of relationship Science-TechnologySociety and provides condition for the treatment of experiments as a methodological strategy. We observed dissociation between the disciplines of theoretical foundation and those involving specific contents. Despite the difficulties of providing a broad training in all contents that will be worked in the first years, we consider essential to invest in teacher training in science, in order to contribute to form individuals capable of acting in a participative way in our society. Key words: science teaching, teacher training, first years of schooling.

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

INTRODUO Na sociedade contempornea, as relaes humanas, os modos de vida e os hbitos de consumo tm sido cada vez mais afetados e influenciados pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico. preciso que as decises sobre esse desenvolvimento no estejam centradas nas mos de uma minoria que detm conhecimentos especficos, mas envolvam uma participao democrtica na tomada de decises. A educao em Cincias pode contribuir para a constituio de um modelo democrtico de sociedade, permitindo que os estudantes compreendam a dinmica da prtica cientfica e tecnolgica, possam avaliar as suas implicaes para a sociedade e o ambiente e sejam capazes de tomar decises responsveis que provoquem mudanas sociais voltadas melhoria da qualidade de vida (SANTOS; MORTIMER, 2001). No ensino formal, na Educao Infantil ou nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno tem contato, pela primeira vez, com situaes de ensino envolvendo conceitos cientficos. Diversos autores, entre os quais Bizzo (1998), Carvalho e outros (1998), Fumagalli (1998) e Zancul (2007) tm enfatizado a importncia do ensino de Cincias no incio da escolarizao. No Brasil, as orientaes curriculares mais recentes, como os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), tambm apontam a relevncia desse ensino. Carvalho e colaboradores (1998) consideram que muito daquilo que o aluno vai aprender, mais tarde, em Cincias, depende dessa etapa inicial.

Se esse primeiro contato for agradvel, se fizer sentido para as crianas, elas gostaro de Cincias e a probabilidade de serem bons alunos nos anos posteriores ser maior. Do contrrio, se esse ensino exigir memorizao de conceitos alm da adequada a essa faixa etria e for descompromissado com a realidade do aluno, ser muito difcil eliminar a averso que eles tero pelas Cincias (CARVALHO et al., 1998, p. 6).

por isso que o ensino de Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental no pode ser negligenciado. Para compreendermos alguns problemas encontrados hoje no ensino de Cincias nos anos iniciais e avanarmos no sentido de propostas formativas que contribuam com prticas docentes significativas para a construo do conhecimento cientfico, entendemos ser necessrio compreender como tem se dado a formao inicial de professores. Os professores para os anos iniciais, no Brasil, responsveis por trabalhar as vrias reas do conhecimento, so hoje formados exclusivamente pelos cursos de 2

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

Licenciatura em Pedagogia. Para Hamburger (2007, p. 96), apesar da exigncia de nvel superior, os futuros professores continuam aprendendo muito pouca cincia e tm dificuldade de tratar temas cientficos em aula. Longhini (2008), em um breve levantamento de pesquisas que estabelecem um panorama do ensino de Cincias para os anos iniciais, destaca alguns aspectos que chamam a ateno. Uma pesquisa de Bonando (1994 apud LONGHINI, 2008), por exemplo, apontava que muitas vezes o professor limitava-se a trabalhar com questionrios a serem memorizados pelos alunos, atribuindo o reduzido nmero ou a inexistncia de atividades na rea de Cincias ao fato de as crianas estarem em fase de alfabetizao e no necessitarem desse componente curricular. Outro estudo, realizado por Mizukami e colaboradoras (2002 apud LONGHINI, 2008), revelou que as marcas do profissionalismo dos professores dos anos iniciais esto atreladas s reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, justificando a reduzida nfase em outras reas. A pesquisa de Longhini (2008) apontou, ainda, a grave lacuna na formao desses professores em relao aos contedos cientficos com os quais deveriam trabalhar. Sem formao adequada, os professores, quando trabalham Cincias, tendem a faz-lo pautados basicamente nos livros didticos. Falta-lhes, no entanto, criticidade para analisar a viso de cincia predominante e corrigir possveis erros conceituais (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003). Sobre a formao em Cincias, uma investigao de Ovigli e Bertucci (2009) nas ementas e programas das disciplinas dos cursos de Pedagogia oferecidos por instituies pblicas do Estado de So Paulo, revelou que mesmo nas disciplinas que traziam em seu nome e/ou proposta a temtica contedos no ensino de Cincias, a abordagem no se referia ao estudo de conceitos cientficos. Segundo os autores, tratase, em geral, de um estudo vinculado mais propriamente anlise das propostas curriculares do que aos conceitos inerentes s diferentes reas das Cincias Naturais (Ibid., p. 10). Para Raboni (2002), pouco provvel que o professor tenha propostas inovadoras para desenvolver contedos cientficos se ele prprio possui ideias arraigadas de que ensinar Cincias transmitir conhecimentos prontos e dar respostas corretas. Segundo esse autor, tais posicionamentos so diretamente relacionados com as situaes vivenciadas na formao inicial. Ele entende que, se alm de trabalharem os contedos especficos bsicos, os processos formativos no estimularem a participao do futuro professor e no contriburem para superao de vises distorcidas sobre a 3

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

natureza do conhecimento cientfico e sobre ensinar Cincias, presumvel que as abordagens diversificadas em sala de aula sejam evitadas. Segundo Longhini (2008), que tambm enfatiza a viso distorcida sobre o conhecimento cientfico, no explorada nos cursos de formao, fundamental que os cursos de Pedagogia repensem suas estruturas curriculares de modo a favorecer processos de interao e de experincia docente, bem como a disponibilidade de disciplinas que abordem contedos especficos para este nvel de ensino. importante que

... o professor tome conscincia, ainda durante a formao inicial, de suas concepes sobre a natureza do conhecimento cientfico e da forma como este elaborado, bem como sobre as relaes entre este conhecimento e a realidade cotidiana, para que possa, de maneira explcita, buscar a abordagem mais adequada para o conceito a ser desenvolvido com seus alunos (OVIGLI; BERTUCCI, 2009, p. 12).

Diante de tais questes, desenvolvemos um trabalho com o objetivo de verificar como se d a insero dos contedos de Cincias em um curso de Pedagogia de uma universidade pblica brasileira, procurando identificar em que disciplinas eles esto presentes, quais os aspectos explorados e as possveis lacunas no processo formativo. METODOLOGIA A pesquisa segue os parmetros das abordagens qualitativas (BOGDAN; BIKLEN, 1991; MINAYO, 2010). Desenvolvemos uma anlise documental a partir dos planos de ensino das disciplinas obrigatrias e optativas disponibilizados na pgina eletrnica da instituio. Buscamos disciplinas que tratassem temas relacionados ao ensino de Cincias, utilizando como base a ementa, o programa, os objetivos e a bibliografia bsica. Na sequncia, identificamos os aspectos do ensino de Cincias explorados por essas disciplinas e problematizamos possveis lacunas na proposta formativa. RESULTADOS E DISCUSSO O curso de Licenciatura em Pedagogia em anlise estruturado por um rol de disciplinas, constitudo por um Ncleo de Estudos Bsicos, que incluem as reas de fundamentos da Educao, as disciplinas de reas especficas e os estgios, e um Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos, com disciplinas obrigatrias em diferentes reas como cultura e desenvolvimento, por exemplo, alm de trs optativas. 4

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

No Ncleo de Estudos Bsicos, as disciplinas totalizam 1800 horas tericas, 330 horas prticas e 500 horas de estgio. Dentre elas, observamos que as de Filosofia da Educao I, II e III, cada uma com carga horria de 60 horas, so aquelas que apresentam potencial para discusso de alguns aspectos de Histria e Filosofia da Cincia, embora no seja este o foco principal. Filosofia da Educao I, oferecida no 1 semestre do 1 ano, traz em seu contedo programtico o tpico A questo do conhecimento: relaes entre cincia e filosofia. Em sua bibliografia bsica, consta a obra de referncia PAGANINI, S. M.; LUCIANI, A. Os documentos do processo de Galileu Galilei. Rio de Janeiro: Vozes, 1994, que rene documentos de grande valor histrico assinados pela Pontifcia Academia de Cincia (CIA DOS LIVROS, online). Galileu considerado universalmente como o fundador da Fsica Clssica e sua obra tem estreita relao com a Revoluo Cientfica ocorrida no sculo XVIII, que culminou no nascimento da Cincia Moderna (MARICONDA, 2006). Na disciplina Filosofia da Educao II, ofertada no 2 semestre do 1 ano, embora no haja referncia direta rea de Cincias nos objetivos, programa e ementa, consta na Bibliografia Bsica a obra de referncia FORTES, L. R. S. O iluminismo e os reis filsofos. So Paulo: Brasiliense, 1982. O movimento Iluminista, no sculo XVIII, teve importncia marcante na histria da cincia. Segundo Calloni (2006), o Iluminismo caracterizava-se pela emancipao do homem em relao s concepes medievais e prticas religiosas, colocando a razo como elemento norteador do progresso do homem europeu ocidental. A razo humana era enaltecida como nica possibilidade para compreender o mundo, graas s contribuies das Cincias. O perodo teve forte influncia da obra de Isaac Newton, Philosophiae naturalis principia mathematica, publicada em 1687, que apresentava a cincia do movimento dos corpos sustentada pela Matemtica, tornando a Mecnica um modelo de como a cincia deveria ser (OLIVEIRA, 2005). Tambm consta na Bibliografia a obra ENCICLOPDIA ou Dicionrio raciocinado das cincias, das artes e dos ofcios por uma sociedade de letrados. So Paulo: UNESP, 1989, obra do sculo XVIII que trazia muito da produo do conhecimento produzido pelo homem at aquele momento, sendo importante repositrio das ideias iluministas (EDITORA UNESP, online). Na ementa de Filosofia III, com oferta no 1 semestre do 2 ano, consta o tpico O Novo Esprito Cientfico, embora no aparea nenhum item especfico no

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

programa da disciplina e nenhuma referncia na Bibliografia Bsica que possa nos remeter diretamente ao tema. Entendemos que o ensino de Cincias na Educao Bsica no pode se restringir ao estudo dos produtos das Cincias, sendo imprescindvel que envolva a discusso sobre a natureza da produo do conhecimento cientfico, incluindo seus mtodos e seus condicionantes sociais. Para tanto, tem que envolver a dimenso histrica e filosfica. A importncia da histria e da filosofia das Cincias na educao cientfica vem sendo defendida na atualidade por muitos autores e , inclusive, uma orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais (SILVA; GASTAL, 2008). Para que essa abordagem seja explorada nos anos iniciais, importante que tais questes sejam exploradas na formao de professores. Para Carvalho (2003 apud LONGHINI, 2008, p. 3) as crenas que o professor possui influenciam suas prticas pedaggicas, o que implica a necessidade, primeiramente, de trabalhar com os docentes o significado do que Cincia e de como ela construda. Atravs da anlise, percebemos que as disciplinas de Filosofia podem constituir espaos formativos frteis para as discusses elencadas, mas no possvel garantir que tais aspectos sejam de fato trabalhados, uma vez que o foco est na Filosofia da Educao. Naturalmente, o docente responsvel quem dar o tnus da discusso. No 3 ano, 4 semestre do curso, h uma disciplina especfica intitulada Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias, compondo um total de 120h, sendo 60 horas tericas e 60 horas prticas. Seus objetivos, descritos de forma bastante abrangente, incluem fundamentos tericos, discusses sobre o papel da cincia e o trabalho com contedos, procedimentos e atitudes referentes rea, alm de orientaes para elaborao de projetos de ensino. O contedo programtico organizado para atingir tais objetivos apresentado em tpicos que abrangem: um panorama histrico do ensino de Cincias; as caractersticas do conhecimento cientfico, Cincia, Tecnologia e Sociedade; as razes para se ensinar Cincias para crianas; os contedos de Cincias na educao infantil e nos anos iniciais; produo, anlise e avaliao de materiais didticos; procedimentos de avaliao em Cincias. Na Bibliografia Bsica, constam obras especficas de didtica das Cincias, metodologia de ensino de Cincias, filosofia da cincia e formao de professores, todas publicadas h, no mnimo, quinze anos. 6

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

Como aspectos favorveis da proposta, podemos enfatizar a abordagem Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Para Freitas (2008, p. 229), necessrio trazer para o ensino de Cincias as mltiplas inter-relaes que ocorrem entre a produo de conhecimentos e tcnicas na cincia e na tecnologia e suas implicaes na sociedade. Segundo a autora, isso pressupe substituir o currculo convencional, pautado na transmisso dos conhecimentos cientficos clssicos, por um currculo voltado formao da cidadania, preparando alunos capazes de atuar em processos coletivos de tomada de decises relacionadas cincia, tecnologia, sociedade e ao ambiente. No entanto, necessrio ficarmos atentos, pois, como alertam Santos e Mortimer (2001), muitas propostas educacionais envolvendo CTS tm, em geral, enfatizando os aspectos tcnicos e biolgicos em detrimento de suas dimenses polticas e ticas. Para os autores, a informao cientfica sobre o tema envolvido imprescindvel; todavia, ela no suficiente se desejamos ir alm da mera alfabetizao de fatos cientficos. Na abordagem metodolgica, nota-se uma nfase na histria da cincia. Pelas referncias, no possvel ter clareza da forma como ela explorada, mas vale ressaltar que seu tratamento deve ir muito alm da apresentao cronolgica de grandes realizaes de cientistas. Segundo Gil-Prez (2001), tal abordagem, muitas vezes, pode contribuir para a construo de uma viso acumulativa do conhecimento, em que o desenvolvimento cientfico aparece como fruto de um crescimento linear, que ignora as crises e as revolues cientficas, bem como para uma viso individualista e elitista da cincia, segundo a qual os conhecimentos cientficos aparecem como obras de gnios isolados, ignorando-se o papel do trabalho coletivo e cooperativo. Outro aspecto favorvel que aparece na anlise da proposta da disciplina a indicao da experimentao dentre as possibilidades para explorar Cincias em sala de aula. No entanto, para que as aulas experimentais tenham xito, preciso que o professor assuma uma postura de incentivar os estudantes a explorar, desenvolver e modificar concepes (SILVA; ZANON, 2000). Para tanto, importante e necessrio transcender as dimenses manipulativas procurando procedimentos de carter mais investigativo e cognitivo, explorando de forma articulada contedos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais (GONALVES; MARQUES, 2006). Assim como observado na pesquisa desenvolvida por Ovigli e Bertucci (2009) em diversos cursos de Pedagogia, parece-nos que o estudo dos contedos conceituais de Cincias Naturais est mais vinculado a anlise das propostas curriculares do que ao 7

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

estudo dos contedos especficos. Basta observar que no h nenhuma indicao na Bibliografia Bsica de obras que contemplem temas dessa natureza. preciso lembrar que os licenciandos do curso em anlise vieram de diferentes espaos na Educao Bsica. Ao deixar de explorar contedos especficos no Ensino Superior, estamos esperando que esses alunos recorram aos contedos estudados anteriormente. No entanto, no podemos, de forma alguma, garantir que compreendam tais contedos, sendo possvel, inclusive, que muitos deles no tenham sequer sido explorados no Ensino Fundamental e Mdio. fundamental, portanto, que a formao de professores trabalhe com a unidade objetivos-contedo-metodologia. Conforme discutem Abreu e Masetto (1987), necessrio que o professor domine, em extenso e profundidade, o contedo a ser trabalhado. Sobretudo, imprescindvel que o professor saiba por que transmitir tal matria, usando tais estratgias [...] pode ser til para o desenvolvimento de um [...] cidado e ser humano no caso, o seu aluno (Ibid., 1987, p. 50). No Ncleo de Aprofundamento e Diversificao dos Estudos, so ofertadas disciplinas obrigatrias, totalizando 420 horas tericas e 90 horas prticas. Tambm compem esse Ncleo trs disciplinas optativas, cada uma com 60h, que devem ser escolhidas a critrio do aluno, num rol ofertado a cada semestre. As disciplinas no tm uma periodicidade regular. Procurando indcios que pudessem contribuir no ensino de Cincias ao longo do processo formativo, localizamos a disciplina intitulada Aes Pedaggicas Integradas, que prope aos alunos o desenvolvimento de um projeto em escolas de Educao Infantil ou Ensino Fundamental. O plano de ensino desta disciplina apresenta um item denominado Atividades de Prtica de Ensino, onde consta que, aps mapeamento da realidade escolar, os alunos devem elaborar e implementar projetos que podem, entre outros elencados, envolver os temas: a sade fsica e mental; a sexualidade; a preservao do meio ambiente. claro, no entanto, que os temas sero explorados a partir da sua emergncia na escola, no sendo necessariamente trabalhados. No h nenhuma bibliografia especfica que possa ancorar o trabalho com temas da rea de Cincias. Entre as optativas ofertadas a partir de 2009, identificamos a disciplina Educao e Meio Ambiente, com 30h tericas e 30 prticas, que destaca entre seus objetivos, os de fundamentar reflexes sobre meio ambiente em seus diversos aspectos; analisar o papel da educao ambiental no currculo escolar e orientar a elaborao de projetos e atividades de educao ambiental. A Bibliografia Bsica composta por 8

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

artigos e livros que abordam aspectos tericos e metodolgicos da Educao Ambiental (EA), alm de documentos oficiais. H ainda a disciplina Educao de jovens e adultos, economia solidria e desenvolvimento sustentvel, com o objetivo de favorecer a reflexo e ao sobre a educao de jovens e adultos (EJA), com foco na economia solidria. Para tanto, aborda o tema desenvolvimento sustentvel, e o papel da EJA neste desenvolvimento. No h obras especficas de EA na Bibliografia Bsica. inegvel a indissociao entre ensino de Cincias e EA. Embora a EA seja um campo de atuao das diferentes reas do conhecimento, necessrias compreenso da complexidade ambiental, as Cincias naturais so bsicas neste processo. Pensando no professor polivalente que atua nos anos iniciais, temos uma condio privilegiada que permite abordar temas explorando diferentes aspectos de uma questo. Segundo os PCN, as reas de Cincias Naturais, Geografia e Histria so as principais parceiras no desenvolvimento da EA, enquanto as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Fsica e Arte constituem-se como instrumentais bsicos para a construo dos conhecimentos sobre ambiente (BRASIL, 2001). Segundo a legislao brasileira, a EA deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal, o que significa que a discusso acerca da temtica ambiental deve permear toda a Educao Bsica e tambm o Ensino Superior. H ainda a obrigatoriedade de que a dimenso ambiental seja incorporada aos currculos de formao de professores (SO PAULO, 1999). No entanto, Guimares (2004) afirma que formar educadores ambientais no somente dar instrumental tcnico e metodolgico, mas propiciar uma formao poltico-filosfica para transform-los em lideranas aptas a contribuir na construo de ambientes educativos de carter crtico de modo que o processo educativo se insira no movimento de transformao da realidade. Para tanto, preciso que a insero da temtica ambiental no currculo no se restrinja a momentos pontuais, mas perpasse todo o perodo de formao (VIVEIRO; CAMPOS, 2008). Nesse sentido, percebemos uma lacuna na formao desses professores no que tange a EA. A nica disciplina que explora diretamente a temtica de carter optativo e, portanto, no atinge a totalidade dos alunos. Durante a anlise dos planos de ensino, nos chamou a ateno a dissociao entre disciplinas de fundamentos de Educao e as disciplinas terico-prticas que envolvem os contedos especficos. De toda a carga horria do curso, so destinadas 9

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

somente 300 horas tericas e 300 horas prticas, divididas igualmente em cinco reas (Matemtica, Cincias, Histria/Geografia, Lngua Portuguesa e Alfabetizao). Embora esse dilogo nem sempre seja possvel, poderia haver um esforo para que isso acontecesse. Citemos, como exemplo, a disciplina obrigatria Jogos, Brinquedos e Brincadeiras na Educao da Infncia, do Ncleo de Aprofundamento e Diversificao dos Estudos. Pelo programa e bibliografia bsica, vemos uma clara aluso ao ldico no processo de ensino e aprendizagem. Seria muito interessante que essa abordagem metodolgica fosse explorada associada a temas das diferentes reas. Por que a criana no pode brincar e, a partir da, compreender contedos especficos? E por que a formao inicial no explora, em todo o curso, essas possibilidades de articulaes? CONSIDERAES FINAIS claro que no podemos desconsiderar o fato de que a Licenciatura em Pedagogia forma um professor generalista e que dar conta de todos os aspectos formativos, incluindo os fundamentos da educao e as diferentes reas do conhecimento, uma tarefa extremamente complexa considerando os limites de tempo, a disponibilidade do corpo docente e a prpria carga horria do curso, entre outros aspectos. Segundo Ducatti-Silva (2005, p. 115), a amplitude da formao acaba por no garantir uma efetiva preparao para a atuao desse profissional por no conseguir atingir o imenso conjunto de eixos que cercam as vrias reas de habilitaes. Dessa forma, segundo a autora, no se atende tambm s necessidades formativas para a atuao no ensino de Cincias no Ensino Fundamental. No entanto, negligenciar aspectos bsicos da formao em Cincias a esses professores coloca em risco o desenvolvimento do ensino de Cincias nos anos iniciais. Isso implica colocar em risco, tambm, a formao para a cidadania de milhares de crianas em um momento em que buscam a descoberta e a compreenso do mundo que as rodeia. Diante disso, consideramos fundamental investir na formao dos professores com relao a Cincias, visando uma educao cientfica que, desde os anos iniciais, contribua para formar indivduos capazes de atuar de forma participativa na sociedade. REFERNCIAS ABREU, M. C.; MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. 6. ed. So Paulo: MG Editores Associados, 1987. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica, 1998. 10

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994. (Coleo Cincias da Educao) BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente : sade. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001. CALLONI, H. Ambientes desencantados: o sculo XVIII e o reino das racionalidades. Ambiente e Educao, v. 11, 2006, p. 11-27. CARVALHO, A. M. P. de et al. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. CIA DOS LIVROS. Os documentos do processo de Galileu Galilei (1994 - Edio 1): descrio. Disponvel em: <http://www.ciadoslivros.com.br/documentos-do-processode-galileu-galilei-os-1994-edicao-1-p191128/>. Acesso em: 20 fev.2012. DUCATTI-SILVA, K.C. A formao no curso de pedagogia para o ensino de cincias nas sries iniciais. 2005. 220 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Marlia, 2005. EDITORA UNESP. Enciclopdia ou dicionrio raciocinado das cincias das artes e dos ofcios : por uma sociedade de letrados : d'alembert, Diderot : sinopse. Disponvel em: <http://www.editoraunesp.com.br/catalogo-detalhe.asp?ctl_id=333>. Acesso em: 22 fev.2012. FREITAS, D. A perspectiva curricular cincia tecnologia e sociedade CTS no ensino de cincias. In: PAVO, A. C.; FREITAS, D. Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. p. 229-237. FUMAGALLI, L. O ensino das cincias naturais no nvel fundamental da educao formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMANN, H. (Org.) Didtica das cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998. GIL-PREZ, D. et al. Por uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, v.7, n.2, p.125-153, 2001. GONALVES, F. P.; MARQUES C. A. Contribuies pedaggicas e epistemolgicas em textos de experimentao no ensino de qumica. Investigaes em Ensino de Cincias, v.11, n.2, p.219-238, 2006. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol11/n2/v11_n2_a4.htm>. Acesso em: 30 out.2011. GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004. (Coleo Papirus Educao). HAMBURGER, E. W. Apontamentos sobre o ensino de Cincias nas sries escolares iniciais. Estudos Avanados, v. 21, n. 60, p. 93-104, 2007. LONGHINI, M. D. O conhecimento do contedo cientfico e a formao do professor das sries iniciais do ensino fundamental. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 13, n. 2, p. 241-253, 2008. MARICONDA, P. R. Galileu e a cincia moderna. Cadernos de Cincias Humanas Especiaria. v. 9, n.16, jul./dez., 2006, p. 267-292 MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didtico de Cincias: problemas e solues. Cincia e Educao, Bauru, v. 9, n. 2, p. 147-157, 2003. MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 12. ed. So Paulo: Hucitec, 2010. (Sade em debate; 46) OLIVEIRA, J. C. D. Joo VI: adorador do deus da cincias? Rio de Janeiro: E-papers Servios Editoriais, 2005. (Coleo Engenho e Arte; 8 Coppe/UFRJ). 11

III Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente Niteri/RJ, 2012

OVIGLI, D. F. B.; BERTUCCI, M. C. S. A formao para o ensino de cincias naturais nos currculos de pedagogia das instituies pblicas de ensino superior paulistas. Cincias & Cognio, v. 14, n. 2, p. 94-209, 2009. RABONI, P. C. A. Atividades prticas de cincias naturais na formao de professores para as sries iniciais. 2002. 131 f. Tese (Doutorado em Educao), Faculdade de Educao, Universidade de Campinas, Campinas, 2002. SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Tomada de deciso para ao social responsvel no ensino de cincias. Cincia e Educao, v. 7, n. 1, p. 95-111, 2001. SO PAULO (Estado). Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Lex: Legislao de ensino fundamental e mdio; federal. So Paulo, v. 26, p. 34-38, 1999. SILVA, C. C.; GASTAL, M. L. Ensinando cincias e ensinando a respeito das cincias. In: PAVO, A. C.; FREITAS, D. Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EdUFSCar, 2008. p. 35-44. SILVA, L. H. S.; ZANON, L. B. A experimentao no ensino de cincias. In: ARAGO, R. M.R.; SCHNETZLER, R. P. (Orgs). Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. Campinas: R. V. Grfica e Editora Ltda, UNIMEP-CAPES, 2000. VIVEIRO, A. A.; CAMPOS, L. M. L. Insero da temtica ambiental no currculo de um curso de formao de professores de cincias: panorama inicial a partir da anlise das ementas. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 6, 2007, Florianpolis. Anais... Belo Horizonte: ABRAPEC, 2008. ZANCUL, M. C. S. Cincias no ensino fundamental. In: DEMONTE, A. et al. (org.) Cadernos de formao: cincias e sade. 2 ed. So Paulo: Pginas e Letras Editora e Grfica, UNESP, Pr-Reitoria de Graduao, 2007.

12