FAFIRE - Faculdade Frassinetti do Recife Departamento de Letras Curso de Especializao em Literatura brasileira Disciplina: Didtica do Ensino Superior Docente:

Prof. Dra. Ktia Silva Cunha Discente: Sara Messias dos Santos

Estudo de caso sobre identidade docente- ser professor nos faz refletir essa relao professor-aluno
Absolutamente no. Ela agiu de acordo com uma vertente desenvolvida nos Estados Unidos e Gr-Bretanha, conhecida como currculo oculto, que rene as competncias que se adquire na escola por experincia ou inculcao difusas, em contraste com a aprendizagem atravs de procedimentos pedaggicos intencionais. Ela acredita que todos os seus alunos tinham o dever de conhecer o trabalho com escalas, com a convico de que o professor um instrumento de transmisso de saberes produzidos por outros, e que h um perodo fixo para determinados conhecimentos serem adquiridos e cristalizados, desconsiderando, segundo Cunha que uma aprendizagem no se reduz a uma apreenso da informao, veiculada pelo professor atravs da apresentao de um modelo, mesmo que o mesmo possa facilitar a elaborao da resposta do aluno aos contedos que esto sendo trabalhados. Esse tipo de concepo ainda est bem presente no imaginrio e prtica social de muitos educadores, sem admitir que ela nega a subjetividade do professor como agente no processo educativo alm de ignorar o fato de que a atividade docente precisa lidar com conhecimentos tcitos, pessoais e no sistemticos, alm de criar tais conhecimentos que s podem ser adquiridos atravs do contato com a prtica. De acordo com Charlot (Charlot, 2000p. 78 apud Cunha, 2003, p.02):
A relao com o saber relao de um sujeito com o mundo, com ele mesmo e com os outros. relao com o mundo como conjunto de significados, mas, como espao de atividades, e se inscreve no tempo.

Ao subestimar as dificuldades dos alunos, ela deixou de analisar os aspectos relacionais, importantes no processo de incorporar os saberes e interesses dos alunos e de compreender que, segundo Schn (Schn, 1995 p. 85apud Monteiro, 2001, p.121):

As representaes figurativas implicam agrupamentos situacionais, contextualizados: as relaes que se estabelecem na maior proximidade possvel das experincias cotidianas. As formais implicam referncias fixas, tais como linhas, escalas, mapas com coordenadas, medidas uniformes de distncia: numa palavra, o saber escolar

A professora tambm cometeu um equvoco, talvez no intencional, ao ignorar a distino entre saber terico e saber prtico, que, de acordo com Monteiro:
Os saberes tericos so plsticos, flexveis, maleveis porque suscetveis de serem utilizados em situaes diversas; os saberes prticos so intrinsecamente ligados condies de uso normais (Astolfi, 1992 apud Develay, 1995, p. 24-25).

Como afirma Develay, sempre existem contedos a serem apropriados. E esse domnio dos contedos a ensinar vai alm do conhecimento adquirido na academia, necessitando para isso do desenvolvimento do que ele chama de procedimentos de transposio didtica, que concebe o processo de incorporao dos saberes como social, no qual convivem vrios fatores, desde a formao cultural s questes lgicas e de legitimao. Nesse caso, o papel da escola, ou do professor seria o de tornar os conhecimentos significantes para que os alunos procedessem para assimil-los alm, como uma resposta histrica e possvel de ser construda em um determinado tempo e no esttica como uma verdade para sempre. (Cunha, 2003, p.02, grifos meus). Em Sousa (Sousa, 1987 apud Cunha, idem), o conhecimento dinmico e provisrio, o que exige uma direo epistemolgica no trato dado ao conhecimento, de tal maneira que o espao pedaggico esteja organizado para que o aluno aprenda atravs de tarefas instigantes e desafiadoras, de uma avaliao que fornea informaes sobre a compreenso do conhecimento do aluno, estudo dos processos de como o aluno aprende e, tempo pedaggico utilizado na construo/ampliao/apropriao do conhecimento. Enfim, no custava muito parar um pouco pra trabalhar com os alunos a interpretao de tabelas, estabelecer a importncia da resposta deles situao, alm de uma compreenso que os encaminhassem a formar seus prprios conceitos. Enfim, explorar um pouco esse universo e s ento continuar o trabalho, evitando assim, o excesso de colas que sucederam essa atitude pouco reflexiva, que vista sob outro ngulo, viabilizaria um ensino onde os saberes so contextualizados e relacionados com a vida cotidiana dos alunos.

Referncias bibliogrficas:
CUNHA, Ktia Silva. Algumas questes sobre o aprender. Texto publicado na revista: Cadernos FAFIRE vol. 2 n7 set/out2003 ISSN 1676-7349 MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa. Professores: entre saberes e prticas. Artigo publicado na revista: Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001