You are on page 1of 84

1

Luiz Incio Lula da Silva Presidente da Repblica Federativa do Brasil Tarso Genro Ministro de Estado da Educao Fernando Haddad Secretrio-Executivo

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio PNLEM / 2005 Matemtica

Braslia 2004 3

Antnio Ibaez Ruiz Secretrio de Educao Mdia e Tecnolgica Jos Henrique Paim Fernandes Presidente da Secretaria Executiva do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE Lucia Helena Lodi Diretora de Ensino Mdio Daniel Silva Balaban Diretor de Aes de Assistncia Educacional - FNDE Alexandre Serwy Coordenador-Geral de Produo e Distribuio do Livro - FNDE Equipe Tcnica - SEMTEC Ins Bettoni Maria Marismene Gonzaga Equipe Tcnica - FNDE Neuza Helena Portugal Silvrio Morais da Cruz Snia Schwartz Coelho Projeto Grfico e Diagramao Daniel Tavares Tiragem: 10.000 exemplares Ministrio da Educao Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Esplanada dos Ministrios - Bloco L - 4 andar - sala 425 Braslia-DF - 70047-900 E-mail: ensinomedio@mec.gov.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) C357c Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio : PNLEM/2005 : Matemtica / [coordenao Paulo Figueiredo Lima]. Braslia : MEC, SEMTEC, FNDE, 2004. 80 p. ISBN 85-296-0034-7. 1. Avaliao do livro didtico. 2. Contedos do livro didtico. 3. Matemtica. 4. Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio. I. Lima, Paulo Figueiredo. II. Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. III. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. CDU: 371.671.1: 51

Sumrio

Carta ao Professor .......................................................................................... 7 Apresentao .................................................................................................. 8 Critrios Comuns ............................................................................................ 10 Orientaes para Escolha ............................................................................. 13 Resenhas de Matemtica .............................................................................. 15 Equipe Responsvel ................................................................................ 16 Matemtica ........................................................................................... 17 (Adilson Longen) Matemtica ........................................................................................... 22 (Edwaldo Roque Bianchini / Herval Paccola) Matemtica ........................................................................................... 26 (Luiz Roberto Dante) Matemtica ........................................................................................... 31 (Manoel Rodrigues Paiva) Matemtica ........................................................................................... 36 (Maria Jos Couto de Vasconcelos Zampirolo / Maria Terezinha Scordamaglio / Suzana Laino Cndido) Matemtica ............................................................................................. 41 (Oscar Augusto / Guelli Neto) Matemtica Ensino Mdio ...................................................................... 46 (Ktia Cristina Stocco Smole / Maria Ignez de Sousa Vieira / Rokusaburo Kiyukawa) Matemtica Aula por Aula ........................................................................ 50 (Cludio Xavier da Silva / Benigno Barreto Filho) Matemtica Cincia e Aplicaes ............................................................ 55 (Gelson Iezzi / Osvaldo Dolce / Hygino Hugueros Domingues / Roberto Prigo / David Mauro Degenszajin / Nilze Silveira de Almeida) Matemtica no Ensino Mdio ................................................................... 60 (Mrcio Cintra Goulart) Matemtica: Uma Atividade Humana ......................................................... 64 (Adilson Longen) Anexos ............................................................................................................. 69 (Critrios Especficos de Matemtica) ............................................................. 71 (Ficha de Matemtica) ...................................................................................... 79 Referncias ................................................................................................... 83

Carta ao Professor

Prezados Professor e Professora,

Longe de ser a nica possibilidade de trabalho, o livro didtico um instrumento que, utilizado como complemento do projeto polticopedaggico da escola, certamente contribuir para promover a reflexo e a autonomia dos educandos, assegurando-lhes aprendizagem efetiva e contribuindo para fazer deles cidados participativos. Para tanto, ele deve ser isento de erros conceituais ou preconceitos, deve incentivar o debate e estimular o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula. importante que sua proposta seja flexvel, permitindo sua utilizao em diversos contextos socioculturais e regionais. com essa concepo que o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica SEMTEC, em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, est implantando o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio / PNLEM. O Catlogo dos Livros do Ensino Mdio, que chega agora at sua escola, contm a sntese das obras de Lngua Portuguesa e de Matemtica avaliadas e aprovadas, que sero escolhidas por vocs, professores, como um material de apoio prtica pedaggica. Assim, esperamos que faam uma boa escolha, coerente com a proposta pedaggica da escola e que represente o consenso entre todos os profissionais envolvidos neste processo.

Apresentao
8

A AVALIAO DE LIVROS DIDTICOS PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO O Ministrio da Educao distribui, desde 1985, livros didticos aos alunos matriculados no ensino fundamental da rede pblica. Em sua proposta inicial, o Programa Nacional do Livro Didtico/PNLD previa, apenas, a escolha dos livros pelo professor, com a conseqente distribuio pelo MEC. A partir de 1993, evidenciou-se a necessidade de uma anlise do material distribudo, com vistas a garantir a qualidade desses livros e, por conseguinte, a qualidade do ensino nas escolas pblicas brasileiras. Em 1995, pela primeira vez, os professores passaram a escolher seus livros com base em anlises elaboradas por especialistas nas diversas reas do conhecimento Matemtica, Cincias, Estudos Sociais (que conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi desmembrado em Geografia e Histria, Lngua Portuguesa e livros de Alfabetizao) - e publicadas sob a forma de resenhas, no Guia de Livros Didticos. Posteriormente, a partir do PNLD/2001, o MEC passou a avaliar e a distribuir dicionrios de Lngua Portuguesa aos alunos do ensino fundamental, como forma de fornecer a esses alunos um instrumento de leitura e escrita voltado para a ampliao do repertrio lingstico e para o desenvolvimento da autonomia no que se refere busca de novos conhecimentos. A avaliao das obras didticas pelo PNLD teve reflexos importantes na escola e no mercado editorial. A anlise dos dados referentes escolha dos livros pelos professores mostra que a escolha inicialmente recaa sobre os livros menos qualificados e, posteriormente, passou a incidir sobre os mais bem qualificados, apontando o comprometimento dos professores e da escola com a qualidade do material didtico oferecido ao aluno. O mercado editorial tambm passou por alteraes bastante positivas, e a mais significativa delas a melhoria da qualidade do material enviado para a avaliao. Essa melhoria pde ser verificada pelo aumento de colees e de livros recomendados e a reduo de obras excludas. Evidenciou-se, tambm, uma renovao da produo didtica brasileira, isto , a incluso de novas obras para avaliao. O impacto positivo do PNLD levou o MEC ampliao das aes de avaliao e de distribuio de livros didticos para o ensino mdio. Essa iniciativa vem aumentar ainda mais a discusso que se estabelece desde o incio das avaliaes acerca do papel do livro didtico na escola, suas implicaes pedaggicas, os critrios de avaliao para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade em sala de aula e a importncia de uma escolha consciente e autnoma por parte dos professores. A avaliao dos livros do ensino mdio tem em comum com o ensino fundamental a viso de que, sendo o livro didtico uma importante ferramenta para professores e alunos, ele deve ter caractersticas que permitam sua utilizao em diferentes contextos e realidades.

Apresentao

Para tanto, necessrio contar com um material de apoio diversificado, flexvel e abrangente. Em momento algum o livro ser um substituto do professor ou de suas experincias pedaggicas, mas poder ser um bom referencial para ampliar os trabalhos em sala de aula. A formao dos alunos no ensino mdio deve levar em conta fatores diversos, como o respeito ao contexto social, diversidade e pluralidade; deve promover o desenvolvimento das capacidades de inferir, argumentar, pesquisar, produzir e deve estar em consonncia com as mltiplas finalidades do ensino mdio, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao1: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade s novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria e a prtica, no ensino de cada disciplina. Finalmente, o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio ser implantado gradativamente, por isso, em 2005, sero distribudas obras de Lngua Portuguesa e de Matemtica aos alunos matriculados na 1 srie da rede pblica de ensino das regies Norte e Nordeste. Para Lngua Portuguesa, dever ser escolhido um livro nico, que ser utilizado durante os trs anos (2005, 2006 e 2007); para Matemtica, ser escolhida uma coleo composta por trs volumes, cada um dedicado ao contedo de um ano. Em 2005, ser distribudo o primeiro volume da coleo, referente 1 srie. Os volumes subseqentes estaro nas escolas nos anos seguintes (2006 e 2007). A seguir, vocs encontraro, alm dos critrios que nortearam o processo de avaliao, as orientaes para escolha e envio do formulrio. Sugerimos a leitura de todas as informaes como forma de garantir uma escolha eficiente.

1. Lei n 9. 394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, art. 35

Critrios Comuns
10

O PROCESSO DE AVALIAO A avaliao dos livros que constam deste catlogo foi realizada por equipes de especialistas nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, que analisaram, detalhadamente, cada uma das obras: suas qualidades, suas deficincias e as possibilidades de trabalho que ofereceriam aos professores da rede pblica. Para proceder essa avaliao, foram definidos critrios comuns e especficos, detalhados a seguir:

CRITRIOS DE AVALIAO DO LIVRO DIDTICO Para cumprir adequadamente a funo didtico-pedaggica, o livro didtico precisa atender, inicialmente, a uma tripla exigncia:

correo

das informaes, conceitos e procedimentos que integram o componente curricular; adequao de sua proposta didtico-pedaggica em relao situao de ensino-aprendizagem e aos objetivos visados; sintonia com a legislao e os demais instrumentos oficiais que regulamentam e orientam a Educao Nacional.

Critrios Comuns

CRITRIOS COMUNS ELIMINATRIOS Alguns aspectos so fundamentais na anlise e na avaliao, portanto, estabeleceramse critrios que, ao serem violados, implicaram a eliminao da obra. So eles: 1) Correo dos conceitos e das informaes bsicas; 2) Respeito aos princpios de construo da cidadania. Em conseqncia, as obras de destinao escolar no podero: Relativo ao primeiro critrio a) formular erroneamente os conceitos que veiculem; b) fornecer informaes bsicas erradas ou desatualizadas; c) mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informaes, levando o aluno a construir de forma incorreta conceitos e procedimentos. Relativo ao segundo critrio a) privilegiar um determinado grupo, camada social ou regio do Pas; b) veicular preconceitos de origem, cor, condio econmico-social, etnia, gnero, orientao sexual, linguagem ou qualquer outra forma de discriminao; c) divulgar matria contrria legislao vigente para a criana e o adolescente, no que diz respeito a fumo, a bebidas alcolicas, a medicamentos, a drogas e a armamentos, entre outros; d) fazer publicidade de artigos, de servios ou de organizaes comerciais, salvaguardada, entretanto, a explorao estritamente didtico-pedaggica do discurso publicitrio; e) fazer doutrinao religiosa. O desrespeito a qualquer um desses critrios ou compromete a construo e o exerccio da cidadania, ou afigura-se discriminatrio, alm de contrrio aos objetivos do Ensino Mdio e da Educao Nacional.

OUTROS CRITRIOS COMUNS Coerncia e adequao metodolgicas Na base de qualquer proposta didtico-pedaggica, est um conjunto de escolhas tericas e metodolgicas, conjunto esse responsvel tanto pela coerncia interna da obra, quanto pela sua posio relativa no confronto com outras propostas ou outras possibilidades. 11

Critrios Comuns
12

Nesse sentido, algumas exigncias se impem no livro didtico: que explicite suas escolhas terico-metodolgicas; que articule, quando for o caso, as diferentes opes a que recorra, evidenciando a compatibilidade entre elas; que apresente coerncia entre as opes declaradas e a proposta efetivamente formulada; que as opes efetuadas contribuam, no seu conjunto, para a consecuo dos objetivos, quer da educao em geral, quer da disciplina e do nvel de ensino em questo; que a proposta pedaggica propicie tanto a construo de conhecimentos relevantes, quanto o desenvolvimento de diferentes capacidades cognitivas, como compreenso e memorizao, anlise e sntese, observao, generalizao e formulao de hipteses, previso e planejamento, entre outras.

QUALIDADE DO LIVRO DO PROFESSOR

Um livro didtico no ser capaz de explicitar adequadamente sua fundamentao se no apresentar, em seo ou livro dirigido ao professor, os objetivos e pressupostos terico-metodolgicos que nortearam sua elaborao. O livro do professor no deve ser apenas uma cpia do livro do aluno com os exerccios resolvidos. Para cumprir suas funes deve: descrever a estrutura geral da obra, explicitando a articulao pretendida entre suas unidades e os objetivos especficos de cada uma delas; orientar, com formulaes claras e precisas, os manejos pretendidos ou desejveis do material em sala de aula; sugerir atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos, etc; fornecer respostas ou padres de respostas para parte das atividades propostas aos alunos; discutir o processo de avaliao da aprendizagem e mesmo sugerir instrumentos, tcnicas e atividades; informar e orientar o professor a respeito de conhecimentos atualizados ou especializados, indispensveis adequada compreenso de aspectos especficos de uma determinada atividade ou mesmo da proposta pedaggica do livro.

Orientaes para Escolha

A ESCOLHA DOS LIVROS

Como j dissemos, o livro no ensino mdio tem mltiplos papis: (i) favorecer a ampliao dos conhecimentos adquiridos ao longo do ensino fundamental; (ii) oferecer informaes capazes de contribuir para a insero dos alunos no mercado de trabalho, o que implica a capacidade de buscar novos conhecimentos de forma autnoma e reflexiva; e (iii) oferecer informaes atualizadas, de forma a atuar como apoio formao continuada do professor, na maioria das vezes impossibilitado, pela demanda de trabalho, de atualizar-se em sua rea especfica. Tendo em vista tantas funes, a escolha do livro que ir subsidiar o trabalho dos professores deve ser criteriosa e afinada com as caractersticas da escola e dos alunos e com o contexto educacional em que esto inseridos. As resenhas constantes deste catlogo procuram mostrar para os docentes, alm dos aspectos gerais do livro voltados para a adequao do contedo, fatores como a ausncia de erros e de preconceitos, as possibilidades de trabalho e a necessidade de mediao, em maior ou menor grau, do professor. Contudo, os textos das resenhas no esgotam as possibilidades nem as deficincias das obras, mas buscam uma aproximao entre o leitor/professor e os livros analisados. Adequar os contedos realidade dos alunos, ampliar e aprofundar os conhecimentos e as informaes veiculadas, propor alternativas pedaggicas diversificadas, atendendo os interesses dos alunos, so funes que cabem apenas ao professor, pois ele o detentor da informao primordial para um bom trabalho em sala de aula: o perfil, as expectativas, o contexto e as especificidades socioculturais dos educandos. Tendo em vista todos esses aspectos que elencamos que se faz necessria uma escolha criteriosa, pautada no dia-a-dia e que envolva o conjunto de professores. importante lembrar que essa uma deciso da escola e que os livros sero utilizados por trs anos consecutivos, portanto, iro acompanhar o desenvolvimento dos alunos ao longo do ensino mdio. Sugerimos que vocs, professores, promovam momentos de leitura em grupo e discusso das resenhas, e que cada professor procure relacionar o contedo dos textos sua prtica pedaggica, socializando essa reflexo com seus colegas. Procurem levantar questes como: adequao dos contedos proposta pedaggica da escola; abordagem metodolgica voltada para a autonomia dos educandos; valorizao do indivduo como cidado crtico e atuante; uso de linguagem clara e objetiva, sem ser banal ou infantilizada; entre outras que vocs considerarem pertinentes. O livro do professor merece um cuidado todo especial, afinal, com ele que vocs iro contar no momento de definir os caminhos a serem seguidos quando da utilizao do livro didtico pelo aluno. A proposta metodolgica do livro precisa ser coerente com a desenvolvida no livro do aluno, sem, no entanto, indicar um trabalho diretivo ou inflexvel. Tambm importante observar se as atividades ou os encaminhamentos proporcionam a articulao dos contedos com outras reas do conhecimento e com as experincias 13

Orientaes para Escolha


14

de vida dos alunos; se valoriza o trabalho em grupo e prope a discusso e o debate como alternativas de ensino. Essas e muitas outras questes devero ser consideradas antes de vocs efetuarem a escolha. Durante as conversas e a leitura das resenhas, as questes iro surgindo e devero ser aproveitadas como material para discusso do grupo. Aps a leitura em grupo e a discusso dos pontos relevantes, vocs tero diversos elementos importantes e podero chegar a um consenso, munidos de informaes significativas e concretas. Por fim, esperamos que vocs realizem uma escolha consciente, capaz de contribuir, efetivamente, para a consecuo de seus objetivos pedaggicos nos prximos trs anos e, principalmente, para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos.

Para que a escola receba os livros, o preenchimento correto dos formulrios imprescindvel, por isso, as orientaes que se seguem devem ser observadas. Vocs receberam, juntamente com este catlogo, um conjunto de etiquetas autoadesivas em que constam os cdigos de barras referentes s colees (no caso de Matemtica) ou livros (no caso de Lngua Portuguesa). Aps a escolha, essas etiquetas devero ser coladas no formulrio Carta-resposta, que ser enviado ao FNDE, responsvel pela distribuio dos livros.

Resenhas de Matemtica

15

Equipe Responsvel
16

Coordenao Paulo Figueiredo Lima Coordenao adjunta Alcila Augusto Geraldo Severo de Souza vila Vernica Gitirana Gomes Ferreira Pareceristas Abigail Fregni Lins Abrao Juvncio de Arajo Adriano Pedrosa de Almeida Airton Carrio Machado Almir Olmpio Alves ngela Tavares Paes Aparecida Augusta da Silva Arlete de Jesus Brito Celi Aparecida Espasandin Lopes Clia Rodrigues dos Santos Cileda de Queiroz e Silva Coutinho Cleiton Batista Vasconcelos Elizabeth Belfort da Silva Moren Elvia Mureb Sallum Fernando Raul de Assis Neto Francisco Egger Moellwald Gilda de La Rocque Palis Glauco Reinaldo Ferreira de Oliveira Hayde Werneck Poubel Iole de Freitas Druck Jos Carlos Pinto Leivas Luiz Carlos Guimares Marcelo Cmara dos Santos Maria ngela Miorim Maria Auxiliadora Vilela Paiva Maria Laura Magalhes Gomes Marilena Bittar Mricles Thadeu Moretti Nora Olinda Cabrera Ziga Pedro Luiz Aparecido Malagutti Renate Gompertz Watanabe Rogrio da Silva Igncio Rmulo Marinho do Rgo Rony Cludio de Oliveira Freitas Rosa Lcia Sverzut Baroni Roseane Sobrinho Braga Tnia Schmitt Vera Lcia Xavier Figueiredo Yuriko Yamamoto Baldin

Matemtica
Adilson Longen

Editora Nova Didtica LTDA.

029015

Sntese avaliativa A coleo apresenta, de modo claro e objetivo, os contedos usualmente estudados no ensino mdio. No entanto, temas relevantes para a formao atual, como matemtica financeira, no so abordados. Alm disso, a distribuio adotada leva concentrao dos temas em grandes blocos: toda a geometria analtica, por exemplo, estudada no terceiro volume. Os tpicos so, em geral, introduzidos com base em situaes-problema e o desenvolvimento dos contedos conduzido gradualmente e de maneira a envolver o aluno no processo. No entanto, faltam as devidas justificativas em grande parte das explanaes contidas no texto. Em geral, na introduo dos temas, h uma boa articulao com o campo da geometria. Entretanto, outras conexes importantes deixam de ser feitas, como entre geometria analtica e sistemas lineares, e entre probabilidade e estatstica. O livro do professor fornece informaes teis a um bom uso da obra, principalmente com discusses de questes didticas relativas a cada unidade.

17

A coleo
18

Os livros comeam com um Sumrio e so organizados em unidades divididas em itens, que tratam de tpicos do tema central. Os itens iniciam-se com situaes-problema e questes que articulam essas situaes com os contedos. Nos itens, encontram-se algumas sees especiais, apresentadas em caixas de texto: Troca de idias, que objetiva lanar questes para discusso com a turma; Em equipe, com atividades para o trabalho em grupo. H, tambm, outras sees: Ateno, que retoma e destaca conhecimentos necessrios ao entendimento de tpicos que viro a seguir; Organizando as idias, com as concluses de estudos anteriores; Atividades, localizadas aps o desenvolvimento de um assunto; Questes sobre a unidade, ao final de cada unidade, com o predomnio de testes de mltipla escolha. Ao final do livro do aluno encontram-se Indicaes de Leitura e Respostas das Questes, com o gabarito dos testes propostos na seo Questes sobre a unidade. O livro do professor reproduz, integralmente, o livro do aluno, acrescido de respostas, resolues e comentrios sobre as atividades propostas e um suplemento pedaggico. Este estruturado em itens comuns coleo e a outros, especficos do volume. Aps uma Introduo, h os itens: Caractersticas da Matemtica; O conhecimento matemtico no ensino mdio. Seguem-se orientaes pedaggicas apresentadas nos itens: Ensino e Aprendizagem de Matemtica Objetivos; A aula de Matemtica; e A avaliao na Matemtica. Por fim, Referncias bibliogrficas e Estrutura da Coleo. Na parte especfica, so apresentados os contedos e encaminhamentos, com discusso sobre o tema de cada unidade, comentrios e resolues das atividades propostas no livro do aluno. 1a srie Conjuntos numricos: naturais; inteiros; racionais; reais Potenciao e radiciao no conjunto dos nmeros reais Introduo teoria dos conjuntos: idias iniciais; subconjuntos; operaes; conjuntos e lgica; implicao e lgica Sistema de coordenadas cartesianas Trigonometria no tringulo retngulo Relaes trigonomtricas em um tringulo qualquer: Lei dos senos e dos co-senos Introduo a funes: definio; grfico Funo afim: sinal; funo linear e proporcionalidade Funo quadrtica: grfico; parbola e os eixos coordenados; sinal; vrtice; mximo e mnimo Progresso aritmtica Progresso geomtrica Funo exponencial: conceituao; equaes Funo logartmica: logaritmos; propriedades; conceituao Composio e inverso de funes Funo modular: Mdulo; conceituao Trigonometria na circunferncia Razes trigonomtricas na circunferncia de raio unitrio Funes trigonomtricas Operaes com arcos. 2a srie Introduo estatstica: freqncia; representao grfica; medidas de tendncia central e de disperso Geometria: Conceitos primitivos e postulados; Posies relativas entre retas e planos Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; princpio aditivo; fatorial; permutao; arranjos e combinaes Geometria: poliedros; prismas Probabilidades: espao amostral; propriedade; operaes reas e volumes de prismas e cilindros: paraleleppedo; Princpio de Cavalieri; seco meridiana de um cilindro Sistemas lineares: escalonamento; discusso; sistemas lineares e determinantes Geometria: rea de superfcie

A coleo A anlise

e volume de pirmides e cones Binmio de Newton Geometria: rea de superfcie e volume de esfera; slidos inscritos e circunscritos. 3a srie Matrizes: igualdade; operaes; matriz inversa Determinantes: sistemas lineares; Teorema de Laplace; propriedades Geometria analtica: distncia entre dois pontos; equaes da reta; ngulo entre duas retas; condies de paralelismo e de perpendicularidade Geometria analtica: distncia do ponto reta; equaes da circunferncia Polinmios: valor numrico; igualdade; operaes; teorema do resto; divisibilidade Nmeros complexos: igualdade; operaes; o plano complexo; forma trigonomtrica; potenciao; radiciao Equaes algbricas: teorema das razes racionais e das razes imaginrias; relaes de Girard; teorema de Bolzano Geometria analtica das cnicas: elipse; hiprbole; parbola. A seleo dos contedos apresenta os temas usualmente tratados no ensino mdio nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica e probabilidade, e da combinatria. A obra ressente-se da falta da matemtica financeira, tema essencial para a formao do cidado. Na distribuio dos contedos, o tratamento de determinados temas restringe-se a uma s srie. Por exemplo, a geometria euclidiana est concentrada no volume da 2 srie e, a analtica, no da 3a srie, enquanto a estatstica e a probabilidade so tratadas apenas no volume da 2a srie. Uma extensa parte do volume da 1a srie destinada trigonometria, a qual no vista nas outras sries. Verifica-se, na abordagem dos contedos, que o desenvolvimento da geometria euclidiana comea pelo estudo dos conceitos primitivos e postulados, das posies relativas entre plano, reta e ponto, passando para o estudo dos poliedros e do cilindro e, da, para os estudos da pirmide, cone e esfera. Todos esses estudos so permeados pela lgebra, com nfase no clculo de reas e volumes, com exceo da introduo, que enfatiza a teoria dos conjuntos. O estudo das matrizes no suficientemente aproveitado, pois elas no so utilizadas no processo de escalonamento para resolver sistemas lineares, o que torna esse processo mais extenso e demorado, com a repetio intil das incgnitas a cada passo. O mtodo de Cramer apresentado como uma regra que estabelece a frmula para a soluo dos sistemas em termos de determinantes e a restrio de que o determinante do denominador seja diferente de zero s feita no manual do professor. Observa-se que a diversidade de representaes e linguagens valorizada na obra. Encontram-se tabelas em todas as sries. A linguagem simblica bem distribuda e a lngua portuguesa bem explorada, apesar de coloquial. Desenhos so distribudos ao longo da coleo, por exemplo: articulados com a trigonometria, usados como representao de funo polinomial do 2o grau; na visualizao das propriedades de

19

A anlise
20

figuras geomtricas; para destacar aspectos de cortes de slidos ou, ainda, nas demonstraes das equaes das cnicas. A diversidade de enfoques se expressa por meio da articulao entre os campos da matemtica, como funo quadrtica, que estudada com base em uma situao que envolve aspectos algbricos, geomtricos e aritmticos. H articulao entre os campos da aritmtica, da lgebra e da geometria. Uma das caractersticas que se sobressai a forte utilizao da geometria como tema e suporte didtico para o desenvolvimento de outros campos. Exemplos disso ocorrem na introduo das progresses geomtricas e das equaes algbricas. Cabe mencionar, no entanto, que a interpretao geomtrica no abordada no estudo dos sistemas lineares. A estatstica tratada no incio do volume da 2a srie, e a probabilidade trabalhada cinco unidades frente, sem que seja feita articulao entre as duas. Tratamento anlogo se d com o binmio de Newton e a anlise combinatria, que so apresentados, nesse mesmo volume, com pouca articulao. Alm disso, em alguns pontos, h excessiva fragmentao dos contedos, como as muitas subdivises da geometria euclidiana no volume da 2a srie, o que dificulta uma viso mais geral desse campo. Essa fragmentao tambm observada na abordagem das funes reais. Sobre contextualizao, so propostos textos que destacam aspectos referentes aos processos histricos de produo do conhecimento matemtico. So, tambm, apresentados temas sobre sade pblica para introduzir estatstica; questes ambientais, nas representaes grficas, e Direitos do Trabalhador para abordar funo composta. A Matemtica e a Fsica so articuladas por meio das leis fundamentais do movimento planetrio para discutir a elipse; a articulao com a Geografia verifica-se na obteno de coordenadas geogrficas, e, com a Biologia, nas aplicaes da probabilidade a estudos de gentica. A sistematizao dos contedos vai sendo construda aos poucos. Os conceitos so apresentados a partir de uma situao-problema normalmente acompanhada de uma ilustrao, que serve de referncia ao aluno para discutir o tema proposto. Essas discusses so encaminhadas por meio das sees Troca de idias, Atividades e Em equipe. A seo Organizando as idias se encarrega de resumir, organizar e formalizar os contedos ao final de cada unidade. Porm, so poucas as vezes em que esse trabalho feito com as devidas justificativas. Alm disso, observam-se algumas abordagens inadequadas sobre funo composta, nmeros irracionais e quadrilteros.

A anlise

Quanto metodologia de ensino-aprendizagem, o aluno incentivado a pensar, a refletir e a interagir com os colegas a partir de sugestes encontradas nas caixas de texto Troca de idias. As sees Em equipe, Desafio e Pesquise propiciam o desenvolvimento das habilidades de explorar, estabelecer relaes, generalizar, criticar e se expressar. No entanto, demonstraes, importantes nessa fase de ensino, so evitadas, mesmo algumas bem simples. Com exceo feita aos desafios e s questes de vestibulares, a maioria das atividades de aplicao imediata de resultados e no exige muita reflexo. No volume da 1 srie, so propostos exerccios envolvendo o uso da calculadora. O uso do transferidor e do compasso estimulado nas 2a e 3a sries. Os Desafios so colocados em destaque, exigindo dedicao e aprofundamento terico, podendo ser resolvidos com a teoria abordada e so analisados no livro do professor. A linguagem utilizada clara e acessvel, destacando-se, nesse detalhe, os textos histricos. Ilustraes e exemplos evidenciam as contribuies da Matemtica para a construo da cidadania. Na estatstica tm-se questes de sade pblica e ambiental que auxiliam a tomada de conscincia do cidado. No livro do professor, alm da apresentao de fundamentos pedaggicos sobre a Matemtica no ensino mdio, da avaliao e das referncias bibliogrficas, discutemse questes didticas pertinentes ao uso da coleo, que incluem observaes, resolues e sugestes relativas aos problemas propostos, unidade por unidade.

21

Matemtica
Edwaldo Roque Bianchini Herval Paccola

Editora Moderna LTDA.

029005

Sntese avaliativa A coleo desenvolve os contedos usualmente presentes no ensino mdio, incluindo-se noes de limite e derivada. Os captulos so, em geral, iniciados por um texto com informaes histricas, relacionadas ao tema a ser tratado. A linguagem adequada ao aluno a que se destina e os vrios tipos de textos e ilustraes encorajam sua leitura. A contextualizao um ponto caracterstico da obra e se reflete na escolha dos ttulos de seus captulos. H textos variados e interessantes, que podem favorecer a articulao da Matemtica com outras reas do conhecimento. Os contedos matemticos so introduzidos por meio de textos que motivam e auxiliam o seu entendimento. Porm, a sistematizao um dos pontos fracos dessa coleo. Todo o contedo , geralmente, sistematizado por meio de exemplos numricos e, muitas vezes, com base em um nico exemplo. Assim, muitas proposies matemticas so apresentadas sem justificativas nem discusso sobre a possibilidade de se demonstrar o que est enunciado. A maioria dos exerccios limita-se aplicao de regras e frmulas vistas na parte terica do livro. Situaes-problema so pouco presentes na coleo.

22

A coleo

Cada volume da coleo contm uma breve Apresentao que explicita a estrutura da obra. Os livros so divididos em captulos e estes em itens, cujos temas so indicados em seus respectivos ttulos. Os captulos comeam com informaes, em geral de carter histrico, alusivas ao tema a ser desenvolvido. Os assuntos so apresentados por meio de textos curtos, ilustrados por grficos e figuras, acompanhados de Exerccios propostos. H diversas caixas de texto que permeiam a obra, com lembretes dirigidos ao aluno: Ateno, Curiosidade, Voc sabia?, Recorde. Ao final de cada captulo, aparecem as sees Exerccios complementares, Reviso de conceitos, Testes de vestibular e Questes para pensar +, precedidas, quase sempre, pela seo Matemtica no Mundo, que apresenta alguma aplicao da Matemtica fora de seu domnio. Cada volume termina com um Caderno de questes do ENEM, uma seo com respostas de todos os exerccios, uma Lista de siglas de instituies educacionais e uma Bibliografia. O manual pedaggico do livro do professor contm uma parte comum aos trs volumes, com Apresentao da obra, Estrutura da coleo, Sugestes para a avaliao, Sugesto de leitura complementar para o aluno e para o professor e inclui uma relao de endereos eletrnicos. Apresenta, tambm, uma lista de Associaes e centros de educao matemtica. Na segunda parte, o manual expe os Objetivos especficos do volume, Sugestes para o desenvolvimento terico, Sugestes de mais exerccios e Resolues dos exerccios do livro do aluno. 1a srie Conhecimentos bsicos de aritmtica e lgebra Geometria plana Conjuntos e conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais Funes: grfico; funes definidas por polinmios; resoluo grfica de equaes; funo composta; funo inversa Funo polinomial do 1o grau: grfico; inequaes Funo polinomial do 2o grau: grfico; inequaes Funo modular: equaes e inequaes Funo exponencial: equaes e inequaes Funo logartmica: equaes e inequaes Noes de matemtica financeira: porcentagem; lucros e prejuzos; juro simples e composto Seqncias numricas: progresso aritmtica; progresso geomtrica Trigonometria no tringulo retngulo. 2a srie Ciclo trigonomtrico: seno, co-seno, tangente, cotangente, secante e co-secante Funes trigonomtricas Equaes e inequaes trigonomtricas, leis dos senos e dos co-senos Matrizes e determinantes Sistemas de equaes lineares: equao linear; sistemas lineares; regra de Cramer Anlise combinatria: contagem; tringulo de Pascal; binmio de Newton Probabilidade: espao amostral e eventos; eventos complementares e independentes; probabilidade condicional Poliedros: prismas; pirmides Corpos redondos: cilindro; cone; esfera.

23

A coleo A anlise
24

3a srie Estatstica: distribuio de freqncia; representao grfica e interpretao de dados; medidas de tendncia central e de disperso Geometria de posio: posies relativas de retas e planos Pontos e retas no plano cartesiano Estudo da circunferncia Estudo das cnicas Nmeros complexos: operaes com nmeros complexos; representao geomtrica, mdulo, argumento e forma trigonomtrica Polinmios e equaes polinomiais Noes de limites e derivada: taxas de variao mdia e instantnea; derivada; interpretao geomtrica; derivada de ordem superior; mximos e mnimos; aplicaes.

A seleo dos contedos abrange os temas habitualmente tratados no ensino mdio - nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica, da probabilidade e da combinatria - estendendo-se ao tratamento dos limites e derivadas. No entanto, no apresenta a tcnica de escalonamento de matrizes para a resoluo de sistemas de equaes lineares, restringindo-se somente regra de Cramer. Alm disso, h uma abordagem excessiva da trigonometria, com muitas frmulas e procedimentos, especialmente no que diz respeito a equaes e a inequaes trigonomtricas. A distribuio dos contedos feita em grandes blocos. Estatstica e geometria analtica, por exemplo, esto concentradas no volume da 3a srie e grande parte da abordagem de funo feita no volume da 1a srie. Em geral, a abordagem de contedos d nfase desnecessria a frmulas, em detrimento da discusso do significado dos conceitos. A abordagem de limites e derivadas, no livro da 3a srie, assemelha-se mais ao que se faz no ensino superior, quando o apropriado seria um tratamento mais simples. Outro exemplo a forma apresentada para encontrar o centro e o raio de uma circunferncia, no volume da 3a srie: dada uma frmula que dever ser aplicada repetidas vezes, tanto nos exemplos quanto nos exerccios, e no se fala da tcnica de completar quadrados, to eficaz e que dispensa frmulas. A diversidade de representaes explorada apenas em alguns tpicos, em particular no estudo da estatstica, com a apresentao de diversos tipos de grficos. Nota-se, tambm, alguma diversidade de enfoques, quando sistemas lineares so resolvidos algbrica e graficamente. A articulao entre os vrios tpicos abordados na coleo insuficiente. Por exemplo, o estudo da geometria analtica deveria ser menos fragmentado internamente e mais relacionado com o estudo de funes. A articulao entre o contedo novo e o j abordado acontece em captulos de reviso e, tambm, nas pequenas sees intituladas Recorde.

A anlise

A obra apresenta leituras variadas e interessantes, que podem favorecer a contextualizao e a articulao da Matemtica com outras reas do conhecimento. Porm, quase sempre fica a cargo do professor promover a explorao adequada desses textos. Destacam-se, na obra, as leituras que aparecem no incio dos captulos para ilustrar e motivar o tema a ser estudado. A sistematizao dos contedos feita, geralmente, por meio de exemplos numricos e, na maioria das vezes, com apenas um exemplo. Assim, conceitos e procedimentos so, freqentemente, detalhados sem justificativas ou indicaes da existncia de uma demonstrao para o caso geral. No primeiro volume, por exemplo, indicado o resultado que possibilita determinar o nmero de elementos da unio de dois conjuntos finitos aps a apresentao de um nico exemplo. Observam-se, ainda, inadequaes no tratamento de determinantes e na caracterizao de slidos geomtricos. Na metodologia de ensino-aprendizagem adotada, espera-se que o aluno leia e interprete o texto de apresentao dos contedos e, em seguida, resolva problemas na classe ou em casa. O aluno tem poucas oportunidades de inferir conceitos ou procedimentos, pois estes, em geral, j so apresentados em forma sistematizada, mas chamado a uma participao ativa na construo do seu conhecimento em quadros como Ateno, Agora resolva e Reviso de conceitos. A interao entre alunos pode ser realizada pela explorao dos vrios textos presentes na coleo sobre temas diversos, os quais so seguidos de questes para serem discutidas em grupo. No final de cada captulo, so oferecidas algumas atividades mais desafiadoras para os alunos. Alm disso, foram observados alguns exerccios interessantes, com respostas pessoais ou com vrias solues. Contudo, a grande maioria desses exerccios constituise em aplicaes imediatas de propriedades e frmulas fornecidas, explicitamente, no livro. O aluno raramente chamado a explorar situaes, a generalizar ou a argumentar. No so observadas atividades que estimulem o desenvolvimento do clculo mental ou por estimativa. Tampouco estimulado o uso de novos recursos, particularmente a calculadora. A linguagem empregada clara e adequada ao nvel de escolaridade a que se destina. Alm disso, a obra enriquecida pela presena de diversos tipos de textos. Se adequadamente explorados, o estudo de matemtica financeira apresentado na coleo e os textos das sees Matemtica no mundo podem contribuir para a construo da cidadania. Ao lado disso, convm mencionar que, em vrios pontos da obra, incentivado o trabalho em grupo, que outro instrumento pedaggico de formao para a convivncia na sociedade. O livro do professor no explicita os pressupostos tericos que nortearam a elaborao da coleo e oferece poucas orientaes metodolgicas ao docente. Apresenta breves comentrios sobre avaliao, sugestes de leitura complementar, tanto para o aluno quanto para o professor, e os objetivos de cada tpico a ser estudado. Alm disso, contm alguns exerccios complementares resolvidos, todas as resolues dos exerccios propostos no livro do aluno e inclui as resolues das questes de vestibular e do ENEM. 25

Matemtica
Luiz Roberto Dante

Editora tica LTDA.

029017

Sntese avaliativa A obra destaca-se pela boa seleo de contedos, os quais contemplam conhecimentos comumente abordados nesse nvel de ensino. Observa-se, no entanto, excessos no tratamento da trigonometria. Em cada uma das unidades, esto presentes contedos de diferentes blocos curriculares, permitindo alternncia de temas, o que recomendam os recentes estudos e pesquisas em ensino-aprendizagem da Matemtica. Os contedos so introduzidos, muitas vezes, por meio de situaes-problema, e depois sistematizados. Estimula-se, portanto, o aluno a desempenhar papel ativo na construo do conhecimento. As atividades so organizadas de modo a proporcionar a construo de conceitos, procedimentos e algoritmos, com equilbrio e de modo significativo, contemplando momentos de ao, reflexo e de validao de resultados e processos, particularmente no volume da 1a srie. As articulaes entre os campos, bem como entre o conhecimento novo e o j abordado, so outro aspecto explorado ao longo da obra. Verifica-se, tambm, o estmulo freqente interdisciplinaridade, em atividades que relacionam Matemtica com Fsica, Qumica, Geografia, Biologia e outras reas do conhecimento.

26

A coleo

Os trs volumes que compem a obra tm a mesma estrutura: breve Apresentao; Sumrio; seqncia de captulos; seo com Questes do Exame Nacional do Ensino Mdio-ENEM; Respostas dos exerccios e das questes do ENEM; lista com o Significado das siglas empregadas na obra e Bibliografia. Cada captulo se divide em itens e se inicia, geralmente, com uma introduo que problematiza o tema em foco. Os demais itens apresentam os contedos, abordados em textos explanatrios, seguidos sempre de Exerccios propostos e muitas vezes de Exerccios resolvidos. Ao longo da coleo, h sees e caixas de texto de Leitura optativa; Para Refletir, com complementos ao tpico em estudo; Leitura, que comenta aspectos do tema discutido e fatos histricos; Curiosidade; Desafio em equipe; Desafio em dupla; Atividade em equipe e Atividade em dupla. O livro do professor dividido em duas partes: uma reproduo do livro do aluno e um suplemento pedaggico. O suplemento contm uma parte geral, com os seguintes itens: Conversa com o (a) professor (a); Apresentao; Caractersticas da coleo; Algumas idias para a utilizao da coleo; Pressupostos terico-metodolgicos para o ensino de Matemtica segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio; Recursos didticos auxiliares; Resoluo de problemas; Etnomatemtica e modelagem; Temas transversais; Avaliao em Matemtica; Informaes teis ao professor para a sua formao; Referncias bibliogrficas para o professor. Na outra parte, especfica para cada volume, so apresentadas uma breve descrio do livro, observaes sobre os contedos abordados e solues dos exerccios. 1 srie Conjuntos: noes bsicas; operaes Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; intervalos; aplicaes Funes: noes intuitivas e via conjuntos; grfico; injetiva, sobrejetiva, bijetiva, composta e inversa; seqncias Funo afim: taxa de variao; articulaes com progresso aritmtica, proporcionalidade, geometria analtica; grficos definidos por uma ou mais sentenas; inequaes Funo quadrtica: forma cannica; parbola; inequaes; taxa de variao Funo modular: mdulo; distncia entre pontos; equaes; inequaes Geometria plana: congruncia e semelhana; paralelas; relaes mtricas no tringulo retngulo; polgonos inscritos; comprimento da circunferncia Progresses: seqncias; progresses aritmtica e geomtrica Matemtica financeira: juros simples e compostos Trigonometria no tringulo retngulo. 2 srie Trigonometria: seno e co-seno de ngulos obtusos; leis dos senos e dos co-senos Conceitos trigonomtricos bsicos Seno, co-seno e tangente na circunferncia trigonomtrica Funes trigonomtricas Relaes, equaes e inequaes 27

A coleo A anlise
28

trigonomtricas Transformaes trigonomtricas Funo exponencial: potncia; equaes; inequaes; exponencial de base e Logaritmo e funo logartmica Geometria espacial uma introduo intuitiva: posies relativas de pontos, retas e planos; projeo ortogonal; distncias; o mtodo dedutivo reas: polgonos, crculo e setor circular; rea e semelhana Matrizes Determinantes: propriedades, regra de Chi, teorema de Laplace, matriz inversa; vetores Sistemas lineares: escalonamento; equivalncia; programao linear. 3 srie Geometria analtica ponto e reta: distncia entre pontos; condies de alinhamento; equaes da reta; posies relativas de retas, distncia de ponto a reta; ngulos; rea de uma regio triangular; aplicaes geometria plana Geometria analtica circunferncia: equao; posies relativas Geometria analtica seces cnicas Anlise combinatria: permutao, arranjo e combinao; Binmio de Newton; Tringulo de Pascal Probabilidade: eventos; mtodo binomial; aplicaes Poliedros: convexos e no-convexos, regulares; relao de Euler; prismas; volume; princpio de Cavalieri; pirmides Cilindro; cone; esfera Estatstica: grficos; medidas de tendncia central e de disperso; estatstica e probabilidade Nmeros complexos: formas algbrica e trigonomtrica; representao geomtrica; operaes Polinmios e equaes algbricas. A seleo de contedos contempla os conhecimentos comumente abordados nesse nvel de ensino, nos campos da aritmtica, lgebra, geometria, estatstica, probabilidade e combinatria. Destaca-se, em geometria, o trabalho com reas de figuras planas e o desenvolvimento das noes de estatstica, probabilidade e combinatria. Contudo, a ateno dada trigonometria excessiva. Quanto distribuio dos contedos, observa-se que a obra buscou, em cada volume, assegurar o estudo dos diversos campos da Matemtica. Alm disso, percebese a retomada de conceitos para ampli-los gradualmente. Isso ocorre, por exemplo, com progresso aritmtica, tratada no captulo de funo afim, retomada e aprofundada em um captulo sobre progresses. A abordagem dos contedos contribui para a construo progressiva do conhecimento. A teoria dos conjuntos abordada de forma sucinta no livro da 1 srie. Contudo, h excesso no uso de simbologia dessa teoria na apresentao de propriedades da geometria espacial, no livro da 2 srie. No desenvolvimento do conceito de funo, tem-se o cuidado de valorizar diferentes enfoques e articulaes com diversos campos da Matemtica e de outras cincias. Porm, a noo de taxa de variao de uma funo pode ter sua compreenso prejudicada pela forma como apresentada no livro da 1 srie. O mesmo acontece com a noo de taxa de variao referente funo exponencial.

A anlise

Outra limitao da obra o uso de noes que s sero discutidas posteriormente. Por exemplo, as noes e propriedades de logaritmos, estudadas na 2 srie, aparecem na soluo de problemas de matemtica financeira, do livro da 1 srie. H, ainda, o uso de frmulas referentes a juros compostos e a juros continuamente compostos, no livro da 1 srie, sem que seja devidamente esclarecida a diferena entre elas. As noes de anlise combinatria so construdas de forma cuidadosa e progressiva, sem apelo memorizao de frmulas. A estatstica est presente em quase todos os captulos do livro da 1 srie, com atividades envolvendo organizao, leitura e interpretao de dados, alm de ser objeto de estudo especfico em um captulo inteiro, no livro da 3 srie. A geometria analtica introduzida, ao longo da coleo, no tratamento das funes. No volume da 3a srie, retomada e aprofundada, porm, de forma fragmentada. Alm disso, h um detalhamento excessivo, particularmente, nas vrias formas da equao da reta. A diversidade de enfoques est presente ao longo da obra. Por exemplo, as matrizes so exploradas no s como um objeto matemtico, na lgebra das matrizes, mas tambm, como cdigo de imagens, tabela de dupla entrada, representante de sistemas lineares, transformaes do plano, dentre outros significados. A diversidade de representaes matemticas tambm um aspecto bem contemplado na coleo. Os contedos matemticos so, geralmente, apresentados em formas variadas: linguagem natural, smbolos, algoritmos, desenhos, tabelas, diagramas, cones e grficos. A articulao entre os campos de contedos aparece em diversos momentos. Em toda a coleo observam-se conexes bem feitas entre funes e progresses, funes e geometria analtica, sistemas lineares e geometria analtica. freqente a associao entre os conhecimentos novos e os j estudados, mediante retomadas sucessivas de conceitos e procedimentos. Percebe-se um cuidado na contextualizao das atividades. Muitas delas so apresentadas a partir de situaes significativas, que valorizam as prticas sociais e culturais. As conexes com outras reas do conhecimento so exploradas ao longo da coleo. Entretanto, as referncias Histria da Matemtica, muitas vezes, consistem de textos apenas informativos. A organizao das atividades leva o aluno a fazer uma primeira sistematizao dos conhecimentos, especialmente no livro da 1a srie. Observa-se uma preocupao com o equilbrio entre conceitos, algoritmos e procedimentos. A introduo dos conceitos , muitas vezes, realizada por meio de situaes-problema. Dessa maneira, estimulase o aluno a desempenhar papel ativo na construo do conhecimento. 29

A anlise
30

O desenvolvimento do mtodo dedutivo visto em toda obra, principalmente na trigonometria, nas noes de reas e volumes, na anlise combinatria e na probabilidade. Contudo, propriedades geomtricas importantes so apresentadas, no livro da 1 srie, como regras sem qualquer justificativa. Em outros casos, as justificativas se baseiam em medies, sem que se mencione o seu carter aproximado. Na metodologia de ensino-aprendizagem adotada, atribudo papel central ao aluno, que posto em interao permanente com o texto e solicitado a responder perguntas, a confrontar solues, a verificar regularidades e a tirar concluses. As atividades favorecem o desenvolvimento dos raciocnios indutivo e dedutivo, com pouca nfase na memorizao de frmulas prontas. No entanto, so raras as atividades que exploram clculo mental, estimativa, formulao de problemas pelo aluno e problemas com nenhuma ou vrias solues. O uso da calculadora incentivado no processo de resoluo de atividades, principalmente aquelas envolvendo trigonometria, exponenciais e logaritmos. A linguagem adequada e se recorre, de maneira apropriada, a textos diversos. As discusses que colaboram para a construo da cidadania podem ser explorados pelo professor, com base em atividades que envolvem temas histricos e de interesse social. O livro do professor explicita os pressupostos tericos que nortearam a elaborao da obra. As vrias informaes atualizadas e as indicaes de leitura podem contribuir para a formao do docente.

Matemtica
Manoel Rodrigues Paiva

Editora Moderna LTDA.

029007

Sntese avaliativa A coleo abrange uma extensa lista de tpicos normalmente estudados no ensino mdio e inclui uma reviso do ensino fundamental. O desenvolvimento dos contedos estende-se, ainda, a limites e derivadas e h uma excessiva ateno a temas como trigonometria e nmeros complexos. Ao longo da coleo, cada tema abordado concentrado em blocos e, em geral, no retomado posteriormente. A articulao entre os diferentes tpicos matemticos feita de forma restrita, no interior dos blocos temticos. Alm disso, h uma diviso excessiva dos contedos em captulos e itens, estes ltimos nem sempre de mesma importncia, o que favorece a fragmentao do conhecimento matemtico. No modelo adotado na obra, os contedos aparecem na forma sistematizada definies, propriedades, exemplos e os exerccios so de fixao e de verificao da aprendizagem. A linguagem empregada , em geral, clara e objetiva e se busca o rigor matemtico na exposio dos conceitos e procedimentos, objetivo quase sempre atingido. A ligao dos temas apresentados com as questes de outras reas do conhecimento e de outras prticas sociais recebe razovel ateno na obra e realizada, ora nos exerccios envolvendo aplicao da Matemtica, ora nas sees especiais de leitura de textos.

31

A coleo
32

Cada volume da coleo est dividido em captulos temticos, que se subdividem em itens, segundo tpicos relativos ao tema central. Os itens tm uma estrutura uniforme, compondo-se de uma explanao da teoria e de sees Exerccios resolvidos e Atividades. Esta ltima contm exerccios de fixao e de verificao da aprendizagem, muitos deles extrados de exames vestibulares e do ENEM. No final de cada captulo, a coleo apresenta uma seo, intitulada Leitura, com um texto sobre fatos histricos, ou conexes da Matemtica com outras reas de conhecimento, ou, ainda, informaes adicionais sobre o assunto do captulo. A ltima seo, Exerccios Complementares, traz problemas visando fixao e reviso do captulo. Cada volume inclui, ao final, as respostas de todos os exerccios propostos, seguidas de uma lista de siglas que identificam as fontes das questes de vestibular e de uma bibliografia. O livro do professor comea com um sumrio e dividido em duas partes: a primeira, denominada A Coleo, comum a todos os volumes e contm os itens: A organizao da obra, Objetivos gerais da coleo, O trabalho com o livro, Avaliao, Sugestes de leitura para o professor e Material de apoio; a segunda parte, especfica para cada volume, tem quatro itens: Consideraes sobre a organizao do volume, Contedos e objetivos especficos dos captulos, Sugestes para o desenvolvimento dos captulos e Resoluo de exerccios. 1 srie Introduo linguagem dos conjuntos: representaes; subconjuntos; operaes e intervalos Temas bsicos de lgebra e de matemtica financeira: equaes; inequaes; sistemas de equaes; porcentagem; juros simples e compostos Geometria plana tringulos e proporcionalidade Geometria plana circunferncia, crculo e clculo de reas A linguagem das funes: sistema cartesiano de coordenadas; relao; estudo do sinal e anlise grfica Funo real de varivel real composio e inverso de funes Funo polinomial do 1o grau: grfico; variao de sinal; inequaes Funo polinomial do 2o grau: grfico; pontos notveis da parbola; mximo e mnimo; variao de sinal e inequao do 2o grau Funo modular: distncia entre dois pontos; grficos Funo exponencial: potenciao e radiciao nos nmeros reais; equao e inequao exponenciais Funo logartmica: propriedades; equaes e inequaes Seqncias: progresses aritmtica e geomtrica Noes de estatstica: tabelas; grficos; medidas de posio Trigonometria no tringulo retngulo: seno; co-seno e tangente. 2 srie Circunferncia trigonomtrica e extenses dos conceitos de seno e de co-seno: relao fundamental da trigonometria; equaes e inequaes trigonomtricas Tangente de um arco trigonomtrico e as razes recprocas do seno, do co-seno e da tangente Equaes e inequaes trigonomtricas nos reais adio de arcos e arco duplo Funes

A coleo A anlise

trigonomtricas e resoluo de tringulos Matrizes Sistemas lineares Determinante e aplicaes Os princpios da anlise combinatria: princpio de contagem e fatorial Agrupamentos e mtodos de contagem: arranjo; permutao e combinao Binmio de Newton Estatstica: grficos e medidas de disperso Geometria de posio e poliedros Prisma e pirmide Corpos redondos: cilindro; cone e esfera. 3 srie Probabilidade: definio; adio e multiplicao de probabilidades; probabilidade condicional Geometria analtica ponto e reta: distncias; equao da reta Formas da equao da reta, paralelismo e perpendicularidade Complementos sobre o estudo da reta: distncia entre ponto e reta; representao grfica Equaes da circunferncia: equao reduzida e normal; posies relativas entre retas e circunferncias Cnicas: elipse; hiprbole e parbola Lugar geomtrico: equao e inequao de um lugar geomtrico Conjunto dos nmeros complexos Forma trigonomtrica de um nmero complexo Polinmios Equaes polinomiais A noo de derivada Estudo da variao de uma funo por meio de sua derivada. A seleo dos contedos da coleo abrange os tpicos normalmente trabalhados no ensino mdio, nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica, da probabilidade e da combinatria. Tambm oferece uma oportuna reviso dos temas do ensino fundamental, no incio do primeiro volume, e inclui o estudo dos nmeros complexos, de limites e de derivadas, no ltimo volume. No entanto, muitos dos temas escolhidos trigonometria, geometria analtica, binmio de Newton, para citar alguns recebem excessiva ateno e, caso sejam levados, integralmente, sala de aula, sobrecarregaro o aluno. Em relao distribuio dos diferentes contedos, verifica-se concentrao em blocos temticos: funes so estudadas em sete captulos consecutivos, no 1 volume; trigonometria vista no ltimo captulo do volume da 1 srie e nos quatro primeiros no da 2 srie; geometria analtica tratada em seis captulos seguidos, no livro da 3 srie, para citar alguns exemplos. Quanto abordagem dos contedos matemticos, observam-se algumas escolhas positivas, como a do processo de escalonamento para a resoluo de sistemas de equaes lineares exposto de forma bem fundamentada. Em contrapartida, o conceito de funo introduzido, acertadamente, por meio de uma dependncia entre grandezas variveis, , logo em seguida, formalizado com o emprego da noo de produto cartesiano e com o uso da representao por diagramas de setas entre elementos de conjuntos. Tal abordagem constitui emprego desaconselhvel da linguagem da teoria dos conjuntos no ensino de Matemtica.

33

A anlise
34

A articulao entre os tpicos abordados nos diversos captulos pouco explorada na obra e , praticamente, restrita a alguns exemplos de exerccios ou de sees Leitura. Ao lado disso, as ligaes entre os assuntos dos itens de cada captulo so raras. Caso tpico a apresentao das matrizes, divididas numa lista de definies de matrizes especiais, sem um eixo condutor. Dessa maneira, ocorre uma segmentao excessiva que pode dificultar, para o aluno, uma viso mais integrada do conhecimento matemtico. Alm disso, as ligaes entre o conhecimento novo e o j abordado no so explicitadas ao longo da coleo. Por outro lado, a articulao com outras reas do conhecimento Economia, Ecologia, Biologia, Qumica, Fsica, Geografia, Engenharia, Astronomia, entre outras est presente nos exerccios propostos e nas sees de leitura de textos. Na obra, um mesmo conceito apresentado, algumas vezes, com diversidade de enfoques. Por exemplo, um nmero irracional aparece como medida do comprimento de um segmento incomensurvel e, tambm, como uma dzima infinita e no-peridica. No entanto, essa multiplicidade de pontos de vista no adotada em situaes importantes. Por exemplo, no se destaca que a funo logartmica inversa da funo exponencial. H uma razovel diversidade nas formas empregadas para representar os conceitos e procedimentos matemticos, ainda que predomine a linguagem simblica da Matemtica, em detrimento de outras, em particular da lngua portuguesa. As conexes da Matemtica, com outros campos cientficos ou com outras atividades humanas, aparecem em exerccios de aplicao ou nas sees Leitura. Desse modo, o requisito de contextualizao dos contedos vistos na obra parcialmente atendido. As referncias Histria da Matemtica, que ocorrem com maior freqncia nos volumes da 1 e da 3 sries, restringem-se a comentrios sobre a contribuio de matemticos notveis. Os contedos matemticos so apresentados j sistematizados, geralmente com base na exposio de definies, propriedades, exemplos e exerccios estruturados nos captulos e itens. O nvel de rigor matemtico atingido , no geral, satisfatrio. Apesar disso, podem ser apontadas algumas inadequaes, como as que aparecem nas conceituaes de funo inversa e de funo composta, no livro da 1 srie, e de probabilidade, no da 3 srie. Alm disso, predomina o carter informativo na exposio dos contedos, e as afirmaes feitas, poucas vezes, so justificadas com base em argumentos intuitivos ou dedutivos. Particularmente no livro da 1 srie, as demonstraes so raras. Outro aspecto que limita a aquisio mais significativa do conhecimento matemtico a nfase dada aos procedimentos, em prejuzo dos conceitos. Um exemplo claro o destaque atribudo s equaes exponenciais e logartmicas, em detrimento do estudo mais aprofundado das funes correspondentes.

A anlise

A metodologia de ensino-aprendizagem privilegia o modelo em que o aluno recebe as informaes sobre os vrios contedos de forma j organizada, esperando-se dele a aquisio desses contedos. Para tanto, deve valer-se da resoluo de problemas de fixao e de verificao da aprendizagem e, presumivelmente, do auxlio do professor ou de colegas da classe. Essa forma limita uma participao mais ativa do aluno no processo de construo do conhecimento. Entre as atividades propostas so pouco freqentes as que propiciam o desenvolvimento de competncias mais elaboradas, tais como conjecturar, argumentar, validar, enfrentar desafios, realizar clculo mental e estimativas, resolver e elaborar problemas e desenvolver estratgias diferenciadas. Alm disso, na coleo, no se demanda o uso de recursos tecnolgicos ou de materiais concretos. A linguagem utilizada na obra adequada quanto ao vocabulrio e, com poucas excees, clara na apresentao dos contedos. A reviso textual bem cuidada, as ilustraes so pertinentes e o livro exibe um excelente projeto grfico. O livro do professor orienta-o a estimular o trabalho em grupo e, tambm, a incentivar, no aluno, o hbito de leitura, escrita e comunicao dos contedos matemticos. Tais sugestes, se aceitas, podero contribuir para a construo da cidadania. Nesse sentido, alguns dos exerccios propostos, que envolvem temas do contexto social, podem ser teis. Contudo, a matemtica financeira, que um tema importante para a formao do cidado crtico, no recebe a devida ateno e restrita ao volume da 1 srie. O livro do professor, embora resumidamente, explicita as idias didtico-pedaggicas que norteiam a obra. Nos Objetivos gerais da coleo diz-se que se procura desenvolver a autonomia do aluno em relao aprendizagem, com base na reflexo e no raciocnio. Tal inteno prejudicada pelo modelo adotado no livro do aluno, em que h uma exposio muito direta dos contedos e quase sem dilogo com o leitor. Outro indcio desse carter diretivo da obra aparece nos exerccios, todos classificados pelo assunto principal a que se relacionam, o que d pouca oportunidade para a reflexo autnoma do aluno. Configura-se, dessa forma, uma incoerncia entre os pressupostos assumidos pelo livro e a sua execuo no livro do aluno. Em outras sees do livro do professor, encontram-se orientaes teis para o desenvolvimento dos contedos em sala de aula e resolues detalhadas dos problemas propostos.

35

Matemtica
Maria Jos C. de Vasconcelos Zampirolo Maria Terezinha Scordamaglio Suzana Laino Cndido

Editora do Brasil LTDA.

029013

Sntese avaliativa da obra Na obra, predominam os tpicos matemticos relacionados ao cotidiano e s prticas sociais, porm so omitidos contedos importantes como matrizes e sistemas de equaes lineares. A nfase na Matemtica como ferramenta de resoluo de problemas em outras reas leva a se privilegiar a abordagem de casos particulares das noes e propriedades. Isso aproxima a Matemtica do contexto mais amplo, mas, por outro lado, pode prejudicar a formao do conhecimento matemtico em sua forma mais geral. A valorizao da intuio, da visualizao e da experimentao um ponto positivo da obra. Porm isso feito em prejuzo do desenvolvimento de raciocnios dedutivos. A coleo se organiza em mdulos autnomos, cuja seqncia pode ser modificada pelo professor. Mas a falta de articulao entre eles leva a um tratamento fragmentado do conhecimento matemtico. Com uma linguagem clara, o livro do professor oferece breves textos com pressupostos educacionais e valiosas sugestes sobre o tratamento dos contedos matemticos em cada mdulo.

36

A coleo

Cada volume da coleo, iniciado com uma citao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, seguida de um Sumrio, divide-se em mdulos. Estes apresentam uma pgina de abertura com ilustraes e um breve texto, no qual exposto, sucintamente, o tema central a ser desenvolvido. O tema dividido, ao longo do mdulo, em tpicos e subtpicos, que so apresentados em explanaes, exemplos e exerccios propostos, entremeados com muitas ilustraes e caixas de texto com destaque. Tais caixas de texto contm snteses e comentrios sobre o assunto em discusso, revises de frmulas e informaes histricas ou relativas a temas de outras reas do conhecimento. Praticamente, todos os mdulos so concludos com uma seo intitulada Para terminar, que prope uma atividade prtica a ser realizada, coletivamente, pelos alunos. A ltima pgina de cada mdulo traz uma Bibliografia, alm de sugestes de leitura e, algumas vezes, sugestes de endereos eletrnicos. Os volumes da 1a e da 3a sries terminam com uma Bibliografia Geral e uma Bibliografia sobre o ensino de Matemtica, comuns aos dois volumes. O livro do professor se inicia com um manual pedaggico, seguido de uma cpia do livro do aluno. No manual, h uma parte comum aos trs volumes, com uma Apresentao, seguida da seo O que a obra, com os seguintes itens: O ponto de partida da obra; Bases legais; A obra e a organizao do currculo; A reforma do ensino mdio e a obra; A reforma do ensino mdio segundo os parmetros curriculares nacionais; Nvel curricular; Nvel didtico; Nvel pedaggico; O projeto pedaggico da escola e a obra; e Bibliografia. Contm, ainda, as sees Conhecimentos de Matemtica no Ensino Mdio; Metodologia; O papel do professor; Avaliao; Como esto organizadas as pginas do professor e Bibliografia. A parte especfica iniciada com um Quadro Sinptico Geral, no qual so apresentados, de forma esquemtica, para cada um dos mdulos que compem o volume, os itens: Ttulo, Ementa, Habilidades, Contedo e Integrao. Em seguida, vem a seo Pginas do professor mdulo a mdulo, com orientaes para o docente a respeito de contedos, competncias, habilidades, integrao com outras disciplinas, avaliao, bibliografia, alm das respostas dos problemas. 1a srie Potenciao, notao cientfica, preciso de medidas Funes: linear, afim e constante Funo do 2o grau Grficos de Funes do 1o e do 2o graus: leitura e interpretao; mximos e mnimos Funo exponencial: potncia; aplicaes Logaritmos: clculo; propriedades; aplicaes Porcentagens Grficos de segmentos, barras e setores: construo e interpretao rea de polgonos Capacidade, volume e densidade Organizao da contagem e princpio fundamental da contagem. 2a srie Princpio fundamental da contagem, arranjos e permutaes Contagem e combinaes Probabilidade: experimento aleatrio; espao amostral; evento; regularidade estatstica 37

A coleo A anlise
38

e freqncia relativa; eventos mutuamente excludentes; espao equiprovvel Estatstica: populao e amostra; tabelas de freqncia e histograma; medidas de tendncia central Seqncias, progresses aritmticas e geomtricas Ciclo trigonomtrico, funes seno, co-seno e tangente Semelhana de tringulos, homotetia Tringulos; tringulos retngulos; relao pitagrica; relaes mtricas nos tringulos retngulos Trigonometria nos tringulos retngulos Circunferncia; crculo; posies relativas entre retas e circunferncias; comprimento da circunferncia; rea do crculo, do setor e da coroa circulares Figuras planas e espaciais: poliedros; corpos redondos; planificaes. 3a srie Geometria analtica: coordenadas na reta e no plano; estudo da reta; paralelismo e perpendicularismo de retas rea da superfcie e volume de prismas e pirmides Corpos redondos: rea da superfcie e volume dos cilindros, cones e esferas Sees dos slidos geomtricos: elipse e hiprbole Probabilidade: experimento aleatrio; espao amostral e eventos; freqncia relativa; probabilidade de um evento Mtodos primitivos de contagem e sua evoluo; bases de contagem; base decimal Histria, funes e formas do dinheiro; noes de economia Juros: simples e compostos Informaes gerais sobre procedimentos bancrios Etapas do processo estatstico; medidas de disperso Escalas e suas representaes.

Muitos dos temas normalmente estudados no ensino mdio nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica, da probabilidade e da combinatria fazem parte dos contedos selecionados na obra. Predominam, no entanto, temas comumente relacionados ao contexto social ou a outras reas do conhecimento, tais como funes, grficos, elementos de matemtica financeira, estatstica, probabilidade e combinatria. Alm disso, alguns mdulos da obra dedicam-se a tpicos desenvolvidos no ensino fundamental. Porm, as matrizes e os sistemas de equaes lineares no so abordados, o que pode prejudicar a formao matemtica nessa etapa da aprendizagem escolar. Quanto distribuio dos contedos, observa-se que temas de estatstica, probabilidades e combinatria, alm daqueles que tratam da geometria mtrica so discutidos nos trs volumes da coleo, o que positivo. No entanto, criticvel a concentrao do tratamento das funes no volume da 1 srie e da geometria analtica no da 3 srie. Na abordagem dos contedos, verifica-se um claro predomnio do aspecto instrumental da Matemtica e a nfase na abordagem de casos particulares dos conceitos em jogo. O tratamento do logaritmo, feito em um nico captulo do livro da 1 srie, tpico dessa escolha. Valendo-se de exemplos numricos, define-se o conceito de logaritmo de um nmero positivo e generalizam-se as propriedades operatrias desse conceito; so apresentados, a seguir, vrios empregos do logaritmo nos campos da Fsica, Qumica,

A anlise

Biologia, estatstica, entre outros. Embora as aplicaes do logaritmo sejam bem escolhidas e haja sugestes apropriadas de uso da calculadora, no feita uma discusso geral sobre a funo logaritmo e suas propriedades, por exemplo, sua ligao com a funo exponencial. No h sequer um grfico dessa funo no referido captulo e a questo matemtica importante da aproximao racional do logaritmo de nmeros omitida. Com respeito diversidade de representaes, observa-se o emprego de vrias linguagens na abordagem dos conceitos e procedimentos, com predominncia da lngua materna e das imagens visuais. No entanto, so pouco exploradas as resolues de exemplos ou exerccios, que utilizem formas diferenciadas de resoluo algbrica, aritmtica, geomtrica ou mtodos diferenciados. A articulao entre os campos matemticos ocorre em alguns pontos da obra, a exemplo do estudo das funes, em que so propostos exerccios relacionados com geometria plana. A conexo natural entre geometria e lgebra, propiciada pela geometria analtica , tambm, explorada no livro da 3 srie. Contudo, outras articulaes recomendadas no esto presentes como entre as funes afim e exponencial e as progresses. H preocupao com o conhecimento prvio do aluno, especialmente quando so revistos os assuntos estudados no ensino fundamental. Na obra, opta-se por uma organizao em mdulos autnomos, que possibilita uma alterao da seqncia desses mdulos pelo professor. No entanto, a articulao entre os contedos dos diversos mdulos limitada. Muitas vezes, um tpico apresentado sem que nenhuma relao seja estabelecida com seu tratamento em outros pontos da obra. Ocorrem, tambm, alguns casos de mera repetio de contedos, sem comentrios esclarecedores. Dessa forma, os mdulos que compem a coleo constituem unidades isoladas umas das outras, o que leva fragmentao do conhecimento matemtico. O trao caracterstico da coleo a contextualizao, traduzida na apresentao dos contedos matemticos em situaes diversificadas, bem ilustradas e pertinentes, seja em vrias reas do conhecimento, seja em outras prticas sociais. Alm disso, so freqentes as referncias a fatos histricos, relacionados, de forma apropriada, com o tema em foco. No entanto, predomina, em geral, o carter informativo dessas referncias histricas. Claramente, evita-se a sistematizao dos conceitos e procedimentos. A limitao a casos particulares de noes matemticas predomina sobre a construo dessas noes na forma mais geral.

39

A anlise
40

A coleo prioriza, ainda, a intuio, a visualizao e a experimentao, o que elogivel. No entanto, o uso quase exclusivo desses recursos faz com que os raciocnios dedutivos sejam pouco utilizados. O excesso de validaes empricas, sem provas matemticas, pode induzir o aluno a tirar concluses falsas. Alm disso, em vrias situaes, ocorrem algumas inadequaes no tratamento de conceitos e procedimentos matemticos, particularmente no que concerne estatstica e probabilidade. Quanto metodologia de ensino-aprendizagem, busca-se, de diferentes formas, favorecer a participao ativa do aluno, vinculando a introduo dos contedos a situaes que lhe sejam significativas. Esse esforo complementado pelo emprego de experimentos que visam a validar propriedades matemticas pela proposta de realizao de pesquisas; pela utilizao de materiais concretos e de figuras; e pelas atividades em que se solicita, ao aluno, a formulao de exemplos prticos. As atividades propostas privilegiam o desenvolvimento das competncias relacionadas explorao, ao estabelecimento de relaes, tomada de decises, imaginao e criatividade, expresso e ao registro de idias e procedimentos. No entanto, so menos exploradas as competncias relacionadas ao desenvolvimento de generalizaes e conjecturas, particularmente aquelas que utilizam raciocnios lgicodedutivos. No se valorizam situaes envolvendo desafios e problemas sem soluo. De um modo geral, a linguagem utilizada no livro simples, de fcil compreenso para os alunos e h preocupao em esclarecer o significado e, em alguns casos, a etimologia das palavras. Contudo, a leitura da obra dificultada pelo excesso de caixas de texto e ilustraes, algumas delas dispostas de forma inadequada na pgina. Alm disso, o sumrio no especifica os contedos dos mdulos e de suas subdivises, que, alm disso, no so numerados. Dessa forma, a localizao dos assuntos no livro prejudicada. O recurso freqente a temas socialmente relevantes favorece a construo da cidadania, de forma direta, pelas informaes veiculadas, ou indiretamente, pelas oportunidades de discusses a serem conduzidas pelo professor. Tambm contribui para tal o estmulo ao trabalho em grupo e preocupao com a coletividade, presentes ao longo da obra. O livro do professor apresenta uma linguagem clara e objetiva, sem fazer uso de termos tcnicos relacionados Matemtica, Educao ou a outras reas. Apresenta as respostas das atividades, mas no detalha suas solues. O manual pedaggico contm breves textos que podem favorecer a formao didtico-pedaggica do professor e valiosas sugestes sobre o tratamento dos contedos matemticos em cada mdulo.

Matemtica
Oscar Augusto Guelli Neto

Editora tica LTDA.

029018

Sntese avaliativa Em sintonia com as novas tendncias no ensino da Matemtica, os contedos das vrias reas e subreas da Matemtica distribuem-se em cada um dos trs livros da coleo. Persiste, no entanto, a opo por extensos blocos temticos, em cada volume, alm de haver pouca articulao entre os temas tratados em cada um deles. caracterstico da obra expor os conceitos e procedimentos, com alguns exemplos e problemas resolvidos, e propor exerccios de aplicao sem estimular a participao ativa do aluno na aquisio do conhecimento. O enfoque dado aos contedos , essencialmente, algbrico, com nfase na simbologia matemtica, em particular, nos blocos temticos relativos s funes e trigonometria. Essa opo pode dificultar a aprendizagem do aluno. Um dos pontos positivos da coleo o adequado recurso Histria da Matemtica para a atribuio de significados aos conceitos abordados. Na coleo, h vinculao da Matemtica com questes da prtica social. No entanto, algumas das escolhas feitas so muito artificiais e podem levar a uma idia equivocada de contextualizao no ensino de Matemtica.

41

A coleo
42

Os livros so organizados em unidades temticas, geralmente extensas. No incio das unidades, h uma seo Leia e discuta em grupo, com uma situao-problema em que se procura vincular o tema central ao contexto social, alm de uma seo Construir Matemtica, em que so mencionados episdios da evoluo do pensamento matemtico ligados ao assunto em foco. O tema de cada unidade repartido em tpicos, que so apresentados numa seqncia de subunidades, denominadas Aulas. Nestas, so apresentados os contedos, com exemplos e questes resolvidas, seguidos da seo Exerccios, com problemas de aplicao do assunto tratado. Muitas das Aulas, especialmente a primeira de cada unidade, so precedidas por uma seo Ponto de Partida, com um resumo de teoria e Atividades para reviso de temas do ensino fundamental. So freqentes, tambm, as sees Pense e Descubra, com desafios, e Laboratrio de Matemtica, com atividades mais elaboradas, em geral de natureza terica. Podem ser citadas, ainda, as sees Contando a Histria da Matemtica, embora em menor nmero. No fim das unidades, vm as sees: Apoio Terico, que visa a resumir e a aprofundar a teoria apresentada; Exerccios de Reviso, identificados de acordo com a Aula a que se referem; Vestibulares do Sculo XXI, com questes extradas de provas das vrias regies do Pas; e ENEM, com alguns problemas do Exame Nacional do Ensino Mdio. Cada um dos trs volumes termina com as sees: Avaliando o que aprendi, uma reviso sumria do contedo, seguida de exerccios suplementares; Respostas dos exerccios contidos no livro; Bibliografia para leituras complementares; Referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao da obra; e uma relao com o Significado das siglas utilizadas. O livro do professor contm a ntegra do livro do aluno e um suplemento pedaggico. Este comea com um Sumrio e uma Apresentao, seguidos por uma seqncia de itens em que so feitos comentrios sobre a organizao da obra e sobre suas sees. O suplemento inclui, ainda, outros itens comuns aos trs volumes: Os objetivos da coleo; A filosofia da obra; Calculadora, computador: devem ser usados nas aulas?; Uma nova avaliao; Sites indicados; e Bibliografia comentada. Os dois itens finais, especficos para cada volume so: Objetivos e planejamento do ensino, com sugestes e comentrios para cada unidade do livro, e Resoluo dos exerccios. 1a srie O plano de coordenadas: distncia entre dois pontos; declividade de um segmento; estudo da reta Funes: relao e funo; funes polinomiais de 1o e 2o graus; funes exponencial e logartmica; equaes e inequaes; matemtica financeira O espao: retas e planos; projees Seqncias, progresses aritmtica e geomtrica Estatstica e probabilidade: grficos e tabelas; mdia, mediana, moda, desvio padro; probabilidade matemtica Resoluo de tringulos: razes trigonomtricas; teoremas dos co-senos e dos senos.

A coleo A anlise

2a srie Funes trigonomtricas: circunferncia trigonomtrica; seno; co-seno; tangente; equaes e inequaes; identidades trigonomtricas; funes peridicas; funes inversas Matrizes, determinantes e sistemas lineares: operaes com matrizes; transposta e inversa; clculo de determinantes; resoluo e discusso de sistemas lineares reas e volumes de prismas e pirmides Mtodos de contagem, organizao e coleta de dados: princpio fundamental da contagem; permutaes; combinaes; desenvolvimento de um binmio; clculo de probabilidades; noes de estatstica. 3a srie Geometria analtica: distncia entre dois pontos; declividade de um segmento; estudo da reta; inequaes; ngulos Geometria analtica e corpos redondos: circunferncia; reas e volumes de cilindros e cones; esfera e superfcie esfrica; parbolas; elipses e hiprboles Nmeros complexos, funes polinomiais e clculo informal: operaes com complexos; forma trigonomtrica; resoluo de equaes polinomiais; teorema fundamental da lgebra; limites; derivadas; regras de derivao Estatstica, probabilidade e anlise de informao: histogramas e polgonos de freqncia; medidas de centralizao e disperso, ajuste de retas.

Em geral, a seleo dos contedos da coleo contempla, de modo apropriado, os assuntos normalmente abordados no ensino mdio, nos domnios da aritmtica, lgebra, geometria, geometria analtica, trigonometria, estatstica, probabilidade e combinatria. Observa-se, porm, que alguns temas recebem ateno excessiva, a exemplo das funes trigonomtricas e dos nmeros complexos. Na distribuio dos contedos, procurou-se incluir temas de diferentes campos matemticos em cada um dos volumes. No entanto, nesses livros, os blocos temticos so, quase sempre, muito extensos. Com relao abordagem dos contedos, verifica-se que o estudo dos conjuntos numricos bem conduzido, pois no aparece em captulo isolado, mas de forma integrada a diversos contedos ao longo da coleo. Porm, pode-se observar, no livro de 1a srie que, no estudo das funes, as definies e as propriedades no recebem o devido tratamento, que substitudo pela nfase nas equaes e nas inequaes correspondentes a essas funes. A articulao entre temas restrita na obra, pois est presente apenas no tratamento de contedos naturalmente integradores, a exemplo da geometria analtica. Outras conexes importantes no so devidamente exploradas, tais como as ligaes entre sistemas lineares e as posies relativas de duas retas no plano ou entre funo afim e progresso aritmtica. Muitas vezes, nas sees Ponto de partida, antes da introduo de um novo tema, so apresentadas revises dos conceitos, presumivelmente, j adquiridos no ensino fundamental. No entanto, no so feitas as articulaes desejveis entre os conhecimentos novos e os j expostos na obra. 43

A anlise
44

Quanto diversidade de enfoques, constata-se que o ponto de vista algbrico privilegiado em toda a coleo. Como exemplo, pode ser citado o estudo da trigonometria no livro de 2a srie, em que mais da metade das pginas dedicada a manipulaes algbricas envolvendo as funes trigonomtricas. Alm disso, predomina o emprego da linguagem simblica na representao dos conceitos e procedimentos, o que pode gerar dificuldades para a aprendizagem do aluno. H preocupao em articular os conhecimentos abordados com as situaes sociais, buscando-se atender ao requisito de contextualizao da Matemtica ensinada. No entanto, tal objetivo apenas parcialmente atingido, pois, ao lado de boas escolhas de aplicao da Matemtica, verificam-se situaes totalmente artificiais. Por exemplo: os modelos baseados em funes quadrticas para o clculo da receita de feirantes. Um dos pontos bastante positivos da coleo , sem dvida, a utilizao da Histria da Matemtica na atribuio de significados aos conceitos. Em praticamente todas as unidades, podemos encontrar um bom espao dedicado a essa questo, de forma bastante articulada com os contedos estudados. Na maioria das vezes, os contedos so apresentados j sistematizados, por meio de definies, propriedades e frmulas. As sees Apoio terico, em cada unidade, e Avaliando o que aprendi, no fim dos volumes, procuram, tambm, retomar os conceitos e procedimentos. Embora haja cuidado com a sistematizao matemtica, observamse algumas inadequaes na apresentao de conceitos importantes, tais como o de nmero irracional, funo crescente e inversa de uma funo. Outra limitao a esse respeito o emprego de nomenclatura diferente da consagrada. A metodologia de ensino-aprendizagem consiste na exposio dos conceitos e procedimentos j sistematizados, com alguns exemplos e problemas resolvidos, seguida de exerccios de aplicao da teoria apresentada. So raras as situaes em que o aluno estimulado a refletir de maneira autnoma. Fica a cargo do professor incentiv-lo a desempenhar um papel mais ativo na aquisio do conhecimento. A coleo caracterizada pela nfase na apresentao de regras, propriedades e algoritmos, em muitos casos, sem justificativas. Na obra, no h extensas listas de atividades repetitivas, embora a maioria dos exerccios seja de aplicao direta de modelos apresentados na exposio da teoria. A linguagem utilizada na obra clara e acessvel ao leitor a que se destina. Observa-se, tambm, um projeto grfico de boa qualidade visual. Registre-se uma tentativa de evidenciar o papel da Matemtica na sociedade, por meio de textos histricos e da apresentao de situaes do cotidiano. Porm, no so freqentes as reflexes que levem a uma tomada de conscincia dos problemas sociais contemporneos. Dessa forma, no se estimula, devidamente, a construo da cidadania.

A anlise

No livro do professor, critica-se, enfaticamente, a metodologia, que consiste em apresentar as definies e as propriedades, seguidas de alguns exemplos e de um grande nmero de exerccios, para fixar os contedos. Porm, a proposta desenvolvida no livro do aluno adota, em grande medida, esse modelo, o que representa uma incoerncia. As orientaes especficas, apresentadas para cada unidade, inclusive as resolues dos problemas, apesar de ainda no suficientes, auxiliam a conduo do trabalho em sala de aula.

45

Matemtica
Ensino Mdio
Ktia Cristina Stocco Smole Maria Ignez de Sousa Vieira Rokusaburo Kiyukawa

Saraiva Livreiros Editores S/A

029012

Sntese avaliativa A coleo apresenta uma boa seleo de contedos, adequadamente distribudos, com destaque para a presena da estatstica em seus trs volumes, apesar de haver uma sobrecarga em contedos de trigonometria. A exposio dos contedos tem origem em situaes-problema e percorre estratgias variadas para chegar sistematizao. A metodologia adotada caracteriza-se por uma diversidade de enfoques e representaes matemticas, articulando conhecimentos de modo a favorecer um processo de retomada e aprofundamento. Estimula o pensar lgico, a criatividade, a comunicao, a pesquisa e a produo de textos. Incentiva e orienta o emprego da calculadora cientfica nas atividades que envolvem o clculo mental e por estimativa. Oferece, ainda, diversas atividades que valorizam o convvio social e estimulam a autonomia do aluno. Inmeras situaes do cotidiano, vinculadas Matemtica, favorecem a compreenso dos contedos. Particularmente, as atividades envolvendo lgebra e estatstica contribuem para a construo da cidadania. As orientaes do livro do professor oferecem subsdios para uma utilizao adequada da coleo em sala de aula.

46

A coleo

Os livros da coleo iniciam-se com uma apresentao ao aluno e um sumrio. Cada volume organizado em unidades temticas que se dividem em itens. Esses itens introduzem o contedo por meio de situaes do cotidiano, textos sobre a Histria da Matemtica ou questes internas Matemtica. A apresentao dos contedos permeada por diversas sees relacionadas entre si: Exerccios Resolvidos; Problemas e Exerccios; Para Recordar; Invente Voc, que prope a formulao de problemas pelo aluno; Saia Dessa, com problemas no-convencionais; Palavras-Chave, apresentada no final de cada unidade com atividades para os alunos resumirem as principais idias do captulo; Projeto; Calculadora; O Elo e Flash Matemtico, que tratam das conexes entre a Matemtica, a vida cotidiana e outras reas do conhecimento. Como complemento s unidades, cada volume contm Testes de Vestibulares; Jogos; Respostas s questes e atividades propostas; Indicaes de leitura para os alunos; Referncias Bibliogrficas e uma lista com o Significado das siglas utilizadas na obra. No incio desse complemento, o volume da 1a srie apresenta Tbuas de logaritmos decimais e uma Tabela trigonomtrica; o volume da 2a srie, um apndice com Moldes de slidos geomtricos e; o volume da 3a srie uma Tabela trigonomtrica e o Alfabeto grego. O livro do professor constitudo por uma cpia do livro do aluno e por um suplemento destinado a orientar a prtica pedaggica. Nele, a parte comum s trs sries contm uma Apresentao e as sees: Sobre as orientaes didticas; Estrutura da obra, sugestes de utilizao e competncias envolvidas; Ampliando os recursos e as Referncias bibliogrficas. A cada volume so dedicadas Orientaes especficas, com consideraes sobre algumas de suas unidades, e a seo Resoluo dos exerccios, inclusive das sees de desafios.

1a srie Conjuntos numricos e intervalos na reta real Estatstica Relaes entre grandezas: funes Funes do 1o grau Funes do 2o grau Seqncias, progresso aritmtica e progresso geomtrica Funo exponencial, equao exponencial e inequao exponencial Logaritmo e funo logartmica Mdulo de um nmero real e funo modular Funo composta e funo inversa Trigonometria do tringulo retngulo Arcos de circunferncia, ngulos e crculo trigonomtrico Funes trigonomtricas: definio, periodicidade e grfico Relaes trigonomtricas num tringulo qualquer. 2a srie Estatstica Contagem Probabilidade Sistemas lineares Matrizes Determinantes Geometria de posio Slidos geomtricos: poliedros Slidos geomtricos: corpos redondos Geometria mtrica espacial Funes trigonomtricas: reduo ao 1o quadrante Equaes trigonomtricas e inequaes trigonomtricas Funes trigonomtricas da soma Funes trigonomtricas inversas. 47

A coleo A anlise
48

3a srie Noes de matemtica financeira Estudo analtico do ponto Estudo analtico da reta Estudo analtico da circunferncia Estudo analtico das cnicas Probabilidade e estatstica Funes trigonomtricas: cotangente, secante e co-secante Polinmios Nmeros complexos Equaes polinomiais Taxa de variao de funes.

A seleo dos contedos contempla uma gama de unidades interessantes nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica, da probabilidade, e da combinatria, escolhidos de maneira equilibrada. Observa-se, no entanto, um excesso de tpicos no tratamento da trigonometria. A coleo apresenta uma adequada distribuio dos contedos, que garante a presena de quase todos os campos temticos nas trs sries. A exceo fica por conta da geometria a espacial, restrita 2 srie, e a analtica, restrita 3 srie. Destaca-se a estatstica, pela sua boa distribuio ao longo dos trs volumes. A abordagem dos contedos realizada apropriadamente. Por exemplo, o tratamento dado aos sistemas lineares inicia-se por uma retomada dos sistemas 2 x 2 e 3 x 3, abordados no ensino fundamental e aprofunda o tema por meio de exemplos. Esse estudo, aliado ao das matrizes, permite desenvolver o mtodo de escalonamento para resoluo de sistemas gerais. Os conceitos, propriedades e procedimentos so tratados com diversidade de enfoques, como no estudo das solues dos sistemas lineares, no qual esto integradas as interpretaes algbrica e geomtrica. Um bom exemplo de tratamento de um conceito de diferentes pontos de vista encontra-se no estudo das matrizes, que surgem como tabelas de dupla entrada, como objeto algbrico com suas propriedades operatrias , como uma representao de grafos e, ainda, como representante de sistemas de equaes lineares. Os contedos so desenvolvidos de modo a favorecer a interao entre representaes, como: lngua portuguesa, linguagem simblica, grficos, tabelas, desenhos e cones. A articulao entre os contedos da coleo realiza-se em espiral: conhecimentos abordados em certas unidades so retomados e aprofundados em unidades subseqentes. Os contedos do ensino fundamental articulam-se com os da coleo sempre que necessrio para a compreenso dos conceitos em estudo.

A anlise

Na contextualizao dos contedos, a obra vale-se de situaes do cotidiano, textos sobre a Histria da Matemtica e questes internas Matemtica. As referncias histricas sobre a produo do conhecimento matemtico sugerem perspectivas que podem contribuir para a sua aprendizagem. Destacam-se as sees O Elo e Flash Matemtico, que promovem boas conexes entre a Matemtica e outros campos do conhecimento. A sistematizao de contedos bem conduzida. Em geral, estes so introduzidos com base em uma situao-problema e desenvolvidos por meio das atividades presentes nas sees, at serem sistematizados. A metodologia de ensino-aprendizagem adotada contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos e para o desenvolvimento de competncias variadas. Os contedos so desenvolvidos respeitando uma evoluo gradual de complexidade. Valoriza-se a autonomia do aluno ao favorecer o estudo individual, e a interao entre alunos, por meio de discusses em grupo. O pensamento lgico, a criatividade, a comunicao, a pesquisa e a produo de textos so aes sugeridas e incentivadas em diversas atividades. Apoiadas por leituras complementares, essas atividades favorecem a concretizao dessa concepo metodolgica. Conhecimentos prvios e extra-escolares so valorizados na contnua reviso de conceitos prprios do ensino fundamental, geralmente feita de forma implcita. O aluno encontra diversas atividades que o desafiam a pensar. Por serem de boa qualidade, elas contribuem para a formulao de questes e problemas; para a criao e o emprego de estratgias de resoluo; para a verificao de processos e demonstraes e de validaes empricas e matemticas. As atividades que favorecem a utilizao do clculo mental e por estimativa so enriquecidas pelo emprego da calculadora. A coleo apresenta os contedos e a formulao de instrues por meio de uma linguagem clara e agradvel, adequada aos alunos a que se destina, e caracterizase por um equilbrio entre a linguagem matemtica e o idioma. O convvio social estimulado ao longo da coleo por atividades que envolvem comunicao, produo de textos e jogos. Destacam-se os campos da lgebra e da estatstica nas contribuies da Matemtica para a construo da cidadania. O manual pedaggico, do livro do professor, apresenta, com clareza, os objetivos e fundamentos tericos utilizados para a elaborao da obra. Oferece ao professor esclarecimentos que auxiliam o entendimento das competncias visadas pelas atividades de cada tipo de seo da obra. No entanto, no so oferecidos subsdios suficientes quanto a fundamentos e propostas de avaliao. As orientaes do manual favorecem uma utilizao adequada da coleo no processo de ensino-aprendizagem e suas consideraes tericometodolgicas podem contribuir para a formao e a atualizao docentes. 49

Matemtica
Aula por aula
Cludio Xavier da Silva Benigno Barreto Filho

Editora FTD S/A

029008

Sntese avaliativa A obra contempla os contedos trabalhados normalmente no ensino mdio e se detm, bastante, no estudo de limites e derivadas. Por outro lado, dedica uma ateno insuficiente estatstica, probabilidade e matemtica financeira. Os contedos so tratados de forma linear e fragmentada, com pequena apresentao de seus aspectos tericos, seguida de exerccios resolvidos e propostos. Enquanto os exerccios resolvidos so aplicaes diretas da teoria desenvolvida, os poucos desafios aos alunos so apresentados em alguns exerccios propostos ou no final dos captulos, principalmente com questes retiradas de vestibulares. A opo metodolgica da obra centrada na transmisso de definies, propriedades, procedimentos e regras. Dessa forma, afasta-se de uma abordagem, com base em problemas, que estimule maior participao dos alunos. A obra caracteriza-se por uma linguagem carregada de simbologia matemtica, com um enfoque essencialmente algbrico. O livro do professor, muito resumido, no oferece subsdios ao docente para trabalhar, de forma significativa, os diferentes contedos e a avaliao.

50

A coleo

Os livros da coleo so organizados em captulos, cujos ttulos so os temas a serem desenvolvidos. Esses, por sua vez, subdividem-se em itens, nos quais feita uma apresentao da teoria, seguida de Exerccios, resolvidos e propostos. Os captulos contm, ainda, sees: A histria conta, seo inicial de cada captulo, que tem o objetivo de fornecer dados histricos aos alunos, com um apndice intitulado Pesquise mais sobre o assunto, o qual sugere bibliografia complementar; Ficha-resumo dos contedos estudados; Exerccios complementares, que aborda, em sua maioria, questes de vestibulares; Saiba um pouco mais, com textos que tratam de vrios aspectos da produo cientfica e Desenvolva a Criatividade, com uma lista de problemas mais elaborados. Em cada pgina introdutria de captulo, h o ttulo e um pensamento, ou poema de escritores, ou filsofos conceituados. Ao final do volume da 3 srie, h uma unidade, Revendo o contedo, que traz uma seqncia de testes de vestibulares. O livro do professor contm uma cpia do livro do aluno, acrescida das respostas dos exerccios e de comentrios, com orientaes metodolgicas alm de um suplemento pedaggico com os pressupostos tericos e os objetivos que nortearam a elaborao da obra. Tal suplemento est dividido nos seguintes tpicos: Apresentao; Objetivos gerais da Matemtica; Objetivos especficos da Matemtica; Caractersticas gerais da coleo; Consideraes sobre os objetivos relacionados ao contedo temtico; Proposta de avaliao; Referncias bibliogrficas; Outras referncias, contendo endereos de centros de pesquisa em educao matemtica; e Respostas de todos os exerccios do livro. 1a srie Conjuntos: reviso; conjuntos numricos Funes Funo polinomial do 1o grau: grficos; estudo dos sinais; inequaes Funo polinomial do 2 grau: funo quadrtica; grficos; razes; estudo dos sinais; inequao; sistema de inequaes Funo exponencial: propriedades; equaes e inequaes Funo logartmica: propriedades; mudana de base; equaes; inequaes; logaritmo decimal Funo modular: equaes e inequaes Trigonometria: trigonometria no tringulo retngulo e no crculo; funes e relaes trigonomtricas; reduo ao 1o quadrante Progresses: seqncias; progresses aritmtica e geomtrica. 2a srie Retomando progresses Retomando e aprofundando trigonometria: reviso; frmulas de adio; subtrao e duplicao de arcos; equaes e inequaes; funes circulares inversas Matrizes: igualdade; operaes e inversa Determinantes: definio; teorema de Laplace; regra de Sarrus; matriz de Vandermonde; regra de Chi Sistemas lineares: 51

A coleo A anlise
52

equaes e sistemas lineares; regra de Cramer; classificao; escalonamento de sistemas Anlise combinatria/Binmio de Newton: princpio fundamental da contagem; permutao; arranjo e combinao simples; permutao com elementos repetidos; nmeros binomiais; tringulo de Pascal Probabilidade: experimento aleatrio; espao amostral; evento; unio de dois eventos; probabilidade condicional; distribuio binomial Geometria espacial: tpicos de geometria plana; postulados; posies relativas de retas e planos; slidos geomtricos. 3a srie Geometria analtica: ponto; reta; circunferncia; cnicas Nmeros complexos: forma algbrica; operaes; representaes geomtrica e trigonomtrica; potenciao; radiciao Polinmios: identidade; operaes; equaes algbricas Limites: noo intuitiva; definio; continuidade; limites trigonomtrico e exponencial fundamentais; limites envolvendo infinito Derivadas: significado geomtrico; propriedades operatrias; funes logartmicas; composta; potncia de expoente real; inversa e exponencial; variao das funes Estatstica e matemtica financeira: conceitos introdutrios; medidas de tendncia central e de disperso; porcentagem; lucro; desconto.

A seleo de contedos da coleo contempla os tpicos normalmente trabalhados no ensino mdio, nos campos da aritmtica, da lgebra, da geometria, da trigonometria, da geometria analtica, da estatstica, da probabilidade e da combinatria. No estudo de limites e de derivadas, estende-se at regras de derivao e regra da cadeia. Alm disso, os contedos de probabilidade, de estatstica e de matemtica financeira no recebem a devida ateno, o que prejudica a compreenso dos conceitos. Os nmeros complexos recebem um tratamento muito extenso, que inclui at potenciao e radiciao dos complexos. Em todos os volumes observa-se uma distribuio de contedos que privilegia uma organizao linear e estanque dos assuntos trabalhados. Alguns temas so retomados de forma repetitiva, sem que haja aprofundamento e ligao entre tpicos. Isso ocorre, por exemplo, nos captulos sobre trigonometria e progresses, presentes tanto no 1o como no 2o volumes. Quanto abordagem dos contedos, muitos dos temas so tratados com enfoque essencialmente algbrico. Os contedos de geometria analtica, polinmios, limites e derivadas do nfase aos clculos. Algumas tcnicas avanadas so trabalhadas em detrimento do desenvolvimento conceitual intuitivo e adequado faixa etria dos alunos do ensino mdio. O captulo dedicado estatstica e matemtica financeira, por exemplo, possui uma abordagem essencialmente tcnica e desvinculada dos demais contedos.

A anlise

Em anlise combinatria, o aluno no conduzido a adquirir, progressivamente, estratgias de contagem de conjuntos discretos nas diversas situaes-problema. Ao contrrio, exposto a definies e a frmulas de permutaes, combinaes e arranjos. A diversidade de enfoques e de representaes no satisfatria. Na maioria das situaes, no se discutem diferentes abordagens (algbricas, geomtricas e empricas), e como raramente h referncias a problemas contextualizados, as atividades apresentadas tm ligao somente com o contedo matemtico que est sendo desenvolvido. A articulao entre os campos matemticos praticamente no feita na coleo, na medida em que os contedos dos captulos so muito pouco interligados. Os exerccios resolvidos, por sua vez, so aplicaes imediatas da teoria e, em geral, constituem problemas-padro que se referem somente ao contedo do item em questo. Apesar de propor um captulo inicial sobre conjuntos numricos, h poucas conexes com o contedo que o aluno traz do ensino fundamental. No que se refere contextualizao, o contedo dos captulos volta-se prpria Matemtica e o aluno no tratado como agente social e cultural. As atividades propostas so, em sua maioria, impessoais. As relaes entre Matemtica e outras necessidades sociais tambm so pouco exploradas, mas aparecem nas sees Desenvolva a criatividade, ao final de cada captulo. Quanto contextualizao histrica, os captulos iniciam-se por uma seo com extratos da Histria da Matemtica sobre o tema a ser tratado. Na coleo, opta-se por uma transmisso formal das definies, das propriedades, dos procedimentos e regras. Estes, ao final, so sumariados, por meio de uma Ficha resumo, apresentada como uma lista pronta a ser memorizada pelo aluno, sem que ele participe dessa construo. No h, portanto, o processo de sistematizao e, sim, uma transmisso da Matemtica j sistematizada. Alm do mais, diversas inadequaes so encontradas no tratamento de algumas noes matemticas, tais como no estudo do sistema cartesiano. Quanto metodologia de ensino-aprendizagem, observa-se que o aluno pouco estimulado a explorar, a analisar situaes diversas, a conjecturar, a generalizar, a usar a imaginao ou a criatividade. Estratgias para promover o desenvolvimento de tais competncias tambm no so muito utilizadas. As atividades, em sua maioria, so exerccios de aplicao direta de frmulas e procedimentos. Alm disso, so poucos os desafios propostos na seo Desenvolva a Criatividade. Tambm, no incentivada a discusso de diferentes estratgias de resoluo de um mesmo problema. Ao lado disso, no h muitas questes que demandem estimativas ou clculos mentais, e no explorado o uso da calculadora no processo de ensino-aprendizagem. 53

A anlise
54

De uma forma geral, a linguagem utilizada na obra correta e clara. No entanto, emprega-se, inadequadamente, um excesso de simbologia. Em relao construo da cidadania, nota-se a ausncia de atividades e de estmulos s discusses sobre temas socioculturais. A metodologia adotada, alm do mais, no favorece o desenvolvimento da autonomia do aluno, elemento fundamental no seu processo de formao. O manual pedaggico, presente no livro do professor, explicita os objetivos do ensino da Matemtica e da coleo e comenta cada unidade dos livros. Entretanto, as orientaes oferecidas no contribuem de modo significativo para o trabalho com o livro didtico, por se constiturem consideraes gerais. Por exemplo, sugerem-se atividades de carter interdisciplinar, mas no so dados exemplos que auxiliem o professor no planejamento dessas atividades.

Matemtica

Cincia e Aplicaes
Gelson Iezzi Osvaldo Dolce Hygino Hugueros Domingues Roberto Prigo David Mauro Degenszajin Nilze Silveira de Almeida

Saraiva Livreiros Editores S/A

029001

Sntese avaliativa Os contedos selecionados na obra abrangem os que so usualmente tratados no ensino mdio, alm de uma reviso de assuntos das sries anteriores. Destaca-se, ainda, um captulo com um bom tratamento da matemtica financeira. No entanto, h excessiva ateno a vrios tpicos, como trigonometria, determinantes, lgebra dos polinmios, nmeros complexos e derivadas. Alm disso, os temas concentram-se em grandes blocos. Diversos temas so abordados adequadamente, como geometria, lgebra e estatstica, ainda que, na trigonometria, se d demasiada nfase s tcnicas algbricas. A apresentao dos contedos j formalizados, seguidos de exemplos e exerccios predominante na obra, o que pode levar o aluno a uma atitude passiva e pouco autnoma em relao Matemtica. No entanto, a qualidade e a diversidade das atividades propostas atenuam essa limitao. A contextualizao est presente nos problemas que envolvem a aplicao da Matemtica. Nesse aspecto, o captulo dedicado estatstica privilegia temas sociais. Merecem destaque as bem elaboradas referncias Histria da Matemtica, que permeiam toda a obra.

55

A coleo
56

Os volumes da coleo comeam com uma Apresentao e um Sumrio e se organizam em captulos temticos, divididos em itens, em que so abordados tpicos desses temas. Cada item contm, alm da explanao dos conceitos e procedimentos, vrios exemplos ilustrativos e uma lista de exerccios. Em alguns itens, encontra-se, tambm, uma seo com o resumo da parte terica e, em outros, uma introduo. No final de cada captulo, h duas sees com problemas, intituladas Testes de vestibulares e Desafios, seguidas, quase sempre, da seo Matemtica no tempo, que aborda temas da Histria da Matemtica. No 1 volume, h um apndice sobre logaritmos decimais e, no 3, dois apndices sobre limites fundamentais. Na parte final de cada volume, so fornecidas as respostas dos exerccios e testes. O livro do professor contm, na ntegra, o livro do aluno e complementado por um manual pedaggico. Neste, h uma primeira parte, comum s trs sries, com as sees: Apresentao, Sumrio, Conhea esta coleo, Objetivos gerais da obra, As bases legais do ensino mdio brasileiro, Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio, Diretrizes curriculares para o ensino mdio na rea de Matemtica, Leituras recomendadas ao professor. A segunda parte do manual especfica de cada volume e traz as sees: Apresentao do volume; Objetivos especficos dos campos da Matemtica; Sugestes dos autores; Sugestes para atividades em grupo; Relao dos pontos de contextualizao, conexo com outras reas do conhecimento e conexo com outros tpicos de matemtica; resolues de exerccios, testes e desafios; e uma lista com Significados das siglas indicadas nos exerccios. 1a srie Conjuntos numricos: naturais; inteiros; racionais; irracionais; reais; intervalos Funes: noes bsicas; grficos Funo afim: definio; grfico; equaes; propriedades; inequaes Funo quadrtica: definio; grfico; equaes; propriedades; inequaes Funo modular: funo definida por mais de uma sentena; mdulo; grfico; funo composta; inequaes Funo exponencial: potncia de expoente racional; funo exponencial; equaes; inequaes Logaritmos: sistemas de logaritmos; propriedades operatrias; mudana de base Funo logartmica: funes injetoras, sobrejetores e bijetoras; funo inversa; funo logartmica; equaes; inequaes Progresses: seqncias numricas; progresses aritmticas e geomtricas; srie geomtrica convergente Noes de matemtica financeira: porcentagem; juros simples e compostos; descontos Semelhana de tringulos Trigonometria no tringulo retngulo Resoluo de tringulos. 2a srie Funes circulares Relaes entre funes: identidades trigonomtricas Transformaes trigonomtricas Equaes e inequaes trigonomtricas

A coleo A anlise

Retomando as funes trigonomtricas Matrizes: noes bsicas; operaes com matrizes Determinantes: clculo de determinantes; teorema de Laplace; propriedades Sistemas lineares: escalonamento; regra de Cramer; discusso de sistemas reas de figuras planas: polgonos; crculo Geometria espacial de posio: noes primitivas e postulados; posies relativas de retas e planos; projees; distncias; ngulos
Anlise combinatria: princpio fundamental da contagem; arranjos; permutaes; combinaes Probabilidade: experimento aleatrio; espao amostral; probabilidade de um evento; probabilidade da unio de eventos; probabilidade condicional; experimentos binomiais Binmio de Newton Poliedros: convexos; relaes de Euler; poliedros de Plato e regulares Prisma: reas e volume Pirmide: reas e volume, tetraedro regular Cilindro: reas e volumes, seo meridiana e cilindro eqiltero Cone: reas e volume, seo meridiana e cone eqiltero Esfera: seo da esfera, rea e volume, partes da esfera Troncos: de pirmide; de cone. 3a srie Estatstica: grficos; tabelas; medidas de tendncia central e de disperso O ponto: plano cartesiano; distncia entre pontos; alinhamento de trs pontos A reta: equaes da reta; posies relativas de duas retas; inequaes; ngulos; distncia de ponto a reta; rea de um tringulo; bissetrizes A circunferncia: equaes; posies relativas de pontos, retas e circunferncias; inequaes As cnicas: equaes; intersees; tangentes Nmeros complexos: definio; operaes; plano de Argand-Gauss; forma trigonomtrica; potenciao e radiciao Polinmios: funo polinomial; operaes Equaes polinomiais ou algbricas: Teorema Fundamental da lgebra; multiplicidade de uma raiz; razes complexas; relaes de Girard; razes racionais Derivadas: funes contnuas; reta tangente; funo derivada; aplicaes Regras de derivao Estudo de mximos e mnimos das funes.

A seleo dos contedos contempla os tpicos usuais do ensino mdio, referentes aritmtica, lgebra, geometria, trigonometria, geometria analtica, estatstica, probabilidade e combinatria. Inclui, tambm, uma introduo aos limites e derivadas, alm de uma adequada reviso do contedo do ensino fundamental. A matemtica financeira, assunto importante para a formao do cidado, contemplada com um captulo inteiro, no livro da 1 srie. Observa-se, porm, que h sobrecarga de alguns contedos como, por exemplo, trigonometria, que compe um conjunto de quase 180 pginas, ocupando o fim do volume da 1 srie e o incio do volume da 2 srie. Quanto distribuio dos contedos, os temas concentram-se em grandes blocos, alguns deles localizados em um nico volume. Por exemplo, o estudo de funes acumula-se no volume da 1 srie e o de geometria analtica no da 3 srie. 57

A anlise
58

A abordagem dos contedos , em geral, adequada. Exemplo disso o tratamento dado geometria, em que se valoriza a visualizao do espao fsico, em particular, com o emprego de figuras e fotografias de objetos concretos. H um estudo adequado da lgebra, que contempla desde o processo dedutivo at os procedimentos e algoritmos puramente algbricos. Na abordagem da estatstica, a nfase dada a grficos e tabelas que retratam situaes atuais, sem, porm, se descuidar da parte conceitual. Nos captulos destinados trigonometria, prevalece uma ateno excessiva a tcnicas algbricas. No estudo dos logaritmos, adota-se um tratamento que separa sistemas de logaritmos de funo logartmica, o que no recomendvel. H grande diversidade de representaes na apresentao de noes e fatos matemticos. As linguagens materna e simblica, acompanhadas de desenhos, ilustraes, grficos e tabelas so instrumentos de ensino-aprendizagem presentes nos trs volumes da coleo. Em vrios momentos do texto, especialmente na introduo de conceitos com base em situaes-problema, busca-se uma articulao do conhecimento em foco com os previamente abordados, assim como com outros campos da Matemtica. Alm disso, os problemas propostos contribuem, tambm, para a conexo entre os tpicos matemticos. Entretanto, as articulaes entre os campos so dificultadas pela separao dos temas em grandes blocos, distribudos por srie. Importantes conexes, tais como escalonamento de matrizes e resoluo de sistemas por escalonamento, no so feitas. A contextualizao est presente nos exerccios que envolvem aplicaes da Matemtica, com ricos exemplos de articulao com outras reas do conhecimento, com as necessidades culturais e sociais e com o mundo fsico. Observa-se que, em apenas alguns captulos e itens, a contextualizao motiva a construo de novos conceitos e seus significados. Em contrapartida, destaca-se a presena de temas ligados Histria da Matemtica, que permeiam os trs volumes. Quanto sistematizao, em muitos dos captulos e itens, segue-se uma metodologia baseada na exposio do contedo formalizado, seguida de exerccios. Alm disso, a obra faz uso de validaes empricas, ainda que nem sempre seja feita uma distino ntida entre esta e a validao matemtica. Busca-se, na obra, atingir um bom nvel de rigor matemtico, o que conseguido, salvo algumas excees. A metodologia de ensino-aprendizagem pauta-se pela apresentao dos contedos j sistematizados, entremeados de questes resolvidas, sem uma participao mais ativa do aluno nessa fase. O texto impessoal e, praticamente, no h dilogo com o leitor. Contudo, a apresentao de pequenas cadeias lgicas auxilia o desenvolvimento do raciocnio dedutivo. Essas limitaes metodolgicas so atenuadas pelas atividades propostas, que se compem de uma boa seleo de exerccios, problemas e desafios, em vrios nveis de dificuldades, com respostas no livro do aluno e resolues detalhadas no do professor. No h, porm, um convite sistemtico pesquisa e algumas poucas sugestes para atividades em grupo so detalhadas no livro do professor.

A anlise

Em geral, a obra no explora as facilidades propiciadas por calculadoras e computadores. As idias de aproximao no so enfatizadas e o clculo mental no mencionado explicitamente. A linguagem utilizada no livro adequada ao aluno a que se destina e a linguagem simblica utilizada sem exageros. Temas relevantes para a construo da cidadania so apresentados no decorrer do texto, em sees como as dedicadas Histria da Matemtica, matemtica financeira, probabilidade e estatstica. O manual pedaggico contido no livro do professor apresenta, em linguagem clara, a estrutura da coleo e seus objetivos, bem como uma releitura das diretrizes curriculares para o ensino mdio de Matemtica. O manual traz, tambm, alguns subsdios para a atuao do professor, em sala de aula, de uma maneira esquemtica. A resoluo dos problemas mais difceis est bem apresentada e fornece, ao docente, uma boa fonte de informao e inspirao. Indica, ainda, uma extensa lista de livros paradidticos ou revistas, que tratam de assuntos diretamente ligados ao dia-a-dia do professor, tais como: aprofundamento em Matemtica, ensino-aprendizagem de Matemtica, Histria da Matemtica, questes curiosas de Matemtica, entre outras.

59

Matemtica
Mrcio Cintra Goulart

no Ensino Mdio

Editora Scipione LTDA.

029020

Sntese avaliativa Nessa obra, a escolha dos temas a usual para o ensino mdio. No entanto, o espao dedicado matemtica financeira pequeno. Alm disso, o desenvolvimento de cada tema concentrado em um dos volumes da coleo, exceo da trigonometria. Os contedos so, em geral, apresentados de forma direta e pronta, seguidos de exerccios resolvidos, e sempre de grande quantidade de exerccios propostos. As atividades, na sua grande maioria, so de leitura e resoluo de exerccios. Tal escolha metodolgica no favorece uma autonomia maior do aluno na construo do conhecimento matemtico. H alguns bons exemplos de articulao entre conhecimento novo e aquele adquirido anteriormente. Outro ponto positivo observado a utilizao de diferentes tipos de representaes, como desenhos de figuras geomtricas, lngua portuguesa, linguagem simblica, grficos e esquemas. O livro do professor faz referncia a atividades contextualizadas, sem, contudo, oferecer subsdios para encaminh-las.

60

A coleo

A coleo distribui os contedos em captulos temticos. Cada livro traz uma Apresentao, seguida de um Sumrio e dos captulos com o desenvolvimento dos contedos. Termina com Respostas dos exerccios e problemas propostos, Bibliografia utilizada na elaborao do livro e Sugestes de leituras complementares para o aluno. Cada captulo organizado em itens que contm a explanao terica e, em quase todos eles, h sees com Exerccios resolvidos que complementam a teoria exposta. Ao final, h uma seo Testes de exames e concursos. Alguns captulos apresentam, tambm, textos de Leitura. O livro do aluno traz, ainda, as respostas dos exerccios e testes propostos em todas as sees. O livro do professor contm, na ntegra, o livro do aluno. Sua parte especfica organizada em seis sees: Por que e como ensinar (e aprender) Matemtica no ensino mdio; Por que e como avaliar o aprendizado de Matemtica no ensino mdio; Como se organiza a coleo; Nossas sugestes, com indicaes de leituras, endereos eletrnicos e instituies para a formao continuada; Desenvolvimento dos contedos em sala de aula, iniciada com breve orientao metodolgica por captulo, seguida das resolues de algumas questes selecionadas do livro do aluno; e Problemas e exerccios suplementares. O terceiro volume apresenta, tambm, a seo Resoluo das questes do ENEM (1998-2003). 1a srie Nmeros: naturais, inteiros, racionais e reais; intervalos; mdulo; porcentagem Funes: representao; plano cartesiano; constante e identidade; funo polinomial do 1 grau; inequaes do 1 grau; funo quadrtica; inequaes do 2 grau; funo definida por mais de uma sentena; funes composta e inversa Funo exponencial: potncias e razes; funo exponencial; equaes e inequaes exponenciais Logaritmos Funo logartmica: propriedades; mudana de base; funo logartmica; aplicaes; co-logaritmo Seqncias: progresses aritmtica e geomtrica Matemtica financeira: porcentagem; juros simples e compostos Razes trigonomtricas: tangente; seno e co-seno; valores notveis; relao fundamental; ngulos suplementares; rea do tringulo; leis dos senos e dos co-senos. 2a srie Trigonometria: circunferncia trigonomtrica; seno e co-seno; tangente; cotangente, secante e co-secante; frmulas de adio; transformao em produto; inequaes trigonomtricas; funes trigonomtricas inversas Matrizes: operaes; propriedades; matriz invertvel Sistemas lineares e determinantes: escalonamento; discusso de sistemas; regra de Cramer; sistema homogneo; matriz transposta; propriedades dos determinantes Contagem: princpio multiplicativo; permutaes; combinaes; arranjos; binmio de Newton Probabilidades: experimentos aleatrios; espao amostral equiprovvel; probabilidade da reunio e do complementar; multiplicao de probabilidades; probabilidade condicional e independncia de eventos; distribuio binomial Geometria espacial: posies relativas; projeo ortogonal; prismas reas e volumes; pirmide; cilindro; cone; tronco de pirmide; tronco de cone; esfera; ngulos polidricos; poliedros. 61

A coleo A anlise
62

3a srie Geometria analtica: distncia entre dois pontos; diviso de um segmento; coeficiente angular, condio de alinhamento; equaes da reta; posies relativas; ngulos; distncia entre ponto e reta; inequaes do 1 grau em duas variveis; circunferncia; tangncia; lugares geomtricos; cnicas Nmeros complexos: representao no plano, complexos conjugados; forma trigonomtrica; produto e quociente; potncias; razes Polinmios: operaes; dispositivo de Briot-Ruffini Equaes polinomiais: multiplicidade de uma raiz; relaes de Girard; razes racionais; razes complexas Noes de estatstica: pesquisa estatstica; mdia, mediana, moda; varincia e desvio padro; distribuio de freqncias; histograma.

A seleo dos contedos a normalmente adotada para o ensino mdio. A escolha de temas feita de forma apropriada, nos campos da aritmtica, lgebra, geometria, trigonometria, geometria analtica, estatstica, probabilidade e combinatria. Faz-se exceo matemtica financeira, qual dedicado um pequeno espao. Na coleo, opta-se pela distribuio dos contedos em extensos blocos temticos, concentrados num nico volume, com exceo da trigonometria, que abordada no 1 e no 2 volumes. A geometria analtica, por exemplo, tratada, apenas, no volume da 3a srie; toda a geometria espacial est no da 2a srie. Quanto abordagem dos contedos, a resoluo dos sistemas lineares apresentada pelos processos de escalonamento e pela regra de Cramer, mas a comparao entre os dois discutida somente no livro do professor. O conceito de funo introduzido como associao entre variaes de grandezas, mas, depois, se formaliza esse conceito como um caso especial do conceito de relao e no se comparam as duas definies. Em relao trigonometria, refaz-se, no volume da 1a srie, o estudo das razes trigonomtricas no tringulo, presumivelmente visto no ensino fundamental, e estendemse as definies para a circunferncia trigonomtrica no volume da 2a srie. Um ponto positivo observado na coleo a diversidade de representaes, no que diz respeito utilizao de desenhos de figuras geomtricas, da lngua portuguesa, de linguagem simblica, de grficos, de esquemas, entre outras. Particularmente no estudo das funes, so privilegiadas as representaes algbrica e grfica, tanto na unidade especfica de funes, quanto na de funes trigonomtricas e na de geometria analtica. No existe, contudo, um cuidado especial em destacar ou em discutir, com o aluno, a vantagem de cada uma das representaes, bem como a conexo entre elas.

A anlise

H alguns bons exemplos de articulao entre conhecimento novo e aquele adquirido anteriormente. Pode-se citar a retomada dos sistemas a duas incgnitas, quando se estuda a posio relativa de duas retas na geometria analtica. interessante, tambm, o exerccio resolvido que apresenta uma demonstrao clara e acessvel da regra de divisibilidade por trs. A prova, alm de ser um exemplo simples de desenvolvimento do raciocnio, liga o estudo dos nmeros inteiros ao estudo de exponenciais. No entanto, no so estabelecidas algumas articulaes, notadamente entre probabilidade e estatstica. A contextualizao das questes, em geral, feita nos exerccios e nos testes de vestibulares ou do ENEM. H casos em que apenas mencionada, como no da utilizao da multiplicao de matrizes na informtica. As conexes com outras reas do conhecimento aparecem especialmente nos problemas ou nos testes de vestibulares. Quanto sistematizao, os contedos so apresentados no incio de cada captulo ou seo, ou, ainda, por meio de exerccios resolvidos antes da seo Exerccios e problemas. No entanto, os temas no so rediscutidos ao final dos captulos, o que permitiria sistematizar os eventuais avanos conceituais e procedimentais alcanados pelos alunos. Alm disso, no tratamento dado aos contedos, podem ser encontradas algumas inadequaes, como na abordagem da noo de distncia e na de funo composta. A metodologia de ensino-aprendizagem est baseada em leitura de texto que expe o contedo, seguida de resoluo de exerccios. A apresentao dos contedos , quase sempre, feita de forma j estruturada, seguida de exemplos e exerccios propostos. Em geral, no solicitado papel ativo ao aluno no seu processo de aprendizagem. Algumas vezes, ele convidado a ler textos das sees Leitura relacionados ao assunto. Por exemplo: as consideraes sobre rbitas de planetas no item que discute as elipses. As atividades propostas, quase sempre so pouco desafiadoras, restringindo-se a leitura de textos e resoluo de exerccios e testes. O emprego de atividades mais contextualizadas sugerido no livro do professor, sem se detalhar o planejamento de tais atividades. Por exemplo, a utilizao das equaes algbricas de grau superior a dois, em modelos de otimizao, sugerida no livro do professor, sem mais pormenores. Muitas vezes, a linguagem empregada na obra inadequada, por dois motivos: primeiro, pelo uso de nomenclatura no usual na Matemtica, e, em segundo lugar, pela ocorrncia de textos confusos na apresentao de conceitos e procedimentos. H algumas atividades relacionadas construo da cidadania, mas, como no caso das contextualizaes, a maior parte restringe-se a exerccios e problemas de vestibulares ou do ENEM. O livro do professor apresenta sugestes teis para o desenvolvimento do contedo de cada item e para a resoluo de algumas das questes propostas no livro do aluno, alm de Problemas e exerccios suplementares. Defende uma metodologia baseada no uso da Histria da Matemtica, na resoluo de problemas, no uso de tecnologia e no envolvimento do aluno, mas h pouco material para ajudar o docente a seguir tal concepo. 63

Matemtica:
Adilson Longen

Uma Atividade Humana

Base Editora e Gerenciamento Pedaggico

029019

Sntese avaliativa A seleo dos contedos da obra abrange os temas usualmente abordados no ensino mdio, alm de incluir uma reviso do contedo do ensino fundamental. Observa-se que a matemtica financeira pouco explorada. Em cada srie, os temas so tratados em grandes blocos, o que contribui para a fragmentao do conhecimento matemtico. Os contedos so introduzidos por meio de uma situao-problema interna ou externa Matemtica, ou a partir de conhecimentos prvios, o que pode facilitar a atribuio de significados aos conceitos matemticos. As demonstraes apresentadas na coleo so de fcil compreenso, embora seu nmero seja reduzido. A linguagem acessvel e diversificada. H vrios tipos de textos, alguns de carter histrico ou informativo, e outros, trechos de artigos de jornais ou revistas. O livro do professor contm vrios subsdios que auxiliam o docente, sugere leituras complementares, atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, propostas de avaliao e de articulaes entre contedos matemticos e, destes, com outras disciplinas.

64

A coleo

Os livros se iniciam com uma apresentao da obra, seguida de um sumrio, e so estruturados em unidades que se desdobram em captulos. Estes se subdividem em tpicos e apresentam as sees Questes para discusso, as quais levam o aluno reflexo sobre o contedo, e Resolva agora, com problemas de fixao. Todo captulo comea com a seo Idias iniciais, com textos, referncias histricas ou situaes-problema, e termina com uma lista de atividades, subdivididas nas sees Resolva em seu caderno, Em grupo e Um desafio para voc. Ao final das unidades, h textos informativos, alguns deles sobre a Histria da Matemtica, em que so propostas questes para debates. Em seguida, encontra-se uma lista de questes e testes variados, quase todos de mltipla escolha, cujas respostas so fornecidas no livro do aluno. Cada volume finalizado com as Referncias bibliogrficas. O livro do professor contm um manual pedaggico seguido de uma cpia do livro do aluno, acrescida de algumas respostas de exerccios, sugestes e observaes complementares, referentes aos temas abordados e s atividades propostas. Uma parte do manual comum a todas as sries e apresenta os Pressupostos tericos e metodolgicos subdivididos nos itens: Introduo, O conhecimento matemtico no Ensino Mdio, Objetivos do ensino da Matemtica, Avaliao, Instrumentos de avaliao e Estrutura da coleo. Uma segunda parte, especfica para cada srie, apresenta o Encaminhamento do volume com os itens: Subdivises do captulo, Sugesto de avaliao, Discusso e resoluo de algumas atividades. Alm disso, h, em alguns captulos, Sugesto de leitura para o professor. 1a srie Tpicos de Matemtica do ensino fundamental: nmeros reais; potenciao; radiciao; expresses algbricas; equaes e sistemas de equaes; medidas; nmeros proporcionais; tringulo retngulo; crculo e circunferncia; equaes do 2o grau Conjuntos: noes importantes; subconjuntos; operaes entre conjuntos Funes: funo; funo afim; funo quadrtica; conceito de mdulo; funo exponencial; logaritmos; composio e inverso de funes; funo logartmica Trigonometria: o sistema trigonomtrico; seno e co-seno de um arco; outras razes trigonomtricas; operaes com arcos; funes trigonomtricas; fatorao de razes trigonomtricas; trigonometria num tringulo qualquer. 2a srie Seqncias numricas: mdias; seqncias; progresso aritmtica; progresso geomtrica; juros simples e compostos Geometria no plano: ngulos; tringulos; polgonos; retas e ngulos na circunferncia; polgonos regulares Anlise combinatria e probabilidades: princpio fundamental da contagem; permutao; combinao simples; binmio de Newton; probabilidades Geometria espacial: pontos, retas e planos; perpendicularismo; poliedros; prismas; cilindros; pirmides; cones; esfera. 65

A coleo A anlise
66

3a srie Introduo estatstica: noes de estatstica; medidas estatsticas Matrizes, sistemas lineares e determinantes: sistemas de equaes lineares; discusso de um sistema linear; matrizes; determinantes; teoremas sobre determinantes Geometria analtica: introduo; equaes da reta; ngulos entre retas; equao da circunferncia; distncias; cnicas Nmeros complexos e equaes polinomiais: polinmios; diviso de polinmios; nmeros complexos; plano complexo; operaes com nmeros complexos; equaes algbricas; relaes de Girard.

A seleo dos contedos inclui os temas normalmente abordados nessa fase da escolaridade, nos campos da aritmtica, lgebra, geometria, trigonometria, geometria analtica, estatstica, probabilidade e combinatria. Tambm oferece uma reviso do ensino fundamental no volume da 1a srie e um aprofundamento da geometria plana no volume da 2a srie. No entanto, a coleo aborda certos tpicos dispensveis, como identidades trigonomtricas especiais, algumas propriedades dos determinantes, radiciao de nmeros complexos, entre outros. Alm disso, limitado o estudo de probabilidades, de estatstica e de matemtica financeira. Na distribuio dos contedos, adota-se o modelo de concentrar grandes blocos temticos em determinadas sries. Todo o estudo de funes e trigonometria apresentado na 1 srie; a geometria, na 2 srie; e a geometria analtica, na 3 srie. A abordagem dos contedos feita de forma adequada, na medida em que se recorre a uma situao-problema, prpria da Matemtica ou de outras reas, ou, ainda, a conhecimentos prvios. Alm disso, as sees Questes para discusso propem temas e problemas que, devidamente trabalhados, enriquecem muito a compreenso dos conceitos. No entanto, algumas limitaes comprometem a abordagem dos contedos de certos temas. Os nmeros irracionais, por exemplo, mereceriam mais ateno em seu tratamento, especialmente na representao decimal desses nmeros e, tambm, na passagem do discreto ao contnuo, no estudo das funes. pouco freqente a utilizao de demonstraes matemticas, em particular no estudo da geometria espacial. Os conceitos de anlise combinatria so apresentados de forma fragmentada, o que pode levar o aluno a no utilizar o princpio fundamental da contagem como elemento central na resoluo de problemas.

A anlise

O trabalho relacionado matemtica financeira feito de forma superficial, sem privilegiar a contextualizao. Tambm h limitaes no estudo da estatstica, pois no se promove, na obra, discusso qualitativa ou leitura crtica sobre os conceitos. O tema das probabilidades no bem explorado, alguns conceitos so mostrados de forma muito direta, sem favorecer a atribuio de significados pelo aluno. Em geral, a obra apresenta diversidade de representaes de conceitos e procedimentos matemticos articuladas de modo satisfatrio, com as quais se procura facilitar o entendimento do assunto. Ressaltam-se, de forma especial, os textos ao final das unidades, enriquecidos com desenhos e esquemas. Alm disso, em alguns momentos a coleo privilegia a diversidade de enfoques, como no estudo dos produtos notveis, em que se busca uma abordagem algbrica acompanhada do significado referente s grandezas geomtricas. A articulao entre campos est presente em todos os volumes, em diversas situaes: chamadas ao professor; atividades propostas ao aluno; lembretes inseridos no texto ou colocados como sugesto de pesquisa. Por outro lado, pode-se verificar falta de articulao em alguns contedos, como no estudo de funes e progresses ou na ligao entre probabilidade e estatstica. As ligaes entre o conhecimento novo e o j abordado so freqentes, mas, s vezes, feita de forma insuficiente, deixada como proposta nas questes discursivas ou sugeridas no suplemento pedaggico do livro do professor. Em relao contextualizao, observam-se textos que relacionam o desenvolvimento histrico da Matemtica com os contedos abordados, embora ainda em pequena escala. Tambm so satisfatrias as tentativas de atribuir significados socioculturais Matemtica. As conexes com outras reas do conhecimento aparecem na obra como sugesto ao professor e, em outros momentos, embora de forma discreta, em exemplos ou em situaes que incentivam a curiosidade do aluno. A sistematizao dos contedos, em geral, contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos, mas h vrias situaes em que o contedo vem carregado de simbologia e nomenclatura. O docente tambm precisa ficar atento s sees Questes para discusso, que trazem problemas abertos, para os quais no so apresentadas orientaes no livro do professor. Quanto metodologia de ensino-aprendizagem, verifica-se que, em geral, os contedos so apresentados de forma adequada. As demonstraes, embora em nmero reduzido, so de fcil compreenso. Em alguns momentos so sugeridos trabalhos de pesquisa. 67

A anlise
68

A obra utiliza vrios processos relacionados ao desenvolvimento do pensamento matemtico e de competncias complexas. Todavia, em alguns casos, a informao de que certos resultados podem ser provados matematicamente omitida, no sendo estabelecida distino entre validao matemtica e validao emprica. As sees Questes para discusso, Desafio e Em grupo apresentam atividades, em geral, interessantes, que podem enriquecer e valorizar a participao do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Um bom nmero de atividades tambm apresenta sugestes de pesquisa e incentiva o trabalho em grupo. Alm disso, h um nmero expressivo de testes e exerccios de vestibulares, especialmente instigantes, que no se restringem a exerccios tcnicos. O estmulo ao uso de calculadora, de materiais concretos, de rgua, de compasso e de transferidor comum, tanto em atividades dirigidas diretamente aos alunos quanto como sugesto ao professor. A linguagem utilizada na obra , em geral, adequada ao aluno, apresentando clareza na abordagem dos contedos. H vrios tipos de textos, histricos, informativos de carter geral, trechos de artigos de jornais ou revistas e artigos cientficos. As propostas de discusso ou trabalhos em grupos proporcionam boa oportunidade para a construo da cidadania, em que os alunos podem exercitar o convvio social e a tolerncia. No entanto, a pouca ateno dada estatstica e matemtica financeira priva o aluno de temas que contribuem muito para a conscincia sobre problemas socioeconmicos. Em geral, h coerncia entre os pressupostos tericos explicitados no livro do professor e a proposta contida no livro do aluno. Isso observado, sobretudo, nas questes deixadas para discusso e nas sugestes feitas ao professor, para complementar os estudos. No livro do professor, propem-se, tambm, diversas atividades que levam o aluno a pesquisar, a refletir e a fazer crticas sobre questes que envolvam o seu dia-a-dia. Ao final da apresentao de alguns captulos encontram-se sugestes de avaliao, ainda que pouco detalhadas.

Anexos

69

70

Critrios Especficos de Matemtica

CRITRIOS DE AVALIAO DO LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA

Para ser compatvel com os objetivos do ensino de Matemtica no Ensino Mdio, um livro didtico deve abranger um amplo espectro de contedos nos campos da aritmtica, da geometria, da lgebra, das grandezas e medidas, da estatstica, das probabilidades e da combinatria. Em contraste com muitas das abordagens atuais, o tratamento desses contedos deve buscar o equilbrio na ateno aos diversos contedos. Deve, igualmente, afastar-se da compartimentalizao e procurar ampliar as ocasies de articulao entre os diferentes temas, evitando o inconveniente de se limitar apresentao de contedos de maneira concentrada em uma parte da coleo e desconectada de outros contedos. Por exemplo, freqente que sejam abordadas as funes apenas no primeiro volume da coleo e os de geometria analtica no ltimo volume, com pouqussimas conexes com os demais contedos. tambm importante que, no livro didtico, atenda-se a requisitos de diversidade. Um mesmo conceito matemtico pode ser abordado em mais de um dos campos temticos acima referidos e, mesmo dentro de cada um deles, pode ser tratado de diferentes pontos de vista. A seguir, so apresentados alguns desses aspectos metodolgicos seleo, distribuio, articulao dos contedos com objetivo de exemplific-los ou de apontar desvios mais comuns, sem nenhuma pretenso de delinear uma proposta curricular para o ensino mdio, tema deixado para um outro mbito de discusso. O estudo das funes numricas como modelos matemticos para o estudo da validao de uma grandeza associada variao de outra grandeza assume um papel unificador importante. A abordagem das seqncias numricas no apenas as progresses aritmtica e geomtrica pode ser feita com base nas funes definidas no conjunto dos nmeros naturais, por exemplo. Alm disso, a representao no plano cartesiano permite ligar as propriedades de uma funo com as de seu grfico e a geometria analtica pode aparecer, ento, como um campo de confluncia de vrios conceitos funo, equao, figura geomtrica, etc. que deveriam ser desenvolvidos e integrados no decorrer de todo o ensino mdio. Por fim, o tratamento de temas como crescimento, decrescimento, taxa de variao de uma funo, inclinao do grfico, entre outros, devem permear o estudo das diferentes funes estudadas. Esse seria um caminho apropriado quando se deseja trabalhar o conceito de derivada nesse nvel. Tal conceito, quando abordado, usualmente precedido de um extenso captulo de limites que se revela como inadequado e dispensvel. A funo linear e sua estreita relao com o conceito de proporcionalidade entre grandezas uma primeira dessas funes relevantes, que se amplia para o estudo da 71

Critrios Especficos de Matemtica


72

funo linear afim e correlatas, e suas inmeras aplicaes. A conexo com as progresses aritmticas, tema bastante enfatizado no ensino mdio, possvel e desejvel. A funo quadrtica um tema propcio para a ligao com o conhecimento adquirido sobre a equao do 2 grau, que deve ser retomada, com ateno importante tcnica de completar quadrados. A funo quadrtica articula-se bem com o estudo geomtrico da parbola, alm de ter papel relevante como modelo, por exemplo, para o movimento uniformemente acelerado. A funo exponencial, um dos temas centrais em todo o conhecimento cientfico, por ser um modelo para inmeros fenmenos naturais, tem, tambm, um papel central na Matemtica, merecendo um lugar de destaque nos contedos a serem selecionados num livro didtico para o ensino mdio. Em particular, a funo exponencial articula-se muito bem com as progresses geomtricas e com os problemas de matemtica financeira. O conceito de logaritmo de um nmero, abordado como um meio de facilitar clculos numricos, perdeu completamente sua importncia com o advento da calculadora. Contudo, a funo logaritmo retm sua importncia como inversa da exponencial e deve continuar a ser estudada, com suas propriedades bsicas, nessa etapa do ensino. No faz sentido, todavia, despender ateno com o estudo pormenorizado de equaes logartmicas, muitas delas artificiais. A abordagem da trigonometria deve afastar-se do extenso, detalhado e excessivo repertrio de frmulas e de equaes trigonomtricas que prevalece em muitas propostas para o ensino mdio. Em contrapartida, devem se enfatizar as funes trigonomtricas bsicas como um modelo matemtico para os fenmenos peridicos. Entre esses fenmenos, as projees sobre dois dimetros ortogonais da posio de um mvel em movimento circular desempenham o papel de modelo bsico, que est diretamente associado s funes trigonomtricas fundamentais. Esse um momento adequado para valorizar a utilizao da Matemtica no estudo do movimento harmnico simples, que se liga a praticamente todos os movimentos ondulatrios da Natureza, particularmente na acstica e no eletromagnetismo. Os contedos relativos a conjuntos devem ser reduzidos ao mnimo necessrio nessa etapa do ensino, com uma apresentao intuitiva, no-formalizada, dos conceitos bsicos, com economia no uso da simbologia especfica do assunto e com emprego em aplicaes nas quais esses contedos ajudem, de fato, na compreenso de outros conceitos e procedimentos matemticos. Em contrapartida, o excesso desnecessrio de tratamento desse assunto revela-se no esforo que se faz para utilizar a linguagem e a notao de conjuntos em situaes em que aparecem de modo artificial e desnecessrio. Um exemplo em que bastante desaconselhvel, tanto do ponto de vista matemtico como didtico, o uso da linguagem da teoria dos conjuntos a definio de funo com base em conceito

Critrios Especficos de Matemtica

de produto cartesiano de dois conjuntos. Por fim, lembre-se que o tratamento de conjunto, nesse nvel de ensino, tem conduzido, com freqncia, a equvocos conceituais, por exemplo, confuso entre pertinncia e incluso, entre conjunto e cardinalidade de conjunto e entre conjunto infinito e conjunto finito. Com relao, ainda, ao excesso de linguagem formal, cabe lembrar o emprego desnecessrio da noo de sentena matemtica, aberta ou fechada. A geometria, no ensino mdio, pode representar outro campo privilegiado de articulaes entre conceitos e procedimentos matemticos relevantes, como se pode observar no prximo pargrafo. Possivelmente por sua histria, a geometria tem sido vista, em muitas das atuais propostas de ensino, como o nico campo em que so pertinentes as demonstraes do mtodo lgico-dedutivo. Esse no um ponto de vista correto, pois o mtodo dedutivo fundamental nos demais campos da Matemtica. A geometria tem a particularidade de ser um campo em que possvel se exercitar, de forma plena, as inter-relaes entre o mtodo lgico-dedutivo e o raciocnio intuitivo, baseado nos desenhos, ou nos exemplos materiais dos objetos abstratos da geometria. A abordagem dos sistemas de equaes lineares tem um papel importante no s para a formao matemtica como na modelizao algbrica de muitas situaes das cincias e da tecnologia. A resoluo desses sistemas pelo mtodo de escalonamento da matriz do sistema deve ter a primazia, em detrimento do emprego dos determinantes e da Regra de Cramer. O estudo de tal regra no ensino mdio no se justifica nem do ponto de vista da Matemtica, nem o procedimento a que se recorre nas aplicaes com o uso do computador. A tcnica de escalonamento de matrizes pode ser abordada por meio das operaes elementares com suas linhas, sem a necessidade de serem utilizadas as operaes da lgebra de matrizes. Os processos de aproximao na resoluo de equaes assumem maior importncia nas aplicaes do que as frmulas, e podem ser tratados de forma acessvel ao aluno do ensino mdio. Mais amplamente o tema da aproximao pode ser estudado em conexo com o clculo numrico aproximado. Em especial, podem ser tratadas as solues de equaes algbricas de graus mais elevados ou mesmo de equaes no-algbricas e, por fim, a determinao da rea ou do volume aproximado de figuras geomtricas, entre outros casos. Passa-se, agora, tratar outros aspectos relacionados a dois eixos norteadores das prticas pedaggicas, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio a interdisciplinaridade e a contextualizao no que diz respeito Matemtica, os quais devem ser contemplados nos livros didticos. Quatro importantes modelos matemticos, como a funo linear, a funo quadrtica, as funes trigonomtricas e a funo exponencial foram anteriormente salientados 73

Critrios Especficos de Matemtica


74

como fundamentais ao estudo de fenmenos da Natureza e, como tais, favorecedores da interdisciplinaridade que se almeja no ensino mdio. Outro campo frtil para que se realize essa prtica de interdisciplinaridade o da abordagem de situaes-problema que envolvam grandezas e medidas, no s as geomtricas, mas tambm as grandezas fsicas, sempre presentes nas prticas sociais, tecnolgicas e cientficas. Quanto ao eixo da contextualizao, cabe comentar, primeiramente, que o termo com muitos significados tem provocado acirrado debate entre educadores. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a contextualizao vista como um dos instrumentos para a concretizao da idia de interdisciplinaridade e para favorecer a atribuio de significados pelo aluno, no processo de ensino-aprendizagem. L-se, ainda, no documento: A contextualizao evoca por isto reas, mbitos ou dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas. recomendvel, portanto, que um livro didtico procure atender esse requisito de articulao com as prticas e necessidades sociais. Mas estas ltimas no se devem restringir apenas s situaes do dia-a-dia do cidado, o que tem sido um freqente desvio da idia de contextualizao. A articulao da Matemtica ensinada no ensino mdio com temas atuais da cincia e da tecnologia possvel e necessria para que se guarde o desejvel equilbrio ante a tripla misso dessa fase do ensino, mencionada anteriormente. necessrio, tambm, observar que as articulaes com as prticas sociais no so as nicas maneiras de favorecer a atribuio de significados a conceitos e procedimentos matemticos, pois isso igualmente possvel, em muitos casos, com o estabelecimento de suas conexes com outros conceitos e procedimentos matemticos importantes. Cabe, ainda, lembrar que so totalmente ineficazes contextualizaes artificiais, em que a situao evocada nada tem de essencialmente ligada ao conceito ou ao procedimento visado, como tambm so deseducativas as contextualizaes pretensamente baseadas na realidade, mas com aspectos totalmente fantasiosos. A Histria oferece um outro mbito de contextualizao importante do conhecimento matemtico. Um livro didtico deve fazer referncias aos processos histricos de produo do conhecimento matemtico e utilizar esses processos como instrumento para auxiliar a aprendizagem da Matemtica. H vrios temas em que a articulao com a histria da Matemtica pode ser feita com essa perspectiva, tais como a crise dos irracionais no desenvolvimento da cincia grega, que tem conexo com obstculos at hoje presentes na aprendizagem desse conceito; os clculos astronmicos realizados em diversas fases histricas e suas relaes com a geometria; a discusso das Leis de Kepler e suas conexes com a geometria da elipse, com a noo de proporcional idade e com a tecnologia de satlites; a evoluo do emprego do logaritmo com o advento das novas tecnologias de computao; o Princpio de Cavalieri e as questes de clculo de volume.

Critrios Especficos de Matemtica

Se a interdisciplinaridade e a contextualizao precisam, de fato, integrar-se s prticas pedaggicas no ensino mdio e, particularmente, nas da Matemtica, no se pode deixar de enfatizar alguns aspectos caracterizadores desse campo do conhecimento, que precisam, tambm, ser contemplados nesse nvel de ensino, devendo, portanto, estar presentes no livro didtico, respeitando-se alguns princpios. Invocam-se, especialmente, a ampliao e o aprofundamento da explicitao da estruturao lgica da Matemtica, para o aluno, nesse perodo da escolarizao, no com a apresentao sistemtica e excessiva de demonstraes rigorosas, mas organizao do assunto, de maneira a respeitar sua lgica interna, suas grandes linhas de desenvolvimento e a interdependncia entre suas diversas partes. O livro-texto deve valorizar os vrios recursos do pensamento matemtico, como a imaginao, a intuio, o raciocnio indutivo e o raciocnio lgico-dedutivo, a distino entre validao matemtica e validao emprica e favorecer a construo progressiva do mtodo dedutivo em Matemtica. A respeito do mtodo dedutivo, convm advertir para desvios freqentes a serem afastados. O primeiro deles o de formular uma generalizao como fato provado, com base na verificao de exemplos muitas vezes um ou dois apenas. Outros so apresentar provas muito complicadas de alguns teoremas, que podem ser deixadas para estudos posteriores, ou expor demonstraes difceis para fatos intuitivamente evidentes. Muitas vezes, tais demonstraes podem ser dispensadas sem prejuzo da compreenso. Por fim, cabe evitar raciocnios circulares, s vezes presentes, em que proposies equivalentes que se querem provar so utilizadas em uma demonstrao. indispensvel que os contedos ensinados sejam compatveis com a Matemtica, enquanto conhecimento acumulado e organizado, evitando-se, dessa forma, erros conceituais. Tambm so prejudiciais as formulaes que induzam o aluno a tirar concluses erradas com base no que afirmado no livro-texto. , igualmente, necessrio empregar corretamente o raciocnio dedutivo, no sendo admissveis afirmaes contraditrias ou inconsistncias lgicas. Cabem, ainda, algumas consideraes em relao ao uso da linguagem nos livros didticos de Matemtica. Podem ser utilizadas diferentes linguagens para representar os contedos smbolos: matemticos, lngua natural, desenhos, grficos, cones, etc. Esse tratamento diversificado apontado, atualmente, como um fator muito importante para a compreenso dos conceitos e dos procedimentos matemticos. Convm, tambm, evitar o equvoco, s vezes observado em textos didticos, de exagerar na nomenclatura ou em notaes e classificaes, muitas delas suprfluas. A linguagem utilizada no livro didtico deve ser adequada ao aluno a que se destina quanto ao vocabulrio utilizado e clareza da apresentao dos contedos e da formulao das instrues. Alm disso, tem sido defendida a idia de que haja, nesse livro, o emprego de 75

Critrios Especficos de Matemtica


76

vrias modalidades de texto como exposies de contedos, descries de algoritmos ou de procedimentos, citaes de outros textos, dilogos, esquemas e diagramas, demonstraes, seqncias de clculos numricos ou de operaes com smbolos lgicos, entre outros. Considera-se, tambm, relevante para a formao dos conceitos que o livro-texto estimule a discusso dos significados usuais e matemticos de um mesmo termo. Alm dessas escolhas de contedos, metodologia e linguagem, outras opes, relativas formao de conceitos pelo aluno impem-se considerao e sero apresentadas a seguir. Um aspecto a se destacar que o livro didtico deve contribuir para que o aluno compreenda os conceitos e os procedimentos matemticos e no apenas tente memoriz-los sem os entender. Para isso, indispensvel que o texto auxilie o aluno na atribuio de significados aos contedos estudados e estimule o seu envolvimento ativo na construo do conhecimento visado. Conduzir uma adequada sistematizao dos contedos no texto torna-se importante para que o aluno v, progressivamente, organizando os contedos estudados. A esse respeito, uma desarticulao indesejvel de um livro didtico manifesta-se muitas vezes quando um assunto novo introduzido e no feita nenhuma ligao dele com conhecimentos possivelmente j adquiridos pelo aluno, dentro ou fora da escola, ou mesmo tratados anteriormente no prprio texto. Um outro equilbrio a ser visado num livro didtico relativo ateno dedicada aos conceitos e aos algoritmos. No faz justia Matemtica, nem favorece uma atividade educativa, uma proposta que contenha, apenas, regras, algoritmos, frmulas e aplicaes em exerccios. Igualmente, a escolha ou a abordagem de temas que sejam incompatveis, pela sua complexidade tcnica ou cientfica, com o nvel de escolaridade a que se destinam, no contribui para que o aluno atribua significado ao que se ensina. Para formar um aluno com as competncias cognitivas complexas, como hoje desejvel, o livro didtico deve propor situaes que o levem a explorar, estabelecer relaes e generalizar, conjecturar, argumentar, provar, tomar decises e criticar, utilizar a imaginao e a criatividade, expressar e registrar idias e procedimentos. Uma das estratgias usuais de desenvolvimento da compreenso do aluno a resoluo de problemas. Esse procedimento amparado na concepo de que, para o aluno atribuir significado aos conceitos e procedimentos matemticos, fundamental sua ao diante de uma situao-problema, ao esta que lhe permita construir, reconstruir, organizar tais conceitos e procedimentos. Tal estratgia contrape-se e vai alm do

Critrios Especficos de Matemtica

modelo usual definio exemplo: exerccio de aplicao, que se tem revelado ineficaz para a aprendizagem da Matemtica. Outra estratgia a de propor atividades em que o aluno deva registrar, por escrito, ou relatar oralmente suas estratgias de resoluo. No ensino da Matemtica, h forte tradio de serem produzidos, nesses casos, textos que contm quase exclusivamente linguagem puramente numrica ou simblica, com escassez absoluta da linguagem natural. O livro didtico deve procurar estimular o aluno a superar essa limitao e fazer da produo de um texto matemtico uma ocasio de aprofundamento de sua capacidade de expresso e de comunicao em sua lngua materna. Uma das competncias matemticas mais importantes, atualmente, a de realizar clculos mentais. O emprego de estimativas numricas ou de medidas de grandezas outra competncia visada para a formao matemtica do educando. Um livro didtico destinado ao ensino mdio deve propor atividades que favoream a aquisio dessas competncias. Tem sido indicado, como um dos instrumentos para uma formao mais interativa do aluno, que o livro didtico proponha questes instigantes, desafiadoras ou questes abertas, estas ltimas opondo-se s questes em que o enunciado d margem apenas a uma interpretao ou s haja uma maneira de resolver o problema. O livro didtico deve, igualmente, propor questes em que haja mais de uma soluo correta, ou no exista nenhuma soluo que atenda ao que se pede no enunciado. Outro aspecto que precisa ser estimulado num livro didtico a interao entre alunos, em particular, o trabalho em grupo. Tais atitudes se justificam em duas dimenses, pelo menos, uma dimenso cognitiva, pelo fato de que ao expor suas idias para o colega, ao confrontar diferentes estratgias de resoluo de um problema, ao formular um problema para o colega, o aluno pode, tambm, compreender melhor o contedo matemtico em jogo, outra dimenso a da formao para a cidadania, pelo exerccio da disciplina da atividade em grupo e do respeito aos diferentes pontos de vista que emergem nesse trabalho. Deve-se reconhecer que um livro didtico um dos instrumentos mobilizados no processo de ensino-aprendizagem, talvez o mais importante no momento, mas no o nico. Dessa forma, ele deve estabelecer pontes para o emprego de outros recursos didticos que possam contribuir para a aprendizagem do aluno. Por exemplo, propor atividades que requeiram o uso de materiais concretos, de instrumentos de medio ou de construo de figuras, de jogos matemticos, entre outros. A esse respeito, um lugar inegavelmente especial deve ser ocupado pelo uso da calculadora, essa ferramenta tecnolgica amplamente difundida em todas as camadas sociais e que no pode ser ignorada na escola. H inmeros exemplos em que a calculadora pode ser um instrumento til na aprendizagem de conceitos matemticos, dois desses apontados a seguir. Um primeiro ocorre quando no se visa aquisio de habilidade de efetuar clculos numricos, mas busca de regularidades ou padres numricos, ou descoberta de propriedades de funes. Nesses casos, a calculadora pode libertar o aluno da realizao 77

Critrios Especficos de Matemtica


78

de clculos longos e tediosos que desviam sua energia e ateno do objetivo principal da atividade. Um segundo exemplo envolve atividades em que o aluno chamado a compreender as propriedades do sistema numrico empregado na calculadora que finito e o clculo numrico aproximado efetuado por esse instrumento. Um outro elemento tecnolgico de importncia inegvel o computador. Num livro didtico podem ser propostas atividades que empreguem o computador como meio auxiliar na aprendizagem de conceitos e procedimentos matemticos, bem como atividades que auxiliem a formao do aluno para o mundo do trabalho. Algumas dessas atividades podem ser apontadas: explorar a articulao entre a representao grfica e algbrica de funes; utilizar a planilha eletrnica para auxiliar a compreenso de vrios contedos matemticos, como frmulas, grficos, entre outros; fazer uso dos programas de geometria dinmica nas construes geomtricas e na formulao de conjecturas de propriedades pela observao de padres geomtricos. H de se ter o cuidado de no impedir que o aluno que no disponha desse instrumento tenha dificuldade em seguir a proposta pedaggica do livro didtico. Ainda a respeito do uso de recursos alm do livro didtico, recomendvel que haja sugestes de leituras complementares para o aluno.

Ficha de Matemtica

FICHA DE AVALIAO1 DESCRIO DA COLEO (Estrutura da obra, sumrio dos contedos)

1. ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS DO LIVRO DIDTICO (LD) A) CONTEDO MATEMTICO (Footnotes)

1- O LD apresenta adequadamente os conhecimentos relativos aos campos de contedos - aritmtica; lgebra; geometria; estatstica, probabilidades e combinatria - quanto a: 1.1.1 - seleo 1.1.2 - distribuio 1.1.3 - diversidade de enfoques e articulao entre eles 1.1.4 - articulao entre o conhecimento novo e o j abordado 1.1.5 - diversidade de representaes matemticas (lngua materna, linguagem simblica, desenhos, grficos, tabelas, diagramas, cones, etc.) e articulao dessas representaes 1.1.6 - equilbrio e articulao entre conceitos, algoritmos e procedimentos 1.1.7 - sistematizao dos contedos 1.2 - Os contedos matemticos so apresentados sem: 1.2.1 - erros conceituais 1.2.2 - indues ao erro 1.3 - H referncias aos processos histricos de produo do conhecimento matemtico que contribuam para a aprendizagem da Matemtica. 1.4 - O LD favorece a compreenso das relaes da Matemtica com outras prticas e necessidades sociais. 1.5 - O LD apresenta articulaes da Matemtica com outras reas do conhecimento.

1. Nos quadros direita, o parecerista deve escrever os smbolos: S para sim; N, indicando no; e P, no caso de parcialmente. Nos itens relativos a critrios de excluso, no cabe a opo P.

Anexo
79

Ficha de Matemtica
80

B) FORMAO DE CONCEITOS, HABILIDADES E ATITUDES 1.6 - O LD contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a atribuio de significados aos contedos. 1.7 - O LD estimula a utilizao dos vrios processos envolvidos no pensamento matemtico, tais como: intuio, visualizao, induo, deduo e a distino entre validao matemtica e validao emprica, entre outros. 1.8 - O LD valoriza o papel do aluno na construo do conhecimento matemtico levando em conta, inclusive, seus conhecimentos prvios e extra-escolares. 1.9 - O LD apresenta situaes que envolvem: 1.9.1 - desafios 1.9.2 - problemas com nenhuma soluo ou com vrias solues 1.9.3 - clculo mental e por estimativa 1.9.4 - utilizao e comparao de diferentes estratgias na resoluo de problemas 1.9.5 - verificao de processos e resultados pelo aluno 1.9.6 - formulao de problemas pelo aluno 1.10 - O LD favorece o desenvolvimento de competncias complexas explorar, estabelecer relaes e generalizar, conjecturar, argumentar, provar, tomar decises e criticar, utilizar a imaginao e a criatividade, expressar e registrar idias e procedimentos. 1.11 - O LD incentiva a interao entre alunos. 1.12 - O LD estimula a utilizao de outros recursos didticos (recursos tecnolgicos ou materiais concretos). 1.13 - O LD apresenta sugestes de leituras complementares para o aluno.

Ficha de Matemtica

C) LINGUAGEM 1.14 - A linguagem utilizada no LD adequada ao aluno a que se destina quanto: 1.14.1 - ao vocabulrio 1.14.2 - clareza na apresentao dos contedos e na formulao das instrues 1.14.3 - ao emprego de vrios tipos de texto

2. CONSTRUO DA CIDADANIA 2.1 - O LD, no texto e nas ilustraes, livre de preconceitos ou esteretipos que levem a discriminaes de qualquer tipo. 2.2 - O LD isento de doutrinao poltica ou religiosa. 2.3 - O LD apresenta-se sem publicidades de artigos, servios ou organizaes comerciais. 2.4 - O LD respeita a legislao vigente para a criana e o adolescente relativa proibio de publicidade de fumo, bebidas alcolicas, medicamentos, drogas, armamentos, etc. 2.5 - O LD estimula o convvio social e a tolerncia, abordando a diversidade das experincias humanas com respeito e interesse. 2.6 - O LD evidencia as contribuies da Matemtica na construo da cidadania. 2.7 - O LD no privilegia os membros de uma camada social ou os habitantes de uma regio do pas.

3. ESTRUTURA EDITORIAL 3.1 - A estrutura do LD hierarquizada adequadamente (ttulos, subttulos etc.), sendo evidenciada por meio de recursos grficos. 3.2 - No LD a reviso isenta de erros graves. 3.3 - Os textos e ilustraes no LD so distribudos nas pginas de forma adequada e equilibrada.

81

Ficha de Matemtica
82

3.4 - No LD os textos mais longos so apresentados de forma a no desencorajar a leitura. 3.5 - As ilustraes do LD: 3.5.1 - esto isentas de erros 3.5.2 - enriquecem a leitura dos textos, auxiliando a compreenso

4. LIVRO DO PROFESSOR (LP) 4.1 - O LP explicita os pressupostos tericos ou os objetivos que nortearam a elaborao do LD. 4.2 - H coerncia entre os pressupostos tericos explicitados no LP e o livro do aluno. 4.3 - O LP emprega uma linguagem clara. 4.4 - O LP traz subsdios para a atuao do professor em sala de aula: 4.4.1 - apresentando orientaes metodolgicas para o trabalho com o LD 4.4.2 - sugerindo atividades diversificadas (projetos, pesquisas, jogos, etc.) alm das contidas no LD 4.4.3 - apresentando resolues das atividades propostas aos alunos 4.4.4 - contribuindo para reflexes sobre o processo de avaliao dos alunos 4.5 - O LP favorece a formao e a atualizao do professor: 4.5.1 - sugerindo leituras complementares 4.5.2 - apresentando a bibliografia utilizada pelo autor 4.5.3 - indicando fontes de informao

5. OUTRAS OBSERVAES Acrescente observaes adicionais, se julgar necessrio.

Referncias

Referncia BRASIL. MEC. SEMTEC (1998). Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Braslia, Conselho Nacional de Educao Cmara Bsica. BRASIL. MEC. SEMTEC (1999). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - Cincias da Natureza e Matemtica. Braslia, MEC/SEMEC. Vol. 3. BRASIL. MEC. SEF (2002a). Guia de livros didticos - 5 a 8 sries. Braslia, MEC/SEF. BRASIL. MEC. SEF (2003). Guia de livros didticos 1 a 4 sries. Braslia, MEC/ SEF, Vol. 2. BRASIL. MEC. SEF (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC/SEF, Matemtica - Primeiro e segundo cicios do Ensino Fundamental. BRASIL. MEC. SEF (1998). Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC/SEF, Matemtica. Matemtica: Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. GRARD, Franois Marie & ROEGIERS, Xavier (1998). Conceber e avaliar manuais escolares. Porto, Porto Ed. (Cincias da Educao, 30) NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. NCTM. Principles and Standards for School Mathematics, Reston, VA, USA, 2000.

83

ISBN N : 85-296-0034-7 84

You might also like