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Proyecto de Innovacin

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Sistema de Universidad Virtual

Especialidad en Tecnologa Educativa


Equipo 2
Cern Gonzlez Laura Olivia Germn Espinosa Ander Jimnez Jimnez Elvia Rivera Galicia Guadalupe L.

PROYECTO DE INNOVACIN
7/8/2012
Asesora: Dra. Ma. De Lourdes Hernndez Aguilar Tutora: Nelly Gutirrez Martnez

Proyecto de Innovacin Contenido


2.1 Importancia .................................................................................................................................... 1 2.2 Caractersticas de la poblacin y el contexto. ............................................................................... 2 2.3 Necesidades formativas. ................................................................................................................ 2 2.4 Alcances y limitaciones .................................................................................................................. 3 3 Diseo ............................................................................................................................................... 5 3.1 Fundamentacin de la innovacin que se quiere lograr ............................................................... 5 3.2 Formulacin de objetivos de aprendizaje ..................................................................................... 7 3.3 Unidades de aprendizaje o mdulos de trabajo............................................................................ 8 3.4 Diseo de Estrategias didcticas ................................................................................................. 17 Bibliografa ......................................................................................................................................... 30

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Ttulo de proyecto: Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin: recursos de los adolescentes/jvenes para aprender, informarse y relacionarse con los dems.

2.1 Importancia
En la actualidad los procesos educativos no se limitan a un lugar y tiempo determinados, por lo que cada da se hace mayor uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas de aprendizaje, las cuales posibilitan a la mayor parte de la sociedad a tener acceso al conocimiento.

De acuerdo a lo anterior es necesario integrar acciones sobre el uso de TIC, por lo cual se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), donde se establece como uno de sus objetivos el impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.1

As, el presente proyecto, busca que los adolescentes/jvenes desarrollen actividades donde puedan vincular sus conocimientos en TIC con la vida real, puedan aprender, informarse, relacionarse, y al mismo tiempo, integrensu

educacin en base a los 4 pilares de la educacin: el saber, el saber hacer, saber ser, saber convivir (Jack, Delors), y les posibilite reflexionar sobre la accin tcnica (educacin formal) y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

De esta manera contribuimos a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, donde la UNESCO en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orienta la formulacin de polticas y estableci sus principios:

Secretara de Gobernacin 2007. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Distrito Federal: Mxico. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la Repblica. Recuperado de http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND_2007-2012.pdf

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1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos.

2.2 Caractersticas de la poblacin y el contexto.


Poblacin: Alumnos de Secundaria Escuela: Secundaria, Pblica. Asignatura: Espaol II Grado: Segundo Contexto: Zona urbana, Municipio de Pachuca

La secundaria ala que va dirigido el curso cuenta con:

Laboratorios de computacin con acceso a internet El 80% de la poblacin estudiantil tiene acceso a internet en casa El 100% de los estudiantes maneja la tecnologa con fines de entretenimiento y diversin, aunque no dominan todas las herramientas tecnolgicas y generalmente no las vinculan con aspectos educativos.

2.3 Necesidades formativas.


La sociedad mexicana del siglo XXI, requiere de ciudadanos democrticos, crticos y creativos, estas cualidades parte de las dimensiones nacional y global que permiten a los individuos identificarse como seres humanos y como seres universales. El desarrollo de dichas cualidades recae principalmente en la educacin formal que se imparte en la escuela principalmente en el nivel bsico.

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La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas.

Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

Se requiere que los estudiantes de segundo grado de secundaria desarrollen y potencien las siguientes competencias: Interpretar y comprender lo que leen. Manejo y uso de diversos materiales informativos Socializacin de aprendizajes Desarrollo de la creatividad Inquietud por la investigacin Capacidad para explorar bibliotecas y acervos en sus diferentes modalidades, tanto fsicas como virtuales. Manejo del internet como herramienta de aprendizaje Responsabilidad por su aprendizaje, y a la vez sean autnomos para adquirir nuevos aprendizajes.

2.4 Alcances y limitaciones


Alcances: Desarrollar competencias tecnolgicas que permitan a los alumnos

desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Posibilitar a los alumnos para movilizar recursos cognitivos y poder hacer frente a cualquier tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
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Apoyar al cumplimiento de los propsitos de la enseanza del espaol en la Educacin Secundaria planteados en los Programas de Estudio 2011.2

Plantear actividades que representen desafos intelectuales para los estudiantes que ya tienen conocimientos sobre el lenguaje por lo que a la escuela le del trabajo, especificidades que

corresponde proporcionar la flexibilidad

acrecienten y consoliden sus habilidades en las prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje al desarrollar competencias comunicativas, conocimiento de la lengua, habilidad para utilizarla.

Limitaciones:

En la etapa de implementacin puede existir cierta apata por parte de los alumnos al momento realizar investigaciones que se enfoquen a la asignatura, ya que los alumnos nicamente han utilizado la tecnologa con fines de esparcimiento.

En el desarrollo de las actividades virtuales, depender de la disponibilidad de las pginas referidas.

El objetivo y funcionalidad del uso y propuestas de nuevas tecnologas siempre dependern de la adaptacin, del docente para compartir experiencias y enriquecer el conocimiento a travs de nuevas temticas educativas.

La apertura por parte de la institucin a cambiar la metodologa de trabajo.

Cuando se comparta y comente informacin por medio de redes sociales, se presenten situaciones de faltas de respeto e ignorancia al uso de las etiquetas.
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Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Informtica fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, quepertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

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Los alumnos desconozcan el uso de algunas herramientas tecnolgicas, lo cual provoque que los productos no sean los correctos.

3 Diseo 3.1 Fundamentacin de la innovacin que se quiere lograr


Debido a los avances de la tecnologa los docentes tienen que actualizarse en procedimientos, metodologas y enfoques apropiados para abordar temas que plantean contenidos curriculares, por lo que la educacin exige aplicar el

paradigma idneo que mejor responda a las necesidades nacionales y globales, pues los contenidos expresan problemticas sociales del mundo que tienen que ser tratados colaborativa y reflexivamente para promover la participacin social.

Las demandas globales

exigen

ciudadanos con

niveles competitivos, las

competencias tienen que ver con la movilizacin y aplicacin de los conocimientos, es por ello que la educacin en general busca nuevos enfoques que se basen en el alumno, ya que es ellos son el principal personaje del proceso enseanza-aprendizaje. Tanto Jean Piaget como Vigotsky, Ausubel y Paulo Freire se han enfocado en el paradigma constructivista en el cual se propone que el aprendizaje sea esencialmente activo, que parta de interacciones sociales, de la puesta en accin de las prcticas sociales del lenguaje, a partir del hacer es que se aprende, mediante experiencias buenas y malas, que de igual forma nos permite encaminarnos a la mejora de nuestras acciones y quehaceres. El Doctor Jonnaert3 retoma a Glaserfeld quien en 1994, menciona que

los

conocimientos no se pueden transmitir, que solo es posible aprender cuando se


3

Jonnaert, P. (s.f.). riic.unam.mx. Obtenido de http://www.riic.unam.mx/01/02_Biblio/doc/Competencias%20y%20socioconstructivismo %20JONAERT.pdf 5

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construye, por lo cual la tecnologa es de gran importancia ya que permite la simulacin y construccin de evidencias o trabajos a travs de los cuales el alumno aprende de manera prctica.

Es necesario que los docentes estn consientes de la importancia de educar, y aun ms en la actualidad donde se debe de tener en cuenta que vivimos dentro de sociedades de la informacin y del conocimiento. El reto consiste en vincular la escuela con la sociedad, lo que es conocido como formar en competencias4 , para lo cual se requiere generar propuestas de enseanza donde la informacin pueda ser consultada por todos los sectores sociales.

De acuerdo a las necesidades actuales, la educacin formal ha adquirido nuevos retos, entre ellos esta capacitar y guiar a los estudiantes para utilizar herramientas cognitivas y tecnolgicas que les permitan enfrentarse a un campo laboral con dichas caractersticas.

La formacin en competencias esta basada en los cuatro pilares de la educacin que son:

Aprender a aprender, implica el desarrollo de operaciones intelectuales. Aprender a hacer, implica la ejecucin de operaciones prcticas. Aprender a ser, implica la actuacin independiente, autnoma y responsable. Aprender a convivir, implica las capacidades emocionales y comunicativas.

La funcin colaborativa tanto del docente como del alumno favorecer el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje a travs del uso de nuevas tecnologas que resulten innovadoras, lo que nos llevar a la formacin integral

del educando, al desarrollo de las competencias en el campo de la lengua y comunicacin, a travs de las redes sociales; para crear, compartir, publicar,
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(Gutirrez, 2011)

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colaborar y discutir temas diferentes; no slo formaremos alumnos competentes para el mbito laboral , sino estudiantes reflexivos, crticos, con valores, participativos y con identidad propia.

El proyecto pretende aportar para promover

el uso de las tecnologas como

herramientas para el aprendizaje, informacin y comunicacin entre los alumnos para que puedan adquirir, construir y participar en la sociedad del conocimiento.

3.2 Formulacin de objetivos de aprendizaje


Como ya mencionamos los alumnos en educacin bsica (secundaria) necesitan ampliar conocimientos en diferentes reas, del manejo y uso de diversos

materiales informativos, desarrollar su creatividad, la investigacin, el manejo del internet como herramienta de aprendizaje; desarrollar competencias tecnolgicas que le permitan desempearse en la vida con mayores posibilidades de xito, por lo que establecemos los siguientes objetivos para el desarrollo del proyecto.

Objetivo General: Implementar el uso de Tic, en el aula como medio para fortalecer los procesos pedaggicos de la enseanza-aprendizaje para que los estudiantes aprendan, se informen y se relacionen con los dems, enriqueciendo el desarrollo de habilidades digitales para el conocimiento.

Objetivos Especficos: Describir estrategias de aprendizaje a travs de TIC que permitan la interaccin alumno-alumno, alumno-docente con los recursos informticos, que permitan

equilibrar entre la enseanza presencial y virtual con el uso de tic en el proceso enseanza-aprendizaje.

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Incorporar TIC como recurso y como herramienta para la innovacin educativa de la enseanza en las prcticas sociales del lenguaje como base del aprendizaje continuo y permanente que permitir reflexionar desde diferentes mbitos participar de manera interactiva. y

Manejar la tecnologa como recurso educativo para el desarrollo de competencias comunicativas especificadas en los programas de Espaol de segundo grado de secundaria. Desarrollar la capacidad de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar objetivos personales Reconocer la riqueza lingstica, lo cual los definir en una sociedad de cultura diversa y dinmica. conocimientos y lograr sus

3.3 Unidades de aprendizaje o mdulos de trabajo


Como hemos venido reflexionando, la continuidad de la vida est influenciada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin por lo que la sociedad necesita ciudadanos que cuenten con competencias necesarias para

desenvolverse e insertarse en el mundo globalizado en constante transformacin. En educacin bsica es una gran posibilidad de desarrollar responsabilidad ofrecer a los alumnos la

dichas competencias, y para lograrlo, asume la

necesidad de que los alumnos adquieran saberes fundamentales, destacando en primer lugar el uso y dominio de las tecnologas, as como el conocimiento de varias disciplinas enfatizando en la participacin social para comprender el

desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y ampliar espacios de interaccin entre alumnos, favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l.

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La participacin social comprende desarrollar una actitud crtica ante la

informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar este impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial para comprender el mundo y socioculturales. dan pauta a la formacin de sus identidades

A partir de la Reforma iniciada en 2006 se ha venido trabajando en escuelas secundarias con el enfoque de competencias, promoviendo las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de espaol e Ingls, pero no se advierte un avance en cuanto a contemplar el uso de tic en el desarrollo de dichos contenidos para hacer al alumno mas consciente de lo que est aprendiendo y brindarle los medios con los cuales pueda seguir hacindolo, creando, con responsabilidad nuevos con la implementacin de tic.

Es a partir del nuevo Plan de Educacin Bsica 2011 que plasma plasmado el trayecto formativo de preescolar, primaria y secundaria, con un perfil de egreso, las mismas competencias para la vida: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la informacin, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad.

Estas competencias debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes, partiendo de las prcticas sociales del lenguaje y actividades especficas con el lenguaje.

Desde esta perspectiva los programas de estudio en espaol de segundo grado de secundaria presentan contenidos a desarrollar organizados y flexibles, viables para el trabajo de PSL , es cuestin de que el docente propicie los ambientes de

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acuerdo al contexto escolar, lo mismo que implemente el uso de tic para facilitar a los alumnos el aprendizaje y construccin del mismo. A. Zabala y L. Arnau (2008:124) afirman: Todo proyecto de enseanza conlleva una intencionalidad que fija sus resultados en una aplicacin futura y que por ello es imprescindible. Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el propsito de que aquello que ahora se ensea y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su da en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por tanto nunca sern empleadas como si fueron enseadas en el aula [ ]. Aquello que se va a ensear no ser un conjunto de contenidos organizados en funcin de la lgica de una disciplina acadmica, sino que su seleccin, presentacin y organizacin se realizar segn la potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades reales.

Lo que pretende demostrar Zabala y Arnau es que los docentes tenemos que fortalecer nuestras competencias comunicativas, de creatividad, organizacin, diseo de estrategias, enfoques, metodologas, tcnicas de evaluacin adecuada imparticin asignatura con del proceso para la

enseanza-aprendizaje de cualquier para que ellos a su vez

los alumnos de cualquier nivel

aprendan a resolver problemas complejos , a adaptarse a diferentes contextos dispuestos a participar , transformar conforme los avances de la sociedad y sobre todo con los recursos con los que se cuenta en la actualidad, ya que el constructivismo considera que el aprendizaje se adquiere de forma activa , donde se construyen contextos nuevas ideas partiendo de estructuras mentales previas y de

reales de los estudiantes para que ellos aprendan a identificar las

situaciones y relacionarlas e inferir las aplicaciones de lo aprendido y construir promoviendo el dialogo a travs del trabajo colaborativo y cooperativo, de esta manera es que se pretende dar mayor relevancia al trabajo desde la web .

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Por lo tanto es elemental el anlisis de los bloques de la asignatura de espaol que contienen contenidos relevantes para la interaccin ciudadana a travs de las PSL que encaminarn aprendizajes-conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales mediante prcticas sociales del lenguaje y que a continuacin proponemos como abordar ciertos temas de los bloques en el

mbito acadmico formativo que impactar a la vez el mbito de la literatura pues lleva de la mano a los alumnos a diferentes textos que analizarn y los mismos lo motivan a reflexionar con cierta postura para determinar su participacin ciudadana que permite vislumbrar al ser humano como sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento, la participacin civil, social y poltica siendo esta parte fundamental de reflexionar para formar estudiantes como personas responsables, capaces de participar proactivamente en bien de la sociedad .

El propsito de la enseanza de la asignatura de espaol en secundaria es que los alumnos obtengan conocimientos necesarios para participar en PSL orales y escritas para utilizar los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin que le sirvan como recursos para aprender, informarse y

relacionarse con los dems ya que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos intercambios y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales;

accedemos a la informacin,; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual .

Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las reglas (implcitas) del uso impuestas socialmente y los modos de utilizarlas en los diversos mbitos sociales en los que participan las personas para: Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. Establecer y mantener relaciones comunicativas con los dems. Acceder a la informacin. Construir conocimientos.
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Organizar el pensamiento.

Para conducir estos aprendizajes se requieren actividades especficas con el lenguaje, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen numerosas oportunidades para interactuar con textos orales y escritos, por lo tanto resulta pertinente fomentar su uso y aprovechamiento efectivo permitiendo nuevas formas de apropiacin del conocimiento. Conviene aclarar que las TIC no se limitan a las herramientas relacionadas con la computacin sino que incluyen diferentes medios, como la radio, la televisin y el video; el uso de Tic est

modificando algunas prcticas del lenguaje escrito, las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de comunicacin.

Es entonces que proponemos nuevas estrategias con Tic, definiendo a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), se trata de abordar espaol con estrategias significativas usando Tic y conducir contenidos de a alumnos y

docentes a la adquisicin de competencias comunicativas, habilidades para interactuar y mantener relaciones interpersonales tanto a distancia como de

manera presencial , enriqueciendo su capacidad de reflexin y produccin de nuevos escritos para compartir de manera escrita y oralmente. Presentamos la organizacin de los bloques de segundo grado, los contenidos que se trabajan en los tres mbitos: de estudio, literatura y de participacin social. Vase figura 1

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Figura 1.

Programa de espaol segundo grado

Se pretende abordar temas del mbito de estudio y as influir en los otros tres, enriquecer la participacin de los alumnos desde las tecnologas de la informacin y comunicacin pues son esenciales en la educacin actual, y deben integrarse a los proyectos formativos en todos sus componentes y fases a partir de la

mediacin del docente, de acuerdo al grado, los objetivos pedaggicos y los recursos disponibles (en el contexto) . El uso debe determinarse en la ruta de apoyo a la

formativa, en las unidades de aprendizaje, en los materiales

formacin y en la metodologa de la enseanza; es entonces de las siguientes unidades de aprendizaje tienen razn de reestructurase para encaminar al

docente a lograr aprendizajes significativos usando Tic en su proceso E-A.

Unidades de aprendizaje: Son un conjunto de indicaciones sistemticas que se les brinda a los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realizacin de las actividades especificas de aprendizaje, teniendo como referencia un determinado elemento de competencia por formar.

Componentes de una unidad de aprendizaje

COMPONENTE Identificacin

DESCRIPCION Indica la Institucin educativa, nombre de proyecto formativo, nombre


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del autor, nombre del docente, fecha de elaboracin. Tema por desarrollar Aspecto o aspectos de la competencia que la unidad propone formar en los estudiantes Describen de forma clara los logros o resultados concretos que se Objetivos esperan en el proceso de aprendizaje. Se redactan mediante estructura: verbo-objeto-condicin. Justificacin Muestra la importancia del tema y de los objetivos, teniendo en cuenta la ruta formativa Son las tareas y acciones que se proponen a los estudiantes para que las realicen con el fin de alcanzar los objetivos. Es importante anotar el modelo didctico que sustenta la realizacin de dichas actividades, Actividades para cada actividad se brindan instrucciones precisas con el fin de realizarlas y alcanzar los objetivos propuestos. Cuando se trata de realizar procedimientos es recomendable graficar estos para que sean fcilmente comprensibles. Se describen los saberes esenciales que debe aprender el estudiante Contenidos (saber, ser, conocer, hacer). en el material Lo ideal es que estos contenidos estn recursos

de apoyo a la formacin o en otros

disponibles (videos, material multimedia, revistas, libros, etc.). Se indican todos los recursos que los estudiantes deben tener para Recursos realizar las actividades, haciendo referencia a: materiales, equipos, infraestructura ,etc. Se indica (1) la metodologa de la valoracin, (2) los momentos de la Valoracin valoracin, (3) los criterios de valoracin, (4) las evidencias de aprendizaje, (5) las tcnicas de valoracin y (6) los instrumentos de valoracin.

El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental, debe crear contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida para lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interaccin, expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes
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situaciones y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos. Los diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje.

Unidades de aprendizaje Objetivo General: Implementar el uso de Tic, en el aula como medio para fortalecer los procesos pedaggicos de la enseanza-aprendizaje para que los estudiantes aprendan, se informen y se relacionen con los dems, enriqueciendo el desarrollo de habilidades digitales para el conocimiento. Objetivo Especfico: Describir estrategias de aprendizaje a travs de TIC que permitan la interaccin alumno-alumno, alumno-docente con los recursos informticos, que permitan equilibrar entre la enseanza presencial y virtual con el uso de tic en el proceso enseanza-aprendizaje.

UNIDADES No. Tema

DE

APRENDIZAJE Aprendizaje esperado

Realizar

lecturas

que

faciliten

el

autoaprendizaje del estudiante, ejercitando Procesos de lectura e su habilidad para comprender e interpretar el contenido, as como aprender a respetar las formas del texto, puntuacin al

1.-

interpretacin de textos

analizar y comparar informacin sobre temas al escribir artculos.

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Producir textos con lgica y cohesin, empleando signos de puntuacin de

acuerdo con la idea que desea expresar, 2.Produccin de textos escritos usando en la escritura los recursos

lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad, participando en mesas redondas y discutir sobre los textos que escriben. Sostener ideas claras y razonables en defensa de ideas contrarias, expresando

Produccin de textos orales y 3.participacin comunicativos en eventos

seguridad en la resolucin de conflictos. Respeta diversos puntos de vista y

recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento, elaborando ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo a las normas establecidas e

Conocimiento 4.-

de

las

identifica fallas ortogrficas y gramaticales. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. Adecua los tiempos verbales al producir un texto, elaborando reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Comparte el gusto por la lectura

caractersticas, funcin y uso del lenguaje

presentando actitud positiva para seguir 5.Actitudes hacia el lenguaje aprendiendo por medio del lenguaje escrito, trabaja colaborativamente, escucha y

proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Adems,

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desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Elaborar un proyecto Mxico. Emplee el lenguaje donde para

valore la diversidad lingstica y cultural de

comunicarse y como instrumento para aprender. Identifique las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analice la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

3.4 Diseo de Estrategias didcticas

Unidad 1

Procesos de lectura e interpretacin de textos Realizar lecturas que faciliten el autoaprendizaje del estudiante, ejercitando su habilidad para comprender e interpretar el

Aprendizajes esperados

contenido, as como aprender a respetar las formas del texto, puntuacin al analizar y comparar informacin sobre temas

para escribir artculos. (Se enriquecen las competencias del saber ser, saber conocer, y saber hacer)

Contenidos de Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. aprendizaje: Integracin de la informacin de diversas fuentes en la redaccin de un texto propio.

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Estrategias para argumentar opiniones.

Ingresa

al link:

http://www.estrelladigital.es/reportajes/dia-

cambio-historia-mundo-muro-berlin_0_722328173.html Lee el texto y comprende las funciones del lenguaje, leer la noticia completa Un da que cambi la historia del mundo Identificar la puntuacin establecida, plantear y explicar ideas en el texto. Entra al link que se te proporciona los modos de

http://www.infoamerica.org y selecciona por lo menos tres textos que sean de tu inters y realiza un listado de ideas centrales de cada tema. Crea un correo electrnico de grupo o equipo, en caso de no tenerlo, ya que servir para estar en contacto con los Secuencia de actividades participantes de este curso y el docente para intercambiar sus puntos de vista, aportaciones y conclusiones para mejorar el trabajo. Crear un wiki por equipo (4 equipos) tres personas cada equipo y escribir un artculo sobre la importancia de la lectura,

de la puntuacin en los textos, y la extensin de la informacin. (mximo 2 cuartillas. Consulta:

http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg y crea wiki. Entra al Blog del grupo subir su artculo y leer el de los dems equipos. Elabora un mapa conceptual denominado: Estrategias para argumentar opiniones en equipo, utiliza el correo de

equipo para integrar sus aportaciones y elaborar mapa conceptual conforme los textos ledos y el articulo escrito por ustedes adems de haber visualizado el de los otros equipos

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para ampliar la comprensin del tema. Recurre a..

http://cmap.ihmc.us/ Visualiza el video "Qu es un blog?" Su importancia y manera de uso para compartir informacin y generar contenidos, lo cual facilita a la educacin construir redes de conocimiento. http://www.youtube.com/watch?v=hrs8MGWhDhg Revisen el video pasos para crear un blog".

http://www.youtube.com/watch?v=tgg7oDPRCs8&feature=related para crear el de equipo. Subir sus trabajos elaborados y

compartir direccin de blog para que los otros equipos puedan ver sus construcciones Checa, en el Blog de grupo el mapa conceptual de otros compaeros y agrega un comentario, as como compartir el blog elaborado por tu equipo. Interacta, a travs de Messenger, con los integrantes de tu equipo sobre el uso que le dan a las herramientas Web 2.0 en su aula, y sobre la importancia del trabajo colaborativo para enriquecer las prcticas sociales del lenguaje. Computadora Recursos Materiales Internet Correo electrnico Fichas bibliogrficas Organizacin en Espacio Tiempo El bloque se desarrollar en dos meses mximo (4 sesiones por semana- presencial) y virtual Rbricas Evaluacin: (Creatividad, organizacin, disposicin, participacin

colaborativa,) Participacin en wiki Creacin de blog

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Elaboracin de fichas bibliogrficas Elaboracin de textos (artculos) Prcticas sociales del lenguaje de manera presencial y virtual (individual , colaborativa , grupal) El mapa conceptual rbrica: - EXCELENTE: Hace un excelente anlisis de la temtica que se aborda, seala y desarrolla los aspectos para argumentar se evala a travs de la siguiente

opiniones, estn ordenados de forma cronolgica y secuencial, utiliza mucha creatividad para el desarrollo y presenta 0% de errores ortogrficos. -BUENO: Hace un anlisis adecuado de la temtica que se los

aborda y desarrolla conforme lo analizado y aprendido,

aspectos que seala no fueron ordenados en forma cronolgica y secuencial, utiliza creatividad para el desarrollo y presenta pocos errores ortogrficos. - SUFICIENTE: Hace un anlisis incompleto de la temtica que se aborda, est incompleta la informacin planteada, no hay orden en las ideas, hay poca creatividad para el desarrollo y presenta muchos errores ortogrficos. - INSUFICIENTE: No hace un anlisis sobre la temtica

Estrategias para argumentar opiniones que se aborda, no hay coherencia ni orden en la informacin planteada, no hay creatividad, organizacin de ideas para el desarrollo y presenta bastantes errores ortogrficos.

Unidad 2.- Produccin de textos escritos Aprendizajes esperados Producir textos con lgica y cohesin, empleando signos de puntuacin de acuerdo con la idea que desea expresar, usando
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en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. Participar en mesas redondas. Redaccin de textos Contenidos de aprendizaje: Lgica en los textos Cohesin de los textos Puntuacin en la redaccin Recursos lingsticos Organizar 4 equipos de mximo 5 personas Buscar en la red en qu consiste y como se integra una mesa redonda Elegir un tema correspondiente al segundo bloque de la asignatura de Formacin Cvica y tica Asignar los roles a los integrantes del equipo para poder llevar a cabo la mesa redonda. Secuencia de actividades De acuerdo a los roles que se les haya asignado, se investigar informacin en la red, y la informacin encontrada deber compartirse con el resto del equipo a travs de Delicious.com El equipo deber revisar la informacin proporcionada por su equipo para poder enriquecer la participacin en las mesas redondas. Organizar en el aula 4 mesas redondas, que sern desarrolladas por cada uno de los diferentes equipos

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Mientras cada equipo participa en la mesa redonda, los alumnos que fungen como audiencia debern tomar nota, de los comentarios que se realicen y de las conclusiones finales. Como evidencia de la actividad cada alumno deber enviar por correo electrnico 1 reporte final donde integre los temas abordados en cada una de las mesas redondas. (Cada reporte debe tener 3 apartados, no es necesario incluir la aportacin del equipo en que particip). Al finalizar las mesas redondas, se realizar una plenaria grupal, para comentar sus experiencias al llevar a cabo esta actividad. Computadora Recursos Materiales Internet Correo electrnico Hojas de papel Lapiceros Organizacin en Espacio Tiempo La modalidad de la actividad es virtual y presencial Virtual: 6 horas Presencial: 6 horas La actividad ser evaluada mediante la participacin en las mesas redondas y la entrega de reportes.

Se utilizar la siguiente rbrica: Evaluacin: - EXCELENTE: Tiene coherencia y fluidez su participacin en las mesas redondas. Investigo informacin adicional en ms de 3 fuentes Comparti informacin con sus compaeros de equipo mediante Delicious. Entrega el reporte en tiempo y forma con los siguientes
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aspectos: Portada con datos de la institucin y datos personales, se deben incluir los escudos Introduccin: Explicar de que trata la actividad Desarrollo: Explicar como se llev a cabo la actividad, incluir los aspectos importantes de la participacin de cada equipo. Conclusin: Explicar la experiencia que le deja el haber participado en dicha actividad. -BUENO: Realiza su participacin en la mesa redonda, la participacin no es tan fluida. Investigo informacin adicional en mnimo 3 fuentes pero no la comparti con el resto del equipo. Enva el reporte al docente en tiempo y forma, aunque esta completo, alguno de los aspectos que se solicitan esta confuso. - SUFICIENTE: Realiza su participacin en la mesa redonda, pero los el discurso no tiene mucha coherencia. Investig informacin adicional en menos de tres fuentes, comparti su informacin. Enva el reporte al docente en tiempo y forma, pero le falt integrar alguno de los aspectos que se solicitan. - INSUFICIENTE: No hace participa en la mesa redonda. Investiga en menos de tres fuentes y no comparte la informacin con sus compaeros de equipo. No enva el reporte al docente en tiempo y forma.

Unidad 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos


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Proyecto de Innovacin

Sostener ideas claras y razonables en defensa de ideas Aprendizajes esperados contrarias, expresando seguridad en la resolucin de conflictos. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura. Contenidos de aprendizaje: Defensa de ideas Resolucin de conflictos Nuevas aportaciones Ver el siguiente video www.youtobe.com/watch?v=Cvumy3nhMY

Participar en el siguiente blog, dando respuesta a las preguntas planteadas. equipo2tecnologias.blogspot.mx Participar por lo menos 3 veces, dando seguimiento a las participaciones de los compaeros.

Formar equipos de tres personas. Secuencia de actividades Elaborar un ensayo por equipo donde integran su punto de vista sobre el video anterior.

Revisar el siguiente link que explica el uso de la herramienta google docs: www.aulaclic.es/googledocs/

Para elaborar el ensayo debern utilizar google docs.

Elegir una frase del ensayo y exponerla ante ele resto del grupo.
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El resto de los compaeros comentaran en el aula la frase seleccionada, se dar pie a un pequeo en el aula.

Recursos Materiales Organizacin en Espacio Tiempo

Internet Computadora La modalidad de la actividad es virtual y presencial Virtual: 6 horas Presencial: 4 horas La actividad ser evaluada mediante la participacin en el blog, el ensayo y el debate.

Se utilizar la siguiente rbrica: - EXCELENTE: Se realizan al menos 3 aportaciones en el blog, dando seguimiento a comentarios de los compaeros. Realiza aportaciones para la creacin del ensayo, cuidando ortografa y redaccin. Recupera la frase para el debate en el aula, y genera Evaluacin: participacin en el grupo de manera cordial y respetuosa. -BUENO: Realiza al menos 3 aportaciones pero no da seguimiento a los comentarios de los compaeros. Realiza participaciones para el ensayo pero con faltas de ortografa, pero buena redaccin. Recupera la frase en el debate pero no genera la participacin en el grupo.

- SUFICIENTE: Realiza menos de tres aportaciones al blog, pero sigue los comentarios de los compaeros.

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Tienen poca participacin en la elaboracin del ensayo, cuida ortografa y redaccin. Presenta la frase al grupo pero no genera la participacin de los compaeros.

- INSUFICIENTE: No realiza aportaciones al blog. No participa en la elaboracin del ensayo. No presenta frase al grupo ni genera la participacin de los compaeros.

Unidad 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo a las normas establecidas e identifica fallas ortogrficas y gramaticales. Utiliza Aprendizajes esperados adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. Adecua los tiempos verbales al producir un texto. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio. Normas ortogrficas Normas gramaticales Contenidos de aprendizaje: Recuperacin de informacin a travs de entrevistas (cita textual, parfrasis y resumen). Estructuracin de preguntas para obtener la informacin que se requiere. Realiza una investigacin sobre el tema Caracteristicas de una Secuencia de actividades entrevista de 3 lecturas diferentes de revistas reconocidas, desarrolla un ensayo de mximo 2 cuartillas y manda la invitacin a la revista http://www.revista.unam.mx/

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Posteriormente enva tu trabajo al profesor para que sean validadas las normas ortogrficas y gramaticales.

Crea un foro de tipo educativo donde trabajaran como equipo, en el cual tendrn comunicacin constante para la realizacin de la siguiente actividad, sugerencia de foro www.creatuforo.com y el tutorial http://www.youtube.com/watch?v=jRtmMB35xKo

Elabora al menos 8 preguntas simples sobre los temas hasta ahora estudiados, como refuerzo y retroalimentacin, y postalos a un compaero dentro del foro de discusin.

Una vez teniendo la informacin, realiza un mapa conceptual de lo obtenido en el foro y mndalo al profesor. Entra al Blog del grupo subir su mapa conceptual y leer el de los dems equipos. Recursos Materiales Computadora Internet Correo electrnico Fichas bibliogrficas Organizacin en Espacio Tiempo El bloque se desarrollar en dos meses mximo (4 sesiones por semana- presencial) y virtual Rbricas (Creatividad, organizacin, disposicin, participacin

colaborativa,) Participacin en Foros de discusin Evaluacin: Participacin en el blog Elaboracin de fichas bibliogrficas Elaboracin de una publicacin. El mapa conceptual se evala a travs de la siguiente

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rbrica: - EXCELENTE: Hace un excelente anlisis de la temtica que se aborda, seala y desarrolla los aspectos para argumentar opiniones, estn ordenados de forma cronolgica y secuencial, utiliza mucha creatividad para el desarrollo y presenta 0% de errores ortogrficos. -BUENO: Hace un anlisis adecuado de la temtica que se los

aborda y desarrolla conforme lo analizado y aprendido,

aspectos que seala no fueron ordenados en forma cronolgica y secuencial, utiliza creatividad para el desarrollo y presenta pocos errores ortogrficos. - SUFICIENTE: Hace un anlisis incompleto de la temtica que se aborda, est incompleta la informacin planteada, no hay orden en las ideas, hay poca creatividad para el desarrollo y presenta muchos errores ortogrficos. - INSUFICIENTE: No hace un anlisis sobre la temtica

Estrategias para argumentar opiniones que se aborda, no hay coherencia ni orden en la informacin planteada, no hay creatividad, organizacin de ideas para el desarrollo y presenta bastantes errores ortogrficos.

Unidad 5.- Actitudes hacia el lenguaje Comparte el gusto por la lectura presentando actitud positiva para Aprendizajes esperados seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito, trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Elaborar un proyecto donde

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valore la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Emplee el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifique las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analice la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Contenidos de aprendizaje: Riquezas lingsticas Sociedades culturales Informacin de distintas fuentes para integrar la descripcin de un suceso. Consulta el siguiente documento

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_59/nr_6 38/a_8633/8633.html y realiza un mapa mental de acuerdo a los conceptos planteados. Secuencia de actividades Realiza una investigacin sobre el tema Sociedades culturales, realiza una breve sntesis y disctelo con los dems compaeros en el foro creado, para profundizar en el tema. Recabando la informacin obtenida de los temas anteriores, deja tus comentarios dentro del blog para enriquecer la informacin dentro de este.

Recursos Materiales

Computadora Internet Correo electrnico Fichas bibliogrficas

Organizacin en Espacio Tiempo

El bloque se desarrollar en dos meses mximo (4 sesiones por semana- presencial) y virtual

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Rbricas Evaluacin: (Creatividad, organizacin, disposicin, participacin

colaborativa,) Prcticas sociales del lenguaje de manera presencial y virtual (individual , colaborativa , grupal)

Bibliografa

A. Zabala y L. Arnau (2008), II ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra, p 124.

Beamonte, E. G. (2010). Fundamentos Curriculares, Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Asignatura Estatal lengua adicional INGLS 7-26. Cruz, B. (s. f.) *Paradigma Socio Cultural, sus aportaciones a la educacin. Recuperado el 18 de Octubre de 2008, de: http://www.e-klip-c.com/teceducativa/apunte/sociocultural.pdf
FLORA MENDOZA MEDEL, E. R. (s.f.). "CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS". ILCE . Gutirrez, C. M. (2011). es.scribd.com. Recuperado el 11 de Agosto de 2012, de es.scribd.com/doc/86808823/Modulo-I-de-Nuevos-Enfoques-educativos Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. (s.f.). Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Espanol_SEC.pdf SEP. (2011). Acuerdo nmero 592 Por la que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico. SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Mxico. http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn41p29.pdf Tobn, S. (2006). Pensamiento complejo,diseo curricular y didctica. En S. t. Tobn, Formcin basada en competencias (pgs. 121-160). Bogot,D:C.,: Ecoe ediciones Ltda. 30

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