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O XISTO COMO TEMA GERADOR DOS CONTEDOS DE QUMICA ORGNICA Macarcy Campigotto Fedatto1 Julio Murilo Trevas dos Santos2 RESUMO O ensino descontextualizado dos contedos da disciplina de Qumica tem feito com que esta disciplina seja vista como extremamente fragmentada e memorstica. O uso de um tema gerador como metodologia de ensino dos contedos especficos visa superar essas falhas. Adotaram-se duas metodologias. A primeira que utilizou o xisto como tema gerador dos contedos de Qumica Orgnica. A segunda que utilizou o ensino tradicional desses contedos. As anlises comparativas entre os resultados apresentados pelos alunos nessas duas metodologias, indicaram grandes diferenas no desempenho em relao aos contedos estudados e no interesse apresentado por eles no momento da abordagem dos contedos. Essas diferenas vieram evidenciar a contribuio do uso do tema gerador na formao crtica e cientfica dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Tema gerador. Xisto. Ensino de Qumica. ABSTRACT The decontextualized teaching of the contents of Chemistry has made this subject to be seen as highly fragmented and to be learned by memo technique. Using a generator theme as an educational methodology of the specific contents aims to overcome these deficiencies. Two methodologies were adopted. The first one used the schist as generator theme of the contents of Organic Chemistry. The second one used the traditional education of these contents. The analysis comparing the results presented by the students on both methodologies have indicated large differences on the performance related to the studied contents and also on the interest of the students for the contents at the moment it was presented to them. These differences highlighted the contribution of using the generator theme to build the critical and scientific sense of the students. KEY WORDS: Generator theme. Schist. Chemistry Education.

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Professora de Qumica. Participante do PDE-PR. Laranjeiras do Sul, PR. macarcy@seed.pr.gov.br Depto Qumica, UNICENTRO, Guarapuava, PR. trevas@unicentro.br

INTRODUO O ensino da disciplina de Qumica vem sendo tema de discusso em todo o pas e em especial no estado do Paran. H muito tempo se pensa numa maneira de ensinar Qumica que no privilegie tanto a memorizao e que torne essa disciplina menos terica e mais prxima da vivncia diria de nossos alunos. Conforme afirmam as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (DCE) da disciplina de Qumica,
embora alguns professores ainda concebam sua prtica de sala de aula alijada da teoria, h um movimento por parte dos pesquisadores educacionais para estabelecer vnculos entre a histria, os saberes, a metodologia, e ainda, a avaliao para a educao em Qumica, delineando novas perspectivas e tendncias para o ensino dessa cincia (PARAN, 2008, p.16).

Os saberes que os alunos trazem de sua vivncia podem contribuir

significativamente para a elaborao do conhecimento qumico, pois servem de estmulo para o seu aprofundamento, j que permitem relacion-los teoria. Neste sentido a tecnologia qumica uma alternativa para aproximar e estabelecer vnculos entre o saber comum do estudante e o saber terico adquirido nas aulas de Qumica. Na tentativa de superar a forma tecnicista e estabelecer relaes de saberes quando se ensinam contedos de Qumica, questiona-se como contextualizar os contedos qumicos atravs da tecnologia qumica. Para estabelecer tais vnculos existem algumas possibilidades, como a de partir da apresentao das indstrias qumicas aos alunos e ento abordar os contedos especficos de qumica que esto envolvidos nessas indstrias. Outra possibilidade seria a de expor os processos das indstrias qumicas que mais se destacam, e ento discutir com os estudantes, os contedos especficos de qumica que permitam a compreenso destes processos. Com base nos contedos estruturantes das DCE para o ensino de Qumica, podemse selecionar as indstrias, os processos qumicos e os recursos naturais utilizados nestes processos e ento discutir os contedos especficos de qumica selecionados. E ainda, outra possibilidade, que no pode ser descartada, a de se estudar os contedos especficos de qumica e na sequncia, relacionar o uso deles na indstria qumica. Destacando a localizao geogrfica e a histria das indstrias qumicas brasileiras, pode-se

3 propor a discusso dos contedos qumicos, e propiciar assim, a abordagem integradora com as disciplinas de Geografia e Histria. preciso superar a ideia de que a disciplina de Qumica feita de inmeros conceitos, frmulas, tabelas e associaes que exigem memorizao. Uma das maneiras de se conseguir essa superao buscar na indstria qumica, os produtos e os processos que so conhecidos de nossos alunos, e a partir deles, explorar todos os contedos qumicos envolvidos. Essa abordagem aproxima o cotidiano dos alunos com os conhecimentos qumicos adquiridos e tornar a aprendizagem mais significativa e consistente. Deve-se destacar que a contextualizao do ensino de Qumica, configura-se como uma alternativa para melhorar a compreenso e interpretao de fenmenos qumicos. Conforme expressam as Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio:
as avaliaes realizadas como, por exemplo, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), mostram que os alunos no tm conseguido produzir respostas coerentes a partir de um conjunto de dados que exigem interpretao, leitura de tabelas, quadros e grficos, e no conseguem fazer comparaes ou fundamentar seus julgamentos

(BRASIL, 2008, p.104). Ao usar temas de tecnologia qumica como forma de contextualizao Diretrizes Curriculares Estaduais. As DCE propem que a compreenso e apropriao do conhecimento qumico aconteam por meio do contato do aluno

do ensino de Qumica consegue-se atender tambm as orientaes das

com o objeto de estudo da Qumica [...] (PARAN, 2008, p. 19). Da mesma forma, atendem-se as Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio do Ministrio da Educao, quando afirmam assim como a especificidade de cada uma das disciplinas da rea deve ser preservada, tambm o dilogo interdisciplinar, transdisciplinar e intercomplementar deve ser assegurado no espao e no tempo escolar por meio da nova organizao curricular (BRASIL, 2008, p. 102). Alm da contextualizao, a tecnologia qumica possibilita a rpida e fcil interao com outras reas do conhecimento. Ao mencionar a localizao geogrfica das indstrias brasileiras, propem-se a abordagem integradora com a disciplina de Geografia. Ao abordar as implicaes e influncias da instalao destas indstrias, forma-se o vnculo com a disciplina de Histria. E, ainda, ao destacar os processos fsicos utilizados por estas indstrias faz-se a integrao com a disciplina de Fsica.

4 Este trabalho tem como objetivo contextualizar os contedos qumicos abordados na disciplina de Qumica, no Ensino Mdio, atravs da qumica tecnolgica. Dentre os objetivos especficos citam-se: 1) Abordar contedos tericos qumicos relacionando-os a temas de tecnologia qumica. 2) Elaborar material didtico para o ensino contextualizado de qumica, atravs da qumica tecnolgica. 3) Aplicar o material didtico produzido em turmas do Ensino Mdio, na disciplina de Qumica. 4) Orientar a busca do conhecimento cientfico historicamente produzido, partindo de algo que real e palpvel ao aluno. 5) Proporcionar ao aluno uma outra forma de aprender a teoria qumica, relacionando-a qumica tecnolgica. 6) Contribuir para a melhoria do processo educacional no ensino de Qumica por meio da qumica contextualizada. 7) Facilitar ao aluno a compreenso da qumica envolvida nos processos das indstrias qumicas. 8) Favorecer a abordagem integradora ao mencionar questes geogrficas e histricas das indstrias qumicas brasileiras. 9) Comparar a metodologia tradicional de ensino de qumica com a metodologia de utilizao de um tema gerador para a abordagem dos contedos especficos desta disciplina. 10) Oportunizar a compreenso dos contedos qumicos que se relacionam aos recursos naturais usados nos processos das indstrias qumicas. A contextualizao dos contedos especficos de qumica, por meio da tecnologia qumica o que impulsiona o desenvolvimento deste trabalho. A contextualizao significa a vinculao do ensino com a vida do aluno, bem como com as suas potencialidades. (DEMO apud SANTOS e SCHNETZLER, 2003, p.31). Existe uma recomendao de discutir aspectos scio-cientficos, ou seja, questes ambientais, polticas, econmicas, ticas, sociais e culturais relativas cincia e tecnologia, como estratgia metodolgica (SANTOS apud PARAN, 2008). A contextualizao constitui-se numa estratgia metodolgica

5 que privilegia o conhecimento prvio e tambm as concepes alternativas do educando. O simples fato de nossos alunos estarem no mundo e procurarem dar sentido s inmeras situaes com as quais se defrontam em suas vidas, faz com que eles j cheguem a nossas aulas de qumica com ideias preconcebidas sobre vrios fenmenos e conceitos qumicos (SCHNETZLER e ARAGO, 1995). Nessa perspectiva, a aprendizagem j no mais entendida como uma simples recepo ou internalizao de alguma informao recebida de fora, mas passa a ser encarada como reorganizao, desenvolvimento ou evoluo das concepes dos alunos. Deve-se valorizar o conhecimento que o aluno tem dos produtos oriundos das indstrias qumicas e dos processos por elas utilizados, para inseri-lo no campo dos conhecimentos tericos qumicos. Deve-se buscar o conhecimento cientfico, historicamente produzido, partindo de algo que real e palpvel ao aluno, quebrando o conceito de que a Qumica uma cincia extremamente abstrata e sem aplicao. Destaca-se que as DCE afirmam que importante que o processo pedaggico parta do conhecimento prvio dos estudantes, no qual se incluem as idias preconcebidas sobre o conhecimento da Qumica, ou as concepes espontneas, a partir das quais ser elaborado um conceito cientfico. (PARAN, 2008, p. 32). Historicamente, a contextualizao no ensino de Qumica h muito j vem sendo considerada relevante. Documentos da poca de 1931 j apontavam alguns objetivos para o ensino da Qumica (PARAN, 2008, p.12). Esses objetivos eram voltados para a apropriao de conhecimento especfico, como o de despertar o interesse cientfico nos alunos e enfatizar sua relao com a vida cotidiana. Da mesma forma, SANTOS (2007) cita como objetivos da contextualizao:
1) Desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva humanstica diante das questes sociais relativas cincia e tecnologia; 2) Auxiliar na aprendizagem de conceitos cientficos e de aspectos relativos natureza da cincia; e 3) Encorajar os alunos a relacionar suas experincias escolares em cincias com problemas do cotidiano.

Porm, apesar dessas consideraes, possvel observar que em

muitas escolas, o ensino de Qumica vem sendo conduzido de forma descontextualizada. Os alunos no conseguem identificar a relao entre o que estudam em cincia e o seu cotidiano e, por isso, entendem que o estudo

6 de cincias se resume memorizao de nomes complexos, classificao de fenmenos e resoluo de problemas por meio de algoritmos (SANTOS, 2007). No se prope desta forma que o ensino dos contedos tericos qumicos seja superficial ou simplista. Em outras palavras
no se procura uma ligao artificial entre conhecimento cientfico e cotidiano, restringindo-se a exemplos apresentados como ilustrao ao final de algum contedo; ao contrrio, o que se prope partir de situaes problemticas reais e buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las (SANTOS,

2007). necessrio estudar os conhecimentos qumicos historicamente

construdos, usando a contextualizao, atravs de temas da tecnologia qumica, para auxiliar e complementar a busca e a apropriao destes conhecimentos. A Qumica est to presente em nosso cotidiano, desde a utilizao diria de produtos qumicos, at na sua influncia sobre a qualidade de vida das pessoas no que se refere aos efeitos ambientais de suas aplicaes. Por isso a importncia de se conhecer a utilizao das substncias de nosso contato dirio. A contextualizao, por meio da tecnologia qumica, vem facilitar esse conhecimento, alm de explicitar o papel social da qumica, as suas aplicaes e demonstrar como os alunos podem aplicar seus conhecimentos em sua vida diria. A indstria qumica vem apresentando um rpido crescimento, contribuindo na gerao econmico de empregos e e, como consequncia, 2003, no desenvolvimento (SANTOS SCHNETZLER, p.48).

Reconhece-se que a melhoria da qualidade de vida observada neste sculo tambm atribuda ao desenvolvimento da qumica, em especial, a qumica tecnolgica, pois os materiais que aumentam nosso conforto e preservam nossa sade so produtos qumicos provenientes dessas indstrias. Outro aspecto a ser considerado o de que a tecnologia qumica favorece a abordagem integradora com outras reas do conhecimento. Conforme afirma BEANE quando se perspectiva o conhecimento de uma forma integrada, torna-se possvel definir os problemas de um modo to amplo tal como existem na vida real, utilizando um corpo abrangente de conhecimento para os abordar. Por exemplo, quando se identificam os processos em indstrias brasileiras e suas respectivas localizaes geogrficas, proporciona-

7 se a integrao com a disciplina de Geografia. Da mesma forma, quando so abordadas as implicaes e influncias da instalao de indstrias qumicas, promove-se a integrao com a disciplina de Histria. E quando so identificados os processos fsicos relacionados aos processos qumicos das indstrias, faz-se a abordagem integradora com a disciplina de Fsica.

METODOLOGIA O desenvolvimento e aplicao deste trabalho ocorreram atravs de duas metas. A primeira meta constituiu-se na elaborao de um material didtico, um Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC) sobre o xisto. A segunda meta foi o da Implementao do Projeto de Interveno Pedaggica na Escola. Para essa interveno foram escolhidas as terceiras sries do Ensino Mdio do Colgio Estadual Professor Gildo Alusio Schuck, localizado no centro do municpio de Laranjeiras do Sul. A escolha desta srie deveu-se ao fato de que seriam abordados contedos de qumica orgnica e normalmente esses contedos so desenvolvidos no ltimo ano do Ensino Mdio. O OAC foi elaborado com a finalidade de ser um material de apoio aos professores de qumica. Ele contm diversas informaes sobre vrios aspectos do xisto, que podem ser consultadas e utilizadas numa aula de qumica. A partir dele, os professores podem desenvolver o estudo dos contedos especficos de Qumica Orgnica com seus alunos, utilizando-se do xisto como tema gerador desses contedos. Este OAC foi elaborado a partir de estudo do xisto e tambm por uma coletnea de informaes na web sobre a atual posio dele no mercado mundial. Nele so encontrados tpicos como Paran que relata o destaque deste estado na extrao e explorao do xisto. Outro tpico a Sugesto de Leitura onde o professor de qumica orientado sobre outras fontes de informao para aprofundamento do assunto. No tpico Stios so disponibilizados ao professor endereos eletrnicos que podem auxili-lo na preparao de suas aulas. Encontra-se disponvel no tpico Sons e Vdeos um vdeo institucional da Petrobrs que mostra todo o processo

8 aplicado ao xisto na Unidade SIX, localizada no municpio paranaense de So Mateus do Sul. O tpico Curiosidades traz informaes ao professor de qumica sobre as aplicaes dos produtos e subprodutos do xisto. No tpico Investigando est disponvel a Qumica do Xisto com a composio qumica mdia deste produto. Este tpico do OAC pode contribuir muito na preparao das aulas de qumica, pois aborda assuntos estudados na Qumica Inorgnica e tambm assuntos estudados na Qumica Orgnica. No tpico Perspectiva Interdisciplinar o professor pode perceber a possibilidade de se trabalhar contedos qumicos com uma abordagem integradora. Ali ocorre a associao com a disciplina de Fsica quando se trata do processamento do xisto, com a disciplina de Biologia quando se explora a formao do xisto e com a disciplina de Geografia quando se trata de ocorrncia de xisto no Brasil. Sob o ttulo O xisto e suas contribuies para o ensino de qumica, este OAC pode ser acessado no Portal Dia-a-Dia Educao da Secretaria de Estado da Educao do Paran. A implementao deste trabalho ocorreu em trs turmas de terceira srie do Ensino Mdio, sendo uma delas do perodo matutino denominada aqui de turma A, outra do perodo vespertino denominada de turma B e outra do perodo noturno denominada de turma C. A turma A era composta por 27 alunos. Destes, a maioria moradores da zona urbana do municpio de Laranjeiras do Sul. Com raras excees, esses alunos estudaram os trs anos do Ensino Mdio na mesma escola. A maior parte dos alunos desta turma mostrou-se interessada em aprender e demonstrou preocupao quanto ao vestibular e a continuidade de seus estudos. A turma B era composta por 29 alunos. Uma grande porcentagem deles, moradores da zona rural do municpio. Grande parte destes alunos cursava o terceiro ano na mesma escola. A maioria eram alunos comprometidos e participativos nas aulas. A turma C iniciou o ano letivo com 33 alunos. Durante a implementao do trabalho houve vrias desistncias e a turma ficou ento com 24 alunos, os quais frequentavam as aulas regularmente. Essa evaso comum no ensino noturno e vem se repetindo h vrios anos. Quase a totalidade desses alunos eram moradores da zona urbana do municpio que trabalhavam durante o dia e

9 estudavam a noite. Por esta razo, talvez, demonstravam menos interesse e comprometimento com as aulas. A faixa etria desses alunos era maior do que dos outros perodos. Alguns interromperam seus estudos por certo perodo de sua vida. Na turma A e na turma B foi estudada a qumica orgnica utilizando-se do xisto como tema gerador dos contedos especficos da Qumica Orgnica. Na turma C foi aplicado o mtodo tradicional de estudo da qumica orgnica, com aulas expositivas, resoluo de exerccios e outros. Essa diferenciao ocorreu para que fosse possvel se fazer uma avaliao da metodologia com tema gerador e instrumentos facilitadores da aprendizagem. A implementao seguiu estas etapas: a) Aplicao de um pr-teste; b) Apresentao de um vdeo sobre rochas; c) Explanao do contedo do Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC) sobre o xisto; d) Apresentao de slides sobre o xisto; e) Apresentao de um vdeo sobre o xisto; f) Aplicao de um ps-teste. A aplicao do pr-teste teve a finalidade de diagnosticar previamente o que os alunos conheciam ou entendiam de assuntos relacionados Qumica Orgnica. Esse pr-teste foi aplicado nas trs turmas de terceira srie do Ensino Mdio. A segunda etapa da implementao foi a apresentao aos alunos de um vdeo sobre rochas. A inteno era que os alunos das turmas A e B conhecessem a formao sedimentar do xisto. E tambm pudessem perceber a semelhana entre o xisto e o petrleo quanto a sua origem e formao. Passou-se ento outra etapa da implementao que foi a explanao do contedo do OAC sobre o xisto, elaborado na primeira meta do trabalho. Ele continha vrias informaes como a formao sedimentar, a ocorrncia do xisto betuminoso e pirobetuminoso no Brasil e no mundo, sua composio mineral e qumica. Tambm comentava sobre a extrao, o processamento e os produtos e subprodutos gerados pelo xisto, entre outras informaes. Neste OAC tambm se encontrava uma proposta de atividade experimental demonstrativa e sugestes de leitura para aprofundamento do assunto. Todos

10 esses tpicos foram discutidos e analisados com os alunos das turmas A e B envolvidas neste trabalho. Na continuidade da implementao, passou-se a apresentar aos alunos das turmas A e B, slides que continham informaes sobre o xisto em seus diversos aspectos, como composio inorgnica e orgnica, processamento e extrao da matria orgnica, processos pelos quais o xisto passa, entre outros. Nesta etapa tambm foram abordados com os alunos, assuntos de qumica orgnica como constituio das cadeias carbnicas, classificao dos carbonos na cadeia, classificao das cadeias carbnicas, funes orgnicas, nomenclatura dos diversos compostos orgnicos, entre outros. Esses contedos qumicos foram abordados sem que se perdesse de vista a composio orgnica do xisto, uma vez que essa composio foi o que impulsionou o estudo desses contedos. Como forma de complementar o estudo da qumica orgnica usando o xisto como tema gerador, os alunos assistiram a um outro vdeo, agora mais especificamente sobre o xisto. Com esse vdeo, os alunos das turmas A e B puderam visualizar todo o processo desde a extrao do xisto at a obteno de seus produtos e subprodutos, e ainda suas aplicaes comerciais. Na turma C, o estudo da qumica orgnica se deu da forma considerada tradicional. Houve a explicao, por parte do professor, dos contedos de Qumica Orgnica atravs da aula expositiva e passou-se ento a resoluo de atividades e exerccios envolvendo os contedos estudados. Os alunos da turma C tambm desenvolveram atividades sobre a constituio das cadeias carbnicas, classificao dos carbonos na cadeia, classificao das cadeias carbnicas, funes orgnicas, nomenclatura dos compostos orgnicos, entre outros. Para finalizar a implementao foi aplicado aos alunos das trs turmas, A, B e C, um ps-teste. O objetivo dele foi avaliar a metodologia proposta aqui, aps o desenvolvimento das etapas da implementao. O ps-teste tambm possibilitou a comparao de aprendizado entre os alunos das turmas em que foi utilizado o mtodo do xisto como tema gerador e o aprendizado dos alunos onde foi utilizado o mtodo tradicional de ensino da Qumica Orgnica.

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RESULTADOS E DISCUSSES No momento da aplicao do pr-teste, ainda no havia sido abordado nenhum assunto de Qumica Orgnica com os alunos. As questes do pr-teste aplicado foram as seguintes: a) Enumere alguns produtos, que voc utiliza em seu dia-a-dia, que so de origem orgnica: b) Cite algumas aplicaes dos compostos orgnicos: c) Quais as fontes, que voc conhece, para a obteno de compostos orgnicos? d) Voc sabe o nome de algum composto orgnico? e) Defina qumica orgnica: f) Quais os compostos que pertencem qumica orgnica? g) Quais as funes orgnicas (variedades de compostos) que voc conhece? Para efeito de sistematizao, apresenta-se no Quadro 1 os resultados do pr-teste: Quadro 1: Resultados do pr-teste: TURMA A Questes a b c d e f g
Coerente Parc Coerente Incoerente Coerente

TURMA B
Parc Coerente Incoerente Coerente

TURMA C
Parc Coerente Incoerente

12 12 13 15 16 5 0

10 8 6 6 7 10 12

5 7 8 6 4 12 15

4 2 4 5 19 8 0

7 11 4 10 3 8 3

18 16 21 14 7 13 26

14 12 5 7 14 11 0

7 4 14 3 6 8 0

3 8 5 14 4 5 24

Na primeira questo observou-se que a maior parte dos alunos conhecia alguns produtos de origem orgnica e conseguia classific-los como tal. Um equvoco que chama ateno o fato de os alunos moradores da zona rural confundirem produtos de origem orgnica com produtos de agricultura orgnica. Alguns alunos citaram vegetais cultivados sem agrotxicos, como

12 arroz, feijo, tomate, alface, mandioca e outros na resposta da questo (a). Um aluno que frequentava a turma B fez o seguinte comentrio: De origem orgnica tudo o que eu comi no meu almoo. Embora a composio qumica dos alimentos seja, na maior parte, de origem orgnica, no seria esta a resposta esperada para a questo. Na questo (b) observou-se que os alunos possuam uma viso limitada das aplicaes dos compostos orgnicos. Citaram os mais evidentes, como fonte de energia, combustveis e os utilizados na indstria farmacutica. Porm, pouqussimos alunos identificaram a presena de compostos orgnicos nos plsticos (polmeros), produtos de limpeza e higiene (domissanitrios), corantes, entre outros. Nenhum aluno sugeriu a presena de compostos orgnicos em tintas e vernizes, ceras, borracha, explosivos, solventes, essncias, entre outros. Na questo (c) verificou-se que a nica fonte de obteno de compostos orgnicos conhecida pelos alunos era o petrleo. Nenhum aluno citou o xisto ou a madeira, por exemplo, em resposta a esta questo. Apareceram respostas incoerentes como gua, ar, solo e energia solar como sendo fonte de obteno de compostos orgnicos. Isso pode ser um indicativo de que houve falhas no entendimento, por parte dos alunos, do conceito de fontes de obteno. Referente questo (d) que solicitou dos alunos, nomes de compostos orgnicos, percebeu-se que eles no tinham segurana em cit-los. Vrios alunos deixaram essa questo sem resposta. Na turma A, alguns alunos citaram a glicose. Acredita-se que possa ter havido uma associao com as aulas de biologia, onde esse composto citado e estudado. J na turma B verificou-se que alguns alunos citaram a ureia. Acredita-se, mais uma vez, que isso explicvel por se tratarem de alunos procedentes da zona rural do municpio os quais tm contato com os produtos de uso agrcola. Na definio de qumica orgnica solicitada na questo (e), observou-se que a grande maioria dos alunos associou a qumica orgnica ao elemento qumico carbono. Acredita-se que essa associao deve-se ao fato de ser citado, por professores de qumica, que no terceiro ano do ensino mdio estuda-se a qumica relacionada aos compostos do elemento carbono. Porm, pode-se verificar, pelas respostas apresentadas pelos alunos, que eles no percebiam a existncia de alguns compostos que possuem em sua estrutura o

13 elemento qumico carbono, mas no so compostos orgnicos. Verificou-se, ento, a ocorrncia de uma generalizao quanto ao conceito de que a qumica orgnica a parte da qumica na qual se estudam os compostos do elemento carbono, sem serem alertados sobre a existncia de excees. Esse um equvoco bastante comum entre os professores de qumica a ser superado. Na anlise da questo (f), percebeu-se que alguns alunos fizeram a associao de que os compostos orgnicos so aqueles que possuem tomos de carbono em sua estrutura. Alguns alunos, porm, concluram erroneamente que necessrio que um composto tenha odor forte para pertencer qumica orgnica, fazendo uma relao, por exemplo, entre o odor caracterstico da gasolina, querosene e outros como sendo essencial aos compostos orgnicos. Posteriormente, durante a observao das respostas dadas pelos alunos s questes do pr-teste, considerou-se que esta questo no deveria ter sido feita. Ela tornou-se repetitiva em relao questo (e) e tambm em relao questo (a). As respostas apresentadas pelos alunos, tambm foram iguais ou semelhantes s questes anteriores. Pelas respostas da questo (g), constatou-se que os alunos no conheciam, nem sabiam identificar nenhuma funo orgnica. Muitos alunos deixaram essa questo sem resposta e outros apresentaram respostas totalmente incoerentes. Pela anlise das respostas apresentadas pelos alunos neste pr-teste, constatou-se que eles conheciam muito pouco de qumica orgnica e que os conhecimentos tidos pelos alunos, eram desprovidos de embasamento cientfico. Por isso, o trabalho aqui apresentado buscou fornecer os conhecimentos de qumica orgnica aos alunos, de forma contextualizada, partindo do xisto como tema gerador, tentando superar as falhas detectadas. Aps o pr-teste, os alunos assistiram ao vdeo sobre rochas e puderam observar a semelhana na formao do xisto e do petrleo. Isso fez com que eles se sentissem mais atrados pelo estudo do xisto e dos contedos qumicos que esto envolvidos nesse material, j que o petrleo representa atualmente poder econmico e poltico. Passou-se ento, discusso e apresentao dos vrios itens do OAC aos alunos. Eles afirmaram que nunca tinham estudado nada sobre o xisto. Na atividade experimental demonstrativa, mostraram-se bastante interessados.

14 Com ela, os alunos comentaram que puderam entender como ocorre a obteno do querognio, retirado do xisto, estabelecendo uma comparao com a atividade demonstrativa. Na sequncia do trabalho foi apresentado, aos alunos, slides com informaes sobre o xisto. A cada item apresentado, fez-se um estudo da parte qumica envolvida. Dessa forma ocorreu a associao do contedo qumico com sua aplicao prtica. Nesta abordagem, percebeu-se que os alunos no tinham conhecimento de quais materiais o xisto pode fornecer, tampouco de seus mtodos de explorao. Eles surpreenderam-se com a informao de que a Petrobrs, na sua unidade Six, localizada no municpio paranaense de So Mateus do Sul, detm a nica tcnica atualmente em operao para a explorao e processamento do xisto. Quando se tratou de polmeros, os alunos afirmaram que no os conheciam. Depois da explanao do assunto, eles concluram que conheciam vrios, apenas no sabiam reconhecer por essa nomenclatura. No momento em que se abordou a pirlise do xisto, a qual ocorre sem a presena de oxignio, um aluno da turma A comentou: -Vai queimar de que jeito? Outro aluno da turma B afirmou que conhecia a fuligem, produto da combusto incompleta, com o nome de picum. Por esses comentrios, percebeu-se que os alunos estavam relacionando o contedo qumico estudado, com sua aplicao diria. Outro comentrio interessante ocorreu no momento da explicao e da citao de exemplos de nomenclatura de hidrocarbonetos. Um aluno da turma A falou: -Parece nome de remdio. Isso tambm demonstrou a associao da qumica orgnica com sua aplicao. Como forma de avaliar a metodologia utilizada e tambm fazer uma comparao entre as turmas que utilizaram o xisto como tema gerador, para estudar os contedos de qumica orgnica e a turma que estudou pelo mtodo considerado tradicional, aplicou-se o ps-teste. Esse ps-teste continha as mesmas questes do pr-teste, aplicado no incio do trabalho. Os resultados do ps-teste foram sistematizados no Quadro 2:

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Quadro 2: Resultados do ps-teste: TURMA A Questes a b c d e f g

Coerente Parc Coerente Incoerente Coerente

TURMA B
Parc Coerente Incoerente Coerente

TURMA C
Parc Coerente Incoerente

15 23 21 24 20 23 27

12 0 5 3 7 3 0

0 4 1 0 0 1 0

22 25 16 20 25 26 14

5 3 13 5 4 3 8

2 1 0 4 0 0 7

17 21 19 7 17 15 10

7 3 5 4 2 5 9

0 0 0 13 5 4 5

de grande relevncia, fazer uma anlise comparando os resultados obtidos no pr e no ps-teste aplicado aos alunos. Pela anlise das respostas apresentadas no ps-teste questo (a), observou-se que os alunos identificaram vrios produtos de origem orgnica que so utilizados em seu cotidiano. Houve um aumento de respostas consideradas coerentes em todas as turmas, e em especial na turma B a qual apresentou um nmero grande de respostas consideradas incoerentes no momento do pr-teste. Com a implementao deste trabalho, percebeu-se um nmero muito baixo de respostas incoerentes nas trs turmas. Quanto aplicao dos compostos orgnicos, solicitada na questo (b), percebeu-se o aumento de respostas consideradas coerentes e a diminuio de respostas consideradas incoerentes. Novamente destacou-se o progresso apresentado pelos alunos da turma B, nessa questo, comparando-se os nmeros do pr e do ps-teste. A abordagem dos assuntos relacionados ao xisto contribuiu significativamente para que os alunos compreendessem a aplicao dos compostos orgnicos. No momento da aplicao do pr-teste, os alunos demonstraram no conhecer ou conhecer poucas fontes de obteno de compostos orgnicos. Aps o desenvolvimento do trabalho, observou-se que eles conseguiram identificar essas fontes. O nmero de respostas consideradas coerentes aumentou e o nmero de respostas consideradas incoerentes diminuiu bastante. Tambm nessa questo (c), destaca-se a sensvel melhora de resultados apresentados pelos alunos da turma B, onde havia 21 respostas

16 incoerentes no pr-teste e no ps-teste nenhuma resposta foi assim considerada. Pela anlise dos resultados apresentados questo (d), que trata da nomenclatura de compostos orgnicos, pode-se observar alguns pontos importantes. A turma C, onde foi aplicado o ensino tradicional da qumica orgnica, sem a utilizao do xisto como tema gerador dos contedos qumicos, no apresentou os mesmos resultados observados nas outras turmas. Os nmeros praticamente no se alteraram. Isso nos mostra a importncia de se utilizar um tema gerador no ensino dos contedos da disciplina de qumica. Nas turmas A e B, onde o xisto como tema gerador foi amplamente utilizado, os resultados demonstraram uma melhora significativa no aprendizado da nomenclatura de compostos orgnicos. Na turma C essa nomenclatura foi ensinada e praticada, porm a sua assimilao no se deu da mesma forma. A questo (e) foi a menos duvidosa para os alunos. J no pr-teste eles demonstraram ter ideia do objeto de estudo da qumica orgnica. Isso s foi ratificado no ps-teste. Pelos resultados apresentados no ps-teste questo (f), percebeu-se que os alunos realmente compreenderam quais so os compostos estudados pela qumica orgnica. No momento do pr-teste, antes da implementao do trabalho, os alunos no conheciam nenhuma funo orgnica. Aps a implementao a maioria deles conseguiu identificar e citar diversas funes orgnicas. De modo geral, com base nas respostas dadas s questes do pr e do ps-teste chegou-se s anlises apresentadas a seguir. No momento da aplicao do pr-teste, na turma A, 38,6% das respostas apresentadas pelos alunos foram consideradas coerentes. No ps-teste, essa porcentagem foi de 80,9%. Percebeu-se um aumento de 42,3% de respostas consideradas satisfatrias dos alunos da turma A. Na turma B, no pr-teste, as respostas coerentes totalizaram 20,6%. No ps-teste, esse valor foi para 72,9%. Houve um progresso de 52,3% nas respostas consideradas coerentes. A turma C, que aprendeu os contedos de Qumica Orgnica da forma considerada tradicional, sem a utilizao do xisto como tema gerador dos contedos qumicos,

17 apresentou os seguintes resultados: no pr-teste, 37,5% de respostas coerentes e no ps-teste, 63,0%. O acrscimo foi de 25,5%. Os nmeros mostraram que a turma que mais apresentou melhora no aprendizado dos contedos de Qumica Orgnica foi a turma B. Isso comprovou o que foi previsto anteriormente, na diferena apresentada entre respostas incoerentes no pr-teste e coerentes no ps-teste. Por outro lado, a turma que apresentou o menor ndice de melhora no aprendizado foi a turma C. Vrios fatores podem ser levados em considerao no momento de se justificar esse menor ndice. Entre eles, pode-se destacar que a utilizao do xisto, como tema gerador dos contedos qumicos, proporciona realmente um aprendizado mais consistente e efetivo.

CONSIDERAES FINAIS comum nas aulas de Qumica os professores fazerem a

contextualizao dos assuntos que esto trabalhando com seus alunos. Essa contextualizao consiste em se estudar os contedos especficos de qumica e ao final de cada assunto, utilizar-se de exemplos cotidianos da aplicao desses contedos. Normalmente citam-se exemplos com os quais se tenta aplicar os conhecimentos que foram trabalhados nas aulas. A utilizao do tema gerador, proposto neste trabalho, significa muito mais do que isso. Ele faz justamente o processo inverso. Parte-se de um conhecimento que os alunos j tem, atravs de seus conhecimentos prvios e/ou de suas concepes alternativas. A partir deles, se desenvolve o estudo dos contedos especficos da disciplina de Qumica. Ento, parte-se do concreto, daquilo que o aluno conhece e chega-se ao que novo naquele momento, que so os conhecimentos especficos da disciplina. Neste trabalho, todos os contedos qumicos foram estudados utilizando-se do tema gerador. A anlise dos resultados sugere que quando os contedos qumicos so trabalhados utilizando-se um tema gerador, o interesse, a motivao e principalmente o aprendizado dos alunos maior. Os professores do Ensino

18 Mdio no esto habituados a trabalhar dessa forma. Seria bastante interessante que eles ousassem introduzir essa metodologia em suas prticas. O uso do tema gerador possvel em qualquer srie da Educao Bsica. Todos os contedos sugeridos pelas Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino da disciplina de Qumica possibilitam a escolha de um tema gerador. Este trabalho mostrou a utilizao de apenas um tema gerador numa srie do Ensino Mdio. Porm, existe a possibilidade de se utilizar mais de um tema gerador numa mesma srie da Educao Bsica. Sugere-se em um trabalho futuro a aplicao de mais de um tema gerador em uma mesma srie. A partir disso, poder-se- verificar se essa metodologia tambm facilitadora da aprendizagem. Outra possibilidade seria a de se usar temas geradores em todas as sries do Ensino Mdio para estudar todos os contedos especficos de qumica e associ-los a outros instrumentos facilitadores da aprendizagem, como Mapas Conceituais e Diagramas ADI. Esses instrumentos facilitadores da aprendizagem podem e devem ser associados ao uso do tema gerador, no estudo dos contedos qumicos. Eles auxiliam e motivam a aprendizagem dos alunos, alm de enriquecer o trabalho docente. O uso do tema gerador d ao aluno uma viso mais geral do assunto estudado e faz com que ele tenha condies de entender e fazer um mapa conceitual ou um diagrama ADI sobre esse assunto. Pode-se perceber que todos os objetivos propostos neste trabalho foram alcanados valendo-se do xisto como tema gerador dos contedos de qumica orgnica. O trabalho realmente proporcionou ao aluno a busca do conhecimento cientfico a partir do que j lhe era conhecido. Houve ainda, o favorecimento abordagem integradora quando foi estudada a origem do xisto, sua localizao geogrfica e seu processamento. Esse trabalho multidisciplinar auxiliou a identificao de conceitos da fsica e da biologia. Oportunizou-se tambm ao aluno a compreenso dos contedos especficos de Qumica com nfase aos recursos naturais disponveis no estado do Paran. E mais, houve a grande possibilidade de se fazer uma comparao entre o ensino tradicional de qumica e o ensino inovador da aplicao do tema gerador dos contedos especficos de qumica. Diante da experincia da aplicao dessa nova metodologia, deve-se destacar que houve tambm uma mudana de pensamento por parte do

19 professor. Ocorreu a ruptura de prticas pedaggicas, no planejamento e na conduo das aulas, que h muito tempo vinha se repetindo. Isso proporcionou uma viso diferenciada da disciplina de Qumica e do seu importante papel na construo do conhecimento cientfico do aluno. Da mesma forma, essa experincia comprovou que possvel aproximar os contedos especficos de Qumica da vivncia dos alunos. Acredita-se que essa experincia mudar definitivamente a atuao do professor contribuindo assim, para a almejada melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BEANE, J. A. Integrao Curricular: A Essncia de Uma Escola Democrtica .Disponvel em: <http://www.curriculosemfronteiras.org/vol3iss2articles/beane.pdf> . Acesso em 18 jul 2008. BRASIL. Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2008. FEDATTO, M. C. O Xisto e suas Contribuies para o Ensino de Qumica (OAC). Portal Dia-a-Dia Educao. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/16186.pdf?PHPSESSID=2009110515023372>. Acesso em 05 nov 2009. PARAN. Diretrizes Curriculares de Qumica para a Educao Bsica. Secretaria de Estado da Educao (SEED). Curitiba: SEED, 2008. SANTOS, W. L. P., SCHNETZLER, R. P. Compromisso Com a Cidadania. Iju: Uniju, 2003. SANTOS, W. L. P. Contextualizao No Ensino de Cincias por Meio de Temas CTS em Uma Perspectiva Crtica. Disponvel em <http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/149/120>. Acesso em 10 jul 2008. SCHNETZLER, R. P. A Pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010040422002000800004&script=scie_arttext&tlng=in>. Acesso em 03 jun 2008.

20 SCHNETZLER, R. P., ARAGO, R. M. R. Importncia, Sentido e Contribuies de Pesquisas Para o Ensino de Qumica. Disponvel em <http://www.foco.Icc.ufmg.br/ensino/qnesc/pdf/n01/pesquisa.pdf> . Acesso em 17 jul 2008.3

AGRADECIMENTOS Os autores agradecem Secretaria de Estado de Educao do Paran (SEED/PR) a

implementao do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), o qual oportunizou o desenvolvimento desse trabalho. Agradecimentos tambm Universidade Estadual do CentroOeste (UNICENTRO) pela organizao e planejamento para a elaborao desse trabalho.