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Auteurs
Colin Higgs, Ph.D., Universit Memorial de Terre Neuve Istvan Balyi, M.A., Centre canadien multisport - Pacic Sport Richard Way, MBA, Centre canadien multisport - Pacic Sport Charles Cardinal, M.Sc en Activit Physique, Centre National Multisport - Montral Steve Norris, Ph.D., Canadian Sport Centre, Calgary Mary Bluechardt, Ph.D., Universit Memorial de Terre Neuve
Conception
McAllister Media
Lobsit et le taux croissant dinactivit chez les enfants compromettent la sant future des Canadiens et Canadiennes, et cest MAINTENANT quil faut sattaquer au problme si nous voulons viter quune gnration denfants ne grandissent avec des problmes de sant chroniques.
Nous savons aussi que la pratique de lactivit physique toute la vie est tributaire de la conance prouve en situation dactivit; et cette conance, lge adulte, est issue la plupart du temps de lapprentissage des fondements du mouvement, des dterminants de la condition motrice et des habilets sportives de base pendant lenfance. Par consquent, pour obtenir que la population soit active et en bonne sant, il faut que TOUS les enfants canadiens possdent une bonne matrise des habilets motrices et sportives de base qui leur servira tout au long de la vie : cette base, cest le savoir-faire physique.
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Le savoir-faire physique
Lapprentissage et la pratique des fondements du mouvement et des dterminants de la condition motrice constituent la pierre angulaire du dveloppement du savoir-faire physique. Comme apprendre lalphabet et les phonmes permet dacqurir les habilets de base requises pour devenir capable de lire les grands auteurs, ou, comme apprendre les nombres et la faon dadditionner et de soustraire sont les habilets de base ncessaires pour tre un jour capable de tenir des comptes, le dveloppement des fondements du mouvement, des dterminants de la condition motrice et des habilets sportives de base est essentiel pour amener les enfants prouver un sentiment de conance lorsquils font de lactivit physique pour samuser et tre en bonne sant ou pour participer des comptitions et sengager dans la poursuite de lexcellence.
La recherche montre2, 3, 4 quen labsence de dveloppement du savoir-faire physique, de nombreux enfants et jeunes abandonnent lactivit physique et le sport au prot de passetemps inactifs ou malsains.
Le savoir-faire physique donne aux enfants les outils dont ils ont besoin pour pratiquer des activits physiques et des sports et y prendre got, que ce soit dans le but dexceller sur la scne sportive ou de mener une vie saine. Il est un lment important du programme canadien de dveloppement long terme du participant/athlte (DLTP/A).
Les responsables des sports ont admis que bon nombre des enfants et des jeunes qui sinscrivent leurs programmes ne matrisent pas bien les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice.
Les enfants nous disent quils abandonnent lactivit physique et le sport organis surtout parce quils ne possdent pas les habilets ncessaires pour jouer.
Figure 1 Modle canadien du dveloppement long terme du participant/athlte
Sentraner gagner
Sentraner la comptition
Poursuite de lexcellence sportive
Apprendre la comptition
Spcialisation sportive
Sentraner sentraner
Savoir-faire physique
Apprendre sentraner
Filles 8 11 Garons 9 12
Filles 6 8 Garons 6 9
Enfant actif
Filles 0 6 Garons 0 6
Endroits
coles Clubs de sport Loisirs communautaires Programmes sportifs Foyer
Savoir-faire physique
Responsables
Parents/tuteurs Entraneurs Enseignants Moniteurs de loisirs Moniteurs de jeunes
Apprendre sentraner
Formation de base la pratique dactivits sportives Filles 8-11 ans, garons 9-12 ans
Stades du DLTP/A
Parents/tuteurs Entraneurs Titulaires de classe Spcialistes en d. phys.* Moniteurs de loisirs Moniteurs de jeunes
Enfant actif
Filles et garons 0-6 ans
Parents/tuteurs ducateurs dans les garderies Enseignants dans les centres prscolaires Enseignants la maternelle
*Lorsque des enseignants spcialiss en ducation physique sont embauchs au niveau primaire/lmentaire
Chez un enfant, le savoir-faire physique se prsente comme la matrise combine des fondements du mouvement, des dterminants de la condition motrices et des habilets sportives de base qui lui permettent dobserver et de comprendre lenvironnement immdiat et de prendre ensuite des dcisions justes fondes sur cette comprhension.
Figure 3: Three stages in the development of a mature throwing pattern Figure 3: Three stages in the development of a mature throwing pattern Figure 3: Three stages in the development of a mature throwing pattern
tape primaire
Les jambes et le tronc ne sont pas sollicits, ou le sont peu; il ny a aucune torsion du tronc.
Earliest stage of throwing: Little or no use of legs or tunk , no twisting of the trunk. Earliest stage of throwing: Little or no use of legs or tunk no twisting of the trunk. Earliest stage of throwing: Little or no use of legs or tunk , ,no twisting of the trunk.
tape intermdiaire
Le sujet fait un pas vers lavant avec le pied du MME ct que le bras utilis pour lancer la balle ou le ballon; il y a une certaine torsion du tronc.
Intermediate stage of throwing: Thrower steps forward with the SAME foot as he uses to throw the ball. Some twisting of the trunk. Intermediate stage of throwing: Thrower steps forward with the SAME foot as he Intermediate stage of throwing: Thrower steps forward with the SAME foot as he uses to throw the ball. Some twisting of the trunk. uses to throw the ball. Some twisting of the trunk.
tape volue
Le sujet fait un pas vers lavant avec le pied du ct OPPOS au bras utilis pour lancer la balle ou le ballon; il y a une torsion plus prononce du tronc et le bras commence le lancer partir du derrire de la tte.
Mature stage of throwing: Thrower steps forward with the OPPOSITE foot as she uses to throw the ball. More twisting of the trunk, and the arm starts the throw from Mature stage of behind stage of throwing: Thrower steps forward with the OPPOSITE foot as she Maturethe head. throwing: Thrower steps forward with the OPPOSITE foot as she uses to throw the ball. More twisting of the trunk, and the arm starts the throw from uses to throw the ball. More twisting of the trunk, and the arm starts the throw from behind the head. behind the head.
Aider les enfants dvelopper les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice
Bien que les enfants voluent et apprennent des rythmes diffrents, presque tous acquirent les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice selon la mme squence et passent par les mmes tapes : Moment o un enfant peut apprendre une habilet motrice ou sportive : mesure quun enfant grandit et se dveloppe (volue), les connexions nerveuses se multiplient et les muscles se renforcent. Tant que le cerveau nest pas sufsamment dvelopp, et les muscles assez forts, lenfant ne peut tout simplement pas acqurir certaines habilets, et il est alors bien inutile de le pousser les acqurir : cela naboutit rien de bon. Limportant ce stade, cest de fournir lenfant le plus doccasions possible dexplorer toutes sortes de mouvements dans un environnement riche cest--dire un environnement la fois scuritaire et stimulant.
Lenfant est prt apprendre une habilet motrice/sportive : un certain point de son dveloppement, lenfant a les caractristiques physiques requises des muscles et des nerfs sufsamment dvelopps pour tre capable dacqurir une habilet en particulier (facteur de capacit), quil doit maintenant apprendre matriser. Lenfant acquiert une nouvelle habilet selon un processus naturel, quil est possible cependant de stimuler grandement : il suft pour cela de lui offrir des occasions de pratiquer tout en samusant et de mettre sa disposition quipement et matriel adapts. En donnant lenfant des instructions simples et en lui permettant de beaucoup pratiquer, on laide dvelopper un sentiment de conance quil conservera toute sa vie bien que cela nait pas ncessairement pour effet dacclrer le processus dapprentissage. Moment opportun pour apprendre une habilet motrice/ sportive : Pour chaque nouvelle habilet que doit acqurir un enfant, il y a un moment qui est le plus propice . Quand cest le temps, on peut favoriser le processus dapprentissage et obtenir des rsultats trs positifs en donnant des instructions simples lenfant et en lui permettant de pratiquer. Bien que le moment le plus propice pour enseigner une habilet particulire varie dun enfant lautre, la squence selon laquelle lapprentissage se fait est passablement uniforme. La gure 5 donne un aperu du moment opportun pour enseigner certains des fondements du mouvement et des dterminants de la condition motrice, parmi les plus courants. Moment pour des mesures de rattrapage : Si lenfant est trop longtemps sans acqurir une habilet, lapprentissage peut devenir plus difcile. Mais plus il commence tt combler son dcit, plus il peut facilement rattraper son retard et acqurir lhabilet et la conance dont il a besoin pour tre pleinement actif avec ses amis et ses pairs.
La croissance signie une augmentation de la taille corporelle telle que la grandeur ou le poids. La maturation est le processus par lequel le corps de lenfant change graduellement pour devenir semblable celui dun adulte.
Figure 4 Apprendre les fondements du mouvement, les dterminants de la condition motrice et les habilets sportives de base
Le corps grandit et volue
Le corps de lenfant nest pas assez mature pour apprendre les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice
Moment opportun pour apprendre les fondements du mouvement et les dterminations de la condition motrice
Moment opportun pour lenseignement Donner lenfant un large ventail de possibilits de mouvement
Naissance
Instruction de rattrapage
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Le dveloppement des fondements du mouvement : des ides pour les parents Les fondements du mouvement doivent tre dvelopps dans toutes sortes de milieux, et les parents soucieux du bien-tre de leur enfant doivent interroger le personnel des garderies, des coles, des organismes de sport mineur et des autres organisations concernes, an de sassurer que les besoins de leur enfant sont combls. Voici certaines questions qui doivent tre poses : Est-ce que TOUS les enfants ont la chance de faire de lactivit physique vigoureuse pendant au moins 30 minutes par jour pour les tout-petits, et 60 minutes par jour pour les enfants dge prscolaire, la maison, au service de garde ou lcole? Participent-ils des activits de danse et de musique? Sont-ils initis la danse et des activits musicales? Les enfants ont-ils leur disposition un vaste choix de matriel pour jouer balles et ballons (de types et de tailles varis), jeux de poches, cerceaux et autres articles similaires et y a-t-il des endroits o les enfants peuvent grimper, courir, sauter, et lancer et botter des objets en toute scurit? Est-ce que les enseignants et les prestataires de soins encouragent TOUS les enfants, y compris ceux ayant un handicap, participer des jeux actifs? Est-ce que les prestataires de soins et les enseignants peuvent enseigner les techniques de base aux enfants qui ont de la difcult acqurir une habilet motrice de base en particulier?
Dvelopper des habilets sportives de base avant de matriser les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice rduit la capacit de performance plus tard.
La Trousse de lobbying des parents, que vous trouverez la n du prsent document (ce qui vous permet de la photocopier facilement), devrait vous aider dterminer si votre enfant a sufsamment la chance dacqurir et de pratiquer les fondements du mouvement, les dterminants de la condition motrice et les habilets sportives de base.
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Figure 5 Moments opportuns et endroits o les enfants apprennent et pratiquent les fondements du mouvement*
Anne 1
Anne 2
Anne 3
Anne 4
Anne 5
Anne 6
Anne 7
Habilets du mouvement
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Marcher
Courir
Garder lquilibre
Patiner/skier
Sauter
Nager
Faire du vlo/pdaler
Sautiller/gambader
Habilets de projection
Lancer
Botter
Frapper
Habilets de rception
Attraper
Bloquer Moment opportun pour enseigner/pratiquer Programme dintervention si lhabilet nest pas apprise
*Lchancier repose sur louvrage dE.S. Bressan et dI. Rathbone (2007), Fundamental Motor Skill Development , rdig pour le projet de dveloppement long terme de lathlte du Centre canadien multisports PacificSport. Lgende Foyer Centre prscolaire cole
Note 1 : Il y a une norme variation dans le temps normal o dbute lapprentissage dune habilet chez les enfants; ce tableau devrait donc servir UNIQUEMENT de guide approximatif quant la squence du dveloppement auquel sattendre.
Sport organis
Loisirs communautaires
Tous les enfants devraient tre exposs un large ventail de fondements du mouvement et de dterminants de la condition motrice, dans une foule de contextes, y compris sur la terre, sur la neige et la glace, dans leau et dans les airs. Comme lagilit, lquilibre et la coordination sont des dterminants moteurs cruciaux, il faudrait donner aux enfants la chance dapprendre courir, sauter et lancer; faire de la gymnastique et de la natation; pratiquer des activits sur la glace et sur la neige. Les collectivits devraient envisager dtablir des programmes polyvalents qui permettent aux enfants dexplorer la gamme complte des habilets.
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Courir, sauter, attraper, botter, lancer et frapper un objet avec un bton, une batte ou une raquette de quelque sorte, telles sont les composantes de base des nombreux sports jous par la vaste majorit des gens sur terre, et la personne qui a une bonne matrise de ces habilets de base peut facilement apprendre de nombreux sports. La capacit de prendre de bonnes dcisions dans le feu de laction est une autre habilet essentielle dans la pratique des sports. Ce qui distingue les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice des habilets sportives de base. Lancer est un fondement du mouvement et pour lacqurir, lenfant doit apprendre lancer des balles et des ballons de formes et de tailles diverses, dune main ou des deux mains, et avec plus ou moins de force pour envoyer le projectile plus ou moins loin parfois, il sexercera lancer sur diffrentes cibles pour apprendre viser juste; dautres fois, il pratiquera pour amliorer la porte de ses lancers. Quand un enfant apprend lancer une balle de softball, en pratiquant le lancer typique de ce sport, et quil essaie de lenvoyer au-del du marbre, il manifeste quil a volu et quil est pass de lapprentissage dun fondement du mouvement ou dun dterminant de la condition motrice lacquisition dune habilet sportive de base.
La bonne squence
Pour quun enfant ait du succs dans le sport pratiqu comme un loisir bon pour la sant ou pour la comptition, il est important quil matrise les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice avant dessayer dacqurir les habilets sportives de base, et il est important quil ait dvelopp ces habilets sportives de base avant de sattaquer des techniques spciques la discipline sportive.
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Dtails sur les dterminants de la condition motrice : un atout dans tous les sports
Lagilit, lquilibre, la coordination et la vitesse sont indispensables dans presque tous les sports. Le dveloppement de ces dterminants est un lment essentiel du savoirfaire physique, et il existe des activits qui en favorisent lapprentissage et le rafnement. Certains sports et activits sont particulirement utiles pour le dveloppement dun ou de plusieurs dterminants de la condition motrice. Les principaux sports sur ce plan sont les suivants : La gymnastique est un excellent moyen pour un jeune enfant dapprendre et de dvelopper son agilit, son quilibre et sa coordination, tandis que lathltisme est efcace pour dvelopper sa vitesse et sa coordination. Le patinage et le ski offrent de merveilleuses occasions de dvelopper lquilibre, la coordination et la vitesse, tandis que le soccer aide dvelopper vitesse, agilit et coordination. En plus de dvelopper la conance et lassurance dans leau, la natation et la nage synchronise (AquaPlaisir) dveloppent lquilibre et la coordination. Le cyclisme (ou la planche roulettes ou lquitation) dveloppent lquilibre et lvaluation de la vitesse.
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Dtails sur les dterminants de la condition motrice : un atout dans tous les sports
Consquences pour les parents
Cela veut dire que les parents et les prestataires de soins devraient veiller ce que les enfants dont ils ont la charge aient la possibilit de prendre part toutes ces activits pendant les annes cruciales de dveloppement du savoirfaire physique. Il peut sagir l dun objectif difcile atteindre dans les collectivits qui disposent de peu de ressources pour les loisirs, ainsi que pour les parents peu fortuns. Cette ralit montre quel point les programmes dducation physique offerts dans les coles sont importants, puisquils reprsentent le seul moyen de donner TOUS les enfants canadiens la chance de dvelopper leur savoirfaire physique. Les programmes communautaires de sport et de loisirs ont aussi un rle jouer. Des programmes communautaires de loisirs pourraient tre mis sur pied lintention des pradolescents : on pourrait ainsi sassurer que les enfants participent des programmes polyvalents couvrant le rpertoire du savoirfaire physique, plutt qu des programmes centrs exclusivement sur la discipline sportive. Les programmes offerts par les organismes de sport mineur mettent laccent, bien videmment, sur leur propre sport, mais ces programmes seraient sans doute plus efcaces encore sils visaient dvelopper un large ventail dhabilets physiques gnrales, plus particulirement lors des activits dchauffement et de petits jeux plutt que de faire porter lenseignement exclusivement sur les habilets sportives de base. Heureusement, un mouvement est en marche lchelle nationale pour obtenir que les organismes de sport travaillent de concert et veillent mettre en place pour les enfants des programmes offrant un ventail dactivits sportives. Figure 8 Crer lenvironnement optimal pour lapprentissage des fondements du mouvement, des dterminants de la condition motrice et des habilets sportives de base
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Dtails sur les dterminants de la condition motrice : un atout dans tous les sports
Dautres habilets dvelopper
Il est facile de comprendre pourquoi le savoirfaire physique doit inclure des habilets comme celles de courir et de sauter, de lancer, de botter et dattraper un objet ainsi que lagilit, lquilibre, la coordination et la vitesse, mais les choses sont moins videntes pour dautres habilets, dont les deux plus importantes sont la capacit dvaluation optico-motrice qui a pour nalit la capacit dinterception dun engin. Songez un moment ce quil faut mettre contribution pour attraper une balle de softball frappe haut dans les airs. Sil est le rceptionneur - lenfant doit pouvoir : Voir la balle quitter le bton et prvoir o elle atterrira. Se dplacer vers lendroit o il croit que la balle va tomber et sy rendre avant pour lattraper. Cest la capacit dintercepter la balle, une habilet du savoirfaire physique quil lui faut dvelopper. Ensuite, attraper la balle! Cette capacit de faire des calculs optico-moteurs et dintercepter lengin joue un rle essentiel dans de nombreux sports de bton, de batte et de raquette, qui obligent lenfant prdire o la balle ou la rondelle se dirige, puis placer son bton, sa batte ou sa raquette de faon obtenir un contact solide entre son outil de frappe et lengin en mouvement. Lapprentissage de ces habilets complexes ncessite deux choses, et est facilit par une troisime : Le stade de maturation du cerveau et de la vision doit tre sufsamment dvelopp ce qui est le cas normalement entre lge de 4 et 7 ans, ce quoi il faut ajouter : De multiples occasions de sexercer attraper, intercepter et frapper des objets de formes et de tailles diverses, allant dans diffrentes directions des vitesses variables (fait intressant, pour de nombreux enfants, il est beaucoup plus difcile dexcuter ces mouvements avec de petites balles qui vont lentement, quavec des balles se dplaant une plus grande vitesse). Lenseignement des bonnes techniques, en ce qui concerne surtout la position du corps et ce quil faut surveiller (points de repre signicatifs), peut grandement aider lenfant bien matriser ces habilets essentielles du savoirfaire physique.
Vie active
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Les progrs du Canada sur le plan du dveloppement long terme du participant/athlte commencent inuer sur la faon dont certains organismes sportifs peroivent le dveloppement du savoirfaire physique. Certains de ces organismes, sous limpulsion des sports de glace , nommment le hockey, la ringuette, le patinage de vitesse et le patinage artistique, dploient des efforts conjoints pour initier les jeunes enfants au monde du patinage an de dvelopper les habilets propres au patinage, ainsi que lagilit, lquilibre et la coordination sur la glace, et faire sorte que les enfants puissent ultrieurement pratiquer lun ou lautre (ou plusieurs) de ces sports, pour samuser sainement ou pour poursuivre lexcellence sportive. Abordant les choses diffremment, certaines organisations locales de loisirs offrent aux jeunes enfants la possibilit de sinscrire des programmes stendant sur toute lanne, qui combinent linitiation diffrents sports, englobant des occasions de dvelopper les habilets motrices de base et les habilets sportives de base par des jeux modis. Cette nouvelle approche est aussi mise lessai par des tablissements de sport. Des administrations de piscines conoivent des programmes d initiation aux sports aquatiques , qui intgrent lenseignement des rgles de scurit aquatique de base et lenseignement des rudiments de la natation tout en permettant aux enfants de franchir une premire tape pouvant les mener la natation, au waterpolo, la nage synchronise et au plongeon sur tremplin. En faisant preuve de crativit, les fournisseurs de services de loisirs locaux et des groupes dorganismes nationaux de sport pourraient mettre sur pied des programmes comme les suivants : Initiation aux sports de balle : montrer aux enfants lancer, frapper, attraper, faire des passes et botter, toutes des habilets quils pourraient mettre prot ultrieurement dans la pratique du basketball, du volleyball, du soccer, du rugby, du handball et dautres sports similaires. Initiation aux sports de frappe : montrer aux enfants frapper des objets stationnaires et en mouvement laide dun assortiment de btons et de raquettes, pour quils acquirent les habilets de base essentielles pour le softball, le baseball, le hockey, le golf, le tennis, le badminton, le racquetball ou le squash. Initiation aux activits sur leau : pour faire en sorte que les enfants soient laise et en scurit l o sont pratiqus des sports nautiques et leur prsenter les diffrents modes de propulsion des embarcations : avec des pagaies, des rames et des voiles an de les inciter pratiquer le canotage, le kayak, laviron et la voile.
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En tant que nation, nous devons modier les faons de voir de nombreux groupes qui travaillent auprs des jeunes enfants. Trop dorganismes considrent en effet les enfants comme une ressource que leur sport doit recruter et conserver pour lui seul le plus longtemps possible cest lapproche qui consiste attirer tt et garder longtemps , une approche qui limite dans son ampleur le savoirfaire physique que dveloppent les enfants, diminue leur dveloppement athltique global et empche un trop grand nombre dentre eux de faire lessai de diffrents sports et de trouver celui qui leur convient parfaitement. la longue, cette approche dessert et le sport et les enfants. Figure 10 Les enfants qui amorcent tardivement leur pubert ont plus longtemps pour rafner les habilets sportives de base
Temps pour dvelopper les habilets Temps pour dvelopper les habilets
Filles
Temps pour dvelopper les habilets Temps pour dvelopper les habilets Temps pour dvelopper les habilets Temps pour dvelopper les habilets ge
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et en comptition, des opposants plus gros, plus forts et plus rapides nest pas toujours agrable, surtout dans les sports de contact, et les garons qui ont un dveloppement tardif ont alors tendance abandonner et ce, en dpit du fait qu la longue, leur potentiel de russite est suprieur. Mais il y a aussi des dsavantages avoir un dveloppement prcoce. Ds le dbut de leur adolescence, les garons qui ont un dveloppement prcoce (adolescence relativement rapide, mais de courte dure) sont plus gros, plus forts et plus rapides que leurs pairs, ce qui leur permet souvent de connatre le succs dans le sport. Toutefois, leurs coquipiers et opposants, au dveloppement tardif, qui connaissent une pousse de croissance plus longue et soutenue, nissent par les rattraper et les surpasser. Quand il devient vident que leurs pairs au dveloppement tardif sont dsormais plus gros, plus forts et plus habiles queux, les garons au dveloppement prcoce ont tendance laisser tomber le sport vers la n de ladolescence. Filles : Bien que les choses soient moins tranches chez les lles, il semble quun phnomne inverse existe. La croissance rapide des seins et lapparition des hanches, ce quoi il faut ajouter les pressions sociales incitant les lles laisser tomber le sport au dbut de ladolescence, sont des facteurs qui peuvent pousser les lles au dveloppement prcoce abandonner le sport; tandis que leurs coquipires dveloppement tardif, qui connaissent le succs sportif grce leur corps prpubre, font face aux mmes difcults, mais quelques annes plus tard.
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Figure 11 Les enfants dveloppement prcoce et tardif abandonnent le sport diffrents moments pour diffrentes raisons.
Pradolescence
Les garons qui se dveloppent tt sont plus gros et plus forts que ceux qui se dveloppent tardivement et connaissent souvent du succs. Les garons se dveloppant tard ont tendance abandonner cet ge.
Les lles qui se dveloppent tt prennent du recul par rapport leurs consoeurs qui se dveloppent tardivement parce que le dveloppement rapide des seins et de la largeur des hanches nuit leur performance. Par consquent, les lles dveloppement prcoce ont tendance abandonner.
Dbut de ladolescence
Les garons et les lles dveloppent tardif nissent par rattraper ceux et celles au dveloppement prcoce et les surpasser sur le plan du dveloppement physique.
Fin de ladolescence
Mi-adolescence
24
18 16
Pourcentage de joueurs repchs
14 12 10 8 6 4 2 0
Jan. Fv. Mars Avril Mai Juin Juil. Aot Sept. Oct. Nov. Dc.
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Incidences sur le systme dducation et sur les organismes de sport rcratif et dactivit physique
Pour que le dveloppement du savoir-faire physique devienne une priorit, il faut que tous ceux et celles qui jouent un rle dans le soin et lducation des enfants acceptent un certain nombre de changements et que les prestataires de soins, le systme dducation et la communaut sportive travaillent en troite collaboration. Collaboration et action concerte permettront de mettre en place des programmes vritablement axs sur les enfants.
Travailler ensemble
Dans le pass, il y avait peu de liens entre les coles offrant des cours dducation physique et des programmes de sport scolaire et les groupes communautaires offrant des programmes de sport rcratif et de sport dlite. Chaque secteur se dveloppait en vase clos, sans coordination globale. Pour que lon puisse accorder au dveloppement du savoirfaire physique une place prioritaire, il faut que ces trois secteurs dactivit collaborent plus troitement et sassurent que les jeunes peuvent dvelopper leur savoirfaire physique selon un processus continu. Figure 13 Trois structures daccueil travaillant en complicit
sirs Loi
ducation physique et sport scolaire
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Incidences sur le systme dducation et sur les organismes de sport rcratif et dactivit physique
Quand les enfants nont pas dvelopp de savoir-faire physique
Le fait de ne pas avoir de savoir-faire physique a des consquences pour les enfants, mais aussi pour les programmes scolaires, les programmes de loisirs et les programmes des organismes sportifs. Les programmes scolaires : Quand les lves arrivent au secondaire sans avoir dvelopp au pralable leur savoir-faire physique, les enseignants dducation physique doivent consacrer beaucoup de temps les aider acqurir les habilets motrices et sportives quils devraient dj avoir apprises. Ce travail de rattrapage est difcile, et si les lves nont pas eu de succs en ducation physique dans le pass, ils ont souvent dvelopp une attitude ngative lgard de cette discipline, et ils ne sont pas disposs participer pleinement. Les programmes de loisirs : En labsence de savoir-faire physique, les enfants et les jeunes sont moins enclins prendre part aux programmes de loisirs pour tre en forme et en bonne sant et pour samuser. Cela rduit les chances quils sinscrivent des programmes de loisirs, et rduit dautant le potentiel de revenus de ces programmes. La baisse des taux de participation et des revenus rend ces programmes vulnrables, dautant plus que de nombreuses municipalits surveillent de prs leurs dpenses et peuvent dcider de mettre un terme ces programmes, voire de fermer certains tablissements. Si les enfants qui nont pas de savoir-faire physique sinscrivent des programmes de loisirs et de sport, il devient difcile pour les instructeurs doffrir un enseignement la fois aux enfants qui ont de bonnes habilets motrices et ceux qui ont besoin dune mise niveau. Les programmes des organismes sportifs : Le manque de savoir-faire physique rduit le nombre dathltes potentiels, et si cela reprsente une perte pour lenfant essentiellement, il demeure que les quipes locales, provinciales et nationales ne peuvent pas compter sur un bassin dathltes aussi imposant quil pourrait ltre, et les performances des athltes ne sont pas optimales. Au bout du compte, ce sont les performances du Canada sur la scne gure 14: H sont compromises. Cela veut dire aussi que les entraneurs Fi mondiale qui OP Health Opportu sportive du dveloppement doivent, aux stades Mtamorhose du participant en athlte, Spcialisation :sportive et Excellenceitie n s for P de base quils long terme du participant/athlte, consacrer plus de temps aider act athltes dvelopper des habilets sportivesreschoolers Examples of les ivities from the HOP documents: auraient d apprendre matriser plus tt dans leur cheminement. Excellent Viv Figure 14 Favoriser la sant chez les prscolaires
activities for paren ts and care givers to use in develop ing movement ski lls during the Activ e Start (0-6 years of Age) Stage of Long-T erm Athlete Devel opment iene A. Temple an d Justen P. OConno r
Exemples dactivits tirs des documents HOP (Favoriser la sant chez les prscolaires) : excellentes activits que peuvent utiliser les parents et les prestataires de soins pour dvelopper les habilets motrices au stade Enfant actif (de la naissance 6 ans) du dveloppement long terme du participant/athlte.
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Souti en de
O dans le systme sportif canadien les enfants peuventils dvelopper leur savoir-faire physique?
Il existe une multitude doccasions pour les enfants canadiens de dvelopper leur savoirfaire physique, ce qui leur permettra de sadonner des activits sportives favorables la sant ou de poursuivre lexcellence sportive. Bon nombre dorganismes nationaux et provinciaux de sport ont des programmes cet effet et le nombre de ces programmes augmente sans cesse. Il peut tre assez difcile, parfois, de dterminer quelles habilets un enfant pourra acqurir dans le cadre dun programme de sport en particulier, et cest pourquoi nous avons cr le diagramme la page qui suit. Pour bien utiliser cet outil, vous devez retenir deux choses : La liste fournie dans le diagramme nest pas dnitive, puisquil y a constamment des changements dans les programmes offerts. Elle ne doit donc servir qu titre indicatif. Les habilets motrices que chaque sport permet de dvelopper ne font pas lunanimit. Notre but est de vous brosser un tableau densemble peu prs juste, et non de vous donner de linformation trs exacte sur une habilet ou un sport en particulier.
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Danse Sports de glace/de neige Sports individuels Sports sur leau Sports paralympiques Sports de raquette Sports de prcision Sports dquipe
Sports qui dveloppent favorablement ce type dhabilet de base Sports qui dveloppent modrment ce type dhabilet de base Sports qui dveloppent peu ou pas ce type dhabilet de base
Familles de sports
Sports acrobatiques *Gymnastique *Gymnastique rythmique Ski acrobatique *Trampoline Parachutisme sportif *Plongeon Saut ski Sports aquatiques *Natation *Nage synchronise Water-polo Sports de combat/duel Boxe Escrime Judo Karat Taekwondo Lutte Sports de prcision Tir larc Biathlon Tir Golf Boulingrin Quilles Curling Sports sur glace/neige *Patinage artistique Patinage de vitesse Bobsleigh Skeleton Luge Ski alpin Ski acrobatique Surf des neiges Ski de fond Sports individuels Athltisme Cyclisme Sports questres Triathlon Haltrophilie Sports de raquette Badminton Racquetball Squash Tennis de table Tennis Sports dquipe (glace) Ballon sur glace Hockey Ringuette Sports dquipe (salle) Basket-ball Volley-ball
Sports dquipe (terrain) Base-ball Cricket Hockey sur gazon Football Crosse Rugby Soccer Softball Frisbee ultime
Sports sur leau Cano-kayak Aviron Ski nautique Planche nautique Yachting
Sports paralympiques Goalball (dficience visuelle) Boccia (paralysie crbrale) Rugby en fauteuil roulant (quadraplgie) Hockey sur luge (divers handicaps)
Notes : Pour les sports paralympiques (sports pour personnes ayant un handicap), courir comprend dautres moyens de locomotion, dont les fauteuils roulants. Rouge : indique les sports les plus courants chez les personnes ayant un handicap physique ou une dficience intellectuelle. * Sports spcialisation htive
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Prochaines tapes
mesure que le Canada peaune et met en uvre son programme de dveloppement long terme du participant/athlte (www.dlta. ca), le savoir-faire physique devient une notion de plus en plus importante. Diffrents sports et groupes de sports sefforcent de crer des programmes pour les jeunes enfants ou damliorer ceux qui existent dj et, pour la premire fois depuis bien des annes, les coles et les organismes de sport ont un langage commun et une approche commune. Il faut que ces efforts concerts et cette collaboration se propagent et que tous les intervenants, dans les centres prscolaires et les garderies, dans les coles et les centres de loisirs communautaires ainsi que dans les organismes de sport, conjuguent leurs efforts pour crer la premire gnration denfants canadiens dots dun savoir-faire physique.
Amlioration continue
Lune des ides matresses dans le dveloppement long terme du participant/athlte est celle de Kaizen ou de lamlioration continue. Linformation prsente dans le prsent document repose sur les recherches scientiques les plus rcentes et sur le savoir et lexprience de personnes qui travaillent en activit physique et en sport auprs des pradolescents. mesure que les connaissances senrichiront, certains des dtails fournis ici pourraient tre remplacs par des donnes nouvelles et meilleures et cest bien ainsi. La bonne nouvelle, cest quil y a des amliorations et des changements excitants dans la motivation de dvelopper le savoir-faire physique au Canada. Les gouvernements partout au pays commencent voir le savoir-faire physique comme un outil puissant dans la lutte contre lobsit chez les enfants et apportent leur appui aux recherches sur le savoir-faire physique.
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Les parents et les prestataires de soins devraient encourager les centres prscolaires, les coles, les organismes de loisirs communautaires et les organismes de sport offrir des programmes dactivit physique de qualit. Lun des moyens leur disposition consiste poser les bonnes questions. Bien que non exhaustive, la liste qui suit offre un bon moyen damorcer la discussion.
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Conclusion tirer selon le nombre de rponses afrmatives ( Oui ) obtenues : Entre 17 et 20 : Ce programme favorise un dveloppement optimal du savoir-faire physique. Continuez dinscrire votre enfant ce programme et incitez dautres parents y inscrire leurs enfants. Entre 13 et 16 : Il sagit dun bon programme qui pourrait tre excellent si on y apportait quelques petites amliorations. Discutez avec les responsables des moyens quils pourraient prendre pour amliorer leur programme. Il est probable quils accueilleront favorablement vos commentaires puisquils ont, lvidence, le souci de dvelopper le savoir-faire physique des enfants. Entre 9 et 12 : Ce programme ne permet pas de dvelopper le savoir-faire physique des enfants, en dpit de la petite place laisse lactivit physique. Vous devez avoir une discussion srieuse avec les responsables du programme pour les aider lamliorer. Sils ne montrent aucune volont damliorer les choses, commencez chercher un autre programme pour votre enfant. Moins de 9 : Si dautres programmes sont disponibles dans votre collectivit, empressez-vous de les contacter, sans hsiter, renseignezvous leur propos et inscrivez votre enfant un programme qui accorde une meilleure place au dveloppement du savoir-faire physique.
Equipment 5. Y a-t-il sufsamment dquipement pour permettre tous les enfants de pratiquer leur sport en mme temps? Oui Non 6. Les enfants ont-ils accs de lquipement sportif adapt (taill sur mesure), selon leur taille et leur force? Oui Non 7. Les enfants ont-ils accs lquipement de scurit ncessaire et cet quipement estil constamment utilis? Oui Non 8. Les enfants ont-ils accs de lquipement qui nest pas propre leur sport, an de dvelopper un large ventail dhabilets sportives de base? Oui Non 9.Lquipement est-il en bon tat? Oui Non 10.Les enfants ont-ils accs lquipement sportif lors des priodes dactivits libres, qui peuvent ainsi se drouler en toute scurit ou nont-ils accs cet quipement que lors des priodes dactivits structures et supervises? Oui Non Programmes et personnel 11. Les fondements du mouvement et les dterminants de la condition motrice sont-ils appris, consolids et mis en pratique dans la sance? Oui Non 12. Les habilets sportives de base sont-elles apprises, consolides et mises en pratique dans la sance? Oui Non 13. Offre-t-on une chance gale tous les enfants dapprendre et de pratiquer? Oui Non 14. Est-ce que tous les enfants ont un temps de jeu gal? Oui Non 15. Est-ce que tous les enfants peuvent jouer diffrents postes et essayer diffrentes preuves? Oui Non 16. Le rapport entre le temps rserv la pratique sportive et celui consacr la comptition estil appropri (au moins 70% du temps la pratique du sport, et au plus 30 % du temps la comptition)? Oui Non
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17. Est-ce que les adultes qui dirigent les jeunes mettent laccent sur lapprentissage et lamlioration des habilets sportives, et non sur la victoire? Oui Non 18. Les dirigeants du sport et les entraneurs sont-ils dment forms ou certis? Oui Non 19. Si le groupe comprend des enfants ayant un handicap, ces derniers sont-ils inclus dans toutes les activits physiques? Oui Non 20. Les dirigeants du sport et les entraneurs font-ils en sorte que le sport soit amusant? Oui Non Veuillez faire le dcompte des rponses afrmatives. Conclusion tirer selon le nombre de rponses afrmatives ( Oui ) obtenues : Entre 17 et 20 : Ce programme favorise un dveloppement optimal du savoir-faire physique. Continuez dinscrire votre enfant ce programme et incitez dautres parents y inscrire leurs enfants. Entre 13 et 16 : Il sagit dun bon programme qui pourrait tre excellent si on y apportait quelques petites amliorations. Discutez avec les responsables des moyens quils pourraient prendre pour amliorer leur programme. Il est probable quils accueilleront favorablement vos commentaires puisquils ont, lvidence, le souci de dvelopper le savoir-faire physique des enfants. Entre 9 et 12 : Ce programme ne permet pas de dvelopper le savoir-faire physique des enfants, en dpit de la petite place laisse lactivit physique. Vous devez avoir une discussion srieuse avec les responsables du programme pour les aider lamliorer. Sils ne montrent aucune volont damliorer les choses, commencez chercher un autre programme pour votre enfant. Moins de 9 : Si dautres programmes sont disponibles dans votre collectivit, courrez vite y inscrire votre enfant, nayez aucune hsitation, renseignez-vous sur ces autres programmes et inscrivez votre enfant un programme qui accorde une meilleure place au dveloppement du savoir-faire physique.
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