CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS.

VOCABULARIO: Se require redactar los reactivos con claridad, en forma sencilla y breve como sea posible. Utilizar palabras usuales y eliminar trminos que el alumno no comprenda. Emplear un lenguaje comprensible y acorde a la poblacin que se destina. PROBLEMA: Es necesario definir un problema concreto que exija una respuesta concreta, de tal manera que el alumno inmediatamente se de cuenta lo que se pide. Informar sobre el tipo, la longitud, la precisin, las unidades o puntos a incluir en las respuestas requeridas. COMPRENSIN: Para promover la comprensin y evitar la memorizacin, disear problemas o ejemplos diferentes a los presentados literalmente en los libros. INTERRELACIN: Las preguntas deben redactarse de tal manera, que la respuesta solicitada sea exclusiva para dicho planteamiento; o sea que, se pide evitar que la respuesta de una pregunta forme parte o permita la solucin de otras preguntas. Cada reactivo debe someter a prueba una sola idea o un concepto central. SERIEDAD: Cada reactivo permite explorar capacidades especficas desarroladas en el alumno, por lo que se pide no redactarlos en forma capciosa y evitar utilizar patrones de respuesta para la calificacin. SIGNIFICACIN: El nivel de dificultad que presente cada reactivo debe permitir al alumno una real posibilidad de establecer una variabilidad de capacidades para resolver lo que se plantea.

HECHOS - OPINIONES: Especificar claramente en el reactivo lo que se espera del alumno, ya sea que manifieste un conocimiento o exprese una opinin. Si se espera la segunda opcin, es imprescindible considerar la fundamentacin que el alumno ofrece al emitir dicha postura. RELEVANCIA: Los reactivos deben referirse a la exploracin de conocimientos adquiridos mediante un proceso de aprendizaje y plantearse de tal modo que no exista la posibilidad de que se resuelvan correctamente por la intervencin de factores fortuitos. Las claves reveladoras: verbales, gramaticales, por heterogeneidad, repeticin de palabras claves, longitud, etc., son algunos de los factores que debemos evitar. REPRESENTATIVIDAD: Los reactivos deben explorar en forma proporcional los diversos objetivos y contenidos de la materia a la que se refiere el examen. PROPIEDAD: Emplear los reactivos apropiados en relacin a los objetivos a evaluar, tomando en cuenta su nivel taxonmico, ello asegura la validez de la prueba. ELECCIN: Utilizar mecanismos confiables que permitan comparar y constatar el aprovechamiento del alumno, en rlacin a la verificacin del logro de los objetivos. Si se presenta una diversidad de reactivos y se otorga libertad al alumno para seleccionar y contestar solamente algunos de ellos; entonces se requiere, utilizar otros procedimientos para verificar el logro de los objetivos y asegurar la validez de criterio. AGRUPAMIENTO: Un conjunto de reactivos del mismo tipo deben formarse en grupo con instrucciones comunes.

LINEAMIENTOS PARA REDACTAR REACTIVOS

REACTIVOS DE SUMINISTRO
Son preguntas de recuerdo, evocacin y donde el alumno suministra y produce la informacin que se solicita.

RESPUESTA BREVE: Son ms adecuados para medir conocimientos factuales, la comprensin de principios y la habilidad para identificar y definir conceptos. Se pueden solicitar definiciones, importancia, descripcin, comparacin, identificacin, etc. RECOMENDACIONES: Espacio uniforme para todas las preguntas. Que se responda a una interrogacin en una frase o dos. Cuidar de que slo haya una respuesta correcta posible. Que los alumnos puedan conocer el tipo, la longitud , la precisin de la respuesta requerida, las unidades o puntos a incluir en la respuesta. Usar nuevos ejemplos y evitar los reactivos o ejemplos tomados directamente del texto. Antes de administrar la prueba, preparar una clave que indique la respuesta correcta y las variaciones aceptables. COMPLEMENTO: Se presenta un enunciado incompleto, donde el alumno proporciona una o dos palabras que completen el significado del mismo enunciado en forma lgica y veraz . RECOMENDACIONES: El enunciado no debe ser muy extenso La longitud del espacio tiene que ser la misma, no debe sugerir la respuesta. Evitar colocar artculos antes del espacio No utilizar prrafos de libros. Omitir palabras clave, no las comunes. Que los espacios permitan la comprensin y el significado del enunciado.

REACTIVOS DE SELECCIN O DE ELECCIN ALTERNATIVA:

Se presentan las respuestas posibles y se pide reconocer la respuesta correcta; no se puede generar una respuesta o interpretacin personal.

REACTIVOS DE ELECCIN O RESPUESTA ALTERNA: Es una declaracin afirmativa en la que se pide evaluar la veracidad de la frase. La afirmacin se clasifica en una de dos categoras: V F, SI - NO. RECOMENDACIONES: Los reactivos deben basarse en hechos significativos, conceptos o principios apropiados. Cada reactivo debe enfocarse a una sola idea. La propuesta debe resultar evidente al alumno: la veracidad no deber reposar en detalles triviales ni frases capciosas. No incluir ms de una frase explicativa. Los enunciados deben ser claramente, verdaderos o falsos. Evitar repeticiones textuales. No crear conceptos falsos insertando una negacin en el enunciado. Evitar determinantes especficos: siempre, nunca o a veces, que pueden indicar la respuesta correcta. Incluir igual nmero de enunciados verdaderos y de falsos. Considerar los lineamientos pedaggicos para su calificacin. OPCIN O ELECCIN MLTIPLE: Reactivos que someten a prueba habilidades complejas. Consta de una base, cuerpo o enunciado que plantea el problema o pregunta, y de una serie de alternativas donde se escoge la respuesta correcta de las dems que son distractoras. La calificacin es rpida y objetiva aunque su construccin no es tan fcil. RECOMENDACIONES: Evitar formular reactivos en forma negativa. Evitar el uso detodo lo anterior, nada de lo anterior o parte de lo anterior. Las alternativas: tienen que ser homogneas en forma y estructura gramatical. no deben ser sinnimas o tener algn otro tipo de dependencia. debe ser claramente correcta como respuesta. Las distractoras: deben ser plausibles para los que no conozcan la respuesta. pueden ser conceptos errneos comunes y frecuentes. Dar situaciones o ejemplos diferentes a los del texto.

CORRESPONDENCIA, CORRELACIN: Se presentan dos listas paralelas, la primera corresponde a una serie de palabras o frases estmulo y la otra es una serie de respuestas. La tarea es corresponder la respuesta apropiada para cada estmulo. RECOMENDACIONES: Todos los reactivos, deben tener un contenido homogneo. Si las listas contienen frases de diferente longitud, la ms larga servir como reactivos y las cortas como respuestas. Cada lista debe tener de cinco a siete reactivos. Incluir una o ms respuestas ms que reactivos. Notificar a los alumnos, si cada respuesta se puede utilizar ms de una vez. Ejercicio completo en una sola hoja.

REACT IVOS DE IDENTIFICACIN:

Corresponde al tipo de reactivos que se valen de una imagen, figura, grfico, informacin etc., para que el alumno proporcione una de las siguientes peticiones:

ORDENAMIENTO: Serie de datos, elementos, situaciones o hechos, para ser organizados RECOMENDACIONES: Los elemento o contenido tiene que ser homogneo. Que los contenidos temticos puedan ser ordenados de acuerdo algn criterio. El ejercicio debe quedar en una solo hoja LOCALIZACIN: Como su mnombre lo referencia, se proporciona una ilustracin, imagen, etc. Para que el alumno identifique partes o elementos. RECOMENDACIONES: La ilustracin debe ser lo suficientemente amplia y clara. No presentar las preguntas en orden lgico. Se sugiere un punto de localizacin de ms.

REACTIVOS TIPO PROBLEMAS:

Son apropiados para comprobar la capacidad de clculo, razonamiento matemtico y cientfico y la capacidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones. La pregunta describe una situacin especfica, se presentan ciertos datos pertinentes, la tarea es resolver el problema presentado. Por lo comn, la resolucin incluye la identificacin de una ecuacin o un procedimiento analtico y la aplicacin a los datos, con el fin de obtener una solucin. Si el inters es el proceso empleado, redacte el problema, de tal modo que los alumnos deban pasar por todas las etapas para llegar a la solucin. Indique al estudiante la cantidad de detalles que debe dar en su respuesta, sobre las diversas etapas.

REACTIVOS DE ENSAYO:
Proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin, integracin, conocimientos,actitudes, creatividad y la fluidez verbal. Se pide definir claramente los aspectos a considerar , sin ser tan especficos para evitar que se convierta en un conjunto de reactivos de respuesta breve. Asegrese de que se conozca el alcance y la direccin de los reactivos requeridos, como la longitud, cantidad de detalles, valor de cada aspecto. El alumno debe demostrar razonamiento en lugar de opiniones carentes de respaldo. Con frecuencia es mejor utilizar un gran nmero de reactivos ms especficos que un nmero menor de preguntas amplias. No proporcionan un muestreo representativo del universo del contenido. No utilizar reactivos opcionales, al menos que se puedan equiparar las calificaciones. Antes de administrar la prueba, construir varias respuestas ideales y otorgar el valor. La principal desventaja es el tiempo que se puede tardar en calificar. La confiabilidad de las calificaciones no es tan satisfactoria, ya que pueden intervenir factores como la extensin, la calidad de la redaccin, la limpieza, que no estn directamente relacionados con el rendimiento o aprovechamiento del alumno.