FICHA DE TRABAJO A DISTANCIA: MODULO I DIPLOMADO DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

I. DATOS REFERENCIALES: 1.1 APELLIDOS YNOMBRES 1.2 SEDE DEL DIPLOMADO 1.3 E-MAIL: a_gesof@hotmail.com : Acosta Aliaga, Angela Sofa : Satipo TELFONO: 964910995

II. A. Construya un cuadro comparativo sobre las teoras educativas de Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausbel. JEAN PIAGET LEV VIGOSTKY DAVID AUSBEL
El aprendizaje, como adquisicin en su intercambio con el medio, es incomprensible sin su vinculacin con la dinmica del desarrollo interno. Los procesos de la construccin gentica son dos: asimilacin: integracin de los conocimientos nuevos a la estructura existente, y acomodacin: de nuevas estructuras como consecuencia de los conocimientos precedentes. La gnesis mental puede representarse como un proceso dialctico de evolucin en espiral la estructura inicial condiciona el aprendizaje, el aprendizaje modifica la estructura, que permite, por esto, aprendizajes ms complejos. En el centro del proceso est la actividad como el motor del desarrollo humano. Las estructuras cognitivas se construyen y son el resultado tanto de procesos genticos como de procesos de intercambio. Da las bases para una concepcin didctica basada en las acciones sensorio motrices y en las operaciones mentales (concretas y formales) Los factores que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas, y de la Didctica no puede obviar: la maduracin, la experiencia fsica, la interaccin social y el equilibrio. Destaca la importancia que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas, el El desarrollo abarca un rea desde su actitud independiente hasta su capacidad de actividad imitativa o guiada llamada rea de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo. Vigotsky, plantea que el desarrollo sigue al aprendizaje puesto que es el aprendizaje quien crea el rea de desarrollo potencial. Plantea que la zona de desarrollo real (ZDR) son las habilidades que el nio ya posee y la ZDP son aquellas que se alcanzan cuando media los factores externos como el docente o alumnos mayores. Para explicar la evolucin del nio, sostiene, no es necesario explicar si ha pasado por la etapa x , sino conocer cmo el individuo atraves esas etapas, qu construy en ellas, qu actividades realiz. No son tanto las actividades y coordinacin de acciones que realiza el individuo las responsables de las estructuras formales de su mente sino la apropiacin del bagaje cultural producto de la evolucin histrica de la humanidad que se trasmite con la escultura escolar, y que no solo implica contenidos culturales tambin supone formas, estrategias, modelos de conocimiento, de investigacin, que el individuo capta, comprende, asimila v practica. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta informacin nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Ausubel propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin Ve el almacenamiento de informacin en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos (asimilacin). La estructura cognoscitiva es, s, una estructura jerrquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo. Tipos de aprendizaje significativo Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional.

conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno: l progresa cuestionando sus anteriores construcciones o esquemas con los que entenda la realidad, y los supera.

B. Relacinelas y especifique los aportes que stas podran proporcionarle para realizar del desarrollo de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos. Si bien es cierto que las teoras tratadas lneas arriba a simple vista se oponen unas a otras si las tratamos a profundidad podremos afirmar que las tres conciben el aprendizaje como un proceso cognitivo interno donde lo ms importante el lo que pasa en la mente del alumno y donde el profesor acta como mediador (el que genera el conflicto cognitivo, el que interviene para que el alumno alcance la ZDP, el que media entre lo que el nio ya sabe y lo nuevo que va a ingresar a su estructura cognitiva). Tambin se podra afirmar que las tres coinciden en que ven el desarrollo como una transformacin de lo que el individuo tiene a otra superior y no solo como acumulacin de conocimientos o cambios de conducta observables. Entre los aportes que cada teora podra proporcionar para el logro de desarrollo de las capacidades podramos mencionar los siguientes: JEAN PIAGET: Al plantearnos sobre degenerar un conflicto cognitivo en los nios para poder lograr el aprendizaje nos da la pauta para poder generar en el nio la capacidad de raciocinio y anlisis ya que para que el alumno pueda lograr un nuevo equilibrio deber usar estas habilidades. Nos muestra el debemos ocuparnos especialmente del lenguaje pues es la base de logro de capacidades superiores. LEV VIGOSTKY: Considerar al alumno como un ser que puede lograr un desarrollo por encima de lo esperado si se dan las condiciones en su entorno. Considerar al entorno del nio (alumnos de mayor capacidad y tutores) como un eje fundamental para el desarrollo del nio. Aprendizaje social. La ZDP nos muestra que cada alumno No basarse solo en el desarrollo cronolgico del nio sino en la edad mental que podra alcanzar a contraposicin del a teora piagetana pues esta merma el potencial de los alumnos al encasillarlos en tareas especificas a su edad. Considerar a la sociedad como el ente responsable del aprendizaje del nio puesto que esto hace tomemos en cuenta no solo lo que vemos en clase sino la historia que trae consigo familia, y sociedad del que proviene.

DAVID AUSBEL Considerar la motivacin como agente importante del aprendizaje ya que no podemos obligar a que al nio aprenda, lo que el nio debe lograr es un gusto por el aprendizaje para que pueda aprender por s solo durante toda la vida. Tener en cuenta la estructura cognoscitiva del alumno es necesario para que se plantee la forma de ordenar su conocimiento y poder presentar experiencias favorables a ello. Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos nos ayudar a que el nio pueda lograr su capacidad relacionar sus conocimientos.