La Lectu Rap Irls

GOBIERNO DE ESPAA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Educacin Primaria 4 curso Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora
LA LECTURA
PIRLS 2001 y 2006
INSTITUTO DE EVALUACIN
educacion.es
Educacin Primaria, 4 curso de la comprensin lectora Pruebas de evaluacin
LA LECTURA
PIRLS 2001 y 2006
Ilustraciones:
Banco de imgenes del Instituto Superior de Formacin y Recursos en red para el Profesorado Poema de Lope de Vega, La nena astuta
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL
DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIAL
INSTITUTO DE EVALUACIN C/ San Fernando del Jarama, 14 28002 Madrid, Espaa www. institutodeevaluacion.educacion.es Edita: Secretara General Tcnica Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Fecha de edicin: 2009 Catlogo de Publicaciones del Ministerio: educacion.es Catlogo General de Publicaciones: 060.es NIPO: 660-09-083-4 ISBN: 978-84-369-4760-1 Dep. Legal: M-30.310-2009 Imprime. OMAGRAF, S.L.
Educacin Primaria, 4 curso de la comprensin lectora Pruebas de evaluacin
LA LECTURA
PIRLS 2001 y 2006
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL
DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIAL INSTITUTO DE EVALUACIN MADRID 2009
ndice
Prlogo ........................................................................................................ I. Cuadros sinpticos de las pruebas PILRS ..........................................
9 13
II. Introduccin y marco terico ................................................................

1. El estudio de evaluacin internacional PIRLS............................................ 2. La comprensin lectora en PIRLS.............................................................. 3. La prueba: cuadernillos, textos y preguntas............................................... 4. Escala y niveles de rendimiento................................................................. 5. Descripcin de los niveles de comprensin lectora ................................... 6. Referencias bibliogrficas ..........................................................................
25
27 31 38 42 47 53
III. PIRLS 2001: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados .....

Los ratones patas arriba .............................................................................. La liebre anuncia el terremoto ..................................................................... Las noches de los frailecillos ....................................................................... Sigue el sendero del ro Nord ......................................................................
55
57 75 93 109
IV. PIRLS 2006: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados .....

Delfn al rescate (Prueba piloto) .................................................................. El pequeo terrn de arcilla ......................................................................... Una noche increble ..................................................................................... Un paseo espacial (Prueba piloto)............................................................... Buscando comida ........................................................................................ La Antrtida: tierra de hielo ..........................................................................
127
129 143 161 177 195 213
PRLOGO
dirigido al profesorado de
de Evaluacin va especialmente
Este libro que publica el Instituto
educacin primaria. Su objeto es dar a conocer mejor las pruebas de comprensin lectora de PIRLS,
a travs de los textos y preguntas utilizados en sus estudios.
Prlogo
PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) evala y compara inter-
nacionalmente la competencia lectora del alumnado de cuarto curso de educacin primaria a los 15 aos, obtenindose as un cuadro ms amplio y completo de los resultados que concomplementa los datos obtenidos hasta ahora por PISA sobre el rendimiento de los jvenes
(entorno a los 10 aos). La participacin de Espaa en este estudio, en su edicin de 2006, sigue el sistema educativo espaol.
En diciembre de 2007 el Instituto de Evaluacin (MEC) public PIRLS 2006. Informe espamedia internacional de los pases participantes, en particular, con los pases europeos de nueseuropeos. Los rendimientos del alumnado de 4 curso de educacin primaria corroboran en atencin decidida de todos los sectores implicados.
ol, en el que se analiza el rendimiento lector de los nios espaoles, y se compara con la
tro contexto. En trminos relativos, los resultados espaoles se sitan en un nivel ligeramente superior al promedio internacional de PIRLS, aunque en la zona baja del grupo de pases parte los que proporciona PISA sobre los jvenes espaoles al finalizar la ESO. Ambos estudios coinciden en presentar ciertas carencias de nuestro sistema educativo, que demandan la
las pruebas de comprensin lectora de PIRLS, a travs de los textos y preguntas utilizados en tas que la direccin internacional de dicho estudio ha hecho pblicos hasta hoy.
Este libro va dirigido al profesorado de educacin primaria. Su objeto es dar a conocer mejor
sus estudios. Para ello se renen en un solo volumen todos los ejemplos de textos y pregunEl libro se organiza en cuatro apartados o captulos. En primer lugar, con objeto de facilitar al lector una rpida consulta, se presentan los cuadros sinpticos de todas las pruebas incluiIntroduccin y marco terico se describen las caractersticas del estudio PIRLS: su concepcin el tipo de pregunta, su nivel de dificultad y los porcentajes de aciertos obtenidos. En la das en el libro. En ellos se recogen los procesos de comprensin evaluados en cada pregunta,
de la comprensin lectora y los procesos cognitivos o destrezas implicados en dicha
11
Prlogo
ltimo, los niveles de competencia lectora que el estudio permite distinguir. El apartado Texde estmulo y preguntas) hechas pblicas en el Informe internacional PIRLS 2001, no traducido al espaol. Finalmente, Textos y preguntas utilizados en PIRLS 2006 incluye seis unidatos y preguntas utilizados en PIRLS 2001 presenta las cuatro unidades de evaluacin (texto
competencia, los instrumentos para evaluarla (tipos de textos y de preguntas utilizados) y, por
especificaciones de evaluacin y las cuatro restantes, en PIRLS 2006. Informe espaol.
des de evaluacin. Dos de ellas aparecieron en el libro PIRLS 2006. Marcos tericos y
Cada unidad de evaluacin est formada por un texto y una serie de preguntas sobre el mismo; la mitad de los textos son breves relatos literarios y la otra mitad, de tipo informativo. Junto a las preguntas, y en recuadros diferenciados, se incluye una completa informamltiple as como gua de correccin con ejemplos de respuestas para las preguntas abierdos por la media internacional y la del alumnado espaol. cin para el profesorado: indicacin de la respuesta correcta a las preguntas de respuesta tas, referencias sobre el tipo de proceso o destreza requerido en cada pregunta, el nivel de
competencia lectora que sta exige as como los porcentajes de respuestas acertadas obteniEsperamos que estos textos y preguntas de PIRLS, junto con las orientaciones que las acomunos atractivos ejemplos que les ayuden a reflexionar y mejorar sus actividades de enseanza y evaluacin de la lectura.
paan y el marco terico del estudio, proporcionen al profesorado de educacin primaria
Ha coordinado la redaccin y edicin de este libro el equipo del Instituto de Evaluacin ayuda para la edicin de Gdula Pilar Garca Angulo. varez Vara, Manuela Varilla Valderas y Cristina Romero Gallardo, que ha contado con la (MEPSyD) responsable del estudio PIRLS, integrado por Jess Domnguez Castillo, Rosario l-
12
I. CUADROS SINPTICOS DE LAS PRUEBAS PIRLS

En estos cuadros se recogen los procesos de comprensin
evaluados para cada pregunta, dificultad y los porcentajes de aciertos obtenidos.
el tipo de pregunta, su nivel de
LA LECTURA Educacin Primaria, 4 curso Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora PIRLS 2001 y 2006
PIRLS 2001: Los ratones patas arriba .................................................(Pginas de 57 71)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* Inter
7 9 ,2 8 6 ,9 5 3 ,2 31,3 7 4 ,3 7 6 ,8 50,3 6 8 ,6 4 5 ,9 7 3 ,2 8 4 ,4 3 6 ,6 10 2 9 ,9 60,5 6 7 ,8 5 5 ,4
%* Esp
1 2 3 4 5
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple
Bajo Bajo Alto Avanzado (1 punto) Medio Medio (2 puntos) Bajo (1 punto) Bajo (1 punto) Avanzado Medio Bajo (1 punto) Alto (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas
Realizacin de inferencias directas
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple
Interpretacin e integracin de ideas e informacin Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas
TEXTO LITERARIO
7 8 9 10 11
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Realizacin de inferencias directas
Construida o abierta Construida o abierta
Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
12
Construida o abierta
Avanzado (3 puntos) Medio (2 puntos) Medio (1 punto) Medio ___
13 14
Opcin mltiple Construida o abierta
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
* La mayora de las preguntas de PIRLS se califican con 1 punto, aunque algunas preguntas de respuesta abierta o construida pueden calificarse hasta con 3 puntos en funcin de la precisin o complejidad de la respuesta obtenida. En ese caso el nivel de compresin lectora de la respuesta tambin vara. * Porcentajes de respuestas acertadas en los promedios internacionales y de Espaa.
15
Cuadros sinpticos de las pruebas PIRLS
PIRLS 2001: La liebre anuncia el terremoto.......................................(Pginas de 75 90)

8 6 ,5 8 5 ,5 18,9 5 6 ,5 7 6 ,3 81,1 67 48,1 78 51 5 6 ,4 7 8 ,3 13,5
%* Esp
1 2 3
Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta
Bajo Bajo Medio (2 puntos) Medio (1 punto) Bajo (1 punto) Bajo Bajo (2 puntos) Alto (2 puntos) Bajo (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita Localizacin y obtencin de informacin explcita Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
4 5
TEXTO LITERARIO
Medio (2 puntos) Medio (2 puntos) Bajo (1 punto)
10
Avanzado (3 puntos) Avanzado (2 puntos) Alto (1 punto) Medio Interpretacin e integracin de ideas e informacin
4 7 ,5 60,7 6 8 ,8
11
Opcin mltiple
Interpretacin e integracin de ideas e informacin
16
PIRLS 2001: Las noches de los frailecillos.........................................(Pginas de 93 106)

70,6 5 9 ,6 7 8 ,3 4 7 ,2 5 6 ,8 3 5 ,6 20,2 50,6 24,1 66,1 70,5 2 4 ,5 4 9 ,8 2 5 ,2 48,1
%* Esp
1 2 3 4 5
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple
Medio Alto Bajo Alto Alto Avanzado (2 puntos) (1 punto) (2 puntos) (1 punto) Medio Avanzado (1 punto) Alto (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita Localizacin y obtencin de informacin explcita Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
TEXTO INFORMATIVO
8 9 10 11
Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta
12
Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto)
13
Alto (2 puntos)
4 5 ,4
17
PIRLS 2001: Sigue el sendero del ro Nord .....................................(Pginas de 109 126)

5 7 ,6 4 7 ,5 8 2 ,4 7 5 ,9 6 9 ,7 4 7 ,5 6 4 ,4 4 6 ,5 26,1 5 7 ,5 3 7 ,4 65 13,8
%* Esp
1 2 3 4 5
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple
Alto
Alto Bajo Bajo (1 punto) Medio (1 punto)
Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta
Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Interpretacin e integracin de ideas e informacin
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
TEXTO INFORMATIVO
6 7
Alto (2 puntos) Medio (1 punto)
Alto (2 puntos) Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto)
Alto (2 puntos) Medio (1 punto)
10
Construida abierta
Alto (3 puntos) Medio (2 puntos) Alto (3 puntos) Medio (2 puntos) Medio (1 punto) Medio (1 punto)
4 6 ,4 71,5 2 5 ,5 51,5 6 9 ,4
11
18
PIRLS 2006 (piloto): Delfn al rescate ............................................(Pginas de 129 139)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* Inter %* Esp
1 2 3 4 5 6
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta
___ ___ ___ ___ ___ (2 puntos) (1 punto) (2 puntos) (1 punto) ___ ___ ___ (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
___ ___ ___ ___ ___ Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
TEXTO LITERARIO
7 8 9 10
11
___ ___
Este texto y sus preguntas slo ha sido utilizado en el estudio piloto y no se han publicado datos sobre los niveles de comprensin ni porcentajes de aciertos. * Porcentajes de respuestas acertadas en los promedios internacionales y de Espaa.
19
PIRLS 2006: El pequeo terrn de arcilla.......................................(Pginas de 143 158)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* I n te r
60,5 4 0 ,1 6 8 ,2 5 2 ,8 7 4 ,8 5 4 ,7 7 2 ,8 3 3 ,7 5 4 ,5 41,8 2 7 ,5
%* Esp
53,2 3 0 ,9 64,8 38 69,7 42,7 66,3 34,4 51,4 27,6 21,2 38,7 58,8 24,5 66,6 48,4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple
Alto (1 punto) Alto (1 punto) Medio (1 punto) Alto Medio Alto (1 punto) Medio Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas
Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Opcin mltiple
Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas
TEXTO LITERARIO
Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas
Avanzado Avanzado (3 puntos) Alto (2 puntos) Medio (1 punto)
10
4 3 ,2 6 4 ,4
11
Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple
Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto) Alto Alto
Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Interpretacin e integracin de ideas e informacin
27 6 8 ,9 5 4 ,7
12 13
4 3 ,4
51,8
20
PIRLS 2006 (piloto): Una noche increble.......................................(Pginas de 161 174)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* I n te r
6 6 ,3 79 5 5 ,9 5 5 ,6 6 7 ,2 6 6 ,8 77 40,8 71 ,2 69,1 6 9 ,8 15,8
%* Esp
76,5 89,4 60,1 65,2 76,7 75,7 81,6 49,4 78,7 80 69 17,3 31,8 62,6 37 71,2
1 2 3 4 5 6
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple
Medio Medio Alto Alto Medio (1 punto) Medio (1 punto) Bajo Alto (2 puntos) Medio (1 punto) Bajo Medio (1 punto) Avanzado (3 puntos) Avanzado (2 puntos) Avanzado (1 punto)
Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas
Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple
TEXTO LITERARIO
Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas Localizacin y obtencin de informacin explcita
Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta
9 10
11
31 ,4 5 9 ,7
12
Avanzado ( 2 puntos) Medio (1 punto)
3 2 ,4 6 5 ,7
21
PIRLS 2006 (piloto): Un paseo espacial..........................................(Pginas de 177 191)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* Inter %* Esp
1 2 3 4 5 6
Opcin mltiple Opcin mltiple
___ ___ (1 punto) (1 punto) (2 puntos) (1 punto) ___ (1 punto) (1 punto) ___ (1 punto) (1 punto)
___ ___ Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas Realizacin de inferencias directas ___ Localizacin y obtencin de informacin explcita
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple
TEXTO INFORMATIVO
7 8 9 10 11
Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple
Realizacin de inferencias directas ___
Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta
Realizacin de inferencias directas Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales ___
12 13 14 15
(1 punto) ___ (1 punto) (1 punto) (2 puntos)
Realizacin de inferencias directas Interpretacin e integracin de ideas e informacin
Este texto y sus preguntas slo ha sido utilizado en el estudio piloto y no se han publicado datos sobre los niveles de comprensin ni porcentajes de aciertos. * Porcentajes de respuestas acertadas en los promedios internacionales y de Espaa.
22
PIRLS 2006: Buscando comida ......................................................(Pginas de 195 210)

5 6 ,6 6 6 ,3 7 2 ,5 6 0 ,1 5 3 ,2 7 7 ,8 21 ,4 3 2 ,6 ___ 5 4 ,6 51 ,2 2 9 ,3 2 5 ,8 2 3 ,2 4 2 ,6 2 9 ,7 43,1
%* Esp
44,3 55,5 74 49,6 53,4 84,7 21,1 37,7 ___ 61,1 58,7 22,6 3 2 ,1 32,8 35,6 24,9 48,5
1 2 3 4 5 6
Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Opcin mltiple
Alto Medio Medio Alto Alto (1 punto) Medio Avanzado (2 puntos) Avanzado (1 punto) ____
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Localizacin y obtencin de informacin explcita Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales _____ Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas
TEXTO INFORMATIVO
8 9 10 11 12 13 14
Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta
Medio (1 punto) Alto (1 punto)
Avanzado (1 punto) Avanzado (1 punto) (2 puntos) Avanzado (1 punto)
Interpretacin e integracin de ideas e informacin Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
15
Avanzado (2 puntos) Alto (1 punto)
23
PIRLS 2006: La Antrtida: tierra de hielo ......................................(Pginas de 213 227)

Pregunta Tipo de pregunta Nivel (puntos)* Proceso evaluado %* Inter 81,5 61,3 71,3 23 7 8 ,4 84 8 6 ,3 4 5 ,5 %* Esp 83,3 55,9 81,8 2 4 ,1 7 9 ,1 82,4 9 0 ,6 35,5 68,7 83,6 61 87,2 41,5 79,3 3 9 ,1
1 2 3
Construida o abierta Opcin mltiple
Bajo Alto Medio Avanzado (2 puntos) Bajo (1punto) Medio Bajo Alto (3 puntos) Medio (2 punto) Medio (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita Localizacin y obtencin de informacin explcita Localizacin y obtencin de informacin explcita Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas Localizacin y obtencin de informacin explcita
Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple
TEXTO INFORMATIVO
Realizacin de inferencias directas
67,1 80,8 50,8 8 2 ,4 3 3 ,3 6 9 ,8 5 7 ,4
Medio (2 puntos) Bajo (1 punto)
Localizacin y obtencin de informacin explcita
Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta
Avanzado (2 punto) Medio (1 punto) Alto Alto (1 punto)
Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
10 11
4 7 ,5
53,4
24
II. INTRODUCCIN Y MARCO TERICO

PIRLS tiene como objetivo la evaluacin comparativa internacional de la comprensin lectora, en cuarto curso de educacin primaria. Estas pginas de introduccin
sobre el estudio PIRLS y la conque en l subyace, reproducen apartados y extractos de dos Evaluacin:
cepcin de la comprensin lectora publicaciones sobre este mismo
estudio hechas por el Instituto de MULLIS, I.V.S. y otros: PIRLS 2006.
2006. Marcos tericos y especifi PIRLS 2006. Informe espaol, MEC, 2007.
caciones de evaluacin, IEA-MEC,
El lector interesado podr encontrar en dichas publicaciones una informacin ms completa sobre el los rendimientos del alumno espaol, respectivamente. marco terico del estudio y sobre
1. El estudio de evaluacin internacional PIRLS

La IEA (Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo), fue creada
en 1959 con el objetivo de realizar estudios de evaluacin a gran escala que permitieran comparar las polticas y las prcticas educativas de diferentes pases. Entre tales estudios de mticas y ciencias) y PIRLS (comprensin lectora). de dos competencias que estn en la base de todos los aprendizajes escolares: TIMSS (mateevaluacin hay dos especialmente reconocidos y valorados, por cuanto miden la adquisicin
Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) es el tercer estudio de la IEA ciones en el diseo, se realiz el segundo estudio que recibi ya el nombre de PIRLS. Adoptora por el alumnado de cuarto curso de educacin primaria. Para ello, adems de la prueba nuevo en 2011. Su objeto es la evaluacin comparativa internacional de la comprensin lectada una secuencia de realizacin cada cinco aos, el estudio se aplic en 2006 y lo ser de
El estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, traducido al espaol como
Study1), y sirvi de base al actual PIRLS. Diez aos despus, en 2001, y con ciertas modifica-
sobre el aprendizaje de la lectura. El primero de ellos se realiz en 1991 (Reading Literacy
cente, etc.) y familiar del alumno (estatus sociocultural y actitudes de la familia hacia la lectora.
plia informacin sobre el contexto educativo (currculo, recursos, organizacin y prctica dolectura) que permite interpretar mejor los datos sobre la adquisicin de la competencia
de evaluacin propiamente dicha, el estudio recoge tambin mediante cuestionarios una am-
Direccin y gestin
la Secretara de la IEA. En la direccin tambin participan otros organismos que se ocupan de PIRLS est dirigido por el International Study Center del Boston College (Estados Unidos) y
diversas tareas tcnicas: Statistics Canada (Ottawa), el Centro de Proceso de Datos de la IEA
1 En este estudio Espaa particip con muestras de alumnado de 4 y 8 curso de EGB, con resultados similares a los obtenidos en PIRLS 2006. Vease WARWICK, B.
27
Introduccin y marco terico
en Hamburgo (Alemania), y el Educational Testing Service de Princeton (N. Jersey). Los
Development Group (RDG) est formado por un grupo de expertos, reconocidos interna-
co-directores del estudio PIRLS son el Dr. Michael Martn y la Dra. Ina Mullis. El Reading
cionalmente, en investigacin y evaluacin de la comprensin lectora. Este grupo aconseja
travs de las reuniones peridicas de los coordinadores nacionales (National Research propios pases.
bas y los cuestionarios. Los pases participantes estn muy implicados en todo el proceso a
sobre el marco terico y la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, es decir, las prue-
Coordinators o NRCs) y son los responsables del desarrollo y aplicacin del proyecto en sus
Pases que participan en el estudio

educativo propio). A fin de contextualizar el anlisis comparativo entre los resultados de los nivel de vida, as como de los recursos que cada uno dedica a la educacin (ver Tabla 1). 2001 y 2006. pases, PIRLS 2006 proporciona tambin indicadores bsicos de su demografa, economa y Ms de la mitad de los pases participantes realizaron tambin el estudio en 2001, por lo que los datos de 2006 permiten adems analizar la evolucin que han experimentado entre PIRLS 2006 se ha llevado a cabo en un total de 40 pases (y algunos territorios con sistema
28
Tabla 1 Pases y territorios participantes en PIRLS 2006 con indicadores socioeconmicos y educativos bsicos
ndice de mortalidad infantil (por 1.000 nacimientos) 5 4 4 12 4 5 4 41 4 3 8 3 31 33 5 4 8 10 8 5 10 28 36 5 5 3 6 11 18 16 5 3 7 4 53 4 3 17 7 6 4 5 6 5
Tamao de la poblacin (en millones) Austria Blgica (Flamenca) Blgica (Francfona) Bulgaria China-Taipei Dinamarca Inglaterra Francia Georgia Alemania Hong Kong-China Hungra Islandia Indonesia Irn Israel Italia Kuwait Letonia Lituania Luxemburgo Macedonia Moldavia Marruecos Pases Bajos Nueva Zelanda Noruega Polonia Qatar Rumana Rusia Escocia Singapur Eslovaquia Eslovenia Sudfrica Espaa Suecia Trinidad y Tobago Estados Unidos Canad, Alberta Canad,Columbia Br Canad, Nueva Esco Canad, Ontario Canad, Quebec 8.1 10.4 10.4 7.8 5.4 59.3 59.8 5.1 82.5 6.8 10.1 0.3 214.7 66.4 6.7 57.6 2.4 2.3 3.5 0.4 2.0 4.2 30.1 16.2 4.0 4.6 38.2 0.6 21.7 143.4 59.3 4.3 5.4 2.0 45.8 41.1 9.0 1.3 290.8 32.6 4.3 0.9 12.5 7.6
rea del pas (1.000 km2) 84 31 31 111 43 243 552 70 357 1 93 103 1.905 1.648 22 301 18 65 65 3 26 34 447 42 271 324 313 11 238 17.075 243 1 49 20 1219 506 450 5 9.629 662 945 55 1.076 1.542
Densidad de poblacin (habitantes por Km2) 98 343 343 71 127 246 109 74 237 6.541 110 3 119 41 308 196 134 37 55 173 81 129 67 479 15 15 125 57 95 8 246 6.343 110 99 38 82 22 256 32 5 4 17 13 6
Poblacin urbana (% del total) 68 98 98 68 85 90 76 57 88 100 65 93 44 66 92 67 96 60 69 92 60 42 57 90 86 76 63 93 56 73 90 100 58 49 59 78 83 75 78 81 85 56 85 80
Esperanza de vida (aos) 79 78 78 72 77 78 79 73 78 80 73 80 67 69 79 80 77 71 72 78 74 67 69 78 79 79 75 75 70 66 78 78 73 76 46 80 80 72 77 80 81 79 80 79
el mes de mayo de 2005, en 15 centros y 565 alumnos de distintas comunidades autnomas, que permiti pilotar la prueba y los cuestionarios en las lenguas oficiales del estado.
realizar formalmente la aplicacin piloto, s pudo realizar un pequeo estudio piloto durante
Espaa ha participado en PIRLS 2006 desde diciembre de 2004. Aunque sin tiempo para
29
Alumnado de cuarto curso de educacin primaria

PIRLS opta por evaluar la comprensin lectora al finalizar el cuarto ao de la educacin primaria, es decir, el curso que en cada pas corresponde al cuarto ao de escolarizacin del ISCED 1 seala el comienzo del aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura y las matemti-
ISCED 1 (International Standard Classification of Education), primera etapa de escolarizacin cas. PIRLS justifica su eleccin del cuarto curso de la educacin primaria para la evaluacin,
obligatoria. Segn dicha clasificacin, establecida por la UNESCO en 1999, el primer ao del
indicando que se trata de un momento clave de transicin en el aprendizaje de la lectura: utilizan la lectura para aprender (MULLIS, I.V.S. et al., 2006, pg.7).
Por norma general, llegado este momento, (los alumnos) ya han aprendido a leer y ahora Esta opcin por el 4 curso de escolaridad en vez de por una determinada edad del alumnado, plantea diferencias importantes entre los pases en la edad media de los alumnos evacomienza a los 6 aos de edad, los hay que la inician a los 5 aos (algunos pases anglosaluados. Aunque en la gran mayora de los pases participantes, la educacin primaria
jones), mientras otros lo hacen a los 7 aos (pases nrdicos y de la Europa oriental). Los prijvenes, pero los segundos la aplican en el 4 curso, por lo que la edad media de su alumestablece en 9,5 la edad mnima para participar en el estudio. de edad de los alumnos espaoles es de 9,9 aos, que se sita entre las ms bajas, pues PIRLS
meros aplican la prueba en el 5 curso, y an as sus alumnos siguen siendo de los ms
nado es bastante ms elevada. Como puede observarse ms adelante en la Tabla 3, la media
30
2. La comprensin lectora en PIRLS

Definicin de competencia lectora
A la hora de dar nombre a su estudio de 1991, la IEA decidi unir los trminos reading y
literacy para transmitir el significado de la habilidad lectora. Reading literacy se ha mantenido en el estudio PIRLS, pues sigue siendo la expresin apropiada para lo que se quiere transmitir con reading y lo que el estudio se propone evaluar.
habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a parlectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. tir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de Esta visin de la lectura se hace eco de numerosas teoras y estudios (vanse referencias en constructivo e interactivo. Se considera que los lectores generan significados de manera acMULLIS, I.V.S. et al., 2006, Cap. 2) que reflejan la competencia lectora como un proceso tiva, conocen estrategias de lectura eficaces y son capaces de reflexionar sobre lo que han mundo y de ellos mismos. Pueden disfrutar y adquirir informacin a travs de las mltiples formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual. stas incluyen tanto las forcluidos en cine, vdeo o televisin (anuncios publicitarios y subttulos).
Al desarrollar la definicin de competencia lectora PIRLS la concibe de la siguiente forma: La
ledo. Mantienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para disfrute personal. Los lectores pueden aprender de una multitud de tipos de texto, adquiriendo as conocimientos del
mas escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y peridicos) como las presentaciones electrnicas (Internet, el correo electrnico y los mensajes de texto) as como los textos in-
El significado se genera a travs de la interaccin entre lector y texto en el contexto de una
experiencia lectora concreta. El lector aporta un repertorio de destrezas, estrategias cogniti-
vas y metacognitivas, y de conocimientos previos. El texto contiene ciertos elementos lin-
gsticos y estructurales y se centra en un tema especfico. El contexto en el que se desarrolla
31
la lectura fomenta los vnculos con sta y la motivacin para leer, y con frecuencia ejerce demandas especficas al lector. La anterior definicin de competencia lectora destaca ciertos componentes importantes para la investigacin pedaggica que conviene poner de manifiesto: La habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas (...). Subraya el carcter aplicado o competencial del conocimiento de la lengua en distintas situaciones de la vida. (...) Construir significado a partir de una variedad de textos. Destaca la interaccin entre el lector y el texto, sea ste de muy distinto tipo y formato (cuentos, libros, textos electrnicos, folletos con texto escrito e imgenes, etc.). Leen para aprender () y para disfrute personal. Pone el acento en que la lectura se realiza con distintas finalidades, pero hay dos fundamentales: obtener informacin y como fuente de placer. A partir de esta compleja y rica nocin de comprensin lectora, PIRLS distingue tres grandes aspectos a la hora de evaluar esta competencia: Procesos cognitivos o de comprensin que intervienen en la lectura. Propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin). Hbitos y actitudes ante la lectura. propiamente dicha, mientras que las actitudes y hbitos del alumnado ante la lectura se evalos hbitos lectores, el contexto personal y familiar, la enseanza de la lectura, etc. Los dos primeros aspectos, procesos y propsitos, se evalan en PIRLS a travs de la prueba
lan a travs de cuestionarios (para alumnos, colegios y familias) en los que se pregunta por
Procesos de comprensin en la competencia lectora

al., 2006, Cap. 2), los lectores generan significado de formas diferentes: localizan y obtienen
Como dice PIRLS en sus Marcos tericos y especificaciones de evaluacin (MULLIS, I.V.S. et
ideas especficas, realizan inferencias, interpretan e integran informacin e ideas y analizan o evalan caractersticas de los textos. Ms all de estos procesos se encuentran las estrategias
32
ajustar su modo de enfrentarse al texto.
de tipo metacognitivo, que permiten al lector comprobar su grado de comprensin y
comprensin del material.
cionan un entendimiento del lenguaje, de los textos y del mundo, a travs del cual filtran su
Por otro lado, los conocimientos y experiencias con los que cuentan los lectores les propor-
Al reflexionar sobre las preguntas de la prueba, existe, desde luego, una interaccin sustancial entre la extensin y complejidad del texto y la sofisticacin del proceso de comprensin requerido. Inicialmente, puede parecer que localizar y obtener informacin explcita resultara menos difcil que, por ejemplo, realizar interpretaciones a partir de un texto completo e insintctica, la estructura organizativa y la abstraccin de las ideas. prensin lectora:
tegrar stas con ideas y experiencias externas. Conviene tener en cuenta que no todos los tex-
tos son iguales, pues varan enormemente en caractersticas como la extensin, la complejidad En suma, PIRLS distingue cuatro grandes procesos de compresin que intervienen en la com-
Procesos de comprensin lectora
G G G G
Localizacin y obtencin de informacin explcita. Realizacin de inferencias directas. Interpretacin e integracin de ideas e informaciones.
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.
Localizacin y obtencin de informacin explcita. Se incluye aqu el reconocimiento o
identificacin de informacin relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas especficas, idea principal, etc. Para ello los lectores emplean diversos mtodos con objeto de lectura implicadas en este proceso de comprensin seran: encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada. Las tareas de
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Identificar informacin relevante para el objetivo especfico de la lectura. Buscar ideas especficas. Buscar definiciones de palabras o frases.
Identificar el contexto o la ambientacin de una historia (p. ej., el tiempo y el espacio). Encontrar la idea principal (cuando est indicada expresamente).
Realizacin de inferencias directas. Se alude con ello a la habilidad para obtener o, como coloquialmente decimos, deducir informacin e ideas nuevas no expresamente indicadas lector la posibilidad de avanzar ms all del plano superficial de la lectura y rellenar las ceso se incluyen tareas como las siguientes: en el texto, aunque s claramente implcitas en l. La realizacin de inferencias ofrece al
lagunas o huecos en el significado que a menudo aparecen en los textos. En este proInferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento. Determinar el referente de un pronombre. Describir la relacin entre dos personajes.
Deducir el propsito principal de una secuencia de argumentos. Identificar generalizaciones efectuadas en el texto.
Interpretacin e integracin de ideas e informaciones. Este proceso incluye interpretar sigfrases, captar significados implcitos, integrarlos, etc. recurriendo para ello a ideas, datos lectura ilustran este proceso de comprensin: y experiencias que el lector aporta de sus propios conocimientos. Las siguientes tareas de Discernir el mensaje o tema global de un texto. nificados, ya sean particulares o el global del texto, ms all del sentido concreto de las
Comparar y contrastar informacin del texto. Inferir la atmsfera o tono de una historia.
Considerar una alternativa a las acciones de los personajes.
Interpretar una aplicacin al mundo real de la informacin del texto.
34
ceso se incluye el anlisis y la evaluacin, a partir del conocimiento y comprensin del mundo que el lector tiene, tanto del contenido del texto, como de la forma, la estrucgenerales o especficas de un gnero determinado. Este proceso de comprensin se puede ilustrar con las siguientes tareas de lectura:
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. En este protura y los elementos textuales del mismo. Para ello los lectores utilizan sus conocimientos sobre el uso del lenguaje y sobre las caractersticas de los textos escritos, ya sean stas
Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad. Describir cmo el autor ide un final sorprendente. Juzgar si la informacin en el texto es clara y completa.
Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central.
Propsitos de lectura
nas leen. En el caso de los lectores de corta edad, estas razones pueden agruparse en dos: la dentro como fuera del mbito escolar: La competencia lectora est directamente relacionada con las razones por las que las persotambin presentes en la mayora de lecturas que el alumnado de estas edades realiza, tanto
lectura para uso y disfrute personal y la lectura para el aprendizaje. Ambos propsitos estn
La lectura como experiencia literaria. El lector se vale del texto para implicarse en acontecimientos, entornos, acciones, consecuencias, personajes, ambientes, ideas y sentimientos ficticios, y para disfrutar del lenguaje en s. Esta lectura generalmente se realiza para disfrute personal.
La lectura para adquisicin y uso de informacin. El lector no se ve inmerso en mundos nera que lo hacen. Los lectores pueden ir ms all de la adquisicin de informacin y como instrumento para el aprendizaje. ble entender cmo es el mundo y cmo ha sido, y por qu las cosas funcionan de la ma-
de fantasa, sino en aspectos del universo real. A travs de textos informativos, es posiutilizarla para practicar el razonamiento y la accin. Este tipo de lectura suele realizarse
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La diferencia quizs ms importante entre uno y otro propsito de lectura es el tipo de texuna estructura narrativa, los textos informativos presentan mayor variedad en su organizacin (puede ser cronolgica, expositiva, persuasiva, etc.) y tambin en su formato, con frecuencia discontinuo, es decir, en forma de listados de palabras, frases, tablas, grficos e encabezamientos y otros tipos de organizadores textuales, que estructuran y facilitan la
tos utilizados. Mientras que los literarios son generalmente de ficcin y en su mayora tienen
imgenes. Finalmente los textos de uso informativo presentan con mayor frecuencia comprensin.
Con esta variedad de textos, elegidos todos en el mbito de la experiencia habitual en los nios de esta edad, PIRLS pretende evaluar la competencia lectora a travs de lecturas similares a las de su experiencia real.
Los contextos de aprendizaje de la lectura

Los nios adquieren la competencia lectora a travs de una variedad de actividades y expeel hogar y el centro escolar los dos mbitos en que los nios ejercitan y desarrollan su competencia lectora, sirvindose de los recursos y actividades, ms o menos favorables, que se todo las que tienen lugar en el aula como parte de la enseanza de la lectura; otras, menos nios. Ambas son fundamentales a la hora de ayudarles a desarrollar su competencia lectora. riencias enmarcadas en dos contextos principalmente: el familiar y el escolar. Son sobre todo
les ofrecen. Algunas de las experiencias lectoras cuentan con una estructura rgida, sobre
estructuradas, ocurren como parte natural e informal de las actividades cotidianas de los entre escuela y hogar es un elemento importante en el proceso de aprendizaje.
Adems, los entornos domstico y escolar se apoyan o interfieren entre s, y la interrelacin
Teniendo en cuanta lo anterior, PIRLS hace un esfuerzo considerable por obtener datos de los que abran vas de explicacin y directrices de actuacin para mejorar en el futuro el apren-
lisis comparativo internacional ms rico y preciso y, por otro, buscar posibles correlaciones dizaje de la lectura. contextos:
distintos contextos (personal, familiar, escolar, etc.) que permitan por un lado hacer un an-
El estudio PIRLS se sirve de los siguientes instrumentos para obtener datos sobre los
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pante sobre su contexto econmico, poltico y lingstico, y, en especial, profesorado y evaluacin externa e interna del aprendizaje.
Encyclopedia PIRLS. Publicacin en ingls con datos de cada pas partici-
sobre ciertos aspectos de su sistema educativo: currculo de educacin
primaria y lugar que en l ocupa la enseanza de la lectura, formacin del
coordinadores nacionales del estudio a un detallado cuestionario, sobre el currculo escolar y la enseanza de la lectura, en su pas.
hasta 2006. Publicacin que se elabora a partir de las respuestas de los
Perfil del currculo y la enseanza de los pases que han participado en PIRLS
evaluados, y al director de cada colegio seleccionado en la muestra.
res legales de stos, al profesor o profesora del grupo o grupos de alumnos
cuatro cuestionarios dirigidos a los alumnos evaluados, a los padres o tuto-
Cuestionarios. Junto a los cuadernillos de prueba de los alumnos, PIRLS pasa
Los cuestionarios de los nios preguntan sobre sus actitudes y hbitos de ocio, as como sobre
la enseanza de la lectura recibida; la encuesta a los padres inclua preguntas sobre los pri-
meros acercamientos del nio a la lectura, los recursos de lectura en la casa, el papel y la actitud de los padres en el aprendizaje de la lectura, etc.; al profesorado se le pregunta por la recursos utilizados por el colegio para la enseanza de la lectura. tionario a directores o jefes de estudios de los centros recaba informacin sobre la poltica y organizacin, recursos y estrategias de enseanza y evaluacin utilizadas; finalmente, el cues-
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3. La prueba: cuadernillos, textos y preguntas

Diseo de los cuadernillos de la prueba
De acuerdo con el parecer del grupo de expertos de PIRLS, una evaluacin que proporcionara datos fiables y base de respuestas suficiente para discernir escalas o niveles de rendimiento en relacin tanto con los procesos de comprensin como con los propsitos de lectura, requerira una prueba muy extensa, de unas siete horas de duracin, con 10 bloques Como una prueba tan extensa es absolutamente inviable, siguiendo la tcnica del muestreo matricial, se divide la prueba en distintos bloques o unidades de evaluacin, de forma que incluye dos bloques, con una duracin de 40 minutos por bloque.
o unidades de prueba formado cada uno por un texto y sus correspondientes preguntas. cada alumno slo tenga que responder a una parte de la prueba, es decir, un cuadernillo que
formativos (I.1 a I.5), se distribuye en trece cuadernillos de prueba, cada uno con dos textos que cada bloque sea respondido por el suficiente nmero de alumnos como para disponer los rendimientos y el grado de dificultad de las preguntas. de respuestas representativas de stos y en nmero suficiente para sustentar la fiabilidad de minutos. La Tabla 2 muestra la distribucin de bloques entre cuadernillos, hecha de manera
El conjunto de 10 bloques de prueba, cinco de textos literarios (L.1 a L.5) y otros cinco in-
y sus correspondientes preguntas, que deben responderse en dos periodos separados de 40
38
Tabla 2 Distribucin de bloques y cuadernillos del alumnado en PIRLS 2006 Cuadernillos 2 1 1 parte L.2 L.1 2 parte L.3 L.4 I.2 I.1 L.2
3 4
L.3 L.4 I.2 I.1
8 9
10 Lecturas 11
L.1 L.3 L.5 I.2
I.4
I.3
I.3 I.4 I.1
L.1 L.2 I.5 I.3
Los textos de la prueba

Uno de los objetivos de la prueba es la aproximacin a una experiencia lectora autntica, por lo tanto, los textos presentados deben ser representativos de los que los alumnos leen en su
un pblico infantil. Por otro lado, es ms probable que conecten con los intereses de los
neralmente han sido escritos por autores de xito que entienden lo que supone escribir para alumnos, y que den lugar a preguntas que ofrezcan una variedad de respuestas similares a las generadas en experiencias lectoras autnticas. En el marco de un estudio internacional, el
vida cotidiana. Los textos que los alumnos suelen leer dentro y fuera del centro escolar ge-
ello, se ha esmerado el cuidado a la hora de elegir textos que puedan ser traducidos sin pr-
guna manera constreido por la necesidad de traducir los textos a numerosos idiomas. Por
hecho de conseguir autenticidad en la experiencia lectora de la prueba puede estar de al-
al menos algunos textos de una manera ms realista y natural, dos de los bloques de la prueba (uno literario y otro informativo) se presentan separados, en color y con un formato real
dida de significado o de inters potencial para el alumno. Ms an, con objeto de presentar
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(tipo folleto o revista), con las preguntas formando un cuadernillo aparte, que PIRLS denomina lecturas2.
el currculo de los pases participantes en la prueba. Entre los criterios empleados para la seequidad y sensibilidad ante consideraciones de gnero, raza, etnia y religin; la naturaleza y
se determina a travs de la revisin de los mismos por parte de educadores y especialistas en
La idoneidad y legibilidad de los textos destinados a evaluar a los alumnos de cuarto curso
leccin de textos se encuentran la idoneidad del tema y el contexto para cuarto curso; la porcionan los resultados segn la escala Fry de legibilidad (Fry, E., 1977). Por otro lado, las
el nivel de las caractersticas lingsticas; y la densidad de la informacin. Tambin se prorestricciones de tiempo con las que se realiza la prueba establecen ciertos lmites en cuanto a todo el texto y responder a las preguntas. Sin embargo, la extensin variar en cierto modo sin superior a las 1.000 palabras, de manera que los alumnos dispongan de tiempo para leer la extensin de los textos, as por lo general, los textos seleccionados no tendrn una exten-
debido a que otras caractersticas textuales tambin afectan al ritmo de lectura.
Tipos de preguntas
Las preguntas que siguen a los textos de cada bloque tratan de evaluar los procesos de comprensin que el alumno es capaz de alcanzar a partir de su lectura. Las preguntas se distribuyen a partes iguales entre los propsitos de lectura literario e informativo y, de manera proporcional, entre los distintos procesos de comprensin. De esta manera, los resultados obpsitos de lectura y de los procesos de comprensin, si bien en estos ltimos el nmero de
tenidos permitirn ofrecer resultados de los rendimientos del alumnado en funcin de los propreguntas slo permitir distinguir niveles de comprensin en funcin de los dos grandes sealados: bloques siguientes que son resultado de agrupar dos a dos los cuatros procesos antes Obtencin de informacin y realizacin de inferencias directas. Interpretacin, integracin y evaluacin.
Las preguntas utilizadas son de dos tipos: de eleccin mltiple y de respuesta construida o abierta.
En la presente publicacin estos textos se reproducen como los dems, sin respetar el formato realista que tenan en la prueba.
40
Las preguntas de respuesta mltiple ofrecen cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Estas preguntas se pueden usar para evaluar cualquiera de los procesos de comprensin. Sin embargo, como no permiten explicaciones o enunciados de justificacin por parte de los alumnos, estas preguntas quizs sean menos apropiadas para evaluar su capacidad a la hora de hacer interpretaciones o valoraciones ms complejas. Al evaluar a los alumnos de cuarto curso de educacin primaria, es importante que las caractersticas lingsticas de las preguntas sean adecuadas al desarrollo de los nios. Por lo tanto, las preguntas estn redactadas de manera clara y concisa. Las opciones de respuesta tambin estn redactadas de rrectas estn redactadas de manera que resulten verosmiles, y no engaosas. Para los alumnos que no estn familiarizados con este formato de preguntas, las instrucciones que aparecen seleccionar y marcar una respuesta. manera sucinta con el fin de minimizar la carga lectora de la pregunta. Las opciones incoal inicio de la prueba incluyen una muestra de tems de eleccin mltiple que ilustran cmo
alumno. La mayora de ellas le piden escribir la respuesta con sus propias palabras, en un es-
Las preguntas de respuesta construida o abierta ofrecen ms autonoma de respuesta al
pacio por lo general de dos o tres lneas en blanco. En algunas ocasiones, la respuesta pre-
de ir, asignando a cada uno el nmero que le corresponde. La decisin de utilizar un formato u otro depende del proceso de comprensin que se vaya a evaluar y del formato que mejor permita a los alumnos demostrar su comprensin lectora. La importancia dada a las preguntas de respuesta construida en el estudio PIRLS es coherente con la definicin de compede la lectura, segn la cual el significado se construye a travs de la interaccin entre el lecde cualquiera de los cuatro procesos de comprensin; sin embargo, resultan particularmente apropiadas para evaluar aspectos de dicha comprensin que requieran aportar una justificatencia lectora que subyace en los marcos tericos. Refleja la visin interactiva y constructiva tor, el texto y el contexto de la tarea lectora. Estas preguntas se utilizan para la evaluacin
senta un listado de frases o datos y al alumno se le pide que ordene la secuencia en que han
experiencia y conocimiento previos.
cin por parte del alumno o que tengan como resultado interpretaciones sobre la base de su
41
Puntuacin de las repuestas

pueden calificarse hasta con tres puntos en funcin de la complejidad requerida, circunstancifra (1, 2, 3) junto a un lpiz. Cada pregunta de eleccin mltiple vale un punto, mientras que las de respuesta construida
cia de la que se informa al alumno en cada pregunta de calificacin variable, mediante una
que, en cada pregunta, indica con detalle y abundantes ejemplos las caractersticas esenciaal puntuar las respuestas centren su atencin slo en la comprensin del texto que muestran
Para la puntuacin de las preguntas de respuesta construida existe una gua de correccin
les que deben tener una respuesta apropiada y completa o bien parcial, y la puntuacin que los alumnos, y no en su capacidad para expresarse y redactar con correccin. La gua tam-
en cada caso le corresponde. La gua pone especial nfasis en advertir a los correctores de que
tuacin mxima en una misma pregunta se puede obtener mediante una amplia gama de repuestas y de nivel de destreza en la escritura.
bin tiene en cuenta la posibilidad de varias interpretaciones aceptables, por lo que la pun-
Al disear las pruebas, PIRLS ha procurado que cada bloque, formado por un texto y sus
preguntas, sume por trmino medio una calificacin de al menos 15 puntos. Por ello cada bloque cuenta, aproximadamente, con 7 preguntas de eleccin mltiple (1 punto cada una),
2 3 de respuesta construida breve (1 2 puntos por pregunta) y una de respuesta ms extensa (3 puntos). El nmero exacto de puntos y la distribucin exacta de los tipos de prediferentes tipos de preguntas. guntas por bloque puede variar ligeramente, ya que los diferentes textos dan lugar a
4. Escala y niveles de rendimiento

Escala de puntuaciones
de Respuesta al tem (TRI), que permite situar el nivel de competencia de cada alumno en Para puntuar las respuestas de los alumnos, PIRLS utiliza el mtodo conocido como Teora
42
una escala de puntuaciones comn, sea cual sea el cuadernillo de la prueba y sus distintos permite construir una escala de puntuacin basada en los tems de la prueba, con indepena los tems. Establecidas las puntuaciones que tienen los tems, se estima la puntuacin de cada alumno en funcin de las preguntas de mayor dificultad que es capaz de responder acertatextos y preguntas, que le haya tocado responder. Esto es posible porque la metodologa TRI dencia del nivel de competencia y conocimientos de los individuos concretos que respondan damente con una alta probabilidad. En otras palabras, un alumno que obtiene una puntuacin, pongamos de 513, quiere decirse que habr respondido acertadamente a la mayora de
ficultad. Sin embargo, los datos de estos estudios internacionales no permiten hacer comparaciones entre alumnos individuales, ni siquiera entre centros, pues slo son representativos del conjunto del alumnado de un pas.
tems de menor o igual ndice de dificultad, y slo a unos pocos de mayor puntuacin o di-
Escala de rendimiento global: Media PIRLS y promedio de cada pas

prensin lectora de los alumnos de los pases participantes, PIRLS utiliza desde 2001 una esde todos los pases participantes (Media PIRLS). Para poder realizar comparaciones internacionales rigurosas entre los rendimientos en com-
cala continua, en la que hace equivaler a 500 puntos el promedio de puntuaciones medias Esta media PIRLS de 500 puntos (podra haberse utilizado otra cifra, por ejemplo 100 250 escala PIRLS en modo alguno puede leerse como equivalente a la escala de 0 a 10 puntos que mejores resultados es 565 y la del que los tiene peores, 304.
como en otros ndices) es un promedio de referencia para la comparacin internacional. La bado o suficiente. Pinsese, para desechar tal similitud, que la puntuacin global del pas con La Tabla 3 presenta en orden descendente las puntuaciones medias de los pases participana menudo se utiliza en las calificaciones educativas, y en la que el 5 marca la frontera del apro-
tes en PIRLS 2006. El lector interesado encontrar en PIRLS 2006. Informe espaol (MEC 2007) un anlisis detallado de estos datos, en particular de los referidos a Espaa, as como es necesario tener en cuenta: el error tpico o estndar, que expresa la fiabilidad de esas mede los factores de contexto que pueden explicarlos. La tabla incluye tambin otros datos que
medio de edad del alumnado en cada pas, asunto este ltimo al que ya se ha hecho referencia en el apartado Alumnado de cuarto curso de educacin primaria.
de las diferencias con Espaa (es decir, cuando stas no pueden ser debidas al azar) y el pro-
dias (mayor fiabilidad cuanto ms pequeo sea el error tpico), la significatividad estadstica
43
Tabla 3 Puntuaciones y edad media del alumnado en los pases y territorios participantes en PIRLS
Pas Rusia Hong Kong-China Singapur Luxemburgo Hungra Italia Suecia Alemania Blgica (Flamenca) Bulgaria Pases Bajos Dinamarca Letonia Estados Unidos Inglaterra* Austria Lituania China-Taipei Nueva Zelanda* Eslovaquia Escocia* Eslovaquia Francia Polonia Espaa Israel Islandia Blgica (Francfona) Moldavia Media PIRLS Noruega Rumana Georgia Macedonia Trinidad y Tobago* Irn Indonesia Qatar Kuwait Marruecos Sudfrica Media 565 564 558 557 551 551 549 548 547 547 547 546 541 540 539 538 537 535 532 531 527 522 522 519 513 512 511 500 500 500 498 489 471 442 436 421 405 353 330 323 302 E.T. (3,4) (2,4) (2,9) (1,1) (3,0) (2,9) (2,3) (2,2) (4,4) (2,0) (1,5) (2,3) (2,3) (3,5) (2,6) (2,2) (1,6) (2,0) (2,0) (2,8) (2,8) (2,1) (2,1) (2,4) (2,5) (3,3) (1,3) (2,6) (3,0) S. L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L _ M M Edad 10,8 10,0 10,4 11,4 10,7 9,7 10,9 10,5 10,0 10,9 10,3 10,9 11,0 10,1 10,3 10,3 10,7 10,1 10,0 10,4 9,9 9,9 10,0 9,9 9 ,9 10,1 9,8 9,9 10,9
(2,6) (5,0) (3,1) (4,1) (4,9) (3,1) (4,1) (1,1) (4,2) (5,9) (5,6) (2,4) (2,6) (2,7) (2,2) (2,8)
M M M M M M M M M M M L L L L L
9,8 10,9 10,1 10,6 10,1 10,2 10,4 9,8 9,8 10,8 11,9 9,9 9,8 9,8 10,0 10,1
Canad, Alberta Canad, Columbia Britnica Canad, Ontario Canad, Nueva Escocia Canad, Quebec
560 558 555 542 533
E.T. Error tpico S. Significatividad de la diferencia con Espaa * Los alumnos tienen 5 aos de escolarizacin
ms alta ms baja
L M
44
Puntos de referencia y niveles de rendimiento

Los distintos niveles de rendimiento en comprensin se establecen en estrecha relacin con los porcentajes de respuesta. As en PIRLS 2001, (MULLIS, I.V.S. et al. 2003, pg. 46) se estacorte, que venan establecidos por los cuatro percentiles de las puntuaciones medias, como blecieron cinco niveles de respuesta separados entre s por cuatro puntos de referencia o de
del total de alumnos participantes en la prueba, cuya puntuacin ms baja eran 615 puntos, correspondientes al nivel de corte del percentil 90.
Cuadro 4 Distribucin de niveles de rendimiento en PIRLS 2001
muestra el Cuadro 4. As, por ejemplo, el nivel ms elevado (avanzado) lo formaba el 10%
Puntos de referencia
Niveles y porcentaje de alumnos en cada uno Nivel avanzado (10% del alumnado) Nivel alto (15% del alumnado) Nivel medio (25% del alumnado) Nivel bajo (25% del alumnado) Nivel inferior (25% del alumnado)
Percentil
> 615
90
> 570
75
> 510
50
> 435
25
Ahora bien, con este procedimiento, los percentiles de respuesta (y por consiguiente los niveles de rendimiento) haban de recalcularse necesariamente en cada ciclo del estudio y fluctuaran dependiendo, entre otras razones, de la variedad de pases que participaran en cada ciclo. De este modo las comparaciones longitudinales entre los sucesivos ciclos del estudio diferentes ciclos. (PIRLS 2006 Technical Report). Por esa razn, la direccin internacional del se veran afectadas en ausencia de unos mismos criterios o puntos de referencia en los
45
ciendo ligeros cambios sobre las puntuaciones que tenan en PIRLS 2001, y desvinculndolas de los percentiles de respuesta (ver Cuadro 5). Por este motivo las puntuaciones de referencia para cada uno de los niveles varan ligeraestudio. mente en PIRLS 2001 y PIRLS 2006, aunque permiten la comparacin entre uno y otro
Cuadro 5 Distribucin de niveles de rendimiento en PIRLS 2006
PIRLS 2006, las puntuaciones de los cuatro puntos de referencia internacionales, introdu-
estudio (TIMSS and PIRLS International Study Center) fij de manera estable, a partir de
Puntos de referencia
Niveles de rendimiento Nivel avanzado Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
> 625 > 550 > 475 > 400
46
5. Descripcin de los niveles de comprensin lectora

Comprensin lectora en los distintos niveles de rendimiento de PIRLS
La descripcin y caracterizacin de las marcas de nivel o puntos de referencia de comprensin lectora fue realizada por el Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS a partir de un anlisis de anclaje (scale anchoring).
del pas al que pertenecen. A partir de ellos se identifican los tems correspondientes a los sucesivos puntos de referencia. Por ejemplo, una pregunta de eleccin mltiple es ubicada en el nivel avanzado cuando se cumplen estos dos requisitos:
Para realizarlo se toman los resultados de todos los alumnos por igual, con independencia
Al menos el 65% de los alumnos de nivel avanzado (con puntuacin igual o superior a 625) responde correctamente. Menos del 50% de los alumnos de nivel alto (es decir, con puntuacin entre 550 y 624) lograba responder bien a esa pregunta. De modo similar se procede con todos los tems o preguntas de respuesta mltiple: se asigel 65% de los alumnos situados en dicho nivel y por menos del 50% de los del nivel inme-
nan a un determinado nivel cuando la pregunta es respondida correctamente al menos por diatamente inferior.
fluencia, basta con que ms del 50% del alumnado del nivel correspondiente las responda correctamente, si bien el anlisis permite distinguir entre preguntas de uno o varios puntos. Los conjuntos de tems de cada nivel, identificados mediante este anlisis de anclaje, repreferencia. Lgicamente, esos conjuntos de tems sirvieron de base al grupo de expertos en
Con las preguntas de respuesta abierta o construida, en las que el azar no puede tener in-
sentan el grado de comprensin lectora requerido para alcanzar los distintos puntos de re-
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las destrezas necesarias para responder satisfactoriamente a las preguntas propias de dicho nivel de rendimiento. En la base del nivel de dificultad que plantea cualquier pregunta de comprensin lectora, plejidad del texto de lectura y la familiaridad del alumnado con el contenido y la estructura del texto. C A continuacin se presenta en dos cuadros, para PIRLS 2001 (Cuadro 6) y otro para PIRLS terico se acompaa e ilustra con una seleccin de preguntas que el alumnado es capaz de punto de referencia en relacin con los textos literarios e informativos. Esa descripcin de tipo C 2006 (Cuadro 7), la descripcin de los procesos de comprensin que se alcanzan en cada
cada nivel de comprensin sera descrito a posteriori por el grupo de expertos, a partir de
lectura de PIRLS 2006 para describir los niveles de comprensin de la escala. De este modo,
cionados entre s: la sofisticacin de pensamiento que plantea la pregunta, la longitud y com-
cabe pensar al menos en tres grandes elementos que entran en juego, estrechamente rela-
dos captulos siguientes de este libro, que reproducen los ejercicios de evaluacin de PIRLS 2001 y 2006, hechos pblicos por la direccin internacional).
responder correctamente en cada nivel (los textos y preguntas completos pueden verse en los
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Cuadro 6 Niveles de competencia lectora en PIRLS 2001 Nivel bajo (punto de referencia de 435 puntos) Textos literarios Textos informativ os
- Localizar y reproducir detalles explcitos sobre acciones y sentimientos de un personaje, y presentados en forma de narracin, descripcin o dilogo. (Ej. Los ratones patas arriba; preg. 2). - Localizar la parte sustancial del relato y utilizarla para hacer inferencias explcitamente sugeridas por el texto. (Ej. Los ratones patas arriba; preg.10).
Al leer textos literarios, el alumnado puede:
- Localizar la oracin que contiene la informacin relevante y utilizarla para hacer inferencias claramente sugeridas por el texto. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord; preg. 4).
- Localizar y reproducir datos explcitos sobre personas, lugares y animales. (Ej. La noche de los frailecillos; preg. 3).
Al leer textos informativos,el alumnado puede:
Nivel medio (punto de referencia de 510 puntos)

Textos literarios Textos informativ os
- Reconocer y establecer relaciones entre acontecimientos (por ejemplo, por qu sucedi algo), infiriendo la conexin entre frases claramente relacionadas.
Al leer textos informativos, el alumnado puede:
- Reconocer el mensaje global y la moraleja de la historia. (Ej. Los ratones patas arriba; preg. 13). - Identificar elementos de la estructura de relato, incluyendo trama y personajes: por ejemplo, el narrador, papel del personaje principal, secuencia de acontecimientos, principio/ final, etc.. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 9).
- Localizar la seccin adecuada de un folleto que contiene texto, tablas, mapas e ilustraciones, y extraer de ello informacin relevante. (Ej. La noche de los frailecillos; preg. 9). - Dar su visin global y personal, apoyndose a veces en un ejemplo especfico. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord; preg. 8).
- Hacer inferencias para localizar y extraer o unir informacin especfica del texto. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord; preg. 5).
- Hacer interpretaciones bsicas de las acciones y objetivos de un personaje, basndose en diferentes partes del texto. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 8).
49
Nivel alto (punto de referencia de 570 puntos)

- Hacer inferencias que expliquen la relacin entre intenciones, acciones y acontecimientos, dando argumentos basados en el texto. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 7). - Comenzar a reconocer el uso de algunos rasgos del lenguaje y del texto: por ejemplo, una personificacin, o un mensaje abstracto.
- Contrastar las acciones, rasgos, y sentimientos de los personajes: por ejemplo, describir en qu se diferencian dos personajes. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 10).
- Extraer informacin especfica, difcil de localizar. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord; preg. 6).
- Conocer el propsito principal y los rasgos distintivos de los diferentes tipos de textos.
- Hacer interpretaciones basadas en la integracin del texto con los conocimientos y experiencias personales. (Ej. La noche de los frailecillos; preg. 4).
- Hacer inferencias basadas en conexiones entre distintas oraciones. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 7).
- Captar la informacin trasmitida a travs de metforas sencillas.
Nivel avanzado (punto de referencia de 615 puntos)

- Integrar ideas sacadas de diferentes partes del texto para interpretar rasgos, intenciones, y sentimientos de un personaje, y justificarlos con apoyo del texto. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 10).
- Integrar ideas sacadas de diferentes partes del texto para explicar el significado ms amplio o el tema de la historia. (Ej. Los ratones patas arriba; preg. 4).
- Integrar la informacin procedente de varios textos con sus propios conocimientos, y aplicarlo a situaciones que pueden surgir en la vida real. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord; preg. 8).
50
Cuadro 7 Niveles de competencia lectora en PIRLS 2006 Nivel bajo (punto de referencia de 400 puntos)
- Reconocer un detalle explcito. (Ej. Una noche increble; preg. 7).
- Localizar una parte especfica del relato y hacer inferencias claramente sugeridas por el texto. (Ej. Una noche increble; preg. 9).
- Localizar y reproducir informacin explcita y fcilmente accesible: por ejemplo, al comienzo del texto o en un lugar claramente definido. (Ej. La Antrtida; preg. 1).
- Comenzar a hacer inferencias directas, claramente sugeridas por el texto. (Ej. La Antrtida; preg. 4).
Nivel medio (punto de referencia de 475 puntos)

- Hacer inferencias directas sobre los rasgos, sentimientos o motivos de los personajes. (Ej. El pequeo terrn de arcilla; preg. 3).
- Identificar acontecimientos centrales, la secuencia de la trama o detalles relevantes del relato. (Ej. Una noche increble; preg. 5).
- Hacer inferencias directas para proporcionar informacin a partir de una parte del texto. (Ej. Buscando comida; preg. 3). - Servirse de organizadores como epgrafes, recuadros e ilustraciones, para localizar las partes del texto. (Ej. Buscando comida; preg. 3).
- Localizar y extraer una o dos informaciones dentro del texto. (Ej. La Antrtida; preg. 7).
- Comenzar a hacer conexiones entre las partes del texto. (Ej. Una noche increble; preg. 9, y El pequeo terrn de arcilla; preg. 1).
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Nivel alto (punto de referencia de 550 puntos)

- Localizar episodios relevantes e identificar detalles significativos inmersos en el texto. - Hacer inferencias para explicar las relaciones entre intenciones, actos, acontecimientos, y sentimientos, con apoyo en el texto. (Ej. El pequeo terrn de arcilla; preg. 12 y Una noche increble; preg. 8).
- Reconocer el uso de algunos rasgos textuales (por ejemplo, lenguaje figurativo, mensaje abstracto).
- Integrar informacin de un texto para reconocer las ideas principales y dar explicaciones.
- Hacer inferencias basadas en informacin abstracta o integrada en el texto. (Ej. Buscando comida; preg. 9).
- Reconocer y utilizar una variedad de organizadores del texto, para localizar y distinguir informacin relevante. (Ej. La Antrtida; preg. 10).
- Comenzar a interpretar e integrar los acontecimientos del relato y las acciones de los personajes a lo largo de la lectura.
Comparar y evaluar partes de un texto para dar preferencia de forma razonada. - Comenzar a entender los elementos textuales, tales como simples metforas o el punto de vista del autor.
Nivel avanzado (punto de referencia de 625 puntos)

- Interpretar el lenguaje figurativo.
- Integrar ideas a lo largo de la lectura para proporcionar interpretaciones bien fundamentadas en el texto sobre los rasgos, intenciones y sentimientos de un personaje. (Ej. El pequeo terrn de arcilla; preg. 10 y Una noche increble; preg. 11).
- Entender el funcionamiento de los organizadores textuales. (Ej. Buscando comida; preg. 7). - Integrar informacin a lo largo de la lectura, para secuenciar actividades y justificar perfectamente sus preferencias. (Ej. Buscando comida; preg. 12).
- Distinguir e interpretar informacin compleja procedente de diferentes partes del texto y fundamentndola en l.
- Comenzar a examinar y evaluar la estructura de un relato.
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6. Referencias bibliogrficas
FRY, Edward (1977): Elementary Reading Instruction. McGraw-Hill. MEC (2007): PIRLS 2006. Informe espaol. Ed. Secretara General de Educacin. Instituto de Evaluacin. KENNEDY, A.M., MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O. & TRONG, K. (2007): PIRLS 2006 Encyclopedia: A Guide to Reading Education in the Forty PIRLS 2006 Countries. TIMSS &, PIRLS International Study Center, Boston College, MA. MARTIN, M. O.; MULLIS, I. V. S. and KENNEDY, A. M. (2007): PIRLS 2006 Technical Report, TIMSS & PIRLS, International Study Center. MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O., GONZLEZ, E. J. & KENNEDY, A.M. (2003): PIRLS 2001 International Report: IEAs Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools in 35 Countries, TIMSS &, PIRLS, International Study Center Boston College, MA. MULLIS, I.V.S., KENNEDY, A.M., MARTIN, M. O. & SAINSBURY, M. (2006): PIRLS 2006. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin, Segunda Edicin, TIMSS &, PIRLS International Study Center, Boston College, (Traduccin espaola editada por el MEC). MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O., KENNEDY, A.M. & FOY, P (2007): PIRLS . 2006 International Report: IEAs Progress in International Reading Literacy Study in Primary Schools in 40 Countries, TIMSS &, PIRLS, International Study Center Boston College, MA. WARWICK B. Elley (1992): How in the world do students Read? IEA Study of Reading Literacy. IEA, Grindelbruck GMBH, Hamburg.
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III. PIRLS 2001: TEXTOS, PREGUNTAS, GUAS DE CORRECCIN Y RESULTADOS

Textos literarios: Los ratones patas arriba La liebre anuncia el terremoto Textos informativos: Las noches de los frailecillos Sigue el sendero del ro Nord
Todos los textos, preguntas y guas de correccin del Estudio 2001 reproducen apartados y extractos de MULLIS, I.V. S. et al (2003). En PIRLS 2001, los distintos niveles de rendimiento en comprensin se establecieron en estrecha relacin con los porcentajes de respuesta (vese el apartado Introduccin y marco terico, Cuadro 4).
Los ratones patas arriba
Cuando Labon descubri que tena ratones en su casa no le import mucho al principio. Pero los ratones se multiplicaron. Le empezaron a molestar. Continuaron multiplicndose, hasta que finalmente lleg un momento en que no lo pudo soportar ms. Esto es demasiado, dijo. Esto realmente est llegando demasiado lejos. Sali de casa cojeando hacia la tienda al final de la calle, donde compr algunas ratoneras, un pedazo de queso y algo de pegamento. Cuando lleg a casa puso el pegamento en la parte inferior de las ratoneras y las peg al techo. Luego coloc los cebos de queso cuidadosamente y las dej preparadas para que se activaran. Aquella noche, cuando los ratones salieron de sus agujeros y vieron las ratoneras en el techo, pensaron que se trataba de una
57
Roald Dahl
rase una vez un anciano de ochenta y siete aos que se llamaba Labon. Toda la vida haba sido una persona tranquila y pacfica. Era muy pobre y muy feliz.
broma tremenda. Anduvieron por el suelo, dndose codazos cariosos los unos a los otros y sealando hacia arriba con sus patas delanteras rindose a carcajadas. Despus de todo, era bastante tonto, ratoneras en el techo. Cuando Labon baj a la maana siguiente y vio que no haba ningn ratn atrapado en las ratoneras sonri pero no dijo nada. Cogi una silla, puso pegamento en la parte inferior de las patas y la peg patas arriba al techo, cerca de las ratoneras. Hizo lo mismo con la mesa, la televisin y la lmpara. Cogi todo lo que haba en el suelo y lo peg patas arriba en el techo. Incluso puso una pequea alfombra ah arriba. La noche siguiente, cuando los ratones salieron de sus agujeros, todava estaban bromeando y rindose de lo que haban visto la noche anterior. Pero esta vez, cuando miraron hacia el techo dejaron de rerse de repente. Por el amor de Dios! grit uno. Mirad ah arriba! Ah est el suelo! Santo cielo! grit otro. Debemos de estar de pie en el techo! Estoy empezando a sentirme un poco mareado, dijo otro. Toda la sangre se me est subiendo a la cabeza, dijo otro. Esto es terrible!, dijo un ratn anciano de bigotes largos. Esto es realmente terrible! Tenemos que hacer algo al respecto inmediatamente! Me voy a desmayar si tengo que estar cabeza abajo ms tiempo!, grit un ratn joven. Yo tambin! No lo puedo soportar! Socorro! Que alguien haga algo, rpido! Ahora se estaban poniendo histricos. Ya s lo que vamos a hacer, dijo el ratn anciano. Nos pondremos todos cabeza abajo, y as estaremos en la posicin adecuada. Obedientemente, todos se pusieron cabeza abajo, y despus de un largo periodo de tiempo, uno a uno, se fueron desmayando debido a que la sangre se les subi al cerebro. Cuando Labon baj a la maana siguiente el suelo estaba cubierto de ratones. Rpidamente los recogi y los meti en una cesta.
58
As que lo que tenemos que recordar es lo siguiente: cuando parezca que el mundo est completamente patas arriba, asegrate de mantener los pies firmes en el suelo.
59
Preguntas:
1. Por qu quera Labon librarse de los ratones? A Siempre haba odiado a los ratones. * B Haba demasiados ratones. C Se rean demasiado alto. D Se comieron todo su queso.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos internacionales: 79,2%
2. Dnde puso Labon las ratoneras? A En una cesta. B Cerca de los agujeros de los ratones. C Debajo de las sillas. * D En el techo.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos internacionales: 86,9%
* Respuesta correcta 61
3. Por qu estaban los ratones dndose codazos cariosos los unos a los otros y sealando hacia el techo cuando salieron de sus agujeros la primera noche? A Podan ver una silla en el techo. * B Pensaron que Labon haba hecho algo tonto. C Queran el queso de las ratoneras. D Tenan miedo de lo que vieron.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 53,2%
4. Por qu sonri Labon cuando vio que no haba ratones en las ratoneras?
1
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto) Media de aciertos Internacional: 31,3%
Respuesta aceptable (1 punto)
La respuesta proporciona una interpretacin apropiada de la reaccin de Labon en el contexto global de la historia, demostrando comprensin de que Labon no estaba sorprendido por la ratoneras vacas. Puede que describa la intencin de Labon de llevar a cabo un plan ms elaborado para atrapar a los ratones.
62
* Respuesta correcta
Ejemplo: Tena un plan para engaar a los ratones y librarse de ellos. O puede que demuestre comprensin de que Labon slo pretenda engaar a los ratones, no atraparlos, la primera noche. Ejemplo: Saba que no iran por el queso la primera noche.
5. Qu hizo Labon despus de pegar la silla al techo? A B * C D

Sonri y no dijo nada. Compr algunas ratoneras. Peg todo al techo. Les dio algo de queso a los ratones.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos internacionales: 74,3%
6. La segunda noche, dnde pensaban los ratones que estaban de pie y qu decidieron hacer al respecto? Lugar en el que los ratones pensaban que estaban de pie:
63
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 76,8% Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 50,3%
Comprensin total (2 puntos)
La respuesta conecta informacin procedente de diferentes partes del texto para demostrar comprensin completa de la reaccin de los ratones, incluyendo pruebas de la comprensin de los dos datos exigidos por la pregunta: 1. Los ratones pensaban que estaban de pie en el techo, y 2. decidieron ponerse cabeza abajo. Ejemplo: Pensaban que estaban en el techo porque todo estaba patas arriba, as que se pusieron cabeza abajo.
Comprensin parcial (1 punto)
La respuesta muestra comprensin parcial de la reaccin de los ratones si incluye slo uno de los datos requeridos por la pregunta: 1. Los ratones pensaban que estaban de pie en el techo, o 2. decidieron ponerse cabeza abajo. Ejemplo: Decidieron ponerse cabeza abajo.
64
7. Encuentra y copia una de las frases que muestren el pnico que sintieron los ratones a la segunda noche.
1
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 68,6%
La respuesta proporciona una frase apropiada de la historia a travs de la cual se deduce el pnico que sintieron los ratones incluyendo al menos una de las frases que se indican a continuacin. Puede que el alumno cometa algunas faltas de ortografa al copiar pero estas no alteran el significado de la historia.
Frases apropiadas, a travs de las cuales se deduce el pnico de los ratones: Me voy a desmayar si tengo que estar cabeza abajo ms tiempo! No lo puedo soportar! Socorro! Que alguien haga algo, rpido! Ahora se estaban poniendo histricos. Esto es terrible! Esto es realmente terrible! Por el amor de Dios! Mirad ah arriba! Ah est el suelo! Santo cielo! Debemos de estar de pie en el techo! Estoy empezando a sentirme un poco mareado. Toda la sangre se me est subiendo a la cabeza. Tenemos que hacer algo al respecto inmediatamente! Dejaron de rerse de repente.
65
8. Cmo te muestra la historia lo que los ratones pensaban que estaba sucediendo? A B * C D
Contando lo que Labon pensaba de los ratones. Describiendo donde vivan los ratones. Contando lo que los ratones se dijeron los unos a los otros. Describiendo cmo eran los ratones.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Avanzado Media de aciertos internacionales: 45,9%
9. Por qu estaba el suelo cubierto de ratones cuando Labon baj la ltima maana?
A B C D
Los ratones haban estado cabeza abajo durante demasiado tiempo. Labon haba dado demasiado queso a los ratones. Los ratones se haban cado del techo. Labon haba puesto pegamento en el suelo.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos internacionales: 73,2%
66
10. Dnde puso Labon los ratones cuando los recogi del suelo?
1
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 84,4%
La respuesta identifica con precisin la accin llevada a cabo por Labon, mencionada explcitamente en el texto, que afirma que puso los ratones en una cesta.
11. Piensas que fue fcil engaar a los ratones? Da una razn por la que s o por la que no.
1
67
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos internacionales: 36,6%
Respuesta aceptable ( 1 punto)
La respuesta demuestra una interpretacin aceptable de la personalidad de los ratones, con mencin de pruebas apoyadas en el texto. Proporciona un si, un no, o una postura neutral sobre si fue fcil o no engaar a los ratones. Adems, justifica la postura con informacin sacada del texto sobre lo fcil o difcil que fue para Labon engaar a los ratones; o bien hace una interpretacin correcta de la informacin del texto. Ejemplo: S, porque pensaban que estaban de pie en el techo.
12. Conoces a Labon a travs de lo que hace. Describe cmo es y da dos ejemplos de lo que hace que lo demuestren.
3
68
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (3 puntos) Media de aciertos internacionales: 10% Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 29,9% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 60,5%
Comprensin amplia (3 puntos)
La respuesta muestra comprensin amplia si integra ideas del texto y hace una interpretacin de la personalidad de Labon, describiendo uno o ms rasgos de personalidad plausibles. Adems, da al menos dos ejemplos de las acciones que lleva a cabo Labon y que evidencian uno o varios rasgos de su personalidad. Ejemplo: Es listo, porque dej que los ratones se quedaran hasta que hubo demasiados y entonces encontr una manera de confundirlos: No dio a los ratones una muerte horrible. Eso significa que piensa en los dems.
Comprensin satisfactoria (2 puntos)
La respuesta muestra comprensin satisfactoria si interpreta la personalidad de Labon con apoyo de informacin del texto describiendo un rasgo de personalidad plausible. La respuesta proporciona un ejemplo de las acciones de Labon como prueba. Ejemplo: Labon no es una persona corriente, porque busc una manera inteligente de atrapar a los ratones.
Comprensin mnima (1 punto)
La respuesta muestra comprensin limitada de la personalidad de Labon, describiendo un rasgo admisible, que se deduce a travs de los sucesos de la historia, pero sin dar un ejemplo de las acciones de Labon como prueba de su personalidad. Ejemplo: Labon es listo.
69
O bien describe un rasgo de personalidad mencionado en el texto, pero sin dar un ejemplo de las acciones como prueba: feliz, pacfico, callado. Recuerde que pobre no es aceptable. Ejemplo: Siempre haba sido una persona callada y pacfica. O bien la respuesta menciona una actitud o deseo de Labon, deducida de sus acciones, pero sin citar un rasgo especfico de su personalidad. Ejemplo: Le gusta engaar a los ratones de una manera realmente extraa.
13. Qu palabras describen mejor esta historia?

Seria y triste.
A
Da miedo y es excitante.
B
Divertida e ingeniosa.
C
Emocionante y misteriosa.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos internacionales: 67,8%
70
14. Piensa en lo que Labon y los ratones hicieron en la historia. Explica qu es lo que hace que sea una historia no creble.
1
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Media de aciertos internacionales: 55,4% (1 punto)
La respuesta evala con precisin la credibilidad de los sucesos o personajes de la historia, describiendo uno o ms aspectos como se muestra a continuacin.
Elementos no crebles de la historia: Sucesos: Pegar los muebles al techo. Complicarse tanto la vida para atrapar a los ratones. Los ratones se desmayaron. Los ratones fueron engaados. Personajes: Ratones que hablan. Ratones que se ponen cabeza abajo. Ratones que piensan que estn patas arriba. Los ratones se pusieron histricos. Ratones que se ren y bromean.
71
Un lo b junto ito muy zorro a un se ha c enco ortijo una n ntrad oa i y as a le dij o: Mir a vente nia, y te d conmigo a ar u vas y mi via casta Y res as. p o nd i No , que la nia: me e nga as LOPE DE V EGA
La ne na as t
uta
La liebre anuncia el terremoto
Una maana se senta especialmente preocupada por este asunto, cuando de repente una fruta enorme cay de un rbol cercano, BANG! e hizo que toda la tierra temblara. La liebre dio un salto. Terremoto! grit. Y corri a travs de los campos para avisar a sus primos. Terremoto! Corred para salvaros!

Rosalind Kervin
aba una vez una liebre que siempre estaba preocupada. Ay, Dios mo, se pasaba el da diciendo entre dientes, Dios mo, Dios mo. Su mayor preocupacin era que hubiera un terremoto. Porque si hubiera uno, se deca a s misma, qu sera de m?
Todas las liebres abandonaron los campos y la siguieron enloquecidas.
75
Corrieron a travs de los llanos, los bosques, cruzaron ros y colinas, avisando a ms primos a su paso. Terremoto! Corred para salvaros! Todas las liebres abandonaron los ros y los llanos, las colinas y los bosques y la siguieron enloquecidas. Cuando llegaron a las montaas, diez mil liebres retumbaban como un trueno al subir las pendientes.
76
Pronto alcanzaron la cumbre ms alta. La primera liebre mir hacia atrs para ver si el terremoto se acercaba, pero lo nico que pudo ver fue una multitud de liebres corriendo. Entonces mir al frente pero lo nico que pudo ver era ms montaas y valles y a lo lejos, en la distancia, el brillante mar azul. Mientras estaba all parada jadeando, apareci un len. Qu ocurre? pregunt. Terremoto, terremoto, farfullaban todas las liebres. Un terremoto? pregunt el len. Quin lo ha visto? Quin lo ha escuchado? Pregntale a ella, pregntale a ella, gritaban todas las liebres sealando a la primera. El len se gir hacia la liebre.
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Seor, dijo la liebre tmidamente, yo estaba sentada tranquilamente en casa cuando hubo un terrible estrpito, la tierra tembl y saba que tena que ser un terremoto, as que corr tan rpido como pude para avisar a los otros de que salvaran sus vidas. El len mir a la liebre con sus ojos profundos y sabios. Hermano, seras lo suficientemente valiente como para mostrarme dnde ocurri este horrible desastre? La liebre en realidad no se senta para nada valiente pero senta que poda confiar en el len. As que, con bastante timidez, llev al len de vuelta, bajando las montaas y las colinas, cruzando los ros, llanos, bosques y campos hasta que por fin llegaron a su casa. Aqu es donde lo escuch, seor. El len mir a su alrededor y en seguida vio la enorme fruta que haba cado del rbol haciendo tanto ruido. La cogi con su boca, se subi a una roca y la dej caer de nuevo al suelo. BANG!
78
La liebre dio un salto. Terremoto! Rpido, huye, ha ocurrido de nuevo! Pero de repente se dio cuenta de que el len se estaba riendo. Y entonces vio la fruta movindose ligeramente a sus pies. Vaya!, susurr, despus de todo no era en realidad un terremoto verdad? No, dijo el len, no lo era y no haba razn para asustarse. Qu liebre ms tonta he sido! El len sonri amablemente.No pasa nada, hermanita. Todos, incluso yo, a veces tenemos miedo de cosas que no podemos comprender. Y despus de esto regres con paso suave en busca de las diez mil liebres que estaban an esperando en lo alto de la montaa para decirles que podan volver a casa sin peligro alguno.
79
Preguntas:
1. Cul era la mayor preocupacin de la liebre? A B * C D

Un len. Un accidente. Un terremoto. Una fruta cayndose.
2. Qu hizo que toda la tierra temblara? A * B C D

Un terremoto. Una fruta enorme. Las liebres huyendo. Un rbol cayndose.
81
3. Los hechos sucedieron rpido despus de que la liebre gritara Terremoto!. Encuentra y copia dos palabras de la historia que muestren esto.
1 1. 1 2.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 18,9% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 56,5%
La respuesta demuestra comprensin total del lenguaje especfico utilizado en la historia, y que marca el ritmo de los sucesos, si menciona dos de las palabras listadas ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial del lenguaje especfico utilizado en la historia, y que marca el ritmo de los sucesos, si menciona slo una de las palabras listadas a continuacin. Palabras de la historia que muestran la rapidez con que sucedieron los hechos: Fue a toda velocidad Correr Como loca Golpe Muy rpido Jadeando Balbuce Pronto
82
4. Dnde quera el len que le llevara la liebre?
1
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 76,3%
La respuesta identifica el lugar mencionado explcitamente, al que quera que la liebre lo llevara. Puede decir que quera que lo llevara donde haba ocurrido el terrible terremoto, como menciona explcitamente el texto. Ejemplo: Donde haba sucedido el terrible desastre. La respuesta puede indicar que quera que la liebre le enseara el lugar donde crey sentir el terremoto reconociendo as que no haba ocurrido. Ejemplo: Donde la liebre estaba cuando crey que haba un terremoto. O bien que mencione que quera que la liebre lo llevara a su casa, donde ella haba odo el enorme ruido. Ejemplo: A la casa de la liebre.
83
5. Por qu dej caer el len la fruta al suelo? A B * C D

Para hacer que la liebre se escapara. Para ayudar a la liebre a coger la fruta. Para ensear a la liebre lo que haba pasado. Para que la liebre se riese.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos internacionales: 81,1%
6. Cmo se sinti la liebre despus de que el len dejara caer la fruta al suelo? A B * C D
Enfadada. Decepcionada. Tonta. Preocupada.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos internacionales: 67%
84
7. Escribe dos formas en las que el len intent que la liebre se sintiera mejor al final de la historia.
1 1.
1 2.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 48,1% Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 78%
La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos ideas de la historia a partir de las cuales se puede deducir la preocupacin que el len senta por la liebre, tal como se expone ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica slo una idea de la historia a partir de la cual se puede deducir la preocupacin que el len senta por la liebre.
Cmo el len intent que la liebre se sintiera mejor:
El len sonri a la liebre. Le dijo a la liebre que no se preocupara no te preocupes. Le dijo a la liebre que l tambin tiene miedo a veces. Le ense lo que provoc el terremoto. Le dijo que no tuviera miedo.
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La llam hermanita. Intent que no se sintiera tonta. Se ri. El len estaba tranquilo.
8. Piensas que al len le caa bien la liebre? Qu sucede en la historia que lo demuestre?
1
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 51%
La respuesta identifica informacin de la historia para sustentar la interpretacin de lo que el len senta por la liebre, dando una opinin respaldada por la descripcin de un suceso o idea especfica de la historia, o con una generalizacin basada en sucesos de la historia y que demuestran los sentimientos del len. Ejemplo: S que le gustaba. Le ense a la liebre que en realidad no haba habido un terremoto.
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9. Cmo cambiaron los sentimientos de la liebre durante la historia?
1 Al principio de la historia la liebre se senta
porque
1 Al final de la historia la liebre se senta
porque
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 56,4% Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 78,3%
La respuesta demuestra comprensin total si integra infomacin de varias partes del texto para explicar cmo cambian los sentimientos de la liebre. Presenta un sentimiento y una explicacin apropiados tanto al principio como al final de la historia, tal y como se describe ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si interpreta los sentimientos de la liebre slo en un momento de la historia y da un explicacin apropiada para el principio o el final, como se describe a continuacin. Puede que se proporcione un sentimiento apropiado para la otra parte de la historia, pero sin una explicacin adecuada.
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Sentimientos apropiados y explicacin de los ejemplos:
Principio de la historia: Puede que la respuesta mencione que la liebre tena miedo, preocupacin o inquietud. Ejemplo de explicacin: Porque pensaba que iba a haber un terremoto. Final de la historia: Puede que la respuesta mencione que la liebre se senta aliviada o estpida. Ejemplo de explicacin: Porque descubri que en realidad no era un terremoto.
10. Conoces cmo son la liebre y al len a travs de lo que hacen en la historia. Describe en qu se diferencian la liebre y el len y cules de sus actos demuestran estas diferencias.
3
88
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (3 puntos) Media de aciertos internacionales: 13,5% Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 47,5% Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos internacionales: 60,7%
La respuesta demuestra comprensin amplia si integra ideas procedentes de distintas partes del texto para respaldar las diferencias entre los personajes. Transmite comprensin de las diferencias entre el len y la liebre, describiendo un rasgo de personalidad que muestra el contraste y citando una accin especfica de cada personaje que apoya dicho rasgo. Ejemplo: La liebre no se para a pensar. Se escap en cuanto oy el ruido, sin ir a ver de qu se trataba. El len es pausado. Hizo a la liebre volver a ver lo que haba provocado el ruido. O bien la respuesta hace una generalizacin como base de la diferencia, apoyndose en acciones especficas. Ejemplo: Hacen cosas distintas cuando hay peligro. La liebre se march cuando oy el ruido. El len quera ver qu haba provocado el ruido.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si hace una descripcin de las diferencias entre el len y la liebre, pero cita un acontecimiento de la historia para respaldar la descripcin de slo uno de los personajes, o no describe a ninguno de los dos. Ejemplo: El len es valiente y la liebre es nerviosa. El len volvi para ver el terremoto.
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O bien la respuesta menciona una accin especfica llevada a cabo por cada uno de los personajes, accin que marca el contraste entre ellos, pero sin hacer una descripcin o generalizacin de ninguno de los personajes. La liebre es distinta del len porque la liebre advierte que viene un terremoto y el len la convence de que no es un terremoto.
Estas respuestas demuestran una comprensin limitada de los personajes.
Pruebas:
La respuesta describe las acciones o proporciona una generalizacin de un rasgo de personalidad de slo uno de los personajes. Ejemplo: La liebre sali corriendo porque pensaba que era un terremoto.
11. Cual es el mensaje principal de esta historia? A * B C D

Escapa de los problemas. Comprueba los hechos antes de ponerte nervioso. No se puede confiar ni siquiera en los leones que parecen buenos. Las liebres son animales rpidos.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos internacionales: 68,8 %
90
La ne
na as tuta
Las noches de los frailecillos

Bruce McMillan
Todos los aos unos pjaros blancos y negros de pico naranja visitan la isla islandesa de Heimaey. Estos pjaros se llaman frailecillos. Se les conoce como los payasos del mar debido a aus picos de color vivo y a sus movimientos torpes. Los frailecillos son aves patosas en los despegues y aterrizajes porque tienen cuerpos gruesos y alas cortas.
alla vive en la isla de Heimaey. Ella examina el cielo cada da. Mientras lo observa desde lo alto de un acantilado que da al mar, ve el primer frailecillo de la temporada. Ella se dice a s misma lundi, que significa frailecillo en islands.
Pronto el cielo se llena de ellos, frailecillos por todas partes. Regresan de su invierno en el mar a la isla de Halla y a las islas cercanas que estn deshabitadas para poner huevos y criar a los polluelos de frailecillos. Estos payasos del mar regresan a las mismas madrigueras ao tras ao. Es la nica ocasin en la que van a tierra. Halla y sus amigos suben a lo alto de los acantilados para ver los pjaros. Ven a las parejas de frailecillos golpear sus picos el uno contra el otro. Cada pareja que ven cuidar pronto de un huevo en las grietas profundas del acantilado.
93
Cuando los frailecillos salen de los huevos, los padres traen pescadocasa para alimentar a los polluelos. Cada polluelo se convertir en un joven frailecillo. Las noches de los frailecillos llegarn cuando los frailecillos vuelen por primera vez. Aunque an faltan largas semanas para las noches de los frailecillos, Halla piensa en preparar algunas cajas de cartn. Durante todo el verano los frailecillos adultos pescan y cuidan de sus polluelos. En agosto las flores cubren las madrigueras. Con las flores ya florecidas, Halla sabe que su espera de las noches de los frailecillos ha terminado. Los polluelos escondidos se han convertido en jvenes frailecillos. Ya llega el momento en que Halla y sus amigos saquen sus cajas y antorchas para las noches de los frailecillos. Desde esta noche y durante las prximas dos semanas los frailecillos se marcharn a pasar el invierno en el mar. En la oscuridad de la noche los frailecillos abandonan sus madrigueras para levantar el vuelo por primera vez. Es un viaje corto en el que mueven las alas desde los altos acantilados. La mayora de los pjaros aterrizan a salvo en el mar que est por debajo. Pero algunos se equivocan por las luces del pueblo, quizs piensan que las luces son rayos de luna que se reflejan en el agua. Cientos de frailecillos aterrizan en el pueblo cada noche. Como son incapaces de despegar desde el terreno llano, corren de un lado para otro y tratan de esconderse. Halla y sus amigos pasarn todas las noches buscando frailecillos en apuros que no han conseguido llegar al agua.
94
Pero los gatos y los perros del pueblo tambin estarn buscndolos. Incluso si los gatos y los perros no los atrapan, los frailecillos podran acabar atropellados por los coches o camiones. Los nios deben ser los primeros en encontrar los frailecillos perdidos. A las diez, las calles de Heimaey estn llenas de vida con nios que vagan de un lado para otro. Halla y sus amigos corren a rescatar a los frailecillos. Provistos de antorchas, deambulan por el pueblo, buscando lugares oscuros. Halla ve un frailecillo. Corre tras l, lo coge y lo pone a salvo en una caja de cartn.
Durante dos semanas, todos los nios de Heimaey duermen hasta tarde para poder salir por la noche. Rescatan a miles de frailecillos.
Cada noche Halla y sus amigos llevan a los frailecillos rescatados a casa. Al da siguiente, con las cajas llenas de frailecillos, Halla y sus amigos bajan a la playa. Es hora de liberar a los frailecillos. Halla primero suelta a uno. Lo sujeta para que se acostumbre a batir sus alas. Despus, sujetando al frailecillo de forma acogedora en sus manos, lo eleva en el aire y lo lanza sobre el agua ms all de las olas. El frailecillo revolotea una corta distancia antes de aterrizar en el mar a salvo.
Da tras da los frailecillos de Halla se alejan chapoteando hasta que las noches de los frailecillos se acaban por este ao. Mientras ve a las ltimas cras de frailecillos y a los frailecillos adultos marcharse a pasar su invierno en el mar, Halla se despide de ellos hasta la prxima primavera. Les desea un buen viaje mientras dice Adis, adis.
95
Preguntas:
1. Por qu son los frailecillos patosos en los despegues y aterrizajes? A B C * D

Viven en una tierra de hielo. Casi nunca vienen a la orilla. Pasan tiempo en los altos acantilados. Tienen cuerpos gruesos y alas cortas.
2. Dnde pasan los frailecillos el invierno? A B * C D

Dentro de los acantilados. En la playa. En el mar. En el hielo.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 59,6%
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3. Por qu vienen los frailecillos a la isla? A B * C D

Para ser rescatados. Para buscar comida. Para poner huevos. Para aprender a volar.
4. Cmo sabe Halla que los frailecillos estn a punto de volar? A * B C D

Los padres traen pescado a los frailecillos. Las flores han florecido. Los polluelos estn escondidos. El verano acaba de empezar.
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 47,2%
98
5. Qu sucede a los frailecillos durante la noche? A * B C D

Las parejas de frailecillos golpean sus picos el uno contra el otro. Los frailecillos levantan el vuelo por primera vez. Los polluelos de los frailecillos salen de sus huevos. Los frailecillos vuelven a la orilla desde el mar.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 56,8%
6. Qu podra hacer la gente del pueblo para evitar que los frailecillos aterricen all por equivocacin? * A B C D
Apagar las luces. Preparar las cajas. Dejar a los perros y gatos dentro. Iluminar el cielo con sus linternas.
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado Media de aciertos internacionales: 35,6%
99
Las preguntas 7 - 8 te piden que expliques cmo se rescata a los frailecillos 7. Explica cmo usa Halla la linterna para rescatar a los frailecillos.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Media de aciertos internacionales: 20,2% (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 50,6% (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin especfica del artculo para explicar con detalle cmo Halla utiliza la linterna, proporcionando una explicacin apropiada. La explicacin hace referencia explcita al rescate de los frailecillos descrito en el texto. Para que la explicacin sea completa, debe indicar que la linterna facilita el encontrar a los frailecillos por la noche o localizar a los frailecillos que estn escondidos. Ejemplo: Le ayuda a Halla a encontrar a los frailecillos en la oscuridad.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin general del artculo que explica cmo Halla utiliza la linterna. Es una explicacin apropiada, pero general, de cmo la utiliza. La explicacin es consistente con el texto y puede mencionar si Halla busca o encuenntra a los frailecillos. Sin embargo, no hace referencia explcita a encontrar a los frailecillos por la noche o a localizar a los frailecillos que estn escondidos. Ejemplo: La ayuda cuando va por el pueblo.
100
8. Explica cmo usa Halla las cajas de cartn para rescatar a los frailecillos.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Media de aciertos internacionales: 24,1% (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 66,1% (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin especfica del artculo para explicar enteramente el modo en que Halla utiliza las cajas de cartn, proporcionando una explicacin apropiada. La explicacin hace referencia explcita al rescate de los frailecillos, tal y como se describe en el texto. Para que sea considerada una explicacin completa debe indicar que las cajas de cartn ayudan a mantener a los frailecillos a salvo o a su transporte. Ejemplo: Mete a los frailecillos en las cajas para que estn a salvo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin general del artculo para explicar el modo en el que Halla utiliza las cajas de cartn, proporcionando una explicacin apropiada, aunque general, del modo en que Halla las utiliza. La explicacin es consistente con el texto. Sin embargo, no incluye una referencia explcita a mantener a los frailecillos a salvo o a transportarlos. Ejemplo: Mete a los frailecillos en ellas.
101
9. Segn el artculo, cal de los siguientes constituye un peligro para los frailecillos? A B C * D
Ahogarse cuando aterrizan en el mar. Perdese en las madrigueras. No tener suficiente pescado de los padres. Ser atropellados por coches y camiones.
10. Por qu tiene que ser de da cuando los nios liberen a los frailecillos? Utiliza informacin del artculo para explicarlo.
1
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto) Media de aciertos internacionales: 24,5%
La respuesta hace una inferencia adecuada de la razn por la que es necesario liberar a los frailecillos durante el da, demostrando comprensin de que los frailecillos pueden estar confusos durante la noche, o que pueden ver su objetivo ms claramente durante el da.
102
Ejemplo: Si se liberara a los frailecillos durante la noche, las luces del pueblo los volveran a atraer. O puede que la respuesta se centre en las necesidades de los nios al liberar a los frailecillos, y que lo haga citando informacin especfica del artculo que muestre las razones por las que la luz diurna es necesaria. Ejemplo: Sera difcil para los nios ver lo que hacen en la playa por la noche.
11. Qu hacen los frailecillos despus de que Halla y sus amigos los liberen? A B C * D
Andar por la playa. Volar desde el acantilado. Esconderse en el pueblo. Nadar en el mar.
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 49,8%
103
12. Escribe dos sentimientos distintos que Halla podra tener despus de liberar a los frailecillos. Explica el por qu de cada sentimiento.
1 1.
1 2.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado ( 2 puntos) Media de aciertos internacionales: 25,2% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 48,1%
La respuesta demuestra comprensin total si integra ideas sacadas de diferentes partes del texto para explicar los sentimientos de Halla, identificando dos sentimientos diferentes y proporcionando una explicacin apropiada para cada uno de ellos. Puede que los dos sentimientos sean positivos o negativos, o puede que estn en conflicto. La explicacin para cada sentimiento utiliza informacin diferente del texto y es una justificacin aceptable. Ejemplos: Est triste por despedirse de los frailecillos. Pero est contenta porque consiguen llegar al agua.
La respuesta demuestra comprensin parcial de los sentimientos de Halla, identificando dos diferentes. Puede que los dos sentimientos sean positivos o negativos, o puede que estn en conflicto. Sin embargo, uno de ellos no est respaldado por informacin apropiada del texto.
104
Ejemplo: Est triste, pero tambin est feliz porque los han rescatado. O la respuesta identifica slo un sentimiento y proporciona una explicacin para dicho sentimiento, basndose en informacin apropiada del texto. Ejemplo: Est contenta porque consigue ayudar a llevarlos al mar.
13. Te gustara ir a rescatar frailecillos con Halla y sus amigos? Utiliza lo que has ledo para ayudarte a explicarlo.
2
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 45,4%
La respuesta demuestra comprensin total si realiza una evaluacin total del contenido, apoyndose en algn dato especfico del texto. Ejemplo: S, sera divertido llevarlos a la playa.
105
La respuesta demuestra comprensin parcial si respalda la valoracin personal apoyndose en una generalizacin. Puede que la generalizacin se base sobre todo en la experiencia personal, pero est relacionada con el artculo. Ejemplo: Me gustara ayudarla. Creo que es importante salvar cras de pjaros.
106
La ne
na as tuta
Sigue el sendero del ro Nord
Tandem
Bicicletas de alquiler ZIPPY
109
Alquiler de bicicletas Zippy

Montar en bicicleta es divertido para todos y adems es sano!
Ven a explorar siete millas de rutas para bicicleta, llanas y sin trfico, en la preciosa rea que bordea el ro Nord. Quieras la bicicleta que quieras, ZIPPY tiene una perfecta para ti. Gran variedadbicicletas de montaa, tndems, bicicletas y remolques para nios, y asientos infantiles. Bicicletas de campo y montaa para seoras y caballeros, sillines suaves y cmodos, y veintiuna marchas de fcil uso. Reponemos todas las bicicletas ZIPPY anualmente y las revisamos con regularidad. Los cascos de bicicleta, las bombas para neumticos, las mochilas y candados son gratis y para todos.
Para los nios menores de siete aos tenemos bicicletas que se enganchan a una bicicleta de adulto ideales para que los nios vayan por donde deben y para ayudarles en los recorridos largos. Para los nios menores de cinco aos tenemos asientos cmodos para nios y remolques que se enganchan a la bicicleta del adulto. Para el ciclista joven ms hbil tenemos bicicletas pequeas con o sin ruedines.
Cunto cuesta alquilar una bicicleta?

(Precios en )
Alquiler de bicicletas Adultos / Remolque Nios (menores de 16 aos) Asiento infantil Medio da 8 Da completo 12 Toda la semana 50
30
12
PRUEBA antes de COMPRAR
En el estudio PIRLS 2001 este texto fue presentado en forma de folleto independiente.
110
Altenburg
El sendero del ro Nord

El sendero del ro Nord es llano y fcil para el ciclista, con muchas cosas que ver por el camino. Empieza en Altenburg, y sigue la orilla este del ro. Cruza el puente que hay en el muelle de Altenburg. La senda te lleva al parque del Valle de la ribera. Aproximadamente a dos millas del comienzo se encuentra el caf Puesta de sol. Para seguir, tienes que mantenerte en la orilla oeste (ver mapa). Atraviesas entonces la reserva natural de Las marismas. Puedes parar para a visitar el histrico puerto de Banheim, cogiendo el pequeo ferry que cruza el ro Nord. Contina por el sendero y disfruta de la reserva natural - llena de aves - que est en el camino al hotel Ro. Un poco ms adelante se llega a Grndorf. Puedes seguir una tranquila senda rural por los terrenos del castillo de Grndorf. Vers parte de la gran manada de gamos, a menudo muy cerca. As llegas al final del sendero.
111
Preguntas:
Las preguntas 1 y 2 se basan en distintas partes del texto. Al lado de cada pregunta te mostramos la seccin donde has de buscar la informacin
1. Cul es el objetivo principal de la seccin titulada El sendero del ro Nord? A B C * D

Describir la apariencia del Castillo Grndorf. Explicar cosas de bicicletas. Mostrar los precios del alquiler de bicicletas. Dar orientaciones.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 57, 6%
113
2. Cul es el objetivo principal de la seccin Alquiler de bicicletas Zippy? A * B

Mostrarte el recorrido del sendero. Darte informacin relacionada con las bicicletas que puedes alquilar. Describir lo que pasa en el sendero. Ensearte cmo montar en bicicleta.
Alquiler de bicicletas Zippy
Alquiler de bicicletas Adultos/ Remolque Nios (menores de 16 aos) Asiento infantil
Medio da 8 6
Da completo 12 9
Toda la semana 50 30
C D
12
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos internacionales: 47, 5%
3. Dnde empieza el sendero del ro? A B * C D

Banheim. Grndorf. Altenburg. Parque del Valle de la Ribera.
114
4. Numera estos lugares en el orden que los veras en el sendero del ro, desde el principio hasta el final. El nmero 1 lo tienes hecho.
1 Castillo de Grndorf. Banheim. Parque del Valle de la Ribera. Hotel Ro.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos internacionales: 75,9%
La respuesta deduce o infiere el orden correcto de los lugares, numerndolos con precisin tal y como se muestra a continuacin. Para recibir la puntuacin, todos y cada uno de los lugares deben consignar el nmero apropiado. Orden correcto: 4 Castillo de Grundorf. 2 Banheim. 1 Parque del Valle de la Ribera. 3 Hotel Ro.
5. Cunto costara a un nio de diez aos alquilar una bicicleta para todo el da?
1
115
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 69,7%
La repuesta infiere el precio correcto de alquilar una bicicleta utilizando la informacin presentada en forma de tabla. Menciona con precisin la cantidad indicada en la interseccin de la segunda fila (nios menores de 16) y la segunda columna (da completo) de la tabla Cunto cuesta alquilar una bicicleta? (al final del folleto).
6. La empresa de bicicletas de alquiler Zippy alquila equipos para nios. Escribe dos cosas que sean para nios.
1 1. 1 2.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 47,5% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 64,4%
La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos piezas del equipo de las listadas ms abajo, especficamente para nios.
116
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica un elemento del equipo, como se enumera a continuacin. Equipo para nios: Bicicletas de nio. Remolques. Asientos de nio/asientos cmodos/asientos. Bicicletas que se enganchan a bicicletas de adulto. Bicicletas pequeas con/sin ruedines. Ruedines.
7. Qu datos en el Alquiler de bicicletas Zippy te informan de que las bicicletas estn en buenas condiciones?
1
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos internacionales: 46,5% Respuesta aceptable (1 punto) La respuesta identifica la informacin del folleto apropiada, de la que se puede inferir el estado en que se encuentran las bicicletras. Puede que se centre en el hecho de que las bicicletas son revisadas regularmente, o en que se reponen anualmente.
117
Las preguntas 8 y 9 se refieren a una familia de dos adultos y dos nios, uno de diez aos y otro de tres. Estn planeando pasar un da en bicicleta por el sendero del ro
8. Qu bicicletas necesitara la familia? Para responder, utiliza la informacin del folleto.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 26,1% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 57,5%
La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin del folleto para identificar el equipo especfico apropiado para toda la familia, y que se puede acomodar a todos sus miembros. Una pieza del equipo debe ser adecuada para un nio de tres aos. Ejemplo: Van a necesitar dos bicicletas de adulto, una de nio y un asiento infantil.
La respuesta demuestra comprensin parcial de la informacin del folleto si identifica el equipo especfico apropiado para algunos miembros de la familia. La respuesta identifica al menos dos tipos de equipo especficos y diferentes. Sin embargo, la seleccin de equipo no se acomoda apropiadamente a todos los miembros de la familia, o se identifica ms equipo del necesario. O bien no se especifica el nmero de piezas. Ejemplo: Una bicicleta de montaa y un remolque.
118
9. Indica un lugar del sendero del ro que podra visitar esa familia. Explica por qu les podra gustar.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 37,4% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 65%
La respuesta demuestra comprensin total si interpreta la informacin del folleto sobre lugares que se pueden visitar, identificando el lugar especfico en el curso del ro, y da una razn para visitarlo basndose en la informacin del folleto. La razn se puede basar en el lugar o en una actividad apropiada al mismo. Ejemplo: Un lugar del sendero que podran visitar es el caf Puesta de sol, porque despus de dos millas, puede que tengan hambre y estn cansados.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin dell folleto sobre lugares que se pueden visitar, identificando un lugar especfico del curso del ro descrito en el folleto. Sin embargo, no da ninguna explicacin de las razones para visitar dicho lugar. Ejemplo: Podran visitar la reserva natural de las marismas.
119
O bien da una explicacin vaga, inapropiada o no relacionada con la informacin del folleto. Ejemplo: Un lugar que podran visitar es el caf Puesta de Sol, porque es muy agradable.
120
10. Lee los comentarios de Jane, Alex, John y Khalil. Une con una lnea el nombre de cada persona y el lugar del sendero del ro en el que se encuentra. Te hemos dado un ejemplo.
Slo he parado a comprar algo de picar en el caf Puesta de Sol.
Jane
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Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (3 puntos) Media de aciertos internacionales: 13,8% Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 46,4% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 71,5%
La respuesta demuestra comprensin amplia si integra informacin de distintas partes del folleto para interpretar la descripcin de lugares especficos del curso del ro. Empareja con precisin los tres comentarios con lugares concretos, tal como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si integra informacin de diferentes partes del folleto para interpretar alguna descripcin de algn lugar especfico del curso del ro, emparejando con precisin slo dos de los tres comentarios con lugares concretos, tal y como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si interpreta la descripcin de slo un lugar especfico de curso del ro. tal como se indica ms abajo.
Lugares especficos a lo largo del ro, emparejados con los comentarios. Lugar: Muelle de ferrys de Banheim [tambin se aceptan respuestas en las que la flecha seale hacia Banheim].
Comentario: Alex: Hay un pueblecito precioso, con puerto, al otro lado del ro.
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John: Veo cientos de pjaros.
Entre el muelle de ferrys de Banheim y el hotel Ro o en Las marismas. [Nota: la flecha de la respuesta no debe sealar al hotel Ro]. Castillo de Grndorf.
Khalil: Los ciervos acaban de asustarse con ruido de nuestras bicicletas!
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11. Une con una lnea la respuesta adecuada a cada pregunta. Te hemos dado un ejemplo.
Dnde encuentras una frase corta persuadindote del que Nord Sigue el sendero de ro intentes montar en bicicleta?
Qu frase te invita a recorrer el sendero del ro?
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33
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PRUEBA antes de COMPRAR
En el estudio PIRLS 2001 este texto fue presentado en forma de folleto independiente.
Dnde encuentras informacin sobre lo que cuesta alquilar una bicicleta?

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Dnde hay informacin sobre los tipos de bicicletas que se alquilan para adultos?
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Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto (3 puntos) Media de aciertos internacionales: 25,5% Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos internacionales: 51,5% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos internacionales: 69,4%
La respuesta demuestra comprensin amplia si identifica el propsito y el lugar del folleto en el que se puede encontrar la informacin, emparejando con precisin las tres preguntas y la informacin especfica, tal como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si identifica el propsito y el lugar del folleto en el que se puede encontrar la informacin, emparejando con precisin slo dos de las tres preguntas y su fuente de informacin especfica, como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si identifica el propsito y el lugar del folleto en el que se puede encontrar informacin especfica slo de una de las tres preguntas.
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Informacin especfica del folleto, emparejada con las preguntas: Preguntas: Qu frase te invita a probar el sendero del ro? Informacin del folleto: Ven a explorar siete millas de rutas para bicicleta, llanas y sin trfico, en la preciosa rea que bordea el ro Nord... Tabla de precios Cunto cuesta alquilar una bicicleta?
Dnde puedes encontrar informacin sobre lo que cuesta una bicicleta? Dnde encuentras informacin sobre los tipos de bicicletas que se alquilan para adultos?
Prrafo que comienza con Quieras la bicicleta que quieras.
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IV. PIRLS 2006: TEXTOS, PREGUNTAS, GUAS DE CORRECCIN Y RESULTADOS

Textos literarios: Delfn al rescate (Prueba piloto) El pequeo terrn de arcilla Una noche increble Textos informativos: Un paseo espacial (Prueba piloto) Buscando comida La Antrtida: tierra de hielo
Todos los textos, preguntas y guas de correccin del Estudio 2006, con excepcin de los pertenecientes a la prueba piloto, se han tomado de MULLIS, I.V. S. et al (2007). Las puntuaciones asignadas a cada nivel de rendimiento varan ligeramente con respecto a las establecidas en PIRLS 2001 (vese el apartado Introduccin y Marco terico). Los textos y preguntas pertenecientes a la prueba piloto del Estudio 2006 fueron publicados en MULLIS, I.V. S. et al (2006).
Delfn al rescate
Wayne Grover
oy Marcos y yo estuvimos a punto de no ir a bucear para buscar tesoros. El tiempo se presentaba amenazador, aunque se vean rayos de sol entre las nubes. Marcos conoce el tiempo de la costa mejor que nadie y no le gustaba lo que vea mientras diriga el barco mar adentro. Yo inspeccionaba el agua en todas direcciones buscando a mi amigo el delfn. Le haba salvado la vida al arrancar el anzuelo de gran tamao que se le haba clavado en la cola cuando era una cra. Le puse el nombre de Lolo y desde entonces ha sido mi compaero submarino. Lolo iba nadando a mi lado cuando hace tiempo descubr los restos de un viejo barco espaol que haba naufragado. Estaba a unos cinco kilmetros de la costa y a veinte metros de profundidad. Lolo tambin estaba vigilando cada uno de mis movimientos cuando encontr una moneda de oro por primera vez. Dej escapar un grito de alegra: Yupi! Y Lolo aadi su clic-clic, ese sonido tpico de los delfines. Hasta hoy slo hemos encontrado unas cuantas monedas de oro pero, es toda una aventura!
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Delfn al rescate
Se avecina mucha lluvia y tambin bastante viento dijo Marcos, mientras se asomaba desde la proa del barco, que suba y bajaba. Yo me preguntaba si mi delfn vendra en un da tan tormentoso como aquel, pero en el mar embravecido no se vea ninguna aleta. Entonces, sent la primera punzada de inquietud. Hemos llegado. Lanza el ancla grit Marcos. Me puse el traje de buceo y la botella de oxgeno, que tena aire para cuarenta y cinco minutos, y me lanc al mar. Baj y baj, hasta que divis el fondo del ocano. Haban pasado casi treinta minutos y slo haba conseguido ver rocas y ms rocas. Echaba de menos los curiosos ojos de Lolo, observndome. Justo cuando el indicador de reserva de aire sealaba que era el momento de salir a la superficie, vi un brillo de metal. Eran varios eslabones de una cadena de oro! Tir de ella con suavidad y, centmetro a centmetro, medio metro de cadena fue saliendo de entre la arena. Entonces, se qued enganchada. Mi reserva de aire se estaba agotando. Tena que salir a la superficie inmediatamente. Intent una vez ms tirar de la cadena para soltarla, pero estaba fuertemente sujeta. Cuando sal a la superficie, Marcos agitaba los brazos con desesperacin. Antes de que pudiera contarle lo que haba encontrado, me dijo: Tenemos que levar el ancla! Han dado aviso de fuertes rfagas de lluvia y viento. Hay que irse! Marcos, espera. He encontrado oro! Hay una cadena de oro con piedras preciosas que debe de pesar ms de dos kilos, pero est enganchada. Quiero volver a bajar para cogerla. Debe de valer una fortuna! Ni hablar, dijo Marcos. Las olas llegarn a alcanzar ms de cuatro metros. Con oro o sin l, tenemos que levar el ancla y marcharnos.
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El cielo tena muy mal aspecto, haba relmpagos y los truenos sonaban entre las olas. Tienes razn, Marcos, pero qu pasa con nuestro tesoro?, repliqu yo, enfadado. Me pondr otra botella de oxgeno y volver a zambullirme para soltar la cadena. El barco tiraba con fuerza de las cuerdas del ancla. El viento ruga y la lluvia nos golpeaba en la cara. De acuerdo accedi Marcos, las cuerdas pueden sujetar el barco otros cinco minutos, pero ni uno ms. Salt al agua y me sumerg hasta el fondo. All estaba. La cadena pareca una serpiente de oro enrollada en su lecho marino. Me puse a excavar, cada vez ms. Pareca que no se acababa nunca. Era una carrera contra el tiempo. Tena que soltar la cadena y regresar. Mir mi reloj. Haban pasado cuatro minutos. Quiz las inmensas olas ya hubieran arrastrado el barco. En aquel momento, mis dedos tocaron algo diferente: del extremo de la cadena colgaba un medalln con rubes incrustados. La cadena entera meda algo ms de un metro y tena diamantes cada cinco eslabones; era increblemente hermosa. Mientras me la enrollaba en el brazo izquierdo, el corazn me golpeaba en el pecho a causa de la emocin. Probablemente me encontraba cerca de otras piezas del tesoro, pero el tiempo se me haba acabado. Tena que salir a la superficie. Cuando sal, las olas empezaron a sacudirme de un lado a otro. El barco haba desaparecido! Me hallaba perdido y solo en medio de un mar agitado por la tormenta. Las nubes eran tan negras que pareca de noche. Un escalofro me recorri el cuerpo. Llova tanto que no consegua saber en qu direccin estaba la costa. Durante horas luch por mantenerme a flote, esforzndome por respirar mientras cada ola que pasaba me golpeaba el rostro. Solo, agotado y aterido de fro, me di cuenta de que aquel poda ser mi ltimo da en el mundo. Y eso, por qu?
131
Delfn al rescate
Por un ancla de oro que me arrastrara hasta el fondo. Estaba tan cansado que apenas poda moverme. La angustia me invada. Con la mano derecha toqu la cadena, que segua enrollada en mi brazo izquierdo. La desenroll, abr la mano y dej que la joya se deslizara lentamente hacia el fondo, de vuelta a su lecho marino, donde haba permanecido durante casi trescientos aos. Auxilio! grit en la oscuridad. Que alguien me ayude! chill, aun sabiendo que nadie me oira. Plof! Plof! De repente, el agua estall a mi alrededor produciendo un fuerte BUM! Entonces, o el sonido ms placentero que jams podr escuchar. Era el sonido de un delfn. Eres t, Lolo? susurr. Me senta tan fatigado que apenas poda mover los brazos, pero consegu agarrarme a su aleta dorsal con las dos manos. Lolo dej escapar un animado canturreo y empez a nadar despacio, arrastrndome por el agua durante horas. Yo pensaba: Quin se va a creer esto? Ni yo mismo me crea lo que estaba sucediendo. Nos acercamos poco a poco a la costa hasta que pude or cmo rompan las olas. Lolo me llev hasta la playa y dej caer las piernas. Toqu el suelo con los pies. Estaba a salvo. Lolo flotaba cerca de m y susurraba su alegre canto de delfn. Le deba la vida, que de una manera absurda yo haba arriesgado por una cadena de oro. Se dio la vuelta y nad mar adentro, zambullndose hasta que lo perd de vista. Gracias, Lolo. Gracias por salvarme le vida grit.
Adaptado de Dolphin Treasure, de Waybe Grpver, e ilustrado por Jim Fowler. Publicado por Harper Collins Publishers, New York 1996. No se han escatimado esfuerzos para obtener el permiso de reproduccin.
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Preguntas:
Delfn al rescate*
1. Cul es el propsito principal del primer prrafo? A * B C D

Indicar que Marcos saba gobernar el barco. Indicar que podra haber problemas ms adelante. Indicar que el tiempo estaba mejorando. Indicar que el buzo saba que haba un tesoro.
2. Cmo empez la amistad entre el buzo que narra la historia y Lolo, el delfn? * A B C D
El buzo arranc un anzuelo de la cola de Lolo. Lolo ayudaba al buzo a buscar tesoros. El buzo daba de comer a Lolo todos los das. Lolo liber al buzo de una red submarina.
3. Busca la parte de la historia que tiene una nube gris como sta: Qu le caus al buzo la primera punzada de inquietud? A B * C D
Que el barco estaba a unos cinco kilmetros de la costa. Que Marcos se asomaba desde la proa. Que no haba ni rastro de Lolo. Que no le quedaba ms aire enla botella de oxgeno.
* Este texto y sus preguntas slo fue utilizado en el estudio piloto y no se publicaron datos sobre niveles de comprensin ni porcentajes de aciertos.
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Delfn al rescate
4. Qu vio el buzo cuando su reserva de aire se estaba agotando? A B C * D

Un barco hundido. Una moneda de oro. Un can oxidado. Una cadena de oro.
5. Busca el fragmento de la historia con este dibujo de un ancla: Por qu dice Marcos tenemos que levar el ancla y marcharnos? * A B C D
Porque se acercaba un agran tormenta. Porque quera buscar a Lolo. Porque la cadena pesaba demasiado. Porque el aire durara slo 45 minutos.
6. Crees que el buzo hizo bien en sumergirse por segunda vez? Rodea tu respuesta con un crculo.
S No
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Saca de la historia dos razones que te hacen pensar as.
1 1.
1 2.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin
La respuesta proporciona una evaluacin personal basada en dos fragmentos tomados del texto, con informacin especfica, que son relevantes para la decisin del buzo. Vase la lista de respuestas aceptables que aparece ms abajo. Puede que los alumnos hagan una combinacin de esas razones. Si la respuesta incluyera s y no, siempre que se apoye en informacin relevante del texto, ser correcta.
La respuesta proporciona una razn de la lista que figura ms abajo y que apoya la eleccin del s o el no. Puede que est expresada con dos afirmaciones independientes que se refieran a lo mismo. Ejemplos: S, era emocionante. S, quera encontrarse con Lolo. Tena curiosidad por encontrar algo ms. No, era una tontera.
Razones aceptables para sumergirse o no una segunda vez:
Ejemplos para la respuesta S: La cadena de oro era muy valiosa / el tesoro ms grande que haban encontrado / podra encontrar ms piezas del tesoro. Marcos dijo que estaba de acuerdo. Quiz el buzo lograra coger la cadena en cinco minutos.
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Delfn al rescate
Ejemplos para la respuesta NO: Puede que el barco no se quedara en su sitio/ puede que el buzo se quedara desamparado. Puede que se le acabara el aire. Marcos estaba alarmado / pondra en peligro a Marcos. Se acercaba una tormenta (mal tiempo / olas grandes). Era peligroso / podra morir (ahogarse)/ puede que Lolo no hubiera venido a salvarle. Lolo no estaba all (refirindose a las intenciones del buzo de ser salvado por Lolo). Sera difcil coger la cadena. Podra haber vuelto en otro momento.
7. La historia te da pistas para pensar que el barco puede haberse ido cuando el buzo salga a la superficie la segunda vez. Explica cmo te das cuenta de esto con dos informaciones sacadas de la historia.
1 1.
1 2.
Proceso: Realizacin de inferencias directas
La respuesta muestra comprensin de los aspectos que presagian lo que va a pasar hasta el momento de la historia en el que el buzo sube a la superficie y descubre que el barco no est, mencionando, dos aspectos de la lista indicada ms abajo.
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La respuesta slo menciona una razn de la lista que se indica ms abajo. Ejemplo: El barco no estaba. O puede que la respuesta cite datos de la historia que son inconexos o imprecisos. Ejemplo: Se estaba quedando sin aire. Marcos gobernaba el barco.
Datos que presagian la desaparicin del barco:
Hay una tormenta / fuertes rfagas de viento/ olas hasta de cuatro metros. El barco tiraba con fuerza de las cuerdas del ancla. Las cuerdas pueden sujetar el barco otros cinco minutos, pero ni uno ms. Puede que las enormes olas ya hayan arrastrado el barco. Las cuerdas no sujetaran el barco durante ms de cinco minutos. Hay una tormenta con fuertes rfagas de viento. Lo dice Marcos (Ntese que sta es una respuesta aceptable, relacionada con la advertencia de Marcos, de que las cuerdas no sujetaran el barco ms de cinco minutos).
8. De qu se dio cuenta el buzo cuando llam a la cadena ancla de oro? A B * C D

Estaba sujetando el barco. Estaba en el fondo del mar. Iba a hacer que se ahogara. Iba a hacerle rico.
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Delfn al rescate
9. Al final de la historia, cmo lleg el buzo a la playa? A * B C D

Nad hasta la orilla l solo. Lolo lo arrastr hasta all. Marcos lo llev en su barca. Las olas lo transportaron hasta la orilla.
10. Por qu es importante Marcos en esta historia? A B C * D

Porque era amigo de Lolo. Porque saba donde estaba el tesoro. Porque le gustaba bucear. Porque fue l quien indic que haba peligro.
11. Qu dos importantes lecciones podra haber aprendido el buzo en esta historia? Usa la informacin del texto para explicar tu respuesta.
3
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La respuesta proporciona una leccin ms abstracta y otra ms literal a partir de la historia. Las primeras se refieren a los conceptos de avaricia, amistad, el valor de la vida y la recompensa por las buenas acciones. Las ms literales se centran en las lecciones concretas que se pueden aprender de la historia. Vase la lista que aparece ms abajo.
La respuesta puede que proporcione una leccin de tipo abstracto extrada de la historia O BIEN dos con sentido literal. Vase la lista de lecciones aceptables que aparece ms abajo.
La respuesta proporciona una leccin literal, de la lista que aparece ms abajo.
Hay lecciones de tipo abstracto que son aceptables:
No hay oro que valga lo que vale tu vida. / No ambiciones el oro o las cosas materiales. Ser bueno tiene sus recompensas al final. No pongas en peligro tu vida o las vidas de los dems (ten a los dems en cuenta). No subestimes el poder de la naturaleza. No merece la pena arriesgar la vida por oro. La amistad te puede salvar la vida. Los amigos son ms importantes que las cosas materiales. Una buena accin es recompensada con otra buena accin.
Hay lecciones ms literales o vinculadas a la historia:
Siempre deberas escuchar a alguien que sabe cosas. Se amigo de un delfn para que te pueda ayudar cuando haya problemas. No deberas bucear cuando hace mal tiempo. Escucha cuando alguien te advierte de algo.
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La ne
na as tuta
El pequeo terrn de arcilla

Diana Engel
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uy arriba, en lo ms alto de una vieja torre, haba un taller. Era un taller de alfarera, abarrotado de recipientes con esmaltes de colores, tornos de alfarero, hornos y, cmo no, arcilla. Cerca de la ventana se encontraba un arcn de madera enorme, con una pesada tapa. All se guardaba la arcilla. Al fondo, aplastado contra una esquina, estaba el terrn de arcilla ms antiguo de todos. Apenas lograba recordar la ltima vez que lo haban utilizado, mucho tiempo atrs. Cada da, alguien levantaba la tapa del arcn y en el recipiente se introducan diversas manos que, con toda rapidez, agarraban bolsas o bolas de arcilla. El pequeo terrn escuchaba los alegres sonidos de los artesanos, atareados con su trabajo. Cundo me tocar a m?, se preguntaba. A medida que pasaba los das en la oscuridad del arcn, el pequeo terrn de arcilla iba perdiendo la esperanza. Un da, un numeroso grupo de nios lleg al taller con su profesora. Muchas manos se introdujeron en el arcn. El pequeo terrn de arcilla fue el ltimo en ser elegido pero... ya estaba fuera! Ha llegado mi oportunidad, pens, cegado a causa de la luz. Uno de los nios coloc el terrn de arcilla sobre un torno de alfarero e hizo girar la rueda a toda velocidad. Qu divertido!, pens el terrn. El nio trat de estirar la arcilla hacia arriba mientras el torno daba vueltas sin cesar. El pequeo terrn experiment la emocin de adquirir una forma diferente. Tras varios intentos por producir un cuenco, el nio se dio por vencido. Amas la arcilla y la presion hasta convertirla en una bola totalmente redonda. Hora de hacer limpieza anunci la profesora. La alfarera se inund de los sonidos de los chiquillos frotando, limpiando, lavando y secando. El agua goteaba por todas partes. El nio solt el terrn de arcilla cerca de la ventana y sali corriendo para unirse a sus amigos. Pasado un rato, el taller qued desierto y reinaron el silencio y la oscuridad. El terrn de arcilla estaba aterrorizado. No slo aoraba la humedad del arcn; tambin saba que se hallaba en peligro.
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Todo ha terminado, reflexion. Me quedar aqu y me secar hasta quedar duro como una piedra. El terrn permaneca junto a la ventana abierta, incapaz de moverse, y notaba cmo la humedad se iba evaporando poco a poco. Los rayos del sol le golpearon con fuerza y el viento de la noche le azot hasta que estuvo duro como un pedrusco. Se haba endurecido tanto que apenas poda pensar; slo saba que estaba desesperado. Sin embargo, en lo ms profundo de su ser quedaba una diminuta gota de humedad, y el terrn de arcilla se neg a dejarla escapar. Lluvia, pens. Agua, suspir. Por favor, logr por fin transmitir a travs de su materia reseca y desalentada. Una nube que por all pasaba sinti lstima del terrn de arcilla, y entonces ocurri algo maravilloso. Enormes gotas de lluvia se colaron con fuerza por la ventana abierta y cayeron sobre el pequeo terrn. Llovi durante toda la noche y para cuando amaneci, el terrn de arcilla se encontraba tan blando como en sus mejores tiempos. El sonido de voces lleg hasta la alfarera. Oh, no!, exclam una mujer. Se trataba de una artesana que sola utilizar el taller. Alguien se ha dejado abierta la ventana durante todo el fin de semana. Habr que
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limpiar todo esto. Si quieres, puedes trabajar con la arcilla mientras voy en busca de toallas, le dijo a su hija. La nia vio el terrn de arcilla situado junto a la ventana. Es una pieza perfecta, justo lo que necesito, coment. De inmediato, comenz a presionar la pasta con los nudillos y a moldearla en atractivas formas. Para el terrn de arcilla, los dedos de la nia eran como una bendicin. La pequea iba reflexionando a medida que trabajaba y sus manos se movan con un propsito determinado. El pequeo terrn percibi que iba adquiriendo una forma hueca y redondeada. Unos cuantos pellizcos y ya tena un asa. Mam, mam!, llam la nia. He fabricado una taza! Es preciosa dijo su madre. Colcala en la repisa y despus la meteremos al horno. Luego, podrs barnizarla con el color que ms te guste. Al poco tiempo, la pequea taza estaba en condiciones de ser trasladada a su nuevo hogar. Ahora reside en un estante de la cocina, junto a otras tazas, platillos y tazones. Cada pieza es diferente y algunas de ellas son preciosas. A desayunar!, llama la madre mientras coloca la taza nueva sobre la mesa y la llena de chocolate caliente.
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Preguntas:
1. Pon nmeros en las siguientes frases en el orden en que suceden en la historia. La primera ya est puesta. La lluva hizo que el terrn de arcilla se volviera hmedo y blando. Un nio intent transformar el terrn de arcilla en un cuenco. Una nia fabric una taza con el terrn de arcilla. El terrn de arcilla se sec. 1 El terrn de arcilla estaba en el interior del arcn.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 53,2% Media de aciertos internacional: 60,5%
La respuesta identifica el orden correcto de acontecimientos del cuento, numerando con precisin las frases, como se muestra a continuacin. Para obtener la puntuacin, todas y cada una de las frases han de consignar el nmero correcto, a saber: (4) La lluvia hizo que el terrn de arcilla se volviera hmedo y blando. (2) Un nio intent transformar el terrn de arcilla en un cuenco. (5) Una nia fabric una taza con el terrn de arcilla. (3) El terrn de arcilla se sec. (1) El terrn de arcilla estaba en el interior del arcn.
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2. Por qu permaneci el terrn de arcilla en el interior del arcn durante tanto tiempo?
1
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 30,9% Media de aciertos internacional: 40,1%
La respuesta realiza una inferencia adecuada sobre la difcil situacin inicial del terrn, demostrando comprensin de que no estaba tan accesible como el resto de la arcilla. Puede centrarse en el hecho de que estaba en el fondo, o en un rincn, del arcn. Ejemplo: Porque estaba en el fondo. O bien puede centrarse en que siempre se utilizaba antes la otra arcilla. Ejemplo: Porque la gente usaba la otra arcilla.
3. Al comienzo de la historia, qu deseaba el terrn de arcilla?
1
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Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 64,8% Media de aciertos internacional: 68,2%
La respuesta hace una inferencia adecuada de los sentimientos del terrn al comienzo del cuento, demostrando que se comprende que el terrn deseaba ser utilizado, igual que el resto de la arcilla del arcn (deseo a corto plazo). Ejemplo: Que lo eligieran. O bien puede centrarse en las consecuencias de ser utilizado igual que el resto de la arcilla (deseo a largo plazo) y tener un uso o una meta, o sentirse realizado. Ejemplo: Que lo convirtieran en un objeto y lo usaran mucho.
4. Por qu finalmente sacaron el terrn de arcilla del arcn? * A B C D

Todos los dems terrones de arcilla se haban sacado del arcn. Se encontraba encima de otros terrones de arcilla. El nio eligi ese terrn porque le gust ms que ninguno. La profesora le pidi al nio que utilizara ese terrn.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 38% Media de aciertos internacional: 52,8%
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5. Qu descuido cometi el nio? A B * C D

Dej arcilla sobre el torno del alfarero. Hizo girar la rueda a toda velocidad. Coloc la arcilla junto a la ventana. Amas y presion la arcilla.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 74,8% Media de aciertos internacionales: 69,7%
6. El nio puso el terrn de arcilla en peligro. Cal era ese peligro?
1
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 42,7% Media de aciertos internacional: 54,7%
La respuesta integra ideas del cuento para interpretar la naturaleza del peligro para el terrn de arcilla, mostrando comprensin de que estaba en riesgo de secarse o endurecerse. (Tambin se acepta que el alumno interprete que la arcilla estaba en peligro de muerte). Ejemplo: El peligro para el terrn era que pudiera secarse.
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7. Cmo se sinti el terrn de arcilla justo despus de que el nio se marchara del taller? * A B C D
Satisfecho. Asustado. Enfadado. Orgulloso.
8. Qu suceso maravilloso ocurri despus de que el terrn de arcilla hubiera permanecido mucho tiempo junto a la ventana? Por qu fue algo tan maravilloso para el terrn de arcilla?
2
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Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 34,4% Media de aciertos internacional: 33,7% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 51,4% Media de aciertos internacional: 54,5%
La respuesta demuestra comprensin total de los acontecimientos del cuento en relacin a la recuperacin del terrn de arcilla, especificando que la lluvia que entr por la ventana fue el suceso maravilloso. Adems, la respuesta explica que la lluvia humedeci de nuevo la arcilla, o bien evit que se endureciera. Ejemplo: El suceso maravilloso fue la lluvia, porque humedeci la arcilla.
La respuesta demuestra comprensin parcial de los acontecimientos del cuento en relacin a la recuperacin del terrn de arcilla, describiendo el suceso maravilloso como lluvia que entra por la ventana, o bien que la arcilla se humedeci y reblandeci de nuevo. Sin embargo, la respuesta no establece conexin entre la lluvia y su efecto fsico en la arcilla. Ejemplo: Hizo que se reblandeciera.
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9. Qu palabras de la historia demuestran que la nia saba lo que quera hacer? A B C * D

Los dedos de la nia eran como una bendicin. La nia vio el terrn de arcilla. La nia agarra con delicadeza el antiguo terrn de arcilla. Sus manos se movan con un propsito determinado.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Avanzado Media de aciertos en Espaa: 27,6% Media de aciertos internacionales: 41,8%
10. Describe los distintos sentimientos que tuvo la arcilla al comienzo y al final de la historia. Explica por qu cambiaron sus sentimientos.
3
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (3 puntos) Media de aciertos en Espaa: 21,2% Media de aciertos internacional: 27,5% Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos en Espaa 38,7% Media de aciertos Internacional 43,2% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa 58,8% Media de aciertos Internacional 64,4%
La respuesta demuestra comprensin total si integra ideas, sacadas de diferentes partes del texto, que apoyan plenamente una interpretacin de por qu cambian los sentimientos de la arcilla en el curso del cuento. Describe adecuadamente los sentimientos de la arcilla al comienzo y al final e incluye informacin sacada del cuento para explicar por qu han cambiado. En el curso de la explicacin, la respuesta muestra comprensin de uno de los siguientes aspectos sobre el sentimiento de orgullo de la arcilla al final de la historia: se siente realizada, til o bonita/esttica. Lea los ejemplos que se ofrecen ms abajo. Ejemplo: Al principio la arcilla estaba triste. Al final, se senta orgullosa porque se haba convertido en taza.
Comprensin satisfactoria ( 2 puntos)
La respuesta demuestra compresin satisfactoria si integra ideas, sacadas de diferentes partes del texto, que apoyan una interpretacin de por qu cambian los sentimientos de la arcilla en el curso del cuento. Describe adecuadamente los sentimientos de la arcilla al comienzo y al final, incluyendo informacin del cuento para explicar por qu han cambiado. Sin embargo, la explicacin no demuestra comprensin de uno de los siguientes aspectos: sentirse realizada, til o bonita/esttica. Ejemplo: Estaba triste al principio. Pero estaba contenta al final por lo que la nia haba hecho.
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O bien ofrece una explicacin adecuada del sentimiento al comienzo o al final (pero no en ambos), y en la explicacin de dicho sentimiento muestra comprensin de uno de los siguientes aspectos sobre el orgullo de la arcilla al final: sentirse realizada, til o bonita/esttica (Lea los ejemplos que se ofrecen ms abajo). Ejemplo: Est contenta porque la han convertido en algo, contenta con su forma y contenta de verse en la repisa junto al resto de las tazas.
La respuesta demuestra comprensin limitada de cmo cambian los sentimientos de la arcilla en el curso del cuento. Hace una descripcin adecuada de los sentimientos al principio o al final, o en ambos, pero no incluye informacin adecuada sacada de la historia para explicar por qu han cambiado. Ejemplo: Estaba triste al principio. Pero contenta al final. O bien ofrece una explicacin del cambio que incluye sentimientos de realizacin, utilidad o esttica, pero no describe los sentimientos al principio o al final. Ejemplo: Se convirti en algo til.
Explicaciones que apoyan el sentimiento de orgullo de la arcilla al final del cuento: Los ejemplos que siguen representan algunas de las distintas formas con que los estudiantes pueden justificar el orgullo de la arcilla al final del cuento. Sentimiento de realizacin: La nia la convirti en algo. Haba llegado a ser algo. Sentimiento de utilidad: Tena una tarea que cumplir. Se convirti en taza. La gente poda utilizarla.
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Sentimiento de belleza/esttico: La nia la hizo bonita. Le gustaba su nueva forma.
11. La nia es un personaje importante en esta historia. Explica por qu tuvo tanta importancia en lo que ocurri.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 24,5% Media de aciertos internacional: 27% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 66,6% Media de aciertos internacional: 68,9%
La respuesta muestra comprensin total de este personaje en la historia, integrando ideas tomadas de distintas partes del texto para interpretar su importancia en el resultado de la historia. Explica el papel central de la nia como facilitadora del cambio de la arcilla y explica cmo dicho papel contribuye al sentimiento de realizacin.
156
Ejemplo: Convirti la arcilla en algo bonito.
La respuesta demuestra comprensin parcial de la importancia de este personaje en la historia. La respuesta identifica la accin central de la nia como facilitadora del cambio en la arcilla, pero no menciona el asunto de la realizacin. Ejemplo: Ella fue quien convirti la arcilla en taza.
12. La autora de la historia escribe sobre el terrn de arcilla como si ste fuera una persona. Qu imaginas que intenta la autora? A * B C D
Lo que se siente al estar bajo la lluvia. Lo que podra sentir un terrn de arcilla. Lo que se siente al trabajar la arcilla. Lo que se siente al crear algo con tus propias manos.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el leguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 48,4% Media de aciertos internacionales: 54,7%
13. Cul es el mensaje principal de esta historia? A B * C D

Es tan fcil modelar a las personas como a la arcilla. En el mundo existe mucha infelicidad. Todo resulta mejor cuando se tiene un propsito determinado. La alfarera es la mejor manera de hacer el bien en el mundo.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 43,4% Media de aciertos internacionales: 51,8%
158
La ne
na as tuta
Una noche increble
Una noche, al pasar junto a la mesita del telfono camino del bao, Ana oy algo que sonaba como un silbido muy bajito pero, como estaba medio dormida, no le prest mucha atencin. Adems, vena de muy lejos. Fue volviendo a su cuarto cuando se dio cuenta de dnde vena. Bajo la mesita del telfono haba un gran montn de peridicos y revistas viejos que empezaron a moverse. De all sala el ruido. De repente, el montn comenz a tambalearse a la izquierda, a la derecha, hacia delante y hacia atrs, y a continuacin los peridicos y las revistas quedaron esparcidos por todo el suelo.
161
Franz Hohler
na tena diez aos; por lo tanto, aunque estuviera medio dormida, saba llegar desde su habitacin al cuarto de bao. La puerta de su habitacin sola estar entreabierta y la lamparita nocturna que haba en el pasillo daba suficiente luz para poder llegar al bao, que estaba pasando la mesita del telfono.
Una noche increble
Ana no poda creer lo que vean sus ojos cuando observ que un cocodrilo que grua y bufaba estaba saliendo de debajo de la mesita del telfono. Ana se qued paralizada. Con los ojos como platos, vio cmo el cocodrilo sala de entre los peridicos y lentamente miraba a su alrededor. Pareca que acababa de salir del agua, porque tena todo el cuerpo chorreando y por donde pasaba iba dejando la alfombra empapada. El cocodrilo movi la cabeza de un lado a otro dejando escapar un fuerte gruido. Ana trag saliva mientras miraba aquel hocico y la largusima fila de dientes. Despus, el cocodrilo movi la cola despacio de un lado a otro. Ana haba ledo algo al respecto en la Revista de Animales: cuando el cocodrilo golpea el agua con la cola, es para espantar o atacar a sus enemigos.
162
La nia pos la vista en el ltimo nmero de la Revista de Animales, que se haba cado del montn y estaba a sus pies. Se volvi a sorprender. La portada de la revista tena antes una ilustracin de un gran cocodrilo a la orilla de un ro. Ahora, la orilla del ro apareca vaca! Ana se agach y cogi la revista. En ese momento, el cocodrilo movi la cola con tanta fuerza que el jarrn con los girasoles se cay al suelo y se rompi, y las flores quedaron esparcidas por todas partes. De un salto, Ana se meti en su cuarto. Cerr la puerta de un portazo, empuj la cama y la coloc contra la puerta. Haba construido una barricada que la mantendra a salvo del cocodrilo. Respir aliviada. Pero entonces, tuvo una duda: y si la fiera tan solo tuviera hambre? Quizs bastara con darle algo de comer para que se fuera? Ana volvi a mirar la Revista de Animales. Si el cocodrilo haba sido capaz de salir de la foto, quizs otros animales tambin podran hacerlo. Ana pas las hojas de la revista a toda prisa y se detuvo en una en la que apareca un grupo de flamencos en un pantano. Justo lo que necesito, pens. Parecen una tarta de cumpleaos para cocodrilos. De repente, se oy un fuerte crujido y la punta de la cola del cocodrilo atraves la puerta, astillndola. Rpidamente, Ana coloc la foto de los flamencos en el agujero de la puerta y grit lo ms alto que pudo:
163
Una noche increble
Salid del pantano! Venga, venga!. Entonces, lanz la revista a travs del agujero hacia el pasillo, toc las palmas y chill y grit. Apenas poda creer lo que sucedi a continuacin. Todo el pasillo estaba lleno de flamencos que alborotaban aleteando y corriendo por toda la casa con sus patas largas y delgadas. Ana vio a una de las aves con un girasol en el pico y a otra que coga el sombrero de su madre, colgado del perchero. Tambin vio cmo otro flamenco desapareca dentro de la boca del cocodrilo. Se lo zamp en dos bocados y enseguida se comi otro, el que llevaba el girasol en el pico. Despus de dos raciones de flamenco pareca que el cocodrilo ya haba tenido bastante, porque se tumb satisfecho en medio del pasillo. Cuando cerr los ojos y ya no se mova, Ana abri la puerta con cuidado y sali de puntillas al pasillo. Coloc la portada en blanco de la revista sobre el hocico del cocodrilo. Por favor susurr; por favor, vuelve a casa. Regres sigilosamente a su habitacin y mir a travs del agujero de la puerta. Vio al cocodrilo de vuelta en la portada de la revista. Entonces se dirigi con cuidado al saln, donde los flamencos estaban arremolinados alrededor del sof y encima del televisor. Ana abri la revista por la pgina que tena la fotografa en blanco.Gracias dijo. Muchas gracias. Ya podis volver a vuestro pantano. Por la maana, le result muy difcil explicar a sus padres la enorme mancha de humedad que haba en el suelo y la rotura de la puerta. No se quedaron convencidos con lo del cocodrilo, a pesar de que el sombrero de su madre no apareca por ningn lado.
Adaptado de Eine Wilde Nacht, en Der Groe Zwerg und Andere Geschichten, de Franz Hohler. Publicado en 2003 por Deutscher Taschenbuch Verlag, Munchen, Germany. Copyright de las ilustraciones 2003, IEA. Se ha intentado obtener el permiso de reproduccin.
164
Preguntas:
Una noche increble
1. Cul fue la primera seal de que algo raro estaba pasando? A B C * D

El montn de peridicos empez a moverse. Ana vio la portada de la revista. La puerta de su habitacin estaba rota. Ana oy un ruido parecido a un silbido.
2. De dnde sali el cocodrilo? A * B C D

Del cuarto de bao. De la portada de una revista. De debajo de la cama. De un ro cercano.
Una noche increble
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 89,4% Media de aciertos internacionales: 79%
3. Qu palabras te indican que Ana estaba asustada? * A B C D

Se qued paralizada. No poda creer lo que vean sus ojos. Respir aliviada. Sonaba como un silbido muy bajito.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 55,9% Media de aciertos internacionales: 60,1%
4. Por qu crey Ana que el cocodrilo iba a atacar? A B C * D

Porque enseaba su larga fila de dientes. Porque dej escapar un fuerte gruido. Porque empez a gruir y resoplar. Porque mova la cola de un lado a otro.
166
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 65,2% Media de aciertos internacionales: 55,6%
5. Pon las siguientes frases en el orden en que suceden en la historia. La primera ya aparece sealada.
Ana vio al cocodrilo. El cocodrilo se comi dos flamencos. Ana intent explicar a sus padres lo de la puerta rota. __1__ Ana empez a caminar hacia el cuarto de bao. Ana corri a su habitacin y cerr la puerta de un portazo.
La respuesta numera exactamente las frases, como se indica ms abajo. Para obtener la puntuacin, todas y cada una de las frases han de consignar el nmero correcto.
Orden correcto de las frases: (2) (4) (5) (1) (3) Ana vio al cocodrilo. El cocodrilo se comi dos flamencos. Ana intent explicar a sus padres lo de la puerta rota. Ana empez a caminar hacia el cuarto de bao. Ana corri a su habitacin y cerr la puerta de un portazo.
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Una noche increble
6. Por qu llam Ana a los flamencos?
1
Comprensin aceptable (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin de que los flamencos eran alimento para el cocodrilo. Ejemplo: Para dar de comer al cocodrilo. O bien puede demostrar una comprensin general de que Ana usaba a los flamencos para mantenerse ella a salvo del cocodrilo. Ejemplo: Para que la protegieran del cocodrilo.
7. Cmo se rompi la puerta de la habitacin? * A B C D

La cola del cocodrilo la atraves. El jarrn se rompi contra ella. El afilado pico del flamenco se incrust en ella. La cama choc contra ella.
168
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos en Espaa: 81,6% Media de aciertos internacionales: 77%
8. Cmo ayud la revista a Ana? Da dos ejemplos.
1 1.
1 2.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 49,4% Media de aciertos internacional: 40,8% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 78,7% Media de aciertos internacional: 71,2%
La respuesta identifica dos maneras en que Ana utiliz la revista para aliviar su situacin: por un lado, porque la revista le ense algo nuevo sobre los animales, ayudndola a sacarlos de la casa, y por otro, porque le permiti dar de comer al cocodrilo. Lea la lista que se ofrece ms abajo sobre maneras adecuadas en que la revista le sirvi de ayuda.
La respuesta identifica slo una manera en que la revista la ayud, como se explica en la lista que sigue. Esta segunda manera puede ser imprecisa o algo vaga.
169
Una noche increble
Cmo la revista ayud a Ana. Ideas aceptables:
Le explic que, cuando un cocodrilo mueve la cola de un lado a otro/agita el agua, quiere decir que va a atacar. Le mostr de dnde proceda el cocodrilo. Le suministr los flamencos/Le dio algo con que alimentar al cocodrilo. La ayud a librarse del cocodrilo/de los flamencos (devolvindolos a todos a las pginas).
9. Al final de la historia, qu actitud tuvo Ana hacia los flamencos? A B * C D

Culpable. Precavida. Agradecida. Enfadada.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos en Espaa: 80% Media de aciertos internacionales: 69,1%
170
10. Escribe una cosa que a Ana le result difcil de explicar a sus padres.
1 1.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita
La respuesta identifica una de las cosas de la casa que Ana iba a encontrar difcil de explicar: la mancha de humedad del suelo, la puerta rota, el sombrero (desaparecido) de su madre, el jarrn roto o las flores esparcidas por el suelo. Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa 69% Media de aciertos Internacional 69,8%
11. Sabes cmo era Ana por las cosas que hizo. Describe cmo era Ana y pon dos ejemplos de lo que hizo que demuestren cmo era.
3
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Una noche increble
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (3 puntos) Media de aciertos en Espaa: 17,3% Media de aciertos internacional: 15,8% Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 31,8% Media de aciertos internacional: 31,4% Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto) Media de aciertos en Espaa 62,6% Media de aciertos Internacional 59,7%
Compresin amplia (3 puntos)
La respuesta ofrece, al menos, una descripcin vlida y adecuada de cmo era Ana (por ejemplo, lista, gil de pensamiento, innovadora, creativa, llena de recursos, valiente, cauta, asustadiza, atemorizada, asustada, apreciativa, agradecida, simptica, buena) junto con dos cosas que hizo o dijo en el cuento, y que apoyan la descripcin e ilustran su carcter. Ejemplo: Era valiente, porque sali de su habitacin y puso la revista justo debajo del hocico del cocodrilo.
Compresin satisfactoria (2 puntos)
La respuesta da, al menos, una descripcin vlida y adecuada, y slo un detalle de justificacin. Ejemplo: Era lista, porque invent un plan para librarse del cocodrilo.
Compresin mnima (1 punto)
La respuesta hace una descripcin adecuada, con un razonamiento vago o general. Ejemplo: Ana era lista. Utiliz la revista.
172
O bien da al menos una descripcin adecuada, pero sin el motivo. Ejemplo: Ana era rpida de pensamiento. O presenta al menos una razn adecuada, pero sin descripcin. Ejemplo: Dej salir de la revista a los flamencos e hizo volver al cocodrilo a su hogar en la revista.
12. El autor no nos dice si la aventura de Ana fue slo un sueo.
1 Busca una prueba de que la aventura podra haber sido un sueo.
1 Busca una prueba de que la aventura podra no haber sido un sueo.
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Una noche increble
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa 37% Media de aciertos Internacional 32,4% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa 71,2% Media de aciertos Internacional 65,7%
La respuesta aporta una prueba, basada en el texto, de que la aventura de Ana puede haber sido un sueo, y una prueba de que puede no haberlo sido. Lea ms abajo la lista de pruebas adecuadas de por qu puede, o no, haber sido un sueo.
La respuesta aporta una prueba, basada en el texto, de que la aventura de Ana puede haber sido un sueo, O BIEN una prueba de que puede no haberlo sido. Lea la lista de pruebas que sigue.
Pruebas aceptables de que la aventura puede haber sido un sueo:
Era de noche y estaba medio dormida. Haba animales (salvajes) en la casa. Los animales en las revistas no pueden estar vivos.
Pruebas aceptables de que la aventura puede no haber sido un sueo:
A la maana siguiente el sombrero de su madre no apareca. La puerta estaba rota. La alfombra tena una mancha de humedad. El jarrn estaba roto. Los girasoles quedaron esparcidos en el suelo.
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La ne
na as tuta
Un paseo espacial
Un paseo espacial
Preparativos
En el espacio, prepararse para trabajar no es tan sencillo como en la Tierra. Los astronautas que viajan al espacio en el transbordador tienen que hacer muchos tipos de tareas. La mayora de estas tareas se pueden llevar a cabo en el interior de la nave, pero a veces los astronautas tienen que salir al exterior para hacer reparaciones o realizar algn experimento.
Sally Ride fue una de las primeras mujeres en ir al espacio. Pas muchos aos entrenndose para viajar como astronauta y trabajar en el espacio. Tras volver de su misin a bordo del transbordador espacial Challenger, escribi un libro en el que describa sus aventuras. Lee lo que escribi sobre la manera de ponerse un traje espacial para trabajar fuera de la nave.
Estar en el espacio no es lo mismo que estar en la Tierra. En la Tierra, la fuerza de la gravedad evita que flotemos en el aire. En el espacio, los astronautas no pesan. El ms ligero toque puede hacer que atraviesen flotando la cabina del transbordador o hagan piruetas en el aire, a cmara lenta. La nica manera de dejar de moverse es agarrarse a algo que est bien sujeto.
La gente no podra sobrevivir en el espacio exterior con la ropa habitual. Mientras estn a bordo del transbordador espacial, los astronautas se encuentran protegidos del vaco del espacio exterior; pero fuera no hay aire para respirar y la temperatura puede llegar a ser muy alta o muy baja. Los objetos en el espacio pueden alcanzar los 120 centgrados en la parte iluminada por la luz del sol, mientras que el lado de la sombra pueden enfriarse hasta 100 centgrados bajo cero! Para salir del ambiente protegido del transbordador, los astronautas tienen que ponerse trajes espaciales. En cada paseo espacial los astronautas salen de dos en dos, ya que es ms fcil y ms seguro trabajar junto a otra persona en este entorno extrao. Los que van a salir comienzan a vestirse varias horas antes. Los dos trajes de astronauta se llevan a la cmara de descompresin, una pequea sala que puede cerrarse hermticamente por uno de sus lados desde la cabina principal y abrirse al espacio por el lado contrario.
177
Un paseo espacial
Ponerse el traje espacial
Primero, los astronautas que van a caminar por el espacio se ponen algo parecido a una ropa interior larga, pero que est hecha de un material elstico con tubos de goma cosidos por dentro. El agua circula por estos tubos para mantener frescos a los astronautas, ya que el calor de su cuerpo no puede escapar de ninguna manera una vez que quedan aislados dentro de sus trajes espaciales.
Los paseantes del espacio entran flotando en la cmara de descompresin y se introducen en la parte superior de sus trajes. Esta parte es una pieza dura con brazos flexibles. La cabeza del astronauta sale por un anillo de metal que hay en el cuello, por donde se conectar el casco, y las manos salen por dos anillos de metal por donde se unen los guantes. La parte superior del traje espacial pesara mucho en la Tierra porque contiene la reserva de oxgeno, el agua, los ventiladores, las bateras que hacen funcionar los ventiladores y las bombas que mantienen vivo al astronauta durante el paseo espacial.
A continuacin, los paseantes del espacio se colocan la mitad inferior de sus trajes espaciales. La parte de abajo es una sola pieza: botas rgidas y grandes pegadas a unos voluminosos pantalones aislantes y flexibles. En la Tierra, los astronautas tendran que tumbarse en el suelo para poder meterse en estos pantalones. En el espacio, se deslizan dentro de ellos mientras flotan en el aire.
178
Cuando los compaeros que van a realizar el paseo espacial estn ya dentro de sus trajes, otro astronauta (el que se va a quedar dentro de la nave) les ayuda a unir las piezas del traje, ajustndolas. Antes de ponerse el casco, los astronautas se colocan un gorro que lleva auriculares dentro de las orejeras, as como un micrfono que sobresale delante de la boca y les permiten hablar entre s y con el resto de la tripulacin.
Por fin, estn preparados para ponerse los cascos y los grandes e incmodos guantes. Se ajustan los gorros y se rascan la nariz por ltima vez. No podrn volver a hacer estas cosas hasta que acabe el paseo espacial.
El astronauta que les ha estado ayudando sale de la cmara de descompresin y gira la escotilla para dejarla hermticamente cerrada. Con sus aparatosos trajes, los dos paseantes del espacio casi llenan por completo el reducido espacio de la cmara. Esperan a solas durante varios minutos mientras el aire va saliendo gradualmente de la cmara. Notan cmo les chasquean los odos mientras aguardan a que el indicador de la presin seale que el aire ha salido. Finalmente, ya pueden abrir la escotilla y salir al espacio. Antes de salir flotando por la escotilla, tienen que enganchar unos cables finos que unen sus trajes con el transbordador espacial. Estos cables evitan que los astronautas se alejen del transbordador.
179
Un paseo espacial
En el espacio exterior
Al flotar en el espacio, los astronautas que caminan por l se transforman en satlites humanos. Estn en rbita alrededor de la Tierra! No necesitan el transbordador, al menos durante un rato, porque los trajes espaciales tienen el aire suficiente y la electricidad generada por bateras necesaria para mantenerlos vivos durante siete horas. Incluso llevan una barrita de comida y una bolsa de agua para beber dentro del casco. Entran en la zona de carga de la nave donde, dentro de una enorme caja, se guardan las herramientas que necesitan para el paseo espacial. Cogen las herramientas que desean y se las enganchan a la mueca o a la cintura.
Aunque estn cansados, se detienen para echar un ltimo vistazo a la Tierra y al cielo antes de cerrar la puerta al espacio exterior.
Cuando, despus de varias horas fuera de la nave, llega el momento de reunirse con el resto de la tripulacin que est a bordo del transbordador espacial, los paseantes espaciales vuelven flotando a la cmara de descompresin.
Trabajar llevando un traje espacial no es fcil. A los astronautas se les cansan los dedos, las manos y los brazos, porque cada movimiento que hacen exige empujar desde dentro contra alguna parte del traje espacial.
Adaptado de To Space and Back de Sally Ride y Susan Okie. Publicado en 1991 por Beech Tree Books, New York. 1986 por Sally Ride y Susan Okie. No se han escatimado esfuerzos a la hora de obtener el permiso de reproduccin. Fotos de Sally Ride y el paseante espacial por cortesa de la NASA. Todas las ilustraciones
180
Preguntas:
Un paseo espacial
1. Cul es el tema principal del artculo? A B C * D

Por qu los astronautas trabajan en parejas. Cmo es el transbordador espacial Challenger. Por qu los astronautas van en misiones espaciales en el transbordador. Cmo se trabaja en el espacio.
2. Para qu salen los astronautas de la nave? * A B C D

Para hacer reparaciones. Para tener una mejor vista de la Tierra. Para mantenerse frescos. Para vivir una aventura.
3. De acuerdo con el texto, cul es la principal diferencia entre estar en el espacio y estar en la Tierra?
1
181
Un paseo espacial
La respuesta identifica la falta de gravedad o de aire/oxgeno en el espacio, un ejemplo de las consecuencias de dicha falta, o las temperaturas extremas, como la diferencia principal entre el espacio y la Tierra. Ejemplo: En la Tierra la fuerza de la gravedad te mantiene sobre el suelo. En el espacio se puede flotar. En el espacio no hay oxgeno para respirar.
4. Por qu los astronautas que salen a pasear por el espacio tienen que llevar trajes espaciales cuando estn fuera de la nave? Escribe dos razones que aparezcan en el texto.
1 1. 1 2.
La respuesta muestra comprensin de las razones por las cuales es necesario llevar trajes espaciales y proporciona dos de las razones indicadas a continuacin: No hay aire (oxgeno) para respirar; las temperaturas pueden llegar a ser extremas; la electricidad generada por las bateras los mantiene vivos. Ejemplo: La temperatura puede llegar a ser muy alta o muy baja.
182
Los necesitan para mantenerse frescos. Los protegen del calor del Sol. El aparato que contiene las bateras tiene oxgeno y ventiladores para mantenerlos vivos.
La respuesta slo proporciona una de las razones indicadas (ms arriba). Ejemplo: Se moriran. Los mantiene vivos. Necesitan comida y agua. Necesitan hablar con la gente dentro del transbordador espacial. No pueden llevar ropa normal.
5. Por qu los astronautas tardan varias horas en prepararse para salir del transbordador espacial?
1
183
Un paseo espacial
Comprensin total (1 punto)
La respuesta indica una comprensin general de que los trajes son la causa por la cual tardan varias horas en prepararse. La respuesta puede tambin referirse a que los trajes espaciales tienen muchas piezas, o bien a que son aparatosos o incmodos. Ejemplo: Porque tienen que ponerse trajes espaciales. Porque tienen que ponerse muchas piezas. Porque los trajes son aparatosos /incmodos.
6. Por qu los astronutas siempre salen de la nave de dos en dos? * A B C D

Para poder ayudarse entre s. Para poder estar fuera ms tiempo. Para no alejarse flotando en el espacio. Para divertirse ms.
7. Por qu hace falta que haya un tercer astronauta en la cmara de descompresin?
1
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita
La respuesta indica que alguien tiene que ayudar a los otros a unir las piezas del traje (a vestirse), o bien que antes de que salgan, alguien tiene que cerrar la escotilla de la cmara de descompresin. Ejemplo: Necesitan a alguien para cerrar la puerta de la cmara de descompresin. Necesitan ayuda para prepararse.
8. Numera las partes del traje espacial en el mismo orden en el que se las ponen los astronautas. La primera ya est numerada.
Mitad superior del traje. Casco. __1__ Ropa interior elstica. Parte inferior. Gorro con auriculares.
La respuesta proporciona la secuencia correcta: 3, 5, 1, 2, 4.
185
Un paseo espacial
9. Cmo ayudan los tubos de goma que hay debajo de los trajes espaciales a que los astronautas trabajen en el espacio? A B * C D
Mantienen a los astronautas sujetos a la nave. Suministran oxgeno a los astronautas. Mantiene frescos a los astronautas. Les permiten hablar con los dems miembros de la tripulacin.
10. Por qu la parte superior es la pieza ms importante del traje espacial?
1
La respuesta muestra comprensin de que la parte superior del traje espacial contiene el sistema que mantiene vivos a los astronautas. Ejemplo: Tiene el sistema que los mantiene vivos. Los mantiene vivos. Contiene el oxgeno, las bateras y los ventiladores. Los mantiene frescos. [Ntese que sta es una respuesta aceptable, ya que la parte superior del traje espacial contiene ventiladores.]
11 Por qu seala la autora que los astronautas se rascan la nariz por ltima vez antes de salir al espacio?
1
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
La respuesta indica que los astronautas no pueden rascarse sin quitarse el casco. Ejemplo: Porque si se quitan el casco en el espacio se morirn. Porque no se la pueden rascar hasta que acabe el paseo espacial. Tendran que quitarse el casco y no se puede hacer eso en el espacio.
12. Mira la seccin Ponerse el traje espacial. Da una razn de por qu los recuadros numerados ayudan al lector a comprender mejor la informacin.
1
187
Un paseo espacial
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales
La respuesta muestra comprensin de que los recuadros facilitan la comprensin de los pasos necesario para ponerse un traje espacial. Ejemplo: Los recuadros dicen lo que tienes que hacer en primer lugar. Te dan instrucciones paso a paso. Te ayudan a saber el orden que debes seguir al leer sobre las piezas del traje espacial. Muestran el orden en que se ponen las distintas piezas.
13. Qu hace que los astronautas no se alejen de la nave flotando por el espacio cuando estn fuera? A B * C D
Las baterias. Las botas espaciales. Unos cables finos. Agarrarse las manos.
14. Por qu la cmara de descompresin es una parte importante del transbordador espacial?
1
La respuesta da una razn por la cual la cmara de descompresin es importante. Puede que la razn est relacionada con el hecho de que la cmara de descompresin es un lugar por el que se tiene que pasar para entrar y salir. Ejemplo: Se abre al espacio por un lado. Es donde van los astronautas cuando vuelven del paseo espacial. O bien que est relacionada con el ambiente de la cmara de descompresin. Ejemplo: El aire sale de la cmara. Hace que el aire se quede dentro. O con aspectos de seguridad relacionados con la cmara de descompresin. Ejemplo: Protege a la gente que NO sale al paseo espacial. Hace que los astronautas que estn en el transbordador no sean succionados hacia fuera. Es donde se enganchan los cables entre el traje y el transbordador.
189
Un paseo espacial
15. Imagina que quieres ser astronauta. Usa la informacin del artculo para describir una cosa que te gustara y una cosa que no te gustara de ser astronauta y explica por qu.
1 Qu te gustara y por qu
1 Qu no te gustara y por qu
La respuesta hace una descripcin apropiada, y basada en el texto, de una cosa que le gustara al alumno de ser astronauta y una cosa que no le gustara, y debe proporcionar una razn para apoyar dicha descripcin. (Hay que tener en cuenta que las respuestas pueden ser implcitas o estar basadas en una opinin personal. Para que la respuesta sea aceptable, la razn proporcionada debe ser precisa y no puede contradecir el texto.) Para ideas apropiadas a cada descripcin, vase la lista que figura ms abajo. El alumno puede que proporcione cualquier combinacin de dos de estas ideas.
La respuesta describe una cosa buena y / o una cosa mala de ser astronauta basndose en el texto, pero slo una descripcin est basada en el texto de forma precisa (implcita o explcitamente). Para ideas apropiadas a cada descripcin, vase la lista que aparece ms adelante.
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Posibles ejemplos de respuesta:
Ejemplos de descripciones aceptables de cosas que te gustaran si fueses astronauta: No tener gravedad/ flotar/ hacer piruetas. Ver la Tierra desde el espacio/ una vista de la Tierra/ ver nuestro planeta desde lejos. Hacer experimentos. Llevar el gorro y los micrfonos (porque me gusta hablar con mis amigos). Llevar un traje espacial (porque me mantendra a salvo en el espacio). Caminar por el espacio. Ejemplos de de descripciones aceptables de cosas que no te gustaran: Llevar el traje (es incmodo/ aparatoso/ se tarda mucho tiempo en ponrselo/ tiene demasiadas piezas /Te impide rascarte). Que los odos te chasqueen (en la cmara de descompresin). Tener que reparar cosas/ trabajar en el espacio (podra ser peligroso/ hay que esforzarse mucho). Quedarse sin oxgeno (porque te puedes morir). Flotar a la deriva en el espacio (porque el cable fino podra romperse).
Ejemplos de descripciones no aceptables de cosas que te gustaran: Podra aprender sobre el espacio. Sera divertido/ una aventura. Ver el espacio (porque nunca lo he visto). Me dara miedo. Ejemplos de descripciones no aceptables de cosas que no te gustaran: Podra morirme/ podra pasar algo/ es peligroso. El traje espacial pesa demasiado. El traje espacial es demasiado fro/ caliente. La comida (sabe mal). Echara de menos a mi familia.
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La ne
na as tuta
Buscando comida
Buscando comida
Aqu tienes tres proyectos para trabajos de clase sobre lo que comen algunos animalitos y la manera que tienen de buscar comida. Primero tienes que encontrar hormigas, cochinillas y gusanos de verdad. Trtalos con cuidado y asegrate de que los vuelves a poner donde los encontraste cuando hayas terminado de estudiarlos. Sigue un camino de hormigas. Estudia las cochinillas. Haz una gusanera.
Dnde encontrar hormigas, cochinillas y gusanos

En verano es cuando se pueden encontrar caminos de hormigas. En un extremo del camino habr comida y en el otro encontrars la entrada de un hormiguero. A las cochinillas les gustan los lugares hmedos y oscuros. Pueden encontrarse debajo de troncos, de montones de hojas muertas y en las paredes.
Los gusanos viven debajo de las piedras, en la tierra recin excavada o cerca de los montones de abono. Salen a la superficie por la noche.
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Buscando comida
Sigue un camino de hormigas

Las hormigas viven juntas en hormigueros. Cuando una hormiga encuentra comida, hace un camino para que las otras lo sigan. Para hacer este experimento necesitars encontrar un hormiguero. Tambin necesitars los siguientes materiales: una hoja de papel, un trozo pequeo de manzana y un puado de tierra. 1. Pon el trozo de manzana en la hoja de papel y coloca el papel cerca de un hormiguero. Espera a que algunas hormigas encuentren la manzana. Vers que todas siguen el mismo camino.
3. Ahora echa un poco de tierra en el papel para tapar el camino. Durante unos instantes las hormigas corretearn de un lado a otro. Hacen un nuevo camino?
2. Mueve la manzana. Van directas a ella las hormigas?
Qu pasa? Despus de mover la comida de sitio, las hormigas siguen yendo por el antiguo camino hasta que se inicia uno nuevo. Por qu? Cuando una hormiga encuentra comida, produce unas sustancias qumicas especiales que dejan un rastro de olor. Otras hormigas del hormiguero detectan este olor con sus antenas o tentculos.
196
Estudia las cochinillas

Las cochinillas tienen unas antenas muy sensibles. Construye una caja como sta; despus, pon seis cochinillas en un recipiente. Observa cmo se orientan cuando las pones en la caja. Necesitars una caja pequea vaca y con tapa, tijeras, cinta adhesiva y hojas muertas hmedas.
Tiras de cartn (no dejes huecos por debajo)
Hojas
El pasillo debe tener la anchura justa Las cochinillas empiezan aqu para que pasen las cochinillas
1. Usa la tapa para cortar tres tiras largas y construye con ellas los pasillos como se muestra en el dibujo.
2. Deja que las cochinillas pasen por el pasillo de una en una. Cuando lleguen al final del pasillo, algunas girarn a la izquierda y otras, a la derecha.
3. Pon las hojas mojadas en el lado derecho de la caja. Ahora deja que las cochinillas caminen por la caja de nuevo. En qu direccin van?
Qu pasa? Las cochinillas giran a la derecha, hacia la comida. Por qu? Las cochinillas pueden detectar comida con sus antenas. Las usan para encontrar las hojas.
197
Buscando comida
Haz una gusanera

Es difcil estudiar a los gusanos porque no les gusta la luz. En cuanto la detectan, se alejan retorcindose, intentando encontrar de nuevo un lugar oscuro. Para ver cmo viven y se alimentan los gusanos, haz una gusanera como la que se muestra aqu. Luego busca dos o tres gusanos para meterlos dentro. Es importante recordar que no hay que tirar de los gusanos, ya que podras hacerle dao. Estn cubiertos de pelos con los que se agarran al suelo con fuerza.
Necesitars:
G G G G G
Caja de zapatos Cinta adhesiva Bolgrafo Tijeras
Botella de plstico grande 3 tazas de tierra hmeda que se desmenuce fcilmente 1 taza de arena
G G
3. Deja caer cuidadosamente los gusanos en la botella, despus colcala en la caja y cierra la tapa. Deja sta fuera, en un lugar fro y seco durante 4 das. 4. Pasados 4 das, ve a mirar la botella. Qu ha pasado con la arena y la tierra?
2. Corta la parte de arriba de la botella. Despus rellnala con capas de tierra y arena no muy aplastadas. Esparce patata y cebolla por la superficie.
1. Pega con cinta adhesiva un lado de la tapa de la caja de zapatos a la caja, para que se abra como una puerta. Haz agujeros en la parte de arriba de la caja con el bolgrafo para que el aire y la luz entren en la gusanera.
Trozos pequeos de cebolla y patata.
No te olvides: cuando hayas terminado con este proyecto, vuelve a poner los gusanos donde los encontraste.
198
Qu pasa? Por qu?
Despus de cuatro das, las capas de arena y tierra se habrn mezclado. Los gusanos mezclan la arena y la tierra cuando salen a la superficie a comer la comida y despus hacen un tnel bajo la superficie para escapar de la luz.
Tapa pegada a la caja
Agujeros
Trozos de cebolla y patata
5 cm. de tierra hmeda
1 cm. de arena entre cada capa
De Animal watching in the Usborne Big Book of Experiments (Observando a los animales en el gran libro Usborne de experimentos), publicado en 1996 por Usborne Publishing Ltd., Londres. Se ha intentado obtener el permiso de reproduccin.
199
Preguntas:
Buscando comida
1. Cul es objetivo principal del texto? * A B C D

Describir diferentes proyectos de trabajo en clase que puedes hacer. Dar informacin sobre los caminos de las hormigas. Mostrar qu aspecto tienen los pequeos seres vivos. Explicar lo que comen los gusanos.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 44,3% Media de aciertos internacionales: 56,6%
2. Qu debes hacer para cuidar a los animalitos? A B C * D

Buscarlos debajo de las rocas y las piedras. Averiguarlo todo sobre ellos. Coger todos los que puedas. Volver a ponerlos donde los encontrastes.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 55,5% Media de aciertos internacionales: 66,3 %
201
Buscando comida
Las preguntas 3 - 5 se refieren al proyecto de las hormigas
3. Por qu pones la manzana junto al hormiguero? A * B C D

Para bloquear el camino de las hormigas. Para que las hormigas hagan un camino. Para confundir a las hormigas. Para que las hormigas correteen de un lado para otro.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 74% Media de aciertos internacionales: 72,5%
4. Cuando una hormiga ha encontrado comida, cmo la encuentran, tambin, las otras hormigas del hormiguero? A B * C D
Observan a la primera hormiga y la siguen. Corren de un lado a otro hasta que encuentran la comida. Detectan el olor que deja la primera hormiga. Huelen la comida que haya en el trozo de papel.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 49,6% Media de aciertos internacionales: 60,1%
202
5. Por qu corretean las hormigas despus de que hayas echado tierra en el papel?
1
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 53,4% Media de aciertos internacionales: 53,2%
La respuesta demuestra comprensin de que las hormigas corretean porque han perdido la senda (y por lo tanto necesitan buscar una senda nueva) o porque buscan la comida. Ejemplo: Tienen que construir una senda nueva.
Las preguntas 6 - 9 se refieren al proyecto de las cochinillas
6. Cmo encuentran la comida las cochinillas? A * B C D

Caminan por el pasillo. Detectan la comida con sus antenas. Siguen el rastro de olor. Ven la comida en la oscuridad.
203
Buscando comida
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 84,7% Media de aciertos internacionales: 77,8%
7. Mira el dibujo del apartado Estudia las cochinillas. Cmo te ayuda el dibujo a saber lo que hay hay que hacer en el experimento?
2
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa 21,1% Media de aciertos internacional: 21,4% Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 37,7% Media de aciertos internacional: 32,6%
La respuesta aporta una explicacin de la necesidad del dibujo para saber cmo montar la caja, colocar las cosas, o simplemente saber cmo ha de ser la caja. Ejemplo: Te ayuda a entender dnde tienes que colocar las tiras de cartn. O bien la respuesta demuestra comprensin de que es el aspecto de la caja lo que te ayuda para hacer una igual.
204
Ejemplo: Te muestra cmo tiene que ser la caja.
La respuesta describe caractersticas del dibujo, sin indicar de qu forma son tiles para hacer el experimento. Ejemplo: Utiliza flechas y etiquetas.
8. Por qu tienes que dejar que las cochinillas pasen por el pasillo antes de poner las hojas en la caja? A * B C D
Para ver si se aprenden el laberinto. Para ver lo que hacen cuando no hay comida. Para ver si la caja est montada correctamente. Para ver cules giran a qu camino.
9. En el paso 3 del experimento con las cochinillas, qu pasara si cambiaras las hojas hmedas a la esquina izquierda de la caja?
1
205
Buscando comida
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 61,1% Media de aciertos internacionales: 54,6%
La respuesta infiere correctamente, a partir del texto, que las cochinillas terminarn por girar a la izquierda, en direccin a las hojas. Observe que es correcto afirmar que las cochinillas irn hacia la comida, o que irn en la direccin contraria a la originalmente sealada en el experimento, aunque no se mencione especficamente el rincn de la izquierda. Ejemplo: Detectarn la comida y la encontrarn.
10. En qu se parece la forma que tienen de buscar la comida las hormigas y las cochinillas?
1
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 58,7% Media de aciertos internacional: 51,2%
La respuesta demuestra comprensin de que hormigas y cochinillas encuentran la comida usando antenas o tentculos que detectan el alimento. Ejemplo: Utilizan sus tentculos.
206
Las preguntas 11 - 13 se refieren al proyecto de la gusanera
11. Numera los siguientes pasos en el orden que t seguiras para hacer una gusanera. El primero ya est sealado.
Pon la botella en la caja de zapatos. __1__ Haz agujeros en la parte de arriba de la caja de zapatos. Mete los gusanos. Aade patata y cebolla. Llena la botella con tierra y arena.
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Avanzado (1 puntos) Media de aciertos en Espaa: 22,6% Media de aciertos internacional: 29,3%
La respuesta identifica el orden correcto de los pasos que hay que dar, como se muestra ms abajo. Para obtener la puntuacin, cada paso del proceso ha de consignar el nmero correcto, a saber: (5) Pon la botella en la caja de zapatos. (1) Haz agujeros en la parte de arriba de la caja de zapatos. (4) Mete los gusanos. (3) Aade patata y cebolla. (2) Llena la botella con tierra y arena.
207
Buscando comida
12. Explica por qu es importante poner capas de tierra y arena en la botella.
1
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 32,1% Media de aciertos internacional: 25,8%
La respuesta demuestra comprensin de que el resultado de hacer tneles (mezclando arena y tierra) ser visible gracias a la mezcla de las distintas capas. Ejemplo: Para poder ver el efecto de la construccin de tneles de los gusanos.
13. Explica por qu es importante para el proyecto de la gusanera poner cebolla y patata en la superficie de la tierra.
2
208
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Media de aciertos en Espaa: 32,8% (2 puntos) Media de aciertos internacional: 23,2%
Respuesta aceptable (2 puntos)
La respuesta explica adecuadamente que la comida de la superficie hace que los gusanos construyan tneles hacia arriba para comer (y hacia abajo para huir de la luz). Ejemplo: Para hacer que los gusanos vayan a la parte de arriba.
14. En cada experimento se pone Qu pasa? y Por qu? en un recuadro separado. Cal es el propsito de estos recuadros? A B C * D
Explicar los pasos del proyecto. Contarte lo que necesitas para el proyecto. Decirte lo que debes hacer cuando hayas terminado. Explicar lo que has visto.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Avanzado Media de aciertos en Espaa: 35,6% Media de aciertos internacional: 42,6%
209
Buscando comida
15. Cal de los tres proyectos te ha parecido ms interesante? Usa la informacin del texto para explicar tu respuesta.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 24,9% Media de aciertos internacional: 29,7% Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 48,5% Media de aciertos internacional: 43,1%
La respuesta selecciona un proyecto con informacin especfica relativa al texto, o puede mostrar una inferencia que claramente refleje la informacin sacada del texto. Ejemplo: El proyecto de las hormigas, porque me gustara ver si llegaran a hacer una senda para llegar a otra comida distinta a la manzana.
La respuesta selecciona un proyecto y da una explicacin general relacionada con el texto, pero que podra ser aplicable a cualquiera de los tres proyectos. Ejemplo: El proyecto de las cochinillas, porque sera divertido buscarlas.
210
La ne
na as tuta
La Antrtida: tierra de hielo

Introduccin a la Antrtida
Qu es la Antrtida?
La Antrtida es un continente situado en el extremo sur de nuestro planeta. (Si lo buscas en un globo terrqueo, lo vers en la parte inferior.)
Mapa de la Antrtida Ocupa una dcima parte de la superficie de la Tierra y est cubierto por una capa de hielo que puede superar los 1.500 metros de espesor. El Polo Sur se encuentra justo en medio de la Antrtida.
Es el continente ms fro, as como el ms seco, el ms elevado y el ms ventoso. Muy pocas personas residen en la Antrtida todo el ao. Los cientficos la habitan durante breves periodos de tiempo y se alojan en estaciones construidas especialmente para la investigacin cientfica. El verano en la Antrtida transcurre entre octubre y marzo. En estos meses, los das tienen luz durante las 24 horas. En invierno, de abril a septiembre, sucede lo contrario y el continente se sumerge en seis meses de oscuridad constante.
213
El clima en la Antrtida
En la Antrtida hace ms fro del que puedas imaginar, incluso en verano. El Polo Sur es la zona ms fra de toda la Antrtida. La temperatura media de enero, en pleno verano, es de 28 grados centgrados bajo cero (se escribe 28C). Bajo cero significa ms fro que el punto de congelacin, que es 0 C. En invierno, de abril a septiembre, la temperatura media en el Polo Sur puede alcanzar los 89 C. En estas condiciones, si se arrojase al aire una taza de agua hirviendo, el lquido se congelara antes de caer al hielo. A veces, los cientficos tienen que utilizar neveras para resguardar del fro las muestras que recogen.
Los pinginos en la Antrtida

Los pinginos son las aves que ms abundan en la Antrtida. No pueden volar, pero emplean sus cortas alas como aletas para nadar: son excelentes nadadores. En tierra firme, caminan erguidos, balancendose, o bien avanzan a pequeos saltos. Los pinginos tienen gran cantidad de plumas que se superponen entre s. stas, junto con las plumas interiores ms suaves y una gruesa capa de grasa, los protegen del fro, el viento y el agua. Para obtener ms calor, los pinginos tienden a reunirse en grupos.
214
Carta desde la Antrtida

Sara Wheeler es una investigadora que trabaja en la Antrtida. Lee la carta que le enva a su sobrino Daniel y aprenders sobre su experiencia en el continente helado.
Querido Daniel:
Viernes, 9 de diciembre
La Antrtida
Echo de menos las manzanas y las naranjas frescas. Ojal pudieras enviarme unas cuantas! Con cario, Sara
En estas tierras no hay alimentos frescos ni tampoco supermercados, as que tenemos que alimentarnos a base de comida desecada, enlatada o congelada (no hace falta meterla en el congelador, slo hay que dejarla en el exterior). Cocinamos en hornillos de gas, que son mucho ms lentos que las cocinas normales. Ayer hice espaguetis con salsa de tomate y verduras en lata; de postre, tomamos fresas desecadas que saban a cartn.
Como te promet, te escribo desde la Antrtida y te envo una fotografa. Imagina lo emocionante que es para m haber llegado por fin a este lugar, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Es muy diferente al mundo que conocemos.
La carta de Sara Wheeler es una adaptacin de un extracto del libro Letters from Antarctica, publicado en 1997 y cuya autora es Sara Wheeler. Texto reproducido con autorizacin de Hodder y Stoughton Ltd. Fotografas Guillaume Dargaud.
215
Preguntas:
1. En qu lugar de un globo terrqueo puedes encontrar la Antrtida?
1
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 83,3% Media de aciertos internacional: 81,5%
La respuesta identifica la localizacin de la Antrtida, sealada en el texto de forma explcita, explicando que se encuentra en la parte inferior del globo terrqueo o describiendo que est en el sur del planeta.
2. La Antrtida es el lugar ms fro de la Tierra. Tambin es: A * B C D

El ms seco y nublado. El ms hmedo y ventoso. El ms ventoso y seco. El ms nublado y elevado.
217
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 55,9% Media de aciertos internacional: 61,3%
3. Cul es la zona ms fra de toda la Antrtida?
1
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 81,8% Media de aciertos internacional: 71,3%
La respuesta identifica un detalle explcito la localizacin de la parte ms fra de la Antrtida explicando que el Polo Sur es la parte ms fra. (la zona del medio es tambin una respuesta aceptable).
218
4. Piensa en lo que el artculo dice sobre la Antrtida. Da dos razones por las que la mayora de la gente que visita este continente decide no ir entre los meses de abril y septiembre.
1 1.
1 2.
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 24,1% Media de aciertos internacional: 23% Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 79,1% Media de aciertos internacional: 78,4%
La respuesta demuestra comprensin total si interpreta la informacin sobre las condiciones de la Antrtida durante el invierno, describiendo las dos condiciones mencionadas en el artculo: 1) El fro extremo, y 2) la constante oscuridad. (Nota: no es correcto decir slo que es invierno; es necesario que la respuesta mencione el fro extremo y la oscuridad del invierno). Ejemplo: Est sumida en seis meses de constante oscuridad. El lquido de una taza de agua hirviendo se congelara en el aire antes de caer al suelo.
219
La respuesta demuestra comprensin parcial si se interpreta la informacin sobre una condicin de la Antrtida en invierno, describiendo slo una de las condiciones mencionadas en el artculo: 1) El fro extremo, o 2) la constante oscuridad. (Nota: no es correcto decir slo que es invierno; es necesario que la respuesta mencione el fro extremo o la oscuridad del invierno). Ejemplo: Hace mucho fro en esa poca del ao.
5. Por qu dice el artculo que si se arrojase al aire una taza de agua hirviendo, el lquido se congelara antes de caer al hielo? A B C * D
Para explicar lo caliente que est el agua en la Antrtida. Para mostrar lo que la gente bebe en la Antrtida. Para explicar el trabajo de los cientficos en la Antrtida. Para demostrar el fro que hace en la Antrtida.
Proceso: Realizacin de inferencias indirectas Respuesta de Nivel Medio Media de aciertos en Espaa: 82,4% Media de aciertos internacional: 84%
220
6. Segn el artculo, para qu utilizan los pinginos sus alas?

A * B C D
Para volar. Para nadar. Para resguardar del fro a sus polluelos. Para caminar erguidos.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Bajo Media de aciertos en Espaa 90,6% Media de aciertos internacional 86,3%
7. Cmo consiguen los pinginos de la Antrtida protegerse del fro? Escribe tres medios para lograrlo.
3 1.
2. 3.
221
Proceso: Realizacin de inferencias directas Respuesta de Nivel Alto (3 puntos) Media de aciertos en Espaa: 35,5% Media de aciertos internacional: 45,5% Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos en Espaa 68,7% Media de aciertos Internacional 67,1% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 83,6% Media de aciertos internacional: 80,8%
La respuesta demuestra comprensin amplia si identifica gran parte de las ideas del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe, como mnimo, tres formas de mantenerlo, tal como se explica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si identifica algunas de las ideas del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe dos formas de hacerlo, tal como se explica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si identifica una de las ideas del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe slo una forma de hacerlo, tal como se explica ms abajo.
Indicaciones del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor: Tienen gran cantidad de plumas que se superponen entre s. Tienen plumas interiores parecidas a la lana. Tienen plumas (slo se cuenta esta opcin si ninguna de las dos anteriores se ha incluido en la respuesta). Tienen una gruesa capa de grasa. Se mantienen agrupados.
222
8. Qu dos comentarios hace Sara en su carta sobre la comida en la Antrtida?
1 1.
1 2.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita Respuesta de Nivel Medio (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 61% Media de aciertos internacional: 50,8% Respuesta de Nivel Bajo (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 87,2% Media de aciertos internacional: 82,4%
La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos ideas explcitas relacionadas con la comida en la Antrtida. La respuesta identifica como mnimo dos de las ideas enumeradas ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica una idea especfica relacionada con la comida en la Antrtida. La respuesta identifica slo una de las ideas enumeradas ms abajo.
Ideas de la carta de Sara sobre la comida en la Antrtida: No hay supermercados. Hay mucha comida desecada, enlatada, o congelada (uno o ms de estos adjetivos son aceptables como idea). No hay comida fresca.
223
No hace falta meterla en el congelador. La comida puede estar en el exterior. Cocinan en hornillos de gas. La comida tarda ms en hacerse. Comen pasta con salsa de tomate y verduras. Las fresas desecadas saben a cartn. No tienen manzanas ni naranjas. A Sara no le gusta la comida en la Antrtida. No est buena.
9. Piensa si te gustara visitar la Antrtida. Utiliza lo que has ledo en Introduccin a la Antrtida y Carta desde la Antrtida para explicar por qu te gustara o no te gustara visitar este continente.
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin Respuesta de Nivel Avanzado (2 puntos) Media de aciertos en Espaa: 41,5% Media de aciertos internacional: 33,3% Respuesta de Nivel Medio (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 79,3% Media de aciertos internacional: 69,8%
224
La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin procedente de los dos textos diferentes, y apoya plenamente la opinin personal sobre el contenido del texto. La respuesta utiliza informacin especfica de ambos textos Introduccin a la Antrtida y Carta desde la Antrtida para sustentar la opinin. Lea las ideas de cada texto que se enumeran ms abajo. Ejemplo: No, porque es el lugar ms fro de la Tierra y no hay comida fresca.
La respuesta demuestra comprensin parcial si sustenta una opinin personal sobre el contenido del texto, con informacin sacada de uno de los dos documentos. La respuesta utiliza informacin especfica de uno de los textos Introduccin a la Antrtida o Carta desde la Antrtida para sustentar la opinin. Lea las ideas de cada texto que se enumeran ms abajo. Ejemplo: Si, porque muchos exploradores han estado all.
Contenido/ Ideas de cada uno de los textos que pueden sustentar una opinin personal: Introduccin a la Antrtida: Fro extremo. Constante oscuridad. Los pinginos viven all. Pocas personas viven all. Los cientficos se quedan all. Carta desde la Antrtida: Comida (fresca, conservas/ desecada, la cocina, la compra). Fro. Exploradores famosos la han visitado.
225
10. Cul de las siguientes secciones del artculo habla del espesor del hielo de la Antrtida? * A B C D
Qu es la Antrtida? El clima en la Antrtida Los pinginos en la Antrtida. Carta desde la Antrtida.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto Media de aciertos en Espaa: 39,1% Media de aciertos internacionales: 57,4%
11. En este artculo hay dos maneras diferentes de obtener informacin sobre la Antrtida, a travs de las secciones:
G G
Introduccin a la Antrtida. Carta desde la Antrtida.
Cul de estos dos tipos de informacin te parece ms interesante? Por qu?
1
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Respuesta de Nivel Alto (1 punto) Media de aciertos en Espaa: 53,4% Media de aciertos internacional: 47,5%
Comprensin aceptable (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin del tipo de informacin presentada, como mnimo, en uno de los textos, ofreciendo una opinin sobre cul de los dos es ms interesante. Adems incluye una explicacin que describe con precisin alguno de los elementos del contenido, el lenguaje, el formato, o el tono de al menos uno de los textos. Ejemplo: La carta de Sara, porque te hace comprender qu es lo que realmente se siente al estar all.
227
ISBN: 978-84-369-4760-1
9 788436 947601
P.V.P. 23,00 (IVA incluido)
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Educacin Primaria 4 curso Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora

PIRLS 2001 y 2006

Educacin Primaria, 4 curso de la comprensin lectora Pruebas de evaluacin

PIRLS 2001 y 2006

Educacin Primaria, 4 curso de la comprensin lectora Pruebas de evaluacin

PIRLS 2001 y 2006

Prlogo ........................................................................................................ I. Cuadros sinpticos de las pruebas PILRS ..........................................

II. Introduccin y marco terico ................................................................

III. PIRLS 2001: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados .....

IV. PIRLS 2006: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados .....

Este libro que publica el Instituto

a travs de los textos y preguntas utilizados en sus estudios.

de la comprensin lectora y los procesos cognitivos o destrezas implicados en dicha

especificaciones de evaluacin y las cuatro restantes, en PIRLS 2006. Informe espaol.

paan y el marco terico del estudio, proporcionen al profesorado de educacin primaria

I. CUADROS SINPTICOS DE LAS PRUEBAS PIRLS

evaluados para cada pregunta, dificultad y los porcentajes de aciertos obtenidos.

el tipo de pregunta, su nivel de

PIRLS 2001: Los ratones patas arriba .................................................(Pginas de 57 71)

Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple

Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas

Realizacin de inferencias directas

Construida o abierta Construida o abierta

Avanzado (3 puntos) Medio (2 puntos) Medio (1 punto) Medio ___

Opcin mltiple Construida o abierta

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Cuadros sinpticos de las pruebas PIRLS

PIRLS 2001: La liebre anuncia el terremoto.......................................(Pginas de 75 90)

Medio (2 puntos) Medio (2 puntos) Bajo (1 punto)

Interpretacin e integracin de ideas e informacin

PIRLS 2001: Las noches de los frailecillos.........................................(Pginas de 93 106)

Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Construida o abierta

Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto)

Cuadros sinpticos de las pruebas PIRLS

PIRLS 2001: Sigue el sendero del ro Nord .....................................(Pginas de 109 126)

Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple

Alto Bajo Bajo (1 punto) Medio (1 punto)

Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales

Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales

Alto (2 puntos) Medio (1 punto)

Alto (2 puntos) Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto)

Alto (2 puntos) Medio (1 punto)

Interpretacin e integracin de ideas e informacin

Interpretacin e integracin de ideas e informacin

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PIRLS 2006 (piloto): Delfn al rescate ............................................(Pginas de 129 139)

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PIRLS 2006: El pequeo terrn de arcilla.......................................(Pginas de 143 158)

Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta Opcin mltiple

Interpretacin e integracin de ideas e informacin Realizacin de inferencias directas

Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas

Avanzado Avanzado (3 puntos) Alto (2 puntos) Medio (1 punto)

Interpretacin e integracin de ideas e informacin

Construida o abierta Opcin mltiple Opcin mltiple

Avanzado (2 puntos) Medio (1 punto) Alto Alto

PIRLS 2006 (piloto): Una noche increble.......................................(Pginas de 161 174)

Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple

Construida o abierta Construida o abierta Opcin mltiple

Construida o abierta Opcin mltiple Construida o abierta

Interpretacin e integracin de ideas e informacin

Avanzado ( 2 puntos) Medio (1 punto)

Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales