PROPUESTA DISEO CURRICULAR BSICO 2012

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE

PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL Y PUERICULTURA

La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Inicial en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED. El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.

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El DCBN para la carrera profesional de Educacin inicial y puericultura, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

I.

MARCO TEORICO.
1.1. Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Y Puericultura Docente Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad. Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular .

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta: El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social. Los resultados de las investigaciones realizadas y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de replantear el enfoque y los lineamientos orientadores de la formacin docente y es bajo este sustento que la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura: o El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2007, el mismo que se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica de ese momento. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. o Los Diseos Curriculares Experimentales para las Carreras Profesionales de Educacin Inicial y de Educacin Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes en el marco de las polticas educativas vigentes y en atencin a los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.

Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas del 2 grado tenan dificultades para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas. El anlisis de los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias:

Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua. En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de textos. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios. Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%. La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves. Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas. En el Per, ms de novecientos mil nios y nias menores de seis aos, vivencia situaciones de enseanza y aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del Nivel Inicial del sector pblico.

PER: MATRCULA DE EDUCACIN BSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/

Nivel educativo y estrategia / caracterstica

Total

Gestin Publica Privada

rea Rural Urbana

967319 55 910 357223

Sexo Masculino
672004 34 438 10 352 12 314

Femenino
652538 33 109

Total
Inicial ciclo (0-2 aos)

1324542 67547 19827 24335 7416 15969 1256995 1005021 251974

996043

328499

58365 10695 24335 7336 15969 937678 689151 248527

9182 9132 50 319317 315870 3447

11637 660 4325 1959 4693 345586 179303 166283

Cuna 1/ SET PIET PIETBAT

Inicial ciclo II (3-5 aos)

19167 20010 5457 11276 911409 825718 85691

3676 8096
637 566 509 965 127 601

9475 12021 3740 7873 619429 495056 124373

Jardn 2/ PRONOEI

1/ Incluye cuna-jardn. 2/ Incluye cuna-jardn y aula de articulacin. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.

Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al mximo la intencionalidad educativa, lo que implica un rol directo y permanente del educador en todo el proceso. En los programas, correspondientes a la modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la planificacin, asesoramiento, seguimiento y evaluacin del trabajo pedaggico-social del personal voluntario o promotor y la orientacin a los padres de familia y la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de nios atendidos en ambas modalidades, reciben de manera directa o indirecta la influencia de un profesor. COBERTURA POR GRUPO DE EDAD Tasa de cobertura total por edades % 0-2 AOS % 3-5 AOS 4.2 72.5 4.1 4.3 5.3 5.5 5.2 2.0 2.0 2.1 73.7

TOTAL Sexo Femenino Masculino rea y sexo Urbana Femenino Masculino Rural Femenino Masculino Nivel de pobreza No pobre Pobre Pobre extremo

80.3 79.6 80.9 61.8 59.9 63.7 81.0 69.4 56.8

Fuente: Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura

De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura alcanzada para la atencin de los nios y nias entre 3 y 5 aos es del 72.5%, considerando instituciones y programas de gestin pblica y privada, mientras que para los nios menores de 2 aos se alcanza slo el 4.2%, quedando un alto porcentaje de nios sin atender.
PER: NMERO DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL INICIAL POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/ Nivel educativo y estrategia/caracterstica

Total 59609 106 50460 7243 1800 Publica 30694 53 26035 2819 1787

Inicial Cuna Jardn 1/ Cuna- jardn Programa de inicial 2/

Gestin Privada 28915 53 24425 4424 13

Urbana 50050 92 42165 7022 771

rea Rural 9559 14 8295 221 1029

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Incluye aula de articulacin. 2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca, Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.

Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas del Nivel Inicial, laboran 59, 609 docentes, sin embargo en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, pblicas y privadas, vienen laborando un gran nmero de docentes que no cuenta con el ttulo requerido por la especialidad (27% en instituciones de Educacin Inicial pblicas y 51% en instituciones de gestin privada, desempendose estos docentes en un nivel para el que no se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el estndar de escolaridad 1. Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado que la educacin en los primeros aos es un factor

determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatencin o atencin inadecuada podra condicionar daos irreversibles en el desarrollo humano. Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitacin, los esquemas concebidos a lo largo de los aos sobre la educacin de los nios hace que empleen metodologas, pasivas, que no responden a los intereses de los nios, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral de los infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la calidad y equidad en la educacin. El informe de monitoreo de Educacin para Todos correspondiente al ao 2007 (UNESCO), refiere que Amrica Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances en el cuidado y educacin de la primera infancia, sin embargo, constituye un desafo, priorizar la atencin de nios con mayor vulnerabilidad, y articular polticas de primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superacin de la pobreza. Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopcin de polticas que aborden el desafo de la equidad con calidad tiene algunos requisitos en relacin con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas, que rompan la rutina y la mecanizacin de las prcticas de cuidado y educacin de nios pequeos.
. la docencia es una profesin que exige la inteligencia en muchos otros mbitos, para usar la expresin de Howard Gardner, inteligencias mltiples; un docente necesita tener no slo inteligencia lgico-deductiva, sino tambin lgico-afectiva, emocional, esttica (Tedesco, 1998).

Frente a este desafo, el Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera de Educacin Inicial, plantea una formacin integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la capacidad de interaccin, de conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de las diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como agente de cambio, lder, recreador de cultura, respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la participacin, construir conocimientos y contribuir a la transformacin social en beneficio de la infancia.

QUE ES PUERICULTURA:
Del concepto de pediatra se desprende de conocer al nio sano, al nio normal, para as precisar la enfermedad; derivndose entonces el concepto de puericultura. Por lo cual puericultura comprende el conocimiento y practica de todas aquellas normas que conducen a evitar aquella enfermedad; asegurar un desarrollo psicolgico del nio y adolescente para conseguir el mximo valor de sus capacidades y potencialidades. En la actualidad ha cado en desuso porque fue asediado y tomado el nombre por una lnea profesional de menor nivel y entidad. Las puericultoras pasaron a llamarse, pues, tcnicas auxiliares o tcnicas especialistas en jardn de infancia (puericulturista). Mario Arnal, profesor en lenguas clsicas, 1999. a. Situacin actual del profesional en puericultura. Es un personal capacitado para detectar las necesidades del desarrollo del nio sano; planear programas y actividades que promuevan y fomenten la salud integral de la infancia; as como, desarrollar acciones que disminuyan la morbi-mortalidad infantil y la prevencin de los trastornos psicosociales. El (la) puericulturista es un profesional con conocimientos, habilidades y destrezas medico preventivas, nutricionales, ldicas y sociales para formar individuos sanos integralmente (DGETI, 1994) b. Personalidad profesional. Caracteres actitudinales: - Amor por la vida y el ser humano - Servicio - Respeto - Tolerancia - Liderazgo - Pulcritud - Orden c. Funciones: Funcin tcnica. Elabora y aplica programas de estimulacin para el crecimiento y desarrollo sano del nio. Funcin docente. Aplica las normas generales de la educacin, acorde a las necesidades e intereses del nio en cada una de las etapas, para la formacin de hbitos de higiene fsica y mental.

Funcin administrativa. Administra recursos humanos y materiales, que propicien la salud integral del nio en las instituciones, familia y comunidad. Funcin preventiva. Promueve y fomenta la salud de la infancia mediante la realizacin de actividades acordes a las polticas del sector salud, a fin de influir en la disminucin de la morbi-mortalidad infantil. Funcin de investigacin. Investiga los factores socioculturales que afectan el desarrollo integral del nio y las alternativas para su atencin.

Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo. Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio. El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear2. Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin docente3.

Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias. Adems uno de los aspectos fundamentales para la labor docente de un profesional en la especialidad de Inicial/ puericultura es cumplir las funciones de manera tcnica lo que conlleva en: Elaborar y aplicar planes y programas de estimulacin y atencin al nio en su crecimiento y desarrollo para que logre una madurez optima que le permita satisfacer sus necesidades bsicas. Desarrollar planes y programas de atencin psicopedaggica, aplicando las normas generales de la educacin, acordes a las necesidades e intereses del nio en cada una de sus etapas, en

relacin a la formacin de hbitos y la estimulacin que requiere para obtener un crecimiento y desarrollo en las mejores condiciones posibles. Tambin cumple Funciones Administrativas: Administra recursos humanos y materiales para el desarrollo de planes y programas que propician el logro del crecimiento y desarrollo normal del nio en las instituciones, familia y comunidad. Otra labor que cumple es la funcin Preventiva: Promueve y fomenta la salud del nio mediante la realizacin de actividades, planes y programas preventivos de salud pblica, acordes a las polticas del sector salud, a fin de influir en la disminucin de las enfermedades infantiles, logrando as, que tanto el nio como su familia alcance su desarrollo ptimo de acuerdo a sus recursos. Funcin de Investigacin: Investiga los factores socioculturales que influyen en el desarrollo y crecimiento del nio a fin de establecer normas de puericultura en beneficio de la niez.

Carrera de Educacin Inicial/Puericultura.

La carrera de Educacin Inicial cuenta con un Diseo Curricular que promueve: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo sociocomunitario. - El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. El dominio de una segunda lengua. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado. 1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.

Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos

basada en acuerdos y definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas: universalizar el acceso al aprendizaje; fomentar la equidad; prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; mejorar el entorno del aprendizaje; y fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.

Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el
siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:

Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.

Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco.

Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.

Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin AsiaPacfico. (Artculo 15)

1.3 Bases legales

Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin Ley N 28044, Ley

General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.

Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.

Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.

Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.

Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos. El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluric ultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin TcnicoProductiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se

contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente. 1.4 Concepcin de currculo

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa la funcin social y cultural de la Institucin Educativa. 4 Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.

Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001) En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno

global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanzaaprendizaje abierto a la comunicacin y al intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico)5. Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.

Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno 6. Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos. 1.5 Principios curriculares.

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de poltica educativa nacional.7 El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.

Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo 8. Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.

Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. 1.2 Justificacin: La conservacin de la vida infantil y su cuidado, requiere de un trabajo interdisciplinario, del cual no estn alejados los padres de familia, que posibilite la interaccin de saberes y que favorezcan un desarrollo integral sano y que genere un bienestar que se proyecte en cada etapa del nio y su interaccin con el medio que le rodea. Desde esta perspectiva de educacin Inicial y Puericultura, se pretende brindar a los futuros docentes un acercamiento al nio y su familia, desde diversas pticas que favorecern una comprensin de las

estrategias que se requieren para favorecer una crianza humanizada que vaya en pro de la niez, la juventud y la familia. Conocer los mecanismos y elementos biolgicos de la PUERICULTURA, permite a los estudiantes un acercamiento a las parejas y familias en su quehacer educativo permanente de los hijos e hijas. A s, el abordaje de las necesidades y potencialidades de la primera infancia supone reflexionar sobre el marco conceptual, legal y procedimental, que conlleven a explorar el conjunto de conceptos, experiencias o principios que existen como referencia para entender la realidad de los nios y sus familias, para intervenir en ella. Desde esta perspectiva, tambin se pretende, que el estudiante asuma una postura personal y profesional frente a un determinado tema de intervencin sobre las pautas de crianza. Po ende mediante el desarrollo curricular de los 10 semestres acadmicos se proporciona a los estudiantes, elementos tericos y prcticos, para intervenir y reorientar holsticamente a las familias de hoy en su tarea de educar a los nios en condiciones ambientales favorables, definiendo a su vez las pautas de crianza claras, con el objetivo de garantizar en parte que los nios tengan los elementos suficientes para crecer sanos, creativos, maduros, equilibrados y felices. A la vez que le permitan reflexionar en torno a su vida personal y profesional, desde una mirada holstica-filosfica-integral de la realidad de la infancia y la familia de hoy, donde profundice sobre la necesidad de generar cambios sociales de manera planificada, promoviendo el estudio de una situacin social, para tratar de mejorar la calidad de la accin e innovar las prcticas educativas, encaminadas al sano desarrollo del nio, el joven y las familias En este sentido la actual estructura curricular de la carrera de tiene una visin holstica, considerando que el docente de Educacin Inicial y Puericultura, es capaz de desarrollar programas y proyectos; adems de atender de manera responsable y con iniciativa el desarrollo del infante, con la finalidad de conservar y fomentar su salud y desarrollo integral, apoyado en los conocimientos cientficos actuales.

2. PERFIL DEL EGRESADO

PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.

Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.9 De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del pensamiento social 10; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho11. El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo. 1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes: a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal. b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensin socio comunitario: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial. 2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.

3.

Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.

4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.

ROL PROFESIONAL Al egresar el profesional en la especialidad Inicial/Puericultura es competente para incorporarse en las instituciones siguientes: Atencin al nio Hospitales Casas cuna Casas hogar e Instituciones de educacin especial y/o enseanza a nivel superior pblicos y privados. Enseanza en Jardn de Nios pblicos y privados Las instituciones de atencin al nio y de ndole recreativo tales como: -Estancias de Bienestar infantil pblicas y privadas. -Guarderas pblicas y privadas. -Ludotecas -Comunidades Infantiles -Hoteles en el rea Recreativa -Servicios Particulares -Casas Hogar -Orfanato -Internados Infantiles -Hospital Peditrico -Hospital Materno Infantil -Microempresas al servicio del nio -Asociaciones Civiles para el servicio a la comunidad infantil -Guarderas Participativas

2 PLAN DE ESTUDIOS.

PRIMER SEMESTRE CURSO Comunicacin I Matemtica I Ciencias sociales I Estimulacin Temprana I Puericultura I Psicologa general TIC I Propsitos y Contextos de la Educacin Inicial/puericultura total

CR 3 3 3 3 3 3 2 2 22

HR 4 4 4 4 4 4 3 3 30

SEGUNDO SEMESTRE CURSO Comunicacin II Matemtica II Ciencias sociales II Estimulacin Temprana II Puericultura II Psicologa evolutiva I TIC II Observacin y Prctica docente I

CR 3 3 3 3 3 3 2 3 22

HR 4 4 4 4 4 4 3 3 30

TERCER SEMESTRE CURSO Comunicacin III Matemtica III Ciencias sociales I Estimulacin Temprana III Puericultura III Psicologa evolutiva II Didctica aplicada al rea de Religin Practica docente II total

CR 3 3 3 3 3 3 2 2 22

HR 4 4 4 4 4 4 3 3 30

CUARTO SEMESTRE CURSO Comunicacin IV Matemtica IV Ciencias sociales II Estimulacin Temprana IV Puericultura IV Psicologa evolutiva III Didctica aplicada al rea de Ciencia y Ambiente. Prctica docente III

CR 3 3 3 3 3 3 2 3 22

HR 4 4 4 4 4 4 3 3 30

QUINTO SEMESTRE CURSO Didctica aplicada al rea Personal social I Didctica aplicada al rea de Matemtica I Didctica aplicada al rea de comunicacin I Aprestamiento I Puericultura V Enfermera peditrica I Laboratorio de puericultura I Material didctico para maternales Practica docente IV total

CR 3 3 3 3 3 3 2

HR 3 4 4 4 3 4 4 2 2 30

SEXTO SEMESTRE CURSO Didctica aplicada al rea Personal social II Didctica aplicada al rea de Matemtica II Didctica aplicada al rea de comunicacin II Aprestamiento II Puericultura VI Enfermera peditrica II Laboratorio de puericultura II Material didctico lactantes Prctica docente V

CR 3 3 3 3 3 3 2

HR 3 4 4 4 3 4 4 2 2 30

2 22

22

SEPTIMO SEMESTRE CURSO Didctica del arte para Educacin inicial/puericultura I Educacin Inclusiva Enfermera Peditrica III Aprestamiento III Puericultura VII Laboratorio de puericultura III Msica, cantos y juegos. I Material didctico preescolares I Practica docente VI total

CR 3 3 3 3 3 3 3 2 22

HR 4 4 3 4 3 4 3 3 2 30

OCTAVO SEMESTRE CURSO Didctica del arte para Educacin inicial/puericultura II Trabajo con padres de familia y comunidad Enfermera Peditrica IV Aprestamiento IV Puericultura VIII Laboratorio de puericultura IV Msica, cantos y juegos II Material didctico pre escolares II Practica docente VII

CR 3 3 3 3 3 3 2 3 22

HR 4 4 3 4 3 4 3 3 2 30

NOVENO SEMESTRE CURSO Administracin y legislacin educativa Investigacin I Ingles infantil I Currculo educacin inicial/Puericultura- teora Laboratorio de Puericultura V Psicologa del aprendizaje Practica final Inicial/puericultura total

CR 3 3 3 3 3 3 2 22

HR 4 4 4 4 3 4 5 30

DECIMO SEMESTRE CURSO Proyectos de Innovacin para educacin inicial y puericultura Investigacin II Ingles infantil II Currculo educacin inicial/Puericultura- practica Laboratorio de Puericultura VI Teoras del aprendizaje Practica final inicial/puericultura

CR 3 3 3 3 3 3 3 22

HR 4 4 4 4 3 4 5 30

Nota: bases tericas fueron extradas del diseo curricular bsico de Educacin Inicial 2010. Ministerio de educacin. En cuanto a puericultura fueron consensuadas con documentos de diversas fuentes.