ADAPTACIN CURRICULAR

Elena Ros Sales. CEE Miguel de Cervantes. Cefire de Elda.

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NDICE
1. INFORMACIN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 3 1.1 DATOS DEL ALUMNO...3 1.2.DATOS DEL CENTRO3 1.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO....6 1.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA..7 1.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR..7 2.DETERMINACIN DE LAS N.E.E. .7 2.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO...7 2.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.. 8 3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LA A.C.(Adaptacin Curricular) 8 4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA ...9 5. CRITERIOS DE PROMOCIN Y RETIRADA DE APOYOS SERVICIOS .13 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN .13 7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD LECTORA Y DE EXPRESIN ESCRITA. ..13 8. BIBLIOGRAFA ...18

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1. INFORMACIN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 1.1. DATOS DEL ALUMNO Apellido Nombre: Z Fecha de nacimiento:20 diciembre de 1995 Etapa-Ciclo Curso: 3 Ciclo de Primaria. 5 Curso Nombre del padre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Profesin: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Nombre de la madre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Profesin: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Direccin: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Localidad: Valencia Telfono: xxxxxxxxxxx 1.2.DATOS DEL CENTRO. PROFESIONALES IMPLICADOS: Tutor: tendr la misin de integrar al nio dentro del grupo clase. Adems se adecuar al ritmo del nio y adaptar los contenidos al su nivel. Maestro de Audicin y Lenguaje: intervendr en la deteccin, evaluacin, intervencin y seguimiento del nio. La intervencin en el aula de audicin y lenguaje ser de un da semanal, segn marca la ley, de 45 minutos. Se encargar de reforzarles las reas del lenguaje en las cuales tenga problemas, como todo lo relacionado con la lectura (lectura silenciosa, en voz alta, comprensin, inferencias,) y tambin se trabajar la atencin y la expresin escrita. Psicopedagogo. Estos dos especialistas en coordinacin con el profesor tutor disearn el trabajo a realizar con el alumno con NEE para las actividades especficas y en tiempos fuera del aula. 1.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO. HISTORIA DEL ALUMNO. Z tiene 11 aos y est escolarizado en 5 de Primaria en un centro ordinario, al cual acude desde Educacin Infantil. Sobre su historia clnica hay que decir, que naci prematuramente a los siete meses de gestacin con bajo peso. Permaneci en la incubadora un mes.

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Sobre su historia educativa es importante decir que siempre ha mostrado una gran falta de inters por todo lo relacionado con la lectura. Mostraba muy poca atencin a estas actividades, y en un principio se crey que era por falta de madurez, ya que naci a final de ao y adems prematuramente. Actualmente, presenta dificultades en la lectura produciendo inversiones, rotaciones y sustituciones de letras, sustituye palabras, su lectura es muy lenta, repite palabras y vacila y muchas veces al cambiar de lnea vuelve a la que acababa de leer. Tambin tiene problemas de compresin ya que no realiza bien las inferencias, las anforas, no detecta la idea principal ni sabe sintetizar. A todo esto se aade la dificultas de crear un texto escrito, el cual lo realiza muy despacio, pobremente y desestructurado. Su coeficiente intelectual entra dentro de la normalidad y muestra buenas aptitudes para el dibujo y todas las manualidades en general. Hay que destacar que es zurdo.

PROVISIONES DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO. Acude a un gabinete logopdico dos veces por semana, ya que en el centro solo tiene una sesin semanal de audicin y lenguaje y tambin muy pocas de educacin especial, y recibe clases particulares de lengua. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR. rea de lenguaje: - El nio presenta un retraso de dos aos en las actividades lectoras y expresin escrita. - No tiene dificultades para comprender textos orales, pero le cuesta captar el sentido o la idea de rdenes que le dan tanto a l particularmente como a todo el grupo clase. - Su nivel de razonamiento y su capacidad para escuchar son las adecuadas. - Produce textos escritos pero con dificultades, necesitando ms tiempo que sus compaeros en la elaboracin. Hay que proporcionarle un guin muy estructurado. - Le cuesta sintetizar las ideas y buscar la idea principal de un texto. - Lee muy lentamente silabeando, produciendo sustituciones tanto de palabras como de letras y de estas ltimas tambin produce inversiones y rotaciones del tipo /p/ por /b/. - Cuando lee no tiene un ritmo armnico, no respeta los signos de puntuacin ni da la entonacin adecuada. - No realiza inferencias ni anforas en su lectura comprensiva. - La escritura no la tiene afectada, es legible. - La fontica a nivel de pronunciacin no la tiene afectada ya que no se encuentra en su habla ningn tipo de dislalia. - En la lectura tiene dificultades para asociar el fonema con el grafema.

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- Su lxico es ms reducido que el de sus compaeros pero sin grandes diferencias. - Su nivel morfo-sintctico es un poco ms bajo que el de sus compaeros. - La semntica a nivel de oraciones, prrafos etc. tiene dificultades si se dan por escrito. - Su nivel pragmtico es el adecuado ya que no lo tiene afectado. Su nivel de conversacin es el de su nivel por su edad. rea de Plstica. - Tiene muy buenas aptitudes para todo lo que tenga que ver con trabajos manuales, con el dibujo He querido destacar esta rea porque me parece importante aprovechar esta capacidad positiva del nio para intervenir en su dificultad. ESTILO DE TRABAJO Y COMPETENCIAS CURRICULARES. - Su motivacin en general es buena en todas las reas excepto en la de lenguaje donde el nio se desanima con gran facilidad. Haciendo un parntesis me gustara comentar que le sucede con la asignatura de Coneiximent del Medi. Esta rea tambin le cuesta cuando tiene que leer y comprender lo del contenido de los temas, pero al tener la ayuda del padre en este campo es una asignatura que en realidad le gusta cuando la comprende y por lo tanto su rendimiento y motivacin son los adecuados. - Su atencin en el rea que nos preocupa, lenguaje, es bastante deficiente, sobre todo en actividades de lectura tanto en voz alta con todo el grupo, como en lectura silenciosa etc. es necesaria una atencin individualizada o en grupos pequeos. - Le cuesta mucho concentrarse a la hora de leer o realizar actividades relacionadas con la lectura y la expresin escrita. - Su actitud en general es buena, pero cuando se realizan actividades en las que su inters es bajo se distrae con facilidad, llegando a no dejar trabajar a sus compaeros. - Respecto a los refuerzos, es necesario ayudar y orientar al nio antes de comenzar una actividad. Se reforzaran con actividades complementarias en el aula de audicin y lenguaje y en la educacin especial. - Respecto a los agrupamientos, el trabajo es ms bien individualizado con el nio, pero tambin es bueno el trabajo en pequeos grupos, de manera que sus propios compaeros le ayudan en sus tareas. - Tipo de tareas en las que es ms reflexivo: - En las que tienen relacin con el dibujo, imgenes, manualidades

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- Trabajos realizados en grupos pequeos o individuales pero con ayuda. - En matemticas y Coneiximent del Medi trabaja lentamente pero esforzndose, por lo que consigue resultados que le compensan. - Tipos de aprendizajes que realiza mejor son los de tipo motor y simblicos o representativos mediante imgenes etc. 1.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA. Los profesionales que trabajan con Ignacio son: el profesor tutor, el maestro de Educacin Fsica, de Ingls, la maestra de Audicin y Lenguaje y el de E.E. Los materiales que vamos a utilizar para tratar su dificultad van a ser los siguientes: fichas relacionadas con lecturas adaptadas a su nivel, libros adecuados, el ordenador donde se podrn realizar actividades ldicas para trabajar el problema de las inversiones, sustituciones, cartulinas solo con dibujos donde se cuente una historia y el pueda contarla con sus palabras e intentar escribirlo, el abecedario en letras de cartulinas grandes etc. Como vemos material complementario al libro de texto para trabajar la lectura y la expresin escrita. Respecto a los apoyos voy a comenzar diciendo que lleva el mismo ritmo que sus compaeros pero dos das por semana acude un da al aula de Audicin y Lenguaje y otro al de E.E. En cuanto al tiempo, cuanto ms estructuradas estn las actividades y se le conceda ms tiempo al alumno, se obtendr un mayor xito para conseguir todos los objetivos que se le han planteado. Esto tendr consecuencias positivas en el rendimiento, por lo tanto en la autoestima etc. de Ignacio. Se evaluarn los conocimientos y mejoras obtenidos por el alumno, partiendo de la evaluacin inicial hecha al nio. Tambin se evaluarn los materiales e instalaciones de los que se dispone, el trabajo realizado por los diversos profesionales, el grado de adecuacin de los objetivos En la metodologa, alternar actividades fciles y agradables para el alumno con actividades en las que presente mayores dificultades. Aprovechar sus capacidades manipulativas. Adecuar los contenidos y facilitar y ayudarle la tarea para que pueda acceder a ellos. Usar un mtodo de trabajo en el cual el nio tenga que esforzarse para conseguir sus propios conocimientos y aprendizajes de manera significativa. Las actividades tienen que ir enfocadas al rea del lenguaje, sobre todo a la lectura y expresin escrita. stas deben de ser atractivas y participativas para el nio y centradas en la dificultad a tratar. Centrndonos en el principio de globalizacin de la LOGSE, el aprendizaje realizado con estas actividades, deben de ser aprovechadas para otras reas. (Que lea bien y comprendiendo,

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por ejemplo ser muy importante tanto para el rea de lenguaje como para la de Coneiximent del Medi, Matemticas o Ingls). En lo que a espacios se refiere, el centro goza del aula ordinaria para cada grupo- clase, de un aula de Audicin y Lenguaje y de otra de Educacin Especial. Adems tiene una sala de ordenadores, de proyecciones y representaciones y un patio amplio para juegos y actividades deportivas. Los objetivos y contenidos sern respectivamente los del curso en el que est escolarizado el nio, pero en el rea de lenguaje se modificarn para que el nio pueda reaprender en el mbito de la lectura y expresin escrita. Tendrn un carcter a lo mejor demasiado general, por lo que su modificacin se ver ms en las actividades que les correspondan. Con ellos tambin se quiere conseguir la mayor autonoma y formacin personal del nio. 1.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR. Grado de implicacin de los padres en el proceso educativo: - Debido a que el padre padeci tambin dificultades en la lectura, existe una sobreproteccin por parte de los padres, pero curiosamente es la madre la que muestra ms este rasgo. Viendo que el padre pudo superar su dificultad con xito, existe una gran exigencia hacia el nio. Es importante por ello que lo profesionales del centro educativo implicados en su caso, tengan reuniones peridicas con los padres para orientar sus actitudes hacia el nio y el trabajo a realizar en casa. Factores afectivos, socio-econmicos, socio-culturales, que puedan inferir en el proceso de enseanza-aprendizaje: - Existe un vnculo afectivo muy arraigado entre los padres y el nio, ya que hay que tener en cuenta que es hijo nico. - Es una familia de clase media bien acomodada. - Los dos padres tienen estudios superiores. Expectativas sobre las posibilidades educativas: - Las expectativas de los padres son altas porque, como ya he comentado anteriormente, el padre al haber padecido esta deficiencia y haber podido cursar estudios superiores una vez superada, se tiene la esperanza de que el nio lograr lo mismo que el padre si se lleva a cabo una buena intervencin. Reaccin de la familia ante la deficiencia: - La reaccin de los padres ante la deficiencia fue la siguiente: el padre no se sobresalt demasiado y mantuvo la calma en todo momento pero su mujer al principio mostr inseguridad por la falta de informacin, aunque su marido ya hubiera tenido la misma dificultad para la lectura. 2.DETERMINACIN DE LAS N.E.E.

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2.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO. - Lectura comprensiva donde realice inferencias, anforas, detecte la idea principal y por lo tanto sintetice el texto. - Lectura fluida, respetando los signos de puntuacin y con buena entonacin de textos sencillos. - Corregir las sustituciones de palabras. - Corregir las sustituciones, rotaciones e inversiones de letras. - Expresin escrita rica en vocabulario, bien estructurada y con las ideas claras de textos sencillos y no demasiado largos. - Capacidad para seguir instrucciones orales. - Mejorar la atencin. - Mejorar la actitud en situaciones en las que se aburra por falta de comprensin 2.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. - Ambiente normalizado. - Entorno motivador y atractivo. - Entorno donde se respeten las diferencias y dificultades individuales. -Entorno provisto de materiales adecuados tanto cualitativa como cuantitativamente para satisfacer las necesidades del nio. - Un entorno donde el proceso de enseanza- aprendizaje sea bidireccional. 3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LA A.C. (Adaptacin Curricular) Analizando el grado y tipo de dificultad lectora y de expresin escrita del alumno, los objetivos se adecuarn a dar solucin a su problema, adaptndolos a su nivel y eliminando todos aquellos que excedan a las capacidades del nio y dificulten su aprendizaje. Quiero aclarar que me voy a centrar en el rea de lenguaje y concretamente donde ms se va hacer patente la adaptacin va a ser en las actividades. Se utilizarn textos de segundo ciclo Cada da que toque trabajar con el nio lengua castellana, se realizarn ejercicios de apoyo-refuerzo de lectura o expresin escrita (15 a 30 minutos) y luego se proceder a otro tipo de actividades, a juegos.

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Una vez cada quince das se reunirn los profesionales que intervengan en el caso del alumno para evaluar el seguimiento y sus avances.

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4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA OBJETIVOS CONCEPTUALES

Comprender los mensajes orales aprovechando sus habilidades manuales. La comprensin de mensajes orales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Decodificacin correcta de las rdenes que se le dan al nio.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES
- Inters por prestar atencin aquello que le dice el maestro. - Predisposicin para cumplir las rdenes, normas, actividades, etc. que le diga el maestro - Valoracin y respeto hacia la persona que est hablando. - Prestar atencin al mensaje oral. - Trabajar sin prisas, prestando atencin a lo que se hace. - Gusto por usar cada letra cuando le toque, viendo como cambia sino lo que se dice o escribe El profesor dar una serie de instrucciones secuenciadas al alumno por va oral. Las instrucciones sern para realizar un mantel de papel.

PROFESIONALES
Maestro de Audicin y Lenguaje, tutor y el psicopedagogo

MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Papel y tijeras.

Ser capaz de seguir las instrucciones que maca el/la maestro/a.

Aprender a sintetizar y organizar los mensajes orales

La sntesis y organizacin del mensaje oral

Expresar correctamente y de forma clara y organizada la sntesis del mensaje oral Discriminar las diferentes grafas

Contar un cuento por va oral al nio. Luego l tendr que resumir el cuento. Para ayudarle se le facilitarn una pautas. - Dictarle al alumno una serie de letras y comprobar que las ha escrito correctamente. - Trabajar con letras grandes de cartn y formar palabras con ellas centrndonos en las letras que confunde. - Pintar las grafas de diferentes colores para

Maestro de Audicin y Lenguaje, tutor y el psicopedagogo Maestro de Audicin y lenguaje, tutor y psicopedago -go

Cinta de audio o el maestro leer el cuento que estar en un libro. Letras de cartn, hojas con los ejercicios

Discriminar las diferentes grafas para evitar las sustituciones, rotaciones o inversiones de letras.

Correspondenci a entre fonema y grafas.

- Lograr una correcta expresin oral, sintetizando y organizando el cuento. - comprender el sentido global del texto Lograr que el nio supere sus problemas de confusin de letras.

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discriminarlas.

Comprender un texto escrito ledo en voz alta.

Comprensin lectora de textos ledos en voz alta.

Realizacin de las preguntas sobre el texto.

Respeto pro el que est leyendo, mantenindose en silencio y atendiendo al lector Lectura silenciosa sin molestar a nadie.

Comprender un texto escrito ledo silencio.

Comprensin lectora de textos ledos en voz baja o silencio.

Lectura silenciosa de un texto y realizacin de su sntesis

Leer un cuento en voz alta y proponer una serie de preguntas relacionadas con el texto. (El texto de las actividades desarrolladas es de un libro de 4 de Primaria) El alumno leer un texto muy corto en silencio. Una vez ledo nos contar de que trataba dicho escrito

Maestro de Audicin y lenguaje, tutor y psicopedago -go Maestro de Audicin y lenguaje, tutor y psicopedagogo Maestro de Audicin y lenguaje, tutor y psicopedago -go

Texto escrito y la fichas de las preguntas

Contestar correctamente las preguntas sobre el cuento.

Texto escrito

Saber sintetizar y relatar en voz alta. Lograr una lectura comprensiva

Aprender a realizar inferencias

Inferencias y anforas

Localizar en un texto las inferencias

-Prestar atencin al texto escrito. - Gusto por la lectura

Dado un texto escrito el maestro marcar con rojo las inferencias. El alumno tendr que decir a qu hacen referencias.

Texto escrito

Relacionar las inferencias con sus referentes y hacer correcto uso de ellas

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Organizar y estructurar mentalmente textos escritos.

Memorizacin de textos

Analizacin y estructuracin de textos

Predisposicin para cumplir las pautas que facilitan la memorizacin

Memorizar poesas cortas y sencillas o canciones infantiles.

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Hoja de papel con la poesa o la cancin

Ser capaz de memorizar, organizar y estructurar un texto pequeo.

Usar correctamente una palabra en el diccionario.

Uso de la biblioteca, bsqueda de informacin y aprendizaje

Bsqueda de palabras en el diccionario

Respeto por el material (diccionario, etc.)

Dado un texto escrito, buscar las palabras subrayadas en el diccionario

Diccionario y texto escrito

Ser capaz de buscar una palabras en el diccionario de manera adecuada

Leer correctamente palabras.

Lectura de palabras

Decodificacin y discriminacin de las palabras

Respeto al maestro que le corrija

Asociar las palabras dadas con su referente visual en forma de dibujo.

Hoja con el ejercicio

Saber discriminar y relacionar palabras con el referente

Leer con el ritmo y la entonacin adecuados, para mejorar la comprensin

Fluidez verbal

Lectura en voz alta de un texto escrito

- Respeto al maestro que le corrija. - Realizar un trabajo serio. - Respetar el material.

Grabar al nio en una cinta de audio mientras lee en voz alta, y luego que se escuche

Radiocasete y cinta de audio

Conseguir una entonacin y un ritmo adecuado en la lectura de un texto.

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Expresarse por escrito

La expresin escrita

Realizacin de un texto escrito.

Gusto por utilizar un vocabulario rico y una organizacin sintctica adecuada.

Realizar descripciones, expresar tu opinin por escrito.

Maestro de Audicin y lenguaje, tutor y psicopedago -go

Una hoja con las actividades

Saber confeccionar un texto escrito coherente y organizado.

HORARIO Mircoles de 9.15 a 10.00 horas LUGAR Aula de Audicin y Lenguaje. - Con el tutor trabajar en su aula y en el horario ordinario para el grupo- clase.

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5. CRITERIOS DE PROMOCIN Y RETIRADA DE APOYOS - SERVICIOS Al ser la dificultad la lectura y la expresin escrita, se recomienda no retirar los apoyos en toda Primaria ya que son una herramienta clave para el desarrollo y aprendizaje escolar. Adems hay que aadir, que los contenidos, al ti adquiriendo cada vez ms grado de dificultad, precisan de apoyos y refuerzos continuos para ir adquiriendo una lectura y expresin escrita adecuada a su edad para alcanzar lo objetivos curriculares mnimos. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN - Evaluacin continua. - Evaluacin del progreso del alumno, por lo que se modificaran los objetivos, contenidos y actividades de acuerdo con sus necesidades. - Entrevistas peridicas con los padres. - Reunin de los profesionales cada quince das. - Pruebas lectoras y escritas para comprobar su nivel. 7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD LECTORA Y DE EXPRESIN ESCRITA.
PERIODO DE 15 DAS

1 DA 2 DA Ejercicios para trabajar con las letras y las palabras. Une con flechas las palabras con su referente visual. Vamos a repasar el abecedario. Forma slabas y palabras con el abecedario de cartn dictndole las letras.

coliflor

caracol

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mariposa Colorea de azul las /b/ y de rojo las /p/. a b h j u p z q k m d n o t n f p r w d g b e u e h b z f h a k z c w i g p b e j l e g k x j Comprensin de la expresin oral. Escucha al maestro/a y sigue sus indicaciones para hacer un mantel con papel. ( - Coge un folio y une la esquina superior con el lado de la otra parte del folio de manera que adquiera forma de tringulo. - Recorta la parte que sobra del folio. -Ves doblando el triangulo sobre si mismo, de manera que cada vez adquieras un tringulo ms pequeo. - Una vez doblado el tringulo tres veces ves recortando por sus lados curvas pero siempre dejando un trozo sin recortar. - Por ltimo desdobla el tringulo y obtendrs un mantel con dibujos) El maestro conforme de las instrucciones ir haciendo el mantel para ayudar a la comprensin del nio. 3 DA Vamos a recordar el uso del diccionario. A continuacin vamos a leer un texto. (La lectura de este da la realiza el maestro/a).

EL GIGANTE FANFARRN. rase una vez un sastre dbil como un gusano y, al mismo tiempo, muy fanfarrn. En todas partes se jactaba de su fuerza y deca que les poda a todos. Una vez, yendo en tranva, vio a un gigante sentado. Era un gigante gordo y fuerte, con msculos como repollos y una cabeza como un barril de cerveza. El trasero le ocupaba tres asientos. Ahora ver- pens el sastre, colocndose a su lado. En el tranva todo estaba prohibido; por todas partes colgaban letreros que decan: Prohibido fumar. Prohibido escupir en el suelo. 15

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Prohibido ensuciar los cristales. Prohibido molestar a los pasajeros. Y el sastre escupi en el suelo, justamente delante del gigante. - Madre ma, que atrevido- pens el gigante-. Como le pillen. A continuacin, el sastre manch el cristal con su sucia mano. - huy, huy, huy- pens el gigante-. Yo no me hubiera atrevido. Este es ms valiente que la polica. Entonces, el sastre sac un cigarrillo del bolsillo, lo encendi y ech el humo directamente a la cara del gigante. El gigante empez a toser, mir de reojo al sastre y se encogi de hombros. - En fin- pens-. Que no le pase nada. Hace falta tener mucho valor para cometer tantas infracciones a la vez. Le pueden caer tranquilamente tres meses de crcel. Y qu hizo el sastre? Pues, en lugar de apagar la colilla del cigarro, se la meti al gigante en el bolsillo izquierdo de la chaqueta, donde se suele llevar un pauelo de adorno. En seguida empez a arder y a echar humo y a oler mal y, por si fuera poco, el sastre se puso a molestar al gigante: -Eh oiga usted!- dijo- Esto es el colmo! Andar por ah echando humo y apestando! Me pienso quejar, ya lo creo que s! El gigante, a pesar de ser un gigante fuerte, era tambin un poco ingenuo; as es que pens: -Si se comporta as, no ser un vulgar pelagatos. Y tena ganas de librarse del sastre. En esto lleg el revisor. Como el sastre no llevaba billete, el revisor lo ech. Entonces, el gigante se alegr y vio por la ventanilla cmo el fresco del sastre corra detrs del tranva. 4 DA 5 DA Ejercicios de comprensin lectora relacionados con la lectura. Maestro/a vuelve a leer el texto y a continuacin el alumno realiza estas actividades: Lee el texto (el alumno) y busca las palabras subrayadas en el diccionario. A continuacin escribe sus significados en la libreta.

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1. Cmo se presenta a los personajes en la lectura? - El sastre es serio y mofletudo. - El sastre es dbil y fanfarrn. - El gigante es gordo y fuerte. - El gigante es rubio y violento. 2. Con qu se comparan los msculos y cabeza del gigante? - Con sogas y un meln. - Con repollos y un barril de cerveza. - Con bombillas y un baln. 3. Qu estaba prohibido hacer en el tranva? 4. Qu hizo el sastre con la colilla del cigarrillo? - La apag en un cenicero. - Se la meti en su propio bolsillo. - Se la comi. - La meti en el bolsillo del gigante. 6.DA Ejercicios de expresin escrita relacionados con el texto anterior. 5.Crees que el revisor ech el sastre slo porque no llevaba billete? Explcalo. 6.Qu opinas de la conducta del sastre? 7.Copia los dibujos de un tranva y un autobs y explica las diferencias entre ellos: 7.DA 8.DA Repaso de las inferencias. Grabacin en radiocasete del nio leyendo el primer prrafo de la lectura El gigante y el sastre. A continuacin el nio se escuchar y comentaremos sus errores. Explicacin al alumno de que son las inferencias. Di a qu o quien hacen referencia las palabras en rojo.

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9.DA Resumen del texto El gigante y el sastre. Acompaar el resumen con un dibujo.

10.DA Voy a contarte un cuento de forma oral y t luego me lo tienes que resumir con tus palabras. Empezar a prepararse un cuento para que lo cuente en otra sesin.

11. DA Trabajar una poesa para memorizarla.

SE ESQUIVOC LA PALOMA Se equivoc la paloma. Se equivocaba. Por ir al norte,fue al sur. Crey que el trigo era agua. Se equivocaba. Crey que el mar era cielo; que la noche, la maana. Se equivocaba. Que las estrellas, roco; que la calor;la nevada. Se equivocaba. Que tu falda era tu blusa; que tu corazn, su casa. Se equivocaba. Rafael Alberti

12. DA Vas a realizar un dibujo sobre la poesa. Continuar memorizndola.

13. DA Repasar el cuento que se est preparando, dejando los puntos claros, con el fin de que lo exponga en clase. 14 DA Contar el cuento.

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15 DA Recitar la poesa de memoria y hacerle preguntas sobre ella.

8. BIBLIOGRAFA 2002. 3 Curso. Lengua Nuevo Proyecto Tierra. Editorial S.M. http://www.poesa-infantil.com/alberti.html

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