A FORMAO DO EDUCADOR: CONSTRUO FUNDAMENTAL PARA O PROCESSO EDUCATIVO

KTTIA GONALVES CASSIANO ALVES

RESUMO

A formao do professor um processo necessrio para a construo do saber. O educador que ainda no descobriu como se portar diante das situaes previstas em sala de aula, no pode considerar que est apto para exercer tal funo. Educar no se limita a transmisso de conhecimento e muito menos a exercer autoridade. preciso est consciente das questes que se manifestam na vida do educador. Existem muitas situaes complexas na execuo do magistrio que no podem ser desvalorizadas. O educador acima de tudo um ser sensvel aos detalhes que faro diferena quando utilizados para o bem comum. Por isso educar humanizar-se para poder aprender. Nisto consiste a conscincia do educador, descobrir-se enquanto educador e aprendiz numa relao flexvel e dialgica, pronta para ouvir e ajudar. Muito educadores ainda no conseguiram encontrar-se na profisso, pois no descobriram a essncia da mesma, articulando uma educao de imposies e descompromisso, por que no se sensibilizaram para descobrir que ser educador ser arteso da inteligncia, porm isto no acontece se no houver disponibilidade e sensibilidade para refletir e mudar sua prtica, no entanto, isto vai muito alm de contedos ou metodologia, a qual tambm fundamental, todavia, um processo humano, criterioso e de amor a causa da educao.

Palavras - chave: Formao, aprendizagem, amor, reflexo, construo.

ABSTRACT

Teacher education is a necessary process for the construction of knowledge. The teacher, who has not figured out how to behave in front of the situations envisaged in the classroom, can not see that he is able to exercise that function. Educate not merely the transmission of knowledge, much less to exert authority. You have to aware of the issues that manifest in the life of an educator. There are many complex issues in the implementation of teaching that can not be underestimated. The teacher is above all a being sensitive to the details that make a difference when used for the common good. So education is humanizing to be able to learn. Herein lies the consciousness of the teacher, discover himself as an educator and learner in a relationship and dialogue flexible, ready to listen and help. So far teachers have yet to find itself in the profession, because not discovered the essence of it, handling charges and a lack of commitment to education, why not be touched to discover that being an educator is to be a craftsman of intelligence, but this does not happen if there is sensitivity and willingness to reflect and change their practice, however, this goes beyond the content or methodology, which is also crucial, however, is a human process, discerning the cause of love and the education

Key - words: training, learning, love, reflection, construction.

Estudante da Faculdade de Formao de Professores de Afogados da Ingazeira FAFOPAI. Cursando o 6 Perodo de Pedagogia. E-mail: kattiarcc@yahoo.com.br

INTRODUO

Ser professor assumir que nunca se est pronto, que h sempre mais a ser construdo e aprendido. A educao ainda dos nossos dias continua muito carente na formao dos educadores, tornando-se muito comum encontrarmos professores com uma metodologia bancria e desestimulada, poucos deles descobriram a verdadeira funo de sua profisso, a qual excede o ato de transmitir conhecimentos. Trata-se de fundamentar a importncia da relao professor-aluno como caracterstica essencial para o desenvolvimento escolar, na inteno de esclarecer e incentivar a docncia esperada para todos os que desejam desempenhar com sabedoria o magistrio, encarando o carter de pesquisador e facilitador do conhecimento. O trabalho aqui descrito apresenta reflexes esperadas de um educador comprometido com seus alunos, e por isto com a educao. No que diz respeito prtica docente, busquei sugerir possveis anlises das situaes escolares, conscientizando o educador de seu papel enquanto sujeito promissor da educao. Visto que, a profisso acaba que sendo desvalorizada at mesmo pelos envolvidos, justamente por no terem compreendido com preciso sua funo. Por isso, a importncia de conhecer as contribuies de estudiosos para o exerccio da prtica em sala de aula e a relevncia da pesquisa nesse sentido. Nesta perspectiva, fundamentada teoricamente, busquei orientar o educador em sua prtica, estimulando o amor a docncia e fazendo-o enxergar mecanismos eficazes para essa construo, por meio da anlise da postura do educador.

DESENVOLVIMENTO

Ao analisar as competncias construdas para o exerccio profissional, o professor precisa de um repertrio de conhecimentos, um verdadeiro arsenal de saberes: os disciplinares, pedaggicos, de experincia pedaggica, e em meio a esse conjunto de saberes, precisamos salientar que a experincia exerce uma grande importncia no desenvolvimento da prxis profissional.

No raro encontrarmos professores desestimulados com sua funo, entre tantas razes, encontramos as queixas no que diz respeito falta de interesse dos alunos com o estudo, alm do problema da indisciplina, que o impede de realizar o seu trabalho, tornandose pedras no caminho, de tal grau de dificuldade que destroem o gosto e a motivao pela profisso. No entanto, preciso considerar que esta realidade sempre fez parte da escola, a diferena se encontra na postura do professor diante dos problemas, porque no existe uma escola com alunos perfeitos, mas sim educadores que tendo uma viso diferente diante das dificuldades buscam meios que sirvam de tentativas para solucion-los. Para isto, no pode existir uma docncia autoritria, que no mantenha uma relao afetiva e de flexibilidade com o aluno. O professor enquanto educador necessita est atento as crticas, em especial dos educando, como objeto de sua auto-reflexo, pois no possvel culpar os discentes por todas as situaes de fracasso na escola, seja do ponto de vista da aprendizagem ou da formao cidad, j que o professor o principal agente desses processos escolares. O que precisa haver uma tomada de conscincia, para perceber que somente o educador capaz de promover a mudana em sua sala de aula, e este lugar precisa tornar-se um ambiente de construo, aprendizagem, discusso e aconchego, se apropriando deste contexto, cabe ao mesmo descobrir e implantar mecanismos com situaes que proporcionem estas relaes, que na verdade significam o resultado da interao e harmonia entre professor e aluno, e por tudo isto, no h espao para imposies, individualismo e auto-suficincia. Agora o professor se reconhece como educador/educando, mostra-se aberto a ouvir e aprender, a trocar experincias e falar de suas angustias numa afinidade de amizade e confiana, pois somente incentivando prticas de convivncia como estas que poderemos construir e/ou desenvolver a aprendizagem significativa.

O termo aprendizagem significativa, para Rogers (1988), uma aprendizagem que vai alm de uma acumulao de fatos e conhecimentos. penetrante e profunda na vida do indivduo. Por isso essa aprendizagem gera uma mudana no indivduo, tanto comportamental, quanto na sua personalidade, contribuindo em suas escolhas e atitudes futuras. (ROGERS, Carl 1988 apud Apostila... Psicologia da Aprendizagem...)

Esta incluso entoada entre professor e aluno, perpassa a sala de aula, pois nunca o docente pode confundir-se, ao acreditar que sua vivencia com o aluno deve mudar ao sair da escola. Enquanto educador, o mesmo, no pode apresentar-se com duas roupagens, ora

amigo, conselheiro, compreensivo, ora ensino e saiu de cena, e vice-versa, como se ensinar exigisse o contrrio. A educao no um disfarce, nem muito menos o professor deve ser; um dos grandes assuntos a serem tratados o de quebrar essa diferena que se apresenta dentro e fora da sala de aula, isto por que no deve haver embate entre o profissional da escola e o indivduo fora dela, como se a profissionalizao ausentasse da vida do professor o afeto e a sensibilidade, tornando-o um ser egocntrico e superior aos outros. Somente esvaziando-se de si mesmo e abrindo-se ao novo, que o professor pode sair de seu patamar de poder e inclinar-se ao aluno, com o intuito de manter um entrosamento com reciprocidade e construo, apto ao erro, porm disposto a tentar acertar e para isto, no impe limites, sem cessar de insistir, mesmo quando as tentativas no deram resultado. Desta maneira destroem-se os obstculos que o impediam de considerar favorvel para a aprendizagem o dilogo e a amizade entre docente e discente. Abrem-se ento maiores condies para o acrescimento fsico, intelectual e emocional do aluno, j que no h mais barreiras entre quem aprende e quem facilita esta aprendizagem. E como poderia ser diferente? Se para seguir na trilha do conhecimento houvesse distanciamento e/ou divergncias entre os principais influentes desse processo? Com certeza gerariam seqelas pelo percurso, sejam elas notadas a princpio ou no. Na verdade, no se trata de esquecer a funo do professor e colocar-se como aluno, mas de no confundir autoridade com autoritarismo e reconhecer que para levar o discente aprendizagem, sejam estas lies de cidadania ou contedos escolares, ou mesmo, para ganhar o respeito e admirao dos alunos, isto no implica conduzir imposies, distanciando-se e agindo de forma artificial, ou seja, sem falar a linguagem do mesmo para impor superioridade. conquistando o aluno, surpreendendo, enxergando aquilo que nem ele conseguiu ver e dando-lhes respostas inesperadas com tamanha inteligncia e mansido que o ganharemos para a vida. Cury nos ensina: Os educadores so escultores da emoo. Eduquem olhando nos olhos, eduquem com gestos: eles falam tanto quanto as palavras.2 (Cury, 2003). O medo paralisa, mas no educa. Muitos educadores se enganam, quando pensam que impondo medo nos alunos ganharo seu respeito e estaro ensinando. O que realmente acontece que indivduos amedrontados tendem a revoltar-se para fugir do medo ou mantm refgio no seu silncio, porm isso acontece apenas na presena do opressor, basta este ausentar-se que os mesmos mostram sua real educao, a qual nem sempre favorvel, pois o que havia no era aprendizado, porque este no se d de forma imposta, e quando acontece no importa o momento, ele sempre notado. O que quero dizer, que muitos professores
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CURY, Augusto. Pais brilhantes Professores Fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante edies, 2003. p. 125.

apresentam uma postura de medo nos alunos e temem se aproximar dos mesmos por receio que estes venham a perder o que ele supe de respeito, mas basta o mesmo sair de cena que os discentes se manifestam de maneira contrria a ensinada. De fato, no havia aprendizado e respeito, e sim temor, porque se assim no o fosse, os mesmos mostrariam aprendizado em qualquer situao, no importando onde, nem com quem. Tudo isto nos remete a declarar que urgente a mudana do educador, tendo em vista que no fcil encontrarmos docentes que enxergam o fracasso escolar e as dificuldades da profisso como um momento de auto-avaliao, mudana e luta para alcanar seus objetivos sem perder o foco. No podemos falar de educao de qualidade, sem o professor reconhecer-se como pesquisador, tendo em vista que ensino e pesquisa no se separa, um d sentido ao outro e tambm por isto se completam. Freire3 nos fala que a pesquisa encontra-se dentro do ensino e o ensino dentro da pesquisa; quando ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino por que busco, por que fao perguntas e por que as fao tambm me pergunto, para encontrar respostas e as encontrando, coloco-as em prtica e colocando-as em prtica educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. Essa travessia pelos impasses da educao exige do professor anlise, no quero dizer que o mesmo precisa aumentar a quantidade de trabalho, mas sim, de mudar a direo do seu olhar, isto quer dizer, no deter-se a um mesmo horizonte, ficando apenas atrelado a uma determinada compreenso, metodologia, pensamento e ideais, mas sim abrir-se ao novo, agindo como um investigador crtico com seu aluno. No possvel que o educador no trabalhe conforme as exigncias do momento, j que a nossa metodologia deve mudar com o objetivo de corresponder ao contexto vivenciado. Isto gera educao. A LDB (9394/96) nos indica que: A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais 4 Pesquisar significa buscar, no entanto, esta busca no se limita aos contedos escolares e a metodologia de trabalho, vai muito alm, trata-se tambm de conhecer o aluno com tudo aquilo que ele ; sua vida, costumes e forma de aprender, isto quer dizer que o educador deve compreender como seu aluno aprende, pois o processo educativo instiga o mesmo a conhecer

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 29. BRASIL, Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Dispe sobre a educao no art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

e entender as dificuldades, conquistas, angstias, preocupaes, e tudo o que se refere vida do discente. O educador construtivista aprende que na interao que o aluno constri o conhecimento, e o professor trabalha como mediador e incentivador deste processo. Assim nos explica a teoria de Vygotsky o ZDP (Zona de desenvolvimento proximal), ele nos ensina que identificando o conhecimento que o aluno possui, ou seja, o conhecimento real estabelece-se metas de aprendizagem, como objetivo de conhecimento a ser alcanado, o educador torna-se a ponte de ligao para este saber. Atravs da ajuda do mesmo, numa relao de interao e ajuda o aluno chegar ao conhecimento esperado, ou seja, o desenvolvimento proximal, o qual uma vez adquirido torna-se conhecimento real, estabelecendo ento outro nvel de conhecimento proximal. Estas so questes a serem analisadas durante a vida do educador. A formao ultrapassa limites e nunca se esgota, todavia, professor que se presa sempre est pronto a percorrer novos horizontes, pois a aprendizagem contnua e nos revela a todo o momento algo inusitado, mas para isso preciso assumir-se simples, consciente desta grande verdade que Scrates falou: Quando penso que sei, descubro que nada sei. A lio para quem quer ser grande, a receita declarar-se pequeno, porque quanto mais nos tornamos livres, desprovidos de qualquer sentimento de poder e superioridade, que abrimos possibilidades para conhecer e aprender. evidente que o homem no um ser intil, sem histria ou contedo, por isso no pode ser confundido ou igualado a coisa, e os professores precisam manter conscincia desta verdade, e no apenas isso, fundamental est preparado para exercer uma prtica de libertao na preparao de seus alunos como esclarece Paulo Freire:

No h outro caminho seno o da prtica de uma pedagogia humanizadora, em que a liderana revolucionria, em lugar de se sobrepor aos oprimidos e continuar mantendo-os como quase coisas, com eles estabelece uma relao dialgica permanente. (1987 p. 55-56)

Esta atuao do professor no se distingue na relao do educador educando. O professor deve ser sempre aquele que obtm conhecimento, no entanto, alunos e professores precisam manter a postura de investigao que se d literalmente na prtica. Faz-se fundamental desfazer a mentalidade e a prtica educativa, onde o educador faz depsitos de contedos e os alunos so objetos desse depsito. Entre educador e educando

no deve haver mais uma relao de verticalidade, em que um o sujeito e o outro o objeto. Agora a pedagogia dialgica, pois ambos so protagonistas do ato cognoscente. o aprender ensinando e o ensinar aprendendo. Ou seja, um dilogo que exige um pensar verdadeiro, onde o homem e o mundo estejam em contnua interao. Pois os homens sendo seres inacabados se fazem e refazem na contnua interao com o mundo, que se tornar objeto de sua reflexo e ao transformadora. Isso significa que a prtica pedaggica agora se torna uma ao poltica de trocas e transformaes. Tanto o educador quanto o educando esto em contnua transformao, ambos precisam aprender e realizar uma prxis crtica de interao com o mundo, obtendo como conseqncia a transformao e a libertao de expresso, pois deixaram de assumir o papel de depositado e objeto e se tornaram seres atuantes e revolucionrios da sua realidade. Como explica Paulo Freire (1987, p72) A tendncia, ento, do educador educando estabelecerem uma forma autntica de pensar e atuar. Pensar-se a si mesmos e ao mundo, simultaneamente, sem dicotomizar este pensar da ao. 5 Freire defende uma pedagogia que reconhea o homem como ser histrico e por isso atuante no mundo, no podendo separ-lo da reflexo crtica de sua realidade. Para isso o educador precisa ter amor ao compromisso com os homens, e isso significa coragem de comprometer-se com sua libertao. Por este motivo, esse amor precisa ser desenvolvido no dilogo, para libertar-se com o povo e no conquist-lo para si mesmo. O autor nos fala:

No podemos esperar resultados satisfatrios de um programa, seja educativo ou ao poltica, se este desrespeita a particular viso do mundo que tenha ou esteja tendo o povo, se constituir uma espcie de invaso cultural, ainda que feita com a melhor das intenes. Pois mesmo assim, ser sempre uma invaso cultural. (FREIRE, 1987, p.74).

O ato de ensinar no pode ser um ato mecnico, mas sim um processo de busca, reconhecimento e criao, que exija de seus sujeitos, ao irem descobrindo, no desenrolar dos temas abordados, a interpretao dos problemas. Os contedos a serem trabalhados pelo professor no podem ser desenvolvidos de forma imposta, como se estivesse depositando no aluno e pressionando para que assimilem. Cabe ao educador refletir sobre sua prtica, analisando se sua metodologia no tende a ser mais bancria que problematizadora, se os recursos que esto sendo utilizados e forma como
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra edies, 1987, p. 72.

se comporta e atua em sala de aula realmente est sendo a de organizar, reduzir ao sistema e acrescentar ao povo aqueles elementos de sua vivncia, cultura e meio social, que lhe so apresentados de forma desestruturada. Porm, isto no pode acontecer se no houver um dilogo que estimule o processo na relao entre educador educando e vice-versa. Por isso, que todo educador no pode deixar de receber uma formao adequada que o oriente sobre os caminhos que faam de sua atuao em sala de aula uma prtica problematizadora. Como argumenta Freire: (1987, p. 102) Quanto mais investigo o pensar do povo com ele, tanto mais nos educamos juntos. Quanto mais nos educamos, tanto mais continuamos investigando. 6 O que temos de buscar educar a nossa emoo, estimulando o desenvolvimento das funes mais importantes da inteligncia, sem impor as idias, administrando o pensamento com coragem e determinao. Pois todo educador que deseja fazer de sua sala em ambiente agradvel, gostoso, de construo e aprendizado, deveria se questionar sempre que fosse planejar sua aula: Ser prazeroso para mim d essa aula conforma estou planejando? Vou me divertir? Terei gosto e entusiasmo? Os alunos iro gostar da aula? Tero prazer em realizar as atividades propostas? Se eu estivesse no lugar deles, gostaria? Como seria a aula que me despertaria amor e entusiasmo pelo estudo? Alm disso, o professor no pode deixar de refletir sobre sua aula, a maneira de explicar, se questionando se h imposio e/ou depsito de contedos na metodologia de ensino e no posicionamento do professor. Fundamental construir caminhos que levem o aluno ao conhecimento partindo de sua realidade. Como sabemos as aulas no podem ser algo estranho a vida do educando, tratando os assuntos de modo distante e/ou diferente da sua vivncia, para que o educando no chegue a pensar que a escola no causar nenhuma influncia em sua vida ou que determinados contedos ou disciplinas no faro falta, por no identificarem a presena dos mesmos no seu contexto social. A escola no deve mais trabalhar separada da sociedade, pois uma est intimamente ligada outra, e o homem como ser atuante no meio social recebe deste o conhecimento e as informaes que a princpio se apresentam desestruturadas, mas cabe a escola organizar e enquadr-las aos contedos a serem trabalhados e aprimorar este entendimento a partir daquilo que o aluno j traz de casa. Por isso que o educador no pode ter uma postura de dono do saber, primordial reconhecer, que assim como o aluno, este tambm est em constante processo de aprendizagem e construo, e sendo assim, a interao entre educador e educando se manifesta na relao de reciprocidade do conhecimento, como nos explica Augusto Cury (2003, p. 109) -Ensinar a
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra edies, 1987, p. 102

matria estimulando a emoo dos alunos, desacelera o pensamento melhora a concentrao e produz um registro privilegiado
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. Cury (2003, p. 98) muito concreto e sensvel aos

detalhes quando nos indica como o professor deveria trabalhar em sala de aula, o mesmo nos fala que Para contar histrias necessrio exercitar uma voz flutuante, teatralizada, que muda de tom durante a exposio. 5 Tambm importante produzir gestos e reaes para expressar o que as informaes lgicas no conseguem. Para ele8 um professor de histria nunca deveria falar da escravido dos negros sem resgatar o perodo histrico e quando falar dos negros, este deveria criar histrias que convidem os alunos a entenderem o desespero, os pensamentos, a angstia desses seres humanos, que foram escravizados por membros de sua prpria espcie. Segundo Cury9, ao ser agredido por um aluno verbalmente ou fisicamente, o educador deveria lev-lo a pensar. Gritar dentro dele sendo educado, gritar com suavidade, contar-lhes uma histria. Os jovens poderiam esquecer-se das suas crticas e regras, mas no poder esquecer-se de suas histrias. Estamos tratando de lies de vida que ao invs de armar o aluno e causar ira e revolta, tocar a alma, sensibilizando-o e fazendo-o refletir sobre suas atitudes. No entanto, o ensino universitrio em sua maioria no despertou para a fundamental importncia de humanizar os mestres. O professor hoje cobrado a d resultados e resolver problemas, mas no instrudo sobre possveis caminhos que possa seguir para resolverem os questionamentos constantes de sua luta diria. claro que no existe uma receita pronta para a educao, o que h so tentativas, com o intuito de acertar, pois cada pessoa tem seu processo de aprendizagem em particular, todavia, nada melhor para ensinar do que partir do conhecimento prvio dos alunos, daquilo que eles consideram importante, isso s poder acontecer quando o educador superar o vcio de transmitir o conhecimento pronto, como se fossem verdades absolutas e comear a aprender a viver com mais suavidade, rir de suas tolices e comportamentos absurdos, manias, medos, isso significa, humanizar-se. Como falar de uma educao prazerosa, de crescimento humano e intelectual se no houver um direcionamento adequado que gere aprendizado? Mais do que nunca os educadores precisam reconhecer que seus alunos so portadores de saberes riqussimos e por isso, no podemos mais v-los como seres incapazes, dignos de pena. No aceitvel que o
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CURY, Augusto. Pais brilhantes Professores Fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003, p.109 e p.98. CURY, Augusto. Pais Brilhantes Professores Fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. p. 133 p. 134

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professor ao planejar sua aula a faa expressando posio de nico ser na sala capaz de argumentar e oferecer algo de proveitoso aos discentes. Uma boa possibilidade trazer para a sala de aula assuntos da atualidade e da vida dos educando, problematizar e utilizar-se desses meios para acrescentar os contedos das vrias disciplinas a serem ensinadas. Freire nos fala sobre isso:

Na verdade, ele foi o ponto culminante no aprendizado h muito iniciado o de que o educador ou educadora progressista, ainda quando, s vezes, tenha de falar ao povo, deve ir transformando o ao em com o povo. E isso implica o respeito ao saber de experincia feito de que sempre falo, somente a partir do qual possvel super-lo. (1992, p. 28)

importante que a sala de aula se torne um ambiente onde todos possam expressar suas idias, anseios, expor seus desejos de mudana, expressar-se, argumentar suas idias e planos, trocar saberes, desenvolver novos dons, refletir, criticar, chegar a concluses, aprimorar conhecimentos. Refiro-me a transform-la em um local de construo e reconstruo de saberes. Este tambm pode ser um fator que poder mudar o quadro de inadimplncia nas aulas, tornando-as instigante, estudar ter um novo sabor. Contudo, a formao dos professores um elemento primordial para a qualidade do trabalho, pois desencadear atributos necessrios a atuao significativa do magistrio, conforme as necessidades exigidas para a profisso.

CONSIDERAES FINAIS

A educao em muitos casos no consegue andar devido aos educadores que desestimulados no encontram alento para prosseguir na profisso. Conhecer melhores caminhos para desempenhar seu trabalho sem dvida uma forma de minimizar este problema. A relao professor/ aluno e vice versa pe em aluso vrios pontos, dos quais dizem respeito reao do educador na convivncia e formao do educando, como elementos decisivos para a educao. Compreender a funo do professor frente ao aluno numa relao de construo e reconstruo de seres que se reconhecem inacabados e como tal abrem-se a inovao e reflexo como instrumento do seu prprio crescimento, sem dvida transforma em

um convvio de crescimento e amadurecimento. Pois no basta aprender as disciplinas, educar exige muito mais que transmitir contedos, uma sinfonia educacional a qual exige do educador ir alm das aparncias, e descobrir a intimidade do educando como fonte de pesquisa e ajuda aos problemas escolares que se manifestam. Sabemos que existem inmeros fatores pessoais que podem prejudicar a vida escolar, como poderemos nos aprofundar em outros estudos, porm cabe ao educador est atento a estas questes. A sala de aula pode torna-se um ambiente de descoberta, amor e aprendizado, porm o professor s poder tornar isso possvel se estiver amadurecido a esse respeito, descobrindo que na prtica que se descobrem as melhores estratgias de ensino apropriadas para cada necessidade, por isso identificar-se como um ser investigador de novas possibilidades, no entanto o combustvel primordial para esse artifcio a persistncia e a fora de vontade que se gera na auto-estima. Professores desanimados e sem perspectiva de melhoras no mudam nem a si mesmo, quanto mais vida de outros indivduos. Em outros estudos quero trazer a debate a relevncia da postura tica e didtica do educador como agente facilitador do conhecimento, e com isto a importncia de uma boa preparao que tambm se d nos estgios realizados na preparao de educadores. fundamental conhecer o papel do educador e a postura adequada para o mesmo diante dos problemas que se manifestam para faz-lo descobrir o significado concreto da prxis, que se exprime com maior relevncia nas experincias do dia-a-dia. Um grande passo na vida profissional do educador descobrir como manter uma relao de respeito e reciprocidade com o aluno, ganhando sua admirao e confiana e desta forma possa criar laos de afinidade que o faa apoio na vida do educando, de tal forma que proporcione o mesmo descobrir como este aluno consegue aprender, proporcionando um arsenal de saberes cientficos e humanos, e este ltimo sero de extrema importncia para a vida. O educador consciente de seu papel e encorajado pelo amor a causa, com certeza far mudanas promissoras a educao. A receita para um professor desestimulado com sua profisso aprender a aprender como desempenhar sua ofcio, redescobrindo seus valores no contato de cada dia, por meio da reflexo e ao de suas atitudes.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS

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