ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA Seminario de Formacin de Profesores Julio Cesar Can Rodrguez Profesor Asociado Facultad de Ingeniera

Universidad Nacional de Colombia Sede Bogot Febrero de 2012 EJERCICIO DE CONSULTA A EXPERTOS (BACO DE REGNIER) RESUMEN FINAL

OBJETIVO: El baco de Regnier, es un mtodo original de consulta a expertos, concebido por el Doctor Franois Regnier, con el fin de interrogar a los expertos en un tema especfico y presentar sus respuestas para el anlisis correspondiente mediante el empleo de una escala de colores. Para la aplicacin del mtodo se considera experto a quien est involucrado en el problema tratado y tiene, en consecuencia, experiencia y opiniones acerca del mismo DESCRIPCIN DEL MTODO: La lgica utilizada por el baco es de los tres colores del semforo (verde, amarillo y rojo) completados con el verde claro y el rojo claro (permitiendo de este modo suavizar las opiniones). El uso del color blanco permite consignar opiniones sin compromiso mientras el color negro representa la abstencin por parte del experto interrogado. APLICACIN Se distinguen tres fases, caracterizadas como se describe enseguida. FASE 1: DEFINICIN DEL PROBLEMA Y DE LOS FACTORES RELACIONADOS El problema central sobre el cual se pronunciarn los expertos debe ser definido con la mayor precisin posible, evitando interpretaciones ambiguas y estableciendo, de ser necesario, un glosario que facilite el consenso sobre los trminos empleados. De la misma forma, deben definirse los factores que a juicio de los expertos puedan estar asociados con el problema. Para determinar el grado de incidencia en el problema de cada uno de esos factores se apela a interrogar a los expertos y a consignar su opinin en una tabla resumen empleando la escala de colores acordada (o la letra inicial respectiva).

FASE 2: RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Con las respuestas de los expertos se construy una matriz policromtica cuyas filas representan los 20 factores asociados con el problema, mientras que las columnas estn formadas por el conjunto de

opiniones de cada uno de los expertos que participaron en el estudio. La tabulacin de las respuestas de los expertos conforma la matriz original a partir de la cual pueden obtenerse versiones agrupadas respecto a los factores o respecto a los expertos, tales como las que se ilustran en el anexo titulado Matrices. El mosaico resultante constituye un panorama de informacin cualitativa, cuyo anlisis facilita la jerarquizacin de los factores concurrentes de tal forma que puedan abordarse con prioridad aquellos que el conjunto de expertos considera de mayor incidencia sobre el problema. FASE 3: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS El mosaico obtenido permite comenzar el debate alrededor de las opiniones emitidas. El procedimiento es abierto y cada uno de los participantes puede cambiar de opinin sobre la incidencia de los distintos factores. Eso s, debe presentar y sustentar las razones de ese cambio. El mtodo es eficaz, simple y rpido. Permite la divergencia y es un excelente instrumento de comunicacin. Su propsito, ms que el consenso, es el intercambio y el debate entre los expertos.

PROBLEMA CENTRAL Las deficiencias pedaggicas de los docentes en ingeniera.

FACTORES PROPUESTOS Como factores relacionados con el problema central propuesto se formulan los veinte que se presentan a continuacin

CATEGORIA

FACTORES PROPUESTOS 1. Insuficiencia de Polticas pblicas de reconocimiento y estmulo a la docencia universitaria

ENTORNO 2. Escaso reconocimiento social

3. Decisiones institucionales basadas en los resultados de pruebas de estado

4. Pluriempleo docente como respuesta a las necesidades salariales.

5. Discontinuidad de programas institucionales para mejorar la docencia 6. Subordinacin de la docencia a otras funciones del profesor (investigacin, extensin o direccin acadmica)

DEFINICIONES Las Polticas existentes no se aplican con suficiencia y se evidencia una falta de lineamientos complementarios para promover la calidad y pertinencia de la docencia en educacin superior La docencia universitaria no ocupa un lugar importante en las prioridades de la sociedad y en consecuencia el respaldo con el que cuenta es dbil. Acciones institucionales que inciden en el diseo curricular o en las condiciones laborales de los profesores, en respuesta a los resultados de los exmenes aplicados por el Estado. Condiciones asociadas a la bsqueda de empleo en mltiples instituciones como solucin a necesidades vitales y econmicas. Acciones espordicas de formacin y capacitacin que no garantizan la continuidad del mejoramiento La acumulacin de funciones y compromisos frente a las instituciones agota el tiempo disponible para atender los compromisos docentes

INSTITUCIONAL

7. Deficiencias en los procesos de seleccin de profesores

8. Deficiencias en la carrera docente

9. Deficiencias en las estrategias e instrumentos de evaluacin del trabajo docente

10. Desregulacin de las condiciones de contratacin 11. Bajos niveles de remuneracin de la docencia universitaria

12. Insuficiencia de recursos y ayudas para la docencia

13. Baja participacin de los profesores en el diseo curricular 14. Imposiciones de estandarizacin ASPECTOS CURRICULARES

15. Rupturas en los enfoques de enseanza entre ciencias bsicas y reas profesionales y complementarias.

16. Baja motivacin y deficiencias en la formacin previa de los estudiantes.

17. Ingreso sin vocacin personal para la docencia

Las necesidades de personal docente presionadas por los requerimientos de cobertura han promovido procesos de seleccin que no son del todo transparentes y que adems tienen deficiencias tcnicas. Las disposiciones estatutarias y normas institucionales sobre ingreso, permanencia, promocin, evaluacin del desempeo e incentivos para los profesores, no son suficientes y claras. Por otra parte no hay continuidad en el proceso de formacin del docente. Las politicas, las estrategias y los instrumentos de evaluacin docente tienen limitaciones tcnicas y se construyen sin la participacin de los profesores. Flexibilizacin de las condiciones de trabajo y permanencia de los profesores universitarios. Los docentes, en comparacin con los pares de sus comunidades profesionales, reciben salarios rezagados. Dotaciones no satisfactorias para la prctica docente, especialmente tratndose de una disciplina tecnolgica como la ingeniera. Los profesores no son consultados para definir el diseo curricular, su aporte es escaso o inexistente. Movimientos nacionales e internacionales hacia la adopcin (uniformidad) de normas y estrategias docentes comunes, lo cual limita la libertad del docente para aportar al proceso de formacin de los estudiantes Las diferentes componentes de los programas de formacin para ingenieros, requieren de enfoques pedaggicos diferentes que deben ser discutidos y reconocidos por todos los profesores al servicio de la ingeniera. Condiciones acadmicas y vocacionales de ingreso de los estudiantes asi como estrategias institucionales de acompaamiento, tutora y motivacin Falta de orientacin para los profesionales salientes que optan por dedicarse a la docencia.

PERSONALES

18. Poca motivacin para participar en procesos de mejoramiento docente

19. Experiencia no significativa en el ejercicio de la profesin o la disciplina.

20. Experiencia no consolidada en el ejercicio de la docencia

Ausencia de incentivos para participar en procesos de autoevaluacin y mejoramiento de la docencia que tiene repercusiones en el despilfarro de esfuerzos y recursos personales e institucionales. Los antecedentes y trayectoria del profesor en el ejercicio de las actividades propias de su profesin o disciplina especfica, no son del nivel adecuado para respaldar su ejercicio docente. Los antecedentes del profesor en el ejercicio de las actividades docentes no son suficientes para garantizar su idoneidad en la atencin de sus compromisos de formacin.

De la ordenacin y agrupacin de los datos consignados en las matrices se obtuvieron tablas, como las que se muestran a continuacin, que permiten analizar con mayor detalle la informacin suministrada y las tendencias en la opinin de los expertos.

FACTORES F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14 F15 F16 F17 F18 F19 F20 TOTAL 48 11 11 60 37 40 42 43 35 54 49 34 37 16 45 45 52 29 37 35 760

Tabla No. 1. PORCENTAJE DE ESCALA POR FACTOR ESCALA (%) 31 25 30 23 32 28 31 36 28 29 29 41 34 24 31 29 33 42 33 37 624 13 32 21 13 25 23 15 14 25 12 10 19 19 30 15 20 12 23 25 20 386 2 22 21 2 3 4 7 4 9 3 9 5 9 18 7 3 3 5 3 7 147 5 8 14 2 2 4 5 1 1 2 3 2 1 3 1 1 0 1 0 0 55 1 2 3 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 5 2 1 0 0 0 0 19 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 9

FACTORES F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14 F15 F16 F17 F18 F19 F20 6,32 1,40 1,49 7,89 4,82 5,26 5,53 5,61 4,56 7,11 6,49 4,47 4,82 2,11 5,88 5,96 6,84 3,86 4,91 4,65

Tabla No. 2. PORCENTAJE FACTOR POR ESCALA ESCALA (%)

4,91 3,95 4,81 3,63 5,13 4,49 5,02 5,77 4,49 4,59 4,70 6,52 5,45 3,85 4,91 4,59 5,34 6,73 5,24 5,88

3,45 8,29 5,35 3,28 6,56 6,04 3,80 3,63 6,56 3,11 2,59 4,84 4,84 7,77 3,80 5,18 3,11 6,04 6,56 5,18

1,36 15,00 14,55 1,36 2,27 2,73 5,00 2,73 6,36 1,82 5,91 3,18 5,91 12,27 5,00 2,27 1,82 3,18 2,27 5,00

8,43 14,46 25,30 3,61 3,61 7,23 8,43 2,41 1,20 3,61 4,82 3,61 2,41 6,02 1,20 2,41 0,00 1,20 0,00 0,00

7,14 10,71 14,29 0,00 0,00 3,57 0,00 7,14 3,57 3,57 0,00 0,00 3,57 28,57 10,71 7,14 0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 7,14 0,00 7,14 7,14 0,00 0,00 7,14 14,29 0,00 0,00 0,00 0,00 35,71 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 7,14

FACTORES F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14

Tabla No. 3. PORCENTAJE ESCALA Y FACTOR / TOTAL ESCALA (%)

2,40 0,53 0,57 3,00 1,83 2,00 2,10 2,13 1,73 2,70 2,47 1,70 1,83 0,80

1,53 1,23 1,50 1,13 1,60 1,40 1,57 1,80 1,40 1,43 1,47 2,03 1,70 1,20

0,67 1,60 1,03 0,63 1,27 1,17 0,73 0,70 1,27 0,60 0,50 0,93 0,93 1,50

0,10 1,10 1,07 0,10 0,17 0,20 0,37 0,20 0,47 0,13 0,43 0,23 0,43 0,90

0,23 0,40 0,70 0,10 0,10 0,20 0,23 0,07 0,03 0,10 0,13 0,10 0,07 0,17

0,07 0,10 0,13 0,00 0,00 0,03 0,00 0,07 0,03 0,03 0,00 0,00 0,03 0,27

0,00 0,03 0,00 0,03 0,03 0,00 0,00 0,03 0,07 0,00 0,00 0,00 0,00 0,17

F15 F16 F17 F18 F19 F20 TOTAL

2,23 2,27 2,60 1,47 1,87 1,77 38,00

1,53 1,43 1,67 2,10 1,63 1,83 31,20

0,73 1,00 0,60 1,17 1,27 1,00 19,30

0,37 0,17 0,13 0,23 0,17 0,37 7,33

0,03 0,07 0,00 0,03 0,00 0,00 2,77

0,10 0,07 0,00 0,00 0,00 0,00 0,93

0,00 0,00 0,00 0,00 0,07 0,03 0,47

Los documentos que contienen los argumentos y comentarios de los expertos respecto de la valoracin dada a cada uno a los veinte factores, constituyen el acervo ms importante del ejercicio que ilustra la dinmica del pensamiento de los participantes. Sin embargo, dado el volumen de informacin que representa y la forma manual como fue consignada no se incluyen en los anexos del trabajo.