Piced Marco Teorico - Ix Fats

CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA, PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS DE EDAD Y ESTIMULACIN PRENATAL PARA MADRES GESTANTES PICED
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CENTRO DE ESTIMULACION TEMPRANA, PARA NINOS Y NINAS DE 0 A 3 ANOS DE EDAD Y ESTIMULACION PRENATAL PARA MADRES GESTANTES PICED
AUTORAS: APOLINARIO CAPARACHIN, FIORELLA KRIETTE HUALLULLO, KATTY RAMOS CAMARGO, ADA
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INTRODUCCION
La primera infancia involucra la etapa del desarrollo que va desde el momento de la gestacin hasta la culminacin de la educacin inicial, es decir, este periodo agrupa a nios y nias entre 0 y 6 aos de edad. En el Per, segn UNICEF 2008, el 12,7% de la poblacin tiene de 0 a 5 aos y el 12,8% de 6 a 11 aos; estos grupos son los ms afectados por la pobreza (la tasa de pobreza para ambos grupos es de 60% y 58%, respectivamente). El informe elaborado por UNICEF muestra ciertas mejoras en la atencin prenatal y una disminucin en las tasas de mortalidad de infantes y nios, pero tambin que an existen claras diferencias en las condiciones de desarrollo de nios de las zonas urbanas y rurales. Ello debido a que una gran proporcin de nios provenientes de zonas rurales y peri urbanas de la sierra y selva muestran menores indicadores de desarrollo social que sus pares de otras zonas. Los nios de estas edades deberan constituir una prioridad tanto para el Estado como para las organizaciones civiles ya que conforman el grupo ms vulnerable de la poblacin y se trata de una edad en la que se sientan las bases de su potencial desarrollo posterior. Por este motivo existen diversas iniciativas pblicas y privadas para atender a nios y nias, inclusive a los menores de un ao. As como por ejemplo el Gobierno de la regin Junn, presento la iniciativa de la implementacin de Centros de Estimulacin Temprana en las zonas ms pobres de la regin.
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CAPITULO I: ANTECEDENTES
I. ANTECEDENTES:
En lo que respecta a la participacin de los nios y nias entre 0 y 5 aos en programas pblicos o privados, tal como se observa en la siguiente tabla, el porcentaje de los que asisten a algn programa (escolarizado o no escolarizado) es de solo un poco ms de un tercio de la poblacin entre esas edades. Adems, se encuentra una clara diferencia en el momento en el que los nios empiezan a participar de estos programas. As, el porcentaje de nios de 0 y 2 aos que participan es nicamente del 4,5%, mientras que el porcentaje de participacin de nios entre 3 y 5 aos alcanza el 70,8%. Tambin se observa que ms nios de zonas urbanas asisten a estos programas en comparacin con nios de zonas rurales, tanto para el grupo de 3 a 5 aos, como para el grupo total de 0 a 5 aos. Dichas diferencias entre los nios de zonas urbanas y rurales no son muy amplias; sin embargo, como se ver en las tablas siguientes, la diferencia se encuentra en el tipo de educacin inicial que reciben, ya que los nios de zonas urbanas asisten preponderantemente a programas escolarizados y los nios de zonas rurales a programas no escolarizados.
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En el Sector Educacin existen 56 programas integrales de estimulacin temprana con base en la familia (PIETBAF) que promueven acciones de estimulacin temprana a nios menores de 3 aos. Se desconoce la calidad de las acciones de estimulacin temprana. En los establecimientos de salud las actividades de estimulacin temprana estn centradas en las acciones normadas en el programa de crecimiento y desarrollo del nio.
La mayora de las familias en la Regin Junn, con nios menores de 3 aos desconocen la importancia de la estimulacin temprana en el nio y no realizan frecuente y adecuadamente estas actividades.
La
estimulacin
temprana
es
importante
pues
permite
detectar
oportunamente retraso en el desarrollo del nio, o la presencia de desarmona entre las diferentes reas de la conducta, por ello, es que la estimulacin temprana debera ser una prioridad en la Regin para promover el desarrollo de nias y nios y detectar oportunamente alteraciones y garantizar de esta manera el ptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
La capacitacin a personal de los sectores salud y educacin es irregular, pues no existen recursos para acciones de capacitacin en esta rea y por otro lado no se prioriza o no se da importancia a acciones de estimulacin temprana; para el caso del sector educacin las acciones estn centradas en la programacin curricular, desarrollo de la inteligencia, resiliencia. En los servicios de salud se realizan algunas acciones de estimulacin temprana como evaluacin del desarrollo segn normas del Ministerio de Salud, se incide en el trato y afecto al nio, nutricin y alimentacin, pero se desconoce la calidad de las acciones.
Por otro lado, al observar la participacin de los nios de 0 a 5 aos en programas no escolarizados, es decir programas de estimulacin temprana o centros de educacin inicial donde los nios son atendidos por una promotora de
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la comunidad, encontramos nuevamente que el porcentaje de nios de 0 a 2 aos que asiste a estos programas alcanza nicamente el 3,3%. Este porcentaje, nuevamente, aumenta al incrementar su edad tanto en zonas rurales como urbanas. Sin embargo, en el caso de zonas rurales la participacin aumenta drsticamente de 3% a 28,5% entre los 3 y 5 aos, lo que no ocurre en zona urbana. Resulta claro entonces que los programas no escolarizados son utilizados en mayor proporcin por nios y nias provenientes de zonas rurales.
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1.1.
Desnutricin Infantil La desnutricin crnica y
aguda de los nios menores de 05 aos en el departamento de Junn es el
elevado,
ao 1996 la desnutricin crnica infantil alcanz niveles del
35.5%, observndose una tendencia decreciente al ao 2000, que fue 31.3%, manteniendo ese ritmo se efectu una proyeccin al ao 2015, determinndose que la desnutricin crnica estara en 23.7%. Mientras tanto la tasa de desnutricin aguda del ao 2000 con respecto al ao 1996 es creciente, por lo que es muy importante revertir esta situacin para resolver este problema mediante la implementacin de actividades y proyectos de lo contrario la desnutricin aguda tender a crecer. La desnutricin crnica infantil se da con mayor intensidad, en nios con madres que hablan idioma nativo que es del 62.5%, de igual modo el 40.6% de hijos de madres analfabetas tienen el mismo problema y finalmente la cantidad de hijos que tienen las madres, en
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el que el 42.1% de nios de madres que tienen de 5 a mas hijos tambin padecen de desnutricin crnica.
1.2.
Desarrollo cognitivo:
Segn los resultados de la evaluacin censal de estudiantes 2010 el 23,7% se encuentra debajo del nivel I, es decir que al finalizar el segundo de primaria no lograron los aprendizajes esperados, y tienen dificultades para responder las preguntas mas fciles, es por ello que los objetivos generales del proyecto que son: Reducir en 10% el transtorno psicomotor del desarrollo en nio y nia de 0 a 3 aos, y reducir en 1% la desnutricin crnica, ya que es bien sabido que un nio (a) con transtorno psicomotor y desnutricin crnica no tiene una buena capacidad de concentracin, atencin y relacin, por lo tanto no entiende lo que lee y escribe.
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CAPITULO II: ESTIMULACION TEMPRANA

ESTIMULACION TEMPRANA
I.
CABRERA, M.C. Y Sanchez Palacios. La Estimulacin Precoz un Enfoque Practico Ed. Pablo del Rio, Madrid Espaa, 1980.
En los pases subdesarrollados como el nuestro, se aborda con gran fuerza
el problema de la estimulacin dirigida a los grupos de nios que por las condiciones de vida desfavorables, de extrema pobreza, constituyen nios con alto riesgo tanto ambiental como biolgico, as mismo, nios que presentan anomalas, necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma.
EL ROL DE LA FAMILIA
Existe un consenso en aceptar que la estimulacin a nios y nias que se encuentran en la edad de 0 a 5 aos, debe contar con la familia en el rol protagnico, sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio, donde
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el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre sta y el nio; esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo de los nios y nias menores de cinco aos. Asumir una concepcin acerca de esta problemtica de la estimulacin temprana en cada lugar presupone contar con una
concepcin terico-metodolgica y un respaldo econmico, social y estatal que permita llevarla a vas de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepcin de que la estimulacin debe ser precoz, pues an antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando sta se realiza, desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana, pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleracin, somos partcipes que la enseanza debe ir delante y conducir el desarrollo .Por ltimo manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo fisiolgico y psicolgico del nio en los diferentes estadios que deben condicionarse, de manera que, reciban la estimulacin que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento potenciador .L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinmicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseanza consideraba; que la enseanza siempre se adelanta al desarrollo, y que en los nios se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseanza, a la percepcin de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo rene determinadas condiciones morfolgicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulacin constante y sistemtica. Para que realmente la estimulacin sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del nio. Este no tiene solo como propsito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los nios y las nias, sino determinar adems las potencialidades de los mismos, de cuanto puede promover el desarrollo la participacin, la organizacin y direccin de los adultos.
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Sin ser Psiclogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los nios, depende de la estimulacin temprana, pues la participacin, organizacin y direccin de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
II.
TEORAS ACERCA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA:
a.
LA TEORA DE LOS INSTINTOS:
Es una teora de carcter biolgico que se basa en una realidad orgnica corporal que son los instintos. Explica la conducta como una propuesta del organismo, es decir, explica la conducta desde dentro del sujeto. Afirma que existen en el sujeto unas disposiciones innatas que impulsan al individuo a actuar de una forma prefijada dirigiendo su accin a una serie determinada de objetos, esas disposiciones internas son los instintos. Los instintos son tendencias innatas (que se tienen por herencia, no adquiridas o aprendidas); especificas (que quedan de la misma forma en todos los individuos de la misma especie); estereotipadas (cuando las conductas instintivas son rgidas, fijas que se realizan siempre de la misma manera); y con valor de supervivencia (cuya finalidad es asegurar la supervivencia). En esta teora los estmulos externos ignorados solamente sirven para desencadenar o poner en marcha los instintos. Esta teora se aplica a la conducta animal y humana, y adquiri un a gran importancia a partir de las teoras evolucionistas de Darwin que afirmaban el parentesco entre hombres o animales.
b. TEORA DEL IMPULSO:
Impulso es tendencia la actividad generada por una necesidad. Esa necesidad, que es el estado de desequilibrio interno, es a su vez provocada por una carencia. Ese desequilibrio provoca en el organismo una exigencia de re-
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equilibracin que no cesa hasta que la carencia, o incluso, el exceso, ha sido eliminado y substituido por otro. Podemos destacar dentro de esta corriente a representantes como Hull y Lewin. 1. Hull (1943) acentu la importancia de los impulsos biolgicos, estados de intencin interna, que impelen a los animales y a las personas a la accin. A diferencia de los instintos, que se supone que no slo impulsan sino que tambin dirigen la conducta, los impulsos proveen slo de la energa que predispone la accin. Lo hacen produciendo un estado de tensin que la persona o el animal desea modificar. La reduccin de ese impulso representa el refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje. As, si un perro es acuciado por el hambre y por casualidad encuentra comida entra la basura, aprender a buscar en sta cada vez que tenga hambre. Segn Hull, los organismos buscan mantener ciertas condiciones pticas en relacin con el ambiente, y del mantenimiento de tales condiciones depende la supervivencia del individuo. Los organismos actan para reducir los impulsos, que se basan en necesidades. La teora localista de Hull es incapaz de explicar completamente la psico-fisiologa de la motivacin, tanto a nivel humano como sub-humano.
c. TEORAS HUMANISTAS:
TEORA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW:
Maslow organiza las motivaciones dentro de una escala jerrquica. Cuando una motivacin esta satisfecha ocupa el lugar, que en adelante ser encargada de controlar la conducto del sujeto. Maslow estableci las necesidades humanas en forma de pirmide, con las necesidades fisiolgicas ms elementales en la base; stas son las necesidades bsicas de supervivencia y deben satisfacerse antes de poder pensar en la satisfaccin de cualquier otra.
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Un individuo hambriento, por ejemplo, se someter a grandes riesgos para conseguir comida; slo cuando sabe que puede sobrevivir, se permitir el lujo de pensar en su seguridad personal. Por tanto, tendr que satisfacer sus necesidades de seguridad, al menos parcialmente, antes de que pueda pensar, en satisfacer sus necesidades afectivas. Medida que vamos consiguiendo cubrir con xito cada uno de estos escalones de necesidades, nos sentimos motivados para considerar las del peldao siguiente, hasta llegar a la cumbre de la auto-actualizacin, la realizacin completa de nuestro verdadero potencial. Aunque existen argumentos de peso para aceptar tal progresin, sta, sin embargo, no resulta invariable.
d. TEORAS PSICOFISIOLGICAS:
Son aquellas teoras motivacionales relacionadas con la intervencin del cerebro en necesidades fisiolgicas.
TEORA PSICO-FSICA DE STELLAR:
Puede afirmarse que se trata de una teora psicofisiolgica de la motivacin ms importante que se ha propuesto hasta la fecha, o al menos la que ms inters ha despertado y la que ms investigaciones ha generado. Segn Stellar, la cantidad de conducta motivada es una funcin directa de la actividad en ciertos centros excitatorios del hipotlamo. Fuera de estos centros, el autor se basa en la evidencia acumulada sobre la psicofisiologica del hambre, la sed, el sueo y la conducta sexual, para postular la existencia de cuatro clases de factores que pueden influir en tales centros: a. Centros inhibidores, que pueden disminuir la actividad de los centros excitadores. b. Estmulos sensoriales, que controlan la actividad hipotalmica por medio de impulsos aferentes. c. El ambiente interno, que puede influir en el hipotlamo por medio del flujo sanguneo y de lquido cebroespinal.
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d. Centros corticales y talmicos, que ejercen influencias excitatorias e inhibitorias en el hipotlamo. Segn Stellar, ningn tipo de estmulo sensorial es indispensable en la conducta motivada. Lo importante no es el tipo de estmulo especfico sino la suma de impulsos aferentes que llegan a los centros excitadores del hipotlamo. 1. En su texto psico-fisiologa comienza estableciendo una distincin entre impulsos homeostticos y no homeostticos. Las teoras motivacionales anteriores pretendieron explicar principalmente los impulsos homeostticos, aunque en algunos pocos casos se refiere tambin al sexo. En los casos de los impulsos no homeostticos, los estmulos sensoriales aferentes proceden de cambios en el ambiente externo. Por otra parte, el impulso no se presenta automticamente sino que requiere la accin de factores qumicos, como la cantidad de hormonas sexuales en la sangre o la concentracin local de ciertas sustancias.
e. TEORAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA MOTIVACIN:
El aprendizaje consiste es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar y se adquieren nuevas formas para hacer las cosas. El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en relacin con algo que podemos hacer. Los partidarios de estas teoras argumentan que aunque las necesidades biolgicas pueden desempear algn papel en el comportamiento, el aprendizaje desempea un papel mucho ms importante a la hora de dirigir la conducta animal y humana. Se establece en este punto el argumento diferencial entre este y otros enfoques, especialmente cuando advertimos que algunos de los tericos del impulso, incluyendo al propio Hull, reconocieron que, aunque convena subrayar que algunas necesidades son aprendidas, las necesidades ms comunes de lo
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que son y que en su opinin las necesidades aprendidas son caractersticas de los seres humanos. 1. El principal representante de la teora del aprendizaje ha sido B.F. Skinner (1953), quien demostr que un gran nmero de conductas se pueden ensear recompensando al animal o a la persona inmediatamente despus de haber realizado la conducta deseada. En esta se explica que los actos pasados de un individuo producen variaciones en los actos futuros mediante un proceso cclico que puede expresarse as: la idea de que la conducta que tiene consecuencias positivas suele ser repetida, mientras que la conducta que tiene consecuencias negativas tiende a no ser repetida, es decir, la motivacin se basa en la ley del efecto. Al Igual que Pvlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."
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CAPITULO III: DESNUTRICION INFANTIL

DESNUTRICION INFANTIL
I.
Definicin de desnutricin
Significa que el cuerpo de una persona no esta obteniendo los nutrientes
suficientes. Esta condicin puede resultar del consumo de una dieta inadecuada o mal balanceada, por trastornos digestivos problemas de absorcin u otras condiciones mdicas. La desnutricin es un estado patolgico provocado por la falta de ingesta o absorcin de alimentos o por estados de exceso de gasto metablico. Puede ser primaria que tambin puede ser llamada desnutricin leve o desnutricin secundaria; la cual si llega a estar muy grave puede llegar a ser otra patologa como el cncer o tuberculosis. Momento en el que el cuerpo no recibe adecuadamente los nutrientes ni vitaminas necesarias para cumplir con su rendimiento normal, sntomas anormales del organismo que se caracteriza por tener diferentes grados y hasta puede llegar a producir la TBC. O mucho peor CANCER
II.
Causas Factores
La desnutricin puede darse por causas muy diversas; las mas frecuentes son, Falta suficiente de ingestin por dficit en el aporte exgeno (hambre), enfermedad que disminuye el apetito (anorexia)
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Pensemos por un momento en esto: durante el primer ao de vida el nio(a) experimenta un extraordinario crecimiento, pasando aproximadamente de los 3.3kg de peso en el momento de nacer a los 10.2kg en tan slo doce meses. Es decir, en un ao triplica su peso Y luego el crecimiento contina! Es por ello que la etapa fetal y los primeros 2 aos de vida de un nio son pilares determinantes para cimentar su desarrollo fsico y mental. La mayora de los nios registran un buen peso al nacer, sin embargo, durante sus primeros dos aos de vida pueden caer en desnutricin, debido a mltiples factores, tales como: No contar con dinero para comprar alimentos Inadecuada distribucin de los alimentos en la familia Difcil acceso o escasos servicios de salud Interrupcin de la lactancia materna (destete), a edades muy tempranas Introduccin tarda e insuficiente de alimentos complementarios a la leche materna Infecciones frecuentes: diarreicas y/o respiratorias Higiene inadecuada en alimentos
III.
Consecuencias
En los pases en vas de desarrollo, la desnutricin infantil se encuentra
entre las primeras 5 causas de mortalidad y se inserta en un contexto de variables sociales, econmicas y culturales que adems de ser muy desfavorables son, por s mismas, factores de riesgo que alteran el desarrollo infantil (vila, 1998). En el mundo hay cerca de 840 millones de personas imposibilitadas para vivir una vida saludable y activa debido a la desnutricin; 109 millones de ellas son infantes con insuficiencia alimentara, 230 millones muestran retraso de crecimiento y 50 millones padecen desnutricin extrema.
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Si la desnutricin no se trata, puede ocasionar discapacidad mental y fsica, enfermedades y posiblemente la muerte. Situaciones que requieren asistencia mdica. Se recomienda discutir con el mdico el riesgo de presentar desnutricin.. Los sntomas son, entre otros: desmayos, ausencia de la menstruacin, deficiencia de crecimiento en los nios, cada rpida del cabello. Alertados por la desnutricin severa que se viene padeciendo en nuestro pas, observamos una serie de resultados adversos en el crecimiento y desarrollo normal del infante, la desnutricin y bajo rendimiento acadmico van ganando mayor terreno.
IV.
Clasificacin
1.1. Aguda Definicin
Es mas frecuente en nios que tienen entre 6 y 24 meses, tiene un comienzo rpido, un curso breve, y sus sntomas son pronunciados, es la que se produce por una supresin brusca del alimento, tiene buen pronostico si el tratamiento es adecuado. De 10 a 25% por debajo del peso normal. El nio no sube de peso, despus se detiene su crecimiento. El tejido adiposo se vuelve flcido. Cuando el afectado es un beb llora mucho; si el nio es mayor, no quiere ni puede jugar porque no tiene fuerza.
Signos
Retaso o disminucin en el desarrollo sicomotor y crecimiento. El tejido celular subcutneo pierde su turgencia. El nio se torna llorn y aptico. Las extremidades se adelgazan y disminuye la grasa del abdomen. Discreta disminucin de fuerza muscular.
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Ante la realidad econmica que vive nuestro pas, trae como consecuencia la aparicin de la desnutricin aguda, especialmente en nios de 6 a 24 meses, sin embargo es la que ms rpido puede desaparecer dependiendo de un inmediato diagnstico y tratamiento. La desnutricin leve es uno de los principales problemas de la comunidad peruana que trae como consecuencias el dficit en el desarrollo metal y fsico, si no sabemos combatirlo, hay una serie de signos que pueden ayudarnos a descubrir este tipo de desnutricin. (El nio se torna llorn y aptico) (Adelgazamiento) (Falta de fuerza) RETRASO MENTAL Y FISICO
1.2. Moderada Signos
Disminucin del crecimiento normal en relacin a su peso y talla Perdida manifiesta de tejido corporal subcutneo en miembro y tronco Flacidez muscular Perdida de dinamismo Frecuentes trastornos digestivos( clicos, diarreas) Inmunidad deprimida( resistencia disminuida e infecciones banales) Piel seca, piel de gallina Los nios mayores de 2 aos pueden aparentar dems Capacidad escolar limitada, se duerme en clase.
De 26 a 40% por debajo del peso normal. Los msculos se vuelven flcidos. Los nios no crecen ni suben de peso, se sienten dbiles y sin fuerza. Pueden presentarse trastornos digestivos y diarrea. La piel es seca y se presentan grietas en las comisuras de la boca.
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A pesar que en el Per no es un tipo de desnutricin frecuente, sus principales signos nos advierten una serie de complicaciones que se van a ir agravando si no sabemos combatirlo. El retraso o desarrollo fsico mental viene de la mano de dormirse en clase, falta de atencin, falta de dinamismo, baja de peso, etc.
1.3. Grave Signos
En los casos severos de desnutricin hay signos clnicos evidentes que se manifiesta en dos formas: El marasmo y el kwashiorkor. Las, formas puras de cualquiera de estos dos tipos de desnutricin son poco frecuentes, la mayora de los sujetos presenta combinaciones variables de signos y sntomas de ambas formas las dos Marasmo: ocurre en los lactantes y causa inanicin. Signos Universales: hay falta de crecimiento, falta de desarrollo muscular y de tejido adiposo. Circunstanciales: alteraciones en la piel y en el color del cabello. Se presenta anemia.
Agregados: anemia y bronconeumona.
A pesar que en el Per no es un tipo de desnutricin frecuente, sus principales signos nos advierten una serie de complicaciones que se van a ir agravando si no sabemos combatirlo. El retraso o desarrollo fsico mental viene de la mano de dormirse en clase, falta de atencin, falta de dinamismo, baja de peso, etc.
V.
Hambre y desnutricin
El hambre es una seal de alarma. Aparece dentro del primer da de ayuno
como respuesta a seales (hormonales y neurolgicas) del cuerpo cuando, por ejemplo, el estmago est vaco y se produce una bajada del nivel de azcar en la sangre.
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La desnutricin es el resultado de una adaptacin. Una vez la seal de alarma ha pasado, tras un periodo prolongado de nutricin insuficiente, el cuerpo modifica su funcionamiento y empieza a utilizar menos energa. Aunque no siempre, la mayora de las veces, la desnutricin est relacionada con el hambre. Son tres las causas principales: Falta de caloras (el valor energtico asociado a varios alimentos). Falta de elementos especficos en algunos alimentos (aminocidos, vitaminas y minerales, tambin conocidos como micronutrientes). Enfermedad con prdida de apetito y / o peso, que puede ser considerable en el caso de la diarrea, por ejemplo. Cuando un maestro o maestra nota que los nios y las nias no logran niveles de aprendizajes ptimos, nos hacemos estas preguntas: Por que tardan ms de lo normal en aprender a leer y escribir? , Por qu presentan problemas en el habla?, Por qu tienen un vocabulario muy pobre para su edad?, Por qu muestran dificultades para aprender, colores y formas?, Por qu presentan dificultades en la coordinacin psicomotora?, Por qu presentan dificultades de concentracin y atencin? Por qu su atencin es limitada?, etc. La nica respuesta que encontramos es: por la mala nutricin. Los desayunos escolares existen en el Per hace varios aos en algunas zonas, pero estos llegan a un numero limitado de beneficiarios .Sabemos que el logro de aprendizajes est condicionado por varios factores, como la economa de la familia, la organizacin de la Institucin Educativa y el limitado apoyo del estado, los cuales estaran afectando la asistencia y el rendimiento que originan desercin escolar. Una de las preocupaciones que debera tener el Ministro de Educacin y la Ministra del MINDES es el bajo rendimiento que los nios y las nias logran alcanzar al trmino del cada ciclo escolar por la mala alimentacin Hay una notoria escasez de informacin para el docente y padre de familia referente a los efectos que causa la falta de nutricin en la salud de estos nios. No seria mejor comprometer a los padres de familia y al estado para que los programas sociales
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del gobierno pudieran atender de forma urgente los desayunos (maana) o refrigerios (tarde) de estos nios. La desnutricin iniciada durante los primeros aos de vida puede retardar el crecimiento del nio, los efectos de la malnutricin podran reducirse proveyendo una buena nutricin con desayunos escolares de calidad. Hay que tener presente que la desnutricin crnica podran ocasionar un retraso en el crecimiento cerebral y ocasionando un menor desarrollo intelectual. El aprendizaje est condicionado como dijimos por diversos factores, entre ellos la calidad educativa; las caractersticas biolgicas del nio; enfermedades durante la infancia; el coeficiente intelectual del nio; las condiciones de pobreza de la familia y la escolaridad de los padres, todos los cuales pueden intervenir negativamente y condicionar un mal rendimiento escolar. Es tarea inmediata el otorgar desayunos escolares en las escuelas pblicas a travs de un programa nacional que sea ejecutado por los gobiernos regionales y las municipalidades. Finalmente el bajo rendimiento escolar puede afectar las oportunidades de formacin tcnica o profesional de estos educandos en el futuro y problematizar su insercin laboral, con repercusiones familiares y econmicas para sus familias y al propio pas. S con esta realidad le sumamos la psima formacin docente, para que sirve la escuela nos preguntamos?. Por lo que esperamos que los congresistas sensibilizados presenten un proyecto de ley para crear los desayunos escolares en todo el pas. Los recursos, saldrn de todos los peruanos que tributamos. Cada ves que iniciamos el ao escolar, nos hacemos preguntas de conciencia y de labor pedaggica de acuerdo a nuestra formacin y mediante el proceso intentamos descifrar el porque del bajo rendimiento escolar. Nuestra realidad nos advierte que el logro de aprendizajes est condicionado por varios factores, como la economa de la familia, la organizacin de la Institucin Educativa y el limitado apoyo del estado, los cuales estaran afectando la asistencia y el rendimiento que originan desercin escolar , donde parece que la nica alternativa de solucin son los desayunos escolares pero con
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mayor efectividad y que sea para todos, ( sin embargo agregamos que una solucin mas podra ser una educacin nutricional en los colegios) Vale recordad que la Desnutricin crnica crea un retraso en el crecimiento cerebral y ocasiona un menor desarrollo intelectual. Unos 490 mil nios menores de dos aos padecen desnutricin crnica en Per, inform el representante en esta nacin del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Andrs Franco. El funcionario apunt en declaraciones a la prensa que un milln 100 mil pequeos de esa edad sufren de anemia por deficiencias de hierro en su alimentacin. Citando el Informe Anual de la UNICEF, Franco apunt que aunque la mortalidad infantil ha descendido en el pas, se ubica en 33 por cada mil nios nacidos vivos, una de las ms alta del continente sudamericano. Indic tambin que el 28% de los nacimientos en Per no es registrado, con lo cual cada ao 210 mil nios se quedan sin partida de nacimiento y no sern considerados en los programas gubernamentales de salud y educacin. Otros datos de la UNICEF sobre la situacin de la niez peruana sealan que 600 mil pequeos de 12 a 17 aos no asisten a la escuela, mientras el 20% de los de cinco a siete aos no est matriculado en el grado escolar correspondiente a su edad. Precisa que slo el 33 % de los estudiantes concluye la educacin bsica con la edad correspondiente, mientras el nmero de escuelas en las zonas rurales es insuficiente en comparacin con la demanda. La reduccin de la mortalidad y la malnutricin crnica infantiles son dos de los principales retos del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) para Latinoamrica y el Caribe en 2008, asegur hoy la agencia de la ONU. El director regional de UNICEF, Nils Kastberg, inst en un comunicado a que se aumente la inversin pblica en la infancia para reducir las probabilidades de que un nio latinoamericano muera antes de su quinto cumpleaos. Para ello, seal, debera incrementarse el apoyo gubernamental a la promocin de la lactancia y a la prevencin de la transmisin del virus del VIH
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durante el embarazo, as como a una mayor distribucin de tratamiento a las madres que sufren esa enfermedad para que "puedan ver crecer a sus hijos". La reduccin de la mortalidad y la malnutricin crnica infantiles son dos de los principales retos del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) para Latinoamrica y el Caribe en 2008, asegur hoy la agencia de la ONU.
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CAPITULO IV: NORMAS LEGALES

CONVENCION INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIO
1 EL INTERS SUPERIOR DEL NIO La nia y el nio son sujetos plenos de derechos que deben ser respetados por la familia, el Estado9 y la sociedad y, en todas las decisiones de poltica pblica el inters del nio debe primar al momento de resolver sobre cuestiones que le afecten. Se trata de un principio que obliga al Estado y a la sociedad a reconocer y garantizar los derechos humanos de nias, nios y adolescentes y otorga preeminencia al inters superior del nio por sobre otros intereses y consideraciones. 2 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Todas las nias, nios y adolescentes nacen libres e iguales y tienen, por lo tanto, la misma dignidad y los mismos derechos. Ello significa que debemos eliminar todas las formas de exclusin y discriminacin que atenten contra la igualdad. El Per es un pas multicultural y diverso, all reside su riqueza y potencial. Es inaceptable cualquier discriminacin de gnero, de edad, tnica, cultural, lingstica, religiosa o de cualquier otra ndole. 3 LA NIA Y EL NIO COMO SUJETOS DE DERECHOS Este principio responde a una transformacin sumamente importante ocurrida en el pensamiento universal sobre la niez y adolescencia. Los paradigmas tradicionales consideraban al nio como un menor que era objeto de proteccin, compasin o represin. Hoy las nias y los nios no son considerados ni menores, ni incapaces ni carentes sino personas totales, seres humanos completos y respetados, poseedores de potencialidades a desarrollar y titulares de derechos civiles,
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polticos, econmicos, sociales y culturales que les deben ser reconocidos por el solo hecho de existir. 4 AUTODETERMINACIN PROGRESIVA La infancia y la adolescencia son etapas en la existencia de la persona y tienen igual valor que cualquier otra edad de la vida, es decir, tienen un valor en s mismas y no como un simple trnsito hacia la adultez. Las nias, nios y adolescentes estn en una poca de desarrollo progresivo de la autodeterminacin personal, social y jurdica que se da en consonancia con el desarrollo de sus facultades. 5 PARTICIPACIN Las nias, nios y adolescentes tienen una voz que debe ser escuchada por la familia, el Estado y la sociedad. Tienen derecho a ser informados y sus opiniones han de ser tomadas en cuenta en funcin de su edad y estado de madurez. Las nias, nios y adolescentes deben participar en los asuntos y decisiones que les conciernen y esta participacin debe ser promovida por la familia, la sociedad y el Estado en sus diferentes niveles de gobierno. 6 LA FAMILIA COMO INSTITUCIN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS La familia es el ncleo central en la formacin de la persona. Existen diversos tipos de familia y todos deben ser igualmente respetados. Es al interior de la familia donde la nia, el nio y el adolescente deben recibir el afecto, la seguridad, la orientacin y los valores esenciales para su desarrollo como seres humanos libres y felices, capaces de ejercer efectivamente sus derechos, respetar los derechos de las dems personas y llegar a ser ciudadanos productivos y responsables. La familia no debe ser una estructura jerarquica y autoritaria sino una institucin democrtica en donde prevalezca el respeto mutuo, libre de todo tipo de violencia y donde se apoye el desarrollo de cada uno de sus integrantes. Las familias unidas por el afecto, solidarias, que brinden amor y proteccin a las nias,
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nios y adolescentes, harn posible el desarrollo del Per. Defensa de los derechos de nias, nios y adolescentes, en calidad de imperativo tico, social, poltico y econmico.
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CAPITULO V: PICED
CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA, PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS DE EDAD Y ESTIMULACIN PRENATAL PARA MADRES GESTANTES PICET
En la Regin Junn presenta la iniciativa de proyectos sociales a travs de la Gerencia Regional de Desarrollo Social a favor de la primera infancia, considerando la prioridad de la atencin integral en la, primera infancia con el fin de que sean capaces desarrollar todo su potencial en sus diferentes aspectos fsico cognitivos y afectivos para el logro de su identidad personal y social lo cual es la garanta para toda inversin del capital social de nuestra Regin, en ese contexto el proyecto (PICET) busca garantizar la adecuada atencin de los servicios de estimulacin prenatal temprana para nios y nias de 0 a 3 aos de edad y estimulacin en madres gestantes . Como es sabido, la salud, la nutricin y las diversas capacidades del nio y la nia comienzan a desarrollarse en el vientre materno, de ah la importancia de atender a la madre y garantizar un buen inicio de vida. La estimulacin temprana de nios menores de 3 aos se atiende a travs de sesiones de acuerdo a la edad de 0 a l ao, 1 a 2 aos y de 2 a 3 aos; en reas como lenguaje, coordinacin, personal social y motor fino y grueso, La situacin de elevada pobreza y marginalidad que afrontan amplios "sectores de la poblacin del pas, repercute, negativamente en el desarrollo de los nios que nacen y crecen en condiciones de privacin biopsicosocial, tipificada de alto riesgo. Esta situacin genera altos ndices de desnutricin, morbilidad y mortalidad infantil. Los nios que sobreviven a estas condiciones infrahumanas sufren las consecuencias negativas de estos factores. En trminos prcticos es casi imposible aislar. Las consecuencias de la desnutricin de las consecuencias de la
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privacin sociocultural (prcticas, hbitos y costumbres ancestrales) sobre el desarrollo integral del nio, en especial, sobre su desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo. Inversin: 15000,000.00 nuevos soles. Tiempo de duracin del proyecto: 03 aos a cargo del Gobierno Regional Junn, y 7 aos transferidos a los gobiernos locales Ubicacin geogrfica del proyecto: El rea de influencia del proyecto, considera los distritos de pobreza y pobreza extrema de la regin Junn, toda vez que la implementacin de los PICED, es de acuerdo a la cantidad de poblacin infantil. Y as mismo teniendo el criterio de que las autoridades deben estar comprometidas para el inicio del proyecto ya que las responsabilidades son compartidas entre Municipalidad y Gobierno Regional Junn.
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Mapa de ubicacin:
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Objetivo General:
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Brindar adecuada atencin de los servicios de estimulacin temprana y prenatal de madres gestantes y nios de 0 a 3 aos de los distritos de la regin Junn.
Objetivos Especficos: Promover el desarrollo integral de los nios y nias menores de 03 aos y madres gestantes Reducir el dficit de desarrollo psicomotor Reducir el maltrato y violencia familiar
Poblacin beneficiaria: La poblacin objetivo del proyecto son nios y nias de 0 a 3 aos y las gestantes. En el caso del distrito de Pomacancha Jauja se interviene a 276 nios y
Metas:
Cobertura de estimulacin temprana prenatal al 100%. Reduccin al 10% en el transtorno del desarrollo psicomotor Reduccin al 1% de la desnutricin crnica.
Etapas de implementacin:
I Etapa: Inversin Total 2006 2010: 2998,420 nuevos soles Implementacin II Etapa: Construccin e implementacin de PICEDs en distritos de pobreza extrema. de 31 PICED implementados y funcionando en
coordinacin con municipalidades
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Inversin: 5330,353 nuevos soles Beneficiarios: 5,500 nias y nios 700 madres gestantes
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Justificacin: Mejorar el desarrollo integral del nio y nias menor de 3 aos de la Regin Junn, mediante la implementacin de 22 centros de desarrollo en las provincias de Chupaca, Concepcin, Satipo, Chanchamayo, Jauja, Yauli - Oroya, Junn, y pago de servicio al personal en Los distritos de San Jernimo, Santa Rosa de Ocopa, brindando atencin a 4552 nios, beneficiados de los servicios de salud y nutricin; evaluacin de crecimiento y estimulacin temprana del desarrollo psicomotriz en los tres primeros aos de vida. Cumpliendo con la implementacin de materiales para los centros de desarrollo integral en los distritos que fueron focalizados en la Regin Junn. Para tal fin se trabaja a travs del Ministerio de Salud, para la coordinacin y articulacin a favor de los beneficiarios, para este fin se contara con la participacin activa de los promotores comunitarios y de los comits comunales de apoyo a la primera infancia, conformado por lderes locales y presidida por el alcalde. Para la evaluacin del crecimiento y desarrollo de los beneficiarios se realiza a travs del sistema de referencia y contra referencia con el rea CRED de los establecimientos de salud, el cual sirve para el trabajo en las sesiones de estimulacin temprana segn grupo etario. El equipo tcnico suministrara los mdulos educativos y materiales de estimulacin y comunicacin para el proyecto; este equipo est conformado por representantes de salud, educacin, y otros que trabajen en favor de la niez que intervienen en la regin; asimismo quienes disean e implementan los programas de capacitacin. Todos los temas tendrn un manual tcnico impreso, los mdulos de capacitacin incluirn temas como: estimulacin del desarrollo psicomotor, nutricin infantil, salud infantil e higiene y capacitacin de promotores. Los criterios de ingreso, participacin y alta de los beneficiarios; que estn claramente definidos de acuerdo a; edad, desarrollo psicomotor y estado nutricional. El criterio de alta se
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alcanzara cuando el nio tenga ms de tres aos de edad; habiendo recuperado los dficit en el desarrollo psicomotor, logrando alcanzar un estado nutricional adecuado y con padres capacitados en el cuidado integral del nio y nia. El sistema de informacin claro y fcil de manejar permitir monitorizar y evaluar permanentemente el desarrollo del Proyecto. El monitoreo se llevara a cabo de forma regular y permanente. La evaluacin individual del desarrollo psicomotor y estado nutricional de todos los nios y nias beneficiarias del proyecto se desarrollara en forma peridica: en caso de dficit en el desarrollo psicomotor, riesgo nutricional o desnutricin demandan la intervencin oportuna que permitir prevenir cualquier alteracin en el crecimiento y dficit y riesgo en el desarrollo del nio lo ms temprano posible. El componente logstico se encargara de la dotacin de materiales, equipos y suplementos nutricionales-micronutrientes en buenas condiciones de calidad y cantidad adecuada. De esta manera se pretende mejorar las condiciones en las que crece y se desarrolla el nio y nia. Tambin permitir empoderarlos para que demanden atencin oportuna y adecuada en los servicios de atencin integral al nio, movilizndose en forma articulada los esfuerzos y recursos del Gobierno Regional, personal de salud, educcin, promotores comunitarios organizaciones, medios de comunicacin y comunidades para asegurar el desarrollo integral del nio y nia. Durante los 5 aos que durara el proyecto se promover el desarrollo integral del nio y la nia menor de 3 aos con los fines especfico de lograr disminucin del retraso de desarrollo psicomotor y reduccin de la prevalencia de desnutricin crnica en un 2% anual. Gobierno Regional Junn
Sostenibilidad:
FORTA ORGANIZA AL ECIMIENTO DE LCIN COMUNAL.
Este componente busca desarrollar en las comunidades un sistema simplificado para vigilar el proceso de estimulacin temprana el crecimiento y el desarrollo de todas las gestantes y nios, operado y evaluado por la misma comunidad. Involucra la participacin activa de autoridades comunales,
promotores, consejeras (mujeres voluntarias) y familias. Este trabajo es facilitado
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por los equipos tcnicos de practicantes que trabajan con PICED con la asesora y el apoyo de los consultores de PICED. Las acciones de vigilancia incluyen, entre otras, las siguientes: Apoyo en la identificacin, localizacin y registro de gestantes y nios menores de 3 aos. Establecimiento de calendarios de monitoreo. Apoyo en el seguimiento de referencia y contra referencia a
establecimientos de salud a PICED. Consejera a nivel de familia Apoyo en la difusin para el cumplimiento de los padres de llevar a los Sesiones de estimulacin temprana a los nios menores de 3 aos Fortalecimiento del trabajo extra mural del personal de salud y del personal de educacin.
Todas las acciones se realizan a travs de los centros de salud y Centros de estimulacin temprana coordinados por el profesional encargado del programa de crecimiento y desarrollo y la promotora del PICED, el promotor de la comunidad y apoyados por las autoridades comunales y otros miembros de la comunidad. Estos centros son locales adaptados por la comunidad con el apoyo de la Municipalidad en infraestructura y del Gobierno Regional en el presupuesto, incluyendo el pago de la docente de educacin inicial y la ambientacin, el suministro de muebles y materiales bsicos, equipos antropomtricos, cajas de juguete y equipos para estimulacin temprana. Resultados: Reduccin del dficit de desarrollo psicomotor en distritos intervenidos. Nias y nios con necesidades nutricionales satisfechas. Nias y nios viven en hogares sin violencia Nias y nios con un normal desarrollo psicomotor cognitivo, lingstico, emocional y social
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Nias y nios aptos al iniciar la etapa escolar.
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Nias y nios con ptimo desarrollo integral de la personalidad desde las primeras etapas de sus vidas (hbil, seguro, despierto, inteligente y sociable. Red de aliados de la comunidad sensibilizado y comprometido con el proyecto.
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CAPITULO VI: CMO ES ABORDADO POR OTRAS INSTITUCIONES?

La siguiente tabla nos muestra que un porcentaje muy pequeo de nios asiste a programas de estimulacin temprana o ludotecas. Ms bien, el grueso de los nios, sobre todo de zonas rurales, asiste al PRONOEI. Ello podra representar una desventaja para los nios y nias provenientes de esas zonas, ya que estos programas suelen estar a cargo de madres de familia de la comunidad que cuentan con secundaria completa, en oposicin a los programas escolarizados pblicos que cuentan con docentes de la especialidad de inicial; adems los PRONOEI suelen ofrecer menos horas semanales de clase que sus pares pblicos escolarizados. En este sentido la calidad de los aprendizajes brindados en CEI y PRONOEI, no es la misma. La situacin antes descrita sugiere que para la mayora de los padres de familia, la educacin inicial se inicia recin a los 3 aos, edad en la que empiezan a matricular a sus hijos en algn centro escolarizado o no escolarizado. Son muy pocos los padres que deciden participar con sus hijos en programas de desarrollo o estimulacin antes de los 3 aos. Por un lado, es probable que en muchas zonas no haya oferta de programas de este tipo para nios entre 0 y 2 aos. Por otro lado, tambin es posible que las familias no estn familiarizadas con la importancia de brindar una atencin integral a los nios desde sus primeros aos y con los beneficios que esto conlleva.
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CAPITULO VII: PICED POMACANCHA - JAUJA

EXPERIENCIA DEL POMACANCHA JAUJA
El
distrito
de se ubicado
Pomacancha encuentra dentro provincia regin de de Junn.
la
del Jauja, La
superficie territorial del distrito es de 281.61 km2, cuya altura capital es de 3819 m.s.n.m . Sus anexos y cuarteles son Armona, Casa Blanca, Cachi Cachi, San Jos, Unin Paccha y Primer, Segundo y Tercer cuartel. Poblacin: El distrito de Pomacancha cuenta con una poblacin total de 2141 habitantes, de las cuales 1015 son varones, representa el 47,4% y 1126 son mujeres que representa el 52,6%. La poblacin por grupo etario: de 00-14 es 960 habitantes de 15-64 es 1034 y de 65 a ms 147 habitantes.
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De los cuales 276 son nios y nias, las mismas en las que se distingue 76 nios(as) menores de un ao el cual representa el 28%, los cuales 24 de ellos se encuentra en riesgo nutricional y 6 en desnutricin crnica; 68 nios (as) tienen un ao representando el 25%, de los cuales 23 se encuentra en riesgo nutricional y 6 en desnutricin crnica, 66 tienen dos aos, de los cuales 20 se encuentra en riesgo nutricional y 32 en desnutricin crnica y 66 nios(as) tienen tres aos de los cuales 15 se encuentra en riesgo nutricional y 12 en desnutricin crnica. Con respecto al desarrollo psicomotor 4 nios (as) menores de un ao, 4 nios(as) de dos aos y 2 nios(as) de tres aos presentan trastorno psicomotor.
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Se implementa PICED en el ao 2010, a la actualidad se cuentan con los siguientes resultados:
En el grafico observamos el porcentaje de la desnutricin crnica en el distrito de Pomacancha Jauja, el cual nos quiere decir que, de la poblacin total de nios (as) menores de 3 aos del distrito, que es 276 nios (as), existe 20% de desnutricin crnica (este porcentaje representa a 56 nios diagnosticados). Porcentaje que se ha logrado reducir el 19%. La desnutricin es considerada en la mayora de casos irreversible, por lo cual es sumamente recuperar a los nios diagnosticados con desnutricin crnica, es por todo lo expuesto que afirmamos que el resultado final producido por l intervencin del proyecto en el distrito de Pomacancha Jauja, es positivo ya que se ha reducido en 1 punto porcentual la desnutricin crnica en el Distrito. Es as que se concluye afirmando que la desnutricin crnica en el Distrito de Pomacancha, se ha logrado reducir en 1%, no obstante este porcentaje se mantiene igual, no se ha incrementado, gracias a la intervencin del proyecto.
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En el grafico observamos la cantidad de nios que han sido diagnosticados con trastorno con desarrollo psicomotor. De los 276 nios (as) que es la poblacin total de 0 a 3 aos del Distrito, se ha detectado a 10 nios con diagnstico de trastorno en el desarrollo psicomotor, estos 10 nios a su vez representan el 100%, de trastorno psicomotor existente en el Distrito de Pomacancha Jauja.
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En el grafico observamos claramente en que el porcentaje se ha logrado reducir el trastorno psicomotor del desarrollo en el Distrito de Pomacancha Jauja, lo cual se puede ver en porcentajes. En trminos generales se ha diagnosticado a 10 nios (as) de 0 a 3 aos con trastorno psicomotor, de los cuales se ha logrado recuperar a 9 nios (as), por lo cual se afirma que se ha logrado reducir al 10 % del trastorno psicomotor del desarrollo en los nios de 0 a 3 aos de edad, es decir que se ha reducido en un 90 puntos porcentuales, esta reduccin es el resultado de las constantes participaciones a las sesiones de estimulacin temprana, por parte de los nios (as) del Distrito y a la vez de las madres, quien hace replica de lo aprendido en las sesiones en su hogar con sus menor hijo, este logro tambin responde al fortalecimiento de los conocimientos de las madres sobre los beneficios de la estimulacin temprana y asi mismo al incremento de horas que las madres dedican a estimular a sus hijos. Es por todo lo expuesto que se afirma que el resultado final producido por el Proyecto PICED es positivo, se supero la meta establecida.
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Por otro lao cabe mencionar que el trabajo, anlisis y mediciones realizadas en el presente trabajo se ajusta a las especificaciones de la Normativa Tcnica De Salud N087 y amaparado en la Ley N27657, Ley del Ministerio de Saludd.
EVALUACION DEL ESTADO NUTRICIONAL DE LOS NIOS DE 0 A 3 AOS EN EL DISTRITO DE POMACANCHA JAUJA
En el grafico podemos observar la cantidad de nios menores de 3 aos, diagnosticados con riesgo nutricional en el Distrito de Pomacancha Jauja, esta cantidad y porcentaje se obtiene antes de la intervencin del Proyecto, de lo cual se afirma que de 276 nios (as), 82 de ellos tuvieron riesgo nutricional, lo cual representa el 30% del total.
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En el presente grafico observamos que de 82 nios (as) diagnosticados con riesgo nutricional, se logro recuperar a los 15 nios con la intervencin oportuna del proyecto, esta cantidad representa positivamente el 18% de logro para las
acciones realizadas por el proyecto PICED en el distrito, y teniendo como beneficiarios directos a los nios de 0 a 3 aos por ende al distrito en general.
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El presente grafico nos muestra la cantidad de nios que fueron diagnosticados con desnutricin crnica, lo cual nos arroja los siguientes datos: 56 nios del distrito de Pomacancha Jauja, tienen desnutricin crnica lo cual representa el 20% de la poblacin total de nios de 0 a 3 aos.
En el presente grafico se puede observar que de los 56 nios diagnosticados con desnutricin crnica en el distrito de Pomacancha, se ha podido recuperar a 1 nio (a), sin embargo, con la intervencin del proyecto, es importante mencionar que el trabajo del proyecto Piced se realiza de forma preventiva, as mismo se ha ejecutado de forma constante y permanente charlas de nutricin, sesiones demostrativas en coordinacin con el centro de salud y consejera nutricionales personalizadas por parte de la nutricionista del PICED. El proyecto esta contribuyendo con el distrito en el aspecto nutricional de forma promocional y preventiva.
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EVALUACION DEL DESARROLLO PSICOMOTOR LOS NIOS DE 0-3 AOS EN EL DISTRITO DE POMACANCHA JAUJA
Evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios, antes de la intervencin del proyecto PICED en el distrito de Pomacancha-Jauja
En el grafico se observa que 10 nios de 0 a 3 de edad fueron diagnosticados con trastorno en el desarrollo psicomotor, cantidad que se obtiene antes de la intervencin del proyecto y representa el 4% de la poblacin total de nios que pertenecen a estos grupo etario ya mencionados.
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EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS, DESPUS DE LA INTERVENCIN DEL PROYECTO PICED EN EL DISTRITO DE POMACANCHA JAUJA.
Del presente grafico afirmamos que se ha logrado recuperar a 9 nios (as) de los 10 aos diagnosticamos con trastorno en el desarrollo psicomotor, lo cual representa el 90% de avance y logro en relacin de los objetivos establecidos del proyecto.
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GLOSARIO
a) Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar. b) Auto-motivacin: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Esta influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida y trata de ignorar aquello que lo perturba. c) d) Cognicin: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer. Desarrollo: Son aquellos cambios de cognicin y fsicos que son predecibles y permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida. e) Estimulacin Temprana: Es un proceso mental donde el nio sentir satisfaccin al descubrir que puede hacer cosas por si mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a si mismo. f) Motivacin: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser interna o externa. g) Motivacin externa: es un estimulo o impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar alguna accin a cambio de algo que compense una o varias necesidades del individuo h) Motivacin interna: es un estimulo o impulso que es inducido por el mismo individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontnea y que exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.
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Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier situacin, que se manifiestan a travs de reacciones fisiolgicas.
j)
Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera sbita, sin reflexionar.
k)
Socio-Emocional: participacin en experiencias grupales e individuales, estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptacin.
l)
Psicomotriz: Ejecucin de movimientos de locomocin, corporales gruesos y finos de una manera expresiva.
m)
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.
n)
Estrategias
Didcticas:
son
los
criterios
metodolgicos,
los
procedimientos, las estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una repeticin o capacitacin sino que constituyan una construccin activa capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas. o) Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. p) Sonrisa Social: es la primera prueba que un nio muestra como aprendizaje de una conducta social
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Piced Marco Teorico - Ix Fats

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CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA, PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS DE EDAD Y ESTIMULACIN PRENATAL PARA MADRES GESTANTES PICED

Desnutricin Infantil La desnutricin crnica y

aguda de los nios menores de 05 aos en el departamento de Junn es el

ao 1996 la desnutricin crnica infantil alcanz niveles del

CAPITULO II: ESTIMULACION TEMPRANA

En los pases subdesarrollados como el nuestro, se aborda con gran fuerza

TEORAS ACERCA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA:

LA TEORA DE LOS INSTINTOS:

TEORA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW:

CAPITULO III: DESNUTRICION INFANTIL

CAPITULO IV: NORMAS LEGALES

coordinacin con municipalidades

promotores, consejeras (mujeres voluntarias) y familias. Este trabajo es facilitado

CAPITULO VI: CMO ES ABORDADO POR OTRAS INSTITUCIONES?

CAPITULO VII: PICED POMACANCHA - JAUJA

Pomacancha encuentra dentro provincia regin de de Junn.

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