Professional Documents
Culture Documents
Contenido
PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Competencias ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluacin Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesin de Aprendizaje EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Matriz de Evaluacin Tcnicas de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Registro Auxiliar de Evaluacin
981770982
Pgina
Presentacin
ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Primaria y Secundaria de la Educacin Bsica Regular. En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que, en todas las reas, deben lograrse a travs de los organizadores de rea. Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos. Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin. A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender a pensar.
Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currculo. Compilador
981770982
Pgina
Pgina
rea Curricular: COMUNICACIN Organizador EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Competencias III ciclo
Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias IV ciclo
Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias IV ciclo
Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias IV ciclo
Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades Conocimientos - Actitudes
981770982
Pgina
Pgina
cuadro n 01
Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.
1. Matriz para priorizar la demanda educativa
CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIE NTO PROBLEMAS/ OPORTUNIDA DES Poca identificacin con las actividades laborales y productivas.
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES
Desconocimie
nto de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.
Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana (vichas, frazadas, alforjas, tallados, etc. Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: (artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culinario, arqueologa, etc.) El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Proyectos de inversin a mediano y largo plazo. Demanda profesional en la regin. Salud y educacin en Llamelln.
RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD
Desconocimie
nto de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA
Influencia de
los medios de comunicacin . del acervo cultural de la comunidad. nto de importancia de la cultura local, como eje de desarrollo
Los medios de comunicacin en Llamelln y la regin. Programas. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas Expresivas. Tradicin culinaria de Llamelln: Jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc. La flora de Llamelln: eucalipto, penka, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, pajonales, etc. Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, comadreja, etc. El Folklore de Llamelln: Pallas y pizarros, aukas y duendes, los danzantes de hbeas, los pastorcitos de navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Juegos tradicionales de Llamelln
TOLERANCIA
981770982
Pgina
Desconocimie
RESPETO
DEMOCRACIA
Presencia de
2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro de actitud ante el rea. ACTITUDES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
TEMA TRANSVERSAL
VALORES
cuadro n0
Cartel de valores y actitudes RESPONSABILIDAD Muestra perseverancia en la ejecucin de las tareas. Presenta en forma ordenada y oportuna sus trabajos. Cumple con los acuerdos tomados en el equipo. Asume cargos. Participa y permanece en el aula, tiene organizada su agenda escolar. VALORES Y ACTITUDES RESPETO Respeta las normas de convivencia y el uso de cdigos convencionales en el manejo de la informacin. Respeta, valora y se identifica con su cultura y entorno natural. Respeta la diversidad cultural presentada en el aula y en la I. E. (procedencia de otra comunidad o regin) Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin y pas. Demuestra la prctica de hbitos de salud e higiene personal e institucional. LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro. Muestra iniciativa y se esmera en el trabajo grupal. Muestra en sus acciones una actitud investigativa y el desarrollo de una cultura cientfica. Lidera y organiza el equipo. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro.
981770982
Pgina
4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda
Actitudes
Capacidades
Actitudes
cuadro n 04
981770982
Pgina
Teatro El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del Teatro. Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln. Expresin vocal .Cualidades de la voz con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln. Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln Representaciones del teatro de Tteres de hechos narrados en Llamelln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamelln ACTITUDES Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo artstico. Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas. Pone en prctica el folklore de Llamelln
6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular. Pgina Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de PCI
(sugerido) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INFORMACIN GENERAL: NOMBRE DEL PCI: INTRODUCCIN: PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro n 01 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (SECUNDARIA): cuadro n 02 OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo PLAN DE ESTUDIOS (SECUNDARIA): REA CURRICULAR COMUNICACIN INGLS ARTE MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
NMERO DE HORAS 2 3 4
EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA TALLER: TALLER: TOTAL 8. 9.
1 35
1 35
1 35
1 35
1 35
981770982
Pgina
10
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Conocimiento a Conocimiento b Conocimiento c Conocimiento d Conocimiento e Conocimiento f Conocimiento g Conocimiento h Conocimiento i Conocimiento j Conocimiento k Conocimiento l ACTITUDES
Bloque 2
Conocimiento e Conocimiento b Conocimiento g
Bloque 3
Conocimiento d Conocimiento h Conocimiento l
981770982
Pgina
11
2. FUNDAMENTACIN: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:
I BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N DIDCTICA N 01 02 .... MARZO ABRIL . ABRIL SEMANAS DIS HORAS MAYO SEMANAS DIS HORAS II BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N DIDCTICA N 03 04 MAYO JUNIO JUNIO SEMANAS DIS HORAS JULIO SEMANAS DIS HORAS VACACIONES III BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N 05 DIDCTICA N 06 ...AGOSTO. ... SEPT. SEMANAS DIS HORAS ... SEPT. OCT. SEMANAS DIS HORAS IV BIMESTRE UNIDAD UNIDAD DIDCTICA N 07 DIDCTICA N 08 OCT. NOV. SEMANAS DIS HORAS NOV. DIC. SEMANAS DIS HORAS SEMANAS DIS HORAS TOTAL 08
981770982
Pgina
12
981770982
Pgina
13
981770982
Pgina
14
MAYO
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Estadstica
Geometra y Medicin
MATEMTICA
JUNIO
981770982
Pgina
15
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Produccin de Textos
Comprensin de Textos
COMUNICACIN
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
981770982
Pgina
16
REA
PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR
981770982 Pgina
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA
17
REA
CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR
981770982 Pgina
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA
18
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
ARTE
Apreciacin Artstica
Expresin Artstica
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
981770982
Pgina
19
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
EDUCACIN RELIGIOSA
Testimonio de Vida
DICIEMBRE
OCTUBRE
AGOSTO
MARZO
MAYO
JUNIO
981770982
Pgina
20
REA
EDUCACIN FSICA
ORGANIZADOR
981770982 Pgina
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE CRONOGRAMA
21
981770982
Pgina
22
_____________________ V B
____________________ PROFESOR(A)
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Programacin Curricular Anual
(sugerido para secundaria) I. INFORMACIN GENERAL. Red Educativa Institucin Educativa rea Grado y Seccin Horas Semanales Profesor : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________ : ________________________________________________
II. PRESENTACIN: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ III. COMPETENCIAS DE CICLO: Organizador Competencias
VI. CALENDARIZACIN:
PERIODO INICIO TRMINO N SEMANAS N HORAS
TOTAL
VII.
UNIDADES
Unidad Didctica N 1 Unidad Didctica N2 Unidad Didctica N3 Unidad Didctica N4 Unidad Didctica N5 Unidad Didctica N6 Unidad Didctica N7 Unidad Didctica N8 Unidad Didctica N9
981770982
Pgina
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________
24
VB Direccin
981770982
Pgina
25
La Unidad de Aprendizaje
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y/o actividades a trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica mediante la elaboracin de la matriz de evaluacin en la que se consigna los criterios de evaluacin, capacidades, indicadores, ponderacin(%), puntaje, tems e instrumentos de evaluacin. En la mayora de reas curriculares (con excepcin de CTA y Matemtica) los organizadores de rea se convierten en criterios de evaluacin (se toma del tem 3.3. evaluacin - DCN 2009). A continuacin te presento los criterios de evaluacin las once reas curriculares:
PRIMARIA REA
CRITERIOS
Nmeros, Relaciones y Operaciones
REA
CRITERIOS
Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud
REA
CRITERIOS
Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente Expresin Artstica
EDUCACIN FSICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Construccin de la Identidad y de la Convivencia Democrtica Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los Procesos Histricos
ARTE Apreciacin Artstica Formacin de la Conciencia Moral Cristiana EDUCACIN RELIGIOSA Testimonio de Vida
981770982
Pgina
26
CRITERIO
Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Actitud Ante el rea Expresin y Comprensin Oral
REA
Historia. Geografa y economa
CRITERIO
Manejo de Informacin Comprensin Espacio Temporal Juicio Crtico Actitud Ante el rea Construccin de la Cultura Cvica
REA
Educacin Religiosa
CRITERIO
Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Actitud Ante el rea Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos Comprensin y Aplicacin de Tecnologas Actitud Ante el rea Comprensin de Informacin
Matemtica
Comunicacin
Ejercicio Ciudadano Actitud Ante el rea Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud Dominio Corporal y Expresin Creativa Convivencia e Interaccin Sociomotriz Actitud Ante el rea Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales Actitud Ante el rea
Ingls
Educacin Fsica
Arte
981770982
Pgina
27
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido primaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Tema Eje: ______________________________________________________________________________ 1.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. Profesor : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
2.-
JUSTIFICACIN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DURACIN: INCIO TRMINO N SEMANAS N DAS N HORAS
3.-
4.-
981770982
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Geometra y Medicin
Estadstica
981770982
PERSONAL SOCIAL
981770982
Apreciacin Artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Testimonio de Vida
981770982
6.-
EDUCACIN FSICA
981770982
ESTRATEGIAS
RECURSOS
981770982
VB Direccin
981770982
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - Educacin Primaria y Secundaria 2012 Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido secundaria) UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____ Nombre de la Unidad: _______________________________________________________________ 10.INFORMACIN GENERAL 1.1. Institucin Educativa 1.2. Grado Seccin 1.3. rea Curricular 1.4. Horas Semanales 1.5. Profesor : : : : : _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
11.-
JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ TEMA TRANSVERSAL: NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Tema Transversal N 01 Tema Transversal N 02
12.-
13.-
981770982
TIEMPO
Actitudes
981770982
Pgina
36
CRITERIO
16.-
VB Direccin
981770982
Pgina
37
Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. temporalizacin 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos
981770982
Pgina
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
38
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y
1 2
981770982
Pgina
39
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
981770982
Pgina
40
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin"
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE D E ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE D E RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos prerequisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
981770982
Pgina
41
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
981770982
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
Observacin selectiva
ANALIZAR.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
981770982
Pgina
43
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
981770982
Pgina
44
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
981770982
Pgina
45
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
981770982
Pgina
46
981770982
Pgina
48
981770982
Pgina
49
981770982
Pgina
50
981770982
Pgina
51
981770982
Pgina
52
981770982
Pgina
53
981770982
Pgina
54
1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesin de aprendizaje.
1.1. El aprendizaje esperado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Actitud Promueve la conservacin del ambiente
981770982
Pgina
55
SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos.
ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIN ESTRUCTURA DEL puntos de vista.
ELOCUCIN:
DE TEXTO
LA O
Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argumentacin, sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN ARGUMENTOS:
DE
LOS
Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
981770982
Pgina
56
Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecolgico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
981770982
Pgina
57
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr qu habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra. ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. APLICACIN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
ADQUISICIN
EVALUACIN
12 minutos
40 minutos
981770982
Pgina
58
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
ADQUISICIN
EVALUACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
981770982
Pgina
59
6. BIBLIOGRAFA 6.1. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.2. Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____.
981770982
Pgina
60
9. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 10.SECUENCIA DIDCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuacin les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: tienen algn parecido estas figuras? en que se parecen? a qu forma geomtrica se parecen? CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes respondern crculo y otros circunferencia y el docente plantea que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un crculo? qu es un crculo? qu es una circunferencia? Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un crculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO
Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas 5 minutos
INICIO
PROCESO
981770982
Pgina
25 minutos
61
Mota
De igual manera el docente da a conocer que el rea de un crculo es igual al rea de un polgono regular: rea =
981770982
Pgina
62
(permetro).(apotema) 2
SALIDA
RETROALIMENTACIN A continuacin se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, el docente explica cmo se desarrolla y refuerza lo hecho. REFLEXIN El docente les pregunta si aprendieron algo el da de hoy qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos? EVALUACIN A continuacin se aplica una prctica guiada anexa (ficha 02) El docente se despide de los estudiantes
10 minutos
INDICADORES Aplica las frmulas de la longitud de la circunferencia y rea de crculo en la solucin de ejercicios prcticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente
12. BIBLIOGRAFA 12.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Matemtica Ministerio de Educacin Manual del Maestro - Ministerio de Educacin 12.2. Del Estudiante: Matemtica 4
981770982
Pgina
63
Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, dado los siguientes datos: r = 20 cm. r = 14 m
r = 567 mm.
981770982
Pgina
64
Prctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo: Si el dimetro mide 56 m.
981770982
Pgina
65
981770982
Pgina
66
REA ORGANIZADOR
Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce, expresndose con seguridad
REA CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADORES
Comunicacin Expresin y Comprensin Oral Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vio los animales. Seala los atributos de cada animal.
981770982
Pgina
67
1. Definicin de evaluacin del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
2. Caractersticas de la evaluacin Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
981770982
Pgina
68
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 981770982
Pgina
Planificacin de la evaluacin. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
69
981770982
Pgina
70
LOS INDICADORES I. DEFINICIN. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de rea y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos diversificados ms un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
II.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una habilidad que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar.
981770982
Pgina
71
En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente
SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN 2. Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. As obtienes los aprendizajes esperados que se consignar en la programacin de dicha Unidad: HABILIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del Gobierno y Funciones. del Estado peruanos. Discrimina Cultura andina y Amrica Discrimina las causas y consecuencias prehispnica desde el siglo XV. de los movimientos sociales en la Movimientos sociales. Causas y Amrica prehispnica del siglo XV. consecuencias.
3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que har el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un producto o condicin al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Habilidad Discrimina Discrimina Contenido Producto o condicin las funciones del Gobierno y del haciendo un cuadro Estado peruanos comparativo las causas y consecuencias de los en un organizador visual movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.
981770982
Pgina
4. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.
72
8. Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido. 9. En el caso del criterio Actitud ante el rea los indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la responsabilidad, la autonoma, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de rea. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Los indicadores tambin son las manifestaciones observables de tales actitudes CRITERIO INDICADORES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus profesores Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal
VALORACIN DE LOS RESULTADOS La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.
981770982
Pgina
73
II.
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el rea. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de perodo del comportamiento. En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:
AD A B C
981770982
Pgina
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)
74
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha. En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva: Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco cuidado en la limpieza y conservacin del patrimonio institucional.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa informacin cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores). La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos. 3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institucin educativa.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN 1. REGISTRO DE EVALUACIN El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
981770982
Pgina
75
PRIMERA APRECIACIN
Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.
MATRIZ DE EVALUACIN Es un cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores de evaluacin con los itemes y puntajes respectivos, segn los porcentajes atribuidos a aquellos. Nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes y ejercer control sobre la informacin recogida, reduciendo as la posibilidad de improvisacin. Es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin. Hay que recordar que en el punto de evaluacin llamarn criterios de evaluacin, siendo estos unidades de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin.
981770982
Pgina
76
RECUERDA: El nmero de itemes de cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensin de los conocimientos que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se relaciona el indicador, luego los indicadores pueden generar ms de un tem. Hay que recordar que los indicadores de la actitud ante el rea salen de la unidad y que debemos considerar indicadores que tengan relacin directa con el rea curricular es decir la predisposicin del estudiante frente al rea y no confundirlos con el comportamiento. Se puede considerar el nmero de indicadores que el docente vea conveniente pueden ser de 3 a 10 como vemos en los ejemplos. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y formales.
FORMALES
981770982
Pgina
77
TCNICAS DE EVALUACIN Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los estudiantes se den cuenta que estn Observaciones siendo evaluados. espontneas Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Con preguntas pertinentes, significativas y Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados. dilogos Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente. Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se Preguntas de est realizando y proporcionar oportunamente algn exploracin tipo de ayuda requerida. Con la participacin de todos o la mayora de Ejercicios y estudiantes, realimentando permanentemente, prcticas dando rutas para corregir deficiencias y no solo realizadas en la consignar errores. sesin Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin y unidad didctica. Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes fuera de la sesin (autoevaluacin, coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Observacin Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar?
TCNICAS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO INSTRUMENTOS Ficha integral El registro ancdtico. Lista de cotejos. Escala de actitudes Diarios de clase. Escala de diferencial semntico. Ficha integral del educando. Gua de evaluacin grupal e individual. Exposicin. Dilogo. Debate. Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica. UVE Heurstica de GOWIN. Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo. Lista de cotejos. Escalas valorativas Fichas de autoevaluacin y coevaluacin. Ficha de seguimiento Cuadros de Progresin.
OBSERVACIN SISTEMTICA
EJERCICIOS PRCTICOS
981770982
Pgina
ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos. Monografas. Producciones orales. Producciones grfico-plsticas, musicales. Juegos de simulacin y dramatizacin. Expresin corporal. Resmenes.
78
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS DE COMPROBACION: Orales Grficas. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Metacognicin COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Dilogos. Entrevistas personal y grulla Asambleas. Debates en grupos.
REGISTRO AUXILIAR REA PERIODO Ficha de Seguimiento de Actitud ante el rea: : ____________________ GRADO Y SECCIN:________________________ : ____________________ DOCENTE:_________________________________ ACTITUDES
Presenta sus tareas en las fechas programadas Muestra rigurosidad para solucionar ejercicios Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes Valora los aprendizajes realizados en el rea Toma la iniciativa para resolver problemas
Muestra seguridad al comunicar los resultados matemticos
O R D E N
Participa permanentemente
N APELLIDOS Y NOMBRES
2 1
1 1
2 0
2 1
2 2
1 1
2 1
2 2
1 2
2 0
Leyenda
0: nunca
1: a veces
981770982
Pgina
REA PERIODO
: CTA : ____________________
79
PUNTAJE 17 11
981770982
Pgina
80