Portafolio de evidencias Datos personales:

Nombre:

rika

Apellidos:

Nrez Melgoza

Institucin:

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Plantel 13

Entidad Federativa:

Michoacn

Correo Electrnico:

Erikaname_16@hotmail.com

Contenido:

1. Mi confrontacin con la docencia. 2. Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el marco de la RIEMS. 3. Nuestra propuesta didctica y los contextos del quehacer docente.

Mi confrontacin con la docencia

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La siguiente reflexin se deriva del anlisis introspectivo con el que iniciamos esta unidad, hacernos recordar nos llevar a un torbellino de sentimientos que nos har detenernos en nuestro andar docente y ubicarnos en la posicin en que nos encontramos Es donde queramos estar? Qu nos falta para lograrlo? Qu tanto compartimos entre nosotros? Introduccin. Desde que termin mi educacin media superior mi intencin estaba puesta en la docencia y aunque en un primer momento no continu con mis estudios profesionales estuve como apoyo en una primaria de mi localidad. Con el paso del tiempo el aprendizaje del idioma ingls fue tornndose en una de mis prioridades, y gracias a l es que estoy donde estoy. Los acontecimientos se fueron sucediendo hasta que se present la oportunidad de ensear en el CECYTEM 13 de Purpero, lo cual trajo consigo sus propios requerimientos. La necesidad de superacin, adems de cumplir con los requisitos para poder tener base en mi plantel, me llev a iniciar la Licenciatura en Enseanza en el Ingls (LEI), la cual me ha servido sobremanera a la hora de planear mis clases. Siempre, antes de iniciar las actividades semestrales, me programo para un periodo de planeacin muy intenso previo al inicio de clases, preparo las actividades, estrategias y materiales que durante el curso voy a necesitar. El regreso a la escuela siempre genera en m muchas expectativas, sobretodo me entusiasma conocer a las nuevas generaciones y descubrir su potencial. En una pequea libreta reseo las actividades a desempear por clase y por grupo y con ella como gua me dispongo cada da a adentrarme en el complicado mundo del proceso de enseanza-aprendizaje que represente la educacin media superior. Si hay algo que me inquieta es la falta de inters que presentan muchos alumnos por el aprendizaje en general o ms concretamente por la participacin, los jvenes estn tan acostumbrados a que todo se le d digerido que oponen cierta resistencia a ser partcipes en su propia educacin. Por tal motivo dentro de la planeacin de mis clases hago acopio de actividades que despierten el inters por los temas de la materia; ensear ingls abre un panorama tan amplio de posibilidades que difcilmente no se encuentran estrategias que enganchen a los alumnos, y stas son las primeras que implemento. Difcilmente puedo describir un da mo como tal, ms precisamente todo se desarrolla a lo largo de la clase. Los momentos de apertura, contenido y cierre son los que engloban cada una de mis clases, y en cada uno de ellos busco despertar el inters de los alumnos por mi materia, promoviendo con mis actividades el desarrollo de las competencias necesarias para que ellos mismos sean capaces afrontar las situaciones que se les presenten. Es una gran empresa pero al menos de mi parte hago todo lo posible para conseguirla y, sin duda, la clave est en la constante capacitacin y superacin de uno mismo, siendo esta especialidad una importantsima herramienta y oportunidad para ello.

Desarrollo.
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Como lo he comentado anteriormente, yo inici como docente si tener una licenciatura. Fue en el ao 2007, durante mis estudios de ingls, que tuve conocimiento precisamente de la convocatoria para impartir la materia de Ingls en el CECYTEM 13 de mi ciudad, la oportunidad estaba ah as que la tom. A partir de entonces, mi confrontacin con la docencia hizo que me llevara algunas decepciones y es que al llegar, con todas mis ganas y buenas intenciones comenc, pero pronto me descubr que no todos los alumnos estaban en ese plan; despus, me di cuenta que me hacan falta muchos recursos de conocimiento, de estrategia, de planeacin y de seguridad en m misma para poder desempearme de la mejor manera frente a grupo. En un primer momento me cruz la idea de renunciar a lo que haba empezado pero con el paso del tiempo fui tomando confianza, me prepar y me certifiqu en la enseanza pero eso no era suficiente as de decid superarme ms y buscando opciones encontr la Licenciatura en Enseanza del Ingls (LEI) la cual estoy en proceso de curso. Ya que han pasado algunos aos, no muchos, se han borrado cualquier sentimiento de duda de a lo que me dedico, antes al contrario me encanta hacer lo que hago, s que he mejorado en mi quehacer docente pero estoy consciente que me falta mucho por aprender. En mis percepciones como docente, encuentro en mi dedicacin mi fuerte, me gusta planear bien las clases, investigar y formular estrategias acordes con los temas a presentar, aunque reconozco que cuando no alcanzo mis objetivos me desanimo un poco, pero vuelvo a redoblar esfuerzos. En cuanto a los sentimientos que tengo como docente son muy variados, en su mayora de alegra por la enorme retroalimentacin y lecciones de aprendizaje que me llevo cada da a mi casa, pero tambin de cuando en cuando me sorprende la tristeza y a veces el coraje que me da el ver a alumnos que son desentendidos y no aprovechas, en general, la educacin que se les ofrece, que es lo que sucede cuando se va a la escuela con voluntad o por obligacin, pero en fin, debemos buscar la mejor manera y tener el compromiso para hacer despertar el nimo y el entusiasmo de aquellos a los que les hace falta, que es lo que hace importante la funcin de un docente ya que con una simple actitud podemos impulsar el crecimiento de un estudiante pero de igual manera podemos hacerles perder todo el inters. Por eso, el ser docente toma tanta relevancia en la educacin media superior, porque es ah, en ese momento de la vida de los jvenes, donde se forjan y adquieren las fortalezas o debilidades que los acompaaran toda su vida, es as que debemos afrontar nuestro desempeo con responsabilidad y con el amplio objetivo de formar mejores seres humanos para el maana. Cierre. Muchas veces evitamos una introspeccin hacia el interior nuestro por temor a encontrar cosas complicadas con las que nos hemos confrontado o simplemente las dejamos ah esperando que mgicamente desaparezcan. Creer que somos los nicos a los que les pasa tal o cual cosa nos hace cerrarnos y no compartir nuestras inquietudes por temor a ser juzgados. Por tal motivo, las actividades de esta unidad, lo que han compartido mis compaeros y la lectura La aventura de ser maestro de Jos M. Esteve, me han dejado una gran enseanza ya que, si bien lo perciba en los dems, he comprendido que entre los
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docentes tenemos en comn una gran cantidad de sentimientos y pensamientos y la gran importancia que tiene conocerlos y sobretodo compartirlos con la finalidad de fortalecernos para un mejor desempeo. La ansiedad del primer da, el temor a no cumplir con las expectativas previstas y la falta de un perfil pedaggico son parte de la preocupaciones y problemas que nos vinculas al iniciar nuestro quehacer docente, que si la infraestructura o el equipamiento, sentirnos rebasados por la vertiginosa velocidad de la informacin, en fin, circunstancias que, si duda alguna, hacen ms interesante y apasionante nuestra labor, y lo anterior sin contar las mltiples satisfacciones que recibimos en el da a da cuando tenemos la oportunidad de participar en la formacin de seres humano de bien que le brinden a la sociedad los elementos para hacerla mejor. Afortunadamente, preparacin como la que nos da esta especialidad nos permite combatir nuestras deficiencias, mantenindonos activos en el aprendizaje en pro de una mejor enseanza, ya que la capacidad de aprender es algo que jams debemos de perder, pues desenvolvernos en nuestro mbito educativo con la mente dispuesta al desarrollo integral que promueva la construccin del conocimiento con competencias tan sencillas como la que organizacin de nuestra formacin continua a lo largo de nuestra trayectoria, que es la que nos atae, har que como docentes y haciendo mancuerna con los alumnos logremos mejores resultados. Como lo dice Jos M. Esteve cuando define la palabra magisterio Pensar y sentir y hacer pensar y sentir, no es tarea fcil pero debemos mantenernos en constante superacin para al menos intentar conseguirlo.

Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el marco de la RIEMS

En las siguientes palabras presento las reflexiones derivadas del trabajo sobre planeacin por competencias estructurado con todos sus elementos y que me deja uno de los aprendizajes ms profundos sobre la importancia de no dejar a la improvisacin nuestra prctica docente, y no porque sea mala en s sino porque el grado de xito de nuestras estrategia corre el riesgo de no cumplirse. Una de las cosas de las que dependemos todos los seres humanos a la hora de realizar nuestras actividades cotidianas, por simples o complejas que sean, es de la planeacin, ya que el xito o fracaso de stas depende en gran medida de este buen ejercicio. La importancia de planear radica en que, antes de plantear cualquier meta, lo primero que existe es una idea o varias de ellas y hay que organizarlas con el fin de precisar alcances, tiempos y todos los mecanismos necesarios para cumplir una misin o un propsito tratando de dejar lo menos posible al azar adelantndonos a los acontecimientos con base en la observacin de las tendencias y experiencias obtenidas. Resulta entonces, en el tema educativo que nos abarca, igualmente importante la planeacin. Ahora bien, la planeacin de clase surge directa e intrnsecamente por la necesidad de ordenar los procesos de enseanza de una manera adecuada y con el sentido propio y secuencial del aprendizaje. Todo lo anterior se deriva de dar cumplimiento a un programa de estudios preestablecido en base a los lineamientos psicopedaggicos que lo fundamentan, y es que no solo es planear por planear ya que se deben hacer las consideraciones de manera didctica, es decir, tomando en cuenta las estrategias pedaggicas que nos promuevan alcanzar los propsitos planteados. Implementar los elementos expresados en el formato Planeacin x competencias han representado el cambio en la concepcin de la planeacin como un instrumento integrador y equilibrador de sus componentes pues marcan la pauta y el rumbo que deber seguir el curso de la estrategia didctica ya que tomar en consideracin desde las situaciones origen a partir de las cules se debern generar las estrategias que las subsanen. As mismo, darle relevancia a los posibles entrecruzamientos curriculares, competencias a desarrollar y los instrumentos o tcnicas que nos permitir cumplir eficazmente con el verdadero propsito de una estrategia: facilitar el aprendizaje. En la materia de ingls se plantean estrategias basadas en un enfoque constructivista que tiene como objetivo el cumplimiento de los preceptos que viene implementando la RIEMS, sobretodo el reforzamiento de un marco curricular comn y la construccin de competencias. De acuerdo a lo que planteo en mis clases dispongo de manera concreta y bien diferenciada las distintas actividades que integran mi planeacin, ya que para organizar y fundamentar la implementacin de stas en una clase siempre es importante la valoracin previa del alcance de sus objetivos. Por tal motivo es trascendental la correcta definicin de las estrategias e instrumentos que van a marcar el proceso de enseanza-aprendizaje marcando y asignando como tal todas las actividades relativas a la planeacin, evaluacin y seguimiento de lo que se aprende. Todo este proceso
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termina con la asignacin de la calificacin a partir del cumplimiento de una rbrica de evaluacin la cual considera y valora el desarrollo de las actividades escolares. Es importante mencionar que en los ltimos aos el vertiginoso desarrollo de las TICs y su consecuente uso me han llevado a reinventar de una manera importante el sentido de las estrategias que implemento en la planeacin, y es que la informacin que se genera en manejo de internet as como el mundo de recursos y materiales multimedia que se han desarrollado contribuyen de una forma medular a alcanzar las competencias trazadas. Es as que estos recursos digitales, complementados con los materiales, me han facilitado no solo la utilizacin de los recursos e instrumentos hechos sino que gracias a ellos me permiti tener la fortuna de contar con los medios de crear los propios, por lo que definitivamente haber analizado en una forma concienzuda el entorno de la planeacin y sus elementos me ha abierto un gran abanico de posibilidades.

Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente

La siguiente es una reflexin sobre el trabajo la propuesta de intervencin didctica diseada durante el tercer mdulo de la especialidad. Todas las concepciones tericas que se vieron durante el desarrollo de la especialidad nos dan un panorama ms amplio de lo que realmente es el quehacer docente, logrando con ello la aplicacin referente de competencias, con lineamientos establecidos los cuales no son rgidos, propositivos acordes a cada asignatura o mdulos de especialidad en donde el docente juega un papel transcendental tanto como para llevar la direccin correcta del desarrollo de actividades propuestas y como mediador del conocimiento que se sustenta partiendo de los recursos disponibles del medio donde se desarrolla, tomando en cuenta el contexto social, cultural y poltico, tanto fuera como dentro de la institucin educativa. Es decir, tomar todo lo que tenemos a mano y que forma parte del ambiente de desarrollo del estudiante y aplicarlo de manera constructiva a desarrollar las capacidades, habilidades, valores y actitudes que ayuden a nuestros estudiantes a desenvolverse en su ambiente personal, familiar y laboral. Con esta estrategia didctica que elaboramos durante la especialidad nos hace darnos cuenta de los puntos en los que se basa la RIEMS para estandarizar los procedimientos de ctedra en las escuelas de Educacin Media Superior, haciendo un cambio en el que el modelo est basado en el desarrollo de competencias, logrando con esto descubrir nuevos recursos para la adopcin de nuevas tcnicas como son los instrumentos de evaluacin que constituyen un verdadero valor de adquisicin de aprendizaje significativo las cuales pueden ser modificables de acuerdo a los requerimientos y necesidades de nuestra institucin siendo estos instrumentos elementos importantes para el desarrollo de nuestra institucin educativa tanto a nivel local, estatal como nacional. Retroalimentar con compaeros docentes nuestras experiencias educativas nos conducen a la verdadera visin de nuestras fortalezas y debilidades, rescatando y tomando en consideracin puntos de vista que enriquezcan nuestra formacin como docente. El cambio ms radical en el que se basa este cambio es en cambiar el papel del docente a ser comunicador unidireccional de la informacin y el conocimiento a ser ahora un facilitador y generador de situaciones que favorezcan la construccin del conocimiento por parte del estudiante. Los retos a superar ser la elaboracin de cada estrategia didctica para cada materia asignada, y realizar la propuesta acadmica dentro de nuestra institucin educativa, logrando traspasar el contexto local, estatal y posteriormente nacional, esto ltimo ser de gran transcendencia para nuestra superacin personal y fortalecimiento de nuestro acervo acadmico y cultural. Adems de derribar las barreras que los mismos docentes hemos construido con el tiempo. Los estudiantes tienen una tendencia a una mejor adaptacin y sobre todo ms rpida, por lo que los cambios sern ms fcilmente asimilados por ellos que por la institucin y los docentes. Una accin que podemos realizar como docentes es impulsar la adopcin del cambio y ayudar a nuestros compaeros que todava no cursan la especializacin en irlos introduciendo a esta nueva forma de trabajar, para que, en caso de que realicen la especialidad ya tengan algo de conocimiento previo, y a los que no tengan la oportunidad, ofrecerles ayuda de capacitacin, aunque sea informal, para mejorar sus
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planeaciones, estrategias, prctica docente, mtodos de evaluacin, y la forma en que cambien las viejas posturas magnnimas del profesor y convertirlos en estrategas constructivistas para poder ofrecer a nuestros estudiantes una mejor oportunidad de incorporarse a la educacin superior o a la fuerza laboral y puedan hacerlo bien. En este punto entra al escenario uno de los principales elementos que ms me impact y que signific una renovacin en su concepcin: la evaluacin pues trasciende de una manera determinante ya que el planear con un enfoque basado en competencias obliga al igual desarrollo de un sistema de evaluacin acorde que pueda dar cuenta de los indicadores de desempeo de una manera clara y precisa para que favorezca un seguimiento y retroalimentacin capaz de conducir al aprendizaje por una mejora continua que trascienda desde el aula y las instituciones hasta alcanzar su verdadero logro sirviendo a mejorar las necesidades de la nacin y el mundo entero. La implementacin de instrumentos de evaluacin por competencias tambin fue una actividad que dej un gran impacto y me llega en un momento clave, en el cual debo tomar las consideraciones para formar alumnos con una calidad integral en todos sus desempeos y para tal fin que mejor que con el uso til y pertinente de dichos instrumentos. Definitivamente el estudio de esta especialidad me ha permitido reconocer, primero, la importancia de la implementacin en una forma integral y pertinente de las propuestas que a partir de ahora podremos realizar gracias a las competencias adquiridas y; segundo, para lograrlo contaremos nada ms y nada menos que con la capacidad de ser creativos y sobre todo de responder adecuadamente a los requerimientos que la educacin actual nos impone.

Para cerrar esta actividad me parece importante comentar que con las actividades integradas en este portafolio de evidencias logro rescatar los antecedentes del quehacer docente para dar el sentido correcto de las actividades en el desarrollo de la especialidad para el buen aterrizaje de un trabajo final constituido en fundamentos tericos y prcticos de la RIEMS procedimientos que fueron capaces de fortalecer un trabajo verdaderamente significativo en el que hacer docenteGracias por todo.