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AtOS de VIOlnCIA nA eSCOlA: AS POSSVeIS


CAUSAS dOS COnFlItOS
Por atos de violncia na escola compreendemos aes premeditadas e conscientes ocorridas no ambiente escolar, praticadas por aqueles que participam como atores no processo educacional, com a inteno de ferir fisicamente, psicologicamente ou emocionalmente o outro. Portanto, so aes interpessoais (entre pessoas) em contexto, espao e tempo definidos. Segundo Ortega e Rey (2002)5, a comunidade escolar pode ser compreendida como um sistema de redes de relaes interpessoais que se articulam em subsistemas em que as pessoas tm diferentes status, papis e funes. Os autores identificam trs subsistemas que interagem entre si. f O primeiro composto pelos gestores, docentes e funcionrios em geral, o que os autores denominam de sistema dos adultos responsveis pelas atividades acadmicas: o planejamento e o desenvolvimento do currculo. Parte do conflito que acontece na escola pode ser associada s relaes entre esses atores. Esse grupo nem sempre tem uma postura consensual. As relaes hierrquicas so desiguais, prevalecendo uma organizao vertical. Essas pessoas nem sempre compartilham objetivos comuns. A comunicao bloqueada por ordens mal explicadas e autoritrias. A gesto da escola tem
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se mostrado como um ponto de equilbrio que, em tese, deveria se refletir na elaborao de uma Proposta Pedaggica colocada em ao a servio da resoluo dos problemas de cada escola em especfico. A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo na atual gesto conferiu peso grande a essa problemtica, apresentando um currculo comum, centrado em Propostas Curriculares das disciplinas, como ponto de referncia para as suas escolas. Mesmo assim, h escolas que resistem sua adoo e que, ao mesmo tempo, no conseguem referenciar entre os professores aquilo que deve ser ensinado-aprendido na escola. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo6 faz a seguinte referncia em um de seus eixos principais: As interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem conta disso. Nesse sentido, cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematizao e na significao dos conhecimentos sobre sua prtica. De acordo com essa concepo, a escola deve aprender parte do princpio de que ningum conhece tudo e de que o conhecimento

oRTEGA, Rosrio; REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Trad. Joaquim ozrio. Braslia: unesco, uCB, 2002. p. 24. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001287/128721por.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2010. So PAulo (Estado). Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Proposta Curricular. So Paulo: SE/CENP, 2008. p. 7. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_ Internet_md.pdf>. Acesso em: 19 fev. 2010.

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coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e da prtica compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de uma escola altura dos tempos atuais. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos. Inmeras pesquisas acadmicas sobre atos de violncia na escola apontam as dificuldades da escola em gerenciar seu prprio Projeto Pedaggico e constituir um sistema de referncia comum entre seus profissionais, imputando aos alunos os problemas que ela prpria no consegue solucionar. Em um estudo de caso sobre o problema, a autora assim resume sua pesquisa: Parece poder depreender-se que um dos maiores problemas das escolas a falta de humanizao nas relaes entre seus elementos constitutivos e a falta de projeto poltico-pedaggico. Reage-se muito ofensa com ofensa, agresso com
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agresso, indiferena com indiferena, e isto parece constituir o paradigma do comportamento na escola. Isso sugere a necessidade de reverter-se a situao fazendo da escola um espao de superao da violncia.7 f O segundo subsistema composto de professores e seus alunos, que se organizam em torno do desenvolvimento efetivo do currculo, situao em que ocorrem relaes verticais e hierarquizadas. Aqui a unidade central a relao professor/aluno. A maioria dos conflitos reflete-se nessa relao que ocorre em sala de aula. Nesse subsistema, h uma nfase na poltica de se obter resultados acadmicos. As relaes entre esses atores tambm so hierarquizadas: em termos de poder e comunicao, as expectativas de uns com respeito a outros esto muito conotadas pelas convenes e normas que foram estabelecidas, dada a funo instrutiva da atividade e, finalmente, os conflitos e problemas, que possam aparecer, tendem a ser resolvidos, de certo modo, com procedimentos de dilogo e negociao, nos quais no existe, de fato, a reciprocidade.8 Ao professor cabe um papel de autoridade inerente sua prpria funo educacional. O respeito ao professor faz parte de um apriorismo que deve ser aceito pelo aluno sem restrio. Aceitar essa verdade tem se mostrado um problema para os alunos. Aceitar essa relao que envolve aprender o que o professor ensina tem sido o foco de muitos questionamentos ao longo do processo de

PEREIRA, M. A. Violncia nas escolas: viso dos profissionais do ensino fundamental sobre esta questo. Ribeiro Preto, 2003, p. 144. Dissertao (Mestrado). Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da universidade de So Paulo. p. 12 (resumo). Disponvel em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/22/22131/tde-21052004-142723>. Acesso em: 29 jan. 2010. oRTEGA, Rosrio; REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Trad. Joaquim ozrio. Braslia: unesco, uCB, 2002. p. 24, 25. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001287/128721por.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2010.

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escolaridade. Os alunos resistem ao processo de aprendizagem e isso foco dos conflitos entre professores e alunos. A literatura mostra que dessa resistncia decorrem dois problemas: a falta de motivao dos estudantes para as tarefas acadmicas e a indisciplina escolar, o que resulta em desnimo profissional dos docentes. A motivao dos alunos para o estudo tem uma origem sociocultural. Praticamente exige-se uma maturidade, mesmo que no consciente, de que aprender vale a pena. A sociedade e a famlia tm um papel formador nessa motivao. Bem sabemos que nossa sociedade no tem se mostrado como exemplo a ser seguido. A escolaridade obrigatria, mas no a educao em si. Os alunos, por sua vez, perguntam-se por que so obrigados a aprender o que a escola ensina. A escola no tem essa resposta. O problema mascarado pelo autoritarismo do tipo notas para passar de ano, sanes, normas de conduta, castigos pouco compreendidos pelos alunos. Gera-se, assim, um clima de medo que pode eclodir em reaes como a indisciplina e o desrespeito s normas. A motivao para aprender um processo psicolgico e social extremamente complexo de se explicar. Poucos so os manuais de didtica que se atrevem a trat-lo de modo real. Nessa rea tem-se mais fico ou achismos do que teorias de fato. Os tratados de psicologia so mais produtivos para entender o problema do que os educacionais ou didticos. Estes, na maior parte das vezes, associam aprendizagem com resultados, esquecendo-se de que aprender prprio de um sujeito real constitudo de atitudes sociais. Estar atentos s explicaes do professor, tratar de compreender contedos acadmicos,

que esto quase sempre acima do que a ateno do(a) aluno(a) pode captar sem esforo, estudar e resolver conflitos cognitivos requerem um esforo intelectual que significa dominar, ao mesmo tempo, muitas coisas. A motivao para o esforo intelectual sempre uma motivao intrnseca, gerada no entusiasmo, e as atitudes positivas, quando se percebe que o esforo a ser feito ter uma recompensa, alcanaro sucesso. Deve haver um mnimo de autoestima para poder perceber que o benefcio do estudo, sempre a longo prazo, ser algo que redundar numa melhoria da prpria identidade pessoal. Assim, considerando que os benefcios diretos nem sempre podem ser vistos, muitos alunos, que no recebem apoio externo de suas famlias ou de seus professores, no podem encontrar essa motivao interna que se exige. A motivao para o estudo brota como consequncia do xito prvio. Contudo, o sistema de trabalho escolar, particularmente tendente para os resultados diretos, deixa alguns meninos e meninas, por vezes muitos, margem do fluxo da estima acadmica e do benefcio direto do xito escolar, que o que alimenta a autoestima. A estima acadmica supe o reconhecimento social de que o esforo do estudante em seu trabalho foi reconhecido pela sociedade como um esforo que importante, quando se mostra positivo, atravs de boas notas, o que inclui uma espcie de mensagem simblica de que tudo vai bem e que esto sendo cumpridas as expectativas que nele foram depositadas. Contrariamente, o fracasso acadmico alimenta a sensao de fracasso geral, de queda da autoestima pessoal; condies em que a motivao interna falha e o desnimo impera. Muitos meninos e meninas, que no encontram nas atividades e tarefas escolares sentido

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prtico e que tampouco dispem da pacincia e necessrio controle de seu prprio projeto vital para esperar uma demorada recompensa, entram num processo de rejeio das tarefas, de tdio diante das iniciativas dos professores ou de claro afastamento. Trata-se de um tipo de atitude de rejeio aos valores escolares, que no tem sempre as mesmas causas, mas que visto pelos professores como desnimo e falta de aceitao de suas propostas. Diante dos alunos, parece causa suficiente de expresso de desnimo e confuso, o que d lugar a fenmenos de afastamento, rebeldia injustificada, falta de ateno e de respeito, quando no de clima de conflito difuso e permanente rejeio ao estilo das relaes que se estabelece. Muitos dos conflitos interpessoais dos docentes com seus estudantes tm uma origem no mal-entendido sobre expectativas de rendimento acadmico, formas de apresentao das atividades, avaliaes mal interpretadas, quando no diretamente no desprezo de uns para com os outros, considerados seus respectivos papis no processo de ensino. Tudo isso no significa que a escola deva deixar de avaliar e proporcionar a cada estudante a valorizao que merece seu esforo; contrariamente, significa que essa operao tem que ser feita com elevado respeito ao esforo que o estudante realiza, fazendo-o ver o que est executando bem e o que tem que mudar e, sobretudo, inform-lo dos recursos e instrumentos de que dispe para que melhore seu rendimento, sem que sua estima pessoal seja abalada. difcil no estar de acordo com os docentes quando se queixam da falta de motivao e de interesse de um conjunto, s vezes muito numeroso, de meninos e meninas, que adotam
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uma atitude passiva e pouco interessada diante do trabalho escolar. De fato, esse um dos problemas mais frequentes com os quais os profissionais tm que lidar. Contudo, paradoxal a escassa conscincia que, frequentemente, ocorre sobre a relao entre a falta de motivao estudantil e os sistemas de atividade acadmica. como se fosse difcil reconhecer, por um lado, que a aprendizagem uma atividade muito dura, que exige nveis de concentrao altos e condies psicolgicas idneas e, por outro, que o ensino, igualmente, uma tarefa complicada, que precisa ser planejada de forma amena, interessante, variada e atrativa. No se trata, pois, de responsabilizar um ou outro polo do sistema relacional professores/ alunos/currculo, mas de compreender que estamos diante de um processo muito complexo, cujas variveis no s precisam ser conhecidas, porm, manipuladas de forma inteligente e criativa. fcil culpar o estudante que no estuda, to fcil como culpar de incompetente o profissional do ensino; o difcil, mas necessrio, no culpar ningum e comear a trabalhar para eliminar a falta de motivao e os conflitos que esta traz consigo.9 f O terceiro subsistema composto de alunos/alunos, ou seja, o subsistema dos iguais. Do incio da adolescncia at por volta dos 21 anos, cada vez mais se observa a fora de grupos que se renem para constituir identidades que se manifestam na forma de se vestir, agir, falar, gostar, sentir e pensar. So grupos que se encontram fora de sala de aula e da escola para criar redes de relaes que muitas vezes ultrapassam o tempo e o lugar da escola.

oRTEGA, Rosrio; REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Trad. Joaquim ozrio. Braslia: unesco, uCB, 2002. p. 28-30. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/ 0012/001287/128721por.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2010.

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Muitos dos atos de rebeldia so praticados pelos alunos para mostrar para o outro igual sua fora e poder ou para alimentar uma identidade grupal. Aprontar na escola ou na sala de aula pode valer muitos pontos em um grupo. Normalmente, na vida e na escola, esses grupos se renem em torno de um ideal e um objetivo comuns. Alguns grupos se renem em torno de objetivos politicamente corretos, muito em moda hoje, como os de proteo ao meio ambiente, por exemplo. Outros, por motivos incorretos, agrupam-se em torno de temas como discriminao de sexo, drogas, banalizao de costumes, pichao etc. A questo que esses grupos causam, como eles mesmos dizem, problemas de relacionamento na escola, com os professores e entre si. Os iguais (...) constituem redes sociais que, dada sua composio e tipo de sentimentos e emoes que tecem entre si, apresentam-se como uma das estruturas sociais de participao mais importantes na hora de se estudar e compreender os conflitos e problemas que podemos encontrar nos estabelecimentos escolares. No obstante, junto aos problemas, os iguais so tambm a fonte de onde podem vir

as respostas. Nada mais potente que os grupos de companheiros e companheiras empenhados em levar adiante projetos comuns de ajuda a outros. Quando se produz um forte desequilbrio na distribuio do poder social dos iguais, que, teoricamente pelo menos, deveria estar regido por pautas de equidade e sentimentos de fraternidade, comea um processo que pode terminar em obscuros fenmenos de assdio, hostilidade e maus-tratos, que convertem o conflito entre iguais num problema muito mais srio do que imaginamos. (...) Enquanto os estudantes podem estar sentindo que sua vida est sendo afetada mais pelas relaes com seus iguais, os docentes podem estar interpretando que est havendo um problema de falta de motivao, ausncia de disciplina ou rejeio geral vida acadmica.10 A compreenso das relaes interpessoais pode gerar aes para minimizar os conflitos. Insistimos que enquanto a escola no tiver bem definida sua Proposta Pedaggica, o que envolve um diagnstico objetivo de seus problemas e planos de ao, gerenciados pelo gestor, os conflitos tm tendncia a se proliferar cada vez mais e podem alimentar os atos de violncia na escola.

10 oRTEGA, Rosrio; REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Trad. Joaquim ozrio. Braslia: unesco, uCB, 2002. p. 24-27. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/ 0012/001287/128721por.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2010.

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