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En este número:
Polisemia de Pedagogías:
Aspectos Evaluativos en Academias preuniversitarias
Mario Ríos Quispe
Geociencias
mriosquispe@gmail.com
www.geociencias.org.pe , www.investigando.org/educandos
Telf. 3282914, 3325806, 999637750
Av. Arenales 773, Of. 901, Jesús María
Lima – Perú
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Resumen
Las instituciones educativas del Perú en los últimos diez años han centrado sus actividades en los
aspectos evaluativos, en algunos casos con relativo éxito en la aplicación de modelos evaluativos,
pero en su gran mayoría solo se observa cierta replicación mecánica de los conceptos de la
evaluación y que van perdiendo sentido cuando no se instrumentaliza y se opera.
Un caso mas preocupante es el trabajo evaluativo de gran parte de los llamados centros
preuniversitarios o mas conocida también como las academias que si bien no están ligados a la
formalidad y al llamado “sistema educativo”, lo cierto es que al igual de cualquier organización
educativa estas necesitan de mecanismos evaluativos eficientes y eficaces, toda vez que necesitan
tener una idea clara de cómo están los estudiantes en cuanto al nivel de conocimientos que sea
conducentes para el ingreso a la universidad.
En el presente trabajo, planteamos a manera de ensayo una propuesta de modelo evaluativo que
hemos considerado mixto, toda vez que asociamos los contenidos con las capacidades para el caso
de postulantes a las universidades principalmente nacionales. Para el desarrollo del presente
proyecto se contó con el apoyo de especialistas en las distintas áreas de la evaluación y
principalmente con el apoyo de los coordinadores y los profesores involucrados de una conocida
academia sin la cual no hubiera sido posible dar pertinencia al proyecto y a los propósitos trazados.
Palabras claves: Pedagogías híbridas, evaluación, pruebas estandarizadas, simulacros de admisión modelos de evaluación,
Introducción
Las instituciones educativas del Perú en los últimos diez años ha centrado sus actividades en los
aspectos evaluativos, en algunos casos con relativo éxito en la aplicación de modelos evaluativos,
pero en su gran mayoría solo se observa cierta replicación mecánica de los conceptos de la
evaluación y que van perdiendo sentido cuándo no se instrumentaliza y se opera, para
precisamente mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje hacia una mayor calidad, finalidad
de la mayoría de las organizaciones educativas.
Las academias, que si bien no están ligados directamente a llamado “sistema educativo”, funciona
de la misma forma que cualquier organización educativa, estas necesitan de mecanismos no solo
de gestión y de enseñanza sino una forma de evaluar los resultados de la misma, ya que necesitan
tener una idea clara de la fortaleza y debilidades de sus estudiantes en cuanto al nivel de
conocimientos que conducen al ingreso a las universidades peruanas. En ese sentido la evaluación
nos ayuda a formarnos juicios de valor y estos nos permiten una mejor toma de decisiones; pues
bien, el tema central es que ninguna organización educativa formal y no formal puede sustraerse al
tema evaluativo si se ha trazado como objetivo mejorarlo en cuanto por ejemplo a logros de
aprendizaje.
Del conjunto de academias hay algunas de reconocido prestigio y experiencia que han mostrado
preocupación al respecto, pues en los últimos años se trabaja de manera más sistemática con el fin
de generar mejoras en la evaluación que realizan sus profesores, y entre ellos la calidad que debe
registrar todo instrumento evaluativo, la construcción de ítems, y el diseño y administración de
prueba.
La idea es que los aspectos señalados en este artículo constituyan un material de discusión y
análisis a efectos de dar mayor pertinencia a lo que se ha trabajado, pero sobre todo para ir
internalizando y creando una repercusión del trabajo en todas las organizaciones pre universitarias,
para de esa manera alcanzar los objetivos institucionales y de esa manera elevar la calidad de
trabajo en lo que respecta a evaluación.
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1. Aspectos Previos
1.1 Los criterios a trabajar, dentro del marco de la investigación evaluativa
Los libros de evaluación en sus distintas variedades establecen la estrecha relación entre la práctica
evaluativa y la toma de decisiones. Se entiende hoy y en perspectiva, que cualquier decisión que se
tome debe pasar por el tamiz de la evaluación; en nuestro caso se entendía que las pruebas que se
aplicaban normalmente estaba centrado en prepararlo para el examen de admisión; hoy además,
debe servir y apuntar a conocer la dinámica de la enseñanza - aprendizaje que en una primera etapa
comprenda a profesores y alumnos. El correlato de esta toma de decisiones es la mejora del objeto,
sujeto o intervención educativa1.
Esto nos lleva a investigar los problemas de evaluación dentro del concepto formativo que
conduzca claramente a evaluar no solo la parte diagnóstica y los resultados que esperamos
alcanzar, sino los procesos como fin principal. La Evaluación formativa a decir de Martinez
Olmos: “… focaliza su atención en el mismo proceso educativo desde su inicio para poder incidir
en su mejora”. Esta caracterización garantiza que no veamos a la evaluación como una cuestión
legitimadora o deslegitimadora. El llevarla a una función formativa implica establecer una visión
centrada en procesos de mejora.
Esta aseveración se complementa a su vez con las corrientes de la calidad educativa que establece
planes de mejora continua, que significa cambios incrementales que procuren una excelencia
educativa en su devenir. Ello indica que una mejora en los procesos evaluativos es una
contribución en la calidad educativa de determinada institución
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Otro concepto a trabajar en la evaluación son los juicios evaluativos que básicamente es la criterial
y normativa, en ningún caso es antagónica, mas bien diríamos que son complementarias, pues
mientras la primera está centrada en uno mismo y en los criterios previamente establecidos, la
segunda se centra en el grupo, grado de aprendizaje en relación al grupo. La evaluación criterial
por ejemplo facilita la adecuación de un ítem que va a ser aplicado en una prueba, La evaluación
normativa ajusta el trabajo con el grupo y establece el nivel de enseñanza a aplicar por grupos
seccionando y especificando. Por ejemplo, se puede establecer sistemáticamente que un grupo de
estudiantes sea monitores de otros en una situación de trabajo colaborativo, muy planificado y
desarrollado en universidades europeas. Para nuestro caso la evaluación criterial debe ser el trabajo
en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula, sobre todo en los niveles semestrales y
anuales (caso academias), y la normativa por períodos por ejemplo trimestralmente, después de
una acuciosa investigación de la importancia y los objetivos que se deben cumplir.
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La evaluación normativa potencia el sentido de ranking que adquieren los exámenes de admisión
en el sentido de conocer aun más la naturaleza del dichos exámenes y el manejo que hay que dar a
los grupos de estudiantes, que estarían definidos por las pruebas normativas, que puede ser por
ejemplo, establecer tiempos de preparación, cambios de didáctica e innovación pedagógica,
aunque su mayor limitación sea no ofrecer orientación específica que si lo podría dar el tipo de
evaluación criterial.
Referente a la evaluación según los agentes que participan, que como se sabe es la
heteroevaluación, la autoevaluación, la evaluación interna y externa, nos quedamos con la
autoevaluación en el sentido de proyectar un tipo de trabajo de dinámica metacognitiva2, toda vez
que la metacognición supone la evaluación de su propio aprendizaje, esto nos lleva también a otra
modalidad de trabajo pedagógico, el que el estudiante conozca su ritmo resultaría muy importante
ya que contribuye a su aprendizaje y al desarrollo de sus capacidades, en nuestro caso, al
entrenamiento que tiene que darse para enfrentar un examen de admisión. Al respecto Martines
Olmo cita: “… la autoevaluación responde a un concepto de educación ligado a los objetivos de
aprender a aprender, a reflexionar y a emanciparse, donde el centro de educación se sitúa mas en el
propio individuo o institución que aprende”3.
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incorpora instrumentos de medición sino se tiene que desarrollar explicaciones causales sobre la
misma. Tampoco en el ánimo de buscar las causas esperamos echar la culpa a los estudiantes, pues
eso indicaría que solo estamos viendo un lado.
Las pruebas de admisión y los simulacros que se toman cuando no hay buenas premisas objetivas,
solo promoverían una sociedad meritocrática, estratificada desde niveles superiores hasta
inferiores, cuya expresión cuantificada son las calificaciones. Es por ello que es importante el
marco filosófico conceptual de la evaluación para mas bien generar efectos masivos de
rendimiento y cuya medición solo sirva para apuntalar mas la equidad en la educación, o sea que la
medición educativa contribuya a un proceso mas sostenido y social.
La naturaleza de la prueba estandarizada – que es un caso específico - tiene como finalidad
convertirse en una comprobación del aprendizaje y en un medio de control social. Entre las
funciones que se hace necesaria en unas evaluaciones metrizadas, está el hecho de encontrar
relaciones entre el éxito académico y el éxito laboral o social. Esto también sirve para clasificar a
los estudiantes unos con respecto de otros generando grupos de menores y mayores rendimiento y
que permitirían hacer una atención mas objetiva y pertinente.
Otra función a destacar es la facilidad y simplicidad de obtener los resultados pero que sin
embargo debemos entender que perdemos información profunda no prevista, con lo que nos exige
mejorar las pruebas metrizadas, entre ellas, hacerla con preguntas de tipo socioeconómico para
asociarlo con el nivel de rendimiento académico.
En resumen, la evaluación no debe ser una simple medición sino un proceso reflexivo constante y
permanente que comprenda los siguientes aspectos:
• Cultura del debate.- plataforma de discusión y diálogo
• Cultura de la incertidumbre.- a partir de esta incertezas se plantean cuestiones críticas pues
lo no conocido siempre da lugar a desarrollar el pensamiento crítico.
• Cultura de flexibilidad.- Para dar pertinencia al trabajo evaluativo.
• Cultura de colegialidad.- La práctica socializada promueve la evaluación participativa, vía
encuestas aplicadas a los estudiantes sobre el rendimiento de los profesores, y que en
perspectiva debe propugnar la evaluación participativa.
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docente en las escuelas de enseñanza básica, tanto en lo formativo como en los contenidos; aunque
los aspectos educativos-teóricos propiamente dicho han sido poco desarrollados como la
repercusión del conocimiento científico hacia la mejora de la calidad de vida.
Sin embargo, hay cosas que de alguna manera han marcado un trabajo distinto y peculiar del
sistema formal entre ellos tenemos:
• Bastante entusiasmo, basado en la juventud
• Buena pizarra
• Efectivos en la solución de problemas tipos
• Riguroso en el desarrollo de contenidos
Estos detalles en apariencia le ponen en ventaja de un profesor de escuela básica, con lo que hay
que tener mucho cuidado pues las etapas formativas requieren un trabajo muy fino y que muchas
veces no solo comprende los contenidos del cursos solamente, sino confluye una serie de
estrategias didácticas, sociales y de trabajo en grupo que desarrollen, espíritu de logro, sentido de
pertenencia, desarrollo de vivencias valorativas entre otros.
Este es un primer punto a aclarar, la academia no tiene el éxito absoluto de un ingresante a la
universidad, hay que ver que los estudiantes destacados vienen muchas veces desde mas atrás y
que tienen que ver en la mayoría de los casos con padres cultos aunque no necesariamente de
oportunidades económicas; familiares con algún nivel cultural que es ejemplo de estos jóvenes,
también comprende mucho la institución educativa, el buen nivel académico que posee, profesores
de alta calidad y sensibilidad social. En otras palabras; las academias suelen agregar a ello su cuota
de contribución a lo que ya está trabajado en las etapas previas, en cuanto a la formación del
educando. La oportunidad que tiene la academia es que se encuentra en la antesala del ingreso, y
eso es de mucha ventaja porque de ingresar determinado joven a la universidad, pareciera que fue
éxito solo de la academia.
Todo principio en educación tiene que ver con lo social, llamada socialización de la sociedad. En
los estudios deben establecerse cual es nuestra cuota de contribución en el ingreso a la universidad,
planteando así las cosas tendremos un criterio mas objetivo de los ingresos a la universidad y sobre
todo de la forma como podemos encarar los retos futuros. Esto nos lleva a pensar que nuestros
instrumentos evaluativos deben ser más finos y de calidad.
Una evaluación diagnóstica y de proceso, nos dice que grupos que están en condiciones de ingresar
y sobre esa parte se desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje, la situación perentoria – en
la dinámica preuniversitaria - no da lugar a trabajar de forma permanente el aspecto individual de
la evaluación, se trata de trabajar en grupo, y esto nos lleva a situaciones de competencias; esto es
una ventaja para el profesor pre universitario pues su centro de interés es adiestrar al estudiante
para el ingreso, que no es malo desde el punto pedagógico, porque cumple un fin específico y
avala el criterio de desarrollar pedagogías con pertinencia (pedagogías híbridas).
El hecho señalado en el párrafo anterior era muy común en la enseñanza preuniversitaria, hoy ha
variado mucho. La escuela básica se ha ido precarizando, pero a la vez la juventud estudiantil está
más deseosa de ingresar a la universidad, pero como quiera que la inmensa mayoría no esta en
condiciones de ingresar a universidades particulares, la universidad nacional sigue siendo la opción
más válida para esa inmensa juventud popular. Un primer cambio tiene que ver con los procesos de
enseñanza - aprendizaje que por las circunstancias de desarrollar capacidades exige periodos
formativos, pero que solo se puede desarrollar en ciclos semestrales y anuales, los ciclos cortos
como de repaso son periodos de intensa preparación para el ingreso a la universidad. Es esta la
innovación que es necesario que la academia adopte a efectos de estar en los tiempos de
autoaprendizaje, desarrollo de capacidades y de aprender a aprender. Los aportes pedagógicos
podemos señalar no son exclusivos de los sistemas formales de enseñanza sino registremos el
proyecto Educo (república del El Salvador), los programas de enseñanza en Nicaragua en periodos
beligerantes,
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El otro aspecto peculiar, es o son los sistemas de evaluación, en la medida que si se trabaja en
grupo el tipo de evaluación está orientado en mayor medida a evaluaciones tipo admisión, en la
medida que como nos hemos referido, interesa saber el grupo de estudiantes que ingresa o son mas
probables que ingresen a la universidad, empero como hemos referido, no podemos prescindir de
las etapas formativas lo que nos lleva a plantear un tipo de evaluación llamado evaluación criterial
donde si interesa la persona, el estudiante y donde su criterio está asociado al logro de aprendizaje
previamente establecido, y su grado de avance respecto de el.
UNIVERSIDAD
Educación Academias
INSTITUCIONES
Básica Regular NO UNIVERSITARIAS
Personal
Calificado
El modelo en la actualidad, debe estar centrado en asegurar su vida universitaria como mínimo al
menos en sus primeros ciclos lo que constituye un sentido de trascendencia en el trabajo educativo
y sobre todo de innovación, con un amplio criterio en el desarrollo de sus capacidades, que lo
ubique en perspectiva en los distintos niveles laborables u ocupacionales.
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alta que consolida el conocimiento y la materializa. En otras palabras nadie discute que los
contenidos varían de acuerdo a los nuevos hechos que se va sucediendo y que deja una hipótesis
para tomar otra que es mas cercana a la realidad objetiva, lo es el caso de Plutón considerado
planeta hasta antes del 2006 y en la cual muchos hemos estudiado el sistema solar con ese detalle,
pero las nuevas evidencias producto de teoría (cálculos de interacciones entre planetas) y práctica
(observación con el telescopio Hubble), es decir conocimiento, ha permitido variar los contenidos
y por ende avanzar las capacidades y/o habilidades.
La pregunta es entonces ¿centraríamos en capacidades descontextualizados de los contenidos?,
Martiniano en otro aparte afirma: “entendemos los contenidos como medios para desarrollar las
capacidades”, no hay pues capacidad sin contenidos, es el substrato, la materia prima sin la cual no
podría desarrollarse las capacidades, pero esos contenidos es un fluir permanente que tiene que ser
renovado para que las capacidades se plasmen con eficacia. El problema de la educación actual y
de la propuesta del Ministerio de educación del Perú radica en que se pretende incluir un currículo
por capacidades que puede ser necesario pero ha descuidado y descuida que el profesor se arme de
contenidos con lo que las capacidades caería en un mero tecnicismo sin ninguna implicancia que
no sea elaboración de complicados instrumentos pedagógicos que ponen en desglose las
capacidades habilidades y destrezas forzando al maestro a cumplir entregas de carpetas
pedagógicas, proyectos de aprendizaje, sesiones de aprendizaje etc.
Luis Piscoya Hermosa en el documento Calidad de pruebas de admisión, publicado por la
IESALC-UNESCO afirma: “se asume la hipótesis tradicional que afirma que existe una frontera
clara entre habilidades y capacidades y los conocimientos. Por el contrario interpretamos los
resultados de la investigación experimental sobre la materia en el sentido de que tal frontera es
totalmente difusa y para efectos prácticos como es la construcción de pruebas educacionales no
existe. Sostenemos que definir una capacidad cognitiva con independencia de desempeño de
conocimientos claramente definidos carece de realización práctica”.
En esencia el desglose de capacidades en destrezas y habilidades no tendría una utilidad mayor de
establecer estrategias de cómo trabajar en la clase para precisamente desarrollar estas capacidades
o en todo caso para efectos de procesos de enseñanza - aprendizaje en el nivel pre universitario no
sería pertinente.
CAPACIDAD 1 ANALIZAR
INFERIR CAPACIDAD GENERAL
CAPACIDAD 2
(Hipotético - Deductivo)
CAPACIDAD 3 INTERPRETAR
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En ese sentido, de cambiar la modalidad y tipo de examen, los centros pre universitarios deben
adaptarse a los nuevos escenarios; empero, para tener una mayor previsibilidad es importante ir
trabajando las capacidades a efectos de adelantarnos a lo que acontezca lo que en fin de cuentas
nos lleve a establecer que la prueba de admisión será un referente del trabajo preuniversitario, con
lo que el modelo a proponer tiene que anticipar los eventos futuros.
Entonces, si la evaluación es el 50% del trabajo educativo de una institución, el sentido del trabajo
en los actuales momentos es, potenciar el trabajo con los estudiantes con fuerte incidencia de la
aplicación de las distintas herramientas evaluativas en un mejoramiento continuo y ascendente que
es necesario en estos casos.
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A manera de conclusión
• Es prematuro todavía hablar de un modelo, sin embargo por la necesidad de mejorar el trabajo
evaluativo se ha tenido que ensayar un enfoque que se pone a discusión futura, lo importante es
el trabajo de la institución que es de alta productividad y lo revela la cantidad de ingresantes.
• El estudio revela que hay deficiencias en la relación profesor alumno, que se expresa en
ausencia de consejerías, apoyo en el aula y orientación en el proceso de las pruebas.
• Es importante que el área de estadística tenga que manejar mejor sus datos en la medida que
sean pertinentes y ordenadas para estudios de las pruebas, se sugiere coordinación con material
didáctico y la Unidad de Evaluación..
• Las pruebas simulacros por las academias realizadas revela que se hace necesario consejerías
complementarias a los postulantes referentes al modo de desarrollar las pruebas, como por
ejemplo que a los temas de letras se nota baja de guardia y que a la hora de marcar las
alternativas, se suele fallar muchas veces, no así es el caso de matemáticas y ciencias en la cual
si expresan mucho cuidado a la hora de marcar.
• Coordinación de las áreas en cuanto al flujo de información intensa para efectos de estudios y
mejoramiento del trabajo, evitando procedimientos redundantes.
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BIBLIOGRAFIA
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Sobre el Autor
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