MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN EL SOFTBOL EN UN GRUPO DE NIAS EN EDADES ENTRE 14 Y 15 AOS DEL INDER - MEDELLN

PEDRO MANUEL FLREZ PREZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE SALUD DEPARTAMENTO DE MAESTRAS Y DOCTORADOS MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE PAMPLONA 2012

MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN EL SOFTBOL EN UN GRUPO DE NIAS EN EDADES ENTRE 14 Y 15 AOS DEL INDER - MEDELLN

PEDRO MANUEL FLREZ PREZ

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el ttulo de Magster en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte

Director: Dr. JOS LUIS VERA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE SALUD DEPARTAMENTO DE MAESTRAS Y DOCTORADOS MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE PAMPLONA 2012

A mis padres Pedro y Rubby A mis hijos, motor de mi vida e inspiracin A mi esposa y amiga Yolima

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos: A A Dios, primero sobre todas las cosas. la Universidad de San Buenaventura, al Departamento de Bienestar Universitario y a la Oficina de Deportes, por la oportunidad de seguir creciendo acadmicamente y adems, porque esta pequea contribucin sirva como gua para otros investigadores en el proceso de entrenamiento y deteccin de talentos. Docente Investigador Doctor Jos Luis Vera, Director de sta tesis de maestra y miembro del Grupo de Investigacin del Programa de Licenciatura en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, por sus orientaciones y enseanzas; a los Doctores Arles Ortega, Nelsn Mario, Fernando Cote, Benito Contreras y Nelsn Fernndez, Docentes de la Universidad de Pamplona, por sus aportes y colaboracin en la realizacin de ste trabajo investigativo. INDER de Medelln y su Programa Escuelas Populares del Deporte, y al Docente del Programa de Desarrollo Deportivo, Dante Fabin Paredes, por sus aportes en la enseanza metodolgica y en la aplicacin de las pruebas fsicas y tcnicas. la Liga de Softbol de Antioquia, por facilitar el espacio deportivo del estadio de Softbol Oswaldo Osorio, para la aplicacin de las pruebas, y observacin de entrenamientos y partidos de competencia. Mdico Oscar Mario Cardona, Especialista en Medicina Deportiva, de Indeportes Antioquia, por sus orientaciones conceptuales y apoyo bibliogrfico. las nias sftbolistas que hacen parte del Programa de Desarrollo Deportivo del INDER de Medelln, por su entrega y dedicacin en realizacin de esta propuesta investigativa. muchas otras personas y entidades que haran interminable este listado de agradecimientos.

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CONTENIDO pg RESUMEN INTRODUCCION 1. EL PROBLEMA 1.1 TTULO 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 General 1.4.2 Especficos 1.5 JUSTIFICACIN 1.6 ALCANCES 1.7 LIMITACIONES 2. MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES 2.1.1 Antecedentes histricos 2.1.2 Antecedentes investigativos 2.2 BASES TERICAS 2.2.1 Sftbol 15 16 19 19 19 23 24 24 24 25 27 27 28 28 28 32 38 38 38 42 58 60 67 75 75 76 78
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2.2.1.1 Caractersticas de un jugador de softbol 2.2.2 Talento 2.2.3 Los Test 2.2.4 Entrenamiento 2.2.5 Mtodos de enseanza en la formacin deportiva 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 3.2 DISEO METODOLOGICO 3.3 ENFOQUE DE INVESTIGACION

pg

3.4 POBLACION 3.5 MUESTRA Y TIPO DE MUESTRA 3.6 MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN EL SOFTBOL 3.7 HIPOTESIS 3.7.1 Afirmativa 3.7.2 Nula 3.7.3 Alternativa 3.8 VARIABLES 3.9 MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN 3.9.1 Mtodo histrico, lgico, anlisis y sntesis 3.9.2 Mtodo de observacin 3.9.3 Mtodo pre-experimental 3.10 TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO MATEMTICO ESTADSTICO, Y RECOLECCION DE LA INFORMACION

79 79 80 81 81 82 82 82 83 83 84 84

84

3.11 CARACTERISTICAS MOTRICES, FISIOLOGICAS Y PSICOLOGICAS DE LAS NIAS DE 14 Y 15 AOS DEL EQUIPO OBJETO DE ESTUDIO 3.11.1 Objetivo General 3.11.2 Objetivos especficos 3.12 DESARROLLO Y EXPLICACIN DE LAS PRUEBAS 3.12.1 Test Fsicos 3.12.2 Pruebas Antropomtricas 3.13 TEST TECNICOS PEDAGOGICOS 3.13.1 Tcnica individual general 3.13.2 Tcnica individual especial 3.13.3 Tcnicas de conjunto 3.14 TABLA DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS FISICAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

86 88 88 89 89 91 94 94 96 97 100

pg 3.15 TABLA DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS FISICAS Y TECNICAS DEL GRUPO CONTROL 3.16 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR DEPORTISTA SEGN GESTO TECNICO GRUPO EXPERIMENTAL 3.17 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR DEPORTISTA SEGN GESTO TECNICO GRUPO CONTROL 3.18 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR POSICION SEGN GESTO TECNICO GRUPO EXPERIMENTAL 3.19 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR POSICION SEGN GESTO TECNICO GRUPO CONTROL 3.20 ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 3.20.1 Caracterizacin de la poblacin 3.20.2 Caracterizacin antropomtrica 3.20.3 Anlisis pruebas tcnicas pedaggicas 3.20.4 Anlisis de los test fsicos 3.20.5 Anlisis de ANOVA simple 3.20.6 Anova simple para la variable peso 3.20.7 Anova simple para Z talla 3.20.8 Anova simple para Z IMC 3.20.9 Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente IMC segn grupo 3.21 ESTRUCTURA DE PLANIFICACION DEL MODELO

102

103

103

103 106 109 109 118 125 130 140 147 150 153 156 163 164 165 173 173 175

3.21.1 Grupo Experimental 3.21.2 Cronograma de actividades 3.22 METODOS DIDACTICOS DEL MODELO DE ENTRENAMIENTO 3.22.1 Mtodo de entrenamiento especfico del Softbol 3.22.2 Evaluacin del modelo

pg

DISCUSIN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA INFOGRAFA

176 178 180 182 186

LISTA DE FIGURAS pg Figura 1. Factores para determinar el grado de aptitud Figura 2. Resultado del talento deportivo Figura 3. Fases sobre las que se sita el proceso de deteccin, captacin, seleccin y perfeccionamiento del talento deportivo Figura 4. Fases del proceso de deteccin talento deportivo Figura 5. Factores determinantes del rendimiento deportivo Figura 6. Modelo fases sensibles, basado en entrenamiento infantil Figura 7. Edad segn Grupo Figura 8. Peso segn Grupo Figura 9. Talla segn Grupo Figura 10. ndice Masa Corporal segn Grupo Figura 11. Suma de pliegues segn grupo Figura 12. Postest Tcnicos Pretest Tcnicos Grupo Experimental Figura 13. Histograma de Tallo Postest Tcnicos Pretest Tcnicos Grupo Experimental Figura 14. Prueba ABDOMINALES EN 30 SEG segn Grupo Figura 15. Lanzamiento del baln medicinal 3 kgms Figura 16. Volante de HOME 1B Figura 17. Pruebas Tcnicas PRETEST TECNICOS segn Grupo Figura 18. Prueba salto horizontal a pies juntos sin impulso Figura 19. Z Peso segn grupo
9

48 49

50 53 63 67 109 112 115 118 121 125 126 130 134 137 140 144 147

pg Figura 20. Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente IMC segn grupo Figura 21. Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente a vol home 1b en segundos segn grupo Figura 22. Comparacin de las Lneas de Regresin pretest tcnicos frente a salto HTAL segn grupo

158

160

162

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LISTA DE TABLAS pg Tabla 1. Variables a desarrollar en la investigacin Tabla 2. Modelo de tratamiento de pruebas Tabla 3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin Tabla 4. Mtodo Yuhazz para calcular % graso fminas deportistas Tabla 5. ndice de masa corporal de Quetelet Tabla 6. De Anova para edad segn grupo Tabla 7. De medias para edad segn grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 8. Contraste Mltiple de Rango para EDAD segn Grupo Tabla 9. Contraste de Kruskal-Wallis para edad segn grupo Tabla 10. Anova para peso segn grupo Tabla 11. Medias para peso segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 12. Contraste mltiple de rango para peso segn grupo Tabla 13. Contraste de Kruskal-Wallis para peso segn grupo Tabla 14. Anova para talla segn grupo Tabla 15. Medias para talla segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 16. Contraste mltiple de Rango para talla segn grupo Tabla 17. Contraste de Kruskal-Wallis para talla segn grupo Tabla 18. Anova para IMC segn grupo Tabla 19. De Medias para IMC segn grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 20. Contraste mltiple de rango para IMC segn grupo Tabla 21. Contraste de Kruskal-Wallis para IMC segn grupo 82 83 86 93 93 109 110 110 111 112 113 113 114 115 116 116 117 119 119 120 121

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pg Tabla 22. Para SUM PLIEGUES en mm segn grupo Tabla 23. De Medias para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 24. Contraste Mltiple de Rango para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo Tabla 25. Contraste de Kruskal-Wallis para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo Tabla 26. Abdominales 30 seg segn grupo Tabla 27. De Medias para Abdominales en 30 seg segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 28. Contraste mltiple de rango para ABD 30 seg segn grupo Tabla 29. Contraste de Kruskal-Wallis para ABD 30 seg segn grupo 122 122 123 124 131 131 132 133

Tabla 30. Para lanzamiento de baln medicinal de 3 KGS en mts segn grupo 134 Tabla 31. De Medias para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 32. Contraste mltiple de rango para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn grupo Tabla 33. Contraste de Kruskal-Wallis para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn Grupo Tabla 34. Para VOL HOME 1B en seg segn grupo Tabla 35. De Medias para VOL HOME 1B en seg segn Grupo con 95.0 intervalos LSD 135 135

136 137

138

Tabla 36. Contraste Mltiple de Rango para VOL HOME 1B en sg segn grupo138 Tabla 37. Contraste de Kruskal-Wallis para VOL HOME 1B en sg segn grupo 139 Tabla 38. Prueba Tcnicas PRETEST TECNICOS segn grupo Tabla 39. De medias pretest tcnicos segn grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 40. Contraste Mltiple de Rango para pretest tcnicos segn grupo 141 141 142

12

pg Tabla 41. Contraste de Kruskal-Wallis para pretest tcnicos segn grupo Tabla 42. Prueba de salto horizontal segn grupo 143 144

Tabla 43. De Medias para salto HTAL segn Grupo con 95.0 intervalos LSD 145 Tabla 44. Contraste Mltiple de Rango para salto HTAL segn grupo Tabla 45. Contraste de Kruskal-Wallis para salto HTAL segn grupo Tabla 46. ANOVA para Z PESO segn Grupo Tabla 47. De Medias para Z PESO segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 48. Contraste Mltiple de Rango para Z PESO segn grupo Tabla 49. Contraste de Kruskal-Wallis para Z PESO segn grupo Tabla 50. Para Z TALLA segn Grupo Tabla 51. De Medias para Z TALLA segn grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 52. Contraste Mltiple de Rango para Z TALLA segn grupo Tabla 53. Contraste de Kruskal-Wallis para Z TALLA segn grupo Tabla 54. ANOVA para Z IMC segn Grupo Tabla 55. De Medias para Z IMC segn Grupo con 95.0 intervalos LSD Tabla 56. Contraste Mltiple de Rango para Z IMC segn grupo Tabla 57. Contraste de Kruskal-Wallis para Z IMC segn grupo Tabla 58. Anlisis de Regresin Mltiple 145 146 148 148 149 150 150 151 151 152 153 154 154 155 156

Tabla 59. Comparacin de las Lneas de Regresin - PRETEST TECNICOS frente a VOL HOME 1B en seg segn grupo 158 Tabla 60. Comparacin de las Lneas de Regresin - PRETEST TECNICOS frente a SALTO HTAL segn grupo 161 Tabla 61. Cronograma de actividades Tabla 62. Cronograma de actividades del modelo pedaggico
13

165 165

pg

Tabla 63. Modelo para el macrociclo Tabla 64. Modelo para el meso ciclo Tabla 65. Ejemplo para el modelo del micro ciclo Tabla 66. Modelo para sesin de entrenamiento

166 167 169 171

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RESUMEN

La seleccin de talentos en el softbol ha sido utilizada como estrategia para buscar las lites deportivas, con las cuales se nutren las selecciones de Alto Rendimiento Deportivo de cada pas, en ellas se incorporan aquellas personas, normalmente jvenes en formacin, que presentan los rasgos necesarios para rendir de forma sumamente eficiente en la prctica de un deporte.

El

presente trabajo investigativo se describe en su marco terico una amplia

referencia de conceptos y definiciones de diferentes autores relacionados con la deteccin de talentos en el softbol. El modelo propuesto se abord desde la perspectiva de la investigacin cuasi experimental, con un grupo experimental, al cual se le aplicaron las pruebas y se someti a un modelo de entrenamiento, y un grupo control, a cual solo, se le realizaron las pruebas tcnicas.

La importancia de este trabajo de investigacin radica en el modelo novedoso de entrenamiento el cual se fundamenta en tres partes importantes que son; la aplicacin de la batera de test, las mediciones antropomtricas y la aplicacin de la estructura de planificacin contempornea propuesta para tal fin.

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INTRODUCCION

Actualmente, es muy corriente tratar, desde diferentes mbitos, la deteccin de talentos deportivos. Al menos, as queda demostrado en la abundante literatura que se est difundiendo sobre dicho tema (Campos, 1995; Salmela, 1997; Garca, 2001), aunque dicha produccin cientfica no parece estar acompaada de propuestas prcticas en las que se materialicen los supuestos tericos que se estn argumentando.

La seleccin de talentos deportivos ha sido utilizada como estrategia para buscar las lites deportivas con las que nutrir las selecciones de Alto Rendimiento Deportivo de cada pas y/o modalidad deportiva. En ellas se incorporan aquellas personas, normalmente jvenes en formacin, que presentan los rasgos necesarios para rendir de forma sumamente eficiente en la prctica de un deporte.

En Colombia, uno de los programas de deteccin de talentos que se han materializado en la prctica es el que promueve Coldeportes en el Centro de Alto Rendimiento, ubicado en la ciudad de Bogot, a travs del plan de expansin deportiva y que se ha ido masificando en diferentes regiones como en Antioquia, a travs de Indeportes en la zona de Urab, en Duitama con el Centro de Alto Rendimiento en Altura, y ahora, con la propuesta surgida en los recientes Juegos ODESUR -Medelln 2010-, de la construccin del primer Centro en Suramrica de Alto rendimiento en Altura, para el trabajo y preparacin de los deportistas del canotaje en el municipio del Peol en el oriente Antioqueo. Indeportes Antioquia, con base en lo establecido en su Plan de Desarrollo Por la recuperacin del liderazgo deportivo, perodo 2008 - 2011, donde se plantea el deporte, la educacin fsica, la recreacin y la actividad fsica como elementos que

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cumplen una funcin de cohesin social, con el fin, de lograr mayores niveles de desarrollo humano y deportivo de altos logros.

El presente trabajo investigativo, se abord desde la perspectiva de la investigacin cuasi experimental, con un grupo experimental, al cual se le aplicaron las pruebas y se someti a un proceso pedaggico de entrenamiento (propuesta metodolgica), y un grupo de control, al cual solo, se le realizaron las pruebas tcnicas.

La importancia de esta investigacin radica en el hecho de que marca un modelo para la obtencin de informacin cientficamente procesada en lo que respecta a la deteccin y seleccin de talentos deportivos, pues se constituye en el primer estudio en su gnero en la ciudad de Medelln.

Este estudio de investigacin abarca cuatro captulos, que a continuacin se relacionan as:

El primer captulo. Comprende el planteamiento de la situacin problemtica y la definicin respectiva mediante su formulacin, tambin se presentan los antecedentes nacionales o internacionales de estudios similares, finalmente se formulan los objetivos que se constituyen en las lneas directrices durante todo el proceso de la investigacin.

El segundo captulo. Es el fundamento terico que los diversos cientficos brindan para estudios posteriores y que en nuestro caso sustenta y valida los hallazgos y conclusiones.

El tercero capitulo. Se desarrolla la metodologa de la investigacin y se esboza el modelo de entrenamiento, los mtodos, instrumentos y tcnicas a las cuales se recurre para recolectar la informacin. Adems se realiza un anlisis e

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interpretacin de los datos, adems, se discuten los resultados a la luz de las diversas teoras cientficas. Para finalmente, presentar las conclusiones a las cuales se ha llegado y se hacen algunas recomendaciones que surgen como consecuencia del trabajo a lo largo del proceso investigativo.

Por tal motivo, la novedad cientfica en este trabajo radica en el modelo de entrenamiento fundamentado en las tendencias contemporneas del

entrenamiento para la deteccin de talentos deportivos en nias entre 14 y 15 aos del INDER de Medelln, a travs de metodologas ms globales e integrales rompiendo con teoras tradicionales tanto en el proceso evaluativo como en el proceso formativo.

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1. EL PROBLEMA

1.1 TTULO MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN EL SOFTBOL EN UN GRUPO DE NIAS EN EDADES ENTRE 14 Y 15 AOS DEL INDER MEDELLN.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La seleccin de talentos no es otra cosa que el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y aptitudes favorables para el deporte con ayuda de mtodos y test cientficamente vlidos (Nadori, 1988). Se tratara de escoger aquellos que a corto plazo pueden sobresalir en el deporte (Navarro, 1992).

La captacin de un talento deportivo es una de las tareas ms difciles, polmica y comprometida del entrenamiento con nias que podamos encontrar.

Es difcil no porque lo sea el hecho en s mismo de captar un talento, quizs lo ms sencillo de todo, sino porque en la actualidad no se considera como un acto nico el descubrimiento sino como un proceso continuo y temporal a travs del cual surgir un talento.

Descubrir deportistas con mayor proyeccin de futuro en el campo del rendimiento, es quizs el problema ms importante de los entrenadores actuales. En la promocin y perfeccionamiento de este proceso estn |interesados, adems de los tcnicos y profesores, varias partes. En primer lugar los nios y

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adolescentes y familias, y en segundo, los clubes, disciplinas y deporte en general (Frenkl, Szabo y Meszaros, 1990).

Es a partir de la Segunda Guerra Mundial cuando el deporte de alto nivel evoluciona rpidamente, racionalizando los sistemas de entrenamiento por una lado y la seleccin de deportistas por otro. Esto conduce a los distintos responsables (profesores, entrenadores deportivos, fisilogos, mdicos, entre otros) a utilizar con precisin y cautela los datos obtenidos en cada momento y lugar.

Georgescu, (1975); Matto, (1977); Martin, (1981) y Navarro, (1989), consideran que los rendimientos deportivos ms sobresalientes se logran despus de un prolongado perodo de entrenamiento que dura muchos aos. Por lo tanto el entrenamiento debera iniciarse bastante antes de la edad generalmente considerada como la ms apropiada para alcanzar rendimientos notables.

El

estudio

terico

de

los

diferentes

modelos

utilizados

nacional

internacionalmente,

nos permite realizar un anlisis

de las cualidades y

dificultades que presentan las diferentes escuelas en la seleccin del talento deportivo que ellos realizan. A continuacin fundamentados en nuestra

experiencia y teniendo tambin presente la opinin de otros expertos en el rea, presentamos un resumen de dichas escuelas las cuales no ayudan justificar el desarrollo de la presente investigacin.

La escuela alemana, la sovitica, la checoslovaca y otros pases del este de Europa, se inclinan a la deteccin precoz de talentos deportivos en el softbol, basados en un modelo global, aunque bsicamente establecen las mismas lneas bsicas, se suelen diferenciar por poner nfasis en algunos grupos de factores. Los hay los que se apoyan en el desarrollo somtico de los jvenes, poniendo mximo inters en el estudio de estos factores (Ejem, M. (1981), Todorow y

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Lazarov (182), o autores de pases que solo analizan aspectos relacionados con la medicina del deporte, o toman las caractersticas psicolgicas como base de la seleccin de talentos. Como podemos inferir del modelo europeo, todava no

estn definidos los perfiles de exigencias para deteccin de talentos deportivos en el softbol y ha sido en los ltimos aos cuando se ha empezado a realizar estudios minuciosos de exigencias especificas de todos los deportes.

La escuela americana, ms exactamente los EE.UU, aplica un modelo basado en la performance, el cual, busca establecer la deteccin a travs de los resultados obtenidos, slo se seleccionan los mejores deportistas que han obtenidos los mejores resultados en los test. Claro est, que apoyan su trabajo en un sistema de identificacin de talentos deportivos aplicando sistemticamente y puntualmente unas pruebas de campo y de laboratorio con apoyo de la tecnologa. Es

importante, manifestar que EEUU es el pas que mejor resultados deportivos ha obtenido a nivel mundial en el softbol. Esto, se debe al modelo cientfico debidamente estructurado y de una aplicacin sistemtica, para la deteccin de talentos deportivos en el softbol, con el fin ltimo, de conseguir los objetivos marcados en un trabajo a medio y largo plazo, y ms hoy en que el deportista de alta competicin se le exige esfuerzos excepcionales. La escuela cubana, fundamenta su modelo en la llamada Pirmide Deportiva del Alto rendimiento. El xito de este modelo est en los resultados obtenidos, y que radica bsicamente en una perfecta coordinacin de todas las entidades y administraciones que intervienen en el mbito deportivo. De ah que; Cuba es potencia en softbol, que sus deportistas hacen un proceso desde la escuela, la iniciacin deportiva, prospecto deportivo, talento deportivo y para llegar a la excelencia deportiva.

En pases sudamericanos (Brasil y Argentina preferentemente) fundamentan su trabajo bajo los parmetros del modelo de Seleccin por traslado de talentos y

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entrenamiento. El cual, consiste en seleccionar a las nias que han completado su ciclo de crecimiento en su prctica totalidad (17-18 aos) y que destaca en sus performances de capacidades ms definitorias en el softbol. Una vez detectada y seleccionada, se pasa a un entrenamiento intensivo.

En Colombia, la deteccin de talentos deportivos en el softbol, se basa en un modelo de competicin y seleccin, el cual se realiza en el transcurso de las competiciones regulares, normalmente a travs de un seguimiento por observadores calificados, pasando posteriormente a formar parte de los escalones inferiores de los clubes, controlando la progresin de los deportistas para ir pasando a los equipos de mayor categora. Este modelo, consiste en designar entrenadores de softbol, que se desplacen a las regiones, para que observen todas las competiciones de cierto nivel, en categoras jvenes, para detectar talentos deportivos, con el fin de formar parte de juveniles, sub 23 y mayores de softbol de Antioquia. las selecciones

Las principales dificultades que presenta la deteccin de talentos deportivos en el softbol en Colombia son:

No hay un modelo especfico para la seleccin de talentos deportivos en el softbol.

Las pruebas utilizadas poco tienen que ver con la especificidad del deporte y la caracterstica del softbol.

No hay bases de datos que nos permitan controlar, no solo la seleccin, si no la iniciacin deportiva.

No hay pruebas nacionales que nos permitan comparar los resultados obtenidos.

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Los entrenadores de softbol que se dedican a la formacin y seleccin de talento desconocen el dominio de modelos cientficos, solamente utilizan la experiencia, la observacin directa de competencias e informacin de otros entrenadores.

Por otra parte, no se encuentran registros por parte de Indeportes Antioquia, Liga de Softbol de Antioquia e incluso en la Federacin de Softbol de Colombia, que permitan evidenciar un trabajo sistemtico y cientfico en ste deporte. Esto se debe, a que no se cuenta con un modelo estructurado en las tendencias contemporneas del entrenamiento, que permitan determinar si un joven es, o puede ser talento en el Softbol. Sin embargo, la deteccin de talentos deportivos en esta disciplina deportiva se ha realizado a travs de la observacin directa en el campo de juego por parte de los entrenadores.

En la actualidad el softbol como deporte sociomotriz contribuye a estudiar y analizar el proceso de deteccin de talentos, en diferentes deportes y en funcin de diversos criterios. Desde este mbito, es necesario establecer un modelo de entrenamiento para la deteccin de talentos deportivos en el softbol en nias en edades entre14 y 15 aos del INDER Medelln. Es aqu donde cobra importancia esta investigacin y nos motiva a resolver el siguiente problema cientfico:

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu nivel de confiabilidad determina la aplicacin del modelo de seleccin de talentos deportivos en el softbol en un grupo de nias en edades entre 14 y 15 aos del INDER Medelln?.

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 General. Disear un modelo de entrenamiento a travs de las tendencias contemporneas del entrenamiento deportivo del softbol, que permita mejorar con niveles significativos la seleccin de talentos en un grupo de nias en edades entre 14 y 15 aos del INDER Medelln.

1.4.2 Especficos.

Ordenar a travs de los ficheros la literatura especializada en el tema para analizar los diferentes modelos en la seleccin de talentos utilizados por los entrenadores.

Diagnosticar el nivel de la condicin fsico-motriz de las nias de la modalidad de softbol, a travs de la Batera EUROFIT, adaptada al objeto de estudio.

Caracterizar el ndice de masa y la composicin corporal de las nias, a travs de la valoracin antropomtrica, por medio de los protocolos de Yuhazz y Quetelet.

Elaborar la estructura de planificacin contempornea para realizar una intervencin de entrenamiento a corto plazo en la seleccin de talentos en nias de 14 y 15 aos del INDER Medelln.

Aplicar

sistemticamente

travs

de

la

estructura

de

planificacin

contempornea la intervencin de entrenamiento a corto plazo en la seleccin de talentos en nias en edades de 14 y 15 aos del INDER Medelln.

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1.5 JUSTIFICACIN

La ctedra del softbol en la gran mayora de los programa de Licenciatura en Educacin Fsica, es una asignatura determinante en la formacin de los futuros licenciados. Mi experiencia como profesor, jugador y entrenador, me ayuda a

transmitir un programa que se fundamenta en las tendencias contemporneas del entrenamiento y la enseanza de las habilidades bsicas del softbol para la prctica deportiva.

En el Programa de las Escuelas Populares del Deporte del INDER Medelln, hay un total de 25 escuelas de iniciacin y formacin deportiva en softbol, generalmente de la categora juvenil, conformadas por nias en edades entre los 12 y 16 aos. En este programa, se aprecian algunos programas metodolgicos guiados por los metodlogos del Instituto de Deportes, pero no se aprecia un modelo especfico para la seleccin de talentos deportivos en el softbol.

En los juegos nacionales, el softbol es una de las disciplinas que le ha dado medallas al Departamento de Antioquia en diferentes categoras como: Infantil, juvenil, Sub 23 y mayores, en la modalidad de lanzamiento rpido rama femenina.

No obstante, la delegacin colombiana en los diferentes juegos internacionales, no ha obtenido los resultados esperados, esto debido, a la gran desercin de los deportistas por la falta de implementar un correcto modelo, que no solamente, seleccione el talento, sino que lo forme y lo motive a obtener altos logros deportivos.

La seleccin de talentos no es otra cosa que el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y aptitudes favorables para el deporte con ayuda de mtodos y test cientficamente vlidos (Nadori, 1983).

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En este sentido, la captacin de un talento deportivo es una de las tareas ms difciles, polmica y comprometida del entrenamiento con nios que podamos encontrar. Es difcil, no porque lo sea el hecho en s mismo de captar un talento, quizs lo ms sencillo de todo, sino porque en la actualidad no se considera como un acto nico el descubrimiento sino como un proceso continuo y temporal a travs del cual surgir un talento.

Georgescu, (1975); Matto, (1977); Martin, (1981) y Navarro, (1989), consideran que los rendimientos deportivos ms sobresalientes se logran despus de un prolongado perodo de entrenamiento que dura muchos aos. Por lo tanto el entrenamiento debera iniciarse bastante antes de la edad generalmente considerada como la ms apropiada para alcanzar rendimientos notables. Los educadores deportivos sabemos que la iniciacin deportiva debe comenzar a edades que corresponden a un periodo clave en el desarrollo de los nios. Es a esta edad cuando los sujetos se encuentran en pleno crecimiento tanto en talla como en peso (Tanner y Cols, 1966), as como en el desarrollo de sus caracteres sexuales (Ross y Coll, 1985), o de su personalidad (Macura, 1981) y de que existe una gran relacin entre los distintos ndices de maduracin (Gratiot y Zazzo, 182; Ruiz, 1987).

El rendimiento como objetivo final del deportista de competicin, es el resultado de muchas capacidades que lo determinan, que se configuran durante un largo proceso de entrenamiento.

Los mtodos y los medios de deteccin y posterior seleccin que se utilizan, en muchos casos no son lo suficientemente rigurosos y exactos, porque no estn basados en una autenticidad estadstica y cientfica, o se han realizado de forma rutinaria, no comprendiendo todas las facetas que intervienen en la preparacin y rendimiento de un deportista que ha de competir a altos niveles de esfuerzo (lvarez Villar, 1984).

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La importancia de esta investigacin se fundamenta en el hecho de que marca una planificacin estructurada para la obtencin de informacin cientficamente procesada en lo que respecta a la deteccin y seleccin de talentos deportivos en el softbol, pues se constituye en el primer estudio en su gnero en la ciudad de Medelln.

En tal sentido, se ve la necesidad de establecer un modelo de entrenamiento para la seleccin de talentos deportivos en softbol en un grupo de nias en edades entre 14 y 15 aos del INDER Medelln.

1.6 ALCANCES

Esta investigacin slo tomar en cuenta el estudio y anlisis de la informacin referente al problema de la deteccin de talento, tomando en consideracin aquellos elementos que aporten criterios con los cuales se puedan realizar juicios valorativos respecto a los procesos de seleccin e identificacin de talentos deportivos.

1.7 LIMITACIONES

La principal limitante para realizar sta investigacin es la dbil infraestructura tcnica y tecnolgica que posee nuestro pas con respecto a la identificacin y deteccin de talento, no obstante, no se poseen los criterios suficientes sobre la base de la experiencia de otros pases, para el adecuado anlisis e interpretacin de ste tipo de estudios. Adems, existieron obstculos tericos, metodolgicos y prcticos que impidieron realizar una investigacin de validez universal.

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2. MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes histricos y estado actual de la seleccin de talentos. Aunque en general la seleccin de talentos deportivos es un tema bastante descuidado, particularmente en los pases occidentales, hay que subrayar que no es esta una de las tendencias ms recientes dentro de la preparacin del deportista como sistema.

A finales de los aos 1960 y principios de los 70, la mayora de los pases de la Europa del Este, establecieron mtodos especficos para la seleccin del talento con un elevado potencial atltico.

Los resultados fueron lo suficientemente espectaculares, un buen nmero de medallistas de los Juegos Olmpicos (J.O.) de 1968 y 1972 (en particular la R.D.A.) fueron seleccionados cientficamente. Podemos decir que Bulgaria hizo lo mismo en 1976, donde casi el 80% de los medallistas fueron objeto de un profundo proceso de seleccin deportiva.

En Rumania, 1976, un grupo de especialistas y cientficos del remo, seleccionaron 100 jvenes del sexo femenino de entre 27 000 adolescentes, en 1978, el grupo fue reducido a 25 y la mayor parte fueron llamados al equipo representante para los Juegos Olmpicos de Mosc 80. El resultado: una medalla de oro, dos de plata y dos de bronce. Otro grupo seleccionado a finales de 1970 produjo cinco medallas de oro y una de plata en los Juegos Olmpicos de Los ngeles, 1984.

Sin embargo, la prctica nos demuestra que en trminos generales, el mundo del deporte presta poca atencin a la problemtica relacionada con el talento y los

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individuos excepcionales. El convencimiento de que el talento surge de forma espontnea condujo a muchos a pensar que no era necesario invertir tiempo y recursos en estas cuestiones.

En el mundo del deporte, la problemtica relacionada con talento deportivo se ha observado a veces con cierta dosis de escepticismo.

Desde que el Comit Olmpico Internacional (C.O.I.) comenz a admitir que la preparacin de los deportistas fuera concebida y llevada a cabo por entrenadores y dems personal especializado, la direccin tcnica y cientfica de los atletas inici un camino de desarrollo tecnolgico que abri las pistas a trabajos cientficos multidisciplinarios en los sistemas de entrenamiento de los atletas, es as como con la participacin de la URSS en los Juegos Olmpicos de 1952 en Helsinki se inicia un proceso de tecnificacin e investigacin imparable y consustancial con las nuevas exigencias del deporte moderno, donde una de las direcciones fundamentales refiere a la deteccin y seleccin de talentos deportivos.

De manera que a nivel mundial desde hace algunos aos se tiene la certeza de que el xito de la superacin deportiva y de los resultados que alcanzan los deportistas, depende gran medida de la seleccin cientfica de aquellas personas con posibilidades reales para este fin.

La seleccin permite la iniciacin temprana de los nios en disciplinas deportivas en las que puedan desarrollar su talento y obtener la recompensa mxima por sus esfuerzos, evitando las frustraciones que provocan la falta de xito. Este proceso de seleccin de posibles talentos deportivos, debe conllevar a iniciar cuanto antes a aquellos que presenten condiciones potencialmente positivas para llegar a obtener un alto rendimiento deportivo en la edad adulta.

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Tambin debe ayudar a concretar los intereses y las expectativas de un gran nmero de nios y adolescentes que, iniciados en el deporte por motivaciones externas y expectativas de xito, pueden llegar a abandonar el mismo si no perciben posibilidades reales de concrecin de sus aspiraciones, pues el fracaso en la competicin se relaciona con un descenso de la motivacin hacia el deporte (Malina y cols., 1982). Esta situacin podra evitarse si existiera una orientacin previa hacia objetivos ms accesibles. Esta diferenciacin inicial entre posibles talentos deportivos y jvenes deportistas "normales", optimiza el proceso de entrenamiento y formacin deportiva especfica de ambos, por cuanto a los que demuestran una buena aptitud se les puede planificar una vida deportiva de forma ordenada y metdica que favorecera la aceptacin del nivel de sus posibilidades y de su rol en el deporte (Galilea y cols., 1986), y a aquellos que presentan menos aptitud deportiva se les encauzara hacia objetivos menos competitivos, favoreciendo igualmente la aceptacin de su nivel y su desarrollo potencial, lo cual podra evitar la frustracin y el consiguiente abandono deportivo.

La formacin de un deportista de alto nivel competitivo, est estrechamente vinculada a la labor de seleccin y seguimiento de nios y adolescentes con potencialidades especiales para el deporte, donde al considerarse las etapas de la maestra deportiva en funcin de la edad, permite fundamentar la orientacin, iniciacin y especializacin oportuna, posibilitando planificar racionalmente el proceso de superacin deportiva as como preservar a los jvenes deportistas contra la preparacin forzada y la intensificacin excesiva de las cargas de entrenamiento y de competicin (Volkov y Filin, 1989).

En la actualidad el problema de la seleccin deportiva ha cobrado mayor inters porque las exigencias que desde el punto de vista competitivo se estn planteando son cada vez mayores y obligan a una seleccin ms temprana, catalogndose como la primera etapa en el proceso pedaggico de entrenamiento, la que influye en el posterior desarrollo deportivo del nio.

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Para Esa Peltola, (asesor en identificacin de talentos para la Comisin Australiana de Deportes, 1993), la identificacin de talentos constituye el primer paso en el camino de principiante hasta atleta de lite internacional, lo que justifica que las grandes potencias deportivas del mundo inviertan grandes esfuerzos en promover esta actividad a temprana edad.

En opinin de Lpez, (1993), todas las disciplinas se beneficiaran de la identificacin de talentos a una edad temprana, representando un impacto inmediato en el deporte de lite y especialmente en los deportes en que se exige alto nivel tcnico, como lo es el softbol, debido a la necesidad de desarrollar patrones motores correctos a una edad temprana.

Segn Aravena, (1996), la seleccin de los nios que se inician en el aprendizaje de un determinado deporte, caracterizado por el progresivo y cada vez ms exigente proceso de formacin y competicin es una afortunada idea, en la que hay que enfatizar para lograr buena probabilidad de xitos.

En la actualidad se sabe que una rigurosa evaluacin previa de las aptitudes y capacidades con que se incorporan los nios y adolescentes a la prctica deportiva, asegura razonables probabilidades de xito en el proceso competitivo futuro a la vez que evita la iniciacin equivocada en determinados deportes para los que no se poseen las aptitudes requeridas.

Sin embargo, cuando se hace un anlisis de los sistemas, mtodos y modelos de seleccin que se utilizan en el mundo, se percibe cierta relacin entre estos y la estructura y organizacin deportiva existente en los diferentes pases. En aquellos que presentan un sistema deportivo ms slido, sustentado sobre la base de un desarrollo socioeconmico superior, la seleccin adquiere mayor relevancia y connotacin, lo que indica que esta actividad tambin tiene un carcter sociocultural.

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2.1.2

Antecedentes investigativos.

Dada la escasez de trabajos cientficos

sobre el softbol en nuestro pas, se realizaron bsquedas en Medline y Embase, Sportdiscus, en el registro de la Colaboracin Cochrane y de la interface Web of the Science. Todas las bsquedas fueron sin restricciones de idioma ni de tiempo, desde el perodo ms antiguo disponible de cada base de datos. Este rastreo se realiz, con el fin, de tener un acercamiento a algunos trabajos que tuvieran por lo menos relacin con este estudio, las investigaciones encontradas ms significativas fueron: En China se hall un estudio investigativo sobre un Modelo de entrenamiento para la deteccin de talentos deportivos,(Zhenliang, 1987), donde se

manifiesta que la identificacin y seleccin del talento se hace en dos etapas a saber: la bsica, se realiza a partir de competiciones escolares y de clases de educacin fsica donde reciben un entrenamiento regular de 3 a 5 veces semanales, y la especfica, se efecta en centros de entrenamiento deportivo extraescolar que reclutan escolares que parecen prometedores en cierto deporte y donde se ofrecen procesos de entrenamiento ms metdico. En Puerto Rico, se hall el informe Relacin entre los Parmetros de Fuerza, Potencia y Velocidad, en Jugadoras de Softball (Leiva Rodriguez & Garca, Sf), cuyo principal hallazgo fue es la alta influencia de los ejercicios de fuerza realizados con mxima velocidad, potencia, y un cierto grado de similitud mecnica sobre la velocidad lograda en el lanzamiento. En esta investigacin, tambin se encontr que existe una correlacin positiva y significativa entre la Velocidad de lanzamiento y los resultados encontrados en la fuerza medida a travs del pres de banca.

Adems, se manifiesta que, la mejora de los niveles de fuerza, potencia y velocidad, son factores de gran importancia para optimizar el rendimiento en los deportes con gestos explosivos como el softbol, en el cual es indispensable

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la aplicacin de un alto nivel de fuerza para alcanzar una altsima velocidad en movimiento contra resistencia muy ligera (Mc Bride 2002, Verchshanky 2002).

En otro trabajo Puertorriqueo (Rivera, Ramrez, Rivas, & Rivera Brow, Sf), se realiz un estudio para describir y comparar las caractersticas

antropomtricas, composicin corporal, cardiorespiratorias, entre otras en 12 atletas del equipo nacional. En este estudio, se encontraron altos niveles de grasa corporal, y un bajo nivel en de flexibilidad, resistencia cardiorespiratoria, fuerza muscular y resistencia. Lo que hace proclive a estos sujetos, no slo a tener bajos rendimientos deportivos y en la preparacin fsica, sino tambin a tener problemas cardiovasculares. En Cuba se encontr un Estudio del rendimiento fsico alcanzado en las adolescentes participantes en programas de deporte participativo de softball (femenino), para la deteccin de talentos en la parroquia Agua Salada, parte alta, en el municipio Heres (Doniesky Ortiz & Lescano Chavez, Sf) , el cual se baso en el siguiente interrogante: Cmo influye un sistema de ejercicios en el rendimiento fsico de las adolescentes participantes en programas de deporte participativo de softball (femenino), para la deteccin de talentos en la parroquia Agua Salada, parte alta, en el municipio Heres?.

Martnez Cervantes, (2004), efectu un trabajo investigativo denominado Consideraciones del somatotipo en la deteccin de talentos en deportes de combate, el estudio se realiz con una muestra de 19 sujetos pertenecientes al Programa de Deteccin, Seleccin de Talentos Deportivos, donde se demuestra por resultados encontrados, que existe un somatotipo caracterstico de los deportes de combate, pudiendo ser utilizado como referencia en la posible deteccin de talentos deportivos. Es as, que el objeto del trabajo, es clasificar y comparar morfolgicamente los diferentes deportes de combate, utilizando el Somatotipo de HeathCarter, (1990).

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Stephens Herrn, Richard, y otros, (2005), se realizaron un estudio Efectos del entrenamiento pliomtrico en miembros superiores en la fuerza aplicada y la precisin de tiro de la bola, con jvenes beisbolistas de 12 a 14 aos de edad del Inder Envigado. Con este trabajo, se pretende brindar herramientas que sirvan de base para trabajar la capacidad de la fuerza rpida, que es un factor determinante en acciones como el tiro de la bola, ya que gran parte de los resultados positivos dependen de su efectividad en este deporte y ms an en categoras menores. Para el desarrollo de esta investigacin se realizaron unas pruebas de campo que pretendan determinar la fuerza del lanzamiento, para luego aplicar el plan de trabajo y posteriormente observar los posibles cambios. La propuesta metodolgica que se utiliz consta de un mtodo pliomtrico en miembros superiores adaptado de Yuri Verkhoshansky, (2000), con una duracin de 3 meses y una frecuencia de entrenamiento de dos horas semanales.

Nimphis, (2005), desarroll una investigacin sobre el Desarrollo de la fuerza y la potencia para el softbol, la fuerza que dirige el juego. El objeto principal de este estudio es proponer una batera de ejercicios, que ayudan minimizar los desbalances musculares, que se presentan en la prctica deportiva del softbol. En esta investigacin se encontr, que la prctica del softbol, puede causar el desarrollo de un lado favorito o dominante. Dicho favoritismo o predominancia lateral puede ser responsable de diferencias significativas en la fuerza y la potencia entre las piernas dominante y no dominante en algunos jugadores de softbol.

Adems, el entrenamiento para el desarrollo de la fuerza y la potencia puede mejorar su destreza y su confianza para alcanzar un mejor nivel, tanto en el bateo como en el campo de juego. La implementacin de este tipo de preparacin en el entrenamiento, puede verdaderamente ser la fuerza directriz detrs del xito en el softbol de altos logros.

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Alcntara, (2006), realiz una investigacin sobre el Anlisis biomecnica del lanzamiento rpido en softbol: tcnica del Pitcheo Canadiense. La presente investigacin estuvo orientada al estudio de la tcnica del pitcheo canadiense en la modalidad de lanzamiento rpido en el softbol, empleando para ello el anlisis cuantitativo y cualitativo de algunas variables cinemticas que pudieran incidir en la velocidad final de la pelota lanzada con esta tcnica. Se ofrece un anlisis minucioso de los movimientos que debiera realizar el lanzador que emplea esta tcnica de pitcheo, con la intencin de facilitar elementos tericos cualitativos para corregir errores del gesto tcnico e incidir con ello posiblemente en la performance del lanzador.

Este trabajo de campo consisti en realizar un estudio exploratorio-descriptivo y correlacional en condiciones experimentales de algunas caractersticas fsicas que encierra la mecnica del lanzamiento rpido en softbol, ejecutado por lanzadores que emplean la tcnica del pitcheo canadiense. La obtencin de la informacin para el anlisis cinemtica se lleva a cabo aplicando

tcnicas de videografa bidimensional con una cmara de video de 60 imgenes/seg. Se aplic el mtodo de investigacin biomecnica cuantitativo y cualitativo. Con los datos obtenidos se realiz un anlisis estadstico descriptivo-correlacional y de regresin mltiple para comparar las variables estudiadas. Los resultados arrojaron que la velocidad final de la pelota se ve influenciada por la variacin de la velocidad del CGC, el desplazamiento del mismo y de la distancia alcanzada durante el deslizamiento. Por otro lado se formularon algunas recomendaciones en la pretensin de que estas, puedan servir de orientacin para que al utilizar esta tcnica de pitcheo se consideren tales resultados, y al aplicarlos, tericamente se pueda obtener una mayor velocidad en el lanzamiento. Yez Silva y Urrutia Godoy, (2008), realizaron un estudio sobre el Valor predictivo de variables fsicas en menores y adolescentes como medidas de

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desempeo deportivo. En esta investigacin los autores, encuentran que las variables cineantropomtricas y fsicas son tiles para medir el desempeo deportivo cuando la intervencin es un rgimen de entrenamiento fsico, sin embargo, se sugiere ser cauteloso al momento de su seleccin debido a que los estudios mostraron deficiencias en su calidad metodolgica y porque las pruebas fsicas son especificas y no necesariamente representan el desempeo a largo plazo del individuo. Tambin se recomienda verificar los efectos del crecimiento y desarrollo cuando se desea medir desempeo y evaluar otros factores como efectos secundarios a la modalidad de entrenamiento deportivo.

Revisada la base de datos, de la facultad de Educacin Fsica de la Universidad de Pamplona, en los Programas de Posgrados en Maestra en Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte y de la Especializacin de Entrenamiento Deportivo, no encontraron tesis de grado relacionadas con la temtica estudiada en esta investigacin. Caso contrario, sucede con el Programa de Pregrado de Licenciatura en Bsica con nfasis en Educacin Fsica, donde se hallaron los siguientes trabajos de monografas, los cuales los relacionamos a continuacin a manera de informacin:

Lpez Ortiz, Alfredo y Orozco Medina, Rafael.

Fundamentos y procesos

metodolgicos en la enseanza del softbol. En este trabajo se proponen unas estrategias metodolgicas para la enseanza de los fundamentos tcnicos del softbol, para los docentes, entrenadores, y monitores, que se encuentra vinculados con la prctica de esta disciplina deportiva. Lo que se pretenda, era la masificacin del softbol en la universidad de Pamplona.

Argumedo Garrido, Camilo y Daz de Aguas, Danilo, (1998). Diseo y aplicacin de un programa de softbol para nios de 9 -11 aos del colegio CEMUP en Pamplona. En este estudio se comprob que con la aplicacin de

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un sistema de ejercicios fsicos, se aumenta el rendimiento de las atletas de softball femenino, al igual que con ello se contribuye a detectar los talentos deportivos en esta disciplina.

Ospina Caarete, Yenifer Paola y otros, (2005). Diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas para la enseanza del fundamento del receptor en el softbol. Los autores concluyeron despus de la aplicacin de este diseo

metodolgico, la importancia y el aporte de este deporte al desarrollo y mejoramiento de los aspectos psicomotores, coordinativos y socioafectivos, para la formacin integral de los estudiantes objetos de estudio. Adems, la importancia del jugador que ocupa de receptor en el juego del softbol y de las habilidades motrices que debe tener este deportista.

Prez Mrquez, Roberto y Henas Batista, Alfredo. Aplicacin de un programa metodolgico de bateo en softbol para nios de 6 a 8 aos en Pamplona. El aporte conceptual, fue la contribucin en el proceso de mejoramiento deportivo y en el desarrollo biopsicosocial de los nios.

Campo Jimnez, Nicols y Cerro Mercado, Martin. Diseo y aplicacin de un programa metodolgico del lanzamiento rpido en softbol para nios de 13 y 15 aos del Colegio San Jos de la ciudad de Pamplona. Este trabajo se realiz con el fin, de motivar e incentivar en los nios la prctica del softbol en el colegio en el nivel de la bsica secundaria en la ciudad de Pamplona. El cual, arroj una situacin favorable para incrementacin y masificacin de este deporte a nivel de la ciudad.

Daz, Alberto y Gil Dorado, Sal.

Estado del arte del softbol en Norte de

Santander. Es trabajo de monografa, realiz un estado del arte para saber si el medio o los programas de trabajo son ideales o acordes, para el desarrollo y masificacin del softbol en la regin de Norte de Santander.

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2.2 BASES TERICAS

2.2.1 Sftbol. Es un deporte de conjunto en el que se enfrentan dos equipos uno a la ofensiva y el defensiva. Compuesto por nueve jugadores en lanzamiento rpido y diez jugadores en lanzamiento lento bajo la direccin de un Manager o Coach. El ganador ser el que consiga el mayor nmero de carreras en siete entradas completa, siempre y cuando el equipo local requiera la parte baja de la sptima entrada. Adems, deber regirse por las reglas de la FIS (Softbol bsico, 2000) El Softbol es un juego muy emocionante jugado por ms de 20 millones de hombres, mujeres, nios y nias en todo el mundo.

Hay dos versiones principales que son:

Lanzamiento rpido. Lanzamiento lento.

En lanzamiento rpido, la bola es lanzada en lnea recta al bateador, con tanta velocidad como sea posible. Las bolas lanzadas viajarn a una velocidad mayor. Mientras en lanzamiento lento, la bolas lanzada al bateador en arco y viaja lentamente tal como el nombre lo dice. 2.2.1.1 Caractersticas de un jugador de softbol.

Segn su posicin defensiva. En el softbol no existe nada escrito, esto quiere decir, que las caractersticas que pudiera tener un jugador, a veces no son los ideales, pero resulta ser un estupendo pelotero.

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Cuando se trate de iniciar a un jugador en ste deporte, se le debe ubicar en la posicin ms adecuada a sus caractersticas fsico-tcnicas, para esperar mejores resultados.

A continuacin se mencionan dichas caractersticas ideales para cada posicin:

El lanzador. Este debe tener buena resistencia muscular, fuerza, agilidad y destreza. En aos anteriores, se tena preferencia por los jvenes altos, pero hoy en da, no es un requisito importante para seleccionar un Lanzador. Ahora se prefiere a un pitcher por su velocidad, variedad en sus lanzamientos o su control; quien tenga estas tres aptitudes juntas, ser el ideal.

El receptor. La receptora no exige una complexin fsica especial, ste puede ser alto, bajo, delgado o grueso, lo que es importante es que sea fuerte, con brazo potente y tiro rpido, cuerpo gil y con resistencia para cambiar de posicin continuamente; inteligente y con capacidad de dirigir, para encabezar la defensiva, ya que es una pieza importante para tal, por tener frente a l a todos sus compaeros dentro del terreno de juego.

El primera base. Aqu se necesita un jugador razonablemente alto, de complexin longilnea (de piernas largas), para tener ms alcance al abrir el comps por los tiros cortos, habilidad para cambiar los pies y recibir. Puede ser zurdo o derecho.

El segunda base y el parador corto. De preferencia deben ser de estatura media o relativamente baja, para facilitarles el fildeo de pelotas rodadas. Ambos deben ser muy giles, por ser posiciones en las que presentan jugadas difciles, en terrenos amplios para ejecutarlas; tener brazos fuertes y habilidad para fildear rolling (bola por el suelo).

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El tercera base. En sta posicin, la altura regular y la complexin mediana son buenas, lo importante es tener brazo potente y seguro, excelente fildeo, coraje y poseer reacciones muy rpidas.

Los jardineros. Pueden ser de complexin robusta, sin llegar a la gordura; de cualquier estatura, veloces, con salida rpida, hbiles para fildear los elevados y buen brazo.

Segn su habilidad ofensiva. Existen dos maneras de formar un equipo: Con buena defensiva o con buena ofensiva, pero si se pudiera encontrar jugadores con caractersticas fsico-tcnicas buenas, tanto atacando como defendiendo, entonces se tendra un gran equipo.

De todas maneras, un buen orden al bate se tratar de hacer de acuerdo a las cualidades de cada bateador, procurando colocar a los mejores bateadores al principio de la alineacin, para que tengan ms oportunidades y existan ms probabilidades de anotar.

Primer Bateador. El primero en el orden debe ser uno que corra muy rpido. No importa que no sea de poder; lo principal es que no le tire a bolas malas, que no se ponche mucho y que tenga buena vista para hacer contacto con la pelota y se envase seguido.

Segundo Bateador. Excelente tocador de bola, buen corredor, debe saber batear detrs del corredor de primera base en las jugadas de bateo y corrido, ya que de no batear hit, ayudara al avance de su compaero.

Tercer Bateador. Debe ser uno de los mejores bateadores en porcentaje del equipo y buen corredor de bases.

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Cuarto Bateador. Es el bateador con ms poder del equipo, capaz de conectar largos batazos para hacer anotar carreras.

Quinto Bateador. Tambin debe tener poder y ser buen productor de carreras, ya que el cuarto bate podra fallar en alguna oportunidad con gente en base y l se vera comprometido a empujarlos.

Sexto Bateador. Este en muchas ocasiones comenzar la entrada al bate, por tanto, deber tener habilidades parecidas a las del primero en el orden y ms fuerza al batear, ya que se encontrar en algunas ocasiones hombres envasados.

Sptimo Bateador. Con cualidades parecidas a las del segundo bate, buen corredor, tocador de pelota y excelente bateando al jardn derecho.

Octavo Bateador. Hbil para envasarse y buen corredor, con su velocidad podra evitar las dobles matanzas. A un equipo ofensivo no le convendra abrir un episodio con su bateador menos consistente o el lanzador.

Noveno Bateador. Cuando se juega con bateador designado, siempre el noveno en turno es el ms dbil o menos consistente y si no hay designado, casi siempre es el pitcher.

Bateador Designado. Mayormente, es un excelente bateador en porcentaje y/o con mucho poder, casi siempre debe ser ubicado en el cuarto o quinto turno.

El Lanzador. Debe aprender a batear por el suelo al jardn derecho y a tocar para sacrificios; mayormente se aprovecha para hacer jugada y no desperdiciar su turno al bate.

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El Bateador Emergente. Debe ser el ms consistente y mejor productor de carreras que se encuentre en la banca.

El Corredor Emergente. Lgicamente debe ser ms rpido y mejor corredor de bases que el que sale. 2.2.2 Talento. Consiste en una aptitud natural o adquirida para hacer algo. El talento depende de la capacidad individual, de las motivaciones del sujeto y del medio social; expresin de la interaccin de estas condiciones. El talento tiene que ser no slo descubierto sino tambin estimulado y formado. Talento deportivo. Se entiende la disposicin por encima de lo normal de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del deporte (Hann, 1988).

Un talento deportivo segn Gabler y Ruolf, (1979), en un determinado estadio evolutivo, se caracteriza por determinadas condiciones y presupuestos fsicos y psquicos, el cual, con mucha probabilidad lo portan en un momento sucesivo, a alcanzar prestaciones de alto nivel en un determinado tipo de deporte.

Tradicionalmente, el trmino talento deportivo se ha asignado a aquellas personas que disponen de unas caractersticas o capacidades que les permiten alcanzar altos rendimientos en una especialidad deportiva determinada. Este vocablo, se encuentra asociado a un conjunto de aptitudes inherentes al sujeto, que determinan el rendimiento del deportista.

Con el paso del tiempo, el significado que se ha asociado a esta palabra ha evolucionado rpidamente, evolucin que no es ms que una simple muestra de cmo se han ido tomando en consideracin la existencia de otros factores que influyen de manera importantsima en el surgimiento de un talento deportivo. Para

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darse cuenta de este hecho, slo se debe observar dos definiciones que muestran sutilmente la diferencia que venimos sealando.

Un talento deportivo, se caracteriza por determinadas condiciones y presupuestos fsicos y psquicos, los cuales, con mucha probabilidad lo portan en un momento sucesivo, a alcanzar prestaciones de alto nivel en un determinado tipo de deporte. Como se puede observar, el principal factor del que depende el futuro rendimiento deportivo es la posesin de unas aptitudes determinadas. Si stas se poseen, el xito en el futuro parece estar casi asegurado. Identificar talentos consiste en predecir si un joven podr desarrollar el potencial de adaptacin al entrenamiento y capacidad de aprendizaje tcnico, para emprender las posteriores etapas de entrenamiento, (Leger, 1985).

El proceso de talento deportivo abarca varios niveles: Deteccin, captacin, seleccin y entrenamiento. La deteccin se deber producir en las primeras fases del proceso de desarrollo deportivo, en la formacin motora de base, donde se producir esa iniciacin a la actividad fsico deportivo.

La captacin se debe producir en la formacin deportiva de base, donde se producir la fase de iniciacin deportiva especfica. En ella se tratar de crear un sentimiento de atraccin por parte del nio hacia una especialidad deportiva concreta. Por tanto la seleccin deportiva no es otra cosa que el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y de actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y de test cientficamente vlidos (Nadori, 1983).

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El proceso de seleccin se basa en aquellas capacidades o atributos que un atleta tiene que poseer para ser considerado como talento y que se adaptan, al trabajo, tarea o las dimensiones de realizacin de un deporte concreto.

Segn Lpez, (1999), talento es el conjunto de facultades o aptitudes para una cosa; una aptitud natural o adquirida para hacer algo. Depende de la capacidad individual del sujeto pero tambin de una serie de aspectos externos e internos, como las condiciones sociales y afectivas que le rodean o su motivacin hacia el entrenamiento. En este sentido, el talento tiene que ser no slo descubierto sino tambin estimulado y formado. Matsudo, (2000), plantea que el talento es una coleccin de variables y que la ms importante es la gentica, pero considera algunos aspectos de dificultad para la seleccin de talentos en su pas:

Falta de voluntad poltica. Perfil cultural. Factor socio econmico. Factor familiar desinters de los padres. Factor nutricional. Inicio prematuro (temprano).

Entendiendo el talento deportivo desde esta perspectiva ms globalizadora, hay varios autores que han credo ms conveniente cambiar el concepto de talento por el de sujeto experto. (Durand-Bush y Salmela, (1986); Ruiz y Snchez, (1997); Salmela, (1997)), todos estos autores coinciden en remarcar la importancia que se debe dar al trabajo del deportista y a su prctica diaria. Para Bloom, (1995), el nivel de rendimiento est directamente relacionado con la prctica acumulada. Esta prctica extensiva es denominada por (Ericsson y Cols, 1993), como prctica deliberada: "prctica altamente estructurada con el expreso deseo de progresar y mejorar, y no con el deseo de pasarlo bien o entretenerse

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nicamente". La teora de la prctica deliberada sugiere que la natural habilidad no es un prerrequisito para desarrollar la pericia, sino que sta depende ms de la cantidad de tiempo empleado en una prctica altamente estructurada con un objetivo concreto de mejorar el rendimiento.

Zatsorski, (1998), considera que: "El Talento deportivo se caracteriza por determinada combinacin de las capacidades motoras y psicolgicas, as como de las aptitudes anatomo-fisiolgicas, que crean en conjunto la posibilidad potencial para el logro de altos resultados deportivos en un deporte concreto".

La identificacin de talentos, consiste en predecir si un joven podr desarrollar el potencial de adaptacin al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje tcnico para emprender las posteriores etapas de preparacin.

La formacin sera la etapa que mayor importancia tendra en la conformacin de un futuro talento deportivo (Campos, 1995), tanto es as que autores como (Tschiene, 1985), llegan a afirmar que el entrenamiento es el factor decisivo para alcanzar altos rendimientos deportivos. Este proceso de formacin debe ser individualizado para cada deportista en funcin de sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales.

La confirmacin del talento consistira en la materializacin de toda la potencialidad deportiva que un sujeto determinado posee. Para que esto ocurra se deber haber acertado tanto en la identificacin del talento como en su proceso de formacin.

Los talentos son personas portadoras de un potencial gentico que les capacita para desarrollar, en grado ptimo, ciertas cualidades fsicas, psquicas, artsticas o profesionales.

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Un talento solamente ser vlido y til cuando se consiga el pleno desarrollo del potencial que ha heredado.

Un talento deportivo es una persona portadora de cualidades bio-psquicas y morfolgicas ptimas, que cumplen con las exigencias competitivas de un deporte en cuestin. Para Borms, (1994), talento deportivo, es una persona supra-normal, no completamente desarrollada, dotada de condiciones especiales para desempearse con xito en ciertas especialidades deportivas. De la definicin se desprende que un talento deportivo es un individuo que, en determinados estadios de su desarrollo, posee caractersticas que le pueden permitir con alta probabilidad, consolidarse en un deporte. Burlo, Lpez y Santana, (1996), Es un individuo que posee un conjunto de aptitudes genticas o adquiridas que permiten la obtencin de resultados relevantes en una especialidad deportiva. Hahn, (1988), Es una persona con la disposicin por encima de lo normal de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del Deporte. Nadori, (1993), el talento es una facultad o grupo de facultades con una cierta especificacin, superior a la media, pero que debe an manifestarse con lo que nos est indicando el camino a seguir o su concepcin sobre la captacin de los mismos.

A su vez Hahn, (1998), apunta la existencia de tres tipos de talentos:

Talento Motriz General. Aquella persona capaz de aprender con rapidez una alta gama de movimientos.

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Talento Deportivo. Sern los nios que adems de poseer esa capacidad de aprendizaje rpido para las habilidades motoras estn predispuestos a someterse a un programa de entrenamiento deportivo.

Talento Especfico Deportivo. Son aquellos que necesitan una serie de requisitos fsicos y psquicos para alcanzar rendimientos especficos en un deporte.

Factores a tener en cuenta. Estos son:

Condiciones genticas. Condiciones psicolgicas. Condiciones socio - ambientales.

Son muchos los estudios realizados en gemelos monocigticos y dicigticos, que demuestran que el genotipo juega un papel fundamental, a la hora de desarrollar un futuro xito deportivo. Medidas antropomtricas, consumo mximo de oxgeno, constitucin de la fibra muscular, amplitud articular, entre otros, permanecen innatas en espera del grado ptimo de entrenabilidad.

El aspecto psicolgico, fundamental para poder aguantar las cargas del entrenamiento, la presin de la competicin, y la renuncia a la vida cotidiana de los compaeros de la misma edad, es decir la actitud hacia el deporte.

El entorno social, apoyo familiar, disponibilidad de medios (instalaciones y material), entrenador, mdico, instituciones.

Principios para seleccin de talentos deportivos.

Conocimiento de la estructura del rendimiento.

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Caracterizacin de las dinmicas psico sociales de la poblacin. Caractersticas tnicas de la poblacin. Factibilidad y flexibilidad en la aplicacin del sistema. Consecuente organizacin logstica del proceso.

Factores para determinar el grado de aptitud del talento deportivo.

Edad del alto rendimiento. Potencial de desarrollo. Tiempo de desarrollo. Nivel de desarrollo de las capacidades de rendimiento. Edad biolgica. Edad cronolgica

Figura 1. Factores para determinar el grado de aptitud

El talento deportivo es el resultado de la relacin entre:

Tiempo utilizado para su desarrollo.

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Nivel de desarrollo de las capacidades de rendimiento. Resultados competitivos alcanzados. Tiempo potencial de desarrollo.

Figura 23. Resultado del talento deportivo

Fuente: Propuesta por Michael Hernndez, teniendo en cuenta la influencia social del deporte en la comunidad, para la seleccin de talentos deportivos

Identificacin de Talentos. Consiste en predecir si un joven podr desarrollar el potencial de adaptacin al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje tcnico, para emprender las posteriores etapas de entrenamiento (Lguer, 1995).

El proceso de talento deportivo abarca como se puede apreciar en la figura 3, varios niveles; deteccin, captacin, seleccin y perfeccionamiento.

La deteccin se deber producir en las primeras fases del proceso de desarrollo deportivo formacin motora de base-, donde se producir la adaptacin e iniciacin a la actividad fsicodeportiva.

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La captacin se debe producir en la formacin deportiva de base, donde se producira la fase de iniciacin deportiva especifica. En ella se tratar de crear un sentimiento de atraccin por parte del nio hacia una especialidad deportiva concreta. Por tanto la seleccin deportiva no es otra cosa que el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y de actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y de test cientficamente vlidos (Nador, 1983).

El proceso de seleccin se basa en aquellas capacidades o atributos que un atleta tiene que poseer para ser considerado como talento y que se adaptan, al trabajo, tarea o las dimensiones de realizacin de un deporte concreto.

El ltimo paso se dar en la fase de perfeccionamiento, donde se estudia la eficacia en la especialidad y el comportamiento competitivo fundamentalmente.

ALTO RENDIMENTO DEPORTIVO

PERFECCIONAMIENTO SELECIN CAPTACIN

FORMACION DEPORTIVA DE BASE

FORMACION MOTORA GRAL

DETECCIN

Figura 3. Fases sobre las que se sita el proceso de deteccin, captacin, seleccin y perfeccionamiento del talento deportivo.

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Deteccin de Talento Deportivos. La deteccin de talentos es descrita para (Salmela y Regnier, 1983), como una prediccin a largo plazo en cuanto a que las posibilidades de que un individuo posea las capacidades y los atributos necesarios para alcanzar un nivel de performance dado en un deporte determinado.

La bsqueda e identificacin de sujetos con potencial para intervenir con xito en actividades deportivas ha tomado gran importancia, por cuanto las exigencias competitivas se han incrementado desde el punto de vista cualitativo, aspecto que viene generando un mejoramiento significativo en el rendimiento atltico. En las competencias deportivas que se realizan en la actualidad, los rangos de edad a los cuales se obtiene el mximo rendimiento han disminuido en muchas especialidades, por lo cual los jvenes alcanzan niveles de desarrollo y excelencia considerados en el pasado como exclusividad de los adultos. Por ello, la deteccin temprana de talentos est debidamente justificada, siendo el sistema educativo un rea excelente para la aplicacin de los mismos. En el sector educativo, se cuenta con Licenciados en Educacin y profesionales en el entrenamiento deportivo para realizar con xito el proceso de desarrollo de los talentos deportivos, y esto, ofrece las siguientes ventajas:

Concentra la mayor proporcin de rangos de edad propuestos en cualquier programa para la deteccin de talentos.

Facilita los procedimientos de seleccin, clasificacin y control de individuos que se han de evaluar, debido a que dispone de los registros y la infraestructura requerida para realizar el trabajo.

Dispone del recurso humano de base, el cual una vez adiestrado puede emprender con xito el proceso inicial para la deteccin de los talentos deportivos.

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Es el sector educativo conjuntamente con el deportivo, el cual, en ltima instancia, ser el principal usuario de la informacin que se genere, no slo para detectar los posibles talentos sino para implantar programas de actividad fsica y salud para los no talentos.

En este mismo orden de ideas, y para tener una idea ms clara sobre el proceso deteccin de talentos deportivos, es necesario definir los siguientes trminos:

Identificacin de Talento.

La evaluacin de nios y adolescentes usando

bateras de test integradas por pruebas fisiolgicas, fsicas y de destrezas con el objetivo de identificar a aquellos con potencial para el xito en determinados deportes. La prctica deportiva previa no es un requisito para la identificacin. Identificar talentos consiste en predecir si un joven podr desarrollar el potencial de adaptacin al entrenamiento y capacidad de aprendizaje tcnico, para emprender las posteriores etapas de entrenamiento (Leger, 1985).

Seleccin de talentos.

La evaluacin de jvenes atletas que se encuentran

participando en el deporte, utilizando los servicios de entrenadores especializados y aplicando pruebas fsicas, fisiolgicas y de destrezas para identificar aquellos con mayor probabilidad de xito en el deporte.

Desarrollo de talentos. Despus del proceso de identificacin o seleccin el atleta se le debe proveer de una adecuada infraestructura que facilite el desarrollo de su potencial. Esto incluye la asignacin de entrenadores de calidad, programas ptimos de entrenamiento y competencias, acceso a instalaciones adecuadas, equipos e indumentaria apropiada y servicios de ciencias del deporte y atencin mdica.

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Atendiendo a las definiciones antes citadas, la identificacin y/o seleccin de talentos, consiste en predecir si un nio o joven podr desarrollar el potencial de adaptacin al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje tcnico, para emprender las posteriores etapas de entrenamiento. En este sentido, el descubrimiento de un talento implica necesariamente un pronstico, por ello las caractersticas del talento deben poseer un valor predictivo intrnseco, lo cual establece que deban ser:

Estables durante el periodo posible de prediccin. Medibles a nivel de nios y jvenes. Relevantes en el rendimiento.

Lpez J., (1999), propone unas fases del proceso de deteccin, captacin, seleccin y perfeccionamiento del talento deportivo quedan recogidas en el esquema que a continuacin se describe:

Figura 4. Fases del proceso de deteccin talento deportivo

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Ser un talento para determinado deporte significa poseer algo especial que se distingue de los dems individuos y que la medicin de ese algo forma la base de la prediccin del rendimiento futuro. La caracterstica de talento es una condicin que perfila a un sujeto como tal, y por lo tanto su identificacin es un proceso de reconocimiento tomando como base esas caractersticas.

La identificacin de talentos podra ser entendida como la bsqueda de jvenes para determinar quienes tienen la mejor oportunidad de triunfar en el deporte y dirigirlos hacia los que les ofrecen mayor posibilidad de xito. Por ello, no es suficiente identificar los talentos, es mandatario desarrollarlos a travs de programas apropiados en el periodo de su formacin.

El proceso de talento deportivo abarca varios niveles: Deteccin, captacin, seleccin y entrenamiento. La deteccin se deber producir en las primeras fases del proceso de desarrollo deportivo, en la formacin motora de base, donde se producir esa iniciacin a la actividad fsico deportivo.

La captacin se debe producir en la formacin deportiva de base, donde se producir la fase de iniciacin deportiva especfica. En ella se tratar de crear un sentimiento de atraccin por parte del nio hacia una especialidad deportiva concreta. Por tanto la seleccin deportiva no es otra cosa que el proceso a travs del cual se individualizan personas dotadas de talento y de actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y de test cientficamente vlidos (Nadori, 1983).

El proceso de seleccin se basa en aquellas capacidades o atributos que un atleta tiene que poseer para ser considerado como talento y que se adaptan, al trabajo, tarea o las dimensiones de realizacin de un deporte concreto.

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El ltimo paso se dar en la fase de perfeccionamiento, donde se estudia la eficacia en la especialidad y el comportamiento competitivo fundamentalmente.

Claro est, que los escpticos argumentan que la mejor forma de identificacin de talentos es la competencia, es decir, los talentos sern identificados a travs de su rendimiento. Sin embargo esta opcin no estructurada no toma en consideracin el efecto de la edad biolgica sobre el rendimiento en la masa de competidores, ni tampoco proporciona oportunidades para predecir el posible xito en otros deportes. Claro est, que existen ventajas en el proceso estructurado de deteccin de talentos que se pueden resumir de la siguiente manera:

Debido a que el proceso para alcanzar la excelencia competitiva en la mayora de los deportes toma muchos aos, el atleta debera incorporarse al mismo con la suficiente antelacin a la edad en la cual se supone que debera alcanzar el mximo rendimiento.

La deteccin temprana de talentos conduce a un mejoramiento del rendimiento. Si las tcnicas son desarrolladas en forma temprana los jvenes atletas pueden alcanzar niveles altos de rendimiento cuando los compromisos competitivos imponen la mxima exigencia.

La deteccin de talentos permite dirigir a los nios y jvenes hacia los deportes de su mayor potencialidad y descartar aquellos en los cuales tienen limitaciones aparentes.

Por esto, en los procesos de formacin deportiva los entrenadores, se debe tener presente esta frase: Casi todos los sujetos poseen caractersticas que podran hacerlos triunfar en algn deporte, lo importante es identificarlas (Nadori, 1983).

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En este sentido, la identificacin temprana de los talentos proporciona la oportunidad de usar los recursos limitados de los pases pequeos para construir el futuro. A travs de las investigaciones los cientficos del deporte pueden determinar e identificar los atributos necesarios para un excelente rendimiento en cualquier deporte. Los programas de identificacin temprana cumplen este propsito pero deben integrarse con los de seleccin y los de desarrollo para producir el mximo nivel de efectividad.

Es importante destacar que sin una estructura que garantice el desarrollo y consolidacin de los talentos, el proceso de identificacin y seleccin sera una prdida de tiempo. Por se hace necesario la aplicacin de test de habilidades fsicomotrices para la deteccin de talentos en el sftbol.

En sntesis, a medida que se puede medir el rendimiento en mejor forma, nuestra habilidad para predecir el futuro potencial ser tambin mayor. Cuando los requerimientos para el xito son de fcil identificacin, se mejora la capacidad predictiva. En los deportes ms complejos, donde los atributos para el xito presentan dificultad para su medicin en forma objetiva, se debe proceder con modelos alternativos, por ejemplo la seleccin de talentos.

La evaluacin del talento.

En el proceso de evaluacin de los talentos se

pueden emplear pruebas de Laboratorio y de campo. En la prctica las pruebas de campo, aunque menos precisas son las ms populares por su bajo costo y pos la posibilidad de evaluar grandes cantidades de sujetos en tiempos relativamente cortos. Las investigaciones han permitido mejorar la confiabilidad de las pruebas de campo, lo cual ha mejorado en gran parte los procesos de evaluacin y consecuencialmente la deteccin de talentos a travs de pruebas de campo.

Pruebas de laboratorio. Existe una gran variedad de pruebas de laboratorio disponibles para la medicin de variables relacionadas con los factores que tienen

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influencia en el rendimiento deportivo, utilizando equipos de diferentes niveles de sofisticacin. Por ejemplo, el poder aerbico se puede estimar midiendo la mxima capacidad de consumo de oxgeno con el uso de ergmetros de diferentes estructuras y posibilidades conjuntamente con analizadores de gases acoplados a mini computadoras. La fuerza se evala en el laboratorio con dinammetros isocinticos donde no solo se mide la capacidad de tensin absoluta del msculo, sino que se puede realizar una diferenciacin selectiva de la tensin muscular a diferentes ngulos y con movimientos excntricos y concntricos. La velocidad de desplazamiento y movimiento se mide con ergmetros y equipos similares que acoplan instrumentos electrnicos o de rayos infrarrojos o lser y, la flexibilidad con gonimetros electrnicos digitales.

El anlisis de las destrezas se efecta a travs de la observacin con equipos de filmacin especiales capaces de suministrar ms informacin que la que aporta el sentido de la vista, incluyendo analizadores de acciones biomecnicas para establecer la fidelidad de los movimientos con relacin a patrones preestablecidos. Por ultimo las pruebas psicolgicas son administradas por siclogos o personal entrenado a objeto de obtener los perfiles sicolgicos con relacin a la prediccin del rendimiento.

Pruebas de campo. Los resultados obtenidos en las pruebas de campo son, en esencia, representativos de los que se consiguen en las de laboratorio, con el sesgo natural producto de su esencia.

Entre las pruebas de campo se pueden sealar las siguientes: Peso Talla Resistencia (distancia/tiempo) Potencia (salto vertical)

Velocidad-resistencia (300 a 600m) Agilidad (variados) Flexibilidad (sentarse y alcanzar) Pruebas especficas por deporte

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 Fuerza (Press de banco) Velocidad (30 metros)

Edad biolgica. Somatotipo

Edad ptima para la aplicacin de las pruebas. Matto, (1977), sugiere que hay una edad ptima para la deteccin a travs de la evaluacin de las caractersticas fsicas, aduciendo que existe una edad en la cual el desarrollo alcanza un nivel que hace posible la prediccin. El nivel adecuado de la agilidad se alcanza entre los 12 y 14 aos, con un muy pequeo desarrollo despus de esta edad. 2.2.3 Los Test.

Los tests deportivomotores. Son mtodos de pruebas aplicables en condiciones estndar y acordes con criterios cientficos, para investigar caractersticas deportivomotrices. Su objetivo es el de ofrecer indicaciones cuantitativas de la mayor exactitud posible acerca del grado de manifestacin de tales caractersticas. Al comenzar cada temporada se deben de realizar unos test denominados test base que darn punto de partida para la aplicacin del entrenamiento. A lo largo de la temporada se debern de realizar estos mismos test, que indica o confirma el grado de desarrollo y mejoramiento del jugador, o por el contrario las debilidades o puntos flojos.

Los datos obtenidos servirn para continuar con el plan trazado, o bien para revisar el mismo, corrigiendo las deficiencias.

Los tests motivan al jugador porque le muestran objetivamente el nivel de sus cualidades y habilidades, as como su progreso y cuando hay estancamiento o retroceso.

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Con los datos obtenidos se puede individualizar el entrenamiento, o al menos formar grupos homogneos con las mismas necesidades de trabajo.

Para elegir los test de rendimiento fsico se deben de considerar las siguientes normas:

Que los datos obtenidos sean los buscados.

Que las normas de cada prueba estn perfectamente determinadas y los jugadores las conozcan.

Los test reportan una serie de beneficios, tanto al entrenador como al jugador, tales como:

Beneficios para el Entrenador. Permite conocer la evolucin del jugador, Seleccionar los jugadores por cada puesto, Descubrir nuevos valores, Autoevaluar su trabajo detectando fallos.

Beneficios para el Jugador. Averiguar mejor sus puntos fuertes y dbiles, Se valoran respecto a los dems, Desarrolla una fuerte motivacin

Los tests o pruebas se pueden aplicar:

Antes de comenzar la pretemporada o preparacin de base A mediados de la temporada Al finalizar la temporada.

Las Tests o pruebas deben ser lo ms especficas sobre el deporte que prctica el deportista.

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Para Grosser, (1991), los tests deben ser comparables y tiles de la valoracin funcional del deportista, para mejorar su condicin fsica.

Los tests pueden ser:

Tests de laboratorio. Tests de campo.

Para los propsitos de esta investigacin se utilizaron Tests de campo. Estos son: Tests fsicos. Tests Antropomtricos. Tests tcnicos pedaggicos.

2.2.4 Entrenamiento. El entrenamiento es el esfuerzo estructurado situado por encima de la norma, a nivel de determinados campos del rendimiento que tiene como fin el incremento de las capacidades y el desarrollo de determinadas destrezas (Hann, 1998).

El entrenamiento no slo es patrimonio del mbito deportivo; aprender a escribir, tocar un instrumento, leer, entre otros, son procesos que requieren de programas de entrenamiento que se aplican a corto o largo plazo con el objetivo de perfeccionar determinadas destrezas. El entrenamiento tambin tiene una importancia grande dentro de campos del deporte de alto rendimiento. El deporte entendido como ejercicio fsico organizado, puede conllevar objetivos muy diversos: higinicos y preventivos, de ocio y tiempo libre, educativos, entre otros. Este est ms o menos sometido a unas reglas especficas y tambin se hacen necesarios unos aceptables niveles de control. Presupone por tanto, un grado de maduracin suficiente, con el fin de poder garantizar la consecucin de los objetivos buscados.

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Entrenamiento deportivo. En el campo deportivo el entrenamiento es el proceso complejo de actuacin que tiene como objetivo la influencia planificada en el desarrollo del entrenamiento deportivo (Carl y Kayser, 1976).

Para Barbanti, (1977), el entrenamiento deportivo es la suma de todos los estmulos realizados en un determinado espacio de tiempo, llevando a modificaciones funcionales y morfolgicas del organismo, o sea, es una adaptacin que objetiva elevar un rendimiento.

Para Manso, (1996), es un proceso metodolgicamente estructurado por el tcnico deportivo, que consiste en la aplicacin de cargas de trabajo que provocan en el deportista la ruptura de su estado de equilibrio mediante una fatiga controlada, la cual tras una adecuada recuperacin permite una vuelta a la situacin de normalidad que con el tiempo se transforma en adaptaciones que conducen a una mejora del rendimiento deportivo. El entrenamiento en el deporte es un proceso planificado y complejo, con el fin de aumentar el rendimiento deportivo. Desde el punto de vista biolgico se realizan para ello estmulos motores por encima del umbral de excitacin que de repiten sistemticamente con el fin de establecer adaptaciones morfolgicas y funcionales. Desde el punto de vista pedaggico y de las teoras conductuales, se realizan en este proceso influencias planificadas y objetivas para todo individuo (Grosser y otros, 1981).

En el campo del deporte el entrenamiento es el proceso complejo de actuacin que tiene como objetivo la influencia planificada en el desarrollo del rendimiento deportivo (Carl y Kayser, 1976).

Estructura del entrenamiento. Bernhard, (1968) y Feige, (1977), estructuran el proceso de entrenamiento en tres niveles fundamentales: entrenamiento bsico, asociado a los niveles infantiles; entrenamiento estructural, situado sobre los
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adolescentes y juveniles y; alto rendimiento, relacionado con edades adultas. Es evidente, que este planteamiento en la situacin actual dista mucho de la realidad del deporte si pensamos en los elevados rendimientos que se obtienen en edades tempranas en distintas disciplinas.

El largo proceso de entrenamiento deportivo, por otra parte, se puede estructurar sobre tres etapas fundamentales con diversas fases cada una de ellas, que abarcan de forma global, desde la iniciacin a la actividad fsica hasta la estabilizacin de los ms altos resultados y que bsicamente podemos sintetizar de la siguiente forma:

Formacin motora general. o Fase genrica de adaptacin e iniciacin a la actividad fsico deportiva.

Formacin deportiva de base. o Fase de iniciacin deportiva especfica. o Fase de seguimiento y perfeccionamiento deportivo.

Alto rendimiento deportivo. o Fase de mximo resultado deportivo. o Fase de estabilizacin y mantenimiento del nivel deportivo.

Factores determinantes del entrenamiento deportivo.

Los factores del

entrenamiento son las causas que unidas a otras contribuyen a lograr la concrecin de los objetivos fijados, es decir obtener una buena condicin fsica. La multiplicidad de factores de que se vale el proceso del entrenamiento deportivo para alcanzar sus metas hace que sea necesario tenerlos en cuenta, si bien cada

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uno de ellos aisladamente puede ser gravitante para obtener buenos resultados, es la suma de todos los que contribuirn a consolidarlos. Con el avance de la ciencia y de la tecnologa, los conceptos y procedimientos para la aplicacin de los diversos mtodos de entrenamiento han variado sustancialmente.

Figura 5. Factores determinantes del rendimiento deportivo

Principios del entrenamiento. Segn Harre, (1975), los principios del entrenamiento indican las lneas maestras mximas de un proceso de entrenamiento. Dichos principios han quedado definidos en esencia para determinados sectores del deporte de rendimiento, y son los siguientes: el principio de la estructuracin del entrenamiento a largo plazo, el principio de entrenamiento de un ao completo, el principio de la periodizacin, el principio del incremento progresivo de las cargas, el principio del entrenamiento especfico, el principio de la individualizacin y el principio de la adaptacin a la edad y la evolucin.

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Los principios del entrenamiento deportivo se pueden clasificar para su estudio en: generales, fisiolgicos y pedaggicos.

Principios Generales. Son verdades de orden genrico que fijan normas para el desarrollo correcto del proceso del entrenamiento deportivo.

Principios Fisiolgicos. Se basan en hechos cientficos, particularmente en los aspectos fisiolgicos del hombre sano en reposo como en actividad.

Principios Pedaggicos. Son aquellos que responden a una concepcin metodolgica y que su aplicacin requiere pautas didcticas para alcanzar los objetivos.

Niveles de entrenamiento. Niveles del entrenamiento deportivo son los grados o alturas en que se encuentra el desarrollo de las diferentes capacidades del entrenado.

Las definiciones de entrenamiento de todos los autores tienen algo en comn y es que expresan el concepto de intentar alcanzar el mximo rendimiento.

La misin biolgica del entrenador es alcanzar la forma deportiva en cada nivel del entrenamiento, para conseguirla deber adecuar la planificacin y todo el programa de accin teniendo en cuenta las distintas capacidades psico-fsico y tcnicas del entrenado, ya que no ser lo mismo el planteo del entrenamiento para un deportista joven que para un adulto, para un profesional que para un amateur, etc.

Para conocer el nivel del entrenamiento de deportistas se realizaran evaluaciones mediante la aplicacin de Tests de orden general y especficos a la especialidad que realiza.

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Los profesores de Educacin Fsica en funcin de entrenadores estn habilitados para actuar en cualquier escaln de la pirmide de NIVELES DEL

ENTRENAMIENTO, pero en la prctica solo alcanzan aquellos grados que la propia capacidad, fruto del estudio y de la experiencia los faculta. Al ser llamados en calidad de Entrenadores en cualquier nivel es conveniente autoexaminar las posibilidades y limitaciones, recurrir al auxilio de la ciencia estudiando cada vez ms, y a veces solicitar consejo a los entrenadores ms experimentados.

El entrenamiento deportivo presenta peculiaridades muy especiales, ya que lo difcil no es la Teora del Entrenamiento en s, sino la aplicabilidad de esos conocimientos en medios adversos de incomprensin y de ignorancia

Las fases del entrenamiento.

La optimizacin de un rendimiento mximo

deportivo se considera como un proceso de desarrollo y de formacin de varias fases, de las que se distinguen:

Entrenamiento bsico. Entrenamiento de desarrollo. Entrenamiento de rendimiento. Entrenamiento de alto rendimiento.

Todas las clasificaciones tienen en comn que el entrenamiento se desarrolla en pasos parcialmente superpuestos que se condicionan entre s. Un buen desarrollo del rendimiento presupone un entrenamiento preparativo correspondiente en la primera fase.

El entrenamiento con nios. El entrenamiento con nios se puede entender como un entrenamiento preparatorio para un desarrollo objetivado del rendimiento, en donde se ofrecen tanto las formas motrices multifuncionales como formas especficas del deporte por preparar. A travs de formas jugadas deben adquirirse

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experiencias motoras variadas, tenerse las primeras vivencias con el deporte especfico a travs de ejercicios objetivados, y encontrarse posibilidades de cooperacin trabajando conjuntamente.

La finalidad consiste en una expansin de todas las posibilidades motoras para conseguir un amplio repertorio motriz, a base del cual se podrn aprender formas motrices especficas con mayor facilidad y rapidez y de formas ms estructurada. El objetivo no es un incremento demasiado rpido de los rendimientos deportivos, que, a pesar de ser factible, tendra poca duracin puesto que pronto se presentara una sobresaturacin por el deporte (Hahn, 1979).

Martin, (1981), ve tres elementos estructurales que diferencian esencialmente el entrenamiento de los nios (y adolescentes) del entrenamiento de los adultos:

Tiene otras finalidades, que varan en cada etapa.

Se adapta a los procesos evolutivos y de maduracin.

Se periodiza mucho ms segn las necesidades escolares y formativas que segn los modelos de periodizacin de la teora del entrenamiento.

Para ello se considera la grfica presentada por Martn, (1982), sobre fases sensibles, en las cuales hay una sensibilidad particular hacia determinados estmulos externos, y en donde las distintas capacidades a desarrollar tienen una edad para iniciarla, importante para la adquisicin futura de la tcnica y la tctica.

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Figura 6. Modelo de las fases sensibles, basado en entrenamiento infantil

2.2.5 Mtodos de enseanza en la formacin deportiva. En este punto, se reflexionara someramente sobre los mtodos de enseanza que se consideran ms adecuados para la iniciacin y formacin deportiva. Siguiendo a (Blzquez, 1999), no vamos a profundizar en todos los mtodos de enseanza deportiva que se conocen, sino que vamos a resumirlos en dos grandes grupos, que tratan, de forma general, la filosofa del docente a la hora de plantear dicha enseanza.

Por un lado, cabe analizar los llamados mtodos tradicionales, construidos sobre la base del entrenamiento deportivo. Los entrenadores presentan limitaciones en su formacin pedaggica y didctica y, por tanto, basan sus planteamientos de aprendizaje en la consecucin de un abanico ms o menos amplio de elementos tcnicos individuales, as como de sistemas de juego colectivo. Se estara hablando de modelos que repiten e imitan el modelo de entrenamiento de los adultos con ciertas adaptaciones para los nios y jvenes.

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Son mtodos basados en la lgica del pensamiento del adulto que realiza un anlisis de los elementos tcnicos y los fracciona para, progresivamente, asimilar las distintas partes. Por ello, buscan el dominio de la tcnica a base de descomponer el gesto y, posteriormente, asociar y combinar una gran cantidad de tcnicas - tipo. Slo cuando se dominan las partes de un gesto, ste se podr ejecutar de forma global, es decir, las acciones motrices deportivas son equivalentes a la suma de las partes en que se dividieron para aprenderse.

El distanciamiento de esta forma de plantear la enseanza con respecto a los intereses de los nios en edad escolar es evidente por cuanto el nio necesita mantener un alto grado de motivacin en la tarea para que sta resulte significativa y, mediante la repeticin rutinaria de movimientos o partes de ellos, difcilmente podr lograrse. Adems, la supuesta eficacia en cuanto la asimilacin de destrezas deportivas queda en entredicho pues el nio accede al conocimiento por organizacin progresiva de estructuras y la interaccin con el medio va proporcionando las bases para la creacin de una estructura global (Blzquez, 1999). El aislamiento de la ejecucin de los movimientos crea situaciones artificiales que el nio, en la fase de operaciones concretas, no es capaz de asimilar, pues para l carecen de lgica.

Junto a ese carcter analtico que hace perder a la prctica deportiva el contacto con el contexto global y real del juego los mtodos de enseanza tradicionales se caracterizan por un excesivo directivismo por parte del profesor que plantea las situaciones de aprendizaje conforme a unos modelos estndar de los que el ejecutante no debe salirse y basa su comunicacin con los alumnos en unas explicaciones detalladas de los aspectos anatmicos y biomecnicos del gesto y en una serie de correcciones al respecto, nicamente enfocadas a la ejecucin.

Estos mtodos, adems de coartar la creatividad de los alumnos y su posible iniciativa, ni siquiera son eficaces para el aprendizaje puramente deportivo, pues

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no potencian la formacin tctica del individuo sino la reproduccin de modelos de ejecucin, sin incidir en aspectos decisionales tan importantes en el juego real de los deportes colectivos. En consecuencia, si tratamos de utilizar el deporte como un medio de educacin integral, este planteamiento no parece el ms adecuado para beneficiarse de los valores intrnsecos del deporte.

Por otro lado, se encuentran los mtodos activos, en los que se conciben las prcticas deportivas, no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones entre los diferentes elementos del juego lo que permite determinar la estructura de estas actividades (Blzquez, 1999).

Estos mtodos, adems de entender profundamente las caractersticas propias del deporte, estn basados en el practicante, en nuestro caso, en los nios en edad escolar. De acuerdo con la forma concreta que tienen los nios de acceder al conocimiento proponen situaciones reales de juego, eso s, adaptadas al nivel de los participantes que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad total del grupo y de los gestos, considerando al equipo no como una suma de jugadores, sino como un conjunto estructurado con vistas a la realizacin de un proyecto comn (Blzquez, 1999).

Mientras en los mtodos tradicionales, las situaciones de aprendizaje se componen de ejercicios de asimilacin y de aplicacin de destrezas, en los mtodos activos son situaciones ldicas en las que se busca la solucin motriz a problemas planteados en el propio juego. Los gestos tcnicos son, por tanto, deducidos a partir de la situacin real de juego de manera individual sin establecer criterios generales de eficacia estandarizados.

De este modo, el contacto con la realidad es manifiesto, al tiempo que, al no establecer patrones de ejecucin, se fomenta la creatividad y la imaginacin de los alumnos. Como consecuencia de una prctica divertida y satisfactoria, el nio se

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siente atrado por el deporte y, de esta manera, desarrolla una motivacin intrnseca hacia su prctica que puede desembocar en hbitos perdurables hasta la adultez.

Estos mtodos activos, se cree que deben tener correlacin con los principios pedaggicos en la Educacin Fsica que, Seybold A., (1974), resume en los siguientes: Adecuacin a la naturaleza del nio. Si bien se parte de situaciones reales globales, debemos atender a las caractersticas propias de los nios, tanto las propias de su edad, como las particulares de cada uno. Es necesario enfocar las prcticas segn sus intereses y caractersticas fsicas, psquicas, sociales y afectivas. Individualizacin. El respeto al ritmo de ejecucin y aprendizaje es fundamental, por cuanto el nio debe expresarse conforme a su personalidad. El profesor debe entender y respetar las diferenciaciones personales en todo el proceso de enseanza - aprendizaje. Slo as, podremos beneficiarnos de los valores educativos del deporte y ayudar al desarrollo de la personalidad del alumno. Solidaridad o socializacin. El planteamiento educativo del deporte debe incidir en estos aspectos. Los deportes colectivos por sus caractersticas particulares, potencian an ms esta circunstancia. En definitiva, el alumno adquirir a conciencia suficiente para encontrar su sitio en un colectivo, para poner su capacidad personal al servicio de un fin conjunto, asumiendo los diferentes roles que presenta la prctica deportiva de equipo. Totalidad: formacin integral. Tal y como se argumenta anteriormente, la enseanza deportiva debe estar basada en el aprendizaje del gesto global, en situaciones reales de juego. Pero adems, el deporte educativo debe ocupar

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un espacio en la formacin integral del nio, en el desarrollo de su personalidad. Espontaneidad. Se debe buscar siempre situaciones de mxima participacin del alumno que favorezcan su libertad para crear movimientos. Para ello, se propone tareas sin determinar las soluciones de ejecucin. Experiencia prctica y realismo. Todas las situaciones de aprendizaje deben ser significativas para el nio, con el mximo de prctica fsica y de realidad en cuanto al juego. Autonoma. Las tareas debern estar definidas con claridad para que los participantes asuman rpidamente sus funciones de forma autnoma. Del mismo modo, debemos implicarles en la toma de decisiones en cuanto a la prctica, as como en su planteamiento, sin tratar de imponer las condiciones de la misma. Como conclusin cabe destacar que no existe un modelo nico para la iniciacin y formacin deportiva sino distintas clasificaciones de modelos que requieren del profesional de la educacin fsica la adecuacin del modelo metodolgico de enseanza deportiva que se adapte a las caractersticas de los escolares, aunque ste puede ser la composicin de varios modelos. Tcnicas de la enseanza deportiva. Dado que el planteamiento de la enseanza es el que define y determina las posibilidades educativas del deporte, el docente debe reflexionar antes de iniciar su programacin en diferentes aspectos que, finalmente, respondern a la cuestin cmo ensear?, qu tcnica o estilo de enseanza, cmo plantear las situaciones pedaggicas, qu progresin seguir en la enseanza deportiva, cmo adecuar las tareas a los intereses y necesidades del nio, cmo hacerlas significativas.

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Si se entiende la tcnica de enseanza como aquellos comportamientos del profesor que estn relacionados con la forma de dar la informacin, la presentacin de las tareas y actividades a realizar por el alumno y la reacciones del profesor a la actuacin de los alumnos (Delgado, 1992), teniendo en cuenta los postulados anteriores, se debe poner en prctica una tcnica que favorezca la autonoma y la creatividad del alumno. Bsicamente, la tcnica de enseanza se compone de dos partes: la informacin inicial de la tarea y el conocimiento de los resultados.

Los mtodos de enseanza tradicionales utilizan una tcnica dirigida en la que la informacin inicial supone una explicacin detallada de la tarea en cuanto a su ejecucin y el conocimiento del resultado est enfocado a la correccin de la misma. Se estara hablando de la tcnica de instruccin directa, en la que el profesor determina los criterios de eficacia obviando la participacin del alumno.

Por el contrario, los mtodos activos a los que se adscribe la investigacin, proponen una tcnica por indagacin, ya que el profesor plantea una tarea sin determinar la manera en que debe afrontarse, si bien orienta a los alumnos hacia su resolucin. El conocimiento del resultado no va enfocado a la correccin de la ejecucin sino a inducir a los alumnos a la reflexin, al tiempo que admite y reconoce diversas soluciones a los problemas planteados. Todas las ejecuciones suponen un xito, por cuanto existe un respeto a la ejecucin individual sin establecer patrones estndar.

En definitiva, a nuestro entender la tcnica de enseanza adecuada para la iniciacin deportiva es la basada en la indagacin, pues favorece que los alumnos adquieran y comprendan los parmetros de eficacia a partir de la totalidad del juego. El profesor debe esforzarse por mostrar pautas, pistas hacia la consecucin del xito y no tratar de inducir a los alumnos a situaciones preestablecidas.

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Estilos de enseanza. En relacin a los estilos de enseanza el deporte, se debe tender hacia aquellos que favorezcan la autonoma y la independencia del alumno, junto con aquellos que permitan implicarle cognoscitivamente.

Los estilos de enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesoralumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso (Mosston, 1978). En definitiva, se trata de la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos (Delgado, 1992), e incluira la tcnica de enseanza, la interaccin socioafectiva que se da en el aula, la interaccin en cuanto a la organizacin y control de la clase, as como los recursos didcticos y estrategias en la prctica, todo ello apoyada en la personalidad del profesor. Para la iniciacin deportiva en el marco escolar, se considera que no es recomendable aconsejar estilos de enseanza concretos, pues depender en gran medida de los alumnos, de los medios que se dispongan y de los objetivos planteados. No obstante, se huira de estilos tradicionales, directivos, en busca de otros que impliquen al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Evidentemente, si se quiere favorecer la creatividad del nio, si se pretende que la prctica de deportes colectivos potencie su inteligencia, si se busca, en definitiva, ayudar a desarrollar su personalidad, no podemos utilizar estilos de enseanza rgidos en los que se marque claramente el rol del profesor y del alumno.

Situaciones pedaggicas. En cuanto a las situaciones pedaggicas, podemos definirlas como aquellas situaciones o variables que el educador maneja, bien de forma aislada o en interaccin con otras, para la formacin y desarrollo de determinadas habilidades motrices (Antn y Serra, 1989). Se trata, pues, de los elementos que el profesor utiliza para plantear la enseanza, en definitiva, situaciones de enseanza-aprendizaje.

73

Las

acciones

motrices

de

los

deportes

colectivos,

como

se

comenta

anteriormente, son actos inteligentes en los que estn implicados los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Las situaciones de aprendizaje deben dirigirse a la mejora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del juego global. Cada situacin pedaggica implica una progresin en la dificultad de los diversos contenidos tcnico - tcticos. El educador debe conocer las variables de instruccin autnticamente significativas y, a partir de ese criterio, obtendr las mejores respuestas en forma de gama de ejercicios (Antn y Serra, 1989).

Por ltimo, a partir de las situaciones pedaggicas, podemos definir las estrategias en la prctica que se entiende como la forma particular de abordar los diferentes ejercicios o planteamientos pedaggicos que componen la progresin de enseanza de las habilidades motrices (Delgado, 1992). En el caso de los deportes colectivos, siguiendo a (Pintor, 1992), se diferencian tres aspectos implicados en la enseanza: aspecto cualitativo, que hace referencia al tipo de situaciones pedaggicas planteadas, diferenciando, en lneas generales, entre ejercicios analticos, juegos y deportes; el aspecto cuantitativo de las situaciones de aprendizaje, en las que se puede plantear situaciones reducidas de juego, ampliadas o globales; y el grado de relacin con la estructura funcional del deporte en cuestin, considerando situaciones inespecficas, si no hacen referencia a ningn deporte concreto, semiespecfica, cuasiespecfica y especfica, cuando se plantean habilidades propias de un deporte.

74

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Es una investigacin de campo, donde su objeto de estudio, permiti la participacin real del investigador. La investigacin es cuantitativa, de tipo cuasiexperimental, cuyo diseo especfico es el grupo control no equivalente (Polit & Hungler, 2000). Con un carcter explicativo, donde su objetivo era encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre la variable independiente (propuesta metodolgica) y variable dependiente (proceso de seleccin de talento, a partir de los componentes antropomtricos y fsico motrices), a objeto de conocerlos con mayor profundidad.

El trmino cuasi significa casi, por lo que un diseo cuasi-experimental casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe ningn tipo de aleatorizacin, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control. Se toman grupos que ya estn integrados por lo que las unidades de anlisis no se asignan al azar ni por apareamiento aleatorio. La carencia de aleatorizacin implica la presencia de posibles problemas de validez tanto interna como externa. La validez interna se ve afectada por el fenmeno de seleccin, la regresin estadstica y el proceso de maduracin. La validez externa se ve afectada por la variable poblacin, es decir, resulta difcil determinar a qu poblacin pertenecen los grupos.

En los diseos cuasi-experimentales, el experimentador no puede hacer la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control, y si puede controlar: cundo llevar a cabo las observaciones, cundo aplicar la variable independiente o tratamiento y cul de los grupos recibir el tratamiento. Aunque estos diseos no garantizan un nivel de validez interna y externa como en

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los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educacin y de la psicologa.

3.2 DISEO METODOLOGICO

El modelo es la propuesta terica constituida por la descripcin, organizacin y diseo, de todos y cada uno de las fases del Entrenamiento, en una determinada fase de la vida deportiva de un deportista, as como de los mecanismos de control que permitan modificar esos acontecimientos a fin de obtener un, cada vez ms ajustado, proceso de entrenamiento, para que el deportista, pueda lograr los resultados deseados en la competicin deportiva (Platonov, 1988).

76

MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN SODTBOL

FASE NUMERO 1 Aspectos Tericos Fundamentales Concepto de Modelo. Caractersticas motrices, fisiolgicas y sicologas de las nias de 14 15 aos del equipo objeto de estudio. Objetivos generales y especficos de la preparacin deportiva y la seleccin de talentos en el modelo propuesto.

FASE NUMERO 2 Las pruebas del modelo Nombre de las pruebas Objetivo de las pruebas Factores que se evalan en la prueba Descripcin metodolgica Grfica o fotografa Tablas de resultados Tabla de evaluacin Resultados y anlisis Nivel de talento (1)

FASE NUMERO 3 Estructura de planificacin del modelo Objetivos de la estructura Cronograma de actividades del modelo Mesociclos Microciclos Sesiones de entrenamiento Mtodos didcticos (tradicionales analticos y activos) Mtodos de entrenamiento (especificidad del softbol)

FASE NUMERO 4 Evaluacin del modelo Objetivos de la estructura Evaluacin pedaggica (como evalu la tcnica ymodelo Cronograma de actividades del la tctica del modelo, como se evalu la aplicacin de la carga) Mesociclos Resultados del pre-tets de todas sus pruebas Microciclos Resultados del pos test Sesiones de entrenamiento Resultado de las competencias ms significativas ) Mtodos didcticos (tradicionales analticos y activos Metodos de entrenamiento ( especificidad del sofbol ) DETERMINACION DEL TALENTO DEPORTIVO (DETERMINAR PORQUE SE TIENE O NO TALENTO DEPORTIVO)

77

El

modelo que se propone para la seleccin de talentos, est elaborado de

acuerdo a los principios de la planificacin contempornea como son:

Individualizacin de las cargas.

Concentracin de las cargas de trabajo de una misma orientacin en periodos cortos (reduccin de las capacidades / objetivos a entrenar en el mesociclo).

Incremento del trabajo especifico en el contenido del entrenamiento.

El entrenamiento se organiza en ciclos.

El siguiente modelo se ha elaborado sobre los principios metodolgicos y prcticos, que permitir de una forma objetiva y confiable la seleccin de talentos en el softbol, para su correspondiente fundamentacin y nivel deportivo. Este modelo se estructura en 4 fases metodolgicas las cuales se entrelazan acuerdo a su aplicacin. de

3.3 ENFOQUE DE INVESTIGACION El presente estudio est estructurado en un enfoque cuantitativo, de tipo cuasiexperimental, cuyo diseo especfico es el grupo control no equivalente (Polit & Hungler, 2000). Con un carcter explicativo, donde su objetivo era encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre la variable independiente (modelo de entrenamiento) y variable dependiente (proceso de seleccin de talento), a objeto de conocerlos con mayor profundidad. El presente trabajo se desarrollo mediante la estructuracin y ejecucin de los siguientes elementos y procedimientos investigativos:

Elaboracin del modelo

78

Aplicacin del modelo Recoleccin de la informacin. Cuantificacin de datos. Sistematizacin de datos. Tratamiento estadstico de datos. Anlisis de datos y resultados de la informacin obtenida. Planteamiento de conclusiones y recomendaciones.

3.4 POBLACION En el proceso investigativo la poblacin corresponde al conjunto de referencia sobre el cual se va a desarrollar la investigacin o estudio (Gallardo y Moreno, 1999). El universo de la poblacin en esta investigacin fue 1200 nios, nias y jvenes, la cual constituy la matricula inicial de los deportistas con edades comprendidas entre los 6 y 21 aos, que hacen parte de las Escuelas Populares del Deporte, de los programas de formacin deportiva de las diferentes comunas y veredas del municipio.

3.5 MUESTRA Y TIPO DE MUESTRA

Hernndez Sampiere y cols., (2006), definen la muestra como un subgrupo de la poblacin. Para lo cual se tom una muestra aleatoria de 20 nias de sexo femenino, con edades entre los 14 y 15 aos. De las cuales, 10 nias conforman el grupo experimental y 10 nias el grupo de control, las cuales realizan entrenamiento durante 3 veces a la semana con una duracin de 2 horas en el estadio de Softbol Oswaldo Osorio. Esta muestra se determin bajo el criterio de inclusin, que estableci la modalidad de formacin deportiva que las nias practican (Softbol), que tuvieran instalaciones deportivas y espacios donde se garantizara la aplicacin con calidad de la batera de pruebas a desarrollar.

79

La muestra escogida es de tipo no probabilstico intencionado orientado a la investigacin por conveniencia ya que los casos disponibles que tenemos son de fcil acceso. Este tipo de procedimiento fue dirigido dependiendo tambin de las caractersticas de los grupos de esta investigacin. El tipo de procedimiento no es mecnico, ni hecho con base en formulas de probabilidad, obedecimos a nuestros criterios de investigacin basados en Metodologa de la investigacin (Hernndez).

3.6 MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA LA DETECCION DE TALENTOS DEPORTIVOS EN EL SOFTBOL En la actualidad el concepto de modelo est adquiriendo mayor importancia en la interpretacin del carcter del pensamiento y de la actividad cientficos (Giere, 1999). De conformidad con lo anterior, a continuacin se examinan algunas conceptualizaciones que se han elaborado sobre el concepto de modelo. La primera de estas fue la que lo restringi a modelo mecnico o modelo mecnico formal. Se estipul que tal restriccin obedeca a la necesidad de comprender y de actuar sobre la naturaleza; naturaleza que adquiere existencia en virtud de que para ella se ha propuesto un modelo (Scheler, 1926).

Scheler, (1926), precisa que un modelo lgico mecnico para dar cuenta de los fenmenos de la naturaleza, surge de la necesidad de pensar y percibir esos fenmenos en trminos de explicaciones mecnico formales. Agrega que un modelo de estas caractersticas ha de ser siempre factible, a partir de la elaboracin previa de un pensamiento relacionante que posibilita el ordenamiento de dichos fenmenos. Es el proceso de conocimiento el que determina ese ordenamiento y no un orden que se supone se halla en la naturaleza. La ley de ordenamiento perdurar sea cual fuere la manera como se encuentre conformada en s la naturaleza, pues se trata de la ordenacin de los hechos, no de la

naturaleza en s, sino de ella entendida como objeto de experiencias posibles.

80

Puesto que la estructuracin se hace mediante ecuaciones diferenciales, un modelo didctico no podra ser lgico mecnico.

Se ha propuesto, igualmente, que un modelo es una estructura conceptual que sugiere un marco de ideas para un conjunto de descripciones que de otra manera no podran ser sistematizadas. El modelo cumple esta funcin en virtud de que une de manera inferencial, las proposiciones que afirman algo sobre los fenmenos que en l se integran. De esta manera, su estructura es diferente de la que se supone existe en el conjunto de fenmenos de la naturaleza. El modelo concebido en esta forma, impulsa la inteligibilidad y ayuda a la comprensin de los fenmenos, ya que proporciona los canales de interconexin entre hechos que sin la existencia de los lazos inferenciales, podran permanecer aislados e independientes unos de otros. El modelo es un espacio para explicaciones posibles y direcciones que conducen a lo no sorprendente (Hanson, 1958).

Tambin se ha afirmado que la elaboracin de modelos es indispensable para probar la heurstica positiva de un programa de investigacin. Para este cometido se requiere la especificacin del conjunto de condiciones inciales que, a travs de las leyes que las exigen y las relacionan en trminos de proporcionalidad, permite la formulacin de predicciones, que de cumplirse, apoyaran empricamente el programa (Lakatos, 1983) tomado de la Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol. 3, N 3, 301-319 (2004)

3.7 HIPOTESIS

3.7.1

Afirmativa.

SI se aplica un modelo fundamentado en las tendencias

contemporneas del entrenamiento deportivo y principios pedaggicos se mejorara con niveles significativos la deteccin de talentos en el softbol en nias en edades entre 14 y 15 aos.

81

3.7.2 Nula. SI se aplica un modelo fundamentado en las tendencias contemporneas del entrenamiento deportivo y principios pedaggicos no se mejor con niveles significativos la deteccin de talentos en el Softbol en nias en edades entre 14 y 15 aos

3.7.3 Alternativa.

SI se aplica un modelo fundamentado en las tendencias

contemporneas del entrenamiento deportivo y principios pedaggicos se mejor con niveles significativos la deteccin de talentos en el Softbol en nias en

edades entre 14 y 15 aos. 3.8 VARIABLES

Tabla 1. Variables a desarrollar en la investigacin.

VARIABLE INDEPENDIENTE (X) CAUSA MODELO DE ENTRENAMIENTO

VARIABLE INTERVINIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE (Y) EFECTO LAS QUE SON MEDIDAS A PARTIR DE: TEST ANTROPOMTRICOS Y FISICO MOTRICES (BATERIA EUROFIT) TEST PEDAGOGICOS POR POSICIONES PROCESO DE SELECCIN DE TALENTO EN EL SOFTBOL

DETECCCION DE TALENTO

SEXO EDAD ESCENARIO NIVEL ESCOLARIDAD NIVEL SOCIOCULTURAL APTITUD FISICA

82

Tabla 2. Modelo de tratamiento de pruebas.

SECUENCIA DE REGISTRO GRUPO EXPERIMENTAL (GE) CONTROL (GC) ASIGNACIN NA PRETEST YE1 TRATAMIENTO X POSTEST YE2

NA

YC1

--------

YC2

Nota: Al grupo experimental se le aplica intervencin y tratamiento (variable independiente). Al grupo control no se le hace intervencin.

Abreviaturas:NA: No Aplica YE1: Medicin pretest de las variables dependientes. YE2: Medicin postest de las variables dependientes.

3.9 MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN

Con el propsito de resolver el objetivo general como los objetivos especficos planteadas en la investigacin se utilizaron los siguientes mtodos y tcnicas investigativas.

3.9.1 Mtodo histrico, lgico, anlisis y sntesis. Este mtodo permiti conocer la evolucin de la enseanza y entrenamiento de las acciones tcnicotcticas a travs de un estudio de programas de preparacin del softbolista as como, de la literatura especializada en este tema.

De igual forma, el anlisis y sntesis se utiliz en otros momentos de la investigacin como en la determinacin de los enfoques metodolgicos fundamentales para la enseanza y entrenamiento del tema objeto de estudio y

83

permiti un anlisis cientfico de cmo se realiza dicho proceso de enseanza, entrenamiento y, evaluacin.

3.9.2 Mtodo de observacin. Este mtodo emprico fundamental en la investigacin pedaggica se utiliz para evaluar el comportamiento tcnicotctico de las nias jugadores de softbol en el entrenamiento y la competencia.

3.9.3 Mtodo pre-experimental. Con el propsito de comprobar la efectividad del modelo fundamentado en las tendencias contemporneas, se aplic un proceso de entrenamiento en el ao 2009 a nias en edades de 14 y 14 aos del INDER de Medelln.

Para dicha metodologa se utilizaron dos grupos.: uno denominado experimental en donde utilizamos una planificacin por Mesociclos a travs de las direcciones especficas del entrenamiento deportivo utilizando mtodos como juegos predeportivo y simplificado, aplicando pre- test y pos- test para su correspondiente control. Y un grupo control al cual se le aplico entrenamiento tradicional con evaluacin pre-test y post test.

3.10

TCNICAS,

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

DE

PROCESAMIENTO MATEMTICO ESTADSTICO, Y RECOLECCION DE LA INFORMACION

El primer paso fue instruir a las nias que participara en la investigacin, un documento muy sencillo de pre-participacin en el cual se les manifestaba al programa que se someteran, la duracin, la disponibilidad, los horarios y lo ms importante contar con la autorizacin de los padres de familia y medica.

Se utiliz la tcnica de la observacin sistemtica para la recoleccin de los datos, la cual se basa en la observacin estructurada de los acontecimientos que ocurren

84

en las pruebas y su registro sistemtico en planillas diseadas para este fin. La recoleccin de los datos para el estudio se realiz mediante un proceso continuo de aplicacin pretests y postests de campo con los deportistas seleccionados en la muestra.

Los datos estadsticos obtenidos en la investigacin se analizaron utilizando las siguientes tcnicas:

El estadstico ANOVA (Anlisis de varianza) para muestras pareadas, que permiti comparar las medias entre el grupo experimental y el grupo control en la aplicacin de los pretests y postests tcnicos.

El contraste de Kruskall-Wallis es la alternativa no paramtrica del mtodo ANOVA, es decir, sirve para contrastar la hiptesis de que k muestras cuantitativas han sido obtenidas de la misma poblacin. La nica exigencia versa sobre la aleatoriedad en la extraccin de las muestras, no haciendo referencia a ninguna de las otras condiciones adicionales de homocedasticidad y normalidad necesarias para la aplicacin del test paramtrico ANOVA.

Test F

Regresin.

Software estadstico: STATGRAHICS CENTURION XV. II PROFESIONAL, es un programa para gestionar y analizar valores estadsticos. Se basa en la estructura de Statgraphics Plus, pero cuenta con una nueva interfaz y ms funciones.

En la siguiente tabla, se ilustran las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin utilizados en la investigacin:

85

Tabla 3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

INTENSIN Caracterizacin del nivel de Condicin Fsica Caracterizacin antropomtrica Deteccin de talento en Softbol

TECNICA Observacin DE Pruebas Fsicas TOMA DE PLIEGUES Peso Talla IMC Sesiones de entrenamiento. Mtodos globales

INSTRUMENTO Batera Eurofit Tests Protocolos de Yuhazz y Quetelet. Propuesta metodolgica

3.11 CARACTERISTICAS MOTRICES, FISIOLOGICAS Y SICOLOGIAS DE LAS NIAS DE 14 Y 15 AOS DEL EQUIPO OBJETO DE ESTUDIO

Como se indico anteriormente, la aplicacin de la metodologa se seleccion el programa Desarrollo de Deportivo del INDER. Es un programa que esta establecido bajo las polticas de la ley del deporte (ley 181) y el INDER de

Medelln del departamento de Antioquia en Colombia; tiene ms de 10 aos de funcionamiento y permite la formacin de jvenes deportistas, con miras al alto rendimiento a travs de programas que se desarrollan desde la categora 12 aos en adelante.

Se escogieron las deportistas de la categora 14-15 aos (20 nias distribuidas en dos grupos as: 10 grupo control y 10 grupo experimental); estas softbolistas se encuentran en la edad juvenil y cursan los estudios secundarios, en los grados sptimo, octavo y noveno de la Educacin bsica secundaria, y su experiencia en el juego es de aproximadamente 3.5 aos.

Una gran parte del equipo estudiado son softbolistas seleccionadas en virtud de los altos rendimientos deportivos alcanzados en la actividad.

86

En este sentido los atletas en cuestin forman la cantera directa del deporte de rendimiento. De esta forma la muestra estudiada presenta un alto nivel de representatividad y confiabilidad de los resultados debido a su alto nivel competitivo.

Las softbolistas citadas reciben tres sesiones de entrenamiento semanal en las que se incluyen cargas variadas de carcter fsico, tcnico- tctico, psicolgico y terico, todo lo cual le permite tener un conocimiento y un desenvolvimiento de su desarrollo deportivo.

Los

diferentes

aspectos

del

desarrollo

del

adolescente,

sus

cambios

morfofuncionales y psicolgicos son necesarios tenerlos en cuenta para dirigir de la manera ms efectiva, las actividades fsicas y deportivas en que participan. No es posible tratar asuntos metodolgicos de la preparacin del deportista sin considerar sus caractersticas propias de acuerdo a la edad.

El trnsito por la adolescencia trae consigo una serie de transformaciones entre las que se encuentran intensificacin de la actividad de la hipfisis, crecimiento marcado en la talla y especialmente de las extremidades con relacin al cuerpo, maduracin sexual, desarrollo de viseras, glndulas y msculos, el corazn casi dobla su tamao.

Los adolescentes aumentan su peso y estatura de manera significativa, notndose el incremento del apetito, por la gran necesidad de consumo de energas que requiere su desarrollo motriz y el crecimiento.

En los deportistas de la categora 14-15 aos femeninas se observa una dinmica especfica en el crecimiento de las capacidades motoras, en las capacidades de rapidez, fuerza mxima, saltabilidad, velocidad de reaccin, resistencia aerbica y

87

flexibilidad, el adolescente se caracteriza tambin por gran excitabilidad emocional, capacidad de adquirir y utilizar los conocimientos.

El aprendizaje motor en estas edades de 14-15 aos se toma ms lento que en la segunda infancia por lo que el tratamiento y ordenamiento didctico cobra singular importancia en su preparacin deportiva.

Las aptitudes volitivas de las fminas estn relacionadas con el dominio de las dificultades internas y externas, como son la indecisin, desconfianza y dudas. Puede existir en ellas autosuficiencias, por eso se deben limitar las situaciones que den oportunidad a esto y combatirlas lo mayor posible. En condiciones de entrenamiento y lucha deportiva, se crean las posibilidades para el desarrollo de las cualidades necesarias para la vida como son la valenta, auto-control, hombra y tenacidad.

La carga durante el tiempo de entrenamiento se debe aumentar progresivamente as: un 20% de preparacin especfica y un 80% de preparacin fsica general (las cualidades fsicas con ms intensidad).

3.11.1 Objetivo General. Difundir en comunidad acadmica cientfica del deporte, especialistas y los entrenadores de nuestro departamento la experiencia obtenida en la elaboracin y aplicacin de un modelo de entrenamiento para la seleccin de talento deportivos en el softbol.

3.11.2 Objetivos especficos.

Aplicar un modelo de entrenamiento deportivo, para la enseanza de los fundamentos tcnicotcticos del softbol, a las nias que se inician en la prctica de esta disciplina deportiva.

88

Incentivar la prctica deportiva del softbol en nias con miras a la formacin e identificacin de talentos deportivos.

Mejorar condiciones fsico deportivas de las nias con miras a la formacin de talentos deportivos.

3.12 DESARROLLO Y EXPLICACIN DE LAS PRUEBAS

3.12.1 Test Fsicos. A continuacin se enumeran las diferentes pruebas fsicas aplicadas:

PRUEBA No1: Abdominales en 30 segundos: o Objetivo.

Medir

la

fuerza-resistencia

de

los

msculos

lumbo-

abdominales. o Ejecucin. El deportista se acuesta sobre la espalda, con las piernas flexionadas, los pies de planta sobre el suelo y los brazos cruzados sobre el pecho con las manos en los hombros. Un compaero sujeta firmemente los pies contra el suelo, que estarn de 30 a 45 cms de los glteos, evitando que se despeguen del mismo. A la seal de listos ya, el deportista se sienta y toca con sus codos los muslos; inmediatamente retorna a la posicin inicial y continua repitiendo el ejercicio hasta que el entrenador le diga alto, justamente un minuto despus de haber sido iniciado. o Material. Campo al aire libre (csped) y cronmetro. o Anotacin. Se anota el total de repeticiones realizadas correctamente.

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PRUEBA No2: Salto Horizontal sin impulso (Pie juntos). o Objetivo. Medir la fuerza explosiva o Ejecucin. El deportista se sita detrs de la lnea de carrera de 1era base, con los pies juntos, balancendose varias veces a hacia adelante y hacia atrs con ayuda de sus brazos se impulsa y salta hacia adelante cayendo con los pies juntos. o Material. Campo de softbolLnea de carrera de 1era Base y cinta mtrica. o Anotacin. Se realizan tres saltos y se toma el mayor.

PRUEBA No3: Lanzamiento del baln medicinal (2kgs). o Objetivo. Medir la fuerza de los miembros superiores. o Ejecucin. El deportista se sita detrs de la lnea de carrera de 1era base, con el pie derecho ligeramente adelante del pie izquierdo, y con el baln medicinal (2 kgms) sostenido con sus dos manos, para lo cual se le permite balancear varias veces a hacia adelante y hacia atrs sus brazos, realizando un lanzamiento por encima de la cabeza lo ms lejos posible o Material. Campo de softbolLnea de carrera de 1era Base, baln medicinal de 2 Kgms y cinta mtrica. o Anotacin. Se realizan tres lanzamientos y se toma el mayor.

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 PRUEBA No4: Volante HOME Primera Base sin impulso. Objetivo. Medir la velocidad del deportista del home a primera base Ejecucin. El deportista se sita en la caja de bateo y realiza swing simulado y corre por la lnea de carrera hacia la 1era base, la cual pisa y sigue hacia el terreno de faul. En la 1era base se sita el evaluador y a la seal de listo realiza el swing y cuando pisa la base se registra el tiempo alcanzado. Material. Campo de softbolLnea de carrera de 1era Base, cronometro y Bate de sftbol. Anotacin. Se realizan tres intentos y se toma el mejor tiempo.

3.12.2 Pruebas Antropomtricas. El anlisis y la interpretacin de las medidas antropomtricas permiten conocer el estado de crecimiento y desarrollo, el estado nutricional como tambin aptitudes y cualidades para el desarrollo de alguna actividad fsica.

El estudio antropomtrico comprende la composicin corporal y el somatotipo. La composicin corporal analiza la estructura, proporcionalidad y las relaciones existentes entre los diferentes constituyentes del cuerpo humano.

Peso corporal. Es el criterio ms comnmente empleado para enjuiciar el grado de sobrepeso u obesidad, no es necesariamente el ms exacto. La obesidad debe entenderse como un exceso de grasa y no simplemente como un exceso de peso total. Cabe anotar que existen modalidades deportivas y categoras en las cuales es importante un alto volumen de peso global y graso.

91

Por ejemplo: zumo, judo, halterofilia, entre otros. Para calcular el peso de las nias evaluadas se utiliz una balanza digital.

Talla. Es un indicador que seala el crecimiento longitudinal o lineal, fundamentalmente del tejido seo. Para calcular la estatura se utiliz un Tallmetro. Caractersticas que debe reunir: o Una superficie vertical fija, rgida, con una escala graduada en centmetros, adherida a la misma. o Una superficie horizontal mvil, en ngulo recto con la superficie vertical, que se deslice libremente hacia arriba y hacia abajo. o Plano inferior constituido por el suelo o cualquier plano de apoyo sobre l, que conocida con el = de escala de medicin.

Pliegues de tejido adiposo. Esta medicin se emplea para determinar el porcentaje y el peso graso del individuo. Es quizs la variable ms importante en el estudio de composicin corporal ya que permite conocer, con muy buena aproximacin, la realidad antropomtrica de las personas evaluadas. Existen diferentes mtodos, tcnicas, puntos anatmicos e instrumentos para determinar el porcentaje de grasa corporal. Se conocen cerca de 20 puntos en los cuales se pueden tomar los pliegues de tejido adiposo. Se recomienda tomar entre 4 y 8 pliegues de tejido adiposo para determinar el porcentaje de grasa corporal. Entre las tcnicas ms comnmente empleadas estn la Densitometra, la impedancia elctrica y la Medicin de Pliegues Cutneos, siendo esta ltima la ms frecuentemente aplicada, ya que es menos costosa y requiere elementos de fcil adquisicin y manejo.

92

El mtodo de Yuhazz, fue el utilizado, para determinar el porcentaje de grasa por medicin de 6 pliegues de tejido adiposo (trceps, subescapular, abdominal, supra ilaco, muslo anterior y pierna media interna). El cual, hace diferenciacin para hombres y mujeres, deportistas y no deportistas.

Tabla 4. Mtodo Yuhazz para calcular % graso fminas deportistas. El instrumento empleado para medir el pliegue de grasa fue el Adiptmetro Harpenden (John Bull).

SEXO FEMINAS

DEPORTISTAS 6PL (0.1548) + 3.5803

NO DEPORTISTAS 6PL (0.1429) + 4.56

ndice de Masa Corporal (IMC) o ndice de Quetelet. Es un indicador antropomtrico que se utiliza como diagnstico de sobrepeso o de obesidad. Este ndice se obtiene dividiendo el peso en kilogramos con la estatura al cuadrado en metros. El valor encontrado se ubica dentro de la escala siguiente y se hace la respectiva clasificacin.

Tabla 5. ndice de masa corporal de Quetelet.

Clasificacin Sexo Hombre Mujer Bajo 20 19 Deseable 20 - 25 19 - 24 Sobre peso 25 30 24 30 Obesidad 30 30

La frmula para calcular ndice masa corporal es: IMC Kg/m = PESO/TALLA. El IMC corporal deseable oscila entre 20-19 Kilogramos sobre metro.

93

3.13 TEST TECNICOS PEDAGOGICOS

A continuacin se esbozan las pruebas especficas para el softbol: 3.13.1 Tcnica individual general.

Manera de agarrar la pelota. Dedos que intervienen, accin de las yemas y defectos ms comunes en el agarre de la pelota.

Maneras de lanzar la pelota:

En pndulo.

Sobre el hombro.

De costado.

De costado por debajo de la cintura.

Estudio de los desplazamientos del brazo, el cuerpo y de las piernas, antes, durante y despus de jugar la pelota.

Maneras de recibir la pelota:

De un pase o lanzada por un compaero. De aire (flay), puede ser de frente, de lado o de espalda. Por el suelo (de roling o roletazo)

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Forma correcta de batear la pelota:

Formas de tomar el bate, importancia de la colocacin de las manos.

Colocacin de los jugadores en la caja, posicin de los pies, de las piernas, del tronco, de los brazos y del bate.

Como golpear, accin de las piernas, movimiento de la cadera y el tronco, desplazamiento de los brazos, terminacin del movimiento e iniciacin de la carrera.

El "Swing", su importancia, procedimientos ms usuales, momento oportuno para su ejecucin, direccin que debe imprimirse a la pelota.

Dominio del bateo: direccin, control y ubicacin.

Maneras de correr las bases:

Cmo correr a una base: salida, pique, trayectoria.

Cmo correr ms de una base, recorrido, posicin del cuerpo.

Cmo pisar las bases: importancia de no frenarse, lugar en que se debe pisar, posicin del pie sobre la base.

Cmo arrojarse a las bases: deslizamientos de costado, de espalda y de frente.

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3.13.2 Tcnica individual especial.

Lanzador.

Tcnicas de los lanzamientos: cmo tomar la pelota, presentacin y posicin correcta en la caja.

Tipos de lanzamientos, lentos, rpidos.

Curvas, Drop y eslaider: control de las mismas.

Desplazamientos en la placa.

Receptor.

Tcnica de la recepcin Posicin de las piernas, colocacin de las manos ubicacin en la caja.

Tcnicas de la defensa: direccin del equipo, entendimiento con el lanzador, seas, colaboracin con el primera y tercera base, robo de bases.

Primera base.

Caractersticas individuales: ubicacin en el campo, colocacin de los pies y el cuerpo, radio de accin. Colaboracin con el segunda base.

Rapidez fsica y mental para realizar dobles y triples juegos.

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Segunda base.

Caracterstica individual: ubicacin en el campo, colocacin de los pies y el cuerpo, radio de accin. Colaboracin con el Short stop y jugar de intencin con el receptor.

Tercera base.

Caracterstica individual: ubicacin en el campo, colocacin de los pies y el cuerpo, radio de accin. Apoyo con el Short stop y los out filders.

Short stop.

Caracterstica individual: ubicacin en el campo, colocacin de los pies y el cuerpo, radio de accin. Colaboracin con el segundo base y asistencias a los out filders.

Jugadores de campo.

Su importancia, velocidad en los desplazamientos, rapidez y potencia en los lanzamientos, ejercitacin para la recepcin de las pelotas de aire.

Desplazamientos en el campo y cubrimiento de bases.

3.13.3 Tcnicas de conjunto.

Tcnica ofensiva.

Turno de bateo, importancia del orden de bateo y la orientacin del mismo.

97

Cuando se debe batear y cuando no el primer lanzamiento con/sin corredor en la primera base.

Esperar cuatro malas.

Bateo de sacrificio.

- Ejercicios ofensivos.

- Carrera de doble posible triple con coach. - Salir al robo de 3ra base. - Salir para 2da en Hit and Run. - Salir al zqueese play con lanzador y sin bateador. - Reglas. - Juego.

Tcnica defensiva. o Distribucin de los jugadores en el campo. o Desplazamientos, cubrimientos, zonas de accin de cada jugador. asistencia. Jugadas forzadas. Tomar y pisar. Tomar y tocar. Dobles y triples jugadas. o Juegos de ejercitacin y aplicacin.

Habilidades defensivas.

- Formacin contra el sacrificio con corredor en 1ra base y en 2da base. - Formacin contra el doble robo.

98

Adems, se realizaran los siguientes test tcnicos pedaggicos que nos permitirn evaluaran las habilidades especificas del softbol:

Mecnica de lanzamiento. Se evala la tcnica del tiro a las bases por encima del brazo, de lado y bombeado, despus de recibir por parte del docente evaluador.

Medicin. Para cada evaluacin se dar un puntaje de 1 a 4 y se suman los totales en cada gesto tcnico.

Material. Campo de juego e implementos de juego: bolas y manillas.

Fildeo de flay, rolling y tiro a las bases. Se evala el gesto tcnico del fildeo de bolas de rolling y flay, como se ubica el cuerpo, la manilla y el paso al momento de tirar las bolas las bases.

Medicin. Para cada evaluacin se dar un puntaje de 1 a 4 y se suman los totales en cada gesto tcnico.

Material. Campo de juego e implementos de juego: bolas, bate de softbol y manillas.

Mecnica del bateo. Se evala la ejecucin correcta del swing al momento de impactar la bola, la correcta ubicacin en la caja de bateo, el agarre del bate, el tiempo y distancia con el contacto con el implemento de juego.

Medicin. Para cada evaluacin se dar un puntaje de 1 a 4 y se suman los totales en cada gesto tcnico.

Material. Campo de juego e implementos de juego: bolas y bate de softbol.

99

Asistencias. Se evala la correcta ubicacin del softbolista en el momento de asistir los tiros o lanzamientos de los compaeros a las almohadillas en las situaciones de robo y Corren de bases. Medicin. Para cada evaluacin se dar un puntaje de 1 a 4 y se suman los totales en cada gesto tcnico. Material. Campo de juego e implementos de juego: bolas, base, bate de softbol y manillas.

3.14 TABLA DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS FISICAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Pruebas Antropomtricas (color verde).
INDIVIDUO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PROMEDIOS DES MEDIA VARIANZA EDAD 14 15 15 15 13 14 15 15 15 15 14,6 PESO 45,5 40,6 52 57,6 50,3 54,1 51,7 62,4 60,3 49 52,35 6,631 43,98 TALLA 1,65 1,48 1,52 1,57 1,6 1,46 1,6 1,55 1,59 1,68 1,57 0,070 0,00 IMC 16,71 18,54 22,51 23,37 19,65 25,38 20,20 25,97 23,85 17,36 21,35 3,060 10,98 SUM PLIEGUES en mm 15,65 18,13 19,52 22,77 19,83 24,32 15,96 25,87 20,91 16,42 19,94

100

RESULTADOS PUNTUACIONES Z

Z PESO -1,0 2,9 -0,1 0,8 -0,3 0,3 -0,1 1,5 1,2 -0,5

Z TALLA -1,5 -1,3 -0,7 0,0 0,4 -1,6 0,4 -0,3 0,3 1,6

Z IMC -1,5 -0,9 0,4 0,7 -0,6 1,3 -0,4 1,5 0,8 -1,3

PRUEBAS FISICAS (COLOR AZUL)

ABD 30 SEG 24 23 28 23 24 28 27 21 27 23 X=24,8

LAN. BALON 3 KGS en mts 4,10 4,46 4,94 4,36 4,30 4,35 5,19 5,35 6,00 3,98 X=4,70

VOL HOME 1B en seg 3,35 3,45 3,75 4,1 3,48 3,72 3,3 3,66 3,57 3,53 X=3,59

SALTO HTAL 1,69 1,7 1,78 1,6 1,56 1,39 1,93 1,67 1,52 1,65 X=1,65

101

3.15 TABLA DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS FISICAS Y TECNICAS DEL GRUPO CONTROL
99

Pruebas Fsicas.

ABD 30 SEG 26 14 22 23 21 23 24 21 22 23 X=21,9

LAN. BALON 3 KGS en mts 4,01 4,13 4,02 3,87 3,98 3,67 3,88 4,21 4,05 3,78 X=3,96

VOL HOME 1B en seg 4,5 3,6 3,98 4,3 3,97 3,86 3,85 3,76 3,99 3,83 X =3,964

SALTO HTAL en mts 1,23 1,52 1,67 1,54 1,42 1,23 1,64 1,33 1,45 1,37 X=1,44

Pruebas Tcnicas.

PRETEST TECNICOS 23 23 26 25 25 24 26 23 23 25 X=24,3

POSTEST TECNICOS 23 20 24 25 22 23 24 22 23 25 X=24,0

102

3.16 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR DEPORTISTA SEGN GESTO TECNICO GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST TECNICOS

DEPORTISTA GESTO TECNICO
Fildeo bola roling Fildeo bola flay Fildeo bola roling tiro 1B Bateo bolas al cuadro Bateo bolas al outfield Toque de bola por 1B Toque de bola por 2B Lanzamiento al centro Pit. Lanzamiento adentro Pit. Lanzamiento afuera Pit. Corrido de bases PUNTAJE TOTAL

POST TEST TECNICOS

9 10 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 32 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 28 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 31 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 30 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 9 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 32 10 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32

1 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 30

2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23

7 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 32 31

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 30 33

3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 33 32 23

3.17 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR DEPORTISTA SEGN GESTO TECNICO GRUPO CONTROL
GRUPO CONTROL PRE TEST TECNICOS
DEPORTISTA GESTO TECNICO
Fildeo bola roling Fildeo bola flay Fildeo bola roling tiro 1B Bateo bolas al cuadro Bateo bolas al outfield Toque de bola por 1B Toque de bola por 2B Lanzamiento al centro Pit. Lanzamiento adentro Pit. Lanzamiento afuera Pit. Corrido de bases PUNTAJE TOTAL

POST TEST TECNICOS

9 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 23 10 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 25 1 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 23 2 3 3 3 2 2 1 1 2 1 1 1 20 3 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 2 24 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 25 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 6 2 2 1 1 2 3 3 3 2 2 2 23 7 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 8 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 22 9 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23 10 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 25

6 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 24

7 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26

8 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23

2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 23 23

3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26 25 25

3.18 TABLA DE RESULTADOS DE

PRUEBAS TECNICAS POR POSICION

SEGN GESTO TECNICO GRUPO EXPERIMENTAL

103

CATCHER (Sandra, Marcela) Mecnica para tirar a las bases: Fuerza de brazo con tiros a segunda base 3 calentamiento 3 midiendo fuerza Tiro a segunda con bateador derecho y zurdo Tiros a tercera con robo con Bateador derecho y zurdo Accin de fildeo con bolas picadas 10 lanzamientos con movimiento al centro y lados Posicin del cuerpo faldeando wild pitch y tirando al pitcher 6 lanzamiento Mecnica para el fildeo de los toques de bola: Delante de home, tirar a primera, segunda y tercera base Por el rea de primera, tirar a Primera y tercera base. Por el rea de primera y tercera, tirar a segunda base. Por el rea de tercera, tirar a primera y tercera base PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE

3 BUENO 3 3

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

2 3 3 2 3 2 3 3 3 30

JUGADOR DEL OUTFILDER (Dilsa y Luisa) Fuerza de brazo con tiro a home 5 tiros Fildeo de los batazos de fly y lnea Fildeo de fly en el lugar (de frente), hacia delante, hacia los lados, hacia atrs. Fildeo para el pisa y corre. Fildeo de los rolling Fildeo de rolling bloqueando la bola de frente, hacia los lados y hacia delante. Fildeo de rolling semi-bloqueando a la bola de frente, hacia los lados Fildeo de rolling barriendo la bola hacia delante y hacia los lados El tiro a las bases El tiro a segunda base, tercera base y a home.

4 EXCELENTE 4

3 BUENO

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

3 4 3 3 2 3 3 4 4

PUNTAJE TOTAL

33

104

JUGADOR DEL INFILDER (Marcela, Luisa y Paola) Fuerza de brazo con tiros a primera base 5 tiros Fildeo de frente, hacia los lados y hacia delante, con tiro a primera base. Fildeo de rolling lento con tiro a primera base Fildeo de los rolling, pases para el doble play: Iniciar el doble play con rolling de frente, hacia la derecha, hacia la izquierda y hacia adelante. Iniciar el doble play con rolling entre tercera y el short stop. Fildeo de rolling entre tercera y el short stop y tirar a tercera base. Realizar el doble play solo. Fildeo de los batazos de fly Fildeo de fly en posicin normal (defrente), hacia los lados, hacia atrs. PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE 4

3 BUENO

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

3 3 3 3 2 2 2 4 3

29

MECANICA DE BATEO Mecnicas del toque de bola Toque de sacrificio Toque de bola por primera base o por tercera base. Bateo de la recta (zona de strike), a la mano contraria (opcional), de la curva, hacia el centro del terreno, hacia la banda contraria, en HIT AND RUN. Toque para embasarse con todas sus variantes (por tercera, entre primera y segunda, entre tercera y el lanzador) PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE

3 BUENO 3 3 3

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

16

CORRIDOS DE LAS BASES

La carrera de home a primera con batazo por el cuadro y a los jardines. Carrera home-segunda base, home-tercera base, home-home, primera-tercera, primera-home, segundahome Forma de pisar las bases.

3 3

PUNTAJE TOTAL

105

LANZADOR (PICHER) Sandry, Yeny y Dilsa Prueba de fildeo al frente y los lados con lanzamientos 10 De frente, de lado y convertirse en jugador de cuadro. El fildeo de los toques de bola: Fildeo de los toques con tiro a primera, segunda, tercera y home; de frente y hacia los lados Fildeo de Roling: Fildeo de roling con tiros a primera, segunda, tercera y home, para tocar al corredor. Tiro a las bases despus de realizar una asistencia. Asistencias: Prueba de control en cuadricula 10 lanzamientos de recta, curva y cambios de velocidad 2 sesiones con descans de 5 minutos.

4 EXCELENTE

3 BUENO 3 3 3 3 3 3 3

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

2 3

PUNTAJE TOTAL

26

3.19 TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBAS TECNICAS POR POSICION SEGN GESTO TECNICO GRUPO CONTROL

CATCHER (Dina y Katerine) Mecnica para tirar a las bases: Fuerza de brazo con tiros a segunda base 3 calentamiento 3 midiendo fuerza Tiro a segunda con bateador derecho y zurdo Tiros a tercera con robo con bateador derecho y zurdo Accin de fildeo con bolas picadas 10 lanzamientos con movimiento al centro y lados Posicin del cuerpo faldeando wild pitch y tirando al pitcher 6 lanzamiento Mecnica para el fildeo de los toques de bola: Delante de home, tirar a primera, segunda y tercera base Por el rea de primera, tirar a primera y tercera base. Por el rea de primera y tercera, tirar a segunda base. Por el rea de tercera, tirar a primera y tercera base PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR

1 MALO 1 1

TOTAL PUNTOS

2 2 2 2 3 2 3 2 2 22

106

JUGADOR DEL OUTFILDER (Diana y Dina) Fuerza de brazo con tiro a home 5 tiros Fildeo de los batazos de fly y lnea Fildeo de fly en el lugar (de frente), hacia delante, hacia los lados, hacia atrs. Fildeo para el pisa y corre. Fildeo de los rolling Fildeo de rolling bloqueando la bola de frente, hacia los lados y hacia delante. Fildeo de rolling semi-bloqueando a la bola de frente, hacia los lados Fildeo de rolling barriendo la bola hacia delante y hacia los lados El tiro a las bases El tiro a segunda base, tercera base y a home.

4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR 2 2 2

1 MALO

TOTAL PUNTOS

3 3 2 2 2 3 3

PUNTAJE TOTAL

24

JUGADOR DEL INFILDER (Andrea, Karen y Susana) Fuerza de brazo con tiros a primera base 5 tiros Fildeo de frente, hacia los lados y hacia delante, con tiro a primera base. Fildeo de rolling lento con tiro a primera base Fildeo de los rolling, pases para el doble play: Iniciar el doble play con rolling de frente, hacia la derecha, hacia la izquierda y hacia adelante. Iniciar el doble play con rolling entre tercera y el short stop. Fildeo de rolling entre tercera y el short stop y tirar a tercera base. Realizar el doble play solo. Fildeo de los batazos de fly Fildeo de fly en posicin normal (defrente), hacia los lados, hacia atrs. PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR 2

1 MALO

TOTAL PUNTOS

3 3 3 3 3 2 3 3 2

26

107

MECANICA DE BATEO Mecnicas del toque de bola Toque de sacrificio Toque de bola por primera base o por tercera base. Bateo de la recta (zona de strike), a la mano contraria (opcional), de la curva, hacia el centro del terreno, hacia la banda contraria, en HIT AND RUN. Toque para embasarse con todas sus variantes (por tercera, entre primera y segunda, entre tercera y el lanzador) PUNTAJE TOTAL

4 EXCELENTE

3 BUENO 3 3 3

2 REGULAR

1 MALO

TOTAL PUNTOS

16

CORRIDOS DE LAS BASES La carrera de home a primera con batazo por el cuadro y a los jardines. Carrera home-segunda base, home-tercera base, home-home, primera-tercera, primera-home, segundahome Forma de pisar las bases. 16 9 = 15 3 3

PUNTAJE TOTAL( BATEO MAS CORRIN DE BASES)

LANZADOR (PICHER) Sara y Lina Prueba de fildeo al frente y los lados con lanzamientos 10 De frente, de lado y convertirse en jugador de cuadro. El fildeo de los toques de bola: Fildeo de los toques con tiro a primera, segunda, tercera y home; de frente y hacia los lados Fildeo de Roling: Fildeo de roling con tiros a primera, segunda, tercera y home, para tocar al corredor. Tiro a las bases despus de realizar una asistencia.

4 EXCELENTE

3 BUENO

2 REGULAR 2 2 2

1 MALO

TOTAL PUNTOS

3 3 2 3

Asistencias: Prueba de control en cuadricula 10 lanzamientos de recta, curva y cambios de velocidad 2 sesiones con descans de 5 minutos.

2 3

PUNTAJE TOTAL

22

108

3.20 ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

3.20.1 Caracterizacin de la poblacin. Anlisis de la variable edad segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

13

13.4

13.8

14.2

14.6

15

EDAD
Figura 7. Edad segn Grupo

La figura 7 muestra la EDAD media para cada nivel de Grupo, la del grupo experimental es 14,6 aos y la del grupo control es 14,4 aos. Tabla 6. De Anova para edad segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 0.2 6.8 7.0 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 0.2 0.377778 Cociente-F 0.53 P-Valor 0.4762 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

109

La tabla descompone la varianza de EDAD en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 0.529412, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las EDAD medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 7. De medias para edad segn grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 14.4 14.6 14.5 (s agrupada) 0.194365 0.194365 Lmite inf. 14.1113 14.3113 Lmite sup. 14.6887 14.8887 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la EDAD media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. El error estndar es el resultado de dividir la desviacin tpica agrupada por la raz cuadrada del nmero de observaciones en cada nivel. La tabla tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces. Tabla 8. Contraste Mltiple de Rango para EDAD segn Grupo
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Frec. Media Grupos homogneos -------------------------------------------------------------------------------Control 10 14.4 X Experimental 10 14.6 X -------------------------------------------------------------------------------Contraste Diferencias +/- Lmites -------------------------------------------------------------------------------Control - Experimental -0.2 0.577489 -------------------------------------------------------------------------------* indica una diferencia significativa.

110

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada par de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

Contraste de Varianza

Contraste C de Cochran: 0.647059 P-valor = 0.379995 Contraste de Bartlett: 1.04628 P-valor = 0.37977 Contraste de Hartley: 1.83333 Test de Levene: 0.0 P-valor = 1.0

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de EDAD dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los pvalores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 9. Contraste de Kruskal-Wallis para edad segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 9.3 11.7 P-valor = 0.301698

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 1.06667

111

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de EDAD dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%. Anlisis de la variable peso segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

40

50

60

70

80

PESO
Figura 8. Peso segn Grupo

La figura 8 muestra el PESO medio para cada nivel de Grupo, la del grupo experimental es 52,35 kgms y la del grupo control es 55,6 kgms. Tabla 10. Anova para peso segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Sumas de cuad. Gl Cuadrado Medio Cociente-F P-Valor -----------------------------------------------------------------------------Entre grupos 52.8125 1 52.8125 0.92 0.3498 Intra grupos 1031.68 18 57.3158 -----------------------------------------------------------------------------Total (Corr.) 1084.5 19

112

La tabla ANOVA descompone la varianza de PESO en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 0.92143, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre los PESO medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 11. Medias para peso segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 55.6 52.35 53.975 (s agrupada) 2.39407 2.39407 Lmite inf. 52.0434 48.7934 Limite sup 59.1566 55.9066 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra el PESO medio para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces. Tabla 12. Contraste mltiple de rango para peso segn grupo.
-----------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Frec. Media Grupos homogneos -----------------------------------------------------------------------------Experimental 10 52.35 X Control 10 55.6 X -----------------------------------------------------------------------------Contraste Diferencias +/- Lmites -----------------------------------------------------------------------------Control - Experimental 3.25 7.11317 -----------------------------------------------------------------------------* indica una diferencia significativa.

113

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.61637 P-valor = 0.491011 Contraste de Bartlett: 1.02824 P-valor = 0.49077 Contraste de Hartley: 1.60668 Test de Levene: 0.280873 P-valor = 0.602606

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de PESO dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los pvalores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 13. Contraste de Kruskal-Wallis para peso segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 11.25 9.75 P-valor = 0.569878

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.322885

114

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de PESO dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%. Anlisis de la variable talla segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

1.4

1.45

1.5

1.55

1.6

1.65

1.7

TALLA
Figura 9. Talla segn Grupo

La figura 9 muestra la TALLA media para cada nivel de Grupo, la del grupo experimental es 1.57 cms y la del grupo control es 1.54 cms. Tabla 14. Anova para talla segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 0.0045 0.0718 0.0763 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 0.0045 0.00398889 Cociente-F 1.13 P-Valor 0.3022 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

115

Como se muestra en la tabla, se descompone la varianza de TALLA en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 1.12813, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las TALLA medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 15. Medias para talla segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 1.54 1.57 1.555 (s agrupada) 0.0199722 0.0199722 Lmite inf. 1.51033 1.54033 Lmite sup. 1.56967 1.59967 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la TALLA media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces. Tabla 16. Contraste mltiple de Rango para talla segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Frec. Media Grupos homogneos -------------------------------------------------------------------------------Control 10 1.54 X Experimental 10 1.57 X -------------------------------------------------------------------------------Contraste Diferencias +/- Lmites -------------------------------------------------------------------------------Control - Experimental -0.03 0.0593406 -------------------------------------------------------------------------------* indica una diferencia significativa.

116

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada par de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.610028 P-valor = 0.515576 Contraste de Bartlett: 1.02513 P-valor = 0.515337 Contraste de Hartley: 1.56429 Test de Levene: 0.318246 P-valor = 0.579626

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de TALLA dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los pvalores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 17. Contraste de Kruskal-Wallis para talla segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 9.2 11.8 P-valor = 0.322822

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.977473

117

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de TALLA dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

3.20.2 Caracterizacin antropomtrica. Anlisis de la variable ndice de masa corporal (IMC) segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

16

19

22

25

28

31

IMC
Figura 10. ndice Masa Corporal segn Grupo

La figura 10 muestra el IMC medio para cada nivel de Grupo. El GE se ubica en el percentil 501 y con IMC de 21.35 kgs/mts y el GC se encuentra en el percentil 75 y su IMC es de 23.40 kgs/mts

Rosner, B et al. Percentiles For Body mass Index in U.S. Children 5 to 17 years age. J. Pediatr. 1998;

118

Tabla 18. Anova para IMC segn grupo.

Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 21.1366 180.993 202.13 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 21.1366 10.0552 Cociente-F 2.10 P-Valor 0.1643 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla ANOVA descompone la varianza de IMC en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 2.10207, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las IMC medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%.

Tabla 19. De Medias para IMC segn grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 23.4093 21.3533 22.3813 (s agrupada) 1.00275 1.00275 Lmite inf. 21.9196 19.8636 Lmite sup. 24.899 22.8429 -------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la IMC media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces.

119

Tabla 20. Contraste mltiple de rango para IMC segn grupo.

-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Experimental Control Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 21.3533 23.4093 Grupos homogneos X X Diferencias 2.05605 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.97934 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.546156 P-valor = 0.787203 Contraste de Bartlett: 1.00429 P-valor = 0.787065 Contraste de Hartley: 1.2034 Test de Levene: 1.11994 P-valor = 0.303928

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de IMC dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-

120

valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 21. Contraste de Kruskal-Wallis para IMC segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 11.7 9.3 P-valor = 0.364345

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.822857

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de IMC dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%. Anlisis de la variable suma de pliegues en mm segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

15

18

21

24

27

30

SUM PLIEGUES en mm
Figura 11. Suma de pliegues segn grupo

121

La figura 11 muestra la 6Pl medios para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 19,938 mm y la del Grupo Control es de 21,292 mm. Tabla 22. Para SUM PLIEGUES en mm segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 9.16658 198.458 207.624 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 9.16658 11.0254 Cociente-F 0.83 P-Valor 0.3739 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla descompone la varianza de SUMA DE PLIEGUES en mm en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 0.831404, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las SUM PLIEGUES en mm medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 23. De Medias para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo con 95.0 intervalos LSD
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 21.292 19.938 20.615 (s agrupada) 1.05002 1.05002 Lmite inf. 19.7321 18.3781 Lmite sup. 22.8519 21.4979 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

122

Esta tabla muestra la SUMA DE PLIEGUES en mm media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces.

Tabla 24. Contraste Mltiple de Rango para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Experimental Control Contraste Control - Experimental Frec. 10 10 Media 19.938 21.292 Grupos homogneos X X Diferencias 1.354 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.11978 --------------------------------------------------------------------------------

* indica una diferencia significativa.

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

123

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.5714 P-valor = 0.675323 Contraste de Bartlett: 1.01035 P-valor = 0.675127 Contraste de Hartley: 1.33318 Test de Levene: 0.131531 P-valor = 0.721074

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de SUMA DE PLIEGUES en mm dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%.

Tabla 25. Contraste de Kruskal-Wallis para SUMA DE PLIEGUES en mm segn grupo.

Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 11.7 9.3 P-valor = 0.363984

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.824096

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de SUMA DE PLIEGUES en mm dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

124

3.20.3 Anlisis pruebas tcnicas pedaggicas. Variable postest tcnicos pretest tcnicos.

Grfico de Caja y Bigotes

-2

10

POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS

Figura 12. Postest Tcnicos Pretest Tcnicos Grupo Experimental

Frecuencia = 10 Media = 1.4 Varianza = 10.4889 Desviacin tpica = 3.23866 Mnimo = -2.0 Mximo = 9.0 Rango = 11.0 Asimetra tipificada = 2.27011 Curtosis tipificada = 1.8871

Esta tabla muestra la media con respecto al grupo Experimental de 1.4 y con una desviacin tpica de 3.238666 para POSTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS. De particular inters estn los coeficientes de asimetra (2.27011) y curtosis

125

estandarizados (1.8871) que pueden utilizarse para determinar si la muestra procede de una distribucin normal. Los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desvos significativos de normalidad que tendera a invalidar cualquier test estadstico con respecto a la desviacin normal. En este caso, el valor del coeficiente de asimetra estandarizado no est dentro del rango esperado para los datos de una distribucin normal. El valor del coeficiente de curtosis estandarizado est dentro del rango esperado para los datos de una distribucin normal.

Histograma
8

frecuencia

6 4 2 0 -3 0 3 6 9 12

POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS

Figura 124. Histograma de Tallo Postest Tcnicos Pretest Tcnicos Grupo Experimental.

Diagrama de Tallo y Hojas para POSTTEST: unidad = 1.0 1|2 representa 12.0 1 1 (6) 3 2 -0|2 -0| 0|000000 0|2 0|5

ALTO|9.0

126

Aqu se muestra la distribucin de frecuencias para POSTTEST TECNICOSPRETEST TECNICOS. El rango de datos ha sido dividido en intervalos de 5 (llamados tallos), cada uno representado por una fila de la tabla. El tallo se etiqueta utilizando los primeros dgitos de los valores que se encuentran dentro del intervalo. En cada fila, los valores de los datos individuales son representados por un dgito (llamado hoja) a la derecha de la lnea vertical. Esto da un histograma de los datos del que puede recuperar al menos dos dgitos significativos de cada valor. Si hay cualquier punto que queda alejado de la mayora de los otros (llamados puntos externos), se sitan en tallos altos y bajos separados. En este caso, hay un punto externo. La columna de nmeros situada ms a la izquierda contiene el recuento acumulado desde la parte superior de la tabla hacia la inferior, detenindose en la fila que contiene la mediana.

Intervalos de Confianza para POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS

95.0% intervalo de confianza para la media: 1.4 +/- 2.3168 [-0.9168, 3.7168] 95.0% intervalo de confianza para la desviacin tpica: [2.22766, 5.91252]

Aqu se muestran intervalos de confianza al 95.0% de la media y desviacin tpica de POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS. La interpretacin clsica de estos intervalos es que, en muestreos repetidos, estos intervalos contendrn la media real o desviacin tpica de la poblacin de la que proceden los datos el 95.0% de las veces. En trminos prcticos, se puede afirmar con un 95.0% de confianza que la media real de POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS se encuentra entre -0.9168 y 3.7168, mientras que la desviacin tpica real est entre 2.22766 y 5.91252.

Ambos intervalos asumen que la poblacin de la que procede la muestra puede ser representada por una distribucin normal, mientras que el intervalo de confianza para la media es bastante robusto pero no muy sensible a la violacin

127

de este supuesto, el intervalo de confianza para la desviacin tpica es bastante sensible. Si los datos no proceden de una distribucin normal, el intervalo para la desviacin tpica puede ser incorrecto.

Contraste de Hiptesis para POSTTEST TECNICOS-PRETEST TCNICOS. Media muestral = 1.4 Mediana muestral = 0.0

CONTRASTE

Hiptesis nula: media postest- media pretest = 0.0 Alternativa: no igual Estadstico t = 1.36698 P-valor = 0.2048 Con un p-valor = 0.2048 aceptamos Ho y se concluye que en Ho no existen diferencias significativas.

CONTRASTE DE LOS SIGNOS

Hiptesis nula: mediana postest- mediana pretest = 0.0 Alternativa: no igual Nmero de valores inferiores a la mediana de H0: 1 Nmero de valores superiores a la mediana de H0: 3 Estadstico para grandes muestras = 0.5 (aplicada la correccin por continuidad) P-valor = 0.617072 Con un p-valor = 0.2048 aceptamos Ho y se concluye que en Ho no existen diferencias significativas en las medianas postest pretest.

128

CONTRASTE DE RANGOS CON SIGNO

Hiptesis nula: mediana = 0.0 Alternativa: no igual Rango medio de los valores inferiores a la mediana: 7.5 Rango medio de los valores superiores a la mediana: 8.83333 Estadstico para grandes muestras = 0.0 (aplicada la correccin por continuidad) P-valor = 0.999994 No se rechaza la hiptesis nula para alpha = 0.05.

Se muestran los resultados de tres tests concernientes al centro de la poblacin de la que procede la muestra de POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS.

El primer test, es un t-test cuya hiptesis nula es que el POSTTEST TECNICOSPRETEST TECNICOS medio es igual a 0.0, frente a la hiptesis alternativa en la que POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS medio no es igual 0.0. Puesto que el P-valor para este test es superior o igual a 0.05, podemos rechazar la hiptesis nula para un nivel de confianza del 95.0%. El segundo tests es un test de signos cuya hiptesis nula es que la mediana de POSTTEST TECNICOSPRETEST TECNICOS es igual a 0.0 frente a la hiptesis alternativa cuya mediana es POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS no igual 0.0. Est basado en el recuento del nmero de valores por encima y debajo de la mediana supuesta. Puesto que el P-valor para este test es superior o igual a 0.05, podemos rechazar la hiptesis nula para un nivel de confianza del 95.0%. El tercer test es un test de signo-rango cuya hiptesis nula es que la mediana de POSTTEST TECNICOSPRETEST TECNICOS es igual a 0.0 frente a la hiptesis alternativa cuya mediana es POSTTEST TECNICOS-PRETEST TECNICOS no igual 0.0. Se basa en la comparacin de rangos medios de valores por encima y por debajo de la mediana hipottica. Puesto que el P-valor para este test es superior o igual a 0.05,

podemos rechazar la hiptesis nula para un nivel de confianza del 95.0%. Los

129

tests de los signos y de signo-rango son menos sensibles a la presencia de valores atpicos pero algo menos potentes que el t-test si todos los datos proceden de una nica distribucin. Estos resultados permiten inferir que al rechazar la hiptesis Nula (Ho), hay un efecto significativo del Postest Tcnico sobre el Pretest Tcnico para el grupo control y el grupo experimental.

3.20.4 Anlisis de los test fsicos. Prueba abdominales en 30 seg segn grupo.

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

14

17

20

23

26

29

ABD 30 SEG
Figura 14. Prueba ABDOMINALES EN 30 SEG segn Grupo

La figura 14 muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 24,8 abdominales abdominales. y la del Grupo Control es de 21,9

130

Tabla 26. Abdominales 30 seg segn grupo.

Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 42.05 144.5 186.55 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 42.05 8.02778 Cociente-F 5.24 P-Valor 0.0344 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

En la tabla se descompone la varianza de ABDOMINALES EN 30 SEG en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 5.23806, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las ABD 30 SEG medias de un nivel de Grupo a otro para un nivel de confianza del 95.0%.

Tabla 27. De Medias para Abdominales en 30 seg segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 21.9 24.8 23.35 (s agrupada) 0.895979 0.895979 Lmite inf. 20.569 23.469 Lmite sup. 23.231 26.131 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la media de la prueba de Abdominales en 30 SEG para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento

131

de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces. En los Tests de Rangos Mltiples, estos intervalos se utilizan para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. Tabla 28. Contraste mltiple de rango para ABD 30 seg segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Control Experimental Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 21.9 24.8 Grupos homogneos X X Diferencias *-2.9 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.66209 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. El asterisco que se encuentra al lado de uno de los pares, indica que ste muestra diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifican 2 grupos homogneos segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.615225 P-valor = 0.495408 Contraste de Bartlett: 1.02766 P-valor = 0.495168

132

Contraste de Hartley: 1.59892 Test de Levene: 0.0114796 P-valor = 0.915861

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de ABD 30 SEG dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 29. Contraste de Kruskal-Wallis para ABD 30 seg segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 7.65 13.35 P-valor = 0.0283296

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 4.80771

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de ABDOMINALES EN 30 SEG dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Luego se calcula el rango medio para los datos en cada nivel. Puesto que el pvalor es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

133

Prueba DE LANZAMIENTO DEL BALON MEDECINAL 3 KGS en mts segn Grupo

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

3.6

4.4

4.8

5.2

5.6

LAN_ BALON 3 KGS en mts

Figura 15. Lanzamiento del baln medicinal 3 kgms.

La figura muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 4,703 mts y la del Grupo Control es de 3,96 mts.

Tabla 30. Para lanzamiento de balon medicinal de 3 KGS en mts segn grupo.
Anlisis de la Varianza
------------------------------------------------------------------------------

Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.)

Sumas de cuad. 2.76024 3.98121 6.74146

Gl 1 18 19

Cuadrado Medio 2.76024 0.221178

Cociente-F 12.48

P-Valor 0.0024

------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla muestra cmo se descompone la varianza de LANZAMIENTO DEL BALON MEDIDCINAL DE 3 KGS en mts en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso
134

es igual a 12.4797, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las LAN_ BALON 3 KGS en mts medias de un nivel de Grupo a otro para un nivel de confianza del 95.0%.

Tabla 31. De Medias para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn Grupo con 95.0 intervalos LSD
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 3.96 4.703 4.3315 (s agrupada) 0.148721 0.148721 Lmite inf. 3.73906 4.48206 Lmite sup. 4.18094 4.92394 ----------------------------------------------- ---------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la LANZAMIENTO DEL BALON MEDICINAL 3 KGS en mts media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. La tabla tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD).

Tabla 32. Contraste mltiple de rango para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Frec. Media Grupos homogneos -------------------------------------------------------------------------------Control 10 3.96 X Experimental 10 4.703 X -------------------------------------------------------------------------------Contraste Diferencias +/- Lmites -------------------------------------------------------------------------------Control - Experimental *-0.743 0.441873 -------------------------------------------------------------------------------* indica una diferencia significativa.

135

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. El asterisco que se encuentra al lado de uno de los pares, indica que ste muestra diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifican 2 grupos homogneos segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas. CONTRASTE DE VARIANZA Contraste C de Cochran: 0.94047 P-valor = 0.000340896 Contraste de Bartlett: 2.11315 P-valor = 0.000354161 Contraste de Hartley: 15.7984 Test de Levene: 4.99965 P-valor = 0.0382555 El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de LAN_ BALON 3 KGS en mts dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Esto infringe una de las asunciones importantes que subyacen en el anlisis de la varianza e invalidar la mayora de los tests estadsticos estndar.

Tabla 33. Contraste de Kruskal-Wallis para LAN_ BALON 3 KGS en mts segn Grupo
Grupo Tamao muestral Rango Promedio -----------------------------------------------------------Control 10 6.25 Experimental 10 14.75 -----------------------------------------------------------Estadstico = 10.3292 P-valor = 0.00130881

136

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de LAN_ BALON 3 KGS en mts dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Luego se calcula el rango medio para los datos en cada nivel. Puesto que el pvalor es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%. Prueba de volante de home - 1base en seg segn grupo

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

3.3

3.5

3.7

3.9

4.1

4.3

4.5

VOL HOME 1B en seg

Figura 16. Volante de HOME 1B

La figura muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 3,591 segundos y la del Grupo Control es de 3,964 segundos. Tabla 34. Para VOL HOME 1B en seg segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Sumas de cuad. Gl Cuadrado Medio Cociente-F P-Valor -----------------------------------------------------------------------------Entre grupos 0.695645 1 0.695645 11.36 0.0034 Intra grupos 1.10193 18 0.0612183 -----------------------------------------------------------------------------Total (Corr.) 1.79757 19

137

La tabla ANOVA descompone la varianza de VOLANTE HOME 1B en seg en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 11.3633, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las VOL HOME 1B en seg medias de un nivel de Grupo a otro para un nivel de confianza del 95.0%. Para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras, seleccione los Tests de Rangos Mltiples.

Tabla 35. De Medias para VOL HOME 1B en seg segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Frec. Media (s agrupada) Lmite inf. Lmite sup. -------------------------------------------------------------------------------Control 10 3.964 0.0782421 3.84777 4.08023 Experimental 10 3.591 0.0782421 3.47477 3.70723 --------------------------------------------------------------------------------

Total

20

3.7775

Esta tabla muestra la VOL HOME 1B en seg media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD

Tabla 36. Contraste Mltiple de Rango para VOL HOME 1B en seg segn Grupo
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Frec. Media Grupos homogneos -------------------------------------------------------------------------------Experimental 10 3.591 X Control 10 3.964 X -------------------------------------------------------------------------------Contraste Diferencias +/- Lmites -------------------------------------------------------------------------------Control - Experimental *0.373 0.23247 -------------------------------------------------------------------------------* indica una diferencia significativa.

138

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. El asterisco que se encuentra al lado de uno de los pares, indica que ste muestra diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifican 2 grupos homogneos segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.559963 P-valor = 0.725422 Contraste de Bartlett: 1.00727 P-valor = 0.72525 Contraste de Hartley: 1.27254 Test de Levene: 0.0390489 P-valor = 0.845566

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de VOL HOME 1B en seg dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%.

Tabla 37. Contraste de Kruskal-Wallis para VOL HOME 1B en seg segn grupo.
Grupo Tamao muestral Rango Promedio -----------------------------------------------------------Control 10 14.4 Experimental 10 6.6 -----------------------------------------------------------Estadstico = 8.69143 P-valor = 0.00319603

139

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de VOL HOME 1B en seg dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

3.20.5 Anlisis de ANOVA simple (correccin grfica y anlisis) Pruebas tcnicas pretest tcnicos segn grupo

Variable dependiente: PRETEST TECNICOS Factor: Grupo

Nmero de observaciones: 20 Nmero de niveles: 2

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

23

25

27

29

31

33

35

PRETEST TECNICOS
Figura 17. Pruebas Tcnicas PRETEST TECNICOS segn Grupo

La figura muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 30,2 puntos y la del Grupo Control es de 24,3 puntos.

140

Tabla 38. Prueba Tcnicas PRETEST TECNICOS segn grupo Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 174.05 163.7 337.75 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 174.05 9.09444 Cociente-F 19.14 P-Valor 0.0004 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla ANOVA descompone la varianza de pretest tcnicos en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 19.1381, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las PRETEST TECNICOS medias de un nivel de Grupo a otro para un nivel de confianza del 95.0%.

Tabla 39. De medias para pretest tcnicos segn grupo con 95.0 intervalos LSD
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 24.3 30.2 27.25 (s agrupada) 0.953648 0.953648 Lmite inf. 22.8833 28.7833 Lmite sup. 25.7167 31.6167 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la PRETEST TECNICOS media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Como tambin se muestra un intervalo que incluye cada media.

141

Tabla 40. Contraste Mltiple de Rango para pretest tcnicos segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Control Experimental Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 24.3 30.2 Grupos homogneos X X Diferencias *-5.9 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.83344 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. El asterisco que se encuentra al lado de uno de los pares, indica que ste muestra diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifican 2 grupos homogneos segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.913867 P-valor = 0.0016581 Contraste de Bartlett: 1.78215 P-valor = 0.00169453 Contraste de Hartley: 10.6099 Test de Levene: 2.87403 P-valor = 0.107248

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de PRETEST TECNICOS dentro de cada uno de los 2 niveles

142

de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%.

Esto infringe una de las asunciones importantes que subyacen en el anlisis de la varianza e invalidar la mayora de los tests estadsticos estndar.

Tabla 41. Contraste de Kruskal-Wallis para pretest tcnicos segn grupo.

Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 7.1 13.9 P-valor = 0.00898003

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 6.82642

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de PRETEST TECNICOS dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Luego se calcula el rango medio para los datos en cada nivel. Puesto que el p-valor es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

ANALISIS DE ANOVA SIMPLE

Pruebas fsicas de SALTO HORIZANTAL SIN IMPULSO segn Grupo

Variable dependiente: SALTO HTAL Factor: Grupo

Nmero de observaciones: 20 Nmero de niveles: 2

143

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

1.2

1.4

1.6

1.8

SALTO HTAL
Figura 18. Prueba salto horizontal a pies juntos sin impulso

La figura muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 1.649 metros y la del Grupo Control es de 1.44 metros. Tabla 42. Prueba de salto horizontal segn grupo.
Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 0.218405 0.40989 0.628295 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 0.218405 0.0227717 Cociente-F 9.59 P-Valor 0.0062 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla ANOVA descompone la varianza de SALTO HORIZONTAL en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 9.59109, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el pvalor del test F es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las SALTO HTAL medias de un nivel de Grupo a otro para un nivel de confianza del 95.0%.
144

Tabla 43. De Medias para salto HTAL segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 1.44 1.649 1.5445 (s agrupada) 0.0477197 0.0477197 Lmite inf. 1.36911 1.57811 Lmite sup. 1.51089 1.71989 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra el SALTO HORIZONTAL media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Tambin muestra un intervalo que incluye cada media. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Tabla 44. Contraste Mltiple de Rango para salto HTAL segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Control Experimental Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 1.44 1.649 Grupos homogneos X X Diferencias *-0.209 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------0.141783 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. El asterisco que se encuentra al lado de uno de los pares, indica que ste muestra diferencia estadsticamente significativa a un nivel de confianza 95.0%. En la parte superior

145

de la pgina, se identifican 2 grupos homogneos segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.524531 P-valor = 0.886094 Contraste de Bartlett: 1.00121 P-valor = 0.886017 Contraste de Hartley: 1.10319 Test de Levene: 0.22051 P-valor = 0.64429

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de SALTO HORIZONTAL dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 45. Contraste de Kruskal-Wallis para salto HTAL segn grupo
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 7.0 14.0 P-valor = 0.00807745

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 7.01583

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de SALTO HTAL dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Luego se calcula

146

el rango medio para los datos en cada nivel. Puesto que el p-valor es inferior a 0.05, hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

3.20.6 Anova simple para la variable peso.

Z PESO segn Grupo Variable dependiente: Z PESO Factor: Grupo Nmero de observaciones: 20 Nmero de niveles: 2

Grfico de Cajas y Bigotes

Control

Grupo
Experimental

-1.1

-0.1

0.9

1.9

2.9

3.9

Z PESO
Figura 19. Z Peso segn grupo

La figura muestra la media para cada nivel de Grupo. Para el Grupo experimental es de 0.467 y la del Grupo Control es de 0.0

147

Tabla 46. ANOVA para Z PESO segn Grupo

Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 1.09241 21.0993 22.1917 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 1.09241 1.17218 Cociente-F 0.93 P-Valor 0.3472 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla ANOVA descompone la varianza de Z PESO en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 0.931944, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las Z PESO medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 47. De Medias para Z PESO segn Grupo con 95.0 intervalos LSD.
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 0.0 0.46742 0.23371 (s agrupada) 0.342371 0.342371 Lmite inf. -0.50862 -0.0411998 Lmite sup. 0.50862 0.97604 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la Z PESO media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Se construyen de tal manera que si dos medias son iguales, sus intervalos se solaparn 95.0% de las veces.

148

Tabla 48. Contraste Mltiple de Rango para Z PESO segn grupo.

-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Control Experimental Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 0.0 0.46742 Grupos homogneos X X Diferencias -0.46742 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.01724 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.573445 P-valor = 0.666479 Contraste de Bartlett: 1.01097 P-valor = 0.66628 Contraste de Hartley: 1.34436 Test de Levene: 0.181546 P-valor = 0.6751

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de Z PESO dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los

149

p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 49. Contraste de Kruskal-Wallis para Z PESO segn grupo
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 9.7 11.3 P-valor = 0.544592

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.367094

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de Z PESO dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Luego se calcula el rango medio para los datos en cada nivel. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%. 3.20.7 Anova simple para Z talla Z TALLA SEGN GRUPO Variable dependiente: Z TALLA Factor: Grupo Nmero de observaciones: 20 Nmero de niveles: 2 Tabla 50. Para Z TALLA segn Grupo Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Sumas de cuad. Gl Cuadrado Medio Cociente-F P-Valor -----------------------------------------------------------------------------Entre grupos 0.354632 1 0.354632 0.35 0.5619 Intra grupos 18.2753 18 1.01529 -----------------------------------------------------------------------------Total (Corr.) 18.6299 19

150

La tabla descompone la varianza de Z TALLA en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 0.349291, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las Z TALLA medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%. Tabla 51. De Medias para Z TALLA segn grupo con 95.0 intervalos LSD
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 0.0 -0.26632 -0.13316 (s agrupada) 0.318636 0.318636 Lmite inf. -0.47336 -0.73968 Lmite sup. 0.47336 0.207039 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la Z TALLA media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Tabla 52. Contraste Mltiple de Rango para Z TALLA segn grupo.
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Experimental Control Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media -0.26632 0.0 Grupos homogneos X X Diferencias 0.26632 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------0.946719 --------------------------------------------------------------------------------

151

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.507531 P-valor = 0.964943 Contraste de Bartlett: 1.00011 P-valor = 0.964919 Contraste de Hartley: 1.03058 Test de Levene: 0.0064074 P-valor = 0.937084

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de Z TALLA dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los p-valores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 53. Contraste de Kruskal-Wallis para Z TALLA segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 11.7 9.3 P-valor = 0.363622

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.825339

152

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de Z TALLA dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Los datos de todos los niveles primero se combinan y se ordenan de menor a mayor. Puesto que el pvalor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

3.20.8 Anova simple para Z IMC Z IMC SEGN GRUPO

Variable dependiente: Z IMC Factor: Grupo Nmero de observaciones: 20 Nmero de niveles: 2 Tabla 54. ANOVA para Z IMC segn Grupo Anlisis de la Varianza
-----------------------------------------------------------------------------Fuente Entre grupos Intra grupos Total (Corr.) Sumas de cuad. 0.0 19.5551 19.5551 Gl 1 18 19 Cuadrado Medio 0.0 1.08639 Cociente-F 0.00 P-Valor 1.0000 ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

La tabla ANOVA descompone la varianza de Z IMC en dos componentes: un componente entre grupos y un componente dentro de los grupos. El F-ratio, que en este caso es igual a 1.30808E-14, es el cociente de la estimacin entre grupos y la estimacin dentro de los grupos. Puesto que el p-valor del test F es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las Z IMC medias de un nivel de Grupo a otro para un 95.0%.

153

Tabla 55. De Medias para Z IMC segn Grupo con 95.0 intervalos LSD
-------------------------------------------------------------------------------Error Estndar Grupo Control Experimental Total Frec. 10 10 20 Media 0.0 0.0 0.0 (s agrupada) 0.329605 0.329605 Lmite inf. -0.489654 -0.489654 Lmite sup. 0.489654 0.489654 --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla muestra la Z IMC media para cada nivel de Grupo. Tambin muestra el error estndar de cada media, que es la medida de su variabilidad en la muestra. Los intervalos mostrados actualmente se basan en el procedimiento de las menores diferencias significativas de Fisher (LSD). Tabla 56. Contraste Mltiple de Rango para Z IMC segn grupo
-------------------------------------------------------------------------------Mtodo: 95.0 porcentaje LSD Grupo Control Experimental Contraste Control - Experimental * indica una diferencia significativa. Frec. 10 10 Media 0.0 0.0 Grupos homogneos X X Diferencias 0.0 +/Lmites --------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------0.979309 --------------------------------------------------------------------------------

Esta tabla aplica un procedimiento de comparacin mltiple para determinar las medias que son significativamente diferentes unas de otras. La mitad inferior de la salida muestra la diferencia estimada entre cada para de medias. No hay diferencias estadsticamente significativas entre ningn par de medias a un nivel de confianza.95.0%. En la parte superior de la pgina, se identifica un grupo homogneo segn la alineacin del signo X en la columna. Dentro de cada

154

columna, los niveles que tienen signo X forman un grupo de medias entre las cuales no hay diferencias estadsticamente significativas.

CONTRASTE DE VARIANZA

Contraste C de Cochran: 0.539762 P-valor = 0.816212 Contraste de Bartlett: 1.00318 P-valor = 0.81609 Contraste de Hartley: 1.17279 Test de Levene: 1.03788 P-valor = 0.321813

El cuarto estadstico mostrado en esta tabla, comprueba la hiptesis nula de que la desviacin tpica de Z IMC dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo, es la misma. De particular inters estn los tres p-valores. Dado que el menor de los pvalores es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las desviaciones tpicas para un nivel de confianza del 95.0%. Tabla 57. Contraste de Kruskal-Wallis para Z IMC segn grupo.
Grupo Control Experimental Tamao muestral 10 10 Rango Promedio 10.4 10.6 P-valor = 0.939743

------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------Estadstico = 0.00571429

El test de Kruskal-Wallis prueba la hiptesis nula de igualdad de las medianas de Z IMC dentro de cada uno de los 2 niveles de Grupo. Puesto que el p-valor es superior o igual a 0.05, no hay diferencia estadsticamente significativa entre las medianas a un nivel de confianza del 95.0%.

155

3.20.9 Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente IMC segn grupo.

Comparacin de las Lneas de Regresin Variable dependiente: PRETEST TECNICOS Variable independiente: IMC Cdigos del nivel: Grupo

Nmero de casos completos: 20 Nmero de lneas de regresin: 2 Tabla 58. Anlisis de Regresin Mltiple
-------------------------------------------------------------------------------Error Parmetro CONSTANTE IMC Grupo=Experimental IMC*Grupo=Experiment Estimado 27.6878 -0.14472 -14.151 0.925079 Estndar 6.56318 0.278288 8.5472 0.376562 Estadstico T 4.21866 -0.520037 -1.65563 2.45665 P-Valor 0.0007 0.6102 0.1173 0.0258

--------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------Anlisis de la Varianza ----------------------------------------------------------------------------Fuente Modelo Residuos Total (Corr.) Suma de Cuadrados 235.966 101.784 337.75 Gl 3 16 19 Cuadrado Medio F-Ratio 78.6555 6.36148 12.36 P-Valor 0.0002 -----------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------

R-Cuadrado = 69.8642 porcentaje R-Cuadrado (adaptado para g.l.) = 64.2138 porcentaje Error Estndar de la Est. = 2.5222 Error absoluto de la Media = 1.58818 Estadstico Durbin-Watson = 2.48701 (P=0.0713) Autocorrelacin residual Lag 1 = -0.302047

156

Anlisis de Residuos --------------------------------Estimacin n MSE MAE MAPE ME MPE 20 6.36148 1.58818 5.95301 -4.79616E-15 -0.686982 Validacin

La salida muestra el resultado de ajuste a un modelo de regresin Lineal para describir la relacin entre PRETEST TECNICOS, IMC y Grupo. Dado que el pvalor en la tabla ANOVA es inferior a 0.01, hay una relacin estadsticamente significativa entre las variables al 99% de nivel de confianza.

El estadstico R-cuadrado indica que el modelo as ajustado explica 69.8642% de la variabilidad en PRETEST TECNICOS. El estadstico R-cuadrado ajustado ms conveniente para comparar modelos con nmeros diferentes de variables independientes es 64.2138%. El error estndar de la estimacin muestra la desviacin normal de los residuos para ser 2.5222. El error absoluto de la media (MAE) de 1.58818 es el valor promedio de los residuos. El estadstico DurbinWatson (DW) revisa los residuos para determinar si hay alguna correlacin significativa basada en el orden en el que se suceden los datos en su fichero. Dado que el p-valor es superior a 0.05, no hay indicio de autocorrelacin serial en los residuos.

157

PRETEST TECNICOS

Grfico del Modelo Ajustado

35 33 31 29 27 25 23 16 19 22 25 28 31 Grupo Control Experimental

IMC
Figura 20. Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente IMC segn grupo

La figura 20 muestra la comparacin de las lneas de Regresin Pretest tcnicos frente IMC segn grupo, donde se puede visualizar que hay una ganancia del Grupo Experimental con respecto al Grupo de Control.

Tabla 59. Comparacin de las Lneas de Regresin - PRETEST TECNICOS frente a VOL HOME 1B en seg segn grupo.
Comparacin de las Lneas de Regresin Variable dependiente: PRETEST TECNICOS Variable independiente: VOL HOME 1B en seg Cdigos del nivel: Grupo Nmero de casos completos: 20 Nmero de lneas de regresin: 2

158

Anlisis de Regresin Mltiple

-------------------------------------------------------------------------------Error Parmetro CONSTANTE VOL HOME 1B en seg Grupo=Experimental VOL HOME 1B en seg*G Estimado 24.1844 0.0291715 -3.89333 2.73022 Estndar 15.9896 4.02581 22.8609 6.06888 Estadstico T 1.5125 0.00724612 -0.170305 0.449871 P-Valor 0.1499 0.9943 0.8669 0.6588

--------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Anlisis de la Varianza
----------------------------------------------------------------------------Fuente Modelo Residuos Total (Corr.) Suma de Cuadrados 177.743 160.007 337.75 Gl 3 16 19 Cuadrado Medio F-Ratio 59.2475 10.0005 5.92 P-Valor 0.0064 -----------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------

R-Cuadrado = 52.6255 porcentaje R-Cuadrado (adaptado para g.l.) = 43.7428 porcentaje Error Estndar de la Est. = 3.16235 Error absoluto de la Media = 1.99439 Estadstico Durbin-Watson = 1.80437 (P=0.2602) Autocorrelacin residual Lag 1 = 0.0955922

Anlisis de Residuos --------------------------------Estimacin n MSE MAE MAPE ME MPE 20 10.0005 1.99439 7.53656 -2.30926E-15 -1.0615 Validacin

159

La salida muestra el resultado de ajuste a un modelo de regresin lineal para describir la relacin entre PRETEST TECNICOS, VOL HOME 1B en seg y Grupo. Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0.01, hay una relacin estadsticamente significativa entre las variables al 99% de nivel de confianza.

El estadstico R-cuadrado indica que el modelo as ajustado explica 52.6255% de la variabilidad en PRETEST TECNICOS. El estadstico R-cuadrado ajustado ms conveniente para comparar modelos con nmeros diferentes de variables independientes es 43.7428%. El error estndar de la estimacin muestra la desviacin normal de los residuos para ser 3.16235. El error absoluto de la media (MAE) de 1.99439 es el valor promedio de los residuos. El estadstico DurbinWatson (DW) revisa los residuos para determinar si hay alguna correlacin significativa basada en el orden en el que se suceden los datos en su fichero. Dado que el p-valor es superior a 0.05, no hay indicio de autocorrelacin serial en los residuos.

PRETEST TECNICOS

Grfico del Modelo Ajustado

35 33 31 29 27 25 23 3.3 3.5 3.7 3.9 4.1 4.3 4.5 Grupo Control Experimental

VOL HOME 1B en seg

Figura 21. Comparacin de las lneas de regresin pretest tcnicos frente a vol home 1b en segundos segn grupo.

La figura 21 muestra la comparacin de las lneas de Regresin Pretest tcnicos frente Volante de HOME 1era BASE segn grupo, donde se puede visualizar que

160

hay una ganancia del Grupo Experimental con respecto al Grupo de Control.

Tabla 60. Comparacin de las Lneas de Regresin - PRETEST TECNICOS frente a SALTO HTAL segn grupo.
Tabla 63 Anlisis de Regresin Mltiple
-------------------------------------------------------------------------------Error Parmetro CONSTANTE SALTO HTAL Grupo=Experimental SALTO HTAL*Grupo=Exp Estimado 16.9326 5.11628 10.8814 -3.66931 Estndar 9.79917 6.76998 15.3133 9.81807 Estadstico T 1.72796 0.755731 0.710584 -0.37373 P-Valor 0.1032 0.4608 0.4876 0.7135

--------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------

Anlisis de la Varianza
----------------------------------------------------------------------------Fuente Modelo Residuos Total (Corr.) Suma de Cuadrados 180.086 157.664 337.75 Gl 3 16 19 Cuadrado Medio F-Ratio 60.0287 9.854 6.09 P-Valor 0.0058 -----------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------

R-Cuadrado = 53.3193 porcentaje R-Cuadrado (adaptado para g.l.) = 44.5667 porcentaje Error Estndar de la Est. = 3.13911 Error absoluto de la Media = 1.8829 Estadstico Durbin-Watson = 1.86338 (P=0.3216) Autocorrelacin residual Lag 1 = 0.064545 Anlisis de Residuos Estimacin n MSE MAE MAPE ME MPE 20 9.854 1.8829 7.10919 3.55271E-16 -1.04382 Validacin

161

La salida muestra el resultado de ajuste a un modelo de regresin lineal para describir la relacin entre PRETEST TECNICOS, SALTO HTAL y Grupo. Dado que el p-valor en la tabla ANOVA es inferior a 0.01, hay una relacin estadsticamente significativa entre las variables al 99% de nivel de confianza.

El estadstico R-cuadrado indica que el modelo as ajustado explica 53.3193% de la variabilidad en PRETEST TECNICOS. El estadstico R-cuadrado ajustado ms conveniente para comparar modelos con nmeros diferentes de variables independientes es 44.5667%. El error estndar de la estimacin muestra la desviacin normal de los residuos para ser 3.13911. El error absoluto de la media (MAE) de 1.8829 es el valor promedio de los residuos. El estadstico DurbinWatson (DW) revisa los residuos para determinar si hay alguna correlacin significativa basada en el orden en el que se suceden los datos en su fichero. Dado que el p-valor es superior a 0.05, no hay indicio de autocorrelacin serial en los residuos.

PRETEST TECNICOS

Grfico del Modelo Ajustado

35 33 31 29 27 25 23 1.2 1.4 1.6 1.8 2 Grupo Control Experimental

SALTO HTAL
Figura 22. Comparacin de las Lneas de Regresin pretest tcnicos frente a salto HTAL segn grupo

La figura 22 muestra la comparacin de las lneas de Regresin Pretest tcnicos frente al Salto Horizontal segn grupo, donde se puede visualizar que hay una ganancia del Grupo Experimental con respecto al Grupo de Control.

162

3.21 ESTRUCTURA DE PLANIFICACION DEL MODELO

Para el desarrollo de la metodologa de enseanza se utiliz la planificacin del proceso de preparacin deportiva travs de los problemas de direccin de la preparacin, la metodologa y aspectos prcticos de la programacin, la periodizacin del proceso teniendo en cuenta las indicaciones metodolgicas establecidas por Zhelyazkov, (2006), en el libro Teora y metodologa del entrenamiento deportivo en donde realiza un estudio profundizado de las diferentes formas de planificar el proceso de enseanza y entrenamiento. Teniendo en cuenta las tendencias contemporneas del entrenamiento deportivo se construy un plan de enseanza a travs de modelos de macro estructura, mesociclos, microciclos y sesiones de entrenamiento.

En la actual metodologa del entrenamiento deportivo cobra importancia la planificacin del entrenamiento deportivo como pilar fundamental para guiar de forma controlada la formacin de deportistas hacia el alto rendimiento.

Las nuevas tendencias de la planificacin del entrenamiento deportivo nos orientan a realizar dosificaciones de la carga teniendo presente los ciclos peques los cuales se elaboran a travs de mesociclos, microciclos y unidades de entrenamiento y su elaboracin debe ir directamente hacia la clasificacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los deportistas objeto de estudio.

En el modelo podemos observar claramente en las graficas elaboradas la distribucin de la carga en tiempo para las direcciones del entrenamiento seleccionadas.

Para el desarrollo del entrenamiento se utilizo la planificacin del entrenamiento deportivo en donde se escogieron dos grupos y se les aplico durante el mismo

163

tiempo y las mismas pruebas. Al grupo experimental se le realiz un plan de entrenamiento y al grupo control no se aplic. A continuacin lo esbozamos:

3.21.1 Grupo Experimental. Se le aplico plan de entrenamiento para softbol teniendo en cuenta un diseo metodolgico especfico el cual lo presentamos de la siguiente manera:

Se elaboro a travs de modelos de mesociclos, y microciclos como aspectos fundamentales de la gua cientfica y controlada del proceso de entrenamiento.

A continuacin presentaremos un ejemplo de los modelos utilizados:

Objetivos del Plan de Entrenamiento.

Consolidar la enseanza de los elementos tcnicos, orientados a el nivel de eficacia tcnica vinculndolos a las acciones tcticas, as como en las concepciones bsicas del juego, que logren el aumento de la capacidad resolutiva del deportista.

Perfeccionar las acciones tcnico-tcticas de modo individual, de grupo y de equipo en relacin al nivel de eficacia tcnica.

Lograr los niveles ptimos en el nivel de eficacia tcnica en el dominio de las habilidades y capacidades motoras previstos para estas edades.

164

3.21.2 Cronograma de actividades Tabla 61. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES REALIZADAS Formulacin del proyecto de investigacin Revisin bibliogrfica del tema Elaboracin terica de la metodologa Pre-test Aplicacin de la intervencin pedaggica Pos-test Evaluacin de resultados Desarrollo de informe final Total

TIEMPO DE DESARROLLO 2 meses

4 meses 4 meses 1 semana 4 meses

1 semana 1 mes 2 meses 19 meses

Tabla 62. Cronograma de actividades del modelo pedaggico.

ACTIVIDAD Elaboracin Terica Iniciacin del entrenamiento Seleccin del grupo de trabajo. Aplicacin del PRE-Test. Intervencin pedaggica Sesiones de entrenamiento Post test

FECHA Abril del 2010. Agosto del 2010. Primera semana de agosto del 2010. Segunda semana de agosto del 2010 Agosto Noviembre del 2010 Lunes mircoles y viernes Primera semana de diciembre de 2010.

Esta investigacin tuvo una intervencin pedaggica de 4 meses en la cual se realizaba constantemente retroalimentacin y formacin investigativa de ms de dos aos, tiempo suficiente para aplicar el mtodo cientfico en el objetivo planteado.

165

MACRO CICLO

MODELO PEDAGOGICO DE ENSEANZA DE LOS

FUNDAMENTOS TECNICOS DE SOFTBOL 2011 Tabla N 63. Modelo para el macrociclo.

MESES MACROCICLOS PERIODOS ETAPAS MESOCICLOS N DE MESOCICLOS FECHA INICIO MESOCICLO FECHA FINAL MESOCICLO DIAS Y SESIONES MICROCICLOS HORAS POR SESION HORAS TOTAL POR MICRO TEST PEDAGOGICOS PRUEBAS DE CONTROL VOLUMEN TOTAL (TIEMPO) TECNICA OFENSIVA BATIN CORRIDO TECNICA OFENSIVA - ORDEN AL BATE TECNICA OFENSIVA - ROBO DE BASES TECNICA DEFENSIVA -CUADRO CERRADO TECNICA DEFENSIVA - DOBLE PLAY POR 2da base TECNICA DEFENSIVA - DOBLE PLAY por 3era base PREPARACION FISICA Y MOTRIZ TEST PEDAGOGICOS PRUEBAS DE CONTROL

AGOSTO 1 2 1 1 3 agosto 28 agosto 3 1.5 4.5 1 2 18 16 8 4 4 1 1

SEPTIEMBRE 2 4 2 1 31 agosto 25 septiembre 3 1.5 4.5 18 14 14 4 -

OCTUBRE 2 4 3 1 28 septiembre 23 octubre 3 1.5 4.5 18 14 14 4 -

NOVIEMBRE 2 4 4 1 26 octubre 20 noviembre 3 1.5 4.5 1 18 14 7 7 4 1 1

166

MESOCICLO MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA DETECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS EN SOFTBOL 2011 Tabla N 64. Modelo para el meso ciclo

MESOCICLOS Y MICROCICLO FECHAS DIAS TAREAS PARA LA TECNICA DE LA ENSENAZA DE LOS GESTOS DEPORTIVOS METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DEL AGARRE DE BOLA METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE L LANZAMIENTO POR ENCIMA DEL HOMBRO METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DEL FILDEO DE BOLAS ROLING METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE L FILDEO DE BOLAS DE FLY METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE L FILDEO DE BOLAS EN EL CAMPO INTERIOR METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DEL BATEO Y CORRIN DE BASES TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES MOTRICES TOTAL 90 90 30 30 60 60 3 L 60 M 5 M 60

SEMANA 1 7 J V 60 S D

VOL 270 MIN

VOL 270 MIN 10 L 60 M M

SEMANA 2 12 J 14 V 60 S D

60

60

60

60

60

30

30

30

30

90

90

90

90

167

MICROCICLO Y DIAS

SEMANA 3

VOL 270 MIN

VOL 270 MIN L 24 60 M

SEMANA 4

DIAS FECHAS TAREAS PARA LA TECNICA DEL DOMINIO JUGADAS TACTICAS METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE LA POSICION OFENSIVA EN EL CAMOO DE JUEGO METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE JUGADAS DE DOBLE PLAY Y ASISTENCIAS TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES MOTRICES TOTAL

L 17 60

M 19 60

V 21 60

M 26 60

V 28 60

60

60

60

60

60

60

30

30

30

30

30

30

90

90

90

90

90

90

Nota aclaratoria: independientemente que la metodologa de enseanza de un elemento se trabaje en 60 minutos siempre hacen parte de las prximas sesiones de entrenamiento, para as lograr la estabilizacin y el perfeccionamiento del gesto tcnico anteriormente estudiado

168

MICROCICLOS: MODELO DE ENTRENAMIENTO PARA ENSEANZA DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS 2011 Tabla N 65. Ejemplo para el modelo del micro ciclo.

MICROCICLOS METODOLOGIA ENSEANZA DEFENSIVA PARA LA VOLUMEN POR TAREA

1 VOLUMEN PARCIAL POR TAREA (MIN) (MIN) (MIN) VOLUMEN TOTAL TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES FISICO MOTRICES VOLUMEN POR TAREA (MIN)

2 VOLUMEN PARCIAL POR TAREA (MIN) (MIN) VOLUMEN TOTAL

DE LA POSICION

Estudio Inicial de la posicin bsica para el fildeo de bolas de roling cumpliendo metodolgicos: Explicacin Combinacin demostracin. Demostracin explicacin los pasos

20

30

30

Coordinacin viso manual 5 3 60

10

12

2 Velocidad de reaccin

Ejecucin practica Estudio Profundizado Estabilizacin y Perfeccionamiento 20 20

10 20 20 Fuerza Auto carga

Volumen total (MIN)

60

30

169

Como se puede apreciar en el modelo de Microciclo se realizan 3 sesiones de entrenamiento a la semana con una duracin de 90 minutos cada una. En el lado izquierdo del modelo podemos observar las partes del proceso de enseanza que van a ser objeto del trabajo semanal, las cuales se corresponden con el modelo de Mesociclo elaborado anteriormente. Cada una de estas partes tiene una distribucin de la carga, la cual es repartida semanalmente de acuerdo al 100% del trabajo que sera para este Microciclo de 6 horas de clases. Este tiempo se reparte teniendo en cuenta las caractersticas de cada direccin del proceso de enseanza, de sus mtodos y sus medios, de su tiempo de trabajo y del esfuerzo realizado por las nias. Por tal motivo en el modelo podemos apreciar el tiempo de trabajo diario de cada direccin del entrenamiento.

La sesin de entrenamiento es la estructura ms pequea de la planificacin del proceso de entrenamiento, donde realmente se lleva a cabo y se ejecuta toda la programacin, es la clase en s misma y, por ello, el elemento ms determinante de todo el proceso. A continuacin veremos un ejemplo de una sesin de clase:

170

SESION DE ENTRENAMIENTO DE SOFTBOL DEPORTE: SOFTBOL CLASE No. 01

TEMA: TCNICA DEL DOMINIO DEL FILDEO DE BOLAS DE ROLING OBJETIVO DE LA CLASE: Estudio inicial de la posicin bsica para el fildeo RECURSOS: CAMPO DE JUEGO, BOLAS DE SOFTBOL, MANILLAS Y BATE Tabla 66. Modelo para sesin de entrenamiento

PARTES CLASE P. I N I C I A L

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

ORGANIZACIN CLASE EL GRUPO SE REUNE EN EL CAMPO DE JUEGO

DURACIN

* Saludo de bienvenida * Dar a conocer el tema * Organizacin del grupo * Calentamiento: movimiento articular. *Trote alrededor del cuadro interior o In field

10

* Explicacin y demostracin de la posicin bsica para el fildeo de bolas de roling * EJERCICIOS: del fildeo de bola de roling de frente. Fildeo de bolas de roling de lado hacia la mano contraria del guante y fildeo hacia la mano del guante. Ejercicios de fildeo de roling hacia adelante atacando la bola. Ejercicios de fildeo de bolas de roling con bote en el piso.

P. C E N T R A l

50 Ejercicios de fildeo de bolas de roling con tiro a la primera base, y as sucesivamente pasando por todas las posiciones del cuadro interior.

* HIDRATACIN : 5 minutos Vuelta a la Calama: trote suave y estiramiento 5 minutos * Despedida.

OBSERVACIONES DE LA CLASE: ____________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________

171

NOTA ACLARATORIA SOBRE EL MODELO DE MESOCICLO:

Podemos apreciar un modelo de meso ciclo que se elabora teniendo en cuenta la accin tcnico- motriz del softbol y como a travs de las caractersticas de cada direccin del proceso se adapta al enfoque metodolgico.

Dividiendo el trabajo del mes en 4 partes principales las cuales se subdividen y se organizan de acuerdo a las orientaciones de las diferentes sesiones de clases que corresponde a los 4 Microciclos de este.

Para la preparacin fsica, seleccionamos una preparacin fsica especfica del softbol, la cual tiene que ver con la paralela enseanza tcnica tctica y desarrollo motriz especfico para el juego de esta disciplina deportiva, desarrollando en las nias la fuerza especfica, la velocidad y la resistencia especifica paralela con el desarrollo tcnico y tctico.

En cuanto a la fundamentacin tcnica de situaciones de juego, las dividimos en el desarrollo de mtodos que nos permitan el correcto dominio y ejecucin de la tcnica en sus diferentes elementos, como es la realizacin de la tcnica de los movimientos y gestos ofensivos por medio de ejercicios, juegos y actividades donde impliquen grado de dificultad y pensamiento tctico. La otra direccin de la enseanza es la de accin tcnica tctica de las acciones motrices del softbol en situaciones cercanas al juego. Esto quiere decir que todas esas acciones que surgen para su desarrollo se tienen en cuenta la realizacin de situaciones tcticas individuales, de grupo y de equipo. Aplicamos tambin un alto porcentaje de trabajo a los ejercicios y juegos, los cuales los dividimos en ejercicios especficos, no especficos, auxiliares y especiales preparatorios para de esta manera ir controlando la efectividad de la aplicacin del enfoque metodolgico, adems, juegos preparatorios y juegos cercanos al propio deporte. Tambin, para examinar la eficacia de la metodologa, por lo menos en cada
172

3.22 METODOS DIDACTICOS DEL MODELO DE ENTRENAMIENTO

El enfoque metodolgico novedoso en esta investigacin y en el proceso de entrenamiento del softbol, es la realizacin de ejercicios y jugadas en situaciones reales de juego, que desde el inicio de la sesin permiten la constante realizacin de todos los movimientos motrices, combinado siempre con las caractersticas de la preparaciones fsicas y tcnicas del softbol en las nias objetos de estudio.

En la metodologa de enseanza y en su correspondiente desarrollo se utilizaron los siguientes mtodos para la preparacin tcnica

Mtodos de enseanza verbales y demostrativos. Mtodos para la ejercitacin motriz. Mtodos de juego Mtodos de organizacin del grupo. Mtodos globales Mtodos de asignacin de tareas. Mtodos activos

3.22.1 Mtodo de entrenamiento especfico del Softbol.

Para el desarrollo

estos mtodos utilizamos los siguientes medios de enseanza que fueron casi siempre adaptados a las caractersticas del juego:

Medios de enseanza especficos, ejercicios y juegos especficos del propio juego.

Medios de enseanza no especficos, ejercicios y juegos para el desarrollo motriz propios de otros deportes.

Ejercicios especiales preparatorios, los cuales por su estructura cinemtica son parecidos a los elementos tcnicos del juego de softbol.
173

Medios de enseanza auxiliares, ejercicios y juegos auxiliares utilizando aparatos u otros medios auxiliares siempre adaptados al juego. Juegos de enseanza a travs de circuitos por la base del campo interior.

Juegos preparatorios como: la eliminado, donde todos los jugadores rotan por las nueve posiciones del campo de juego y un jugador batea.

Juegos especifico: Pape game}.

Trabajos de bateo con soporte de bateo.

Trabajos de bateo en malla en parejas.

El mtodo de juego en la enseanza del softbol, se aprovecha prioritariamente en la etapa de estabilizacin y perfeccionamiento de las acciones tcnico tcticas, donde se hacen situaciones reales de juego.

Las caractersticas ms particulares del juego son:

Creacin de condiciones adecuadas de igualdad y de positiva emocin de las acciones de juego. A travs de determinadas reglas se controlan las relaciones mutuas entre los jugadores, se crean hbitos de ayuda mutua, capacidad de evaluar al adversario, respeto hacia sus compaeros de equipo y hacia el adversario. Se crean variantes de accin en el desarrollo de las condiciones de juego y esto contribuye para la formacin de flexible y adecuada adaptabilidad de los hbitos motores. La creacin de condiciones de eleccin de las acciones tcnico tcticas en diferentes momentos del juego.

El mtodo de juego se aprovecha prioritariamente en la enseanza inicial, pero es til tambin en las prximas etapas de la preparacin.

174

La metodologa, como muestra el cronograma de aplicacin, fue controlada con Pre-Test. Y post- test. Se seleccionaron pruebas de control de la preparacin tcnica y fiscas, enfocados hacia la fundamentacin tcnica del juego del Softbol, que se convierten en un aporte a la evaluacin del deportista. De esta manera, el Pre-test lo aplicamos antes y despus de una correcta etapa de adaptacin, aplicamos el modelo de entrenamiento. El post- test lo aplicamos en el mes de noviembre para comprobar la efectividad del modelo de entrenamiento para la deteccin de talentos deportivos en el softbol.

3.22.2 Evaluacin del modelo. La evaluacin se realizo de diferentes formas especficas dentro del modelo y dentro de las mismas sesiones de entrenamiento y se identifican de la siguiente forma:

Desde el punto de vista investigativo a travs de los resultados del Pre test , el pos test y su comparacin.

Desde el punto de vista del entrenamiento deportivo, a travs de la correccin de errores y de la utilizacin adecuada de los principios pedaggicos y del entrenamiento deportivo

Tambin con los buenos resultados obtenidos en las competencias a nivel departamental.

175

DISCUSIN La implementacin de la propuesta metodolgica en el grupo intervenido, lo que demuestra que utilizando los medios y actividades propias del entrenamiento

deportivo, se logran resultados positivos en las capacidades fsicas en jugadoras de softbol, convirtindose la propuesta en un mecanismo til para la deteccin de talentos en este deporte. Este resultado, concuerda con lo encontrado por

(Doniesky Ortiz & Lescano Chavez, Sf), quienes demostraron que un programa de ejercicios fsicos, es eficaz a la hora de encontrar y seleccionar talentos deportivos. Tambin se encontr que en todas las pruebas fsicas hay diferencias altamente significativas en el Post test tcnico con respecto al Pret test tcnico, entre el Grupo Experimental y el Grupo Control (p<0.05), este resultado, tambin concuerda con lo hecho por (Doniesky Ortiz & Lescano Chavez, Sf), quienes tambin encontraron luego de la aplicacin de que su programa de ejercicios, que se mejor el rendimiento fsico de las nueve atletas intervenidas. Por otro lado, desde el punto de vista pedaggico, la intervencin fue aportante en el estudio, pues las atletas intervenidas obtuvieron aprendizajes que se vieron reflejados en su rendimiento fsico, lo que significa que los planes y mtodos globales aplicados se ajustaron adecuadamente al grupo experimental durante varias sesiones de entrenamiento; Esto apoya lo expuesto por Harre (1975),

quien en su descripcin de los principios del entrenamiento, los Pedaggicos, son aquellos que responden a una concepcin metodolgica y que su aplicacin requiere pautas didcticas para alcanzar los objetivos, es decir, se destaca la importancia de la didctica y la pedagoga como elementos claves a la hora de implementar estrategias de entrenamiento deportivo, en este caso para la seleccin de talentos.

176

Finalmente, en el contexto de este estudio se mostr que con la aplicacin de test tcnicos se puede identificar y detectar talentos de manera cientfica, lo que contribuye a mejorar el proceso de seleccin de deportistas con niveles

significativos de juego. Se pretende entonces avanzar a procesos ms objetivos en la deteccin del talento y con una aplicabilidad cientfica, evitando el empirismo slo a travs de la observacin. En esta seleccin es fundamental el papel (Alfaro, 2004) la

protagnico de la escuela, la cual como opina Alfaro

sensibilizacin de la escuela y la formacin de los docentes para la identificacin y deteccin temprana de nios y nias con altas capacidades motrices.

En pocas palabras la identificacin y seleccin de talentos deportivos es una accin colectiva, entre docentes y entrenadores, que cobija a diferentes instituciones sociales y entre ellas principalmente la escuela y los entes deportivos, que son quienes deben tener los recursos y herramientas metodolgicas para tal fin, como por ejemplo la que se propone con ese trabajo.

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CONCLUSIONES El principal resultado de esta investigacin, es que la aplicacin de la propuesta metodolgica es estadsticamente apropiada para la deteccin de talento en el softbol, por lo tanto los planes y mtodos globales aplicados se ajustaron adecuadamente a las atletas que hicieron parte del grupo experimental durante varias sesiones de entrenamiento, hecho que sugiere la promocin y replicacin de la misma para grupos similares. Se pudo determinar claramente despus de la intervencin de la variable independiente (X) que todas las capacidades fsicas presentan diferencias estadsticamente significativas en el Post test tcnico con respecto al Pret test tcnico, entre el Grupo Experimental y el Grupo Control, confianza del 95%. para un nivel de

Por el contrario, en las variables antropomtricas, no se

presentan diferencias estadsticamente significativas entre el Grupo Experimental y el Grupo Control, para el mismo nivel de confianza.

Adems, para complementar el anlisis de los resultados, al comparar las lneas de Regresin lineal entre Pretest Tcnicos frente las diferentes pruebas fsicas y antropomtricas segn grupo, se encontr que hay una ganancia del Grupo Experimental con respecto al Grupo de Control.

Por otro lado, desde el punto de vista pedaggico, la intervencin muestra como la reflexin del entrenador, manifiesta en la seleccin de adecuados planes y mtodos globales que se ajustan a las caractersticas del grupo intervenido genera resultados objetivos y aplicables en el mbito del entrenamiento deportivo, especficamente en la deteccin y seleccin de talentos.

En esta misma medida, debe tenerse en cuenta que las cualidades fsicas de los jvenes talentos vienen claramente condicionadas por el contexto educacional, psicolgico y social en el que estos jvenes estn inmersos. Las personas
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relacionadas con esta labor deben tener en cuenta algunas fases para este proceso como son: deteccin, seleccin y entrenamiento. En la primera se trata de identificar a los nios con las mejores condiciones. En la segunda el objetivo es armonizar esas caractersticas con la exigencia del deporte del softbol. Por ltimo, con el entrenamiento se persigue potenciar al mximo las habilidades para adecuarlas a la tcnica de la esta disciplina deportiva.

Finalmente, con este estudio, se muestra como los test tcnicos son una herramienta til en el proceso de identificar y detectar talentos de manera cientfica, lo que contribuye significativamente a la objetividad y efectividad del proceso.

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RECOMENDACIONES Para implantar un sistema eficiente de deteccin de talentos deportivos es necesario cumplir con las siguientes actividades:

Llevar a cabo un estudio nacional utilizando una batera de pruebas confiable, que permita producir las normas de aptitud fsica y caracterizar a la poblacin desde el punto de vista morfolgico, incluyendo variables tales como la composicin corporal y el estado nutricional, que de unos parmetros para la deteccin del talento.

Previo al anlisis de las normas, asignar el nivel de importancia de cada una de las pruebas con relacin a los deportes que se incluyan en el proceso de deteccin. Una vez establecida la relacin, producir modelos matemticos que permitan la automatizacin y sistematizacin del programa de deteccin de talentos en Colombia.

Con frecuencia se sugiere como criterio de deteccin percentiles promedio entre 80 y 95.

Es importante aclarar, que para ser un talento no es necesario ubicarse en todas las pruebas a nivel o por encima del percentil de referencia. El modelo que se cree en cada caso utilizar como referencia un percentil global de acuerdo con la actuacin del sujeto en cada prueba.

Es imperativo establecer una asociacin estratgica con otros pases para obtener informacin acerca del nivel de aptitud fsica de atletas en las diferentes edades, con el fin de poder utilizar esa informacin en el proceso de deteccin y desarrollo de los talentos. Lo mismo puede realizarse con la evaluacin de atletas consagrados en el mbito internacional.
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Conjuntamente con el proceso de deteccin se deben establecer las actividades para la seleccin y el desarrollo de los talentos hasta alcanzar la excelencia, lo cual incluye: o Publicacin de un manual o gua, donde se establezcan las diferentes formas de entrenamiento para las variables de inters, atendiendo a la edad y el sexo. o Dictar cursos de actualizacin para el adiestramiento del personal tcnico que se encargue del entrenamiento y control de los talentos. o Establecer pruebas peridicas de control con el fin de relacionar el rendimiento deportivo con el obtenido en las pruebas de aptitud. o Implantar un sistema de competencias adaptado a las caractersticas del programa y exigencias de cada modalidad deportiva. o Crear un sistema que permita la centralizacin de los resultados de la deteccin, desarrollo y actuacin de los talentos.

La principal recomendacin de este trabajo se encuentra plasmada en el modelo de entrenamiento que fue puesto a prueba.

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