UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO - UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ-CESI DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA CURSO DE GEOGRAFIA

JOS WELLINGTON FERREIRA BRITO ISRAEL DE JESUS DOS SANTOS GRAMOSA

A UTILIZAO DE SOFTWARES NO ENSINO DE GEOGRAFIA: Um estudo de caso na escola Municipal Prof.Jos Queiroz de Imperatriz-MA

IMPERATRIZ-MA 2012

JOS WELLINGTON FERREIRA BRITO ISRAEL DE JESUS DOS SANTOS GRAMOSA

A UTILIZAO DE SOFTWARES NO ENSINO DE GEOGRAFIA: Um estudo de caso na escola Municipal Prof. Jos de Queirz de Imperatriz-MA

Monografia apresentada direo do Curso de Geografia da Universidade Estadual do Maranho-UEMA/CESI, como pr-requisito para a obteno do grau de licenciado em Geografia. Orientadora: Prof Esp. Aichely Rodrigues da Silva.

IMPERATRIZ-MA 2012

JOS WELLINGTON FERREIRA BRITO ISRAEL DE JESUS GRAMOSA

A UTILIZAO DE SOFTWARES NO ENSINO DE GEOGRAFIA: Um estudo de caso na escola Municipal Prof. Jos Queirz

Monografia apresentada direo do Curso de Geografia da Universidade Estadual do Maranho - UEMA/CESI, como pr-requisito para a obteno do grau de licenciado em Geografia. Orientadora: Prof Esp. Aichely Rodrigues da Silva.

Aprovada em______/_____/_______

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________________ Orientador: Prof Esp. Aichely Rodrigues da Silva.

_______________________________________________________________

A Deus, famlia e amigos

DEDICATRIA A Deus que nos proporcionou esta graa de alcanarmos o sonho do ensino superior A Comunidade Misso Jovem representada na pessoa de Josu Paulino e Eunice de Oliveira Silva por ter me dado suporte nos primeiros anos desse novo recomeo educacional. A meu pai Francisco das Chagas Gramosa por ter herdado o prazer que o conhecimento traz. A Minha esposa Rodirene por ter me ajudado chegar at aqui. A meus pais no biolgicos Neuza Oliveira Pacheco e Antonio Pacheco por tudo o que fizeram por mim. A professora Vitria por ter sido uma me e grande colaboradora para que este sonho se tornasse real. A minha me Teresa de Jesus Gramosa por ter acreditado em mim em todos os momentos.

ISRAEL DE JESUS DOS SANTOS GRAMOSA

"Porque

ainda que a figueira no floresa, nem

haja fruto na vide; ainda que decepcione o produto da oliveira, e os campos no produzam mantimento; ainda que as ovelhas da malhada sejam arrebatadas, e nos currais no haja gado. Todavia eu me alegrarei no SENHOR; exultarei no Deus da minha salvao.;"

(Habacuque 3 : 17-18)

RESUMO

Diante da realidade tecnolgica do sculo XXI, onde as mquinas a cada dia ocupam um maior espao na sociedade. Detectamos a necessidade de analisar a forma de como, est sendo utilizada esta nova modalidade de cultura tecnolgica. Onde a tecnologia aos poucos invade o nosso cotidiano e comea a se agregar a educao. Nas escolas pblicas essa tecnologia se insere atravs da utilizao do computador e dos softwares no ensino-aprendizagem. Por isso este trabalho, discorre cientificamente com pesquisas analticas, a fim de alcanar uma melhor elucidao das problemticas que o setor educativo tem se deparado na atualidade referente utilizao de software no ensino de geografia. Se por um lado temos uma sociedade ps-moderna que se apropriada tecnologia para diversos fins, temos por outro uma grande marginalizao e excluso digital ainda presente em nosso pas. Portanto preciso entender como esta realidade interfere e influencia a educao em nossos dias atuais e de que forma essa tecnologia est sendo digerida pelos alunos. Percebendo ento ser necessria uma melhor adaptao do contedo programtico a sala de aula. Isto se reflete com mais intensidade quando este aluno direcionado ao laboratrio de informtica, tendo em vista que poucos tm acesso ao computador e apenas uma pequena porcentagem j fez ou est fazendo curso de informtica.

Palavras - Chave: Cultura, Excluso Digital, Software.

ABSTRACT

Given the technological reality of the twenty-first century, where the machines every day occupy a higher place in society. We detected the need to examine how the form is being used this new type of technological culture. Where technology gradually invades our daily lives and begins to aggregate education. In public schools this technology falls through the use of computer and software in teaching and learning. So this work, discusses scientifically with analytical research in order to achieve a better understanding of the problems that the education sector has been facing today regarding the use of software in teaching geography one hand we have a postmodern society that technology is appropriate for various purposes, on the other we have a large digital exclusion and marginalization still present in our country. Therefore you must understand how this reality affects and influences in our education today and how this technology is being digested by the students. Realizing then is necessary to better align the curriculum to the classroom. This is reflected most strongly when the student is directed to the computer lab, considering that few have access to the computer and only a small percentage has done or is doing a computer course.

Key - Words: Culture, Digital Divide, and Software.

LISTA DE FIGURAS

Pgina

Figura 01. Viso rea do Bairro e localizao da escola..................................13 Figura 02. Figura 02. Entrada do sistema..........................................................34 Figura 03. rea de Trabalho..............................................................................34 Figura 04. Menu Iniciar......................................................................................35 Figura 06. Linux Educacional 4.0 ......................................................................36 Figura 07. Planetrio Virtual Kstars................................................................41 Figura. 8 Treinamento em Geografia: Kgeography...........................................42

LISTA DE QUADROS

Pgina

Quadro 01. Evoluo da Histria do computador..............................................15 Quadro 02. O Ensino Tradicional.......................................................................26 Quadro 03. Atividades no computador..............................................................44 Quadro 04. Utilizao do computador...............................................................45 Quadro 05. Aprendizagem.................................................................................45 Quadro 06. Dificuldades de aprendizagem........................................................46

LISTA DE SIGLAS

SIA..................................................................Sociedade de Informtica Aplicada EJA.......................................................................Educao de Jovens e adultos CAIs.......................................................................... Computer-Aided Instruction EPIE........................................... The Educational Products Information Exchang UFGS..................................... UNICAMP.................................... UFB SEI............................................................. ....Secretaria Especial de Informtica MEC................................................................. Ministrio da Educao e Cultura CNPq..............Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico FINEP...........................................................Financiadora de Estudos e Projetos WWW......................................................................................... World Wide Web IA............................................................................................Inteligencia Artificial TICs................................................. Tecnologias da Informao e Comunicao Proinfo Integrado............................Programa Nacional de Formao

Continuada em Tecnologia Educacional SEED............................................................ Secretaria de Educao distncia NTEs........................................................ Ncleos de Tecnologias Educacionais GNU.............................................................................. General Public License FSF.............................................................................. Free Software Foundation AIA.........................................................ambientes inteligentes de aprendizagem

10

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS...........................................................................................9 LISTA DE QUADRO............................................................................................9 LISTA DE SIGLAS.............................................................................................10 CONSIDERAES INICIAIS............................................................................12 PROCEDIMENTO METODOLGICO...............................................................13 METODOLOGIA................................................................................................14 FUNDAMENTAO TERICA.........................................................................14 A INFORMTICA NA EDUCAO: Frana e Estados Unidos.........................16 INTRODUO DA INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL...................19 DIVISES DE GRUPOS...................................................................................20 A viso dos cticos............................................................................................21 A viso dos indiferentes.....................................................................................21 A viso dos otimistas.........................................................................................21 A EXPANSO DA INFORMTICA NO MUNDO...............................................22 A INTERNET..................................................................................................... 23 A APRENDIZAGEM E A INFORMTICA..........................................................25 O ENSINO TRADICIONAL................................................................................25 O CONSTRUCIONISMO E INTERACIONISMO DE PIAGET E A INFORMATICA NA EDUCAO......................................................................27 A INFORMTICA NA REGIO NORDESTE....................................................29 A INFORMTICA NO MARANHO.................................................................29

11

A INFORMTICA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA...........30 A OPO LINUX..............................................................................................32 LINUX EDUCACIONAL.....................................................................................32 A IMPLANTAO DA INFORMTICA NA ESCOLA PROF. JOS

QUEIROZ...........................................................................................................36 AVALIAO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS............................................38 CULTIVAR. Swf.................................................................................................39 Planetrio Virtual Kstars.................................................................................40 Treinamento em Geografia: Kgeography...........................................................41 MEC SEARCH...................................................................................................42 RESULTADOS..................................................................................................44 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................49 REFERNCIAS................................................................................................ 51 APNDICES......................................................................................................52

12

1. CONSIDERAES INICIAIS

A palavra informtica a juno da palavra informao e automtica. Segundo PILLOU, (2004) deve-se a origem da palavra informtica a Philippe DREYFUS, antigo diretor do Centro Nacional de Clculo Eletrnico de Bull nos anos 50, que, em 1962, utilizou pela primeira vez este termo na designao da sua empresa Sociedade de Informtica Aplicada (SIA). Na medida em que Philippe DREYFUS absteve-se de depositar o termo informtico como marca, a Academia Francesa adotou este termo em 1967 a fim de designar mais exatamente a Cincia do tratamento da informao ou a Cincia do tratamento racional, nomeadamente por mquinas automticas, da informao considerada como o suporte dos conhecimentos humanos e das comunicaes nos domnios tcnicos, econmicos e sociais. Em Julho de 1968, a palavra era retomada no discurso de um ministro alemo, o Sr. STOLTENBERG, sob a forma germanizada informatik. Palavra puxa palavra, a expresso espalhou-se rapidamente em vrios pases da Europa:

informtica em Espanha e Portugal, informatica em Holanda e Itlia, informatikk em Noruega, informatika Hungria, em Rssia e Eslovquia. A partir disso temos a funo da informtica que informar por meios ou

processos automticos. Sabemos que a informtica evoluiu rapidamente nos ltimos anos e hoje possibilita a humanidade, feitos extraordinrios. No entanto, necessrio entender o processo histrico de evoluo da informtica para se obter uma melhor compreenso da realidade. Segundo o especialista em educao GRZESIUK, (2008) atualmente uma das maiores cooperaes na utilizao da informtica na educao est fortemente ligada ao contexto escolar, onde os mtodos e tcnicas de ensinos utilizados tradicionalmente so contestados. O modelo de ensino tradicional, onde o professor responsvel pela transmisso

13

do conhecimento ao aluno e onde o aluno memoriza as informaes transmitidas pelo professor. Os mtodos e prticas que so utilizadas pelo ensino tradicional ao serem comparadas com o panorama da sociedade atual, parecem no estar em concordncia com as mudanas e transformaes que ocorrem no mundo, principalmente na questo da manifestao da informao e do conhecimento. E essa nova modalidade requer que atravs da introduo do novo paradigma na educao, os estudantes devem ser ensinados a buscar conhecimento, aprendendo como aprender. neste momento que se insere o computador, o qual proporciona condies para o exerccio da capacidade de procurar e selecionar informaes, resolver problemas e aprender independentemente. A utilizao do computador na educao, tendo como auxilio o avano da tecnologia como um todo, conduz suas virtudes em direo melhoria do processo de ensinoaprendizagem. Contudo essa poderosa ferramenta precisa ter sua utilizao planejada, visando coerncia com estratgias, mtodos e tcnicas de ensino, aproveitando suas qualidades de potencial. Portanto esta pesquisa abordar a utilizao desse recurso tecnolgico e suas funcionalidades no ensino de Geografia.

2. PROCEDIMENTO METODOLGICO

2.1 Descries geogrficas da rea de estudo

A escola est situada no Bairro Vila Vitria que fica localizada a 5 km do centro de Imperatriz-MA e a 1,19 km da BR-010

14

Figura 01. Viso rea do Bairro e localizao da escola Fonte: Foto de satlite de 2005 tirada atravs do Google Earth a 127 km de altitude do ponto de viso.

A escola foi inaugurada em 19 de outubro de 2010 pelo ento prefeito de Imperatriz Sebastio Madeira. Fundada em 27 de abril de 1996, e tem como gestora Maria do Socorro Arajo Lima; possui 36 funcionrios, atendendo mais de 600 alunos do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos trs turnos matutino vespertino e noturno. A escola contempla tambm 150 alunos no Programa Mais Educao. Com 10 salas de aula, as instalaes contam tambm com um laboratrio de informtica, sala de diretor, sala de coordenao e superviso; sala dos professores, secretaria com um computador, biblioteca, almoxarifado, banheiros adaptados para acessibilidade de alunos com necessidades especiais, cozinha com sala de preparao de alimentos, despensa, cantina, banheiro para funcionrios, refeitrio, lavanderia, amplas reas de circulao e jardim interno.

15

2.3. METODOLOGIA

A composio desta pesquisa consiste na construo do conhecimento tendo como principais metas produzir novos conhecimentos, colaborar ou contestar algum conhecimento existente. Por isto para sua elaborao foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, investigando materiais com embasamento e referencial terico sobre o estudo em questo, estabelecendo a compreenso e elucidao do objetivo proposto. Ainda nos utilizamos da dialtica e da estatstica para que as entrevistas e filmagens com professores e alunos sejam auxilio para responder as questes propostas de forma bem fundamentada e justificada.

S DE METODOLOGIA, (NENHUM AUTOR, E OS QUESTIONARIOS). Use Paulo Freire , ou outro que fale de incluso TEM Q COMENTAR

3. FUNDAMENTAO TERICA

Para SCHAFF, (1985) as novas tecnologias representam um domnio sem precedentes do homem sobre a natureza do universo em seus aspectos genticos, microeletrnicos e energticos com graves repercusses vida social, econmica, cultural e educacional dos povos. A utilizao de computadores na Educao to remota quanto o advento comercial dos mesmos. Esse tipo de aplicao sempre foi um desafio para os pesquisadores preocupados com a disseminao dos computadores na nossa sociedade. J em meados da dcada de 50, quando comearam a serem comercializados os primeiros computadores com capacidade de programao e armazenamento de informao, apareceram as primeiras experincias do seu uso na Educao. Por exemplo, na resoluo de problemas nos cursos de ps-graduao em 1955 e, como mquina de

16

ensinar, foi usado em 1958, no Centro de Pesquisa Watson da IBM e na Universidade de Illinois Coordinated Science Laboratory (Ralston & Meek, 1976, p. 272).CITAO DIRETA ENTRE CONCHETES A evoluo da informtica compreendida em vrias geraes. Como mostra o quadro abaixo: ANO GERAO CARACTERISTICAS FORMA APRESENTAO
...1946 Pr-Histria Mecnica, automecnicos cartes perfurados. Rels baco chins. Maquina de e Somar- Pascal. Maquina de CalcularMaq.Babbage 1946 1957 19571964 19641970 1970presente 4 Gerao Microprocessadores Notebooks 3 Gerao Circuitos integrados Minicomputadores 2 Gerao Transistores - 1 Gerao Vlvulas eletrnicas ENIAC, Mark1, UNIVAC Leibnitz.

DE

Presente 5 Gerao e Futuro

Inteligncia Artificial

Reconhecimento de voz Sistemas Inteligentes

Quadro 1. Evoluo da Histria do computador Fonte: BRITO/GRAMOSA,2012

A partir da dcada de 80 com a chegada dos microcomputadores alguns pases comearam a utilizar com mais intensidade essa ferramenta, os computadores j eram utilizados timidamente em algumas universidades americanas e tomavam muito mais espao fsico dificultando a sua utilizao.

3.1. A INFORMTICA NA EDUCAO: Frana e Estados Unidos

17

A Frana desenvolveu o programa OEA, que inicialmente tinha por objetivo a qualificao dos professores que iriam integrar e implantar essa nova modalidade de ensino. Para isto a diretoria do programa aplicou um curso de um ano com frequncia de meio perodo, e tambm desenvolveram softwares que estimulavam o raciocnio lgico dos indivduos. Este programa tinha como objetivo, capacitar o aluno ao domnio da informtica, preparando o mesmo para uma realidade global. As escolas pblicas francesas em sua maioria foram equipadas com equipamentos de informtica e as aulas comearam a serem ministradas com auxilio de computadores, disciplinas como: Fsica, Qumica, Matemtica, Histria, ficaram bem mais atrativa para os alunos, a informtica com o passar dos anos deixou de ser disciplina sendo empregada desde os primeiro anos nas escolas francesas, a quebra das paredes tem sido discutido pelos educadores franceses, a utilizao dos portteis para a reduo de espaos para equipamentos cogitando o fim da sala de informtica, pois tais equipamentos alm de serem de tamanho pequeno a sociedade francesa j esta acostumada com as novas tecnologias, pois o governo Francs investe na educao do seu povo, as escolas so equipadas e em sua maioria esto interligadas com os principais liceus, que desenvolvem projetos educacionais a fim de d suporte s mesmas. Nos Estados Unidos, o uso de computadores na Educao completamente descentralizado e independente das decises governamentais. O seu uso nas escolas pressionado pelo desenvolvimento tecnolgico, pela necessidade de profissionais qualificados e pela competio estabelecida pelo livre mercado das empresas que produzem softwares das universidades e das escolas. No incio de 1950 o professor B. F. Skinner props uma mquina para ensinar utilizando uma concepo de instruo programada, psicolgico e psicomotor. Segundo Valente (1993) apud Napolitano (2003) em sua publicao: 1
1

A instruo programada consiste em dividir o material a ser ensinado em pequenos segmentos logicamente encadeados e denominados mdulos. Cada fato ou conceito apresentado em mdulos sequenciais. Cada mdulo termina com uma questo que o aluno

18

Os primeiros passos da informtica nos Estados Unidos, no princpio dos anos 70, no foram muito diferentes do que aconteceu no Brasil. Os recursos tecnolgicos existentes no sistema educacional de 1 e 2 graus nos Estados Unidos em 1975 eram semelhantes ao que existia no Brasil. Segundo Ahl (1977), a tecnologia nas escolas norte-americanas era a do giz e quadro-negro e o nmero de escolas que utilizavam o computador era muito pequeno. Entretanto as universidades j dispunham de muitas experincias sobre o uso do computador na Educao. No incio dos anos 60, diversos softwares de instruo programada foram implementados no computador, concretizando a mquina de ensinar, idealizada por Skinner no incio dos anos 50. Nascia a instruo auxiliada por computador ou o Computer-Aided Instruction (CAI), produzida por empresas como IBM, RCA e Digital e utilizada principalmente nas universidades. O programa PLATO, produzido pela Control Data Corporation e pela Universidade de Illinois, sem dvida foi o CAI mais conhecido e mais bem-sucedido. Entretanto, os sistemas CAIs eram implementados em computadores de grande porte, o que restringia o seu uso pelas universidades e dificultava a disseminao desses programas nas escolas elementares e secundrias. Outra limitao era a dificuldade de produo de material instrucional. No entanto, as dificuldades tcnicas provenientes do fato de os computadores serem de grande porte foram eliminadas com o aparecimento dos microcomputadores no incio dos anos 80. O aparecimento destes principalmente os da marca Apple, permitiu sua disseminao em grande escala nas escolas. Essa conquista incentivou uma enorme produo diversificada de CAIs, como tutoriais, programas de demonstrao, exerccio-eprtica, avaliao do aprendizado, jogos educacionais e simulao. De acordo com estudos feitos pelo The Educational Products Information Exchange (EPIE) Institute, uma organizao do Teachers College, da Universidade de Columbia, foram identificados em 1983 trs anos aps a comercializao dos

deve responder preenchendo espaos em branco ou escolhendo a resposta certa entre diversas alternativas apresentadas. O estudante deve ler o fato ou conceito e imediatamente questionado. Se a resposta est correta o aluno pode passar para o prximo mdulo. Se a resposta errada, a resposta certa pode ser fornecida pelo programa ou, o aluno convidado a rever mdulos anteriores ou, ainda, a realizar outros mdulos, cujo objetivo remediar o processo de ensino.

19

primeiros microcomputadores mais de 7 mil pacotes de softwares educacionais no mercado, sendo que 125 eram adicionados a cada ms. Para o professor da Universidade Estadual de Campinas Jos Armando Valente a proliferao dos microcomputadores, no incio da dcada de 90, permitiu o uso do computador em todos os nveis da Educao norteamericana, sendo largamente utilizado na maioria das escolas de ensino fundamental e ensino mdio e nas universidades. Nas escolas de ensino fundamental e ensino mdio, foi amplamente empregado para ensinar conceitos de Informtica ou para automao da instruo por intermdio de softwares educacionais, tais como tutoriais, exerccio e prtica, simulao simples, jogos livros animados.Os resultados desse tipo de uso tm sido questionados em termos do custo e dos benefcios educacionais alcanados (Johnson, 1996). As transformaes pedaggicas que podem ser observadas so atualmente propiciadas pelo uso da rede Internet. Atravs da internet, os alunos tm a possibilidade de acessar e explorar diferentes bases de dados e construir pginas para registrar os resultados de projetos ou atividades desenvolvidas. No entanto, os artigos que descrevem essas atividades no mencionam a dinmica que se estabelece em sala de aula. Alguns crticos dessa abordagem pedaggica argumentam que a explorao da rede, em alguns casos, deixa os alunos sem referncia, com sensao de estarem perdidos, em vez de serem auxiliados no processo de organizar e digerir a informao disponvel. Nas universidades norte-americanas, o computador est sendo usado como recurso para o aluno realizar tarefas. Desde os anos 60, as universidades dispem de muitas experincias sobre o uso do computador na Educao. Mesmo assim, previa-se que a disseminao da tecnologia, de maneira rotineira, nos cursos de graduao, ocorreria somente por volta do incio do ano 2000 (Ahl, 1977).

20

3.2. INTRODUO DA INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL

O regime militar ps 64 foi o que impulsionou a poltica de informtica na educao. Entre as suas causas destaca-se que aps a segunda guerra mundial as tecnologias se constituram num dos pilares onde se assenta o novo ciclo de acumulao do capital e do poder mundial, componente obrigatrio de tecnologias tais como de foguetes, avies, telecomunicaes, mquinas e equipamentos em geral e armamentos. Para os militares, portanto era necessrio capacitar recursos humanos nesse setor. Segundo Evans (1986) a rpida industrializao estava produzindo uma forte procura de engenheiros (que era menor que a oferta), alm da demanda do prprio governo federal e de diversas empresas estatais que se envolviam cada vez mais no processamento de dados. O uso da informtica na educao brasileira aparece timidamente na dcada de 70, mas o seu grande salto acontece no inicio da dcada de 80, a onde as universidades UFGS, UNICAMP, UFB desenvolveram softwares para a avaliao de alunos de ps-graduao. Porm algumas dificuldades teriam que ser superadas, tais como: a capacitao dos professores no manuseio desse recurso e a falta de verbas para a penetrao da informtica na educao brasileira. Nosso programa de educao se diferencia de alguns que so utilizados em vrios pases como: Estados Unidos e Frana, pois ele visa mudar o sistema pedaggico ao invs de automatiz-lo e incentivar um raciocnio lgico para que o aluno venha andar com seus prprios passos. Segundo Baranauskas (1999), no Brasil, o computador comeou a ser utilizado a partir da dcada de 70, em carter de experincias e foi usado para realizar emulaes de fenmenos de Fsica com alunos de graduaes em algumas universidades. Posteriormente, foram realizados muitos seminrios tendo como foco principal o uso de computadores no ensino. VALENTE (1998) diz que, no Brasil, como em outros pases, o uso do computador na Educao teve incio com algumas experincias em universidades, no princpio da dcada de 70. A introduo da informtica nas

21

escolas foi estabelecida por uma equipe intersetorial, contendo integrantes da Secretaria Especial de Informtica (SEI), do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). As primeiras atitudes desta equipe foram discutir atravs do I Seminrio Nacional de Informtica Educacional em 1981, algumas recomendaes para os projetos pilotos: o computador deveria ser encarado como um meio que ampliasse as funes do professor ao invs de substitu-lo e a informtica educacional deveria ser adaptada realidade brasileira, valorizando a cultura, os valores sociopolticos e a educao nacional; (TAVARES, 2008). Ainda segundo Baranauskas (1999), o programa brasileiro de

Informtica na educao bastante diferenciado dos adotados em outros pases. No caso do Brasil se estabeleceu entre os rgos de pesquisa e a escola pblica parceria para viabilizao de estudos; outra caracterstica a descentralizao das polticas e sistemtica de trabalho determinadas entre o MEC e as instituies que desenvolvem atividades de informtica na educao, cabendo.

3.3. DIVISES DE GRUPOS

ABREU, (2004) diz que percebendo a importncia de relacionar informao e educao, a Microsoft passou investir pesado em projetos educacionais. Com isso, imediatamente a empresa de Bill Gates passou a aparecer gratuitamente na mdia. Claro que Gates sabe que importante construir um mercado de consumidores. Desenvolver nas crianas a afinidade com o mundo digital constituir futuros consumidores tambm. Surge, ento, a caracterstica dos ltimos anos do Sculo XX na Internet: a trade informao, educao e entretenimento. Ao falarmos de informtica na educao nos deparamos com trs grupos que so: os cticos, os indiferentes e os otimistas.

22

3.3.1. A viso dos cticos

Aqueles que assumem a viso ctica utilizam diversos argumentos e entre eles o argumento mais comum a falta de recursos do sistema educacional, pois nas escolas faltam materiais bsicos, como pensar em adquirir computadores. Outro argumento empregado seria uma preocupao com a desumanizao na educao causada pela mquina, destacando a possibilidade da retirada total do professor da sala e sua substituio pelo computador. Para os cticos expor o aluno a uma mquina puramente racional e fria possibilitaria a formao de indivduos desumanos e robticos. Outros argumentos usados pelos cticos esto mencionados dificuldade de adaptao da administrao escolar, dos professores e dos pais a uma abordagem educacional no vivenciada por eles. (VALENTE, 1993)

3.3.2 A viso dos indiferentes

As vises dos indiferentes assumem uma posio de desinteresse ou insensibilidade, geralmente esperam uma tendncia a ser definida,

simplesmente no possuem uma disposio crtica com relao aos avanos tecnolgicos. (VALENTE, 1993)

3.3.3 A viso dos otimistas

Os otimistas ainda precisam melhorar suas fundamentaes para defender a necessidade da informtica na escola. O grande interesse por agregar uma nova modalidade tecnolgica ao ensino acaba por no permitir que estes vejam os reais problemas e a necessidade de planejamento continuado para aplicao da informtica na educao. Com isto muitos so levados pelo modismo.

23

3.4. A EXPANSO DA INFORMTICA NO MUNDO

Inicialmente nos Estados Unidos o computador foi utilizado para fins militares. Logo em seguida ele passa a ser um recurso empresarial para ento chegar aos lares domsticos. Nesta poca ainda no se fazia ideia que poderamos proporcionar ao aluno um ambiente de aprendizado atravs de mquinas e acessrios tecnolgicos. Mas ao longo dos anos este quadro adquiriu uma nova face diante da inveno da internet. At antes dela, qualquer produo de texto deveria ser impressa, armazenada em HD, CD ou disco removvel para ento ser publicada. Aps a internet e os servios de emails as publicaes podem ser feitas em pginas on-line de qualquer site, blog ou rede social. De acordo com Valente (1993), as novas tecnologias da informao computacional interferem na prtica de atividades cientficas e empresariais, influenciando diretamente e indiretamente os contedos e atividades educacionais que tambm seguem a tendncia tecnolgica. Assim podemos afirmar que o desenvolvimento de sistemas computacionais com fins educacionais acompanha a evoluo dos computadores. Foi no final da dcada de 50 de cinquenta que se deu o uso dos primeiros computadores na rea da educao, as suas possibilidades tecnolgicas da poca, conhecido como instruo programada foi base para os primeiros sistemas e representava uma automatizao do processo de ensino aprendizado. Claro que isto no aconteceu de repente, foi um processo que se estendeu por algumas dcadas e ainda est em aperfeioamento. E justamente isto que torna a informtica algo muito bom para a educao. Pois o fato dela ser verstil e em constante mudana se assemelha ao conhecimento do mundo e sua dinmica que todo aluno precisa saber. Neste contexto se insere a necessidade do educador se atualizar nos mtodos didticos para que sua aula possa ter uma maior adaptao realidade do aluno. Embasado nestas ideias Perrenoud diz que:

Os professores que sabem o que as novidades tecnolgicas aportam, bem como seus perigos e

24

limites, podem decidir, com conhecimento de causa, dar-lhes um amplo espao em sua classe, ou utiliz-los de modo bastante marginal. (Perrenoud, 2000).

Estudos realizados por Santos (1991) relatam que as informaes geogrficas necessitam, geralmente, para sua compreenso, do uso de linguagens que ultrapassam as modalidades da linguagem verbais e matemticas estatsticas e, portanto, o uso de imagens grficas como os mapas, as fotografias, as aerofotografias, as ilustraes e os vdeos so muito eficientes para transpor essas informaes a partir da sua reduo, simplificao ou transcrio mais objetiva. Isto acontece porque as linguagens grficas possibilitam a aproximao dos estudantes com realidades distantes do seu espao de vivncia mas que fazem parte do seu imaginrio contribuindo para a compreenso do espao em diferentes escalas geogrficas, principalmente no ensino fundamental, perodo em que a criana ainda est em fase de organizao das noes de espao.

3.5. A INTERNET

A Internet tem revolucionado a comunicao mundial ao permitir, por exemplo, a conversa entre pessoas a milhares de quilmetros pelo preo de uma ligao local. O nmero de seus usurios tem duplicado a cada ano - so cerca de 50 milhes em 1996 - e a cada dia surgem 1.600 novos servios. O grande nmero de usurios responsvel pelo maior problema da Internet: o congestionamento e a lentido no acesso aos servios. Com essa rede mundial surge a expresso ciberespao, criada pelo escritor americano William Gibson, em 1984. O ciberespao o espao virtual e sem fronteiras onde circulam os milhares de informaes veiculadas nas redes de informtica, como a Internet. A Internet surge nos Estados Unidos na dcada de 60, poca da Guerra Fria, como uma rede de informaes militares que interliga centros de comando e de pesquisa blica. Para atender necessidade militar de proteger os sistemas de defesa do pas no caso de um ataque nuclear, a rede no tem um "centro" que sirva de alvo principal ao inimigo. Nos anos 70, a rede comea a

25

ser utilizada pela comunidade acadmica mundial e, em 1975, so feitas as primeiras ligaes internacionais. Nesse perodo, os computadores conectados no passavam de 200. Entre a dcada de 80 e o incio dos anos 90, a rede aperfeioada: comeam a surgir os servios que do Internet sua feio atual. O principal deles a World Wide Web (WWW), lanado em 1991, que viabiliza a transmisso de imagens, som e vdeo pela grande rede. At ento, s circulavam textos pela Internet por meio de um software chamado Gopher. Com a WWW, a Internet se populariza entre os usurios comuns de computadores. Nesta poca surgem os provedores de acesso, empresas comerciais que vendem aos clientes o acesso para "navegar" na Internet. Em 1995, o nmero de provedores em todo o mundo de 6,6 milhes. A partir de 1994, a Internet amplia suas funes: alm de ser uma rede de circulao de informaes, tambm se torna um meio de comercializao de produtos e servios. o incio do comrcio eletrnico. Apesar desse comrcio ainda ser incipiente, possvel, por exemplo, comprar CDs, livros e programas de computador. Talvez essa seja a questo do momento: os usurios da Internet no Brasil neste princpio de Sculo XXI esto vidos por consumir. Muitas so as possibilidades de consumo na Rede Mundial, inclusive de informaes. Talvez Canclini esteja correto: na nova sociedade a cidadania se concretize a Partir do consumo. A Internet possibilita visitar sites, analisar produtos de qualquer lugar do mundo. E, possibilita, ainda, consumir produtos da rea da comunicao, do jornalismo, por exemplo.

3.6. A APRENDIZAGEM E A INFORMTICA

A educao sob o ponto de vista da aprendizagem transforma o conhecimento em cooperao e criatividade, estimulando a liberdade e a coragem para transformar o aprendiz em protagonista da sua aprendizagem. (HAMZE, 2008)

26

A partir dessa ideia entendemos que o processo de aprendizagem est intimamente ligado ao estmulo direcionado dos sentimentos humanos. De acordo com Primo (2000) apud Carretero (1997), Piaget e Vygotsky dedicaram obras a relao entre conhecimento e interao, destacando o fato de que os sujeitos constroem seu conhecimento na medida em que interaes ocorrem. Por isto compreendemos que se faz necessrio haver uma relao mais comunicativa em aluno e professor no processo de aprendizagem. Podemos citar como exemplo de tcnica de favorece a aprendizagem o CAI (Computer Assisted Instruction) aplicado nos Estados Unidos nos anos 80 que possibilitava a interao entre o aluno e o computador atravs de um programa de instruo programada na qual o usurios utilizava um lpis especial para responder as perguntas comodamente e assinalando sobre a tela o resultado escolhido. Nesse modelo o computador funciona com um texto de ensino.

3.6.1. O ENSINO TRADICIONAL

Contudo, temos na atualidade o ensino tradicional que em sua gnese no estimula o aluno a interagir com a informao. E de acordo com Zacharias (2007), o ensino tradicional uma assero de educao centrada no professor cuja funo define-se por vigiar os alunos, aconselh-los, ensinar a matria e corrigi-la. Esse mtodo tem por base a transmisso de conhecimentos atravs da aula do professor, geralmente expositiva, numa sequencia predeterminada e fixa, a qual enfatiza a repetio de exerccios com exigncias de memorizao, valorizando o contedo terico e a sua quantidade. A figura 2 demonstra um esquema simplificado do ensino tradicional.

27

Figura 2. O Ensino Tradicional FIGURA 2- Quadro O ensino tradicional. Fonte: Adaptado de GUERRA (2000)

A sequencia seguida neste modelo : o professor fala, o aluno ouve e aprende. Este mtodo conserva o aluno em uma posio a no fazer crtica resultando numa sociedade pouco analtica e passiva. A ideia que se tem e que o professor detentor do saber e este pensamento est presente nas escolas. Esse modelo tem como funo primordial transmitir conhecimentos

disciplinares para a formao do aluno, inserindo-os futuramente na sociedade atravs de uma profisso. Segundo Vidal (2002) pode-se enunciar algumas caractersticas do sistema educativo tradicional: Os alunos esto habituados a serem indivduos passivos; Utilizao praticamente exclusiva de papel; Bibliotecas com recursos escassos relativamente ao nmero de alunos e a Informao existente sobre determinado assunto;

Segundo Alencar (1996), embora se viva num momento da histria em que as incertezas e as mudanas fazem parte inevitvel da vida, ainda uma boa parte das escolas permanecem nos mesmos moldes da primeira metade do sculo. Para que os cidados do futuro, seres humanos, sejam capazes de

28

lidar com o desconhecido e inesperado, sero necessrias algumas mudanas de pensamentos e atitudes a respeito da funo da educao em nossa sociedade. Biondi (1998) apud Guerra (2000) esclarece que os recursos colocados disposio do professor pela sociedade da informao, de modo geral, foram subutilizados ou intuitivamente ignorados. Neste formato, a transmisso do conhecimento ocorre sobre a convico de um livro de receitas, onde o ponto principal o acmulo de conhecimento e a sua reproduo em atividades controladas, estruturadas ou definidas.

3.6.2. O CONSTRUCIONISMO E INTERACIONISMO DE PIAGET E A INFORMATICA NA EDUCAO

Piaget proporcionou para a comunidade cientfica mundial uma importante obra, fundamentada no estudo da psicognese, fundamental na compreenso da cognio humana. Sua teoria do conhecimento

interacionista e valoriza a interao entre sujeito e objeto, a teoria piagetiana interessa particularmente ao estudo contemporneo da interatividade da educao e da comunicao mediada por computador. Entretanto, comum perceber que muitos softwares se denominam como construtivistas, mesmo que se resumam ao apontar-clicar. Para que se possam criar ambientes que permitam a construo interativa verdadeira preciso que se compreenda profundamente o panorama construtivista com origem nos estudos de Piaget. A proposta de Piaget reconhecida como construtivista interacionista, pois na proporo em que o sujeito age e sofre a ao do objeto, sua aptido de conhecer se desenvolve, enquanto fabrica o prprio conhecimento. (PRIMO, 2000) Outro conceito essencial definido por Piaget a cooperao. Trata-se de um ajustamento das aes ou do pensamento de uma pessoa com as aes e pensamentos de pessoas diferentes, implicando em respeito mtuo, reciprocidade, liberdade e autonomia dos envolvidos. Piaget (1973) 2 afirma que:
2

[...] cooperar na ao operar em comum, isto , ajustar por meio de novas operaes (qualitativas ou mtricas) de correspondncia, reciprocidade ou complementaridade, as

29

O estudo da cooperao piagetina pode contribuir na implementao de interfaces que valorizem o trabalho cooperativo, alm de render muitos resultados para o entendimento da interao mediada por computador. Nos dias de hoje, temos grandes avanos tecnolgicos, principalmente na rea de inteligncia artificial (IA), possibilitando uma intuitiva sofisticao de recursos interativos nos sistemas computacionais educativos. Fundamentado no paradigma instrucionista onde iniciativa e o controle reservado ao estudante so raros, um novo paradigma educacional comeou a orientar o

desenvolvimento de sistemas computacionais aplicados no uso da educao, baseado nas ideias construcionistas. Nessas idias a autonomia de iniciativa e controle do estudante em ambiente computacional entendida como a construo pessoal do conhecimento. (BARANAUSKAS, 1999) Quando o computador transmite informao para o aluno, o computador assume o papel de mquina de ensinar, e a abordagem pedaggica a instruo auxiliada por ele. Essa abordagem tem suas razes nos mtodos tradicionais de ensino, porm, em vez da folha de instruo ou do livro de instruo, usado o computador. Os softwares que programam essa abordagem so os tutoriais e os de exerccio-e-prtica. Quando o aluno usa o computador para construir o seu conhecimento, o computador passa a ser uma mquina para ser ensinada, propiciando condies para o aluno descrever a resoluo de problemas, usando linguagens de programao, refletir sobre os resultados obtidos e depurar suas ideias por intermdio da busca de novos contedos e novas estratgias. Nesse caso, os softwares utilizados podem ser os softwares abertos de uso geral, como as linguagens de programao, sistemas de autoria de multimdia, ou aplicativos como processadores de texto, software para criao e manuteno de banco de dados. Em todos esses casos, o aluno usa o computador para resolver problemas ou realizar tarefas como desenhar, escrever, calcular etc. A construo do conhecimento advm do fato de o aluno ter de buscar novos contedos e estratgias para incrementar o nvel de
operaes executadas por cada um dos parceiros. (...) por um lado, a cooperao constitui o sistema das operaes interindividuais, isto , dos agrupamentos operatrios que permitem ajustar umas s outras as operaes dos indivduos; por outro lado, as operaes individuais constituem o sistema das aes descentradas e suscetveis de se coordenar umas s outras em agrupamentos que englobam as operaes do outro, assim como as operaes prprias [...].

30

conhecimento que j dispe sobre o assunto que est sendo tratado via computador.

3.6.3. A INFORMTICA NA REGIO NORDESTE Em 07 de agosto ocorreu no 1 Encontro Regional de Formadores e Multiplicadores da Regio Nordeste, em Fortaleza. E durante o evento, eles conhecero o material didtico do curso e iro planejar a implementao do projeto pedaggico do programa nos estados e municpios da regio. Cerca de 300 coordenadores e tutores do Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) estiveram reunidos. Durante o encontro, foi realizado o Curso de Elaborao de Projetos, com 40 horas de durao, ltima fase da formao em tecnologia educacional. No curso, os formadores desenvolvem atividades de integrao, identificam as contribuies das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) para projetos em sala de aula e planejam o Projeto Integrado de Tecnologia no Currculo. As atividades do encontro do continuidade ao processo de formao do ProInfo Integrado. O programa engloba trs etapas: Introduo Educao Digital (40 horas), Tecnologias na Educao (100 horas) e Elaborao de Projetos (40 horas). Os professores e gestores escolares que participam da terceira fase devem ter noes bsicas de informtica, abordada no Curso Introduo Educao Digital.

3.6.3.1 A INFORMTICA NO MARANHO

Na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n. 9394/96, em seu Art. 67, Ttulo VI, a formao de profissionais da educao... Ter como fundamentos: I) a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio (BRASIL, 1996). A iniciativa de implantao de laboratrio de informtica nas escolas pblicas partiu do governo federal atravs da parceria de vrios programas dentro do governo tais como Ministrio da educao, Secretaria de Educao distncia-SEED, Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao

31

CINTED, Universidade Federal do Paran e a secretaria Estadual de educao. O MEC entra com os recursos para aquisio dos equipamentos, enquanto que a secretaria municipal de educao fica responsvel pela contratao e treinamento dos professores e as instalaes das salas de informtica, sendo que a utilizao desse ambiente de aprendizagem de total incumbncia do gestor escolar. feito uma coleta de dados bimestral para avaliar o rendimento da utilizao do laboratrio de informtica, assim como tambm o rendimento dos alunos a partir do uso do computador no ensino aprendizagem do educando. E atravs dos dados coletados o MEC faz o monitoramento da situao e administrao do laboratrio de informtica nas escolas municipais. Para assim promover incluso digital dando oportunidade as comunidades menos favorecidas que no possui condies de obter um computador em sua residncia, e desta forma tambm diminuir os nveis de analfabetismo digital. Segundo a secretaria estadual da educao atualmente apenas 24 escolas possuem laboratrios equipados com o sistema. Apesar de ainda muito tmido essa iniciativa positiva, pois segundo Santana (2008), os softwares educacionais so considerados ferramentas de grande valia no processo de ensino-aprendizagem. Os alunos interagem entre si e com a mquina, facilita as trocas de experincias, estimula hipteses de resoluo, surgem questionamentos e busca por outras formas de resolues. Sua utilizao no ensino possibilita ao aluno autoconfiana para criar e resolver situaes, desenvolvendo autonomia para resolver problemas posteriormente.

3.6.3.2. A INFORMTICA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA.

Segundo a Secretaria do Estado do Maranho o processo de insero das tecnologias acontece com o apoio dos Ncleos de Tecnologias Educacionais NTEs, dotados de infraestrutura de informtica e comunicao que renem educadores e especialistas em Informtica Educativa. Os profissionais que trabalham nos NTEs so especialmente capacitados para auxiliar as escolas em todas as fases do processo de incorporao das novas

32

tecnologias. Portanto o NTE o parceiro mais prximo da escola no processo de incluso digital, prestando orientao aos diretores, professores e alunos, quanto ao uso e aplicao das novas tecnologias, bem como no que se refere utilizao e manuteno do equipamento. No Estado do Maranho, existem 14 (catorze) NTEs, distribudos nas seguintes Unidades Regionais de Educao: So Lus (03), Balsas (01), Bacabal (01), Santa Ins (01), Barra do Corda (01), Imperatriz (01), Caxias (01), Timon (01), Presidente Dutra (01), So Joo dos Patos (01), Itapecuru (01), Pinheiro (01). O laboratrio de informtica um patrimnio que pode beneficiar toda a comunidade e o NTE um agente colaborador. Sua funo orientar o uso adequado desses instrumentos para promover o desenvolvimento humano, no apenas na escola, mas em toda a comunidade, otimizando os resultados. O Estado do Maranho possui 828 (oitocentos e vinte e oito) escolas das redes pblicas estaduais e municipais dotadas com laboratrio de Informtica, atendendo s clientelas dos nveis de ensino fundamental e mdio, que so capacitados e acompanhados pelos NTEs. Desta forma a cidade de Imperatriz cresce tecnologicamente ao implantar o uso da informtica nas escolas municipais, elevando o grau de aprendizagem dos alunos e preparando os mesmos para a realidade atual da sociedade informatizada. A cidade de Imperatriz no contexto da educao pblica possui atualmente vinte e quatro escolas municipais munidas de laboratrio de informtica. J a educao privada tem maior destaque de estrutura laboratorial nos colgios: Dom Bosco, COC, Delta, Santa Terezinha, Coelho Neto e CEBA.

A OPO LINUX Para a modernizao das escolas o governo federal optou pela implantao da plataforma Linux que fundamentada na GNU General Public License (Licena Pblica Geral), GNU GPL ou simplesmente GPL, a designao da licena para software livre idealizada por Richard Matthew Stallman em 1989, no mbito do projeto GNU da Free Software

Foundation (FSF).

33

Ao escolher o software livre para modernizao das escolas o governo d um grande salto, pois o sistema Linux traz consigo diversas vantagens. Entre as quais se destacam a grande dificuldade de penetrao de vrus e o fato de que ele gratuito. O Linux um sistema operacional, ou seja, ele responsvel pela interface homem mquina. Foi desenvolvido inicialmente por um estudante finlands Linus Torvalds em 1991 baseados no sistema operacional Unix e hoje mantido por comunidades internacionais de programadores, outros profissionais na rea de informtica, etc.

4.1. LINUX EDUCACIONAL

J o Linux Educacional uma compilao do Linux (distribuio kubuntu) com foco em aplicao a laboratrio de informtica educacional (LIE) e escolas. Em sua verso 3.0 traz como interface grfica o KDE, alm de softwares educacionais vem tambm com aplicativos de uso geral como a sute de escritrio BrOffice.org 2.4, software para gravao de CD/DVD K3b, o browser Firefox entre outros. O Linux Educacional uma soluo de software que colabora para o atendimento dos propsitos do ProInfo, Programa Nacional de Informtica na Educao, que um programa de formao voltada para o uso didticopedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano escolar, articulado distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e oferta de contedos e recursos multimdia e digitais oferecidos pelo Portal do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domnio Pblico e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais. A distribuio desenvolvida pela Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (MEC) O Linux Educacional se encontra na verso 4.0 e utiliza o ambiente grfico KDE. Esta nova verso do Linux Educacional est baseada no Kubuntu 10.04 e traz mudanas na interface do sistema, tornando-a mais simples e atrativa. Ela traz tambm aplicativos educacionais personalizados, ferramentas de acesso e busca dos contedos educacionais, um repositrio Debian de contedos educacionais mantido pelo MEC e ferramentas de produtividade.

34

O usurio pode testar o Linux Educacional sem precisar instalar no computador, o que importante, pois o novo usurio pode conhecer este sistema operacional sem afetar o seu computador. A verso 4.0 apresenta trs opes de uso de acordo com as necessidades das escolas. So elas: Pessoal : a instalao destinada para mquinas de uso pessoal. Desktop : destina-se para as escolas com equipamentos individuais. Multiterminal : destina-se para as escolas com equipamentos multiterminais.

DIFERENCIAIS

Pelo fato de os contedos educacionais ocuparem um grande espao em disco, impossvel distribu-los no DVD de instalao, sendo possvel baix-los aps a instalao do sistema, atravs do repositrio Debian do MEC, o que no ocorre com a verso OEM que acompanha as mquinas do ProInfo; neste caso os contedos j se encontram pr-instalados: Mais de 100 horas de Vdeos da TV Escola; Amplo acervo de textos em domnio pblico ; Objetos educacionais de apoio ao professor e o aluno .

Figura 02. Entrada do sistema Fonte: Apostila de Linux Educacional 3.0

35

Tela de boas vindas qual o usurio vai efetuar seu login. Sendo que existem duas opes: aluno e professor.

Figura 03. rea de Trabalho Fonte: Apostila de Linux Educacional 3.0

Aps efetuar o login sero visualizados pelo usurio cinco cones no canto superior da tela. Estes cones so atalhos para as principais funes do Linux educacional. Na figura abaixo temos a imagem da rea de trabalho que exibida ao clicar no menu iniciar.

36

Figura 04. Menu Iniciar

Fonte: Apostila de Linux Educacional 3.0

Na figura acima esto em destaque as principais funes do menu iniciar Linux educacional 3.0

37

Figura 06. Linux Educacional 4.0

Fonte: http://linuxeducacional.com

Acima vemos a nova atualizao do Linux educacional. Esta a verso 4.0 que ainda no est instalada nos computadores das escolas. Nesta nova verso foi adicionada a funo instalar contedo no menu superior. O LE 4.0 para os computadores do Prego 038/2006, com algumas alteraes, estamos testando a nova verso do Linux Educacional 4.0, que foi desenvolvido em parceria MEC e C3SL, que estar disponvel nos laboratrios de informtica das escolas.

4.2. A IMPLANTAO DA INFORMTICA NA ESCOLA PROF. JOS QUEIROZ O laboratrio de informtica da escola est em funcionamento desde a sua inaugurao e possui 16 computadores com Sistema Linux Educacional. Sendo que este j foi projetado visando atender a grande necessidade que a comunidade do Bairro Vila Vitria possui referente utilizao do computador e da internet como veiculo de informao e interao social. .

38

At o presente momento a escola no possui conexo com a internet. A coordenao por sua vez afirmou que isto acontece devido construo da escola no ter sido concluda ainda. Desta forma todas as aulas ministradas no laboratrio acontecem no modo off-line. Ou seja, dependem totalmente das limitaes dos programas educacionais, que tambm precisam de internet para potencializar suas funes, e dos conhecimentos do prprio professor. O que faz com que a aula no laboratrio de informtica no seja diferente da aula em sala. Em entrevista com a professora Elineusa podemos ter uma maior compreenso dos processos funcionais do laboratrio de informtica na escola. Ela afirmou que a secretaria municipal de Educao ofereceu dois cursos de qualificao para o corpo docente e enfatizou o apoio da coordenao da escola em incentivar os professores a ministrar aulas no laboratrio de informtica. Segundo a professora, a escola e o laboratrio oferecem uma estrutura adequada para execuo das aulas. No entanto devido ausncia da internet os alunos e professores ficam limitados ao contedo inserido nos softwares pr-instalados nos computadores. bem verdade que a degradao dos equipamentos existe de fato. Todavia necessrio entender que a causa desta realidade no se d apenas devido uma questo administrativa da escola, mas tambm por causa de falha no suporte tcnico oferecido pela secretaria municipal de educao de ImperatrizMA que fica limitado a rotatividade peridica de um fiscal que na grande maioria do tempo est ausente. Desta forma a escola no dispe de um monitor de informtica que esteja constantemente no laboratrio para dar suporte aos professores e alunos para o bom desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Outro ponto importante a dificuldade encontrada por alguns alunos que no conseguem manusear corretamente o equipamento. Isto no acontece apenas devido a complexidade dos programas, mas tambm pela falta de instruo na utilizao do computador. A grande maioria dos alunos no tem em sua residncia acesso ao computador e dos que possuem apenas uma pequena parcela est conectada a internet devido principalmente estrutura do bairro que est situado em localidade afastada do centro e no possui um sistema de internet.

39

A Internet no um novo meio de comunicao. Ela ir se converter rapidamente no meio de comunicao. A Internet no futuro (...) ser um sistema integral de multimdia que acessar todos os jornais, revistas, emissoras de rdio, canais de televiso e filmes produzidos por todos os pases do mundo. (TURNER e MUOZ, 2002, p. 66).

Est incluso dentro do projeto de construo da escola a implantao da internet. Desta forma a escola ainda no possui um sistema de rede de internet o que dificulta a utilizao dos computadores no laboratrio de informtica.

4.3. AVALIAO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS

Segundo Silva (1998) a qualidade de um software educacional est relacionada diretamente ao formato didtico-pedaggico empregado no produto. Para avaliar um software necessrio considerar questes como: padronizaes e tcnicas, elementos de natureza pedaggica de mltiplas dimenses, aspectos ideolgicos alcanando e psicolgicos, complexidade, e

multidimensionalidade,

dimenses

pedaggicas

ergonomicamente aceitveis. Estando os alunos praticamente a merc dos softwares pr-instalados nos computadores necessrio entender a funcionabilidade destes mesmos. Ao avaliarmos os softwares educacionais consideramos os resiquisitos: Facilidade de leitura da tela Uso de ilustraes Clareza dos comandos Idioma

Para esta avaliao utilizamos alguns critrios de Mendelsohn (1990) que ao estudar os ambientes inteligentes de aprendizagem (AIA) demonstrou que o surgimento e o desenvolvimento das tecnologias educativas podem provocar uma renovao da pesquisa cognitiva, pois, as novas tecnologias de

40

tratamento da informao permitem imaginar e realizar cenrios a fim de assistir e melhorar a eficcia da aprendizagem atravs do ensino. Trs argumentos so apresentados para serem pontos de partida para definio de ambientes:

1. As construes de sistemas informatizados dedicados ao ensino necessitam de contedos adaptados ao aluno; 2. A gesto da interao entre o sistema e o aluno, isto , considerar a concepo de interface; 3. As tecnologias permitem a construo de um sistema de coleta de dados sobre a aprendizagem e suas condies de realizao.

Com Base nestes princpios percebemos uma grande falha na adequao dos softwares educacionais implantados com a realidade local dos alunos da escola. Pois grande parte deles so provenientes de famlias carentes e alguns nunca tiveram acesso ao computador.

4.4. CULTIVAR. swf (Linux Educacional 3.0)

O projeto Cultivar uma iniciativa da secretaria municipal da educao em parceria com a Secretaria Estadual e o Governo federal atravs do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) . Cada computador tem o sistema operacional Linux Educacional 3.0. Este software faz parte de um programa educacional instalado nas escolas pblicas pela secretaria da educao de Imperatriz com objetivo promover incluso digital na comunidade atravs do ensino no laboratrio de informtica. Dentre os softwares instalados voltados para o ensino, detectamos dois softwares de geografia e um de pesquisa oferecido pelo prprio MEC contendo uma base de dados mista entre vdeos, textos e imagens que pode se conectar ao site do governo federal.

41

Os softwares de Geografia enriquecem a aula por representarem freqentemente e das formas mais variadas o mundo, os fenmenos geogrficos, as paisagens, permitindo uma visualizao dos fenmenos geogrficos to eficientes que as pessoas parecem ter vivenciado experienciado os lugares e os fenmenos, alm de disponibilizar uma grande quantidade de informaes. (Costa: 2003).

4.4.1 Planetrio Virtual Kstars

Programa que possibilita uma observao do universo atravs de imagens de satlites armazenadas no banco de dados. A imagem usada no programa possibilita uma melhor compreenso da realidade do universo. Mas didtico devido ausncia de informaes que viabilizem o aprendizado. KStars uma excelente opo para aulas de cincias, trata-se de um planetrio virtual para KDE que explora um mundo csmico extenso, com uma ampla base de dados, uma calculadora e conversor de coordenadas, um telescpio virtual atravs do qual pode se ver o cu a partir de qualquer ponto do planeta a qualquer data e hora.

Ele tambm est disponvel na verso Linux Educacional 1.0 distribuida pelo Ministrio da Educao (MEC) e pode ser acessado atravs do Menu Principal Educativo Cincia Estrelas.

42

Figura 07. Planetrio Virtual Kstars

Fonte: linuxeducacional2010siprom. blogspot.com

4.4.2 Treinamento em Geografia: Kgeography Este programa contribui para o ensino atravs de mapas que possibilitam uma navegao pelos continentes e seus respectivos pases. Estimulando o aluno a pesquisar para ter conhecimento de localizao geogrfica das naes do mundo. O programa tem facilidade na mudana de cenrio e possui uma interface simples. No entanto h uma grande limitao de informaes referentes aos pases abordados.

43

Figura. 8 Treinamento em Geografia: Kgeography Fonte: linuxeducacional2010siprom. blogspot.com

4.4.3. MEC SEARCH

Aplicativo construdo em Java voltado para o ensino contendo um banco de dados off-line e a possibilidade de acesso internet para informaes complementares. Possui uma barra de pesquisa detalhada para buscar textos, vdeos, sons e imagens. Tem grande acervo de vdeos sobre diversos temas atuais. No entanto o acervo literrio na rea de geografia muito limitado.

44

5. RESULTADOS

Para a realizao deste trabalho aplicamos questionrios na escola aos alunos e professores em turnos e turmas diferentes. O questionrio direcionado aos alunos com faixa etria entre dez e doze anos foi aplicado na primeira fase da pesquisa em uma turma mista do quinto ao stimo ano do projeto mais educao que estava no laboratrio de informtica. Na segunda fase da pesquisa foi aplicado um novo questionrio aos alunos e professores. O que nos proporcionou uma maior compreenso da realidade da utilizao do computador como ferramenta de ensino na escola Professor Jos Queiroz. Para relatar os resultados obtidos dispomos os quadros grficos a seguir. Alunos que foram entrevistados aps aula de geografia no laboratrio de informtica com alunos de 5 e 7 ano tendo como base a pergunta: o que voc mais gosta de fazer no computador?

Quadro 03. Atividade no computador

23.07%

15.38% Desenhar Jogar 61.55% Estudar Matemtica

Fonte: BRITO/GRAMOSA, 2012.

perceptvel que nesta turma de 13 alunos nenhum deles tem afinidade por geografia. O que nos deixou bastante preocupados a realidade do ensino de geografia no laboratrio de informtica na escola.

45

Voc j utilizou um computador?

12% 88% Sim Nunca

Quadro 04. Utilizao do computador

Fonte: BRITO / GRAMOSA, 2012.

Apesar da grande maioria j ter utilizado um computador, como vemos no grfico acima 12% dos entrevistados nunca fizeram uso dessa tecnologia.

Em sua opinio o computador facilita a aprendizagem?

Quadro 05. Aprendizagem

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

90.00%

10% Sim No

46

BRITO/GRAMOSA, 2012

Segundo estes dados 10% dos alunos mesmo utilizando o computador para diversas atividades sentem dificuldades ao estudar atravs dele. Que tipo de dificuldade voc sente em aprender atravs do computador?

Figura 12. Dificuldades de aprendizagem

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

45% 27% 20% 6% Nenhuma Digitao Idioma Operao do sistema

BRITO/GRAMOSA, 2012

A operao do sistema fundamental para o bom andamento da aula. Tendo em vista que sem esta habilidade o aluno no conseguir executar as funes bsicas necessrias durante a aula. E como vemos na figura acima a maior dificuldade dos alunos se concentra nesta atividade. Logo em seguida, temos a digitao com 20% de dificuldade de utilizao. Outra situao apontada pelos alunos o idioma do sistema e dos programas que dificulta a aprendizagem. Apenas 27% dos entrevistados no possuam nenhuma dificuldade em utilizar o computador.

47

21. SUGESTES METODOLGICAS DE UTILIZAO DA INFORMTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Tendo em vista que um dos principais motivos de uma proposta pedaggica a construo de uma ponte entre a teoria ministrada no ambiente escolar e a prtica vivenciada no dia-a-dia, essa construo dar-se mediante a implantao de projetos educacionais no mbito escolar e social. Segundo zabala( 1998) tratando-se de ensino:
preciso insistir que tudo quanto fazemos em sala de aula, por menor que seja,incide em maior ou menor grau na formao de nossos alunos. A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos as expectativas eu depositamos, os materiais que utilizamos cada numa destas decises veicula determinadas experincias educativas, e possvel nem sempre estejam em consonncia com o pensamento que temos a respeito do sentido e do papel que hoje em dia tem a

educao.(ZABALA,1988,p.29)

Uma boa leitura da realidade vivenciada em sociedade de fundamental importncia para fundamentar a consolidao do individuo enquanto cidado. E esta interpretao adquire-se por meio da educao, conhecimento este construdo principalmente atravs da geografia escolar. E por isto se faz necessrio entender a utilizao da informtica no ambiente de ensino para que a escola no fique distante do desenvolvimento tecnolgico que tem acontecido nos ltimos anos e que j uma realidade aplicada em diversas instituies governamentais e privadas.

JUSTIFICATIVA A populao brasileira entende o ambiente escolar como local de aprendizado e atualizao do conhecimento. Uma vez que tanto o

48

conhecimento quanto a forma de transmiti-lo renovado faz se necessrio que a escola acompanhe este processo. Quando se pretende desenvolver qualquer atividade de ensino, necessrio que o professor tenha em considerao vrios aspectos, como por exemplo, o nvel de desenvolvimento dos alunos e o tipo de contedo que se pretende trabalhar para que seja compreendida a metodologia a ser utilizada em sala de aula. E que a metodologia contribua para o desenvolvimento do contedo especfico tratado e do pblico. Atravs da pesquisa elaborada notamos a necessidade de orientao pedaggica tanto para os alunos quanto para o educador. A falta de um monitor qualificado para orientar o educador na utilizao dos computadores desde os mais simples tais como: ligar os estabilizadores, monitores e entrar no software educacional, desestrutura totalmente a funcionalidade da aula. A qual fica a merc dos alunos que demonstram maior interesse pelos jogos, marginalizando o tema proposto pelo educador. Na primeira visita a escola realizada em novembro de 2011 todos os computadores estavam em perfeito funcionamento. Ao longo da pesquisa podemos detectar o processo de degradao de alguns computadores. O que ficou bastante evidente ao fim da pesquisa no ms de julho de 2012 com a grande quantidade de acessrios tais como fones de ouvido e estabilizadores danificados. Com os problemas encontrados no decorrer da pesquisa, nos propusemos a sugerir alguns objetivos para minimizar as dificuldades encontradas na utilizao da informtica no ensino de geografia.

49

OBJETIVOS

1. Planejamento de aula voltado para a sala de informtica A aula realizada no laboratrio de informtica no pode seguir o mesmo padro das aulas convencionais. importante destacar que a grande maioria dos laboratrios ainda possui limitaes tais como: Quantidade de mquinas Espao fsico Limitao dos alunos na utilizao do computador

Metodologia Entendendo que a proposta pedaggica trs a possibilidade do pesquisador em intervir na sociedade, ao tentar desenvolver prticas que promovem comportamentos que possam facilitar a interpretao da realidade do ambiente escolar e em face das problemticas detectadas na pesquisa realizada propomos algumas medidas metodolgicas para a minimizao destes problemas,as quais foram sintetizadas da seguinte forma: Planejamento da aula; Monitoramento durante a ministrao da aula; Avaliao Curso de informtica bsica para professores Monitor de informtica Implantao da disciplina informtica na grade curricular com certificao. Projeto de qualificao continuada dos professores

50

Quando os alunos so direcionados para o laboratrio de informtica no objetivo de estudar geografia, estes princpios tem sido desprezados ou mal observados. O curso de informtica ir preparar os professores para a utilizao dos computadores de forma adequada. No entanto este curso se diferencia dos demais j existentes, pois ele visa capacitar o professor a entender a maneira mais didtica de mediar o conhecimento dos contedos atravs do computador. A presena do monitor de informtica garantiria o bom procedimento no processo de ensino dentro do laboratrio atravs da preparao dos recursos disponveis e da sala antes da chegada dos alunos e o acompanhamento durante a ministrao da aula. O monitor tambm ser uma conexo entre a escola e a secretaria da educao para a atualizao, quando necessria, do sistema operacional e dos upgrade dos softwares educativos. A informtica inserida dentro do processo educacional deve se adequada aos nveis de escolaridade. Tendo em sua formatao a diviso de conhecimentos bsicos nas sries iniciais. A qualificao dos professores dever acontecer de maneira contnua, pois a informtica atualizada rapidamente. E tendo em vista que os programas so constantemente aprimorados se necessrio que os processos recebam o treinamento para utilizar as novas ferramentas.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs desta pesquisa podemos compreender a necessidade de se entender como se d o processo de atualizao dos recursos tecnolgicos utilizados em sala de aula. Foi possvel perceber que no basta apenas se apegar aos modismos, preciso avaliar se os recursos j utilizados pela sociedade no meio secular so aplicveis ao ensino na escola, e como pode de fato acontecer. Tambm assimilamos que o planejamento base fundamental

51

para que haja um bom aproveitamento do tempo e dos recursos a fim de no tornar a aula pouco didtica e anular sua funcionalidade. Tanto nos contexto nacional quanto mundial muitos governos e escolas tm aderido utilizao do computador como ferramenta de auxlio para o ensino. E a cidade de Imperatriz est inserida neste contexto de modernizao educacional. No entanto a idia principal perdeu seu foco ao ficar centralizada na estaticidade. Pois a informatizao do espao escolar um processo continuado e dinmico. Sendo o espao um cenrio de constante transformao se faz necessrio que os recursos e seus usurios estejam atualizados continuamente. Percebemos que a problemtica no se d apenas devido a falta de recursos. Ela est ainda mais acentuada na aplicao prtica no contexto educacional. Enfrentado dificuldades diversas tais como: falta de

monitoramento, suporte, qualificao para utilizar. Percebemos que as verbas so direcionadas as cidades e o governo federal tem tomado algumas medidas e feito investimento para o aumento da incluso digital. No entanto a grande problemtica se d na aplicao destes recursos no estado e nos municpios. Ou seja, o momento do repasse das verbas ou o momento de implantao da tecnologia no acontece de maneira devida em algumas cidades do pas. No caso de Imperatriz e mais especificamente da escola em estudo os problemas no se concentraram no repasse das verbas tendo em vista que a prefeitura de Imperatriz participou do prego:FNDE 83/2008 do mec /seed. Desta forma de fato os recursos foram adquiridos e aplicados como ns mesmo comprovamos na pesquisa in locu na escola. Contudo a situao dos recursos adquiridos na atualidade de um grande descaso. Computadores quebrados, cadeiras totalmente fora de condio de uso, fones de ouvido danificados, estabilizadores queimados e a sala cheia de resqucios de salgadinhos. Apesar da estrutura inicial na montagem do laboratrio ser de grande qualidade os recursos tecnolgicos da escola esto em fase de sucateamento. Em entrevista com a professora Elineusa ela disse que : A escola bem

52

estruturada mas falta o acompanhamento adequado da secretaria da educao. Uma moa responsvel vem buscar os equipamento com defeito quando ligamos. Percebemos aqui que a escola no tem um acompanhamento assduo e constante da secretaria de educao de Imperatriz pois a pessoa responsvel pelo suporte s se direciona as escolas quando chamadas.Aqui tambm podemos entender que este processo de convocao se d de forma lenta devido as muitas tarefas dos professores e tambm da coordenao da escola. Sendo que um possvel problema segue o seguinte processo:

1. O aluno ou professor se depara com o problema; 2. O aluno comunica ao professor; 3. O professor separa o equipamento defeituoso e comunica a coordenao da escola; 4. A coordenao liga para secretaria da educao e comunica ao suporte; 5. O suporte faz a anlise e detecta o problema ( em alguns casos leva o equipamento); 6. O suporte retorna a escola com o equipamento consertado; Ento vemos a complexidade que se d para a resoluo de problemas at mesmo simples que exigem um conhecimento tcnico. Neste intervalo de tempo diversas situaes podem ocorrer para tornar o processo ainda mais lento, podendo levar vrios dias, tanto no acionamento do suporte quanto na resoluo do problema. Compreendemos que a implantao do laboratrio de informtica com diversos recursos agregados a ele podem ser em primeiro momento algo impressionante. No entanto este recurso no ir passar desse status a menos que haja uma mudana na postura da gesto municipal para uma maior viso da realidade do ambiente escolar.

53

REFERNCIA

ABREU, Karen Cristina Kraemer. Tulipas vermelhas: uma (re) leitura das relaes na (e da) Internet (p. 38 47). IN: Synthesis Revista de Produo Cientfica da FACVEST: os vrios olhares da produo cientfica. Lages/SC: Papervest Editora, n. 5, janeiro a junho de 2004, ISSN 1676-9805. AGUIAR, V. T. B. de. O atlas de Geografia: peso na mochila do aluno. Revista Geografia e Ensino. Belo Horizonte, MG. IGC/UFMG, v. 6, n. 1, p. 23-30, mar. 1997. ALENCAR, E. S. A Gerncia Da Criatividade - Abrindo as Janelas para a Artigo redigido a 14 de Maio de 2004 por Jean-Franois PILLOU http://pt.kioskea.net/contents/informatique/informatique. 16/07/12 Campinas; So Paulo: UNICAMP/NIED, 1993. Criatividade Pessoal e nas Organizaes. So Paulo: Makron Books, 1996. EVANS, Peter. Informtica: Metamorfose da Dependncia, Novos Estudos CEBRAP, SP, n 15 julhos de 1986. GRZESIUK, Diorgenes Felipe. O uso da informtica na sala de aula como ferramenta de auxilio no processo ensino-aprendizagem. Medianeira. Paran:Universidade Tecnolgica Federal do Paran, 2008. GUERRA, J. H. L. Utilizao do computador no processo de ensino aprendizagem: uma aplicao em planejamento e controle da produo. Escola de Engenharia de So Carlos Universidade de So Paulo, 2000. http://rafaelnink.com/blog/2007/10/22/linux-educacional-kstars. Acesso em 16/07/2012. MARCONI, Marina de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Cientfica. 5. Ed. So Paulo: Atlas, 2007. PASSINI, E. Y. As representaes grficas e a sua importncia para a formao do cidado. Revista Geografia e Ensino. Belo Horizonte, MG. IGC/UFMG, v. 6, n. 1, mar., 1997. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. Pessoa - Porto, 2002. Metodologia php3. Acesso em

54

SCHAFF, Adam. Sociedade Informtica. SP, Ed. Brasiliense & UNESP, 4. Ed. 1992.

TURNER, David; MUOZ, Jesus. Para os filhos dos filhos de nossos filhos: uma viso da sociedade internet. So Paulo: Summus, 2002.

VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educao. VIDAL, E. Ensino Distncia vs Ensino Tradicional. Universidade Fernando de Noronha. http://www.educacao.ma.gov.br/ExibirPagina. 16/07/2012. SANTOS, M. M. D. O uso do mapa no ensino aprendizagem da Geografia. Geografia Rio CLARO, 16, 1991. ZABALA,Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artemed, 1998. aspx?Id=138. Acesso em

55

APNDICES

56

EQUIPE CRIADORA DO PROGRAMA CULTIVAR EDUCAO DA BRASIL ONLINE

Tecnologia da informao Designers graficos Lucas Peixoto Ludmila Spindola Murilo Martins Vinicius Gontijo Programdor Adriano Pericles

Cordenao Geral Alexandre cunha solera Alexandre@braonline.com.br Coordenao pedagogica Adda daniela lima figueiredo Adda@braonline.com.br Coordenao de Desenvolvimento Viviane cristna maia gomes Supervisoes Ana flavia vigario Daniela da costa brito pereira lima Gislene oliveira liscoa Juliana guimares

57

Assesoria Karla lilian gomes

Nucleo pedagogico Educao infantil Christine garrido professora Elida ferreira aluna

Geografia Catarina casselli professora Fernando hernque ferreia cardoso aluno Loandra borges de moraes professora Paulo sergio p.de sant'anna aluno Sandra divina da mota correa professora

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO - UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ-CESI DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA CURSO DE GEOGRAFIA

Orientadora : Esp. Prof Esp. Aichely Rodrigues da Silva.

58

Graduandos: JOS WELLINGTON FERREIRA BRITO / ISRAEL DE JESUS DOS SANTOS GRAMOSA

QUESTIONRIO DIRECIONADO AOS ALUNOS

Nome:_______________________________________________Idade:______

RENDA MENSAL 1. J utilizou um computador? Nunca ( ) Raramente ( ) Sempre ( ) 2. J acessou a internet? Nunca ( ) Raramente ( ) Sempre ( ) 3. Voc j usou o computador para estudar? Nunca ( ) Raramente ( ) Sempre ( ) 4. Em sua opinio o computador facilita a aprendizagem? Nunca ( ) Raramente ( ) Sempre ( ) 6. Que tipo de dificuldade voc sente em aprender atravs do computador? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7.Voc j acessou um site educativo? 8. Se sim, cite o nome do site ou endereo? UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO - UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ-CESI DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA CURSO DE GEOGRAFIA

Orientadora : Esp. Prof Esp. Aichely Rodrigues da Silva.

59

Graduandos: JOS WELLINGTON FERREIRA BRITO / ISRAEL DE JESUS DOS SANTOS GRAMOSA QUESTIONRIO DIRECIONADO AOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA

Nome:_______________________________________________Idade:______

1. Em sua opinio o computador facilita a aprendizagem? ( ) raramente ( ) as vezes ( ) nunca

2. . Que tipo de dificuldade voc sente em aprender atravs do computador? ( )O idioma do programa ( ) por no ter curso de informtica ( ) por no ter o computador

3. Quais sites educativos voc indica para seus alunos fazerem pesquisa? IBGE INPE IBAMA NASA EMBRAPA

4. Quais as principais dificuldades para a ministrao de aulas no laboratrio de Informtica?

( )capacitao para utilizao ( ) falta de estrutura no laboratrio ( ) falta de didtica do software 5. Em sua opinio a escola e o laboratrio de informtica oferecem as condies necessrias para uma boa ministrao da aula? Por qu?

6. Voce tem apoio pedaggico para ministraao de aula no Laboratorio de informtica? ( ) sempre ( ) raramente ( )nunca

60

61

ANEXOS

62