Colaboraciones

Formacin integral y profesionalismo mdico: una propuesta de trabajo en el aula

J.C. Morales-Ruiz

Tratar a los enfermos de acuerdo con mi capacidad y mi buen juicio, y los apartar del perjuicio y la injusticia Juramento hipocrtico

Introduccin
La formacin integral es uno de los pilares fundamentales de la preparacin de los estudiantes universitarios para un ejercicio ciudadano y profesional exitoso. Esta consideracin adquiere especial relevancia cuando se trata de la formacin de los mdicos, profesionales responsables del cuidado de la salud y de la vida de los seres humanos, hecho que implica una mayor responsabilidad frente a la comunidad mdica y a la sociedad en general. Desde una perspectiva un tanto simplista, aunque no por ello carente de profundidad, el objetivo fundamental de la educacin mdica est orientado a la formacin de profesionales preparados para servir a los propsitos fundamentales de la medicina, incluyendo el mantenimiento de la salud, el alivio del sufrimiento, la curacin de la enfermedad, el control de la prdida innecesaria de vidas y el acompaamiento durante el trnsito hacia una muerte digna, acciones que se encuentran enmarcadas en las clusulas del contrato social que se establece, en forma tcita o expresa, entre el mdico que ejerce su profesin y la comunidad que demanda sus servicios [1]. En el mismo sentido, Wojtczak afirma que la medicina es un cometido moral, una profesin cuyos miembros comulgan con una serie de principios vlidos desde el inicio de sus actividades, como el respeto hacia los dems, la empata, la compasin, la honestidad, la integridad, el altruismo y la excelencia profesional, y hace nfasis en el hecho de que estos principios constituyen las races del profesionalismo mdico y las bases

del contrato colectivo con la sociedad, que tradicionalmente ha hecho de la medicina algo diferente de otras profesiones u ocupaciones [2]. Desde esa perspectiva, y teniendo en cuenta la magnitud del compromiso social que implica el ejercicio de la medicina y el proceso de formacin de los futuros mdicos, el trabajo llevado a cabo en las instituciones universitarias no puede limitarse a la transmisin de conocimientos cientficos ni al desarrollo de habilidades tcnicas, sino que ha de garantizar el desarrollo armnico de todas las dimensiones del individuo, involucrando en el proceso los elementos cientficos, tecnolgicos, ticos, culturales, sociales y humansticos requeridos para la consolidacin progresiva del profesionalismo mdico. A la luz de los conceptos expresados, el proceso de formacin integral se halla ligado de forma indisoluble al desarrollo del profesionalismo mdico. Por tal razn, las facultades de medicina tienen la obligacin de concienciar a sus estudiantes acerca de los principios y valores que regulan la prctica mdica desde los primeros tiempos y de proporcionarles las herramientas necesarias para reconocer y afrontar en forma adecuada los conflictos existentes entre las ms elevadas tradiciones de la profesin y los imperativos de sistemas sanitarios con una clara orientacin por las normas del mercado. En consonancia con lo anterior, el doctor Jordan Cohen, ex presidente de la Asociacin de Colegios Mdicos Americanos, en una de sus alocuciones a la convencin anual, afirma que es en estos momentos una obligacin de la profesin mdica el cultivar los valores nucleares del profesionalismo en los futuros mdicos y

Decano de la Facultad de Medicina. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales. Bogot, Colombia. Correspondencia Dr. Juan Carlos Morales Ruiz. Facultad de Medicina. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales. Calle 222, n. 55-37. Bogot DC, Colombia. E-mail juancarlosmoralesruiz@ gmail.com

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mantenerse firme en el soporte de estos valores que hacen de nuestra profesin una profesin honorada y honorable [2].

La formacin integral
A pesar de que existe una tendencia generalizada a considerar la formacin integral como referente de los proyectos educativos de las instituciones de educacin superior, es posible encontrar diferentes interpretaciones, especialmente en la materializacin de dicho concepto en la prctica cotidiana, hecho que genera dificultades para la implementacin de estrategias orientadas al cumplimiento de tal propsito y para la evaluacin objetiva de los resultados obtenidos al final del proceso [3]. Desde el punto de vista legal, la formacin integral se encuentra consagrada como un principio de la educacin universitaria en Colombia, en el artculo 1. de la Ley 30 de 1992, el cual establece que la educacin superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional, y est categorizada, en el artculo 6. de la misma Ley, como uno de los objetivos de la educacin superior y de las instituciones educativas que tienen la misin de prestar dicho servicio [4,5]. Por razones de coherencia interna y compatibilidad con la visin del autor acerca de la formacin universitaria, en este artculo se ha decidido asumir el enfoque de formacin integral propuesto por Rafael Campo y Mariluz Rodrguez, para ser utilizado como marco de referencia y como base para la formulacin de una propuesta pedaggica que permita la materializacin del concepto en la prctica educativa [6]. De acuerdo con Campo y Rodrguez, la formacin es un elemento constitutivo de la condicin humana que tiene lugar en cada persona a partir de un proceso mediante el cual se adopta una determinada forma, y ese proceso es el propio de la vida. Nos educamos al existir. Sin embargo, para completar el proceso de formacin desde las vivencias personales se necesitara que cada ser recorriera en su vida el acumulado de humanidad y esto sera imposible; por ello, las sociedades han delegado en la institucin edu74

cativa la tarea de contribuir al proceso de formacin de quienes van llegando al mundo [6]. Por otra parte, calificar la formacin como integral implica orientar el sentido del proceso hacia el desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano. Una educacin encaminada a la formacin integral asume al individuo como una persona ntegra, como totalidad, es una educacin que reconoce la existencia de mltiples dimensiones humanas en constante interrelacin, no por partes, sino en permanente despliegue, presentes siempre en todos los mbitos de la existencia; es una educacin que reconoce que en cualquier actividad educativa est implicada la persona como un todo [6]. En esa misma lnea, Delors, en el informe a la UNESCO (1996), plantea que la educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer fructificar los talentos y capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal, en otras palabras, el compromiso de optimizar las capacidades del individuo para garantizar la construccin exitosa de un proyecto de vida personal y de un proyecto de sociedad que permita responder en forma adecuada a las necesidades y expectativas del colectivo al que pertenece [7]. El informe define cuatro pilares bsicos de la educacin, que pueden considerarse a la vez como pilares para el desarrollo de la formacin integral, desde varias dimensiones: el conocimiento (aprender a conocer), la praxis (aprender a hacer), la tica (aprender a ser) y la relacin con otros (aprender a convivir), elementos que coinciden plenamente con los conceptos planteados por otros autores como sustento filosfico y marco operacional para la materializacin del constructo formacin integral en la educacin superior [7]. A partir de los referentes mencionados, la formacin integral no puede estar fundamentada nicamente en el desarrollo de competencias ni en la transmisin de informacin, sino que tiene que estar orientada hacia la adquisicin de habilidades que permitan asumir la vida como una oportunidad de aprendizaje continuo, lo que determina la responsabilidad de propiciar el desarrollo del talento humano y permitir que cada quien sea lo que puede ser, que avive y busque perfeccionar sus fortalezas en el contexto de la totalidad de su ser [6,7].

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Coincide con lo expresado hasta aqu el planteamiento de Elsa Acevedo sobre una reflexin del filsofo Luis Enrique Orozco, cuando afirma que la universidad debe ser un espacio que posibilita la construccin del individuo ms que la produccin de profesionales, y que el desarrollo integral de los estudiantes universitarios debe estar enfocado hacia la formacin de recursos humanos aptos para el manejo de la ciencia, la tecnologa y, en general, los saberes, con criterios ticos, morales y humanistas, en otras palabras, hacia la formacin de hombres y mujeres de bien antes que de excelentes profesionales en un rea determinada [8].

El profesionalismo mdico
El concepto de profesionalismo, entendido como el conjunto de conocimientos, habilidades, principios y valores que sustentan una prctica idnea de la medicina en el marco de los ms elevados estndares de calidad cientfica, tica y humanstica, tambin ha adquirido una gran relevancia en el panorama de la educacin mdica en los ltimos aos, como consecuencia de los cambios surgidos en el contexto en que se desarrollan las actividades propias del ejercicio de la medicina [2]. La comercializacin de la salud, las condiciones en que se lleva a cabo la prctica profesional, la presin de gremios y asociaciones en busca de beneficios personales e institucionales, la competitividad exagerada del sector y la primaca de los intereses individuales de algunos mdicos sobre los de la sociedad que demanda sus servicios se han convertido en una gran amenaza para el cometido fundamental de la medicina [9-13]. Para Swick, el profesionalismo mdico debe fundamentarse en las caractersticas del rea en que se desarrolla el ejercicio profesional y estrechamente relacionado con las condiciones del hacer cotidiano, desde la perspectiva individual y colectiva [14]. En coincidencia con lo anterior, Rodrguez-Portales expresa que la definicin de profesionalismo va ms all del diccionario, que slo indica que se trata de la competencia o destreza esperada en un individuo que ejerce una profesin. En medicina, el concepto debe afincarse en la naturaleza misma de la profesin mdica, entendida sta como una forma de vida, asentada en la tica [15]. Pardell reafirma lo anterior y resalta la importancia de concebir una nueva profesin para una

nueva sociedad, hecho que determina la concrecin del concepto de profesionalismo mdico en torno al conjunto de valores, actitudes y comportamientos orientados al servicio del paciente y de la sociedad antes que en beneficio propio [12]. El cdigo no escrito de conducta mdica que llamamos profesionalismo surge a partir de la naturaleza de la medicina y sus valores permanentes, por un lado, y de la consideracin de la rectitud o correccin del actuar mdico, por el otro [15]. En esa misma lnea, siguiendo con Rodrguez-Portales, la medicina tiene valores que la han caracterizado tradicionalmente, y aunque en muchas pocas estos valores han sido cuestionados y aun atacados, siempre han sobrevivido a las modas y a los cambios, principalmente por ser una forma de vida asentada en la tica. Estos valores se insertan en una antropologa y una cosmovisin que, aunque puedan diferir segn los individuos y las pocas, se basan en una relacin de ayuda, una relacin entre alguien necesitado y un dispensador de ayuda en la que deben hacerse patentes los valores tradicionales y permanentes de la medicina, la naturaleza misma de la profesin [15]. Una concepcin moderna del profesionalismo mdico fue publicada por un grupo internacional de organizaciones mdicas bajo el ttulo Medical professionalism in the new millennium: a physician charter. El prembulo del documento hace nfasis en el hecho de que el profesionalismo es la base del contrato de la medicina con la sociedad, sentencia que demanda la consideracin de las necesidades del paciente sobre los intereses del mdico, el mantenimiento de los mximos estndares de competencia e integridad, y la provisin de asistencia calificada a la sociedad en materia de salud [16]. En los siguientes prrafos, el documento plantea la existencia de tres principios fundamentales que sirven como sustento del profesionalismo, y establece un conjunto de responsabilidades que caracterizan la prctica mdica en el contexto descrito. En cuanto a los principios, se hace mencin de la primaca del bienestar del paciente sobre cualquier otro inters del mdico o de las instituciones del sistema de salud; de la autonoma del paciente en la toma de decisiones relacionadas con su estado de salud y de la obligacin del mdico de garantizar la aplicacin de los criterios de justicia social, incluyendo la distribucin equitativa de los recursos disponibles para tal fin y la
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eliminacin de cualquier forma de discriminacin en el cuidado de la salud [16]. Por otra parte, entre las responsabilidades profesionales se encuentran el compromiso con la competencia profesional, la honestidad con el paciente, el respeto por la confidencialidad, el mantenimiento de una relacin adecuada con el paciente, el mejoramiento continuo de la calidad de la atencin, la garanta de un acceso equitativo a los servicios sanitarios, la distribucin adecuada de los recursos disponibles en el sistema, la integridad y el uso apropiado del conocimiento cientfico y la tecnologa, la resolucin de los conflictos de inters y la autorregulacin individual y colectiva de la profesin [13,16,17]. Diferentes autores resaltan la importancia de incluir las competencias que sustentan el profesionalismo mdico como un ncleo de formacin de los estudiantes de medicina. En tal sentido, Milln et al plantean el hecho de que, a pesar de las dificultades existentes para definir con claridad las estrategias para consolidar los valores mdicos, aspectos ciertamente intangibles de la profesin, stos resultan imprescindibles para el ejercicio idneo de la medicina, al proporcionar bases slidas para afrontar las responsabilidades propias del quehacer mdico [18].

Las prcticas educativas frente a la formacin integral y al profesionalismo mdico

En la prctica, la universidad contribuye a la formacin integral y al desarrollo del profesionalismo mdico en la medida en que logre involucrar a los estudiantes en vivencias intelectuales, estticas y morales que les permitan sentirse implicados y afectivamente comprometidos, en la construccin de signos y significados compartidos para configurar un imaginario colectivo en que se desarrollen prcticas y valores especficos a partir de la diversidad, mediante el ejercicio de la docencia, la investigacin y la proyeccin a la sociedad [9]. Para Talbott y Mallott, el humanismo mdico, la biotica y el profesionalismo mdico se encuentran entre los tpicos ms candentes de la educacin mdica en la actualidad y deben abordarse durante la formacin profesional en los niveles de pregrado y posgrado [19]. Entre los elementos propuestos como fundamento de la formacin in76

tegral y pilares del profesionalismo mdico estaran incluidos el altruismo, la tolerancia frente a la diversidad, la sensibilidad social, la adherencia a los principios ticos que regulan la prctica mdica y la capacidad de establecer relaciones asertivas con colegas, pacientes y familiares [19,20]. En ese orden de ideas, ante el reto que implica la formacin de los responsables del cuidado de la salud y la generacin de los espacios requeridos para la consolidacin del profesionalismo mdico, es necesario reflexionar acerca de los mecanismos utilizados por la universidad para lograr la transformacin de inexpertos aprendices en maestros alquimistas, y acerca del compromiso y el grado de preparacin de los maestros para asumir la tarea de adaptar los sistemas educativos a las necesidades reales del mundo moderno, sin perder de vista los principios y valores que han enmarcado la prctica mdica desde sus inicios [22,23]. As, en busca del camino que conduce a la piedra filosofal capaz de transformar a los jvenes estudiantes de medicina en ciudadanos y profesionales capaces de responder en forma adecuada frente a las demandas de la sociedad, es necesario promover el diseo de ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las funciones cognitivas, la adquisicin de habilidades y destrezas, el pensamiento crtico, la autonoma en la toma de decisiones, el liderazgo, el trabajo colaborativo, la comunicacin eficaz, la sensibilidad social, la solidaridad, la tica y la tolerancia frente a la diversidad [22].

Formacin integral y profesionalismo mdico en el aula

Los elementos que subyacen a la formacin integral y en forma subsecuente al desarrollo del profesionalismo mdico han sido objeto de mltiples consideraciones a travs del tiempo; sin embargo, en la mayora de los casos han estado ligados al currculo oculto o no formal. No obstante, su presencia o ausencia implcita en las acciones pedaggicas y en los actores del proceso educativo ejerce una influencia determinante en el resultado final, dada su condicin de elementos paradigmticos en el modelado del estudiante en torno a los ideales de la profesin mdica [24,25]. La tarea de disear espacios educativos orientados a la formacin integral y al desarrollo del

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profesionalismo mdico no debera revestir dificultades significativas en la prctica; sin embargo, la complejidad de los elementos que subyacen a la consolidacin de dichos conceptos y la gran variabilidad de las actividades que sustentan la formacin del individuo hacen necesario emplear una metodologa que permita integrar la construccin del conocimiento, la cualificacin de las habilidades y destrezas propias de la prctica mdica, la consolidacin de los valores que sustentan el profesionalismo mdico y la bsqueda de soluciones a los problemas sociales. La propuesta para materializar en el aula los conceptos formacin integral y profesionalismo mdico se fundamenta en la utilizacin de la planeacin estratgica como una herramienta de diseo de ambientes de aprendizaje orientados a la consolidacin de las competencias en los dominios del saber, del saber hacer, del saber ser y del saber convivir, buscando garantizar que los resultados obtenidos al final del proceso educativo estn en concordancia con los objetivos planteados al inicio de las actividades acadmicas propuestas en el proyecto curricular que las enmarca [22]. La elaboracin del plan estratgico debe incluir la formulacin de objetivos permanentes (definidos a partir del proyecto educativo y de los referentes universales del ejercicio de la profesin mdica), objetivos estratgicos (establecidos como metas a corto, mediano y largo plazo) y objetivos operativos (materializados en acciones especficas tendientes al cumplimiento de los dos anteriores). El procedimiento para la definicin del plan estratgico incluye el anlisis de los siguientes puntos [21,26,27]: Marco de referencia: polticas institucionales, lineamientos de la facultad, propuesta curricular, referentes del desempeo profesional. Justificacin: argumentos que sustentan la importancia de las actividades que se deben desarrollar y definicin de la relacin existente con el marco de referencia propuesto. Objetivos: intencionalidad del acto educativo y de las acciones pertinentes para su concrecin. Contenidos temticos: seleccin de unidades significativas de conocimiento de acuerdo con el rea objeto de trabajo. Estrategias didcticas: seleccin de actividades tendientes a promover la adquisicin de conocimientos, habilidades, principios y valores individuales y colectivos.

Recursos de apoyo: elementos bibliogrficos, audiovisuales, materiales y equipos de soporte a la actividad acadmica. Estrategias de evaluacin: seleccin de actividades tendientes a valorar el desarrollo del individuo, el nivel de logro alcanzado y los productos concretos de la accin educativa. Cronograma de actividades: herramienta de planeacin temporal de las actividades propuestas. Productos: resultados esperados como fruto del trabajo del estudiante al final del proceso. Aspectos afectivos y cognitivos del estudiante: condicionantes emocionales, perceptuales y cognitivos del aprendizaje. A modo de ejemplo, se presenta a continuacin el plan estratgico y la diseccin pedaggica del espacio acadmico Teoras del envejecimiento, el cual forma parte del mdulo de gerontologa, en el curso de salud familiar de una reconocida facultad de medicina de la ciudad de Bogot.

Teoras del envejecimiento: plan estratgico

Marco de referencia La sesin de trabajo Teoras del envejecimiento forma parte integral del mdulo de atencin primaria en salud orientada a la poblacin geritrica, el cual pertenece al rea de salud familiar. Los elementos articuladores del proceso de diseo incluyen: Conocimiento. Procesos cognitivos. Trabajo en equipo. Liderazgo. Capacidad de resolucin de problemas. Creatividad. Responsabilidad. Cumplimiento.

Justificacin A partir de la actividad, se busca generar una mayor comprensin de los fenmenos biolgicos que influyen en el proceso de envejecimiento e introducir elementos de reflexin en torno a la importancia del estilo de vida en la calidad de la vejez.
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Por otra parte, las actividades propuestas tienen la intencionalidad de promover el desarrollo de algunas habilidades cognitivas, actitudinales, axiolgicas y praxiolgicas bsicas para la formacin integral y la consolidacin del profesionalismo mdico. Objetivos Mejorar la comprensin de los fenmenos que determinan el proceso de envejecimiento. Generar una reflexin acerca de la importancia del autocuidado a lo largo del ciclo vital como estrategia de promocin de la salud. Promover el desarrollo de algunas habilidades que sustentan la formacin integral del individuo y el profesionalismo mdico. Contenidos temticos Muerte programada. Acumulacin de errores. Biologa y envejecimiento. Estrategias didcticas Activacin de motivadores intrnsecos. Activacin de conocimientos previos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje vivencial. Juego de roles. Metacognicin.

nales, siendo incluidas de forma intencionada en el mapa de la sesin. Entre las actividades llevadas a cabo en este espacio acadmico se encuentran dinmicas orientadas a: Motivacin. Desarrollo de procesos cognitivos. Desarrollo de habilidades, principios y valores personales. Desarrollo de habilidades de comunicacin y trabajo colaborativo. Desarrollo de creatividad. Desarrollo del pensamiento crtico y la autorreflexin. Cronograma de actividades Sesin 1: introduccin, instruccin (tiempo estimado: 2 h). Sesin 2: presentacin, evaluacin (tiempo estimado: 2 h). Tutora: aclaraciones, ajustes (tiempo estimado: 2 h). Trabajo independiente: preparacin (tiempo estimado: 6 h). Productos Material expositivo. Relatora del proceso. Documento para publicacin. Blog.

Recursos de apoyo Material bibliogrfico. Equipos audiovisuales. Papelera. Estrategias de evaluacin Exposicin oral. Evaluacin escrita. Relatora. Autoevaluacin individual y grupal. Coevaluacin. Evaluacin global de la actividad.

Aspectos afectivos y cognitivos del estudiante Activacin de motivacin intrnseca, activacin de conocimientos previos, aprendizaje colaborativo, adquisicin de valores y habilidades, liderazgo, autoaprendizaje, manejo de recursos didcticos. En el anexo Anatoma de una sesin de formacin integral en medicina, se puede observar en detalle la aplicacin prctica del proceso de planeacin pedaggica del espacio acadmico referido. En la columna derecha se describen las actividades propuestas para el logro de los objetivos establecidos en el plan estratgico, y en la izquierda, la intencionalidad con que han sido introducidas en el proceso educativo y la utilidad de cada una de stas para la formacin integral del estudiante y para el desarrollo de las competencias que fundamentan el profesionalismo mdico.

Seleccin de actividades Las actividades seleccionadas se definen con base en los objetivos globales, estratgicos y operacio78

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Bibliografa
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Anexo. Anatoma de una sesin de formacin integral en medicina. El concepto de formacin integral en el proceso educativo asume al ser humano como una persona ntegra en la que se da una interrelacin permanente de las diferentes dimensiones del ser humano; en tal sentido, la estructuracin de un currculo fundamentado en formacin integral busca propiciar el desarrollo armnico de todas las dimensiones del individuo con miras a la adquisicin de competencia profesional, autonoma, trascendencia y justicia social. Tema Teoras del envejecimiento. Extensin Trabajo presencial: cuatro horas. Trabajo independiente: seis horas. Espacio de tutora (presencial, chat acadmico, foros electrnicos): dos horas. Dinmica Introduccin Se lleva a cabo la lectura del documento La fuente de la eterna juventud, preparado por el docente con el objetivo de contextualizar el tema, definir los conceptos clave y preparar al estudiante para el manejo adecuado del tema. Motivacin Lectura colectiva del texto La muerte de Carlos II. Uso de activadores del conocimiento Definicin de conceptos claves y exploracin de presaberes, anlisis de expectativas, establecimiento de metodologa, tiempo de trabajo, negociacin de reglas de trabajo. Organizacin de grupos de trabajo Distribucin de los estudiantes en dos grupos de trabajo, a cada uno de los cuales se le asigna una de las dos teoras del envejecimiento:
Motivacin previa Generacin de inquietudes y preguntas (incluyendo implicaciones econmicas, ticas, sociales, sanitarias, entre otras)

Justificacin desde el modelo educativo del programa Establecimiento del marco de trabajo Definicin de referentes de formacin

Temtica propuesta en el proyecto pedaggico de aula

Definida de acuerdo con experiencias previas Aplicacin de principios pedaggicos Uso de la tecnologa informtica

Promocin de la motivacin intrnseca mediante la narrativa Activacin de conocimientos previos Generacin de expectativas Definicin de objetivos y reglas del trabajo acadmico propuesto Generacin de actividades orientadas a promover la formacin integra y el profesionalismo:

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Grupo 1. Teora de la muerte programada. Grupo 2. Teora de la acumulacin de errores. Nombramiento democrtico de dos lderes por equipo: Lder 1. Coordinador del equipo. Lder 2. Observador y analista del proceso. Lder 3. Relator Miembros del grupo: participacin responsable y equitativa, difusin de conceptos. Entrega de gua de aprendizaje para lectura, anlisis y comprensin del trabajo y de los contenidos a desarrollar durante la sesin.

Trabajo en equipo Liderazgo Seguimiento de instrucciones Manejo de grupos Capacidad de solucin de problemas Creatividad Participacin Responsabilidad Asignacin de tareas

Habilidad lectora Aprendizaje autnomo Procesos de pensamiento

Instrucciones acerca del uso de recursos didcticos de apoyo y entrega de materiales bsicos.

Administracin de recursos Planificacin Desarrollo de la creatividad

Programacin del trabajo, revisin del material, investigacin autnoma, elaboracin de mapa conceptual, identificacin de elementos clave, reconstruccin de contenidos

Planeacin Habilidad lectora Aprendizaje autnomo Anlisis, sntesis, abstraccin, deduccin, reconstruccin

Preparacin de la presentacin: Tiempo (establecido previamente). Caractersticas de la presentacin. Estndares de calidad. Seleccin de expositores (uno por va democrtica, uno al azar).

Manejo del tiempo Administracin de recursos Cumplimiento Puntualidad Responsabilidad Organizacin del trabajo Habilidades y valores profesionales

Presentacin de la exposicin de acuerdo con las condiciones establecidas previamente.

Evaluacin y refuerzo de los contenidos y de las habilidades comunicativas. Comportamiento del grupo (respeto, atencin, etc.)

Plenaria: puesta en comn de inquietudes, preguntas del auditorio y del facilitador, discusin grupal.

Socializacin Aclaracin de dudas Desarrollo del pensamiento inferencial

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Evaluacin cuantitativa: Prueba escrita para valoracin cuantitativa de: Conceptos claves que fundamentan las teoras. Aplicacin en otros contextos. Presentacin de informe del lder observador en relacin con el proceso llevado a cabo y con los resultados obtenidos. Evaluacin cualitativa del trabajo del docente, los lderes, los miembros de cada grupo, los contenidos, la dinmica y el proceso. Cierre de la sesin: resumen, conclusiones, refuerzo de elementos clave de aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje y su utilizacin prctica Establecimiento del porcentaje de aprovechamiento Anlisis metacognitivo del proceso y los resultados

Refuerzo del aprendizaje Metacognicin de metodologa de trabajo y resultados

Trabajo posterior: Revisin de literatura reciente en relacin con el tema mediante la ubicacin y lectura de artculos cientficos en otro idioma en temas definidos con el grupo: club de revistas, foro electrnico de discusin.

Promocin de la investigacin y la autogestin del conocimiento Uso de una segunda lengua Uso de la tecnologa informtica

Elaboracin de un producto final del proceso: ensayo, mapa conceptual, cuadro resumen, relatora en un foro electrnico.

Sistematizacin de la produccin grupal

Preparacin de un documento para la publicacin en un medio electrnico y/o fsico.

Difusin a la comunidad cientfica Reconocimiento del trabajo grupal

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