La Geografa en la Educacin Polimodal

La aplicacin de la Ley Federal de Educacin, Ley N 24.195, establece a travs del Acuerdo Marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE) la implementacin de la Educacin Polimodal, como continuidad del Nivel Inicial y de la Enseanza General Bsica EGB); esta se compone de una Formacin General de Fundamento (FGF) y una Formacin Orientada (FO), en la primera se desarrollan los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) y en la segunda los Contenidos Bsicos Orientados (CBO) y los Contenidos Diferenciados (CD), ambas formaciones se articulan en cinco modalidades: Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales, Produccin de Bienes y Servicios , Economa y Gestin de las Organizaciones y, Comunicacin, Arte y Diseo. La Educacin Polimodal busca el desarrollo de competencias (capacidades complejas) a travs la organizacin de experiencias significativas, a partir de saberes previos, que permitan a los educandos la apropiacin y asimilacin gradual de contenidos (conjuntos de saberes) de diversa naturaleza: conceptuales, actitudinales yprocedimentales en los distintos espacios curriculares que formas cada modalidad. Cada espacio curricular constituyen agrupamientos autnomos de contenidos, con unidad de sentido, seleccionados basndose en criterios pedaggicos, psicolgicos y espistemolgicos propios de cada disciplina y diferenciados en comunes a todas las modalidades (por ejemplo Matemtica, Lengua), propios de cada modalidad (por ejemplo Geografa 2 de Ciencias Sociales y Humanidades) y de definicin institucional o EDI, todos ellos pueden ser llevados a la prctica en formatos de materias, talleres, seminarios, laboratorios, proyectos o sus combinaciones. Ahora bien, la estructuracin disciplinar de la Enseanza Polimodal, a diferencia de la EGB que es areal, no es obstculo para que se implementen dentro de cada espacio curricular, sobre todo en los EDI, aquellos contenidos o dimensiones denominados transversales; entendidos estos como contenidos de gran relevancia y demanda social, con fuerte componente actitudinal, que no pertenecen a ninguna disciplina en especial, pero que requieren del aporte conceptual de todas, dado que las atraviesan y se impregnan recprocamente. La especialista espaola, en temas de educacin, Monserrat Moreno argumenta la necesidad de inclusin en la currcula escolar de estos contenidos transversales, no contemplados por las disciplinas clsicas, dado que "vivimos en una sociedad que est clamando por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la mujer, por una conservacin y mejora del medio ambiente, por vivir de una manera ms saludable, por un desarrollo de la afectividad y la sexualidad que permita mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que necesita forjar personalidades autnomas y crticas, capaces de respetar la opinin de los dems y , a la vez, defender sus derechos" Dentro de este grupo de contenidos transversales quedan incluidos la Educacin para la Paz, la Educacin para la Salud, la Educacin para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos, la Educacin Ambiental, la Educacin para el Consumidor y la Educacin Vial. Todos estos saberes hablan de la complejidad de interacciones entre los distintos componentes del medio, tiempo y sociedad en que vivimos, elementos y coordenadas que conforman el espacio geogrfico, objeto de estudio de la Geografa. Por ello estamos en condiciones de afirmar que nuestra ciencia y disciplina escolar, pueden realizar importantes aportes al conjunto de contenidos transversales antes enunciados. Dado el breve espacio, consideraremos aqu solo la Educacin Ambiental, que esta impregnada de muchos de los otros ejes transversales citados, para ello partiremos de las siguientes consideraciones:

La Geografa como ciencia y como disciplina ofrece a los estudiantes un enfoque holstico de la cambiante realidad mundial, nacional, regional y local para una mejor apreciacin de las problemticas emergentes considerando que el todo no es igual a la suma de las partes. La Geografa ya sea como materia de enseanza o como espacio curricular cumple su finalidad bsica de hacer que los jvenes piensen y comprendan el espacio. La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin, causalidad, conexin y actividad o evolucin. La Geografa tanto en el campo del saber cientfico como en el del saber didctico, previa transposicin didctica, se caracteriza por su doble perspectiva, por un lado la espacial interesada en el medio como sustrato natural y sustento de la vida, y por el otro la social preocupada por las interacciones de los seres humanos entre s, con el ambiente, con la tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de anlisis: espacial, ecolgico y regional. A lo largo de ms de un siglo, la ciencia geogrfica se ha ocupado en forma sagaz de la relacin hombre-medio, lo hizo desde la perspectiva de quin domina a quin: el medio fsico (posturas determinista) o el ser humano (posturas posibilistas) y todas las situaciones intermedias que se quieran. As los tipos de dominios han tenido visos econmicos, polticos, estratgicos sustentados en posturas unidimensionales que condujeron a una situacin crtica, la que Elise Reclus haba previsto hace cien aos, una ruptura del equilibrio entre el hombre (sociedades) y su medio (espacio). Por eso hoy, la Geografa debe imbuirse de un profundo espritu conservacionista e incentivar la bsqueda de posibles alternativas de solucin que restablezcan esta armona dinmica en una nueva organizacin social, territorial y poltica, para ello deber orientar la gestin social del espacio, promoviendo el desarrollo sustentable y la unidad en la diversidad. Apreciamos en este punto la vocacin de Educacin Ambiental que conlleva la Geografa, an poco explotada en muchas currculas, que nos permitir desarrollar en la Educacin Polimodal un vasto conjunto de actitudes y potenciar valores morales y religiosos que ayuden a nuestros jvenes a convertirse en ciudadanas y ciudadanos disciplinados, seguros de s mismo, que comprendan su papel en la naturaleza y se comprometan en preservarla para mejorar la calidad de vida. "Desde esta consideracin, es preciso defender que la Geografa puede aportar propuestas metodolgicas integradoras particularmente adecuadas para el estudio de los problemas ambientales, en las que cabe destacar el papel de preferencial central asignado al hombre, lo que Muoz ( 1992, p.5) denomina perspectiva ecolgica antropocntrica ".En efecto. no debe perderse de vista que los graves problemas ecolgicos, tal y como hoy los percibimos y padecemos a escala planetaria. tienen una causalidad especficamente humana. Son problemas creados por los hombres, y no por ninguna otra especie animal o vegetal. Al mismo tiempo, la especie humana es tambin la nica que tiene historia, que crea civilizacin, que es capaz de progresar socialmente, que dispone de cultura y que es capaz de transmitirla de generacin en generacin a travs de la educacin. Slo el hombre es sujeto de educacin.