A Educao Fsica no currculo escolar: desenvolvimento da aptido fsica ou reflexo sobre a cultura corporal constitudo por cinco subitens:

: 1- A respeito do projeto poltico-pedaggico: os autores destacam que o texto trata de uma pedagogia emergente denominada de crtico-superadora e que essa tem trs caractersticas especficas: diagnstica porque constata e l os dados da realidade; tambm judicativa, uma vez que julga essa constatao apartir de uma tica proveniente de interesses de determinada classe social e, por fim, teleolgica por que tem um objetivo especfico. Assim, tendo em vista as determinaes de classes o projeto poltico pedaggico representa uma inteno, a qual o professor deve ter bem definida. 2 - Concepo de currculo ampliado: Nesse momento os autores destacam, principalmente, que o objeto do currculo a reflexo do aluno, desenvolvendo sua capacidade intelectual. A funo da escola seria apropriarse do conhecimento cientfico dando-lhe um tratamento metodolgico e confront-lo com a realidade social dos alunos. De acordo com a direo poltica adotada pela escola, constri-se um eixo curricular que determina as disciplinas nucleares do currculo e a dinmica curricular que construda por trs pilares: trato com o conhecimento, organizao e normatizao escolar. 3 - Alguns princpios curriculares no trato com o conhecimento: As disciplinas, os conhecimentos tratados em sala devem estar sempre vinculados realidade social concreta do aluno, para que elas contribuam com a construo da identidade de classe deles. Os contedos, enquanto dados da realidade, devem ser apresentados de forma simultnea e espiralada, ressaltando sempre sua provisoriedade e historicidade, para que o aluno tenha sempre uma noo de totalidade do conhecimento. 4 - Ciclos de escolarizao: Em detrimento ao modelo de seriao utilizado atualmente nas escolas, os autores apresentam uma nova forma de trato com os contedos por meio dos Ciclos de escolarizao que se dividem em quatro: O 1 Ciclo de escolarizao corresponde ao perodo da pr-escola at a 3 srie, sendo denominado ciclo de organizao da identidade dos dados da realidade, onde os alunos formariam sistemas, encontrando relaes entre as coisas, identificando suas semelhanas e diferenas. O aluno daria um salto qualitativo quando comeasse a qualificar e associar objetos; O 2 Ciclo compreenderia o perodo da 4 a 6 srie e chamado de ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. Concluindo esse ciclo o aluno teria desenvolvido a capacidade de abstrao, estabelecendo relaes complexas entre as coisas. O salto qualitativo acontece nesse momento quando o aluno consegue estabelecer relaes. O 3 Ciclo de escolarizao iria da 7 srie 8 srie sendo compreendido como ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. O aluno aqui desenvolveria a conscincia da atividade terica, consubstanciando um salto qualitativo quando se tornaria capaz de reorganizar a identificao dos dados da realidade atravs do pensamento terico. O ltimo Ciclo seria do 1 ao 3 anos do Ensino Mdio, e chamado no livro de ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. O aluno desenvolveria aqui a capacidade de refletir sobre os objetos, dando um salto qualitativo quando conseguisse estabelecer relaes entre eles. Quanto a

esses ciclos de escolarizao, os autores afirmam que as sries so secundrias, sendo prioritria a aquisio do conhecimento pelo aluno. 5 - Confronto das perspectivas da Educao Escolar na dinmica curricular: Nesse momento, Soares ET AL (1992) consideram que a tendncia de desenvolvimento da aptido fsica do homem tem contribudo historicamente para a defesa dos interesses burgueses. Em contrapartida, na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal busca-se desenvolver uma reflexo pedaggica sobre os conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade. Essa perspectiva entende que a dimenso corprea do homem se materializa nas trs atividades produtivas da histria da humanidade: na linguagem, trabalho e poder. Logo, o conhecimento escolar seria tratado desde sua gnese, permitindo ao aluno entender-se como sujeito histrico capaz de interferir na sociedade. Na escola essa perspectiva de Educao Fsica pode contribuir para os interesses populares, substituindo a individualidade pela solidariedade, a disputa pela cooperao, enfim. Nesse processo os autores destacam a grande importncia da presena da tcnica e da ttica no processo de ensino/aprendizagem. A observao realizada referente limitao que o professor vem dando em suas aulas tcnica e a ttica, ou seja, de acordo com esta nova abordagem de trabalho da educao fsica a tcnica no deve ser vista como objetivo, como fim, mas sim, como meio para proporcionar o desenvolvimento completo do aluno.